通過寫作，我們可以拓寬視野，提高自己的寫作水平，展現自己的才華與獨特見解。優秀作文是一篇內容充實、論述透徹、語言流暢、結構完整的文章。在寫作優秀作文之前，我們需要做足夠的準備工作，包括對題目的理解和相關知識的掌握。以下是小編為大家收集的優秀作文范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

淺談教學中的情感培養（優秀17篇）篇一

語文是一門語言和文化相融合的基礎科目，對學生語言的培養和綜合素質的提高具有積極的意義。不論是古文詩詞、當代詩歌或是外國名著，都蘊藏著大量的具有向上意義的美好情感。因此，教師切忌浪費現有的價值資源，而是要通過特殊的教學方法將這些內容悄無聲息地滲透于課堂中，彰顯“立德樹人”的教學宗旨。本文立足于教學實踐，并結合教學經驗，深入地探討了如何在初中語文教學中更好地培養學生的審美情感與價值觀，從而讓學生能夠從不同類型的文章中感悟到文學的魅力與感染力。

在初中語文的教學過程中，由于漢語文字博大精深，含義廣泛，而初中階段的部分學生閱讀水平較低，往往會對某些文章的某些片段斷章取義，得出一些不符合作者或者正確三觀的情感體驗。因此，需要教師在進行初中語文教學的過程中明確教學內容的思想情感，詳細分析課本內容，引導學生進行閱讀，使學生在閱讀的過程中發現哪些片段體現了這些思想情感，從而更好地豐富學生的精神世界，培養其健康的審美情感。例如，教師在進行“聞一多先生的說和做”一課的教學時，引導學生進行課堂閱讀，使學生順著教師的教學思路對文章的思想情感進行合理分析，對如“他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏”之類的句子進行仔細分析，在分析文章句子的過程中感知聞一多先生的崇高品德，體會文章作者對聞一多先生革命精神的高度贊揚之情。通過這一過程，教師明確了教學內容中的.思想情感，在教學過程中指引了學生順著教師的教學思路，從而幫助學生正確理解課本內容的正確的思想情感，培養了學生健康的審美情趣。

二、在朗誦課文中培養審美情趣。

語文作為一門語言類的科目，具有很強的可朗誦性。并且，朗誦文章對于教師提高其初中語文課堂的教學質量具有積極意義。學生通過朗誦課文，可以對文章有一個較為全面的認識。同時，學生在朗誦課文的同時，教師應當指引學生有感情地進行朗誦，并且是使用正確的感情。例如，不要用思念家鄉的感情去朗誦一篇愛國的文章，除此之外，教師還可以推薦學生去觀看一些有關課文內容的朗誦視頻，在觀看朗誦視頻的同時更好的加深對文章情感的理解，并鼓勵學生模仿朗誦者，大膽開口朗誦文章，以幫助學生更好地理解文章的思想感情。例如，教師在進行“祖國啊，我親愛的祖國”一課的教學時，可以播放這一篇詩歌的朗誦音頻，先讓學生在聽的過程中體會朗誦者在朗誦的過程中使用了什么樣的情感，再鼓勵學生在聽完音頻之后模仿朗誦者朗誦這一篇飽含熱烈的愛國情感的詩篇學生在聽與朗誦的過程中加深了對這一篇詩歌的理解與認識，并且能有較好的情感體驗，從而達到培養學生高尚情感的教學目標。

三、創設教學情景，使學生更好地體驗文章情感。

在傳統的初中語文的教學課堂上，教師往往更加重視課本內容中考試知識點的分析，并且僅是通過黑板教學，缺少情景的模擬，忽略了學生審美情趣的培養，使得學生在學習初中語文的過程中缺少切身體會，難以使文章的思想感情深入人心。在新課程改革的推進之下，要求教師更加重視學生審美情感的培養，因此，創設教學情景成為教師實現這一教學要求的重要途徑之一。教師在進行初中語文的教學時，可以在課堂上創設一個教學情景，讓學生扮演課文中的角色，引導學生進行課本對話。在角色扮演的過程中，學生可以對人物角色有一個更加深刻的認識，并且能夠更好地理解人物的思想情感，從而感知文章總的思想情感。在這一教學過程中，教師還可以鼓勵學生對所扮演的人物角色進行評價，引導學生對人性有一個更加深層次的認識，并且學生在評價人物角色的過程中，可以提高學生的審美能力，更好地體驗作家們所刻畫出來的人性百態，從而豐富學生的思想感情。

四、利用新媒體，在視聽結合的條件下激發學生的美好情感。

在社會的進步與科技的發展之下，新媒體教學越來越廣泛地運用于教師們的日常教學當中。在初中語文課堂的教學中，新媒體教學的使用能夠使學生在視聽結合的條件之下，更加直觀地了解初中語文課本的內容，從而使學生更好地理解作者的思想感情，激發學生的美好情感。例如，教師在進行“爸爸的花兒落了”一課的教學時，可以向學生播放有關《城南舊事》的相關影視資料，學生在觀看的過程中能夠對文章內容有一個更深層次的了解，并且通過演員的演繹，使得學生可以在觀看的過程中發現一些在閱讀時難以感受到的思想情感。教師通過新媒體的使用，播放相關影片給學生們看。學生通過這一視聽結合的教學方式，能夠更加直觀地了解課文內容，通過演員們的生動演繹，使學生更好地感知文章作者的思想感情，培養了學生的審美能力，激發了學生的美好情感。基于教育事業不斷發展的條件之下，素質教育也得到了快速推進，學校及教師也逐漸轉變傳統的應試教育的觀念，更加注重在日常教學過程中培養學生健康的審美情趣與正確的價值觀，以為國家社會培養出更多的高素質人才。語文作為一門最基礎的學科，同時學生對于此學科是最為熟悉不過的，使教師更加注重在語文教學中培養學生的審美情趣。初中階段正是學生審美情趣初步養成的時期，在這一時期需要教師對學生進行正確引導，在初中語文教學中向學生灌輸健康向上的情感觀念，這是當代初中教師義不容辭的義務。

參考文獻：

[1]李克明.淺析情感教育在初中語文教學中的應用[j].中學語文，(3).

[2]伏巧紅.初中語文教學中的情感教育的探究[j].文理導航(上旬)，2018(3).

淺談教學中的情感培養（優秀17篇）篇二

語文教學是一門藝術，學習的過程有助于學生發展智力、開闊視野和提高文化素養。由此可見，我們不能簡單地把語文課當作只是進行語文教與學的課，它同時還擔負著思想教育和心理發展的任務。因此在多年的語文教學中，我注意調動學生的積極性，挖掘潛力，培養能力，從而使學生以極大的學習興趣和熱情全身心地投入到語文學習中去。在語文教學中，作為教師應做到以下幾點：

一、建立平等的師生關系，使學生感到有“情”

教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響著學生的活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤、敢于開口說語文。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。學生初學語文時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現差異，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現象，我們不能抱著無所謂的態度，而應該多關心鼓勵，多給予實際行動上的'幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補牢。

著名作家冰心講過：“我只覺得‘師’和‘生’應當是互相尊重、相親相愛的朋友。”要學生對你所教的學科有濃厚的興趣，就應建立起平等的師生關系，和學生交朋友。語文是一門特殊的學科，主要以交際為主，如果學生不敢或者不愿開口講，哪怕考試的分數再高，我想這個老師也不能稱之為成功的老師。為了能使學生敢于開口、愿意開口，教師應對他們有親切感和信任感，多和學生在一起談心交流，參加學生的課外活動。

二、優化心理狀態，使學生感到有“功”

所謂心理狀態是指一個人在認知、情感、意志基礎上所產生的相對穩定而又尚未形成品質特征的一種特殊的情緒狀態和行為方式。“求成功”是人類共有的天性，即使是一點一滴的進步，也會使小學生感到愉快，是學生愿意繼續學習的一種動力。學生學業取得進步時，教師對學生的成績給予正確的評價，及時給予表揚、鼓勵，會使他們感受到成功的光榮，產生積極學習的動力。在課堂上教師經常使用鼓勵性語言，可以激發學習成功的動機，從而激發學生學習興趣。如對問題回答得好的學生說“你真棒”、“好樣的”等，有時還可借助同學們的掌聲進行鼓勵，對于回答得不好的學生說“再努力，相信你一定行”等。學生聽到這些肯定和贊揚的聲音，就會洋溢在歡樂之中，他們的大腦皮層就會處于興奮、活躍的狀態，學習興趣也就會有效地激發出來。如果學生在課堂上有回答不出來的問題，老師不能加以批評，特別是對學習上不是很好的學生更不能如此，因為這樣會打擊學生的學習積極性，使那些學生對學習更不感興趣，形成一種惡性循環。我們應該給學生們更多的鼓勵，對他們在學習上的錯誤要有一顆寬容的心；課上用淺顯的語言和他們交談，讓他們對語文產生興趣、產生成就感，這樣才會有更進一步的學習動力。

三、采取多種教學方法，使學生感到有“味”

在教學內容上要努力激發學生的“求知欲”，在教學形式上力求新穎多樣，以滿足學生新奇感的心理要求。如通過集中識詞，讓學生從已感知的語言材料中，通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動，自己發現讀音規律，再將讀音規律運用于單詞的記憶中，使學生感到單詞并不難記，激發學生取得成功的動機，同時也降低了學習難度，從而提高了成功的機率。又如，通過不斷變化教學手段dd有時引導學生做游戲，有時引導學生進行競賽，有時引導學生進行表演……充分調動學生學習的主動性和積極性，使大腦處于最佳的活動狀態，充分發揮優勢機體的潛能，使學生感到學習的滋味是非常好的。

四、組織課外實踐活動，使學生感到有“用”

五、運用形式多樣的評價方法，使學生感到有“禮”

小學的語文特別注重口語交際，因此，它不可能像語文數學那樣，很多地依賴書面考試的分數來評定學生的水平。為此，教師應在學習評價上力求形式多樣，通過不同層面的考察，使不同智力水平的學生都能體驗到成功的喜悅。開學初，我就提出了三種平常語文測試的方法：第一種是觀察學生，平時的朗讀和平時的作業（這是針對品學兼優、口語好并且膽子大的學生提出來的）；第二種是教師選定考試的內容，學生自由找同伴表演給老師看，平時書上的朗讀作為加分項（這是針對語文水平還可以、膽子較小一點的學生提出來的）；第三種是教師選定考試的內容（書上的內容）表演給學生看或者朗讀給學生聽（這是針對大部分學生提出來的）。當然，第一種的分數要高一點，第二種稍微低點，以此類推。學生可以根據自己的能力選擇其中的一種，也可以三種同時進行，教師過一個星期評價一次，選擇最好的一種給學生打分。通過這樣的評價方法，主要是讓學生能夠感受到自己很受尊重，教師對待自己是非常有禮貌的，連考試都可以讓自己選。

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淺談教學中的情感培養（優秀17篇）篇三

文化知識的多少，決定著學生的想象力。知識貧乏，其想象狹窄、膚淺；知識豐富，其想象則開闊、深刻。因此，在教學過程中，應充分積累學生的知識，為培養學生的想象力打下堅實的基礎。

素質教育、創新教育等適應時代精神的教育思想的確立，必然要有一些與之相適應的教育手段。在目前眾多教育教學手段中，以多媒體為代表的現代化教育手段當屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而且使用多媒體本身，就是教師教學過程的創新體現，對學生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學中盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。

如我在教《看云識天氣》時，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀；教《望天門山》，借助幻燈投影圖象，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。

但值得注意的是，多媒體等現代化教育手段的運用，在直觀化、形象化方面確非傳統教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，能使學生“身臨其境”，可以大大激發學生的學習興趣。但切不可單純為使用多媒體而使用多媒體，不問課型、內容，一律使用五彩繽紛的課件，給人有喧賓奪主之嫌疑。

（2）重視課內外材料的聯系組合，使學生頭腦中留下深刻而完整的印象。如學了：“碧水東流至此回”；“春來江水綠如藍”；“黃河流水鳴濺濺”；“桃花流水鱖魚肥”；等詩句后，我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。

因此，在語文教學中，要充分利用教材，通過多種途徑有意識地誘導學生去體味、觀察、比較，以幫助學生儲備豐富的表象，使學生的想象力得到很好的發揮。

二、訓練學生語言、增強學生想象力。

學生的想象活動是在語言的調節下進行的，如果僅有豐富的表象而無生動的語言，就如同“茶壺里煮餃子”，倒不出來。所以，在語文教學中，要著力訓練學生語言、以增強學生想象力。

（1）運用優美的語言，感染、熏陶學生。

在語文教學過程中，語文老師要有意識地引導學生品味語言，準確體會遣詞造句的表現力量，使學生在優美的語言感染下，精神得到熏陶。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的……”一句，可引導學生對“偷偷、鉆、嫩嫩的、綠綠的”等細加咀嚼、推敲，讓學生意識到生動而傳神的語言的精妙之處。

（2）生動形象的語言表達，可提高了學生想象的水平。

在課堂教學過程中，要重視對學生進行用語言描述想象內容的訓練。教郭沫若的《天上的街市》時，我讓學生結合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的？學習安徒生的《皇帝的新裝》時，我讓學生想象“若小孩的話皇帝沒聽到或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的.情景”等等。并且要求學生根據想象，用自己的語言流暢地、準確地表達出來。這樣給學生提供了想象的空間，激發了學生學習的興趣，提高了學習的效率。通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調節而提高了想象的水平。

三、訓練學生寫作、激發學生想象力。

想象是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養學生想象力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想象。如詩歌教學中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。如杜甫的《石壕吏》，寫到“天明登前途，獨與老翁別”就結束了，詩人并沒有寫出老嫗、老翁的結局。這時可引導學生想象老翁可能產生的言行和思想活動，進行續寫，也可對敘事詩進行全文改寫，寫盡老翁的辛酸、悲苦。小說有時也會留下耐人尋味的結局，如《我的叔叔于勒》中，我們一家旅游回來時換乘了船，為什么？于勒究竟回來了沒有？這時可引導學生想象于勒回來后的情景，想象一下菲利普夫婦見到于勒時的神態和言行，通過續寫，進一步揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。

總之，語文教學中，教師要善于抓住時機啟發學生想象，不失時機創設情境，提供聯想線索，千方百計給學生插上想象的翅膀，這樣，不僅有助于學生深入理解所學文章的內容及其表現方法，而且能夠有效地培養學生良好的創造性思維品質和較強的創造能力。

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淺談教學中的情感培養（優秀17篇）篇四

摘要：在歌唱教學中教師往往只注重歌曲旋律和歌詞的練唱等，造成許多學生不喜歡上音樂課、不喜歡唱歌的尷尬局面，這是由于教師忽視了歌曲中的情感線索，教學要以情貫穿始終，利用多種手段全方位地調動學生的積極性，培養學生的情感。以情去教、以情去練、以情去聽，開拓學生的思想空間和精神世界。

關鍵詞：情感培養；情感之弦；情感世界；情感火花。

歌唱教學是當前初中音樂教學的主要任務，對于每周僅一次的音樂課，教師常常為了趕教學進度，在教學活動中往往只注重讓學生練唱歌曲的旋律和歌詞等，無暇顧及學生的感受與體會，結果造成許多學生不喜歡上音樂課，不喜歡唱歌的尷尬局面。究其原因主要是由于教師忽視了歌曲中的情感線索，沒有讓學生真正投入到音樂的美好境界中去。筆者認為，在歌唱教學中，歌曲旋律和歌詞的練唱是必須的，但情感與音樂永遠是打動人心的組合，音樂課堂教學要以情貫穿始終，利用多種手段全方位地調動學生的積極性，培養學生的情感。如何在音樂課的歌唱教學活動中來培養學生的情感呢？筆者認為可通過以下幾方面來實踐：

一、利用新課的導入，來撥動學生的`情感之弦。

形式各異的新課導入，是激發學生情感、撥動學生情弦的一個重要環節。一個好的導入，可激發起學習歌曲的強烈愿望。常用的導入方法有：謎語導入、談話導入、歌曲導入、情景導入等。如，在學唱歌曲《無錫景》前，教師可用課件放一兩處無錫的景色，并問學生：“這是哪個城市的景色？該城市還有哪些名勝古跡呢？”去過無錫的學生可能早就按捺不住自己的心情，迫不及待地想說話。那時可以讓學生代表發言：“無錫，有梅園、太湖、天下第二泉……”再問：“無錫有什么豐富的特產呢？”再答：“豆腐干、水蜜桃、泥人……”這樣一問一答，學生對無錫的向往與喜愛之情便油然而生，接下來學歌的效率就提高了。

實踐證明，歌唱課中好的導入，能激發學生的情感、撥動學生的情弦，使學生產生期待心理、增強學歌的欲望，大大提高了歌唱效率。

二、運用生動的語言，來感染學生的情感世界。

德國教育家第斯多惠有這樣一句名言：“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”讓學生接觸音樂之前，有一個讓他們體驗自然情緒的階段，詩意的朗誦、帶感情地講故事，都是感染學生情感世界的條件。

1.有詩意的朗誦，來迸發學生的情感。

例如，歌曲《故鄉的小路》中的歌詞就是詩話的語言，在學唱歌詞前，教師可先對著學生朗誦歌詞，通過情感的體驗去把握歌詞與語調、語氣的輕重緩急等，當優美的曲調與詩化的語言相結合時，音樂的魅力自然就流淌到學生的心中。

2.帶感情地講故事，來帶動學生的情感。

如，在欣賞和學唱童聲合唱《蝴蝶飛呀飛》時，由于今天的初中生生活優越，體驗不了解放前少年兒童的苦難生活，所以把這歌唱得輕松活潑，表現了一種歡快、愉悅的情緒，這完全有悖于作曲家的作曲意圖的。通過教師帶感情地講故事，學生很快明白：這首歌抒發著對小蘿卜頭這些孩子深沉的愛和深刻的同情，希望他們也像現在的孩子一樣過上光明、幸福的生活。（本文出自范文.先.生網）于是，學生的真實情感完全被感染了，他們唱得非常的動情與投入。

三、通過有感情的范唱和生動的表演，來點燃學生的情感火花。

《義務教育音樂課程標準》中強調：“以情帶聲、聲情并茂是我們在歌唱教學中期望達到的主要目標。”這就要求教師自己要先對作品動情，產生一種對作者、對作品的理解與同情，再以此為動力展開教學實踐活動，進行有感情的范唱等。

如，欣賞完非洲扎伊爾民歌《依呀呀歐雷歐》后，學生有點會唱卻不能恰當理解及表現歌曲的情緒，這時，我進行了范唱與表演，做起了非洲民歌特有的蹦跳動作與適合作品的眼神和面部表情，本意只想給學生做示范，沒曾想唱完之后學生都情不自禁地鼓起了掌，被我的范唱與表演而感染、打動，隨后也跟著邊唱邊表演起來。

上例是教師充分用聲音和表演來表現歌曲的情感，因勢利導，以情動情，做到師生“情感”共鳴，學生的情感火花很快被點燃了，教學效果也在情感的共鳴和互動中得到加強。

“悲歡之情人皆有之，發之于聲便是歌唱。”情牽聲，聲傳情，表達感情是人的能動反映，情感是歌唱教學的生命線，在歌唱教學中，如果音樂教師只關注歌曲旋律和歌詞的掌握，不關注健康豐富的情感培養，忽視的必將是音樂教育本質――人的思想和情感的本能。作為一名在新課程理念指導下的音樂教師應明確“藝術就是感情”，應認準情感應是學生與歌唱之間的切入點，要把這種培養融匯于整個教學中，以情去教、以情去練、以情去聽，開拓學生的思想空間和精神世界！

（作者單位江蘇省溧陽市燕山中學）。

淺談教學中的情感培養（優秀17篇）篇五

[內容]。

“教師命題――教師指導――學生作文――教師批改――教師講評”這一以教師為主體的傳統作文教學模式，流程長，結構散，主客倒，反饋少，忽視對學生情感的激發和培養，學生作文都是“奉命而作”，因而“千人一面，萬人一腔”。“綴文者情動而辭發。”情感是學生作文的原動力，只有引發學生的寫作沖動，充分調動學生的習作情感，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進行信息的`傳遞和交流，在激情滿懷中享受到成功的喜悅，使作文教學富有生命活力。

一、命題激趣，誘發情感。

學生作文是傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映。學生作文首先接觸的是題目，題目新穎且有鮮明的色彩、飽滿的感情，才能使學生的寫作情感在心中激蕩起來。反之，命題不考慮學生的生活積累，不考慮能否引起學生作文的興趣，在一定意義上會違背學生的寫作心理，壓抑學生的作文情感。“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”葉圣陶先生的這句話道出了作文命題的真諦，命題要充分考慮兒童的感情實際和需要，必須符合學生的生活積累，觸動學生的心弦，誘發學生的情感，激發他們作文的積極性和主動性。

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淺談教學中的情感培養（優秀17篇）篇六

數學教材雖然也和其他教材一樣,是根據教學大綱用科學的連貫的敘述來說明教學內容,但也有它獨特的詞匯、不同的敘述格式和語言特點,因此,必須經常地指導學生自學、閱讀和鉆研教材,久而久之,學生的.閱讀能力提高了,養成了獨立鉆研的習慣,這不僅能大大減少接受新教材的困難,語言表達能力也會因而得到提高,同時,還為學生閱讀數學課外書創造了條件,這樣,學生就能不斷地擴大視野,彌補課堂知識的不足.

作者：馬曉克作者單位：河北唐縣石門中學,河北,唐縣,072350刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(18)分類號：g633.6關鍵詞：數學教學自學能力悟出規律

淺談教學中的情感培養（優秀17篇）篇七

[內容]。

“教師命題――教師指導――學生作文――教師批改――教師講評”這一以教師為主體的傳統作文教學模式，流程長，結構散，主客倒，反饋少，忽視對學生情感的激發和培養，學生作文都是“奉命而作”，因而“千人一面，萬人一腔”。“綴文者情動而辭發。”情感是學生作文的原動力，只有引發學生的寫作沖動，充分調動學生的習作情感，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到成功的喜悅，使作文教學富有生命活力。

一、命題激趣，誘發情感。

學生作文是傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映。學生作文首先接觸的是題目，題目新穎且有鮮明的色彩、飽滿的感情，才能使學生的寫作情感在心中激蕩起來。反之，命題不考慮學生的生活積累，不考慮能否引起學生作文的興趣，在一定意義上會違背學生的寫作心理，壓抑學生的作文情感。“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”葉圣陶先生的這句話道出了作文命題的真諦，命題要充分考慮兒童的感情實際和需要，必須符合學生的生活積累，觸動學生的心弦，誘發學生的情感，激發他們作文的.積極性和主動性。

命題要注意“四性”。一是啟發性。有啟發性的命題不但能勾起學生對生活的回憶，使之頭腦中浮現出作為寫作素材的各種各樣的鮮明形象，而且能開拓學生思路，能由此及彼產生聯想，誘發他們潛在的情感。二是趣味性。心理學研究表明：大腦皮層下的中樞神經傳至大腦皮層的情緒沖動，好像在喚醒正在沉睡的大腦皮層細胞，使它們積極活動起來。趣味性的命題能喚起學生的這種情緒，使之產生“我要寫”的積極愿望。三是動情性。動真情，是學生作文的興奮點，動情性的命題能引起學生的創作激情，產生寫作沖動。四是靈活性。葉圣陶先生說過，命題作文是“不得已而為之”，“學生所寫的，必須是學生積蓄的”。我們在命題時要克服公式化、概念化、成人化等傾向，注重靈活性。可采用“規定范圍”（半命題）、“自由命題”等形式，使學生在沒有心理壓力的情況下，根據自己的需要，按照自己的愛好，拓寬思路，暢所欲言，“我口說我心，我手寫我口”。

二、創設情境，激發情感。

小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的，帶著情境性的情感對人的認識和行為更有引發作用。“情以物遷，辭以情發。”只有受到環境、事物、氣氛的感染時，人才會產生相應的情感，當內心涌起不能自己的情感時，便要用文辭表達出來。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的表達情感。”因此，教師要引導學生觀察奇異的自然現象和參與沸騰的社會生活。此外，還必須有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作情感。創設情境的方法是多種多樣的，如“語言描繪”、“實物演示”、“聲像渲染”、“生活再現”、“現場表演”等，把學生帶入特定的情境之中，使學生情感激越，不吐不快。我們不僅要引導學生在特定的情境中觀察、思維，更要使學生入“境”生情，融“情”入境，帶著感情去觀察，去深刻體驗和感受所觀察的事物，以言其心聲，不為文造情。經過長期的練習，學生積累了豐富的情感，語言積累也隨之豐厚起來，作文自會大有長進。

三、下水引路，溝通情感。

葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”蘇霍姆林斯基也非常重視教師作文的“下水”，他認為學生不會寫作文，最簡單的原因，就是教師自己不會寫作文，學生從來都沒有聽過教師自己議論寫作文的切身體會。

教師“下水”，可親自嘗試寫作的甘苦，了解關隘溝坎，取得指導學生作文的主動權，就能教在點子上，導在關鍵處。教師如能把自己如何打腹稿，怎樣立意選材，如何謀篇布局等體會告訴學生，利于密切師生關系，溝通師生情感；教師“下水”作文豐富的詞匯、精彩的篇章更能感染學生，陶冶學生；教師經常“下水”垂范，還能以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，在學生心目中樹立良好的形象，使學生因親其師而信其道，因情動而相隨，喜歡作文。

四、加強評改，深化情感。

實踐表明，學生了解學習結果比不了解學習結果更能提高學習的積極性，激發學習的情感，促進學習的進步。因而作文批改首先要及時，以滿足學生盡快了解自己寫作結果的情感需要。其二，要善于點撥，富有啟發性。恰當的評語既能使學生明確方向，逐步找到作文門徑，又能通過它增進師生之間的情感。其三，褒貶適度，注重鼓勵性。成功的歡樂是一種巨大的情感力量，對激發學生的寫作情感具有催化作用，作文批改要善于捕捉學生習作中的閃光點，特別對后進生，更要多加鼓勵，讓每個學生見了作文評語后都有成功感。其四，評語要有親切感。美國專門從事中小學寫作教學研究的格雷夫斯教授認為，“師生之間正常的個人磋商才是真正的寫作教學的基礎”。我想，他所指的“個人磋商”，大概不只局限于師生間面對面的交談，也應包括“作文評語”這一形式。學生在接受知識或評語時，有情感參與，是有選擇的。如若老師的評語內容空泛，只評不導，或不痛不癢，草草了事，就會使學生從情感上拒絕它，討厭它，甚至產生消極對立情緒。親切的口吻，提示性的磋商語氣，利于創設和諧寬松的氛圍，使學生讀著仿佛覺得老師在同他親切交談一般，懷著愉快的心情，樂于動腦想，認真動手改。

贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的思想、情感和詞語。”注重寫作情感的培養，使學生對所寫事物激情滿懷，才能調動其他一切寫作因素有效運轉，打開寫作思路。以情融情，方能情至石開，使學生作文充滿真情，使整個的作文教學充滿生命的活力。

淺談教學中的情感培養（優秀17篇）篇八

“德育：一項不可停滯的社會系統工程”"德育：一項不可停滯的社會系統工程在西湖國賓館采訪了前來杭州主持“海峽兩岸21世紀教育發展與經貿交流學術研討會”的臺灣《遠見》雜志總編輯王力行女士。

談到德育這個話題，?王力行女士頗有感觸地說，?目前臺灣的教育也出現了“重智輕德”?的不良狀況。?由于生活水平的提高，孩子生下來后就進入了一種“半封閉”的教育體系中，孩子不愁吃、不愁穿，只要讀好書就行了，很少介入社會。許多學校和家長都偏重于學生的智力教育，臺灣的學校采用“聯考制”，學生的課業負擔很重，特別是中學生，許多學生每天的作業要做到凌晨一兩點鐘。

在臺灣的學生中，眼睛近視的比率要比大陸高。

王女士說，從表面上看，許多學生受到了較好的教育，實際上學校和家長都輕視了德育，學生受到的是不完全教育。一些學生畢業后，不知道怎樣做人和做事，不能適應社會的`需要。有些人不善于與人打交道，干什么都以我為中心，非常自私。有些受過高等教育的人，智商過人，但道德低下，走上用高科技手段犯罪的道路。還有些青年人在談戀愛時，如果對方不同意，就采勸得不到的東西就將其毀掉”的極端行為，這些都跟德育工作做得不好有很大的關系。臺灣發生了“白曉燕事件”后，在島內影響很大，也給人以警示。

王女士認為，今后的社會不僅需要高智商的人才，更需要德才兼備的人才。

因為一個人要有所成就，不僅要有豐富的專業知識，還要有良好的道德修養。過去那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育方法，早已過時了。現在學生不僅要在學校里讀書，還要積極參加社會活動，學會怎樣與人相處，怎樣適應社會，尤其要陶冶高尚的道德情操。“重智輕德”的狀況如不改變，教育最終必然“滑坡”。

王女士最后拿出一本《遠見》雜志。她說，最近幾年來，《遠見》雜志非常關注教育這個問題，與大陸許多專家，學者通過學術交流，取得了許多共識。特別是在德育方面，國內外許多專家、學者都認為這是一項不可停滯的社會系統工程，要不斷拓展，代代弘揚。不僅家長，學校要對學生加強德育，而且學生畢業后，要在社會上終身接受德育。只有全社會都重視，我們的教育事業才能不斷發展，取得真正的成功。

淺談教學中的情感培養（優秀17篇）篇九

教育是以促進人的發展、社會的進步為目的，以傳授知識、經驗為手段，培養人的社會活動。而開展政治課程的目的應該就是培養學生的正確的人生觀、價值觀和世界觀，適時糾正學生身上存在的問題，以獲得身心的健康成長。要想達到以上目的，在政治教學中對學生的情感教育是必不可少的一環。下面就簡要地談一下。

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，情感教育對學生的終身發展、可持續發展起著決定性的作用。古人說：“親其師才能信其道”，說的就是情感教育的重要性，從情感入手是現代教學的標志之一，現代教育離不開情感教育，并將情感的發展列入評價人發展的重要指標。蘇霍姆林斯基認為“情感是獲取知識的土壤和動力”，而布魯姆則把情感看作是影響教育過程的三大動力之一。

汪國真說：“對沒有感情的學習和工作都是苦不堪言的”對所從事的工作和學習充滿感情能大大提高工作和學習效率，激發人的潛能，從而能更出色的完成任務。從教育教學的角度來看，培養學生敏感的心靈、豐富的體驗、細膩的感受，是完整人的教育所需要的。一位教授曾說：“如果把學校教育看作是化學反應，要提高化學反應的速度和質量，就要加‘催化劑，而情感教育不失為一種有效的添加劑”，前南斯拉夫教育專家鮑良克說：“情緒調節著學生對教學的態度和積極性，情感環境決定學生在教學中的注意力”。可見,情感是協調師生雙邊活動的紐帶，也是教育教學活動的靈魂所在。

1、運用教材中的大量的事例來感化并培養學生的道德感。道德感是人們運用一定的道德標準評價自身或他人行為時產生的一種情感體驗，表現形式有愛國主義情感、友誼感、同情心、責任心、良心、榮譽感、自尊心、感恩之心等。政治教科書上有很多情感教育素材，教學中我們應適時展現素材中的人物的情感來感染學生。如在學習責任一課時就應與學生分享名言警句：顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”、岳飛的“以身許國，何事不敢為？”、范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、陸游的“位卑不敢忘憂國”；在學習如何孝敬父母時就讓學生回顧《游子吟》；在學習自尊時，《晏子使楚》的視屏就應該播放給學生觀看；在學習法律時，以蹬三輪車為生的白禮芳老人的故事就不得不談。總之，這些素材既加深了學生對考點的印象又讓學生體會到他們的愛國情感、責任心、榮譽感、自尊心、奉獻精神等高貴品質，進而陶冶學生的品格與情操，啟迪智慧，達到“注之以愛，啟之以智，曉之以理，動之以情，導之以行”的目標，有利于學生的全面發展。

2、教師應以充沛的感情感染學生。教師在政治教學中應以充沛的情感感染學生，則需要教師以充沛的感情來描述枯燥的案例和其他素材。教師只有在教學過程中投入自己的“情”進入“角色”，才能夠變呆板的文字說明為生動的政治知識，才能變無聲的文字為有聲的交流，才能使學生陶醉其中，達到師生思想上的共鳴、情感上的交流。如講授《自尊是人人需要的》，應飽含激情地描述：晏子出使楚國時，楚國為了給晏子一個下馬威并達到羞辱的.目的，一是讓晏子從小門進城，二是用晏子的矮小說事，三是用罪犯來羞辱。而晏子則巧妙地用“狗國”、“小國”、“賊國”來化解了楚王的招式。學生們通過教師的情感渲染，就會對晏子的機智傾心不已。教師再適時地對學生提出：“如果是你，會怎么做？”。這樣就會激起學生的激情大談感悟。學生們再也不會感到政治課的枯燥了，情感上的交流和互動拉近了學生與老師、與課本的距離，提高了課堂效率，又培養了學生的自尊心。

3.身正為師，教師要做好榜樣。作為教師，要求學生做到的，教師應該首先做到。老師的不足，其實也是學生的不足：一個充滿活力愛唱、愛跳的老師，他的學生一般也充滿朝氣；一個書寫工工整整的老師，學生的作業和筆記也會很棒；一個隨時穿著干凈整潔的老師，他的學生也邋遢不到哪里去；一個成天滿口臟話的老師，要求學生不講臟話是不可能的。榜樣的力量是無窮的，古人倡導的“桃李不言，下自成蹊”說的就是這個道理，人只要真誠、忠實，就能感動別人。

4、教師應投入真誠的感情。教師只有帶著積極的情感上課，學生才會受到感染，才會“親其師，信其道”，才會“樂其道，學其道”。如果教師缺乏關愛，對學生冷漠無情，甚至對他們感到厭煩，勢必造成師生關系緊張；因此教師應真摯關愛每一個學生，學生再怎么差，都需要關愛，都渴望掌聲和喝彩，都想飽嘗成功的喜悅和進步的歡笑；教師也應熱切期待每一個學生。羅森塔爾效應告訴我們，教師對學生深切的期待能對學生產生積極的心理效應。哪怕再差的學生，其實也有他自己的閃光點，三十六行，行行出狀元，你敢說學生現所學的一技之長在將來無用嗎？你敢說現在所謂的差生將來在社會上混不好嗎？作為教師應善于發現學生的閃光點，并在適時鼓勵學生、期待學生，這樣學生就會有信心和勇氣，朝著老師期待的目標努力。

總之，為了學生的終身發展、可持續發展的知識，教師不僅要教授課本知識給學生，更要給予學生情感教育。政治教材中有著豐富的情感教育素材，作為政治教師應充分認識到情感教育重要性，在政治教學中充分有效的進行情感教育，為學生的終身發展、可持續發展奠基。

淺談教學中的情感培養（優秀17篇）篇十

在學生數學學習中我們提出三個問題：第一，學生是不是注重用聯系和理解的方法學習數學？第二，學生是不是依賴于死記硬背的方法學習數學？第三，學生在學習策略方面是否具有獨立性？這可以體現學生在數學學習中的認知投入。

在小學二年級的小學生中，學生的數學學習中的認知水平方面已有一些不同，這些不同往往和學生所采取的學習策略有聯系。在小學二年級學生中，學習的方式已經初步形成。并且，這種學習的方式也是在數學教學的過程中形成的，這種方式將會影響到以后的學習，是重要的學習素質，具有深遠的影響。學生的不同的認知投入類型往往和教師的教學有關，也與其在教學過程中情感體驗有關。綜合起來，學生在學習數學過程中產生了不同的學習方法，這些方法往往和認知水平有關。

1.淺層次策略。

記憶的方法。這種方法的基本特征為背公式或方法。這些同學認為，記憶是學習數學的最有效的方法，背出基本的公式和方法是最重要的。

練習的方法。這種方法的基本特征為反復練習，在解題練習中學數學。學生的基本想法是，對于數學學習來說最重要的是練習，只有反復練習才能學好數學，沒有練習就沒有數學。這些同學通過反復和練習記憶概念公式以形成技能，他們認為數學成績是練出來的。

測驗的方法。這種方法的基本特征是把學習數學的過程作為一個準備測驗(或者考試)，進行測驗和事后訂正的過程。在他們看來，沒有測驗，就記不住知識。這些學生的基本想法是，學習是通過一個又一個測驗來形成的，準備測驗，進行測驗以及事后訂正等過程可以使學生掌握數學，形成技能。

2.深層次策略。

審題的方法。這種方法的'基本特征是把審題和分析作為學習數學的關鍵。這類學生的基本想法是，在小學數學中，應用問題是最重要的，學好應用問題關鍵是看清問題(包括條件和問題)，并把這些資料和學過的數學知識聯系起來，在這個過程中分析和綜合是重要的。

歸納的方法。這種方法的基本特征是歸納出數學單元知識的要點，在此基礎上加以整理、理解和記憶。這類學生認為，在老師講課或者自己看書的基礎上，都要歸納出若干要點，對這些要點進行理解和記憶是重要的。

聯系和理解的策略。這一類方法的基本的特點是把學過的知識和新知識聯系起來。這類同學認為，學習數學要想一想這些數學知識在生活中有多大的用處，或者聯想到以前學過的知識。這類同學學習比較活，思路一般比較廣。

依賴家長的方法。這種方法的基本的特征是有問題找家長。學生的家長成了學生學習數學的陪讀，由家長歸納出若干要點，并解答難題，學生一有問題，就找家長。離開家長的陪讀，學生無可適從。

依賴老師。這種方法的基本特征是完全聽從老師的安排，教師的教學方法就是學生的學習方法，教師的教學進度是學生的學習進度。這些學生認為，學習數學的最好方法是聽從老師的安排，老師教什么，我學會什么；老師怎么教，我怎么學。

此外，還有自學的方法。這類學生認為，學習最好根據自己的實際情況和進度進行，自學是最好的學習方法。自學的方法可以是深層次的，也可以是淺層次的。

通常，學生在數學課上的情感感受，綜合學生的具體反映有這樣幾種：第一，對學習內容和過程感到有趣；第二，雖然談不上對學習有趣的感受，但完成學習任務或者取得好的成績感覺到愉快和滿足；第三，對考試和測驗的焦慮，對考試成績很擔心；第四，對數學學習活動的厭倦。

淺談教學中的情感培養（優秀17篇）篇十一

本文首先簡介了情緒智力的研究狀況,在此基礎上探討了外語學科教學中的'情緒智力的涵義及結構,分析了外語教學中情緒智力功能和教育意義,并就外語教學中學習者的情緒智力的培養策略提出了自己的看法.

作者：范文卿作者單位：揚州職業大學外語系,江蘇,揚州,225009刊名：希望月報（上半月）英文刊名：hopemonthly年，卷(期)：“”(12)分類號：h3關鍵詞：情緒智力外語教學培養策略外語教師外語學習者

淺談教學中的情感培養（優秀17篇）篇十二

摘要：《義務教育語文課程標準》明確指出：“培養學生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容和任務。”在語文閱讀教學活動中，教師應讓學生在學到語文知識和掌握語文技能的同時，情感態度也得到陶冶，從而全面提高語文素養。

淺談教學中的情感培養（優秀17篇）篇十三

（福建省漳州市薌城中學玉蘭分校）。

如今，在小學語文教學中，許多教師淡化了朗讀這一環節。原因是他們認為，朗讀時往往只有幾個學生愿意起來朗讀，而大部分學生只是充當聽眾，因而朗讀在教學中難以取得實質性效果，并且在課堂上的朗讀會占用大量時間，妨礙正常教學進度的完成。

然而，正所謂“書讀百遍，其義自見”,朗讀在學生的語文學習中的作用是不可小覷的。

在我國傳統的古代私塾語文教學中，私塾先生往往采取朗讀、背誦等教學手段，讓學生從中去體悟語言的魅力和文章所隱含的深意，從而達到讓學生能夠熟練掌握并靈活運用語言文字的目的。這也便是我們通常所說的――教學千法讀為本。

一、樹立朗讀教學觀念。

教師是否對朗讀教學正確而充分地認識，是決定朗讀教學能否有效開展的第一環。因此，應當先行的就是樹立教師的朗讀教學觀念，引起對朗讀教學的重視。

教師首先要明確，講解和朗誦是語文教學中相輔相成的兩個方面，同時還要進一步認識到，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。如果說講解可以使學生加深對課文的理解，那么朗誦則可以進一步加強學生對課文的個人感受，可以帶領學生躍出紙外，更好地把教師的講解加以綜合。

講解前的學生試讀，可以幫助教師發現學生理解的難點，確定教學的重點；講解后的.學生試讀又可以檢驗教師的講解效果，發現薄弱環節，采取補救措施。與此同時，寄寓在文中的某些細致的思想感情只有通過朗讀，憑借朗讀過程語音的高低強弱、語調的升降變化和速度的快慢才能讓學生得以體會。

因此，語文教學中，朗誦可以發揮講解之不能，補充講解之不足，萬不要棄，朗誦教學時也不可囫圇吞棗，草草收兵。

二、注意朗讀教學方法。

在教學中只是任由學生一味盲目地反復朗讀，不僅容易使學生厭倦而產生抵觸情緒，并且難以讓朗讀教學取得良好的效果。因而，教師根據不同的文本，采取不同的方法來提高教學的效率是十分必要的。

1.示范朗誦。

教師的示范朗讀不僅對學生理解課文內容，培養語感，陶冶情感有著潛移默化的作用，而且能讓學生在模仿中領悟朗誦要領。因為教師范讀的聲音真切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態也將作為一種信息，即時以直觀的方式傳遞給學生，易感染學生。

如，朗誦《匆匆》一文，其中“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再來的時候。但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”這段話中有多處要求采用輕聲的讀法，因受方言的影響，許多學生讀不出輕聲的味道，此時教師的范讀便能起到很好的引導作用。

但范讀只是起示范、啟用的引路作用，不是要讓學生機械地模仿，因而必須進一步引導學生“入境入情”,因情而自得，遁“自得”而讀，讀出自己的真切感受。

2.角色朗誦。

通過師生共同扮演角色朗讀，學生可以身臨其境，體會各種文中角色的喜怒哀樂，更好地融入課文中去，加深對課文的理解。

如，朗讀《去年的樹》一文中的小鳥與樹、樹根、門先生、小女孩的四次對話，就可采用分角色的方法來朗誦。課文中所要傳達的情感有樹和鳥是一對多好的朋友啊，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌。可是當寒冬來臨時，它們不得不分手，這是多么無奈、多么的傷感！樹和鳥的對話中飽含著請求與期盼：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥的回答信誓旦旦，語氣肯定而堅決：“我明年春天一定回來，給你唱歌。”因此，在這里第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難舍難分之情。

緊接著，后面的三次對話，是鳥在尋找樹，要用詢問的語氣來讀。而當它一次又一次地找不著時，心里又是非常焦急的，因此讀鳥向門先生和小女孩的問話時，要讀出鳥的心情一次比一次急切的感覺。當它得知樹被“砍倒”,被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”“只剩下用火柴點燃的火還亮著”,它的內心又轉為憂傷。讀時要突出情感的層次性，傷心難過的情感在一層層地加重。

三個角色的回答，因其身份不一樣，朗誦時也應有所區別。讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，因為樹根本是樹的一部分；讀門先生的話，聲音則要顯得平淡，因為工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了；小姑娘的回答，聲音則要稚嫩些。

通過這樣的分角色朗誦，可以讓學生學會情感的醞釀，加深體驗，與文中的角色進行心靈碰撞，引發情感上的共鳴。這樣，朗誦就能取得事半功倍的良好效果。

3.音像朗誦。

使用電教手段，讓學生的視聽器官受到復合刺激，目見其形（圖畫），耳聞其聲（音樂）地朗誦課文，可以加深他們對課文的印象和理解。

如，《草原》是一篇優美的寫景抒情散文，但是很多學生面對語言文字的描寫，難以領略到大草原之美。通過騰格爾的歌曲《美麗草原我的家》《天堂》的mtv,可以讓學生直觀地感受草原上藍藍的天、綠綠的草、藍天上的朵朵白云、草地上的白色羊群。這些聽覺、視覺上的刺激，可以使學生深刻地領略到課文中“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”的美麗景色和“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”的真實情感。

4.朗誦欣賞。

播放錄音磁帶，讓學生感覺示范朗讀鮮明的節奏、抑揚頓挫的語調，充分體會語言的韻味和文章中熱烈而真摯的情感，有助于提高學生朗誦技巧，加深對文章的理解。

如，《觀潮》一課的朗誦，在粗知課文內容的基礎上，讓學生進行朗誦欣賞，伴著音樂朗誦，學生猶如親聞潮來時先是傳來“隆隆的響聲”“好像悶雷滾動”的聲響，親身感受潮越來越近時“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”的氣勢，親見潮頭過后“江面上依舊風號浪吼”的雄偉壯觀的景象，同時知道了怎樣朗誦才能很好地表現文章的內容和情感。

此外，朗誦教學中還可采用齊讀、領讀、自由讀等方法。總之，在朗誦教學中要根據實際情況，恰當地采用不同的教學方法，才能在朗誦教學中取得良好的效果。

三、重視朗誦教學評議。

評讀亦是取得良好朗誦教學效果所不可或缺的一環。

評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分尊重學生的主體地位。因為學生的主體意志，學生才能自我探索，自我發現，自我發展，才會有自己的思想。

每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會做出不同的“解讀”.所以，老師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，重視培養學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”,只要是學生讀出真情實感，能真切表達出其所理解的朗誦內容，都應該給予肯定，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。

劉勰云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”學生通過大量的朗誦，語文水平自然會得到提高。因此，教師要充分認識到朗誦在小學語文教學中所起到的重要作用，采用正確的方法指導和訓練學生進行有效的朗誦。

參考文獻：

侯少玲。讓朗誦成為語文教學中的重要環節[j].當代教育發展學刊，2011（5）。

淺談教學中的情感培養（優秀17篇）篇十四

摘要：情感教育是中職素質教育的重要內容,為了在中職語文教學中進行情感教育，文章就如何在中職語文教學中進行情感教育提出了三點策略，即充分發掘語文教材中的情感資源、開展豐富多彩的語文教學活動、在閱讀中培養學生情感。

情感教育是人格教育的重要組成部分，關注學生的情緒、情感、態度及信念，是新課程改革精神的體現。中職學生是一個特殊的群體，這部分學生學習基礎差，存在一定的厭學情緒。很多學生表現出情感冷漠，自私自利，不關心他們，為人處世能力差，情感道德嚴重缺失的問題，嚴重影響了中職學生的未來發展[1]。情感教育在中職語文教學中占據重要位置。但目前，中職語文教學重認知、輕情感的現象十分普遍，教師在教學中過于強調語文知識的傳授，忽視了學生情感方面的關懷和教育，學生人文精神嚴重缺失，這種問題的出現給中職語文教學敲響了警鐘。

中職語文教材中有大量的佳作名篇，盡管這些優秀的作品風格不同，但無一例外都是充滿了真摯的情感，包含對家國、生活、親情、好友及壯麗河山的情感抒發。作為語文教師，要善于發掘這些作品中的情感因素，教學過程中潛移默化對學生進行情感教育，在情感上打動學生，增強學生的情感體驗，才能激發學習的主動性，提高語文教學成效。例如，語文教材中有散文《我不是一個好兒子》，作者用平實的語言記載了母親的點點滴滴和一言一行，把一個勤勞、簡樸、慈祥、關愛兒子的母親形象刻畫得淋漓盡致，讀起來感人至深，很容易引起學生的共鳴，可以喚起學生對母親的感恩之情；還有史鐵生的散文《我與地壇》，同樣是寫自己的母親，重點突出了母親那偉大、內隱又不求任何回報的母愛，也正是在母親無微不至的關懷和感染下，作者對生活和人生有了更深的思考，寫出了一系列膾炙人口的作品。因此，只要教師善于發現，就可以從教材中找到眾多的情感教育素材。

二、開展豐富多彩的語文教學活動。

情感作為人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗,因而，在中職語文情感教育過程中，中職生自身的情感體驗極為重要[2]。但傳統的中職語文教學中，很多教師采用傳統的灌輸式教學方法，教師講解，學生聽，學生缺乏體驗感，致使情感教育缺失有效的載體。針對中職學生，語文教師可以聯系一些蘊含著豐富文化內涵的節日，開展一些活動，如春節、元宵節、端午節、清明節、重陽節等與情感有著密切關系的節日，舉辦一些講故事、誦讀優秀詩文、小演講、演課本劇、續編故事等之類的.語文活動，讓學生參與進來，使其從中獲取情感體驗，從而達到情感教育的目的。又譬如，在母親節，教師可以先介紹母親節的由來和風俗習慣，然后以“我的母親”為主題，舉辦一場小演講比賽，讓學生將自己的真實情感融入演講當中，然后讓學生根據主題與他人進行親情方面情感交流,由此，既強化了學生口頭表達和口語交際能力，又可以讓學生在活動中對親情有進一步的認識，增強學生的情感體驗，達到情感教育的作用。

三、在閱讀中培養學生情感。

閱讀是語文教學的重要內容，也是實施情感教育的重要途徑。新課程大綱明確指出，語文教學要讓學生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。因此，語文教師鼓勵學生進行誦讀，學生在誦讀過程中腦海中會不由自主地浮現與作品相關的意境和畫面，真切地體會到作者的情感，進入深層次的情感體驗，從而獲得思想啟迪，有所感悟[3]。例如，李清照的《聲聲慢》，這是一首飽含深情的詞，作品前幾句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，使用疊字的修辭手法，將作者的愁苦凄涼之情描寫得淋漓盡致，后面陸續寫了梧桐、黃花、細雨、過雁等，將愁緒進行層層疊加，讀來讓人感慨不已，使學生為作者生不逢時和人生際遇產生深深的同情。這樣的一部作品，如果教師逐字逐句的翻譯講解，將大大削弱文章的情感。而如果讓學生進行反復的、有感情的誦讀，可以幫助學生體會作者亡國之恨和淪落之苦，同時也對我們今天幸福快樂的生活倍加珍惜。總之，情感教學是中職語文教育的重要組成部分。在中職語文教學中，借助有效的途徑和方法促進學生情感素質的發展是實施情感教學的目的。當然，情感教育能否在教學實踐中得到有效實施，還需要語文教師具有較高的情感修養，以及靈活的課堂教學方法和手段。唯有如此，才能真正提高情感教學的實效，幫助中職生健康、全面的發展。

參考文獻：

[2]吳小麗,何君.中等職業學校語文教學中的德育滲透[j].西部素質教育,,2(11):85.

淺談教學中的情感培養（優秀17篇）篇十五

現代教學論與傳統教學論的一個重大區別在于，它認為教學過程決不僅僅是特殊的認識過程，也是人的發展過程，即通過教學不僅使學生獲得認知發展，同時情感、意志、興趣愛好等非智力因素也應得到發展。為此，現代教學論把語文教學劃分為兩個領域：一是以語文知識學習與語文能力培養為目標的認知領域，二是以熱愛本學科學習、以道德情操、審美趣味和個性發展為目標的情感領域。這兩個領域相互滲透、互為因果構成一個有機統一體，共同成為語文教學的重要任務。正如大綱所概括的那樣：“指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。在教學過程中，開拓學生視野、發展學生智力、激發學生熱愛祖國語文的感情、培養健康高尚的審美情趣、培養社會主義思想品質和愛國主義精神。”[1]如何完成這一基本任務呢？一般來說，認知目標往往被人們重視，而且對于認知目標的研究也卓有成效。但對情感目標的制定與實施的研究相對顯得薄弱。然而，對情感教育（－上網第一站35d1教育網）的忽視將會削弱教育（－上網第一站35d1教育網）的整體水平。前蘇聯教育（－上網第一站35d1教育網）家贊可夫極為重視情感教育（－上網第一站35d1教育網）的作用。他的一般發展理論將情感教育（－上網第一站35d1教育網）置于顯著位置。強調學生“學習的內部誘因”。[2]他說：“為了在教學上取得預想效果，單是指導學生的腦力活動是不夠的，還必須他身上樹立起掌握知識的志向，即創造學習的誘因”[3]。又說：“學生的學習活動與情緒意志有關，其深刻的根源在于學生的各種精神需要”。[4]著名的瑞士心理學家皮亞杰也說：“兒童是個有主動性的`人，他的活動受興趣和需要支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有成效的活動須由某種興趣作為先決條件。”[5]一個學生，如果具有積極的情感，就會表現出樂觀的情緒、良好的心境、飽滿的熱情、忘我的癡情等等，有助于增強對學科學習的思維靈活性與敏捷性，就能頑強地思考，大膽地探索，從而提高思維效果，形成較強的能力。相反，情感消極，就會產生悲觀情緒、煩亂的心境、冷漠的態度，就會阻礙思維的順利展開，降低思維的積極性、削弱思維的效果。因此，在語文教學中，進行卓有成效的情感教育（－上網第一站35d1教育網）是語文教育（－上網第一站35d1教育網）工作者必須認真考慮的問題。但是，情感目標的制定與實施確實比認知目標的制定評價要困難得多。曾有人斷言：“與大多數認知目標不同，情感目標無法在一個相對較短的時間，如一個星期、一個月、一個學期或者一年之內達到。因此，它無法在學校環境中予以評價。”[6]事實果真如此嗎？認知與情感的辯證關系原理是我們賴以制定和實施情感目標的理論基礎。如前所述，認知與情感同屬人學習的心理過程，情感行為與認知行為具有基本的統一性。正如現代心理學先驅威廉?詹姆士分析的那樣：“從認知角度看，所有的心理事實都是智慧的。從主觀角度看，全部的心理事實都是感情的。”[7]“認識與情感永遠不能完全分開。”[8]情感“是從某些認知領域里日益增加的信息中產生的――也就是說，情感也會在認知目標的展開過程中‘自然’地產生出來。”[9]可見，認知是情感產生的基礎，沒有一定的知識就不可能產生相應的情感，情感產生有賴于認知。認識越深刻，情感越深厚。所謂知之深，愛之切便是如此。反之，認識越膚淺就會導致情感的淺薄。為此，不少研究者極為重視從學生的認知行為中去發現評價其情感行為：“教師應始終注意認知領域里那些產生于學生的行為，如閱讀、寫作、演講等，因為這些行為往往是情感發展的主要跡象。”[10]正是由于認知與情感的這種統一性，費斯廷格和海德提出了“把感情變化作為認知行為的結果來研究的方法，即所。

淺談教學中的情感培養（優秀17篇）篇十六

《語文課程標準》強調閱讀教學要整體感知，讀中感悟，啟導自主，重視朗讀，培養語感，摒棄對課文內容的繁瑣分析。長期以來，閱讀教學總體上存在重認識輕情感，重理性輕感情的現象，教學中常常以教師的理性來代替學生的閱讀實踐，忽視學生閱讀中情感體驗。為了改變這種狀況，《語文課程標準》提出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教師還要引導學生領悟文章的表達方式，提高表達能力。可見，閱讀教學中的情感訓練和體驗是舉足輕重的，那么，如何有效地閱讀教學中進行情感訓練和情感體驗，讓學生會閱讀，我主要用以下方法引導學生訓練和體驗。

一、誘發閱讀的興趣。

新課程倡導變革學習方法，要求閱讀教學給學生體驗和感悟的機會。興趣是力求認識和趨向某種事或愛好某種活動的心理傾向，在學習過程中，興趣具有定向、動力、支持的作用，它能使學生津津有味學習知識，情真意切地融入到文中的主人公情感中，積極主動地探究新知。正如歌德所說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”因此，在以往的教學過程中我主要來起增強教學內容的新穎性。心理學研究表明，新異性和刺激性易引起人的興趣。教學中要盡量增強教學內容的新穎性，讓學生產生興趣。

如教學《五彩池》在沒有音像的情況下我用彩色珠子放在分別盛有深、淺水的兩只碗里，在有陽光的情境下演示五彩池不同的顏色。這樣的顏色效果，頓時使學生感到新奇有趣，興致高漲。于是，大家帶著懸念開始學習課文。

二、發掘情感源流。

小學語文教材中蘊含著豐富的情感，教師要善于把握這些情感因素，發掘情感的源流，使學生較好的積蓄情感。積蓄情感可以首先定好情感基調。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲傷凄婉，或勃發豪放，或凝重深沉。為文章確定一個基調可從全局、整體角度去把握作品中的情況。其次理清情感層次。古人云：“情者文之輕，辭者文之緯。”優秀的文章，“情”往往潛藏在“辭”中，形成一條情感發展線，體現情感變化的層次。小學教材中絕大多數課文文藝強調，閱讀這些篇目，全文中總有一兩處感人致深的佳境深深打著讀者的心。同時可根據教學內容創設形象的學習情境，拉近學生與課文內容的距離，以境激趣。

如教學《再見了，親人》最后三個自然段，為了引導學生體驗志愿軍和朝鮮親人的依依惜別之情，我通過范讀，在沒有多媒體設備的情況下用口演示火車起動時的情景，讓學生閉目想象，教師引領學生感知描述優美的語言，在頭腦中形成表象，像過電影一般，如見其人，如聞其聲，多種教學手段并用，再現情真意切的告別情境，讓學生身濡目染，從中收到良好的教學效果。

情感是以認識為前提的，只有感知過事物才能對這一事物產生情感，教師要善于運用講解的方法，講清文章有關的背景故事，引領學生認清事物的含意、功用、豐富學生的認識，達到以理激情，情理交融的境界。

如教學《西湖的“綠”》。這是一篇游記，為了讓學生體驗西湖神奇的“綠”，本教學設計變常規的理性剖析為情感體驗，引導學生在讀中品味西湖多姿、多彩、多情的“綠”，領略西湖的美麗景色，有一段教學我是這樣設置的：西湖“綠”得如此神奇，每年慕名前來觀賞的游客成千上萬，如果你是一名導游，請你選一處景點，根據課文的.描述，盡情地向游客們展示一下西湖那別有韻味的“綠”。看哪一位“導游”最能打動游客的心，讓他們一飽眼福。學生先小組準備后選代表介紹，允許他們配以動作、表情、盡量讓學生憑借文本語言，適度口語化，老師、學生充當游客，根據“導游”介紹提出一些質疑，在多向互動中感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應，從而體驗書中美好滋味，使學生進入描寫的情境即西湖多彩、多姿、多情的“綠”，感受了作者的思想感情。

四、創設表情情境。

葉圣陶先生在《小學國文教授諸》一文中說：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設境遇，使他們發生需要，努力學習。所以國文教授必須為學童設備一種境遇，引導他們的需要。”情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確體悟教材情感，體現教師的作用，教師在執行這一任務的過程中離不開學生的主體作用，學生往往帶著較強的主觀能動性去感知教材，在教學過程中，教師應該努力創設洋溢情趣的情境，即再現課文中的情境或提示與課文內容相關的生活情形，使學生在教師的引領下較準確地領會文章的情感，或被人物精神感染，或為優美景觀陶醉時，隨著情感蓄積加深，情勢加劇，會產生急于噴發的沖動，創設情境可用于教學的任意環節，如導入新課中創設情境（如《再見了，親人》，課伊始，教師講述朝鮮親人送別志愿軍戰士的動人場面）；學習課文中再現情境（如閱讀《景陽崗》打虎部分，教者要把握好學生急瀉情的需要，為學生創設表達情意的途徑，培養學生豐富移情能力。葉圣陶先生還說過“作者胸有境，入境始于親”。說的就是教師要引領學生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的。總之，在情感教學中興趣是前提，情感是延展。閱讀教學理想的境界應是作者、教師、學生的情感達到有機相融、和諧統一，才能優化課堂，提高學生的語文素養，實現提高閱讀教學效率的目的。

淺談教學中的情感培養（優秀17篇）篇十七

九年制義務教育（－上網第一站xfhttp教育網）《全日制初級中學生物教學大綱》明確指出：培養學生能力應與傳授知識并舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應試教育（－上網第一站xfhttp教育網）轉軌于素質教育（－上網第一站xfhttp教育網），提高學生能力是其中的一個重要方面。其培養途徑主要是通過生物實驗來實現的。初中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。而觀察能力的培養是上述諸項能力中的最基本的能力培養，也是使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。因此，必須科學地培養學生思維方法和思維能力。

初中《生物》中安排的38個學生實驗中，其中單純的觀察實驗28個，占全部學生實驗的73?7％，而且觀察貫穿于全部實驗中。因此，教師要教育（－上網第一站xfhttp教育網）和培養學生具有全面地、正確地、深入了解事物本質特征的觀察能力。

1明確觀察目的和任務。

觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯合活動，并在思維的參與下進行的。在觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要控制適當。使學生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的結果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問學生回答，也可讓學生繪制觀察的標本圖示，這樣一定能達到觀察的目的。

2培養學生科學的觀察方法和求實態度。

觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養學生觀察力是很必要的。

2．1先整體觀察后局部觀察。

教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。

例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察認識根的形態，掌握直根系、須根系、主根和側根的'形態特征，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區及根毛區的細胞結構特點。

局部觀察即細微觀察，要求學生在觀察過程中抓住事物最本質的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發現事物各個側面的特點。例如：在組織學生觀察花的形態和解剖花的結構實驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態，我們向學生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態特征上的區別。緊接著老師指導學生進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結構桃花的蜜腺，弄清花蜜產生的原因。而觀察水稻花結構時卻沒有這種蜜腺結構，使學生弄清蟲媒花與風媒花的結構差異。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同類型的花在本質屬性方面的區別。

2.2對比觀察。

是運用縱橫比較進行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現象中發現不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態、結構時，首先向學生強調兩種植物顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處，這是因為它們都屬于綠色植物，葉序相似之處是因為光合作用的緣故。例如：鱗翅目昆蟲的分種要從頭、胸、腹三個方面進行比較。分種主要觀察胸部。常見的灰蝶科與鳳蝶科容易混淆，通過對比觀察從同中找出異點，灰蝶科翅正面花紋少，顏色單一，腹面花紋較多，顏色較多；而鳳蝶科翅正面和腹面花紋和顏色都多。這樣通過對比觀察，學生對各科、種的生物特征就易掌握。

2.3重復觀察。

為了保證觀察的結果可靠性，觀察的。

[1][2]。