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體育新課程理念篇一
;貫徹新課程理念，構(gòu)建化學新課堂
湖南省衡南縣三塘鎮(zhèn)星火實驗中學 謝紅梅
內(nèi)容摘要：以提高學生科學素養(yǎng)為主旨；重視科學、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系；倡導以科學探究為主的多樣化學習方式；強化評價的診斷、激勵與發(fā)展功能，無處不滲透著素質(zhì)教育的核心理念——以發(fā)展為本。
關鍵詞：師生互動 學生參與合作 探究創(chuàng)新
基礎教育課程改革的具體目標充分體現(xiàn)了“以發(fā)展為本”的指導思想，國家教育部制訂的《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》的頒布，標志著化學教育改革進入了一個嶄新時代。《標準》確立了以提高學生科學素養(yǎng)為主旨；重視科學、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系；倡導以科學探究為主的多樣化學習方式；強化評價的診斷、激勵與發(fā)展功能，無處不滲透著素質(zhì)教育的核心理念——以發(fā)展為本。當前，擺在廣大化學教師面前亟待解決的問題是：如何在化學課堂中貫徹《標準》新理念——關注學生的發(fā)展。
課堂是教學的主陣地，改變學生的學法和改變教師的教法是這次改革的最重要的方面。更好的把握義務教育課程標準試驗教科書，建構(gòu)性的設計教學活動更加有效的開發(fā)和利用教學資源，力求在每一次教學活動中貫徹化學新課程標準的精神，體現(xiàn)最新教學理念，組織好課堂教學，我認為要做到以下幾點：
一、新課程理念進課堂
改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程中同時成為學習形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，提倡主動參與，樂于探索。勤于動手的習慣，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決實際問題的能力以及交流合作的能力，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，引導學生不斷創(chuàng)新、不斷實踐。
教師要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學理念，立足于“以學生的發(fā)展為本”來設計教學，從有利于發(fā)展的角度思考問題，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新、主動建構(gòu)自己的知識體系。要相信學生大膽放手，因為學生只有通過親自動手、動腦等活動與實踐過程，才能真正理解，掌握知識技能。例如在除雜質(zhì)題中有這樣一題，除去kcl含有少量的k2co3雜質(zhì)，按照常規(guī)方法都選擇bacl2將k2co3轉(zhuǎn)化成baco3過濾，班上有一位同學不是這樣做的，他認為加bacl2，co32－是除去了可ba2+不好除。這樣又引進新的雜質(zhì)，他采取的方法是先加kcl+；k2co3+2hcl=2kcl+h2o+co3↑，當沒有氣體產(chǎn)生時證明co32－已除盡，然后加入koh調(diào)ph值至中性，此法雖然復雜了一點，但他畢竟動了腦筋，解題思路寬，知識用的活，解法與眾不同，實屬有創(chuàng)見，我向全班同學介紹并肯定了這一解法，不僅提高了該同學的學習興趣，對大多數(shù)同學也有啟發(fā)和教育作用。
二、 以學生為中心進行教學設計
要改變以教師為中心的教學設計，就要在教學設計中樹立以學生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念，強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，確定目標要有利于學生的發(fā)展，鼓勵學生參與目標設計。結(jié)合化學學科特點，為學生提供開放的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學習環(huán)境，把教材變?yōu)橹匾恼n程資源，以社會、生活中現(xiàn)實問題立意，結(jié)合社會熱點、焦點、科技及人類密切相關的問題為素材，結(jié)合巧妙設計問題情景，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
課時教學設計要體現(xiàn)一節(jié)課的全過程，但不需要將各個環(huán)節(jié)一一羅列，時間分配上要留有余地，應突出重點，突出設計理念及思路。設計時多進行換位思考：如果我是學生，這一課題的學習中我有哪些問題、想法和作為？大致步驟可分為：1、教學分析：教材分析，學生分析，相關課程資源，背景資料等。2、教學目標：①情感態(tài)度目標；②知識技能目標；③過程與方法目標。目的的確定要從學生、學校、地區(qū)的實際出發(fā)。3、教學重點、難點、關鍵。4、教學用具：實驗器材、課件設計、目標反饋練習、教學媒體等。5、教學活動設計：情景創(chuàng)設、提問設計、學生活動設計、設計說明、估用時間、總結(jié)、拓展、板書設計等。
三、課堂教學三維目標化
本次課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀列為化學課程目標，以提高學生科學素養(yǎng)為主旨，學習知識與技能的同時，尋找科學探究的過程與方法，引導學生認識化學世界，并結(jié)合化學提供的豐富素材，使學生形成積極、健康、科學的情感態(tài)度和價值觀。
在教學中我們要處理好知識與技能、過程和方法，情感態(tài)度與價值觀三者的關系，實際教學過程是知、情、意、行交織統(tǒng)一的過程，需要做好整合過程，實現(xiàn)三維目標的和諧統(tǒng)一。過去由于過分追求知識與能力目標，忽視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標，課堂上基本上是以教師講解為主學生被動接受，缺乏師生之間的交往和感情共鳴，課堂單調(diào)、古板、導致知識掌握不牢固。在新理念驅(qū)動下，教學更注重學生的全面發(fā)展。例如：在“水的組成”的探究活動中，教師可設計如下基本思路：①展示水資源的重要性，同時提出“水的組成”，自然地引入本課題的學習；②質(zhì)疑、猜想，讓學生提出有關水的組成的猜想；③學生分組動手實驗探究，并記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；④數(shù)據(jù)處理，運用物理、數(shù)學的相關知識推算水分子的構(gòu)成；⑤運用分子、原子、元素等概念解釋探究現(xiàn)象；⑥討論、交流總結(jié)形成結(jié)論。實踐證明這種設計效果非常好，在整個教學過程中體現(xiàn)了“新課程”的教學理念，注重科學探究的設計和培養(yǎng)，不僅使知識與技能目標得到較好的落實，而且過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀也得到很好的體現(xiàn)，使課堂活潑而有吸引力、生命力。
四、 改變學生學習方式——合作學習
“建構(gòu)主義者認為，學習是一個積極主動的構(gòu)建過程，學習者不是被動地接受外在的信息，而根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)主動地有選擇地知覺外在信息，構(gòu)建當前事物的意義。”那么教育改革就落實到學生學習行為上，必須把課堂還給學生，讓學生參與教和學的全過程。新課程理念強調(diào)培養(yǎng)學生全新的學習方式：自主、合作，在關注知識與技能的同時，使學生體會到學習的樂趣，注重過程體驗，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和情感，結(jié)合化學教學的學科特點，使學生得到全面發(fā)展。
? 新課程的實施中更注重每個學生的發(fā)展，讓學生在合作學習中獲取共同進步，在課堂的組織形式上要有利于學生的發(fā)展，提高課堂的利用率。討論和分組討論是一種常用的互動合作，在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。
例如，在“水是人類寶貴的自然資源”這一課題的教學設計中，根據(jù)當?shù)氐那闆r（寧南山區(qū)）分析，水污染這一內(nèi)容學生較陌生，但水資源的缺乏學生體會很深刻，為此我設計了自主學習的課題：①西安鄉(xiāng)水資源的分布及質(zhì)量調(diào)查；②淡水資源短缺與我鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展；③給鄉(xiāng)政府的建議書：合理開發(fā)利用水資源；④給全校師生的倡議書：節(jié)約每一滴水。而對水污染則用講座、科普小電影等進行。在開展這些活動的同時，教給學生方法，而課堂則變?yōu)閷W生討論、交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示平臺，重在服務。在活動中學生學會了自主、合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”，使學生成為真正的主人。
又如：某題“有na2co3、nacl、nabr、ki四種無色溶液，如何鑒別？要求學生每人至少設計兩種以上不同方案，由于學生已具有鑒別物質(zhì)的方法，根據(jù)四種物質(zhì)的個性，設計不同方案，經(jīng)過教師匯總，選出幾種不同的鑒別方案，并進一步組織他們探究，仔細分析比較這幾種不同方案所用的試劑及各反應現(xiàn)象找出最佳方案。
這樣，在教學中我們要把學生置于集體之中，使他們能處理好個人和集體的關系，學會合作學習，彼此之間就能相互取長補短，互教互學，集思廣益，共同提高。
?五、強化探究教學
化學是以實驗為基礎的學科，在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能。
要創(chuàng)造條件盡可能讓學生多動手參與實驗操作，同時又要努力發(fā)揮化學實驗在探究性學習中創(chuàng)設問題情境，驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與實驗設計，引導他們通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，從而在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生的學習方式實現(xiàn)由被動接受式向互動探究式的轉(zhuǎn)變
例如在測定空氣中氧氣含量的實驗，教材（義務教育課程標準實驗教科書化學九年級上冊第二單元）安排了討論：①、燃燒著的紅磷熄滅了，這種現(xiàn)象說明氮氣能不能支持燃燒？②、集氣瓶內(nèi)水平面上升一定高度后還能繼續(xù)上升嗎？這種現(xiàn)象能不能說明氮氣不易溶于水？③、空氣所表現(xiàn)出來的某些性質(zhì)，能不能在一定程度上代表氮氣的性質(zhì)？我將學生分組討論，讓小組成員相互交流，各抒己見：①、氮氣不易溶于水②、氮氣無色③、氮氣不支持燃燒④、氮氣的化學性質(zhì)很穩(wěn)定⑤、因為化學性質(zhì)活潑，空氣表現(xiàn)出更多氧氣的性質(zhì)等等。
六、貼近生活，優(yōu)化化學課程資源
在教學中多從學生熟悉的生活現(xiàn)象，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，探究并獲取有關知識和經(jīng)驗，挖掘素材，優(yōu)化化學課程資源，尋找新的視角和切入點，最終上升為理論，再從理論回到生活，加深學生對“科學—技術(shù)—社會”觀念的理解，增強學生的社會責任感。
例如：①（序言）收集生活中常見的物質(zhì)變化，并加以比較有什么不同？②（燃燒及緩慢氧化）探究燃燒條件滅火的方法→解釋“天火”“鬼火”等自然現(xiàn)象；③（質(zhì)量守恒定理）探究化學變化前后的質(zhì)量變化→解釋煤燃燒后剩余的灰燼比煤的質(zhì)量少；④（甲烷）農(nóng)村沼氣的使用前景、西氣東輸、常見化學纖維的簡單區(qū)分；⑤（鐵）現(xiàn)代工業(yè)的支柱——金屬材料；⑥（酸堿鹽）胃酸病人用藥調(diào)查、自制酸堿指示劑、水垢的成分及除去、化學肥料的合理使用。教學中多開發(fā)這樣與生產(chǎn)生活貼近的資源，既做到了理論與實際的聯(lián)系，擴大了學生的視野，又強化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識。
?總之，化學教學要關注人的全面發(fā)展，提高學生科學素養(yǎng)，就必須要樹立這種新的課堂教學觀念：師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標，重視合作探究，注重學生的學習活動的質(zhì)量，使化學課堂教學得到質(zhì)的提高。回顧過去，展望未來，我們應不斷反思總結(jié)，以適應新理念下的化學課堂教學。
參考文獻：
《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》、《義務教育課程標準實驗教科書·化學》由課程教材研究所、化學課程教材研究所開發(fā)中心編著。
《教師培訓手冊·化學》由課程教材研究所、化學課程教材研究所開發(fā)中心編著。
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;摘要：文中主要從更新教育觀念來探索新課程下的體育教學與評價，從而不斷提高學校體育教學的質(zhì)量和貫徹 "健康第一"的指導思想，走素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育之路。
關鍵詞：新思想；新觀念；主動；創(chuàng)新；多元評價
通過培訓和學習，筆者認為在教育觀念和教學思想上應該有以下幾點轉(zhuǎn)變：
1.1 指導思想的轉(zhuǎn)變。由注重"三基"像重視健康觀念的轉(zhuǎn)變。過去的體育課注重"三基"，要求學生掌握體育基礎知識、基礎技術(shù)和基礎技能，忽略了學生心理和社會適應能力整體健康水平的提高，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確保"健康第一"指導思想落到實處，使學生健康成長。
1.2 終身體育的意識轉(zhuǎn)變。由階段體育的意識向終身體育的意識轉(zhuǎn)變。學校體育不再是學生在校期間體力的增強和運動能力的提高，而是終身體育的重要組成部分，是入門期和打基礎的階段，而不是終身體育特點。人趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提，體育教學中應使學生自愿自主地參加適合于自己的體育運動，通過體育運動實踐，充分體驗運動的樂趣和意義，培養(yǎng)學生對體育運動的愛好和興趣。同時，讓學生掌握從事終身體育運動所需要的體育知識和技能，提高自我鍛煉的能力，養(yǎng)成終身體育太多和習慣。
1.3 素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。由"應試教育"真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變
1.3.1 素質(zhì)教育是強調(diào)以人為對象，以人自身的發(fā)展為目的的教育，以往的體育課以體育知識為中心組織體育教學內(nèi)容，強化知識的系統(tǒng)化、運動技能和正規(guī)化，以提高身體素質(zhì)為目標。新課程標準中，體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發(fā)展的社會主義新人的成長。在注意發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調(diào)學生學習主體地位的體現(xiàn)，以充分的發(fā)揮學生的學習積極性和學生的潛能，提高學生的體育學習能力。
1.3.2 素質(zhì)教育強調(diào)學生有個性的發(fā)展。學生的個性發(fā)展是學生自身發(fā)展的落腳點和最終體現(xiàn)。體育與健康課程充分的注意學生在身體的條件、興趣愛好和運動技能等方面的個性差異，根據(jù)這種差異性確定學習目標和評價方法，并使每個學生能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。
1.3.3 素質(zhì)教育重視可接受性，更重視可發(fā)展性。素質(zhì)教育關心學生的學習成績和發(fā)展水平，更關注他們未來的學習能力和發(fā)展可能性。體育與健康課程通過知識、技能的學習和掌握過程，充分發(fā)揮課程功能，讓學生學會學習，學會做人。
2.實踐操作中的體會
三年多的實踐過程中筆者理論聯(lián)系實際，將新思想、新觀念運用到教學之中，并在教學中不斷完善，引導學生積極主動、富有創(chuàng)造性的學習，在教學中收到了良好的效果。
2.1 激發(fā)學生的學習興趣與熱情。興趣是學生巨大的動力。學生如帶著深厚的興趣學習，便會變得積極主動，心情愉快，注意力集中，觀察敏銳，想象力豐富，從而保持高昂的學習熱情。
2.2 滿足需要，激發(fā)興趣。
2.3 活潑好動是少年兒童的天性，所以他們之中絕大多數(shù)喜歡上體育課。但是他們的自我約束能力差，容易受到新異刺激的影響。因此，筆者在體育課的教學內(nèi)容上常常換新，使每節(jié)課有新東西、新收獲、新活動。
2.4 鼓勵成功，激勵興趣。蘇霍姆林斯基指出："只有在學習獲得成功而產(chǎn)生鼓勵的地方，才會出現(xiàn)學習興趣"在教學過程中筆者總是不斷肯定學生的優(yōu)點和成績，用欣賞的、肯定的目光對待學生。例如初一年級有位學生長得較胖，身體協(xié)調(diào)能力差，上立定跳遠課時，他跳得很近，同學們都笑他，他自己也不愿意再練習了。針對這一點，筆者對他進行心理輔導并單獨教學，逐漸樹立他的自信心，他稍有進步我都會及時給予鼓勵，并讓其它同學知道他進步了，他能行。漸漸地，他對自己有了信心，他從跳0.8米到會跳1.45米，他有這么大的進步，筆者在全班表揚了他。同學們改變了對他的看法，他自己也增強了信心。新課程倡導課堂生活是師生共同營造的。課程資源是生成的，而不是預設的。體育教學中，筆者把學生的自主權(quán)和創(chuàng)造性還給學生，讓他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗發(fā)展個性特長，生動，活潑，健康地發(fā)展。
在教學中筆者是這樣做的：（1）轉(zhuǎn)換角色；（2）變"主宰"為"主體"；（3）引導學生主動參與。學生是知識的接受者，但學生不是被動裝填知識的"容器"不是接受教訓、聽話的"馴服工具"，而是活生生的有主觀能力性的人，是學習的主體。教師是學生成長的引導者，學生發(fā)展的領路人，而學生本人才是成長的主人，發(fā)展的主體。人的主體性只有在活動中才能形成，只是在活動中才能發(fā)展。如在一年級上立定跳遠時，為了讓學生更快更好地掌握立定跳遠的技巧，筆者依次讓學生模仿小兔子、袋鼠和青蛙跳的動作，并分別談談感受，再比較分析哪一種動物跳得遠一些，為什么會跳得遠，從而歸納出手臂向前向上的擺動可以幫助身體向前向上跳躍，學生通過自己的學習與實踐、思考，很快就找到了立定跳遠的好方法，學習效果很好。（4）鼓勵大膽創(chuàng)新，（5）勇于實踐。現(xiàn)代體育課堂教學就是要體現(xiàn)創(chuàng)新，創(chuàng)新教育的根本就是改變"應試"教學為全面素質(zhì)教學，創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的動力。在教學中筆者盡力為學生營造民主和諧的學習環(huán)境，鼓勵學生敢于思考、善于思考，不斷超越自我，超越某個群體。如：在籃球運球教學中，學生學會了一般運球技巧之后我鼓勵學生大膽嘗試，"除了這種方式運球，你們還能不能想出更多的方式來運球？"于是胯下運球、背后運球、模仿nba……各種方式層出不窮。筆者又啟發(fā)他們用籃球做游戲，學生通過嘗試，許多有價值的創(chuàng)新比我想象的還好，還豐富。以前筆者認為一年級的學生太小不適應創(chuàng)新，通過嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)他們的能力比我想象高得多，因此創(chuàng)新是人類頭腦中最敏感的機能，也是最容易受壓抑的機能，筆者認為教師要善于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。
3.評價設想
評價有助于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。要改變只關注學生學業(yè)成績的單一總結(jié)性的考試評價方式。評價不是為了排隊，而是為了促進發(fā)展。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。"沒有最好，只有更好"，教育評價的意義在于實現(xiàn)"更好"創(chuàng)造良好的育人環(huán)境， 根據(jù)"新課標"的精神筆者設計了一個"我參與，我成功"的成績考核評價表，從這幾個方面綜合起來，能更全面、具體對學生進行評價，但也有它的弊端，即這種評價方式增添了教師的平時工作量。如何制定一種既簡便由科學的評價方式將有待于教學中去實踐去摸索。筆者堅信積極推進新課程改革，將使我校體育教學質(zhì)量上一個新臺階。
參考文獻：
[1] 聚焦新課程（首都師范大學出版社出版）李建平著
[2] 體育與健康課程標準（北京師大教育出版社）
[4] 新課程與學習方式的變革（北京師大教育出版社）梁平編
[5] 新課程的理念與創(chuàng)新（北京師大教育出版社）王海燕編
[6] 新課程與評價改革（北京師大教育出版社）張莉莉等
[7] 中小學《體育與健康》教材教參（華東師大版）胡增犖教授
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課程改革是一場深刻的教育理念、教育模式的變革，是一項系統(tǒng)工程。新課程理念學習是課程改革實驗工作成敗的關鍵。要認真學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》，了解課程改革背景，學習新一輪課程改革的指導思想、教育理念、改革目標等，對課程標準，課程目標、具體內(nèi)容和評估要求等，作到心中有數(shù)。
走進新課程，實踐新課程。首先要認真學習和研究教材，特別是一年級新編教材，更要從編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面去了解其新特點。只有把握了新特點，才能更好地領悟課改精神。其次課堂是課改的主陣地，學生是學習和發(fā)展的主體，一切為了學生的發(fā)展。再次在練習的設計上，應從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力出發(fā)，設計開放的、靈活多樣的練習。
積極參加縣里組織的各項培訓，縣級課改培訓和聽觀摩課。積極參加學校組織的新課改教學大比武和新課改教學實驗，互幫互學，相互聽課，相互學習共同備課，真正做到教學相長。
課程改革實驗的本身就是科研過程。在實踐中不斷總結(jié)，積極撰寫教學隨筆、教后反思，提高自己的科研水平。在課程改革實驗過程中積極組織開展以"新課程"為專題的研討活動，如"學習新課程的體會"、"新課程理念下的教學案例與反思"等，使課改逐漸深入。
體育新課程理念篇四
新《課程標準》提出的新理念，為廣大教師進行新課程改革實踐提供了思想和理論依據(jù)。現(xiàn)在，仍是推行新課程改革的初期，在學習和研究新課程標準的基礎上，針對新課程改革理論在實踐教學中的運用，提出以下幾點對新課改的認識。
一、認真解讀《課標》，增強課程改革意識。
《課程標準》是對一門課程學習的總體要求，反映了國家和社會對義務教育階段一門課程的教育宗旨和要求。因此，反映當代世界發(fā)展潮流和中國社會變化與發(fā)展要求的課程目標，必須以注重學生健康個體和綜合能力的全面發(fā)展，提倡創(chuàng)新、積極參加社會實踐為特征，取代以“理解”、“運用”為主要特征的傳統(tǒng)課程目標。新課程目標，在注重基礎性的同時，更注重發(fā)展性和創(chuàng)造性課程目標的確立與實施，以充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的思想觀念。
有了這個思想觀念，新課程改革必須根據(jù)學生的認知能力和心理特點，發(fā)揮學生的自主學習能力及教師對學生的學習過程的指導深度，而且必須培養(yǎng)學生的學習愛好和激發(fā)學生的學習熱情，達到以學生發(fā)展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革實踐中，應扮好應演的角色，解放思想，認真學習課改新知識，提高自身素質(zhì)，增強課改意識，在行動中支持課程改革。
二、創(chuàng)設教師的工作方式，挖掘課程資源，充實教與學。
在以往教學活動中，教師大多數(shù)是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。也就是說，新課程提倡留意培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體聰明的發(fā)揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，必須創(chuàng)設環(huán)境讓教師集體教研，互相探究、互相學習、互相促進，并在教學實踐中所得的經(jīng)驗在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學實踐中才可有高層次的提高。
三、進行三個轉(zhuǎn)變
(1)教師角色的轉(zhuǎn)變;
(2)學生地位的轉(zhuǎn)變;
(3)教學手段的轉(zhuǎn)變。
四、采取四種方法
(1)激發(fā)學習愛好，培養(yǎng)學生學習的主動性。
(2)教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。
(3)營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
(4)面向全體，讓不同層次的學生都有所得。
五、獎勵激勵，提高學習積極性。
在教學中，充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調(diào)動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。
課改:要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關鍵在于教師;教師如何引導，啟發(fā)，點撥?能否真正地把學生引到這一領域?教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具;又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學生掌握的情況，創(chuàng)設情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。
六、靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。實際上，教師在教學過程中應根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。