教案是教師教學的重要依據，它能夠有助于教師提前規劃教學內容和課堂活動。以下是一些適用于不同教學內容和教學環境的六年級教案范文，希望能夠滿足不同教師的需求。

六年級語文第二課山雨教案（熱門22篇）篇一

1、在情景的渲染中，引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文；從而體會文字所傳達出山雨的韻味。

2、根據作者的想象，引導學生感受文字的所展現的畫面，體會作者由遠而近細致入微的觀察、用心傾聽背后所表達的情感。

3、引導學生背誦自己喜歡的文字。

想象作者由文字所描繪的山雨的畫面，感受文字背后作者的觀察和傾聽以及情感。

“山雨”圖片若干。

(一)解題激情，想象畫面。

1.（揭題、板書：山雨）什么是山雨？

2.當這兩個字同事展現在我們面前，你的腦海中展現了一幅怎么樣的畫面。

（當學生說出一副，老師展現畫面，并要求學生說說：在這樣的畫面中，我們還能看到什么。）。

3.過渡：由“山雨”兩字，同學們腦海中，展現了一幅幅獨具特色的風景美圖。但是，你們有沒有發現，在圖畫面前，我們的文字，我們的語言顯得是如此枯燥，完全沒有了生氣。但是有一位了不起的作者，卻能用文字帶給我們比畫面更美的意境。

(二)由讀引路，理清文脈。

1.師：現在自己練習讀課文。要讀美文，先要讀正確了，正確才是最美的。如果有那句話讀錯了，或不太好讀，可以反復練習這句話，讀好了，再往下讀。這樣你讀一遍就能有很大的收獲。

2.（學生練習讀課文。教師巡視）。

3.我們一起來讀一讀這篇文章。你們認為哪一段最難讀？齊讀認為難度的段落。

4.現在老師想聽聽你們在整篇課文中，認為最美的一段文字，能讀怎么樣？

5.（個別學生讀，讀完之后）你用語言為大家描繪了一幅什么畫面？

6.（根據學生發言，老師歸納）：雨來雨中雨停（雨后）。

(三)讀出畫面，欣賞美文。

2.（請一生讀第五自然段，或教師范讀第五自然段）。

3.大家聽（班德瑞音樂起），你聽到了什么？那時誰在演奏著這音樂？

4.師：如此美的音樂，從文字中飄然而出，誰還愿意將這一首又一首優雅的小曲，帶給大家，讓我們一起來聆聽。

5.師：還有那層次多得幾乎難以辨認的，在畫家的調色板上是很難調出來的卻意見便難以忘記的色彩，讓我們一起來欣賞。

6.如果讓你選擇這三段話中，用得最好的詞語，你選哪一個？（體會遣詞的豐富）。

7.（學生說感受）能將你的感受送進文字，讀出來嗎？

8.學生讀完，和學生交流讀書的方法。（入情入境地讀）。

9.學生練讀。

(四)感受情感，聆聽自然。

3.我們來看看作者又是怎么來描繪那色彩的？請同學找出所有修飾顏色的.詞語。

（難以辨認、融化、水淋淋、耀眼、透明、清新、流動）。

4.帶著這樣的感受再讀讀文章的其他段落，你又有什么樣的感受。

5.師：其實大家所感受的就是作者所感受的。只有用我們的心、用我們的想象去細致觀察、用心聆聽，我們的世界才會變得更加可愛。用我們的心去學習，我們的學習一樣可以變得豐富多彩，心動不已。

六年級語文第二課山雨教案（熱門22篇）篇二

設計意圖：想培養學生對文學作品初步的欣賞能力，感受語言文字的魅力，陶冶學生的性情。

教學目標：

1、知識和技能目標：能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、能力目標：學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

3、可持續發展目標：感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。

教學重難點：

1、理解課文內空，想象課文中描述的情景。

2、從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山十的喜愛之情。

解決辦法：利用課件展示，讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，并通過各種朗讀方式來展示學習體會。

教具準備：課文中優美的片段，音樂。

教學過程：

一、導入新課。

師：同學們，自然界中美無處不在，只要細致觀察，用心傾聽，你一定會發現美就在我們身邊。今天，我們一起去欣賞一場山林中奇妙的雨——山雨。請一名同學到前面來板書課題。

師：請你大聲地讀出來。

二、初讀感知。

(根據學生的回答板書)。

三、自主學習課文。

1、學習雨前。

師：看得出，大家很會讀書，那么你能用課文的語句形容你眼前看到的景象嗎?(點擊課件)。

生：來得突然——，跟著一陣陣濕潤的山風，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來了。

(可以多找幾個學生讀)。

師：聽了他們的朗讀，你感受到了什么?

生答(略)。

師：讓我們一齊用計書聲請出山雨，讓它悄然無聲地來到，讓大家都無法發覺。(學生輕聲朗讀)。

2、自學雨中。

導言：聽了你們的朗讀，我已經感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現出來。(此處應讓指名學生分段朗讀，先把課文呈現出來，效果也許會好些。)。

(1)小組交流。(把你聽到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受。)。

(2)集體匯報。(說到哪句點哪句。)。

沙啦啦，沙啦啦……。

(談感受)當你聽到山雨的聲音，心情怎樣?

這么動聽的雨聲我們一起去聽聽吧!(點課件)。

師：和著山雨的聲音，我們一個大組，一個大組接力讀讀吧!(在雨聲中再讀一讀)。

(幾個學生談感受)，

(學生說)。

師：說到神奇，那他會是怎樣神奇呢?

師：是的，的確如此。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧!誰來試著讀讀?(可以請同學老師一起讀)聽了他的朗讀，你又有什么新的感受?(好。再請，不好，示范讀)。

師：喜歡這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。

雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶有幻想的色彩。

(學生談感受)。

師：真是動人的樂曲，(點課件)我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷柔軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進來，第二個頓號三組加進來，后面的四組加進來一起讀。(配合讀。)你覺得咱們一起演奏的曲子怎么樣?(學生說)。

師：相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后互相說說你又想到了什么?(你會幻想些什么?)。

陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

(談感受)(點課件)。

師：聽出來了這清新的綠色已經流進了你們的眼里、流進了你們的心里，我多么希望你們用優美的朗讀聲讓綠色也流進我的眼里，流進我的心里，可以嗎!學生再讀。

此時，我和作者的感受一樣，(點課件)我們的記憶——宛若一張干燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開……你們的感受又是怎樣的呢?同桌互相說。請學生說。

我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子里化開，化開……(一起讀)。

3、學習雨后。

師：鳥的歌聲為什么那么動聽?它會唱些什么呢?誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來?(讀前點課件)。

師：聽，除了鳥聲，還有什么?(點課件)調皮的小雨滴也來湊熱鬧，快把它們讀出來吧……(學生自由讀)。

師：雨后的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧!

四、拓展。

孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，雨中的綠色是難忘的綠。假期時，我有機會到葦沙河的金銀峽，正趕上雨天，這是老師眼里的雨(點擊課件，師讀。)。

(點課件)那么你眼中的雨又是怎樣的呢?用幾句話寫下來吧!可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句或者是詩句。

六年級語文第二課山雨教案（熱門22篇）篇三

1、了解課文內容，體會作者對山雨的感情。

2、有感情地朗讀課文。

1、解課文內容，體會作者對山雨的感情。

2、感情地朗讀課文。

一課時。

一、導入。

1、有沒有同學喜歡雨景，請用一兩句話來說說下雨是的情景。

2、同學們說的都不錯，今天我們就一起去感受一下山雨的美麗。

二、自由讀課文說說山雨的美。

1、自由讀文。

2、你覺得那一句美，讀給大家聽聽。

3、簡單評評為什么覺得這句美？

三、知道有感情地朗讀課文。

四、圖文結合，欣賞品文。

1、指導看圖。

2、動筆畫一畫你想像中的山雨圖。

3、交流欣賞，說說你畫的是文中的哪一部分內容。

五、再次有感情地朗讀課文，試著背誦你喜歡的句子。

六、作業。

1、有感情地朗讀課文。

2、摘抄好句。

板書設計：

山雨。

聲音美。

六年級語文第二課山雨教案（熱門22篇）篇四

1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

2．感受有聲有色的山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

3．領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

六年級語文第二課山雨教案（熱門22篇）篇五

1.基于識字寫字

有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

2.基于閱讀

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。

3.基于寫作

養成留心觀察周圍事物的習慣，珍視個人獨特感受，積累習作素材。修改自己的習作，做到語句通順，行款正確，書寫規范，正確使用常用的標點符號。

《山雨》是人教版小學語文六年級上冊第一組課文中的一篇抒情散文。本組課文以“感受自然”為主題，課文作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，本課學習重點是感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。學習難點是領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

1.基于識字寫字

對于六年級學生來說，識字寫字能力基本形成，能通過自學讀準字音，識字寫字難度不大，書寫上有一定速度，但在美觀上需要指導。

2.基于閱讀

六年級的學生學過《桂林山水》等一些寫景抒情的文章，初步學習了一些寫作方法，比如：找出作者文中生動、形象和優美的語言體會作者在文中表達的思想感情。

3.基于習作

六年級學生能留心觀察周圍事物，表達自己的獨特感受，但是語言表達不夠豐富、形象、生動。

1．能讀準字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，自由背誦自己喜歡的段落。

2．通過抓住重點語句反復朗讀，說出山雨的特點，體會作者對山雨的喜愛之情。領悟作者細致觀察、通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

3.學習作者通過想象和聯想表達感受的方法并嘗試仿寫。

評價任務

1.通過范讀、指名讀、齊讀、自由背誦自己喜歡的段落。

2.通過各種形式讀描寫山雨的`優美句子，來感悟作者對山雨的喜愛之情。

3.通過情景創設、指名讀等方式有感情朗讀重點句子，領悟作者通過觀察、傾聽引發奇特的聯想、想象，運用多種手法表達自己對山雨的獨特感受。

教學過程

學習目標

教學環節

學習活動

評價要點

教師活動

雨聲導入

活動一雨景視頻導入新課。

板書課題，理解題目意思。

通過讀文題，初步感知課文內容。

導入新課

能讀準字音，流利、有感情地朗讀課文

初讀課文

整體感知

活動一

1.學生自由讀文，要求把課文讀正確、讀流利。

2.指名檢測，讀準“水淋淋、啼囀、清脆”。

1.通過同桌互讀、指名讀，能讀準生字字音。

朗讀訓練

交流糾正

通過抓住重點語句反復朗讀，說出山雨的特點，體會作者對山雨的喜愛之情。領悟作者獨特的感受。

再讀課文

品讀賞析

活動一自讀感悟。帶著“作者怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，畫出有關句子，自讀品味。

1.通過默讀、劃線、批注初步體會作者情感。

互評

活動二

相互交流描寫山雨的句子并通過朗讀感受山雨的音韻美和色彩美。

通過合作讀、小組讀，感受山雨的音韻美和色彩美，能用自己的話說說自己的感悟。

組織互評

指導朗讀

活動三動情朗讀，加深理解。

通過多種形式感受作者對山雨的喜愛之情。

交流互評

嘗試仿寫。

拓展延伸

活動一

背誦自己喜歡的段落，并積累優美句段。

同桌互背，小組互背。

活動二

仿寫

通過小組討論、完成仿寫。

交流展示

組織互評

搜集關于雨的詩句、四字詞語。欣賞《聽聽那冷雨》

山雨

聽雨聲無字歌謠由遠而近

觀林色色彩分明嫩綠流動

品山靜鳥兒啼囀雨珠丁冬

1.目標達成情況：

目標一：

目標二：

目標三：

2.教后得與失：

六年級語文第二課山雨教案（熱門22篇）篇六

知識與技能：學習生字、新詞;有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的內容，理解作者用優美的文字為我們描繪的山林雨景圖;積累好詞佳句。

過程與方法：領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

情感態度與價值觀：體會作者對山林雨景的喜愛之情，激發學生熱愛大自然的思想感情。

有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的內容，感受山雨的'韻味，體會作者對山林雨景的喜愛之情。

3一課時。

一、談話引入，揭示課題。

1、上一節課，我們跟隨著作者的腳步，訪問了“山里的朋友”，感受到了人與自然的親密無間。這節課，就讓我們隨著下面這篇課文，一起去體味那山雨的無窮韻味吧!

2、揭示課題《山雨》，帶著各自不同的感受齊讀課題。

二、預習檢測。

一()歌謠一()巖石一()樹葉一()音符。

三、出示本堂課的學習目標：

1、借助字典學習生字、新詞，采用工具書和聯系上下文的方法理解課文中的生詞。

2、有感情的反復朗讀課文，體會作者對山林雨景的喜愛之情。

四、初讀課文，理清文脈。

六年級語文第二課山雨教案（熱門22篇）篇七

1、學生寫寫自己眼中的雨，試著運用聯想和想象表達獨特感受。

2、背誦自己喜歡的部分，并摘抄優美句段。

設計意圖】拓展閱讀的設計踐行“大語文觀”的理念，使學生從課內閱讀走向課外閱讀，為學生蓄積文化底蘊，奠定綜合素養打下堅實的基礎。將閱讀中學到的寫作方法運用到自己的習作中去，趁熱打鐵，不失良機。

六年級語文第二課山雨教案（熱門22篇）篇八

教材分析：

《山雨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書六年級語文上冊的一篇略讀課文。它是一篇語言文字非常優美的散文，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。文章是按雨前、雨中、雨后的順序寫的，重點寫了山雨的聲音和顏色。首尾呼應，主次分明;摹聲狀物細致入微，字字句句委婉動人，極富感染力。

教學目標：

(1)知識和技能目標。

會認四個生字，有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，學會積累語言。

(2)能力目標。

培養學生想像力和對文學作品初步的鑒賞能力。

(3)情感目標。

從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，培養學生的熱愛大自然的情感。

教學重點：理解課文內容，讀中想象課文描述的情景。

教學難點：從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。

教學準備：ppt課件。

一、導入新課。

1.啟發談話：大家喜歡雨嗎?誰能把你看到的雨給大家說一說。老師做簡單的評點。比如，這個同學是從顏色方面來寫雨的，這個同學是從聲音角度來寫的，這個同學描寫了雨的形狀，這個同學還寫了自己對雨的感受，這個同學還運用了比喻的修辭手法等。

2.揭示課題：

好，咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受一場如歌如畫如詩的山雨。(生讀題)。

二、初讀課文，感知內容。

1.趕快打開語文書，自由地讀課文。注意讀準讀音，讀通句子。

2、讀準字音與理解詞義：一闋啼囀悄然余韻。

3、談談對山雨的初步印象。

三、再讀課文，讀中感悟。

1、指導讀第1自然段。抓住“悄悄”朗讀山雨剛來時的情景(一生讀課文第一段)。

2、理解并指導讀第2、3、4自然段。抓住“歌謠”“神奇”等詞讀出自己獨特的感受。(引導學生體會作者用“歌謠”做比喻表現了山雨的美妙，也寫出了對山雨的喜愛。“神奇”“飄然”寫出了雨的體態美好和作者的贊嘆。)。

“沙啦啦，沙啦啦…”應該怎樣讀?請一個同學讀一下，其他同學評價。老師指導學生要讀出從遠到近(從很遠的山林里傳來，從很高的山坡上傳來)的感覺，并且是越來越清晰。

3、學習第5自然段。

2)彈奏山雨之歌。

男生讀，女生為他們伴奏。(女生輕敲桌面，做優美的撫琴動作，表演山雨落在山林中就像柔軟的手指彈鋼琴的這種情景。)。

師生同奏(配樂，邊讀邊演，陶醉其間)。

3)展開幻想:我幻想自己是山中的…….

【畫面還是雨中山景，景物逼真，能讓學生有身臨其境之感，自然也會張開想象的翅膀】。

4、自學課文6、7自然段。

學習建議：

1)理解文意：雨中山林與晴天山林的顏色有什么不同?

2)詞語積累：請用一兩個詞概括雨中的綠。

()的綠。

3)佳句美讀：美美地讀，讀出雨中山林的色彩美。聽聽小伙伴的評價。

學生匯報學習情況。

5、學習8——10自然段。

一起去感受一下雨后山林的幽靜吧!

四、延伸。

那就讓我們再一次深情去看看山雨，(播放音樂)讓這場如歌如畫如詩的山雨永駐心間。

山雨。

沙啦啦，沙啦啦。

你飄然而至。

像一首無字的歌謠。

用你輕捷柔軟的手指。

在山林間彈奏優雅的小曲。

每一個音符。

都插上了幻想的翅膀。

一滴滴，一縷縷。

伴著醉人的綠色。

在山間流動。

流入我們的眼睛。

流入我們的心胸。

融入我們的記憶之河。

六年級語文第二課山雨教案（熱門22篇）篇九

這是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受神奇的想象和聯想清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨對大自然那份濃濃的喜愛之情。課文是按雨來雨中雨后的順序寫的。全文共10個自然段，第1至4自然段寫雨來，主要描寫了山雨來得突然，由遠而近的雨聲如無字的歌謠飄然而起;第5至7自然段寫雨中，主要著筆于山雨帶來的音韻美和色彩美，突出描繪了如“小曲”“音符”般美妙的雨聲，以及雨中山林那令人難以忘懷的綠色;第8至10自然段寫雨后，通過對鳥兒啼囀雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨后山林的幽靜。

課文語言生動形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發揮合理而新奇的想象和聯想，并運用比喻擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。如，將雨來時由遠而近逐漸清晰的聲音比作“無字的歌謠”，將雨至時雨絲飄灑在山林的聲音比作“優雅的小曲”，將雨過時雨珠滴落的聲音比作“一場山雨的余韻”，恰如其分地表現了不同時段的山雨所表現出的不同的特點，突出了山雨所特有音韻美，寄情于景情景交融，表達了作者對山雨對大自然的喜愛之情。本文是略讀課文，選編意圖一是感受有聲有色的山雨的韻味，激發對大自然的熱愛之情;二是感受文章語言文字的魅力，豐富積累;三是繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的喜愛，同時感受語言的優美是本課教學的重點。

【教學目標】。

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

3、感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。

【教學重點】。

1、理解課文內容，想象課文描述的情景。

2、從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。

【教學難點】。

1、理解課文內容，想象課文描述的情景。

2、從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。

【教法學法】。

調查訪問、查找資料、記錄整理、朗誦表演、展示詩集。

【課前準備】。

錄有雨聲以及輕柔舒緩音樂的磁帶或光碟。

【課時安排】1課時。

【教學流程】。

一、談話引入，揭示課題。

1、上一節課，我們跟隨著作者的腳步，訪問了“山里的朋友”，感受到了人與自然的親密無間。這節課，就讓我們隨著下面這篇課文，一起去體味那山雨的無窮韻味吧!

2、揭示課題《山雨》，帶著各自不同的感受讀題。

二、初讀課文，理清文脈。

1、請同學們先自由地、放聲地讀讀課文，將好詞佳句用橫線劃下來，多讀幾遍，并將課文讀通讀順。

2、交流同學們自主發現的好詞，集體品讀。

3、這篇文章是按什么順序寫的?誰來簡單地說一說課文的主要內容。

教師引導學生共同歸納。(教師板書：雨起、雨中、雨后)。

三、學習“雨來”，感知“悄悄”

1、看，山雨來了。請有感情地讀讀第一自然段，山雨初來乍到時帶給你怎樣的感受?

2、練習說話，朗讀品評。

來得突然——跟著一陣陣濕潤的山風，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來了。

(1)自由讀這句話，感受雨來時帶來了怎樣的感覺?(悄悄然的、有節奏的……)。

(2)就帶著這種靜悄悄的韻味有感情地朗讀。

四、學習“雨中”，感悟神奇。

2、那課文中的山雨又是怎樣的一番韻味呢?拿起書，輕聲地讀，體會山林中飄飄灑灑的山雨帶給你的感覺。

3、你從哪些語句中感受又了山雨的神奇、韻味?細讀課文，找到那些令你深有感觸的話語，將它們劃下來。

4、有側重地交流、品析、朗讀。

(1)體會“由遠而近，由遠而近……”的意味：這里連用兩個“由遠而近”，后面還用了省略號，體會這樣表達的妙處。帶著體會朗讀。

(2)在自由讀的基礎上指名讀，并點拔，然后集體有感情地朗讀。

雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。

(1)讀一讀這話，感受感受：山雨神奇在什么地方?

(2)雨絲是飄飄灑灑的，還會是怎樣的?請換一個疊詞來說說。請同學們閉上眼睛，仔細聽，用心靈去感受。

教師配樂范讀。。

(3)帶著遐想朗讀。

在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

這雨中的綠色，在畫家的調色板上是很難調出來的，然而只要見過這水淋淋的綠，便很難忘卻。

(1)自由讀，感受雨中的綠。

(2)討論：如何理解”這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”這句話。

五、學習“雨后”，感受韻律。

1、學生自由朗讀文章的最后三個自然段，同桌交流感受。

2、匯報交流，自主朗讀。教師適時點撥。

六、通讀全文，積累背誦。

1、分小組輪讀整篇課文，要求讀出感情讀出韻味。

2、自由讀課文;選擇喜歡的段落背誦。

七、拓展。

孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢?一起來看看。(點擊課件。)。

那么你眼中的雨又是怎樣的呢?用幾句話寫下來吧!可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。

六年級語文第二課山雨教案（熱門22篇）篇十

1、了解課文內容，體會作者對山雨的感情。

2、有感情地朗讀課文。

1、解課文內容，體會作者對山雨的感情。

2、感情地朗讀課文。

一課時。

一、導入。

1、有沒有同學喜歡雨景，請用一兩句話來說說下雨是的情景。

2、同學們說的都不錯，今天我們就一起去感受一下山雨的`美麗。

二、自由讀課文說說山雨的美。

1、自由讀文。

2、你覺得那一句美，讀給大家聽聽。

3、簡單評評為什么覺得這句美？

三、知道有感情地朗讀課文。

四、圖文結合，欣賞品文。

1、指導看圖。

2、動筆畫一畫你想像中的山雨圖。

3、交流欣賞，說說你畫的是文中的哪一部分內容。

五、再次有感情地朗讀課文，試著背誦你喜歡的句子。

六、作業。

1、有感情地朗讀課文。

2、摘抄好句。

山雨聲音。

美顏色。

鮮

山雨教學課件。

山雨讀后感。

六年級語文第二課山雨教案（熱門22篇）篇十一

想培養學生對文學作品初步的欣賞能力，感受語言文字的魅力，陶冶學生的性情。

1、知識和技能目標：能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、能力目標：學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

3、可持續發展目標：感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。

1、理解課文內空，想象課文中描述的情景。

2、從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山十的喜愛之情。

利用課件展示，讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，并通過各種朗讀方式來展示學習體會。

課文中優美的片段，音樂。

師：同學們，自然界中美無處不在，只要細致觀察，用心傾聽，你一定會發現美就在我們身邊。今天，我們一起去欣賞一場山林中奇妙的雨——山雨。請一名同學到前面來板書課題。

師：請你大聲地讀出來。

（根據學生的回答板書）。

1、學習雨前。

師：看得出，大家很會讀書，那么你能用課文的語句形容你眼前看到的景象嗎？（點擊課件）。

生：來得突然——，跟著一陣陣濕潤的山風，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來了。

（可以多找幾個學生讀）。

師：聽了他們的朗讀，你感受到了什么？

生答（略）。

師：讓我們一齊用計書聲請出山雨，讓它悄然無聲地來到，讓大家都無法發覺。（學生輕聲朗讀）。

2、自學雨中。

導言：聽了你們的朗讀，我已經感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現出來。（此處應讓指名學生分段朗讀，先把課文呈現出來，效果也許會好些。）。

（1）小組交流。（把你聽到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受。）。

（2）集體匯報。（說到哪句點哪句。）。

沙啦啦，沙啦啦……。

（談感受）當你聽到山雨的聲音，心情怎樣？

這么動聽的雨聲我們一起去聽聽吧！（點課件）。

師：和著山雨的聲音，我們一個大組，一個大組接力讀讀吧！（在雨聲中再讀一讀）。

（幾個學生談感受），

（學生說）。

師：說到神奇，那他會是怎樣神奇呢？

師：是的，的確如此。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧！誰來試著讀讀？（可以請同學老師一起讀）聽了他的朗讀，你又有什么新的感受？（好。再請，不好，示范讀）。

師：喜歡這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。

雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶有幻想的色彩。

（學生談感受）。

師：真是動人的樂曲，（點課件）我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷柔軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進來，第二個頓號三組加進來，后面的四組加進來一起讀。（配合讀。）你覺得咱們一起演奏的曲子怎么樣？（學生說）。

師：相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后互相說說你又想到了什么？（你會幻想些什么？）。

陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

（談感受）（點課件）。

師：聽出來了這清新的綠色已經流進了你們的眼里、流進了你們的心里，我多么希望你們用優美的朗讀聲讓綠色也流進我的眼里，流進我的心里，可以嗎！學生再讀。

此時，我和作者的感受一樣，（點課件）我們的記憶——宛若一張干燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開……你們的感受又是怎樣的呢？同桌互相說。請學生說。

我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子里化開，化開……（一起讀）。

3、學習雨后。

師：鳥的歌聲為什么那么動聽？它會唱些什么呢？誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來？（讀前點課件）。

師：聽，除了鳥聲，還有什么？（點課件）調皮的小雨滴也來湊熱鬧，快把它們讀出來吧……（學生自由讀）。

師：雨后的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧！

孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，雨中的綠色是難忘的綠。假期時，我有機會到葦沙河的金銀峽，正趕上雨天，這是老師眼里的雨（點擊課件，師讀。）。

（點課件）那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句或者是詩句。

六年級語文第二課山雨教案（熱門22篇）篇十二

六年級語文第二課山雨教案（熱門22篇）篇十三

《山雨》是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清醒的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。

這節課的教學我沒做過多的分析和講解，而是引導學生自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。這節課朗讀貫穿全課始終，學生選擇自己喜歡的部分讀，孩子們富有韻味的朗讀，使課堂充滿活力。我還引導學生對喜歡的部分熟讀成誦，摘錄優美的句段。讓學生感受文章語言文字的魅力，豐富積累。每個學生都學有所獲。

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六年級語文第二課山雨教案（熱門22篇）篇十四

《山雨》是魯教版五年級上冊第一組教材中的一篇略讀課文。本組教材圍繞“感受大自然”這一主題來編排，訓練重點：體會作者是怎樣細心觀察大自然的、怎樣展開豐富的聯想和想象，表達獨特的感受的。

這是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。

文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求，要做到五心合一，找到共鳴點，形成教學目標：（課件出示）。

1、正確讀寫本課要求掌握的生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

3、領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象表達獨特感受的方法。

其中，“感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情同時感受語言的優美”是本課教學的重點，也是難點。（課件）。

為了讓教學立足學生的實際，教學前，我設計了這樣的問題對學生進行調查分析，以了解學情。

1、你能正確、流利地讀這篇文章嗎？

2、這篇課文，你想怎么學？

3、你對課文的哪一部分最感興趣？

調查結果顯示，90%的學生已經熟練朗讀，具備初步閱讀的基礎。80%的學生選擇以朗讀課文的方式學習。95%的學生對課文的第五、六自然段最感興趣。

根據這樣的學情，我選擇這樣的教法和學法。

教法：朗讀法，重點詞語品味法，并輔助采用“結合實際法、情境渲染法”等。

學法：根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生用“讀文想象，品味詞句”的方法來學習。

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下四個環節展開。

一談話導入，揭示課題。

學生簡單交流后，我接著說：自然界中，美無處不在，只要細致觀察，用心傾聽，就一定能發現美。今天我們要學的課文《山雨》就是作家趙麗宏細致觀察、用心傾聽后描繪的自然景觀。

教學從已知內容入手，意在溫故知新，既有利于集中學生的注意力，又調動了學生的學習興趣，產生強烈的閱讀期待。

二初讀課文，梳理內容。

對略讀課文的教學，已經達成一些共識：其一，略讀課文在閱讀內容上應“不求甚解”，在閱讀技能培養上更強調運用。略的是教師的教，不能略的是學生的學。所以我給學生充分的閱讀時間，讓學生自主閱讀。我出示一下閱讀提示：

自讀提示：

1、自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

2、課文是按雨前、雨中、雨后的順序寫山雨的，請你找出相關段落。

3、想想作者是怎樣細致觀察，用心傾聽山雨的，字里行間表達了作者怎樣的思想感情，畫出相關語句。

通過初讀，學生整體把握了課文內容，理清了文脈；同時，重點抓“琴鍵”、“啼囀”和第五自然段中容易讀錯的句子進行朗讀指導（出示詞語和句子），分步進行，落實到位。

三熟讀精思，品味欣賞。

閱讀教學之初，最關鍵的是抓住一個能夠統帥全文的問題，起到“提領一頓，百毛皆順”的效果，這樣可以使教學避免走入瑣碎分析的泥潭。

在這一環節中，我以“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”（課件）這一問題為切入點，來引導學生感悟課文內容，突破教學重難點。具體分這樣兩個環節：

（1）細讀課文，感受山雨的韻味：

“略中有精，整體把握求略，重點感悟求精”是我們的在教好略讀課文研討中的感悟。本環節首先我讓學生快速瀏覽課文，并畫出有關的句子。

學生很容易會找到這樣一些句子，（出示相關句子）我重點抓住這句話（出示句子）讓學生品讀。

我這樣引導學生理解：

“琴鍵”和“手指”都是我們所熟知的事物，但在文中它們指的是什么呢？它們分別有什么樣的特點？這樣的手指敲打在這樣的琴鍵上，又會發出怎樣的聲音呢？在學生交流的基礎上我總結：

作者發揮了奇特的想象：將“巖石、樹葉、綠草”聯想成“琴鍵”，將“飄飄灑灑的雨絲”想象成“輕捷柔軟的手指”，將此事的雨聲聯想成“一首又一首優雅的小曲”，為我們展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山雨同奏”的動態美景圖，讓我們感受到了山雨的聲音美。（板書）。

接著又追問：從中你感受到作者怎樣的感情？此時，作者對山雨、對大自然的喜愛之情會從學生口中呼之欲出。

閱讀教學需要追求簡約而豐滿的境界，這樣，課堂才能夠主次分明，學生才能夠在簡約的學習步驟中收獲更多的語文知識和能力。這是我在這一環節教學中著力體現的教學思想。

對于這樣一篇優美抒情的散文，朗讀應該貫穿始終。我這樣引導：＂誰能把優美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴大家？＂“聽的學生閉目傾聽，把你眼前浮現的美麗圖畫與同學共享！”孩子們在一名同學的配樂朗讀聲中，閉上眼睛想象；當孩子們睜開眼時，紛紛描述著自己的想象。

富有韻味的朗讀聲帶出一幅幅令人向往的山林雨景圖在學生眼前浮現，又變成一段段流動的文字，從學生的口中淌出。讓生本充分對話，使語言訓練落到實處。

我這樣引導：

雨中山林最富魅力的色彩是什么？作者是如何觀察、感受的？為了引導學生體會文本語言美，我鼓勵學生想象說話：你走在雨中的山林中，是如何感受這種色彩美的？在學生交流的基礎上，我出示朱自清先生《春》中的一段話：

看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。

引導學生結合這段話，再試著說一說。

學生也許會這樣說：如果說山林是一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開。

學生還可能會這樣說：整個世界就像一個剛剛出生的嬰兒，好像一切都重新開始了，樹是新的，新得綠芽滿枝；草是新的，新得嬌嫩纖弱；花是新的，新得含苞欲放。甚至連心情也是新的，心中只有一種清爽愉快的感覺。

如此，朱自清先生《春》中的經典描寫，不僅僅作為材料拓寬了學生的閱讀視野，而且作為語言資料為學生提供了說話的素材，在說中讓這些本來獨立于這篇文章之外的語言融入到了本文的學習中，而且被學生吸收并內化為他們自己的語言。同時，雨中山林那清新明快的色彩美清楚地呈現在學生的眼前。語言文字就這樣變成了畫面。

（2）品讀課文，感悟寫法的韻味：

再次回到“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，讓學生結合在《山中訪友》一文中學習到的聯想和想象的表達方法，談談自己的體會。

這些，學生只要點到即可，教師不必做過多的分析和講解，我所做的就是鼓勵學生的發現，欣賞他們的頓悟。

如此，從文字本身的韻味到表達方法的韻味，從課文到課外，學生熟讀精思，積累語言，進行了一次美麗的旅程。

四背誦積累，拓展延伸。

1、我會這樣引導：孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看，每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽，每一個聲音都會是優雅的樂曲。那么你愿意把這有聲有色的雨景永遠留在心中嗎？從而引導學生積極背誦。

2、這是作者眼里的雨，那么我眼中的雨又是怎樣的呢？

夜幕降臨，它那黑色的魔爪將大地籠罩。窗外的雨依然在下，那是一支不諧調的曲。昏暗的房間，潮濕的空氣，使我窒息。天空容不下雨，便讓它降臨大地，做人間的天使，但是，它卻讓我迷惘……撩開窗簾，本想看看縹緲的景色，可是雨水，卻阻擋了我的視線，于是，我便看不到遠方。雨水，是在為我哭訴嗎？呼之欲出的淚水，便在此刻，傾瀉。正如窗外的雨，不知何時才會結束。

通過對比閱讀，讓學生發現：同樣是雨，不同的人、在不同心境時會有不一樣的感受，這也許就是境隨心生吧！但是，無論怎樣心境下的景，融入了聯想和想象，運用了比喻、擬人等修辭方法，都會使文章更精彩！

3、最后，我這樣結束本課的教學：同學們，有關雨的文章、精彩片段還有很多，有興趣的同學課下搜集閱讀，看看作者運用什么樣的方法表達了自己獨特感受。

老師們，這樣，我就在學生的心中種下了閱讀期待，讓學生運用本單元習得的方法去學習，在閱讀中感悟，在感悟中積累。

書與副板書兩部分組成。主板書點明了文章著重描寫的兩個方面，副板書是兩個最容易讀錯的詞。整個板書力爭簡潔這節課我設計的板書由主板明了，教學重點一目了然。

六年級語文第二課山雨教案（熱門22篇）篇十五

新課程標準，使新課程植根于生活的土壤。新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用特別顯著。

我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

學生反復朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？

第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。

第二題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。

教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。

《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊含著深刻的人生哲理。為了更好地落實“三維目標”，盡量打破教師講、學生聽的傳統課堂模式，處處激發學生的好奇心、好勝心，給他們質疑、朗讀、釋疑等發表自己的想法，見解的機會，讓他們做真正的學習主人。

1、以朗讀訓練為主線，理解文本。在設計本文的教學時，我主要采用引導學生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀，找到種樹人的話和作者想的內容入情入境地分角色讀，讓學生在讀中感悟、體驗，讓學生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對課文讀熟之后，繼而理解質疑，使學生能在聯系生活情景中體驗性的朗讀，分角色體驗性的讀，達到體驗理解課文內容為目的。

2、以質疑探究為導向，開啟思維。閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會問題的解決。教學中，提出質疑，作出自己的評價——“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗——“學了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來。”想象一下種樹人與作者之間的對話？并進行表演，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養了個性和表達能力。

3、以聯系生活為支點，感悟哲理。這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理。我想，聯系生活經驗能使課文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”在學生充分讀的基礎上結合實際談感受，學生對本文心中有了了解，知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅強的野草生命力才會更旺盛”等，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養成自己獨立生活的能力。

《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，告訴我們一個深刻的道理。寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。教學中，我進行了以下幾個環節：

一、以朗讀訓練為主線，理解文本。

文章淺顯易懂，作者看到一種情況，產生一種疑問，得到一種道理，讓我們也感受至深。文章只有兩句包含深刻含義的句子可以在課堂上讓學生深挖，其他好像也沒有更深的東西可以讓我們挖掘，所以，我決定讓學生多讀，以讀為主，以讀帶動理解，帶動感悟，指名分段讀、分角色讀、齊讀，課堂上一片讀書聲。讀書百遍，其義自現，讀著讀著，我們仿佛進了作者的生活實際情景，仿佛也由開始質疑到了最后的深深感悟。

二、以聯系生活為支點，感悟哲理。

新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成。課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著。

我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？

學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。

學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。

三、以即興練筆為導向，開拓思維。

交流（略）。很多學生不僅感悟到了其中的人生哲理，還從一些例子，比如某次狂風暴雨，其他樹不幸拔地而起，只有自己因為根扎得深沒有拔起而要謝謝種樹人。比如有的要謝謝種樹人的不定期澆水，使自己忍耐了干旱，以前怨恨過，怨恨種樹人那么狠心，不顧他們的死活，現在知道了，因為正因為他的狠心，才讓自己能挺過那么多次的干旱，才長得那么高大優雅。……學生的寫話表達著對種樹人的感激之情，也透露著自己對文章道理的理解，同時這種即興練筆，讓學生的思維開拓，讓筆頭越練越順。

上完這堂課后，我覺得以下兩個方面做的欠缺：

1、在學生的朗讀指導上還不夠精。

2、我的鼓勵性語言也不夠多。

不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定還要多學習，多研究，提高自己的教學水平。

六年級語文第二課山雨教案（熱門22篇）篇十六

知識與技能：

1、正確認讀11個要求會認的生字，掌握10個要求會寫的生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、六、八自然段。

3、了解碧螺春的傳說和采摘、制作過程，了解有關茶文化的信息。

過程與方法：

1、讀懂課文內容，知道課文是從哪幾方面介紹碧螺春的。

2、把握文章的表達順序，體會表達的有序性。體會描寫的細致與準確，積累相關的詞句。

情感態度價值觀：

1、憑借具體的語言材料，了解茶鄉人的生活和生產情況，感受茶鄉人生活的美好及勞動人民的勤勞和心靈手巧。

讀懂課文內容，知道課文是從哪幾方面介紹碧螺春的。感受碧螺春特有的色、香、味、形，體會勞動人民的勤勞和心靈手巧。

二課時

第一課時

一、談話導入

同學們，你們身邊的人有哪些人喜歡喝茶?都喝什么茶?你知道哪些關于“茶”的知識?

今天我們來認識我們江蘇太湖的名茶“碧螺春”。

二、范讀課文(聽錄音)

聽課文錄音，提出學習要求：為什么茶葉的名字要用上“春”呢?課文主要寫了什么內容?(全班交流)

三、自讀課文(自學要求)

1、讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。在小組進行糾錯。

2、畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

四、檢查自學效果

1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方引導學生把課文讀正確。

2、了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

第二課時

一、復習導入

2、你從碧螺春的傳說中了解了什么?(香)怪不得古代詩人寫下了這樣的詩句：“入出無處不飛翠，碧螺春香百里醉。”

二、精讀感悟

1、出示圖畫、走進茶鄉

(1)“看了之后，你有什么感受嗎?

(2)學生匯報

(3)給這幅圖加上一個名字，并且說說你的理由。

小結：湖山的茶園風景美，采茶的姑娘神態美、動作美，這一切構成了一幅美麗動人的江南春光圖。

2、角色扮演、體驗茶藝

(1)自由讀，哪里給你的印象最深?為什么?

(2)根據交流出示：“忽而揉，忽而搓，忽而捺，忽而抓，嫩葉如同一條青龍一下翻飛，煞是好看。”(出示多媒體課件)

(3)學生演示

(4)從這些動作中，你感受到了什么?(技藝高超)

(5)為什么稱它“工藝茶”?

3、實物演示、觀察品茶

(1)現場沏茶引導觀察

(2)匯報：你們看到了什么?

如果說看制作碧螺春茶有一種新奇的感覺的話，那么――品嘗碧螺春茶就更有一種陶醉的感受了。

(3)體會這句話在文中的作用。(這是一個承上啟下的過渡句。)

(4)讀讀，說說自己的感受。

(5)交流：色：碧綠清澈

香：清香撲鼻

味：甜津津的

形：清螺入水，姿態動人

(6)有感情地誦讀這一段，體會品嘗碧螺春茶的溫馨和愜意。

小結：怪不得有位外國詩人在品茶之余，還寫下了這樣的詩句：――“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。”碧螺春真不愧是“天下第一茶”啊!

三、總結課文

這篇課文主要向我們描寫了什么?表達了作者怎樣的感情?

四、拓展練習

五、板書

碧螺春

清晨采茶圖(喜愛)

入夜焙茶圖(敬佩)

月夜品茶圖(陶醉)

六年級語文第二課山雨教案（熱門22篇）篇十七

(播放音樂，出現課文第五自然段)。

生：齊讀第五自然段。

(學生爭先恐后地舉手)。

師：(抽一個組的同學)你們讀。這樣，孩子們，咱們還是閉上眼睛，讓他們以優美動聽的聲音帶我們去看山林的顏色。開始。

生：讀課文第六自然段。

師：請坐。孩子們，睜開眼睛，你剛才都看到了哪些顏色?

生：我看到了一個畫家在畫布上畫上了一幅山景，上面有五顏六色的顏色，仿佛這兒的顏色在畫家的調色盤里也不是那么完全。我還看見了山上的雨變成了各種顏色，有墨綠色呀等等顏色。

師：那哪一種顏色給你們留下了深刻的印象?

生：火一般的紅色給我留下了深刻的印象。

師：這是在陽光下，那么在雨中那種顏色給你留下了深刻的印象?

生：綠色。

師：綠得怎么樣?

生：(齊說)綠得耀眼!綠得透明!

師：綠得耀眼,綠得透明,以至于讓我們覺得仿佛置身于這綠色的世界!

(多媒體播放音樂、畫面)。

師：(指一學生)來，你帶領全班孩子走進這雨中的——綠!

生：配樂朗讀課文第六自然段。

(出現文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸。”)。

生：配樂齊讀。

(多媒體展示畫面，偶爾鳥叫，還有晶瑩的雨滴)全班靜靜地欣賞。

師：怎么樣，哪個組喜歡雨后山林的景色?(學生舉手，老師指一個組)你們來，其余的孩子小聲跟他們描繪畫面。

是一“讀”到底嗎?大約是連聽課的老師都陶醉了，這樣的一“讀”到底，代替了一般的咬文嚼字和條分縷析，但是，很有味。

師：雨后的叮咚聲給山林留下了余韻，而你們的朗讀在姜老師的心中也留下了余韻，謝謝你們。

(音樂繼續播放，畫面按以下教師描述的順序展現。)。

(畫面播放到課文中的那幅插圖時停止)。

生：假如我是山中的一個小孩子的話，此時此刻我想說山雨真是太美了，給我留下的印象實在太好了……山中的小露珠發出叮咚的響聲，敲出一首首優雅的小曲。

師：你融入了山雨中去了!

生：我想說，山雨實在太美了，我想把它畫成一幅美麗的山水畫。

師：你用獨特的方式表達對山雨的喜愛之情。

生：我想把山雨的景色拍下來，留作紀念。

師：孩子們都一樣的喜歡山雨，是嗎?

生：是!

生：(齊，深情地)山雨!

這是教師設計的一個想象拓展訓練，既檢驗了學生學習的效果，也為后面的語文實踐打下基礎。

師：孩子們，從你們的眼睛里，我感到你們完全陶醉在這雨中的山林里了，是嗎?

生：是!

師：看來，這篇文章深深地打動了孩子們的心。那總得趕快把課文中的好詞好句摘抄下來，運用到我們自己的作文當中吧!

(多媒體顯示：)。

思維體操：

1、你可以選擇自己喜歡的詞語摘抄下來;。

2、選擇課文中你喜歡的詞語寫一小段話;。

3、自己試著寫一寫我們生活中看到的雨景。

現在呀，你可以把課文中的你喜歡的詞語抄下來，當然，你也可以選擇課文當中的你喜歡的幾個詞，寫一小段話，你也可以試著寫一寫生活中的雨景。選擇其中的一個練習，在寫之前呢，老師提醒你注意寫字的姿勢。拿出筆，拿出本子，趕快開始!

配樂，生練習。

給學生實踐的機會、空間，創設了相應的場景，注意了細節。優雅的音樂激蕩著孩子學習的靈感。

師：你來讀一讀。

生：(讀摘抄的句子)陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。

師：從你的讀當中，姜老師感覺你特別喜歡這句話。如果你能把它背下來就更好了!

哪些孩子選擇的是第二個練習?

生：我自己寫了一段話，我讀給大家聽。山雨悄悄地飄下來了，滴在樹葉上，樹葉發出了叮咚——叮咚的聲音;滴在小草上，小草發出了嗒嗒——嗒嗒的聲音;滴在巖石上，巖石發出了嘭嘭——嘭嘭的聲音。真像一首首優雅的小曲，讓你心中也充滿了美妙的音樂。

(掌聲)。

師：我覺得你跟作者寫得一樣的美!美的東西容易打動人的心，因此也深深打動了姜老師的心。

好，還有哪些孩子選擇的是第二個練習?

生：我選擇的是第六自然段。(讀第六自然段)。

師：你選擇的是第一個練習，是嗎?但是，我感受到了你是用情在讀，用熱愛大自然之情在讀，因此，也感染了我。

(指下一學生)你選擇的是第幾個練習?

生：我也選擇的是第一個練習。

六年級語文第二課山雨教案（熱門22篇）篇十八

1、學習根據主題寫簡明的演講稿，在寫的過程中了解演講稿的文體特點和寫演講稿的基本方法與規律。

2、培養圍繞主體選擇。處理資料的能力，提高安排。組織寫作素材的能力。

3、能將搜集到的材料，用比較合適自己的方式與同學交流分享，養成敢于。樂于。善于與人交流觀點的習慣。

4、養成自己修改習作的習慣。

1、積累：定向觀察，搜集素材，熟悉習作內容。

2、嘗試：合作交流、拓展思路；放膽試寫、自主修改。

3、評改：回扣要求、交流習作；佳作欣賞、借鑒提高。

在活動中感受中華民族的偉大，進一步增強振興中華的責任感。

1、培養圍繞主體選擇。處理資料的能力，提高安排。組織寫作素材的能力。

2、能將搜集到的材料，用比較合適自己的方式與同學交流分享，養成敢于。樂于。善于與人交流觀點的習慣。

1、讓學生圍繞“愛祖國”這個主題搜集資料。通過活動增強對祖國的熱愛之情。

2、在寫的過程中了解演講稿的文體特點和寫演講稿的基本方法。

1、老師準備幾篇比較優秀的演講稿，印發給學生。

2、學生圍繞“愛祖國”這個主題，搜集愛國詩篇（或散文）配樂朗誦，尋找愛國人士的足跡，了解身邊的愛國人士，編寫以愛國為主題的手抄報閱讀和愛國有關的書籍。

—、定向觀察。

搜集素材。

1、老師把一段演講稿聲情并茂地讀給學生聽，讓學生直觀的感受演講的魅力。2、聽了這段演講稿你有什么感覺？（讓學生談自己的感受）。

3、剛才大家談的很好，這的確是一片讓人熱血沸騰的文章。讀起來讓人心潮澎湃，一股對祖國的熱愛之情油然而生。接下來，大家在讀一篇演講稿，比一比，這篇文章和以前我們讀的文章有哪些不一樣的地方有哪些一樣的地方。（向學生發印好的演講稿）。

4、讀完后談談和其他文章的不同之處。在討論的基礎上，了解演講和演講稿的特點。

5、提出學習任務：演講可以分為有準備的演講和即興演講，有準備地演講一般需要預先寫演講稿，今天這節課，我們就來學寫演講稿。（板書：學寫演講稿）。

6、如果不想寫演講稿，可以從自己讀過的描寫中華兒女報效祖國。為國爭光的的。文章或書中，選擇最打動自己的一篇（一本）寫一篇讀后感，要表達真情實感。

7、回顧綜合性學習成果，學寫演講稿。

（1）引導確定主題。請同學們打開課本35頁，把習作部分讀一讀，想一想，這次演講的主題是什么？（板書：祖國在我心中）。

（2）通過這段時間的綜合性學習，我們對“祖國”有了更深的了解，相信大家也有許多話想說，就讓我們用演講稿的形式把他寫出來吧。

（3）演講稿一般可以分為幾個部分呢？請大家默讀習作提示第二自然段。

（4）學生默讀后在小組內交流，然后再辦機理交流，老師梳理。演講稿一般分為三部分：開頭：根據聽眾寫上適當的稱呼，拉近于聽眾的的距離。中間：用具體的材料把觀點說清楚，這是演講稿的主體。結尾：用簡潔有力的話點明主題，發出號召。

9、演講稿最難寫的就是第二部分，我們再來研究演講稿主體部分的要求。（要注意結合具體材料，把觀點說清楚。其次要用具體材料來說明自己的觀點。）。

二、

1、學生認真聽，然后談自己的感受。

2、讀演講稿，找異同點。

3、了解演講就是一個人圍繞一個話題用講述的方式在公共場合把自己的觀點傳達給別人。

4、大聲讀習作，明確習作要求。

5、交流這次習作的要求，注意的問題，自己的看法。

6、再次讀習作要求，想一想要寫什么。這種“創設情境，導入新課”，使得聽、看、與寫作有機地結合起來，給學生表達的機會，激活思維，激發興趣。然后再引入本次習作課題，水到渠成。

六年級語文第二課山雨教案（熱門22篇）篇十九

一、教學目標：

1、讀準“”三個聲母的音，認清字母的形，正確書寫和拼讀。認識五個生字，會讀兒歌。

2、初步掌握三拼連續的拼音方法。

3、認識五個生字，字母兒歌。

二、教學過程：

導入：

小朋友們，春天到了，春光明媚，許多小朋友都來到了大自然中，尋找春姑娘的足跡。

生：……。

生：圖上有藍天、白云、綠樹、小草、池塘、小蝌蚪，還有兩個小朋友在喝水。

師：噢！小朋友們看，鴿子的嘴巴里還銜著一跟樹枝呢。

生：這是“鴿”。

師：你真行，你是怎么知道的？

生：媽媽教的，學前班學的。

師：那你能教教大家嗎？

生：……。

師：我們記的時候還可以用上順口溜“鴿子鴿子，鴿鴿鴿”

生：跟讀。

師：老師這兒有首兒歌《小白鴿》：哥哥有只小白鴿，小白鴿呀愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵。小朋友們跟著老師一起來。

生：老師，小蝌蚪是字母“”

師：你也把它教給其他小朋友好嗎？

生：……。

師：那還有最后一個字母小朋友知道嗎？

生：……。

師：小朋友們，我們在念這三個字母的.時候我們可以把手放在喉嚨這里，感受一下它們三個發音的時候是不一樣的。

師：我們班的小朋友都很愛學習，自己學了這么多的知識。又能讀字母，還有順口溜來記。小朋友們剛才學的這三個字母呢也是聲母家的，下次幫它們找家的時候可不要找錯噢！

生：……。

師：那么，當三個聲母在一起時，你們能把它們區別開來嗎？小朋友們自己試著練讀三個聲母。

生：練讀。

師：老師這兒有首兒歌《小白鴿》：哥哥有只小白鴿，小白鴿呀愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵。小朋友們跟著老師一起來。

師：好，現在先請小朋友們自己練寫，看看老師不講，小朋友們能不能寫正確，寫漂亮。

生：練寫。

師：小朋友們都能自學了，寫得真好！你們都寫了，老師也應該來寫一寫，練一練，我們來看看老師有沒有把它們寫漂亮。

生：……。

師：好，學會了這三個聲母之后呢，我們也要幫它們來找好朋友。先來給“。

六年級語文第二課山雨教案（熱門22篇）篇二十

在教學本課時，特別是在整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學生的眼前，等待著學生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態在對學生產生閱讀期待，尊重學生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀懂文本中，領略文字背后那美的意境。先教給學生賞讀的方法，引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。我覺得在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開始。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進行延續發展，才是真正意義的語文學習。那我的這節課就引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。

新課標提出閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導。因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。從以上教例可以看出同樣的課文，同樣的段落，先前雖然對學生強調要讀出你喜歡的語氣來，當瑯瑯的讀書聲充溢著教室的每一個角落時，但其神色、聲調，卻不盡人意。后來通過我的`引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到……在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發，這時讀起來就抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。由此可見，認知是情感的基礎，情感是認知的手段，二者相互依存，相互促進。學生在理解課文內容的基礎上朗讀，真情能夠流露其中。”所以，我認為在閱讀教學中如果能充分利用情感因素使學生的情感與作者的情感產生共鳴，那么就會大大提高教學質量。

文章結尾寫雨后山林時有這樣一個句子“風也屏住了呼吸，山中一下子變得非常幽靜”，我在板書“雨后山林”后寫上了“寂靜”，原本自己也沒覺察到有什么不對，這時一學生忽然叫起來“寫錯了，應該是‘幽靜’”，于是，有了下面一段對話：

師：你們認為“幽靜”好還是“寂靜”好？

生：（齊聲）：幽靜好。

師：（幽默地）：你們認為大作家用的詞就是比老師好，是嗎？

生（大笑）：不是。

師（滿臉疑惑）：那是為什么？

生甲：寂靜和幽靜雖然都是靜，但寂靜給人的感覺是死氣沉沉的，沒有生機，沒有美感，幽靜就沒有這樣的感覺。

生乙：幽靜除了靜，更是突出了一個“幽”字，寫出了雨后山林的清幽，讓人感覺幽雅深遠，并能產生很多聯想。

生丙：雨后的山林中有鳥兒啼囀，雨水嘀嗒，是富有生氣的，只是沒有人聲喧嘩和嘈雜而已，用“寂靜”不恰當。

生丁：幽靜也反映了作者的一種心境，不是寂寞孤獨，而是來到山林，暫時遠離了塵世的紛擾，心里感到平和沉靜。

以上是本課教學中的一個片斷，原來的設計中并沒有這個環節，從學生的發言中可以看出，學生對“幽靜”一詞的理解已經超出了詞義本身，這是課堂教學極富生成性的體現。教師善于抓住課堂及時生成并與課堂事先預設有機融合，就能讓每一個學生真正在課堂上獲得全方位的滿足和發展，教師的勞動也會閃現出創造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。這種在預設的基礎上關注生成的課堂教學，才能煥發出生機與活力。這也是新課程語文教學的理想境界。

六年級語文第二課山雨教案（熱門22篇）篇二十一

為了提高小學語文閱讀教學的效率，切實培養學生的閱讀能力，并使其養成良好的閱讀習慣，教學中必須依據教材的具體內容、教師的教學能力和學生的學習水平，選擇適當的教學方法和教學程序，來提高課堂教學質量，為此本節課突出了以下幾點：

一、由于時間緊，我在教學語言和板書注意“精”講，要使學生明白，還不能哆嗦，否則，學生的注意力會受到影響，出現精神分散現象。所以教學此課時，我首先提出問題：作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個方面?然后，著重讓學生帶著以上問題去讀懂課文。板書也是突出以上問題設計的。

二、每上新課之前我都認真備課。設計好課堂提問及板書，在講課時使用語言就不會重復。由于語言緊扣課文，學生就注意力集中，不容易分散精神，學起語文來興趣就更加濃厚了。

三、注重語感情境的教學。語感情景是指教師通過生動形象的語言描述，培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。這里所說的;“語感”，是指對語言的內容、感情和表現方法等的感悟。語感越強，對作品的藝術形象感受越深，也就越能體味作者的情感。所以教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領悟教材的'深刻體會，而且伴隨著教師的范讀。課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾。閱讀，沒有感情的投入，是得不到回報的，或回報甚微!這情感的投入，情感的熏陶，無疑為學生自主探究課文奠定了良好的基礎。

如閱讀“雨聲里，山中的每一塊巖石……飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一音符都帶著幻想的色彩……”在我抒情地范讀后，學生也跟著聲情并茂地朗讀起來，讀的有聲有色，美極了!這樣，課文讀懂了，讀出味來了，如臨其境，不但讀出了好的教學方法，也有效地改變了語文課堂教學的學習方式。

六年級語文第二課山雨教案（熱門22篇）篇二十二

2、指名三名同學分別讀第1至4自然段，第5至7自然段，第8至10自然段，即雨來、雨中、雨后的相關段落。教師相機正音。理解“啼囀”的意思。

3、指名說說作者是按怎樣的順序寫這場山雨的。揭示出請剛剛三位同學讀書的用意。

4、指名說說閱讀的初步感受。

師：這樣一幅有聲有色的山雨圖就是作者細致觀察、用心傾聽的收獲。

設計意圖】初讀課文，了解大意，明確作者的寫作思路，為下文的深入學習奠定基礎。