在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

走月亮教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇一

以傳統(tǒng)智力理論為依據(jù)的物理教育過(guò)份倚重語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力來(lái)判斷一個(gè)人的智力水平，致使紙筆測(cè)試在學(xué)校教育中占據(jù)了獨(dú)一無(wú)二的地位。這樣的智力測(cè)試過(guò)分追求定量和確定性，導(dǎo)致學(xué)校教育形成整齊劃一的模式，使“應(yīng)試教育”、“考試地獄”等教育問(wèn)題變得更加嚴(yán)重。而多元智力理論認(rèn)為人的智力是由相對(duì)獨(dú)立、相對(duì)平等的多項(xiàng)智力組成的，只有平等地看待學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)智力，并運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出適合各項(xiàng)智力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使每一位學(xué)生獲得最大可能的發(fā)展，才能真正提高物理教學(xué)效果。

二、多元智力理論

1、語(yǔ)言智力。對(duì)語(yǔ)言文字的掌握能力，主要是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力，作家、詩(shī)人和演講家表現(xiàn)出很強(qiáng)的語(yǔ)言智力。

2、音樂(lè)智力。對(duì)音樂(lè)的掌握能力，主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)，包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。

3、數(shù)學(xué)邏輯智力。這種智力主要是指數(shù)學(xué)和邏輯推理以及科學(xué)分析的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。

4、視覺(jué)一空間智力。這種智力主要是指在頭腦中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作這種模式的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力。

5、身體運(yùn)動(dòng)智力。這種智力主要是指運(yùn)用身體或身體的一部分解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)，以及善于利用身體語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和情感的能力。舞蹈家、運(yùn)動(dòng)員、外科醫(yī)生、手工藝大師等都具有高度發(fā)達(dá)的身體運(yùn)動(dòng)智力。

6、自我認(rèn)識(shí)智力。這種智力主要是指一種深入認(rèn)識(shí)自己內(nèi)心世界的能力，即建立準(zhǔn)確而真實(shí)的自我模式并在實(shí)際生活中有效地運(yùn)用這一模式的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情感、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。

7、交往一交流智力。這種智力主要是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力，即能夠認(rèn)識(shí)和理解：什么是他人的動(dòng)機(jī)，他人是怎樣工作的，如何才能與他人更好地合作，等等。

8、自然觀察智力。即人們辨別生物以及對(duì)自然世界的其它特征敏感的能力，是一種在自然世界里辨別差異，如辨別植物區(qū)系和動(dòng)物區(qū)系、地質(zhì)特征和氣候的能力。

9、存在智力。陳述、思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運(yùn)等的傾向性，如人為何要到地球上來(lái)，在人類出現(xiàn)之前地球是怎樣的，在另外的星球上生命又是怎么樣的，以及動(dòng)物之間是否能夠相互理解等等。

三、多元智力理論下的物理教學(xué)設(shè)計(jì)

1、體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的物理教學(xué)設(shè)計(jì)

加德納的多元智力理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是有著不同智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就之才。這就要求物理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象有所不同。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種條件下的物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)廣泛性，通過(guò)方法和手段的多元化促進(jìn)不同智能的學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式卻更多地關(guān)注語(yǔ)言與數(shù)理邏輯智能，是一種精英教育模式，由此造成更多的學(xué)生被忽視，學(xué)生在自己強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)域的主體性發(fā)揮不夠，創(chuàng)新欲望被抑制。最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣逐漸淡化、冷卻甚至蕩然無(wú)存，使物理作為一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其價(jià)值得不到承認(rèn)和體現(xiàn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使他們都能掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級(jí)各類人才打下良好的基礎(chǔ)。所以教學(xué)要使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大可能的發(fā)展。多元智力理論強(qiáng)調(diào)“不讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì)”的理念，為所有學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性目標(biāo)，使用多樣化的教學(xué)手段來(lái)提高課堂效果，這與“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念相符合。例如，能夠正確理解電路的串聯(lián)和并聯(lián)以及相關(guān)的電流和電壓關(guān)系的學(xué)生，未必就能完整地用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；而平常能夠表達(dá)清楚串并聯(lián)關(guān)系的學(xué)生，可能在實(shí)驗(yàn)中錯(cuò)漏百出；平常觀察物理現(xiàn)象十分獨(dú)到的學(xué)生可能會(huì)在交流合作中表現(xiàn)平平，甚至不合群。加德納認(rèn)為，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的智力差異并無(wú)優(yōu)劣之分。在物理應(yīng)試中做題較好的學(xué)生，只能說(shuō)明他們的語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能較突出，而他們?cè)谖锢韺?shí)踐中的身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能可能不盡如人意。因此，不能說(shuō)物理考試不好的學(xué)生是差生。其實(shí)，所有的學(xué)生都很聰明，關(guān)鍵是指在什么領(lǐng)域或方面。如果希望所有的學(xué)生只在語(yǔ)言與數(shù)理邏輯等方面具有強(qiáng)勢(shì)，那么物理教學(xué)未免變得枯燥與單一。如果物理教師在教學(xué)中能關(guān)注到以上兩項(xiàng)智能以外的優(yōu)勢(shì)智能，并能充分地加以挖掘，那么他可以利用各個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)使物理教學(xué)變得有聲有色，可以通過(guò)欣賞、激勵(lì)促使大多數(shù)學(xué)生加入到物理學(xué)習(xí)的行列，促進(jìn)物理教學(xué)走進(jìn)良性的生態(tài)體系，從而推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2、體現(xiàn)個(gè)別差異的物理教學(xué)設(shè)計(jì)

同一種智力，其表現(xiàn)形式也是不一樣的。因此教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，即使是同樣的一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，也要考慮學(xué)生的個(gè)別差異，通過(guò)設(shè)計(jì)不同深度的教學(xué)，來(lái)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。例如，人民教育出版社八年級(jí)物理下冊(cè)的《電功率》一節(jié)中，其知識(shí)與能力目標(biāo)是要求學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，歸納電流、電壓與電功率的關(guān)系，得出電功率的計(jì)算公式。對(duì)于不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生，其目標(biāo)的達(dá)成情況是不一樣的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)具有層次性。在科學(xué)探究過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同智能結(jié)構(gòu)分為結(jié)構(gòu)性的探究、指導(dǎo)性的探究、研究性的探究三個(gè)層次進(jìn)行指導(dǎo)。在這三個(gè)層次中，學(xué)生的自主程度逐漸提高，教師的指導(dǎo)逐漸減少，以至達(dá)到完全自主的研究性探究。但是，必須明確的是，教師課前應(yīng)充分了解學(xué)生，對(duì)哪些學(xué)生能夠做哪個(gè)層次的探究心中有數(shù)。

3、體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)設(shè)計(jì)

在多元智力理論看來(lái)，每一個(gè)人都要利用自己的各種智力來(lái)解決我們?cè)谏钪杏龅降母鞣N各樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從智力的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力本身就是一種創(chuàng)造能力，因?yàn)樗C合運(yùn)用各方面的智力和知識(shí)，解決過(guò)去未解決過(guò)的新問(wèn)題、困難問(wèn)題。物理教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，不能再以學(xué)生的言語(yǔ)能力或數(shù)理邏輯能力作為我們培養(yǎng)學(xué)生的唯一目標(biāo)。相反，我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為落腳點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，也就是解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出社會(huì)所需要的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的能力。因此，要充分挖掘教育內(nèi)容中的創(chuàng)造因素，通過(guò)有組織的教學(xué)活動(dòng)，盡可能多地讓學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的活動(dòng)。例如，在學(xué)過(guò)壓強(qiáng)的內(nèi)容后，教師可要求學(xué)生分工協(xié)作，對(duì)生活用具的壓強(qiáng)進(jìn)行測(cè)量，寫(xiě)成小論文，最后以各種方式匯報(bào)成果。

4、案例

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從教材實(shí)際考慮怎樣創(chuàng)設(shè)多元化的智力學(xué)習(xí)情境。根據(jù)加德納的多元智力理論，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該采用多種方式，調(diào)用各種智力類型。現(xiàn)以人教版高中物理第二冊(cè)(必修加選修)中的“氣體壓強(qiáng)、體積、溫度間的關(guān)系”教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明。

(1)為學(xué)生提供波意耳定律的文字定義：“對(duì)于一定量氣體，保持溫度不變，則氣體的壓強(qiáng)和體積成反比。”讓學(xué)生討論這一定義。(語(yǔ)言智力)

(2)為學(xué)生提供波意耳定律的公式：pv＝k，然后讓學(xué)生解決相關(guān)的具體問(wèn)題。(邏輯—數(shù)學(xué)智力)

(3)為學(xué)生提供比喻或視覺(jué)表象：“想像你的手臂上長(zhǎng)了一個(gè)膿瘡，你開(kāi)始擠它。擠壓時(shí)，壓強(qiáng)將增大。你越擠，壓強(qiáng)就越大，最后這個(gè)膿包破了，血還撒了你一手!”(空間智力)(這個(gè)例子不恰當(dāng))

(4)讓學(xué)生做如下實(shí)驗(yàn)：將空氣吸人口中，使兩腮稍稍鼓起。接著將空氣擠到口腔一側(cè)(體積縮小)，讓他們感受壓強(qiáng)是增大還是減小(增大)；然后再將空氣釋放至整個(gè)口腔(體積增大)，判斷壓強(qiáng)是增大還是減小(減小)。(身體一動(dòng)覺(jué)智力)

(5)讓學(xué)生們扮演一個(gè)“容器”(在教室中劃定某個(gè)區(qū)域的角落)中的空氣的“分子”，他們以一定的速率在運(yùn)動(dòng)(代表溫度)，但不能離開(kāi)這個(gè)容器(一定的質(zhì)量)。兩名同學(xué)拉著一根長(zhǎng)線，這根長(zhǎng)線向角落里面逐漸收攏，使“容器”的容積縮小。可以觀察到：空間越小，壓強(qiáng)越大(同學(xué)之間會(huì)互相碰撞)；空間越大，壓強(qiáng)越小。(人際智力，身體一動(dòng)覺(jué)智力)

(6)讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)量封閉容器中的壓強(qiáng)，然后畫(huà)出壓強(qiáng)與容器容積的關(guān)系圖。(邏輯數(shù)學(xué)智力、身體動(dòng)覺(jué)智力)

(7)詢問(wèn)學(xué)生在生活中什么時(shí)候感覺(jué)“壓力很大”：“你是否感到曾經(jīng)擁有大量空間?”然后又問(wèn)他們什么時(shí)候覺(jué)得沒(méi)有壓力(壓力很小／空間很大)。學(xué)生們的經(jīng)驗(yàn)也與這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)有關(guān)。(內(nèi)省智力)

多元智力理論給我們呈現(xiàn)了一幅嶄新的智力圖景，它告訴我們，沒(méi)有笨的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。但是需要強(qiáng)調(diào)的是，中學(xué)物理教學(xué)中很少有某部分內(nèi)容能與所有的智力類型有關(guān)，教師不必為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，不要什么內(nèi)容都非要套上九種智力類型的設(shè)計(jì)。有些智力成分在今天的物理教學(xué)中被強(qiáng)調(diào)過(guò)頭了，有些則是不夠重視，但不是所有的智力培養(yǎng)都需要在物理教學(xué)中強(qiáng)行實(shí)施，比如音樂(lè)智力的培養(yǎng)就很少能在物理教學(xué)中進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師要做的工作是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出最佳的與相應(yīng)智力匹配的教學(xué)方法手段，盡可能運(yùn)用多種方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，同時(shí)突出重點(diǎn)發(fā)展的智力，比如語(yǔ)言、人際、空間、內(nèi)省等成分，努力使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

(責(zé)編王學(xué)軍)

走月亮教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇二

走月亮教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇三

一位教育學(xué)家說(shuō)“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ莵?lái)自興趣，而如何調(diào)動(dòng)起他們的積極性就成了我每天要面臨的問(wèn)題。一次偶然的機(jī)會(huì)讓我豁然開(kāi)朗，從此明白了要用情感珍珠去串興趣項(xiàng)鏈這個(gè)道理。

那是有一天布置家庭作業(yè)，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)《古詩(shī)二首》這課。第二天上課我檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們只是按慣例找出課文中的生字，并給生字注了音，簡(jiǎn)單地把課文看了一遍，至于讀課文的作業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)讀，讀破詞、破句、錯(cuò)字、加字掉字的現(xiàn)象十分普遍。

原來(lái)，學(xué)生只顧完成任務(wù)，讀課文也只是帶著看故事的心情去看一遍，這樣的預(yù)習(xí)怎么能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我下課后寫(xiě)了教學(xué)反思，找出問(wèn)題的關(guān)鍵是我沒(méi)能調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有激發(fā)起他們內(nèi)心那好比好勝、好奇好動(dòng)的情感，當(dāng)然他們學(xué)習(xí)的興趣就調(diào)動(dòng)不起來(lái)。

在布置下一課《撈月亮》的預(yù)習(xí)時(shí)，我就給同學(xué)們講明天的語(yǔ)文課上要進(jìn)行小組競(jìng)賽，分別請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)當(dāng)小老師教生字，還要分角色表演這個(gè)童話故事，看誰(shuí)明天能當(dāng)上“優(yōu)秀小老師”和“小小表演家”，看哪一小組能獲勝奪紅旗。孩子們一聽(tīng)可就樂(lè)壞啦，回家積極做準(zhǔn)備，有的不懂就連忙查字典或問(wèn)家長(zhǎng)，有的干脆就和家長(zhǎng)開(kāi)始練習(xí)角色表演了。

第二天一上課，我導(dǎo)入新課后就滿懷信心地說(shuō)：“同學(xué)們，從你們的神態(tài)中，老師可以看出，大家已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備，下面我們就來(lái)比試比試，誰(shuí)第一個(gè)來(lái)當(dāng)小老師教第一個(gè)生字？”刷刷刷，全班同學(xué)幾乎都舉起了小手。我從中抽了一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言呂思奇同學(xué)，沒(méi)想到“小老師”站在講臺(tái)前，手持教鞭指著生字學(xué)著我的樣子教大家，而同學(xué)們也都精神飽滿地聲音響亮地跟著小老師學(xué)習(xí)，比我自己親自講注意力要集中多了。

這中間我不斷用鼓勵(lì)的目光和提示的語(yǔ)言暗示著她。她先教讀音，再講結(jié)構(gòu)和偏旁部首，然后說(shuō)說(shuō)用什么方法來(lái)記這個(gè)字的，最后組一個(gè)詞，并用這個(gè)詞造一個(gè)句子。她一教完，掌聲立刻就響了起來(lái)，我馬上給她所在的小組畫(huà)上了一面小紅旗。

在下一個(gè)環(huán)節(jié)生字組詞時(shí)，大家更是爭(zhēng)先恐后地?fù)屩f(shuō)，連課外學(xué)會(huì)的也都用上了，真是八仙過(guò)海各顯神通。因?yàn)橥糇痔嗬玻杂袝r(shí)孩子說(shuō)錯(cuò)了，我就及時(shí)給予糾正，幫助他們分辨清楚。這節(jié)課同學(xué)們積極踴躍發(fā)言，小組競(jìng)爭(zhēng)激烈，在熱情洋溢的課堂氣氛中高質(zhì)量高速度地完成了生字學(xué)習(xí)任務(wù)。

接下來(lái)我分析課文，帶領(lǐng)孩子們有感情地朗讀課文，在朗讀中細(xì)細(xì)感悟每個(gè)角色當(dāng)時(shí)的心境。然后，我抽兩名同學(xué)分別扮演大猴子和小猴子，他們不但演得很投入，還把課文沒(méi)有講完的故事接了下去，自發(fā)續(xù)演了課文。他們表演時(shí)的語(yǔ)氣，說(shuō)話的神態(tài)不時(shí)逗得同學(xué)們哈哈大笑。

此時(shí)此刻，我激動(dòng)地體會(huì)到，角色轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的新異感能激起孩子們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使孩子作為一個(gè)活生生的人，在角色意識(shí)的趨動(dòng)下，盡情地投入，全面地活動(dòng)起來(lái)，忘我地由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，從而真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

走月亮教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇四

第三自然段是重點(diǎn)段，從村前到村后具體地描述月亮灣的美麗。

2、3自然段。

在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一、突出以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)思想。比如對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇。在生字教學(xué)中，我對(duì)讀準(zhǔn)字音這個(gè)要求，不提“讀準(zhǔn)字音”四個(gè)字，而是請(qǐng)學(xué)生和生字交朋友，在初讀課文時(shí)對(duì)照生字表劃出生字，注意別喊錯(cuò)了它們的名字，這游戲的名稱叫“送生字回家”。對(duì)于字形教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶字形，鼓勵(lì)求異思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“學(xué)會(huì)學(xué)”。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生自讀自悟“月亮灣美在哪里？”這樣突出了學(xué)生的自主性，尊重了學(xué)生的意愿，不僅有利于學(xué)生在自讀自悟中理解課文，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

1、把課文讀給爸爸媽媽聽(tīng)。

2、喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)一幅圖。）第二課時(shí)抓詞“美麗“而動(dòng)全文，欣賞動(dòng)畫(huà)，朗讀背誦和理解詞句于一體。第三課時(shí)安排了為解決難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)。這樣安排有利于學(xué)生由淺入深、由表及里、逐步深入地理解課文內(nèi)容。

第三、重讀書(shū)，重感悟。設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“大讀書(shū)”觀念，初讀、細(xì)讀、自由讀、換詞讀、體會(huì)讀、領(lǐng)讀、引讀、練習(xí)背誦等，現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“讀”之本色。

走月亮教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇五

《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇語(yǔ)言生動(dòng)活潑、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文。

在解讀教材之前，我反復(fù)地朗讀了這篇課文。

課文留給我最大的感受是：有情、有趣、有愛(ài)。

有情，文中處處透露“我”與鳥(niǎo)，鳥(niǎo)與“我”之間和諧相處之情。

有趣，文章寫(xiě)得有趣。

對(duì)鳥(niǎo)語(yǔ)的猜測(cè)與表達(dá)，文中的小故事，都為文章增加了趣味性。

有愛(ài)，愛(ài)，是前提，是基礎(chǔ)。

沒(méi)有對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)，作者就不可能寫(xiě)得有情;沒(méi)有對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)，作者就不可能懂鳥(niǎo)語(yǔ);沒(méi)有對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)，作者也不可能寫(xiě)得這么有趣。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有這美好的一切。

如何讓學(xué)生體會(huì)到這樣的情，這樣的趣，這樣的愛(ài)呢?我在設(shè)計(jì)時(shí)主要以文中的一個(gè)感嘆句“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇!”為主線，來(lái)設(shè)疑：“小作者為什么會(huì)發(fā)出如此的感嘆”。

然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與布谷對(duì)話，感悟鳥(niǎo)語(yǔ)的催人奮進(jìn)，與喜鵲對(duì)話，體會(huì)鳥(niǎo)語(yǔ)可以為生活增添樂(lè)趣，再與群鳥(niǎo)對(duì)話，明白從鳥(niǎo)兒身上可以獲得啟示。

最后，再反復(fù)讀“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇!”，讀中升華。

為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥(niǎo)的世界，體會(huì)作者的這種感受。

我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的'角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們與喜歡的鳥(niǎo)類聊天、對(duì)話。

教學(xué)與布谷鳥(niǎo)、喜鵲對(duì)話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥(niǎo)及喜鵲談話的內(nèi)容中去。

與布谷鳥(niǎo)的對(duì)話，讓學(xué)生想象小作者和布谷鳥(niǎo)還會(huì)聊些什么，與喜鵲對(duì)話，讓學(xué)生報(bào)喜，感受人鳥(niǎo)相望的情趣。

此外，我又安排了”聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，猜鳥(niǎo)音“這一環(huán)節(jié)，讓孩子們也嘗試著做鳥(niǎo)兒的知音，做一做猜想，編一編故事。

而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生進(jìn)行句式的訓(xùn)練“從 那里，我 ”讓孩子們展開(kāi)了豐富的想象，把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體。

學(xué)生在上述積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情已默默地滲透到他們的心中，這時(shí)我再讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)保護(hù)鳥(niǎo)兒的宣傳語(yǔ)，讓愛(ài)鳥(niǎo)之情化為實(shí)際行動(dòng)，升華了情感。

上完課，自己感覺(jué)還有很多遺憾：

(2)朗讀的指導(dǎo)還嫌粗糙，對(duì)于一些句子，學(xué)生已經(jīng)有了自己的感悟，但未能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。

走月亮教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇六

四、作業(yè)

抒情小結(jié)：火燒云其實(shí)是極平常的自然現(xiàn)象，作者就是這樣細(xì)細(xì)地觀察它、描寫(xiě)它，成了一幅美麗的畫(huà)面。打開(kāi)窗子，見(jiàn)到的是無(wú)盡的風(fēng)景，在我們的周?chē)幪幎加忻赖木`。用你明亮的眼睛去觀察去探尋，用你多彩的筆去描繪去書(shū)寫(xiě)。喜歡繪畫(huà)的孩子畫(huà)幅優(yōu)美中的，火燒云喜歡書(shū)寫(xiě)的孩子用語(yǔ)言文字表達(dá)你的贊美之情，星期一的清晨，我們?cè)倨饋?lái)欣賞、一同來(lái)聆聽(tīng)。

報(bào)書(shū)設(shè)計(jì)：

顏色 五顏六色

18、火燒云 { ｝變化多，變化快

形狀 多姿多彩

詩(shī)意語(yǔ)文 情感語(yǔ)文 快樂(lè)語(yǔ)文

――《火燒云》設(shè)計(jì)理念

詩(shī)意語(yǔ)文 是本課例設(shè)計(jì)理的立足點(diǎn)，情感語(yǔ)文 是貫穿始終的靈魂，快樂(lè)語(yǔ)文 是終極追求。

一、抒情詩(shī)般的導(dǎo)入營(yíng)造情境，渲染氛圍。激發(fā)學(xué)生傾注情感，主動(dòng)積極與文本進(jìn)行對(duì)話，與作者進(jìn)行心靈的交流，與教師進(jìn)行感情的互動(dòng)，抒情總結(jié)，欲使整節(jié)課的設(shè)計(jì)圓融和諧，更好地建筑學(xué)生美好的心靈。

二、注意閱讀過(guò)程的指導(dǎo)。閱讀過(guò)程是“物我回想過(guò)程，是精神的自由交流。”《火燒云》課例中設(shè)計(jì)了多種教學(xué)對(duì)話，使學(xué)生達(dá)到對(duì)文本的深入理解和感悟。

三、營(yíng)造安全、自由、和諧的課堂氛圍與課堂文化，及時(shí)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化，師生互評(píng)、生生互評(píng)，靈動(dòng)盎然，富有詩(shī)意，飽含情感，達(dá)到快樂(lè)語(yǔ)文 的終極追求。

走月亮教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇七

渴望成功是人的天性，年幼的孩子同樣如此。自信心與成功是相輔相成的，有了第一次成功的體驗(yàn)，孩子自然就助長(zhǎng)了自信心。古人云“失敗是成功之母”，但對(duì)孩子卻要讓“成功”成為“自信”之母。

在美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，面對(duì)孩子各個(gè)層面的作品表現(xiàn)，我們自然要對(duì)出色的作品給予贊美，但是對(duì)剩下的哪些并不出眾的作品，我們千萬(wàn)不能吝嗇贊美，要用發(fā)現(xiàn)的眼光，找出這個(gè)孩子在創(chuàng)作中所表現(xiàn)出的可以成為贊美的一個(gè)“閃光點(diǎn)”。

例如在這次《月亮的故事》創(chuàng)作活動(dòng)中，我把目光聚焦在了那些創(chuàng)作能力相對(duì)薄弱的孩子身上。耶耶平時(shí)繪畫(huà)缺乏主動(dòng)性，每次繪畫(huà)時(shí)總要先對(duì)老師表達(dá)“老師我不會(huì)畫(huà)”，然后等著老師的幫助。這一次在創(chuàng)作中，我發(fā)現(xiàn)耶耶竟然自己拿著筆安靜地在紙上開(kāi)始畫(huà)起來(lái)了，他在畫(huà)面上畫(huà)下了大大小小不同的圓。于是，我輕輕摸摸他的頭在他耳邊夸夸他。畫(huà)得差不多后，耶耶拿著作品來(lái)給我看，我看出其中一個(gè)圓表現(xiàn)出了一個(gè)腦袋的特征，問(wèn)他“這是畫(huà)得你在看月亮嗎？”耶耶回答是的。“那還有其他幾個(gè)圓是爸爸媽媽嗎？”耶耶還說(shuō)是的。“那耶耶把爸爸媽媽的眼睛、嘴巴什么的都畫(huà)出來(lái)吧，畫(huà)開(kāi)心的爸爸媽媽，好嗎？”“好！”耶耶拿著畫(huà)紙高興地回去繼續(xù)畫(huà)。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我拿出耶耶的作品，雖然他的作品表現(xiàn)得很簡(jiǎn)單：黑色的夜空中掛著一輪明月，明月下面是三個(gè)簡(jiǎn)單的腦袋（沒(méi)有身體）。可是我在大家面前夸獎(jiǎng)耶耶，是他自己獨(dú)立完成了畫(huà)面，畫(huà)面很干凈、清楚，讓大家一看就明白。當(dāng)有孩子提出耶耶畫(huà)的人沒(méi)有身體時(shí)，我巧妙地把問(wèn)題拋給孩子們：“你們猜猜，為什么我們看不見(jiàn)他們的身體呢？”這就引發(fā)了孩子們各種猜想，有的說(shuō)是因?yàn)樘旌诳床灰?jiàn)身體，有的說(shuō)被擋住了，有的說(shuō)穿了黑衣服。。。。。。這么一來(lái)既打消了孩子們的質(zhì)疑，又引發(fā)了孩子們的聯(lián)想，使評(píng)價(jià)氣氛變得愉快而和諧。

幼兒畫(huà)是一顆純真童心的自然流露與展現(xiàn)，有時(shí)“稚到拙時(shí)亦為美”，所以，我們要學(xué)會(huì)看到那些因不懂繪畫(huà)技法而只能隨意涂抹的作品，那反映的是最真的情，最純的心。作為老師，我們要保護(hù)他們描繪這個(gè)多彩世界的積極性，在美術(shù)活動(dòng)中給予他們積極、正面的評(píng)價(jià)影響，從孩子的角度考慮和思考問(wèn)題，用欣賞寬容的眼光去看待每個(gè)孩子的作品，使孩子充滿自信，大膽創(chuàng)想。

走月亮教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇八

《有月亮的晚上》這篇文章講述山村一群好學(xué)的孩子找盡借口要求在有月亮的夜晚一起與老師到學(xué)校夜學(xué)，夜色美，夜學(xué)的孩子很快樂(lè)，很認(rèn)真，也很美。文章融寫(xiě)景、記事、抒情于一體，文章純樸優(yōu)美，字里行間充滿了作為鄉(xiāng)村教師的自得其樂(lè)與強(qiáng)烈的責(zé)任感，由此可見(jiàn)，孩子喜歡與老師一起夜學(xué)是有理由的，課文正面寫(xiě)的是景美、生美，實(shí)際上從側(cè)面還表現(xiàn)了師美，這師美是要細(xì)細(xì)品味的。

一、梳理?xiàng)l理，歸納段意，明白本文作者的寫(xiě)作意圖；

二、根據(jù)課后習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的放矢，學(xué)有所得；

五、注重拓展訓(xùn)練，緊扣課文進(jìn)行有感而發(fā)的語(yǔ)言訓(xùn)練。放手讓學(xué)生自己去體會(huì)，讀到讓自己感動(dòng)的地方標(biāo)出來(lái)，并寫(xiě)寫(xiě)感受到了什么，讀完后全班交流。同學(xué)們的發(fā)言精彩極了：“讀完這篇課文，我覺(jué)得這節(jié)課同學(xué)們暢報(bào)欲言，說(shuō)出了自己想說(shuō)的話，其實(shí)，有些同學(xué)說(shuō)的不一定恰當(dāng)。但是我覺(jué)得這樣也是一大進(jìn)步，比起以前誰(shuí)也不說(shuō)話好多了。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，同時(shí)提高他們的口語(yǔ)交際能力，語(yǔ)文課的放手該不只是一舉兩得呢！