通過閱讀范文范本，我們可以了解到一篇優秀的作品應該具備哪些特點和結構。以下是小編為大家搜集整理的一些總結寫作范本，希望對大家在寫作過程中有所啟發。

生物研究性論文（熱門18篇）篇一

摘要:現階段的教學改革,對初中生物實驗教學的創新比較注重,而在生物實驗室管理工作方面的優化也比較重要。

通過生物實驗室管理水平的提高,就能提高生物教學的效率。筆者結合實際,對初中生物實驗室的管理現狀進行詳細分析,然后結合實際對生物實驗室管理方法進行探究,希望該研究能對實際的管理發展起到促進作用。

關鍵詞:初中;生物實驗室;管理現狀。

生物實驗室是進行生物實驗教學的重要場所,在這一方面加強管理對生物教學發展比較有利。在素質教學的實施背景下,對學生加強素質教學就要從多方面進行考慮,生物教學是實踐性比較強的學科,尤其是在實驗室的管理方面比較重要。

對初中生物實驗室管理加強研究,對解決實際管理問題比較重要。

1初中生物實驗室的管理現狀分析。

初中生物實驗室管理水平的提高有助于學生生物實驗的正常操作,對學生學習效率水平的提高比較有利。

從實際的實驗室管理現狀來看,在諸多方面還存在著問題,有待解決。

由于生物實驗室當中有一些感染性的物質,所以在安全工作方面就要充分重視[1]。

生物實驗室管理工作開展過程中,一些實驗人員不注重安全意識的加強,這就使具體的管理工作中出現諸多問題。

再者,初中的生物實驗管理工作實施中,相應的安全管理制度不完善,相應的管理監督也沒有加強。

當前一些生物實驗室的管理工作實施中,雖然建立了質量管理體系,也規范了具體的操作程序,但是在具體執行過程中還沒有有效落實。

在制度規定當中只有原則性的規定,但在落實上缺少明確性指示,缺少安全以及管理的措施實施。

另外,在生物實驗室的管理過程中,對相關的實驗室設施以及設備沒有進行有效完善。

這些方面對實際的生物實驗教學的進一步實施存在著諸多影響。

比較突出的問題就是在經費上沒有充分的投入,這就使實驗設施的配備得不到完善,阻礙了生物實驗教學[2]。

對這些層面的問題要能充分重視,只有在這些層面得到了加強,才能對生物實驗室的進一步發展起到保障作用。

2初中生物實驗室管理方法探究。

要想保障生物實驗室的管理質量水平的提高,就要從多方面加強重視,筆者結合實際對初中生物實驗室的管理方法進行了深究,在這些措施的科學實施下,就能保障實驗室管理整體水平的有效提高。

第一,加強對初中生物實驗室管理人員生物安全知識的專業培訓工作。

實驗室人員在專業知識上的提高,對其具體實施管理工作比較有利,能夠通過專業化管理水平的提高,使實驗室安全事故的發生概率降低。

在具體的措施實施上,注重理論政策的科學實施,在思想認識層面能進一步強化,將理論和實踐緊密結合[3]。

對實驗人員的應對突發事件能力進行有效加強,只有從這些方面得到加強,才能真正有利于實驗室的管理水平。

第二,注重對初中生物實驗室管理制度的完善提高。

要想對生物實驗室的管理質量水平加以提高,就要能充分注重制度的完善制定和落實,在制度的`規制下,才能使管理的整體水平提高。

制定這些規章制度時,要和實際相結合,維護實驗室的日常秩序,使生物實驗的順利進行得到保障。

在制度的制定上,在生物實驗人員的崗位制度以及開放管理制度的制定層面,都要和實際相結合,管理制度的可操作性要強,對實驗室的操作安全性要有效保障。

只有這些管理制度得到了完善和規范,才能保障整體管理水平的提高。

第三,在實驗室的管理工作實施中,在開放管理層面要能充分重視。

生物實驗室和學生動手操作能力的培養有著緊密的聯系,為學生提供了動手實踐的場所[4]。

在實驗室的開放時間上要科學規定,加強專業指導老師的管理,對學生的實驗理論知識和器材的管理要加強。

首先要讓學生明確實驗過程。

教師可利用活動時間提前培養好實驗小組長,再由這些骨干學生去輔導帶動其他同學做好實驗。

在授課過程中,教師可運用掛圖和實物這兩種直觀教具,帶領學生按照由下至上的順序逐一對各結構進行辨認和識記,增加學生的感性認識。

對實驗過程及方法步驟做到心中有數,為下節實驗課作好準備。

讓學生在平常的時間中,能夠充分利用好實驗室。

第四,生物實驗室的具體管理工作實施中,要能夠注重原則的遵循。

例如在對生物實驗室中儀器擺放的管理中,對儀器的擺放就要符合自身的特征。

在相應儀器的存放過程中,就要將全部開關置到零位上,要能符合美觀的原則。

對生物實驗儀器的存放要保持整齊和美觀大方等,存放和取用要和方便。

遵循這些相應的原則,才能使實驗的器材得到良好的管理。

再比如在對生物實驗室中藥品的管理過程中,就要能夠做到分類存放,易燃易爆以及有毒的危險品要單獨存放,在藥包上貼上標簽等。

第五,對生物實驗室的管理工作要注重核心工作的管理。

在專人管理層面要能有效加強,管理人員要在相應的資料管理工作上進行完善和強化。

在實驗室的表冊管理工作上要有效強化,并及時進行匯總。

在實驗室管理工作的實施中,要充分注重對學生定位的要準確性[5]。

為了將生物實驗室的教學質量有效提高,就在每堂課的開展前對學生的個性化差異詳細了解,然后在實驗小組的搭配方面充分重視。

在分組后每組的學生要選出一個組長,對小組人員的實驗進行規范化,起到管理員的作用。

這樣就能優化管理工作。

第六,初中生物實驗室的管理中,要對學校的網絡加以充分利用,構建網絡生物實驗室。

這一新技術的應用能夠促進網絡管理系統的有效形成,實驗室的管理工作要能簡單化以及實用化地呈現。

課前要求學生預習實驗內容,上課時先讓學生觀看視頻,再由帶教老師強調實驗的重點、難點和關鍵點,然后學生做實驗,在實驗過程中可以邊看邊做。

實驗結束后,老師點評、小結。

網絡裝備的實驗預約、登記,課上學生的分組登記和演示記錄,及時有效要便于各項檢查,驗收。

在這一方面得到了加強,就能有助于實驗室管理水平的提高。

3結語。

總而言之,要想提高初中生物實驗室的管理水平,就要注重對實際問題的及時解決。

初中階段的學生,在各個方面的發展都沒有成熟,老師在學生的生物實驗過程中,要充分注重對學生的引導。

該文從多方面對生物實驗室的管理工作進行了研究,希望能解決實際的實驗室管理問題。

參考文獻:。

[3]于航.關于高校實驗室管理工作的幾點探討[j].時代教育,2015(3):90.

[4]方世林.地方本科院校實驗室建設和管理的研究與探討[j].科技信息,2013(14):12.

生物研究性論文（熱門18篇）篇二

"摘要：研究性學習課程是新一輪課程改革中的重要內容，但研究性學習課程沒有賴以存在的具體學科領域，它的實施必須以學科教學為基礎。只有將研究性學習理念滲透于學科教學中，以課堂教學為主渠道，實施“研究性的教”，研究性學習才能實現其功能目標。本文闡述了基于研究性學習理念的“研究性教學”的構建意義，提出了實施研究性教學的基本要素。

關鍵詞：研究性學習；研究性教學；小課題研究。

作為新一輪的課程改革的重點之一，研究性學習是以一門“獨立的課程”而存在的。很多學校獨立開設了這門課程。然而，研究性學習課程并沒有存在的具體學科領域，我們很難設想：課堂教學仍停留于以知識為中心、傳授為主導，而在研究性學習課程中學生的創新精神和實踐能力能有充分發揮。從某種意義而言，研究性學習是學科教學發展的需要。所以，如果沒有課堂教學的同步改革，作為實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育的切入點和突破口，研究性學習的目的是不可能實現的!只有二者和諧互補，交相輝映，研究性學習的功能才能得到真正的發揮，這也是開展研究性學習的根本目的所在。因此，如何將研究性學習滲透于學科教學中，使課堂教學改革與研究性學習相互促進?這當是迫切需要探討的問題。本文就此結合歷史學科談些粗淺看法。

一、實施以研究性學習理念為指導的“研究性教學”

研究性學習是創設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過自主的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而培養積極探索未知世界的科學態度、科學精神，進而增進思考能力和創造能力。相對于傳統的有意義的接受學習，研究性學習本質上是一種學習方式的革命，更多的強調探究，而不是接受。但是，正如美國《科學課程標準》所闡述：“科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但不是唯一的方式。教學中要求運用各種教學方式與策略，讓學生把從探究中獲得的知識與從其他方式獲得的知識聯系起來，奠定可廣泛遷移的科學知識基礎。”研究性學習在目前作為一門課程而獨立存在時，如果偏離課堂教學過程，包含的僅僅是課題研究類、項目設計類，一味地講究活動的形式，那么，無論選擇了多少課題，調查報告寫了多少，出了多少科技制作，都將偏離了研究性學習的宗旨，多多少少走回了杜威倡導的實用性教育的彎路。再者，學生的探究能力并不是與生俱有的，而是培養訓練出來的。沒有科學探究方法指導的課題研究，往往容易成為“瞎子摸象”，甚至是無效的。而科學觀念方法的建立和掌握是一個潛移默化的過程，需要在平時課堂教學中反復體會。所以筆者認為：只有將研究性學習理念滲透于學科教學中，以課堂教學為主渠道，實施“研究性的教”，“研究性的學”才能實現其功能目標。所謂“研究性教學”就是以小課題研究或項目的設計為教學的切入點，創設一種類似研究的情境或途徑，把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識的過程中，將學生下意識運用到的科學方法和良好的思維脈絡展露出來，教師的引導以及合理的歸納與總結，將支離瑣碎的知識和隱含的學科方法有機結合起來。讓學生在研究性學習的課題研究和項目的設計中有更多的創造機會，讓學生在創造中感受成功的體驗，在成功中感受到學習的樂趣。研究性教學立足于教材，具有明確的研究目標，是為達到某種結果而精心設計的課堂教學，它不是對學生提出的所有問題都研究，向外擴展與發散也不是無限制的，更不是隨機性地確定研究對象，也不是將所有的課堂活動都搞成“研究”。它以教材中蘊含的科學方法和學科思想為核心，注重學生在知識獲取過程中的情感體驗，從而激發思維的靈活性和創造性，為主動探究培養良好的意志品質奠定基礎。

二、“研究性教學”以問題情景為先導。

傳統的教學方式是通過歷史知識的講解和剖析，來構建歷史知識結構網絡，通過理解、應用達到能力的提高，從而實現世界觀的形成和創新意識的形成、實踐能力的培養。而以研究性學習為理念的研究性教學，則把問題的呈現放在前面，以解決問題———“研究性小課題”為教學的導入點。這不僅是教學順序的顛倒，而是教學觀念和教學目標的更新。將學習置于研究性小課題情境中不僅是激發學生求知欲和創造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提，問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。一個好的研究課題能夠隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略，可以促進知識的提取，可以促進學習策略在新問題中的遷移。

如：“工業革命對人類發展的影響”這一課題，老師首先介紹工業革命對人類社會發展影響的史學研究動態，然后提問學生：目前史學界關于工業革命對人類社會發展的影響的一些研究動態，對你們有怎樣的啟示?你是怎樣認識工業革命對人類社會發展影響的呢?請每位同學撰寫一篇歷史小論文，論文可以從宏觀的角度出發，從總體上考察工業革命對人類社會發展正面或負面影響，也可以從政治、經濟、軍事、文化、社會生活等小角度出發來探討這一問題，還可以自己選擇角度來探討這一問題，要求持之有據，言之有理。要求學生在課后查閱的歷史資料來源要廣，并能從中篩選出為自己服務的有效信息；鼓勵學生標新立異，沖破傳統思維，對有關問題進行獨立分析。通過問題的呈現，激發學生解決問題的興趣，通過實際問題的解決，訓練學生的歷史思維能力。這個過程是以“研究性學習”為指導思想的教學觀念的轉變，它強調的是“在運用中掌握”，在“掌握中運用”。以學生學習興趣的激發，深層次的情感體驗為落腳點，促進后天發展的可持續性。

三、“研究性教學”以小組合作討論為主要活動形式。

小組合作解決問題是研究性學習的一個重要特征。合作的意識和能力，是現代人所必備的基本素質，是素質教育的重要內容。在研究性教學中，這種合作的意義在于：首先，學生圍繞問題進行討論可以激活學生先前的知識儲備，在原有知識背景與當前問題之間生成更多的聯系；其次，討論可以使學生的思維過程外顯化，學生會經常感受到觀點的沖突，從而可以更好地進行反思和評判；最重要的是給學生創造了一個人人都積極探索、主動參與、獨立創新的優良環境。只要研究性小課題本身具有較為豐富的內涵，就能使所有的學生都有參與探索的機會，而且需要對問題生成多層次的理解，而后再將各個方面的見解集合起來，這實際上是共同建構知識的`過程。每個成員都在貢獻思想，而不只是借用思想。德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚。”在研究性教學中，教師的職責應是越來越少地傳授知識，越來越多地激勵思考，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人。當研究性小課題問題情景激發起共同的學習目標時，教師的作用則在于：參照目標，更好地監察小組的進步情況，及時糾偏，或提醒學生看是否需要調整目標，如“你能不能再補充一下”、“你能再換個角度分析一下嗎?”；讓學生解釋為什么他認為這種方法是好的，或者在解決問題時為什么會需要某方面的信息，等等。在開始，教師可能會更多地引導，隨著討論的深入，學生能更多地理解他們的學習要點，教師就可以慢慢地“隱退”，真正實現由“學會”到“會學”的轉變。

四、“研究性教學”以思維過程的展示為重點德國教育學家戈·海納特曾說：“向學生預示結果或解決方法都會阻礙學生努力研究，因此，應該對結果和調整遲下定論。對學生的錯誤不應看得過重。教師須明白，所有有活力的思想都有一個緩慢發展的過程。”這就要求我們實施研究性教學活動中，重視問題解決的思維過程，立足于教材，識別出各種能力依賴的載體，同時也揭示出思維方法的順承性與階段性，使歷史過程不只是單純的強調歷史知識的積累，而應是當時社會活生生的現實展示。在研究性教學中，歷史上的著名人物的事跡、思想家們的思想火花、英雄人物的事跡等等都是學生開展研究性學習的良好營養。在研究性教學的課堂中，如何打破思維定勢，鼓勵學生標新立異，自成一家之言，有意識地提高批判能力與思辯能力，在研習的廣闊天地中逐步鍛煉敏銳的觀察力和豐富的想像力。這應當是研究性學習課堂和研究性活動過程中重點思考的問題。以“中國四大發明在歐洲社會進程中的作用”這個專題為例，對四大發明中“火藥”進行多角度的思考：第一，在古代社會，中國人發明了火藥，顯示了中國人民的聰明才智。第二，在近代社會，火藥傳到西方導致火器廣泛使用，擴大了對生鐵、銅和鋼的需要，促進了西歐冶金業的發展，推進了西歐社會的進步。而中國人用火藥制造煙花爆竹，對中國社會發展沒起多大的推動作用，這是落后的中國社會狀況決定的。這使我們認識到中國社會的落后，認識到先進的科學技術只有在一定的社會環境中才能發揮巨大的作用。第三，從另外一個角度講，中國人用火藥制造煙花爆竹，極大地豐富了人們的生活，說明中國人民熱愛生活，向往美好。而西方資產階級則用火藥制造武器，反映了西方資產階級掠奪的本質。這又使我們認識到，先進的科學技術一定要掌握在善良的人們手中，否則，將會給人類帶來痛苦，甚至災難。辯證地看，火藥的發明通過傳播和使用，大大地促進了人類文明的進步。

五、“研究性教學”要重視對研究結果的反思。

概括開放性是研究性學習的重要特征，而研究性教學則是立足于教材，具有明確的研究目標。所以，在研究性教學過程的結尾，為了提煉所學到的知識、能力，需要有意識地引導學生對自己以及他人的問題解決的思維過程作出反思。反思概括的意義在于：其一，內化新知識，加工與整合新舊知識，達成同化或順應，形成更協調一致的理解；其二，加深理解研究過程中的思維方法和學習策略，這對知識的遷移來說是至關重要的；其三，科學的反思往往能使新的問題成為教學的歸宿，即在初步解決問題的基礎上引發新的問題，這些新問題出現的意義不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創新之路。如在“工業革命對人類發展的影響”這一課題，要求學生表明自己立論的理論基礎，學會從不同的角度思考問題，進行多向性思維；引導學生從不同的標準中選擇一個或幾個作為自己立論的理論基礎，從理論上闡發自己的觀點，進行獨立自主的思維；引導學生例舉大量史料作為論據來證明自己的觀點，進行發散性思維；在論證過程中，引導學生學會批判性思維。“學會學習”是研究性學習改革的重要思路之一，而研究性教學則是這一思路的突出反映。

當然，研究性學習的開展畢竟是教育改革的一項創舉，如何調整和適應學科教學與研究性學習的關系，這還有待進一步探索和嘗試。另外，如何通過研究性教學達到更有效的知識建構?如何協調研究性教學中的“小課題研究”與課程內容之間的關系?如何在有限的時間內更有效地完成學習任務?等等，這些都有待做深入研究。愿本文所述能有同行共鳴。

生物研究性論文（熱門18篇）篇三

首先，人教社試驗修訂版教材，已經為各學科教學中研究性學習的開展做好了充分的鋪墊。在語文等一些學科中，許多教學單元本身就構成了一個研究專題。例如語文教材第三、四冊單元的內容是“現當代外國詩歌”、“漢魏六朝以前詩歌”、“唐宋詩詞”、“古代散文”、“現當代外國小說”、“中國古典小說”、“中外話劇”、“中國古典戲劇”、“中國傳奇小說”，這些單元的設計對于以專題形式開展研究性學習是非常方便的。

其次，要利用好教材中已有的研究性課題。在一些學科中，教材編者為師生直接設計了許多研究性課題，如數學教材中的“向量在物理中的應用”、“分期付款中的有關計算”，化學教材中的“調查本地區固體廢棄物的主要品種和回收價值”，生物教材中的“調查媒體對生物科學技術發展的報道”、“設計實驗：觀察生長素或生長素類似物對植物生長發育的影響”、“觀察被子植物的花粉管”、“調查人群中的遺傳病”、“收集并交流我國自然保護區的資源”、“調查環境污染對生物的影響”。

再次，充分利用高中教材中的閱讀材料，培養學生主動學習的意識和自主探究的能力。這些材料與課文聯系密切，同時也與社會生產生活實踐息息相關，完全可以轉化為研究性課題，教師可以通過引導學生對這些課題進行研究，從而完成本學科的教學目標。

最后，在實施研究性學習過程中，還應注意：

1）完成教師角色的轉換。研究性學習與學科課程的整合，必然會把研究性學習對教師的要求帶入到學科課程中。首先，教師要做學生學習過程的參與者。研究性學習的本質是讓學生主動探尋世界，在這個過程中，教師不應以知識的傳授代替學生的學習和探求體驗。其次，教師應該成為學習活動的組織者和指導者。一方面，教師不能事事包辦代替，應該放手讓學生去做，哪怕是在實驗過程中得出不正確的結論，對學生來說也是有意義的；另一方面，學生的探求活動應該有嚴謹的計劃，在選題、分組、調查、查找資料等方面，教師要給予具體有效的指導。此外，教師還應該成為學生學習的促進者，在學生難以深入之時，要給學生提供一些方法和思路，以啟迪學生深入地探尋。

2）研究性課題的設計應該既不脫離實際，又使學生力所能及。所謂“不脫離實際”，主要是指導研究性課題設計要注意對學科知識的涵蓋面，既能培養學生的基本技能，掌握探究式學習方法，又能基本涵蓋本學科的基本知識。所謂“力所能及”，是指要根據不同學生的水平確定其研究層次和要求，采取小組合作和個人獨立研究相結合的方法，盡量使課題的研究水平在學生的最近發展區內，并以此來帶動學生的進步。

3）強化師生的問題意識。研究性學習是以問題為載體，在這種學習中能否達到預期目標，與所確定的問題有密切關系，所以強化師生的問題意識非常重要。對于教師來講，強化問題意識意味著教師要善于總結概括學科中的問題，把以知識體系為核心、以訓練為主線的傳統學科課程轉變為以能力為核心、以主動探究為主線的問題情境；對于學生來講，要從以回答問題為課堂主要活動內容轉變為以發現問題、提出問題、解決問題為學習主線，真正成為課堂主體。

4）要統一考慮好課時與目標的管理。由于學生的活動難以控制，研究性學習與課程的整合在課時與課程目標管理上很難一步到位，需要在實踐中不斷摸索，不斷調整。

生物研究性論文（熱門18篇）篇四

根據教育部的要求，以來，研究性學習作為高中綜合實踐活動的重要組成部分，已經在廣大地區開展起來。研究性學習通常有作為課程的與作為學習方式的兩種形式；研究性課程的意義在于應用、強化研究性學習方式，以彌補接受性學習方式的不足，并幫助基礎教育完成從一味研究“如何教”，到關注學生“如何學”的教育思想的轉變。作為一種學習方式的研究性學習，只有進一步地向學科教學中滲透，才能找到自身存在的意義。

把研究性學習與學科教學有機地整合在一起，就是要以研究性學習方法為核心，重新構建常規學科教學。具體地說，學校和教師生動引進研究性學習方式，全面構筑學生主動求知的學習環境，按照新課程的思想，在教學中，把學習內容還原到社會的大背景下，以師生在社會和學校中探求的實踐為渠道，以學生為主體，以創新精神和終身發展為目標，這樣的課堂教學就是整合后的新模式。

一搞好大課程教學現下的專題研究。

傳統的課程現是以教材為核心，以知識為體系構建而成的。雖然我們常說教育是用“過去的知識教現在的學生做明天的事”，但如果傳授的知識過于陳舊，就會嚴重影響教學價值。新的課程觀則是以能力要求為目標，以主動性和實踐性為特征，把教材的內容看作是培養學生能力的載體。顯然，在這種觀念下知識本身的獲得不是最重要的，重要的是如何獲得知識及在獲得的過程中開發出來的各種潛能。這就要求教師由教材知識的傳授者，轉變為課程資源的開發者和使用者。教師可以根據本學科課程標準的要求，把教材當作課程資源的一部分，靈活地使用教材。這種新課程觀是與研究性學習相一致的，學科教學完全可以在大課程觀的思想指導下，以研究性學習的方式進行。

在高中階段，以研究性學習的方式開展學科教學，必然要求教師敢于打破已有的知識序列，站在課程內容結構的高度去看待每一學年、每一階段和每一節課的教學目標。明確了目標以后，可以將每學年的目標轉變為可供研究的`主題，再把每一階段的目標轉變為在這個主題之下的若干子課題，這些子課題又可以分為若干二級子課題，這樣就把原有的知識體系分解并重新組合為若干研究專題。

以語文學科為例，高一年級的語文課程目標是以掌握正確的閱讀方法、培養學生的閱讀能力為核心的。圍繞這一核心目標，教師可以創造性的使用教材，可以在教材之外開拓自己的教學資源，也可以與學生一起重構文選結構，還可以把學習閱讀方法、語文在社會中的應用和一些綜合性較強的專題也納入師生的研究領域中來。如“中學生閱讀現狀調查”、“如何提高閱讀能力”、“如何提高閱讀速度”、“如何培養好的閱讀習慣”、“地區方言研究”、“大眾傳媒研究”、“廣告語言及修辭研究”、“網絡語言研究”、“校園周邊書店調查”，還可以開設“讀書沙龍”，師生共同選擇喜愛的文章并納入研究領域。高二年級的語文課程目標以文學鑒賞為主，教師可以時代為序，也可以空間為綱，進行一個時期、一個流派、一種體裁、一個作家的研究以及比較研究。高三階段則適合開展那些帶有思辨色彩的文化研究課題或者是以復習提高為主要目的研究性學習專題。

二利用各學科特點開展探究式學習。

研究性學習的涉足領域是十分廣泛的，大體上可以分為自然、社會、科技、文化幾個部分，這些領域特點不同，因此探尋方法也不盡相同。這種差異性也表現在中學課程中，每個學科都有自身的特點，教師要善于利用本學科的特點進行研究性學習的實踐。語文、歷史學科當中都有很多爭議問題，如對李鴻章及洋務運動的評價、對西方殖民活動的評價，這些問題教師可以結合教學內容引導學生調查分析，并進一步得出自己的結論，培養學生不唯上、不唯書、敢于挑戰權威的精神。物理、化學等學科中的實驗是一種探索性活動，它不僅能為學生充分發揮主觀能動性提供重要途徑，而且有利于學生大膽進行想象和推測，有利于創造性思維的形成。將驗證性實驗轉化為探索性實驗，將待驗證的物理、化學規律看作是科學假說，然后讓學生親自參與到探索和實踐中去。

以化學課《硫酸》一節的教學為例，學生通過自學教材，查閱資料，提出研究方案，親自動手做實驗，研究濃硫酸的性質。同時通過濃、稀硫酸不同性質的實驗研究，同學們得出了鑒別濃、稀硫酸的多種方法，可以用紙片、火柴桿、木炭、cuso4?5h2o、cu、fe、cuo、na2co3等多種化學方法及觀察粘稠度、掂分量等物理方法。這樣的實驗探究極大地調動了學生學習興趣，提高了動手能力，培養了嚴謹的科學態度與科學方法。

三充分利用教材中的。

生物研究性論文（熱門18篇）篇五

[摘要]研究性學習作為一種教學理念與學習模式，完全可以引用到大學德育中來。為了實現大學德育目標、增強德育有效性，開展研究性學習是一種新思路、新模式。

[關鍵詞]德育研究性學習創新教育。

研究性學習是“指學生主動探究的學習活動”，指在教育過程中以問題為載體，創造一種類似于科學研究的情景和途徑，在教師指導下，學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。

研究性學習作為一種教學理念與學習模式，完全可以引用到大學德育中來。為了實現大學德育目標、增強德育有效性，開展研究性學習是一種新思路、新模式。

一、研究性學習――回歸德育以人為本的出發點。

要增強德育的有效性，首先要認識到德育的本質是以育人為核心，努力提高人的素質，讓德育工作回歸自身的出發點。德育的最終的目標是把社會實際與道德轉化為個體的思想品德，亦即培養、造就符合一定社會要求的道德行為主體，它一方面反映了一定社會時代的要求，更重要的是要從人的實際出發，而時代的要求則要通過個體表現出來，顯然德育的出發點是以人為本，而現實中的德育往往偏離這一出發點，忽視學生的能動性和創造性，只管教“書”而不“育”人，缺乏針對性，不能因人、因時、因事而宜。

為了實現德育目標，提高和保證德育的有效性，德育應回歸以人為本出發點，充分利用和激發學生的主體需要，調動學生的主觀能動性，實現從他律到自律的轉變。

在研究性學習中，學習的內容是學生在教師的指導下自主確定的。它強調以學生的'自主性、探索性為基礎。將這種具有自主性特征的研究性學習方式注入德育過程中，學生真正被置于學習的主體地位，自主學習、積極探究就有了積極的內在動力，有利于學生的自我教育與發展，有利于落實德育“以人為本”的教育理念，同時有利于德育效果的提高。因此在德育過程中開展研究性學習，是使德育回歸出發點和增強有效性的重要途徑。

二、研究性學習――構建德育的生態環境。

在德育過程中，課堂教學自然是學校德育的基本組織形式，它是使學生在較短的時間內系統學習人類豐富知識體系的一種比較經濟、有效的途徑。但是，并不是任何一種課堂環境都有利于德育任務的落實和保證德育的有效性。實踐證明，傳統的德育課堂環境以教材為本，以教師為中心，將學生視為客體，注重德育知識的傳播和規范的灌輸。這種知識型、接受型的德育課堂環境，容易忽略人性，忽略人的情感需要和人與人之間的情感交流，嚴重地影響大學德育的有效性。

如何優化德育課堂環境?開展研究性學習是一種有效措施。在研究性學習過程中，要求教學諸要素之間始終處于一種和諧狀態，包括師生關系和諧、教師與學習內容和諧、學生與學習內容和諧。在這種課堂和諧中，學習成為一種動態的、生長性的“生態環境”，課堂變成教學各要素相互之間持續互動的過程。在這種課堂“生態環境”中，無論教師還是學生，都不再是教材的奴隸，課程也不再只是特定的知識載體，而是教師和學生共同探討知識、探索人的身心發展的中介。

同時，德育的過程是教育者與受教育者心靈接觸的動態過程，建立和諧的“德育生態環境”是實現德育任務重要保證。而“德育生態環境”的關鍵是建立起和諧的師生關系。在這種人際關系中，師生平等，相互尊重，相互切磋，共同求知。

在德育過程中引入研究性學習模式，有利于形成師生和諧關系。由于研究性學習的新穎性、多變性和沒有“唯一答案”或“標準答案”的靈活性，促使德育課教師在教學活動中不得不脫掉權威的“外衣”，努力主動地指導而不是代替學生去捕捉研究性學習的課題或命題，而是虛心地與學生一道思考與探求問題的答案。即教師始終是一個與學生平等的積極參與者、研究者。在這樣和諧的“課堂生態”中，師生之間的心理和感情距離縮短。因此，教師(代表社會)所提出的道德要求(德育任務)比較容易得到學生的認同，對德育的參與性與自律的能動性就會提高，這正是有效德育所期盼的局面。

三、研究性學習――落實德育創新教育的理念。

培養具有創新精神與創新能力的大學生，是21世紀高等教育的基本任務。德育的傳承與創新是相互統一的。在社會變革時期，社會思想體系、政治觀點和道德規范并不是一成不變的，我們不能單純地進行書本知識的灌輸，而應當面對社會變革的現實和大學生身心發展的特點，更新德育內容，改進德育模式，培養能夠運用所學德育理論解決社會問題能力的現代大學生，這正是德育創新教育的價值取向。通過德育創新教育，更能有效的實現德育任務，增強德育的時代性和有效性。

德育創新教育可以有多種模式，“以問題為中心的學習”是眾多模式中最為有效的一種。

研究性學習的基本特征是“以問題為中心的學習”，它是以認識和解決某問題為主要目的探究性活動。由于研究的問題多來自學生的現實生活，因此必然會突破原有學科教育的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。這種開放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是它為學生提供更多獲取知識的方式和渠道，推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生，并取得一定的感性知識和實踐經驗。研究性學習重視結果但更重視學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。

“以問題為中心的學習”的德育過程，一般是圍繞現實生活中一些社會問題所展開的調查和尋求對策而組織的。這種新的德育模式能提供真實的道德體驗，這些道德體驗不但有助于德育知識應用，而且能夠培養學生學習的主動性，使學生自然地把學校學得的德育知識與現實生活的德育問題相聯系，這種聯系是德育教學內容創新的重要基礎。

“以問題為中心的學習”的德育過程，是以學生的直接經驗或體驗為基礎而展開的，它是對德育學科邏輯體系的超越。在研究性學習中，鼓勵學生的自主選擇和主動探究，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。學生自己選擇學習的目標、內容、方式，自己決定活動結果呈現的方式。教師的指導作用體現在幫助學生完善自主選擇意識和能力方向，而不是代替學生選擇。

“以問題為中心的學習”的德育過程并不是放任自流，相反，它更注重活動前的精心設計，更注重發揮德育教育機制，捕捉活動中所產生的“德育創新目標”、“德育創新主題”的價值，所有的活動都是一個開創性的有機體系，隨著活動的不斷展開，新的德育主體不斷生成。經過“以問題為中心的學習”，學生的認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，道德水平得以提高，道德意識得到鍛煉，思想品德得到完善，出現這種情況，則意味著大學德育創新教育取得了積極的效果。

綜上所述，在德育過程中引入研究性學習模式，有利于更好地實現德育目標，增強德育的有效性，這也是我們多年所期盼的效果，相信經過努力一定能達到預期的目的。

生物研究性論文（熱門18篇）篇六

時代的發展要求我們的學生掌握必須的網絡技能，具備一定的信息素養；社會的進步要求我們的教育立足學生的可持續發展，培養研究型、創新型人才。基于時代與社會的要求，我們創造性地將“網絡技術”與“研究性學習”結合起來，作為一個整體引入小學數學教學中，既總結出不少新路子、好點子，同時也存在著一些誤區。撰寫此文，結合小學數學學科特點，談談自己在實踐“網絡技術與研究性學習整合”過程中的一些做法和感悟，意在拋磚引玉，與同行商榷。

一、整合的特征與作用。

1、整合的切入點。

以數學為主體的研究性學習是學生在教師的指導下，從生活中選擇數學專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。整個活動具有內容開放、過程自主的特點。為了達成最終的研究目標，需要學生相對獨立地、盡可能多地，選擇不同的途徑，利用不同的方式，獲取與數學主題相關的信息。而網絡資源的豐富性以及資源獲取的便捷性能夠滿足數學研究性學習活動對信息的強烈需求，這是兩者整合的直接切入點。

2、作用的相互性。

網絡技術與研究性學習是相互影響，相互作用的。一方面，網絡能提供數學研究所需的大量資源，還能幫助學生建立小組協作，支持教師實現個別化異步指導，為學習交流拓展出空間與時間，讓學生的主體性在網絡環境下得以實現。另一方面研究性學習活動對提高學生的信息素養很有幫助，因為研究的過程同時也是一個應用技術，提高技術的過程。此外，研究活動還能正確地引導學生的上網。讓學生認識到，網絡中除了刺激好玩的游戲之外，還有許多精彩的學習信息；除了和一些不知名的網友“瞎聊”之外，還能與自己的老師、伙伴甚至專家建立直接、快速的聯系，進行有價值的對話。有了研究的目標導向和任務驅動，將有助于培養學生健康、積極的網絡應用意識。

3、特點的多元性。

首先，資源獲取網絡化。網上資源成為數學研究活動的主要信息來源。因特網上關于數學以及各學科的教學資源都能為研究性學習提供材料。教師根據教學目標，確定研究主題后，可為學生的研究性學習提供必要的信息導航，引導學生利用網絡查找、獲取資源。

其次，知識探究網絡化。培養學生利用網絡資源解決問題的能力和習慣。讓網絡技術成為學生學習數學強有力的工具。在研究過程中，鼓勵學生利用基于網絡的搜索引擎、相關的計算機軟件工具，如excel，幾何畫板搜集、處理素材，自我改造、重組、創造學習主題，自主獲取解決問題的知識與體驗。

第三，評價交流網絡化。基于網絡的教學支撐平臺，特別是基于web的協作學習的平臺，為數學研究提供了交流、協作和管理的工具。借助這些平臺，實現了師生之間平等、積極地互動。教師可以利用網上鄰居、網絡論壇等手段，進一步擴大交流的范圍，讓家長、專家都能參與進來，實現廣域地、有意義的交流。

最后，成果共享網絡化。學生可以把自己的研究成果發布在網上，與他人分享并且接受更多人的評價和建議。找到自己在探究過程中對數學問題理解上的亮點和缺陷，并及時地加以修改和補充，向實現預設目標做進一步的努力。

三、整合的過程與策略。

1、策劃主題。

教師圍繞學習目標，依據學生的已有的知識經驗、網絡技能精心設計，擬定出新穎生動的研究主題，提出具有開放性和穿透力的基本問題。并對的主題的網絡信息量進行活動前的試測與評估。在策劃主題時，可以圍繞以下問題進行考量：

（1）它是否密切聯系了生活，能否激起學生的求知欲？

（2）它是否可以通過技術整合來優化教學內容？

（3）它是否具有利用數學進行研究的價值？

2、布置任務。

教師將此次活動的設想、組織方式，注意事項等方面對學生做比較詳盡地講述、示范。因為小學生缺乏從事這樣的數學研究活動的實踐經驗，教師應事先把必要的要求說清楚，為學生設計出學習支架，避免學生在研究過程中走彎路，走死路，從而造成時間的浪費、效果的.折扣、信心的缺失。

3、實施計劃。

在預設的學習周期中，學生以小組為單位，運用自己已有的生活經驗、數學知識，并通過網絡技術在合作中完成學習任務，達成學習目標。具體過程如下：

（1）搜集整理資源。學生借助課本、圖書、網絡等多種渠道，通過閱讀、調查、訪問等多種途徑，尋找與課題相關的學習資源，并通過電子文件的形式進行分類、整理、保存。

（2）感悟創新知識。學生根據本組收集的信息，提出研究的子方向，并以此為主線，自己提出數學問題，并通過組內成員的合作商討，群策群力，通過學習群體的“協商”最終達成共識，解決問題，反思活動的基本問題，提出個性化的觀點。

（3）制作整合作品。學生將研究學習的過程和感悟通過電子文稿（word）、演示文稿（powerpoint）或者網頁（web）的形式進行制作、整合，最終形成本組的研究報告，為全班交流做準備。

4、評價作品。

對學習小組的電子作品進行集體性評價。在關注作品同時更要關注學生對數學知識的應用。不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態度。在評價時，應充分發揮網絡優勢，讓每一位學生都有機會，也愿意參與進來。

四、整合的誤區及對策。

1、重視單一的學科目標，不愿正視多學科的融合。

作為教師，必須轉變傳統觀念，樹立學科整合的意識，正視并善于利用學科融合帶來的積極因素，在抓住數學學科研究目標的同時，不要過分地限制學生的思想，讓他們在網絡的世界中“自由”馳騁，在豐富的、多樣的的知識碰撞中，擦出思維的“火花”，相信這樣的研究性學習才更充實，更精彩。

2、強調探究的獨立性，缺乏適當的支持引導。

一次慘痛的教訓讓我深刻地意識到，網絡環境下的研究性學習同樣離不開教師的引導。在這次以“零花錢的調查與分析”為題的研究性學習活動中，在簡單地下達任務后，我更愿意相信學生的自覺性與能力。但事與愿違，結果是10個學習小組只有3組最終完成了他們研究報告，并且反饋質量不理想。

反思本次活動，我認識到：教師在策劃一個數學研究主題時，必須要有系統的策劃意識，要制定出一個比較完整的活動方案，在這個“計劃包”中，至少包括詳細的活動實施計劃、足夠的資料數據貯備、合理的設備管理明細以及對學生“學情”的前測數據分析等。實踐表明，準備工作越扎實，活動開展越順利。

在活動的實施過程中，教師要隨時跟蹤活動的進展，及時了解活動開展的情況，有針對性地對學生進行包括問題啟發、信心鼓勵、技術協助等多方面的指導。

還要注意提醒學生及時、真實地記錄活動體驗和收獲，為以后的評價提供依據。可利用字處理軟件（如：wps、word等）撰寫日志；用powerpoint等應用軟件制作多媒體演示作品。鼓勵學生上網提交活動日志，以便得到充分地討論和及時地咨詢。

網絡為我們的教學提供了強大的技術支持，研究性學習為我們的教學展開了全新的空間。面對機遇與挑戰，每一位教育者都應該積極地行動起來，用好網絡，讓網絡技術為我們更好地開展研究性學習服務。就讓我們在這條充滿著挑戰與創造的整合之路上共同努力，讓網絡成為學生學習的“翅膀”，幫助學生在知識的“天空”自由翱翔。

生物研究性論文（熱門18篇）篇七

甘肅定西普通高中選用的生物教科書里面的內容主要涉及了一些動物和植物的一些基本的生理功能、環境保護和人類的環境保護意識以及生態發展平衡的內容,還有一些人口方面的知識內容,這些教學內容的選擇和設置都與我們的生活息息相關,貼近學生的實際,符合高中學生的認知經驗,能激發學生學習生物、探究生物的興趣,為我們開展高中生物綜合實踐活動研究性學習提供了有效的素材。研究性學習是綜合實踐活動板塊的一項內容。研究性學習可以改變學生學習的方式,它強調一種主動探究式的學習,利于培養學生的創新精神和實踐能力,本人試圖利用特產資源為“專題”(或問題、課題)進行研究性學習。在研究的工程中可以選取形式多樣的主題進行,例如,馬鈴薯的專題討論形式、馬鈴薯的課題研究形式、馬鈴薯的研究方案設計形式、馬鈴薯的模擬體驗形式、馬鈴薯的實驗操作形式、馬鈴薯的社會調查形式等,探究馬鈴薯的各種生物現象和問題。只有將書本中學到的東西與實踐結合起來,知識才會變得鮮活、豐滿、深刻。

一、高中生物教學中開展研究性學習的必要性。

在我國的高中生物學課程改革中,研究性學習是很重要的內容。國家教育部于4月進一步修訂的《普通高中課程方案(實驗)》中就將研究性學習作為綜合實踐活動學習領域的一項重要科目,并將研究性學習定位為每個學生的必修課程,三年共計15學分,占所修總學分的12.8%。

二、整合課程資源,在高中生物教學中開展研究性學習。

在進行普通高中綜合實踐活動研究中,我們要根據自己學生的實際特點以及學生的興趣愛好和個性特長整合我們的`生物課堂的資源和本地鄉土文化馬鈴薯資源,在整合選取有效課程資源的基礎上擬定綜合性研究主題,為開展高中生物研究性學習提供平臺和素材,讓學生參與綜合實踐活動,讓學生在活動中習得知識、提升能力,養成參與實踐活動的習慣。對校本課程和地方課程進行開發研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅動下,綜合實踐活動研究的實效性大大提升了,師生的生物課程的生成意識和生物課程資源的開發意識提升了,本地特產馬鈴薯的價值和品位提高了,它們的經濟價值實現了。只要我們多動腦,多思考,走出教室,走向社區,走向農村,走向實踐,在大自然中求知、求真,我們的生物教學的目的一定會實現,并且會實現得更好。

三、整合課程資源注重選題指導。

教師對參加者進行必要的基礎知識講座,幫助學生做所需知識技能的準備,并且舉行選題講座,將專題內容與課本中相關知識點建立聯系,提高學生學習的內驅力。

(一)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題指導。

緊密聯系課程資源,結合本地的實際情況和鄉土特色,選取學生司空見慣的馬鈴薯,引導學生走向農村調查研究,認真分析、歸納總結馬鈴薯凸顯的各種生物現象。學生要認真探究總結出其中的各種邏輯生物關系,并且根據自己的調查研究提出具有操作性的舉措,并形成小論文。在學生選題研究的時候,教師要引導學生選題一定要小而精,不能人云亦云,要有創造性,讓學生親歷實踐,在實踐中觀察發現。

(二)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題方法。

1.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的延伸擴展法:對生物教學中有關實驗作適當的調整、擴展,就材取題,借題發揮。如細胞中還原糖、脂肪、蛋白質的測定的一組實驗,可以巧妙變換為“馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量與深加工”等專題。這些專題與教材要求貼近,課本知識與課題研究互相滲透,有利于學生完整知識結構的形成。

2.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的追根究底法:根據教材的有關知識點設疑激思,層層探人,設計相應的實驗,加以論證和探索,就能產生新的研究課題。如根據課本中有關生長素的知識點設計“馬鈴薯的保鮮與催熟”專題。

3.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的類比遷移法:在原型啟發下,將現有的研究方法稍作改進,或改變控制現象產生的變量,來研究另一種信息,從而成為新的研究課題。

4.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的法:科學技術日新月異,科技成果層出不窮,選擇一些社會關注的熱點。如“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”“馬鈴薯育種”“馬鈴薯無性生殖”等,查閱圖書資料,擴大知識視野。

5.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的參考引進法:專題除自己命題,也可根據教學目標、能力要求引進別人好的課題。如“馬鈴薯脫毒種薯制備的調查研究”“馬鈴薯中淀粉的提取”“無土栽培與常見缺素癥的分析”等。

總之,利用“馬鈴薯專題研究”開展生物課外綜合活動研究性學習將研究性學習與生物學科課程教學進行了有效的整合。在開展研究性學習的過程中,教師和學生在自己不同的最近發展區都有所進步,在這樣和諧、高效、實踐生物課堂中,我們的高中生物課堂教學一定會取得較好的效果。

生物研究性論文（熱門18篇）篇八

研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養學生獨立思考和學習能力，改變傳統教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動的教授轉向主動地探究學習。現代信息技術的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，使我們享受極大的信息資源的同時，在學習手段、學習過程、學習方式上大大的改變。網絡技術教學就是以網絡技術為物質手段，學生自主化學習，對需要的網絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養科學的態度和價值觀以及創新精神、研究精神，并學會解決生活中與網絡技術學習有關的問題。基于網絡技術的'研究性學習正是在這樣的環境下提出的。

研究性學習，網絡技術都是教育（－雪風網絡xfhttp教育網）科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革，促進素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）發展均具有積極意義。1、國家教育（－雪風網絡xfhttp教育網）行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障年1月國家教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。研究性學習周課時3節，高中總授課時數288節。國家教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（施行）》（以下簡稱《綱要》）中指出，中學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用的能力。同時，《綱要》還規定了各個教育（－雪風網絡xfhttp教育網）階段（初中、高中）的教學目標、內容、任務等。2000年10月，教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育（－雪風網絡xfhttp教育網），全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的現代化，實現教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的跨越式發展，并提出加快信息技術教育（－雪風網絡xfhttp。

[1][2][3][4]。

生物研究性論文（熱門18篇）篇九

市場環境的快速變化使許多企業開始將物流管理作為企業的核心競爭力之一，企業對物流管理的重視也使市場對高素質的物流專業人才的需求日益旺盛。應用技術大學與傳統的研究型大學的培養目標不一樣，教學模式也有別于研究型大學。但是，通過采用研究性教學模式，應用技術大學物流管理專業可以培養出企業所需要的，能綜合運用所學知識解決實際問題的專業物流人才。

一、應用技術大學物流管理專業開展研究性教學的必要性和優勢。

物流管理專業的特點決定了其教學必須通過研究性教學模式展開，而應用性技術大學物流管理專業展開研究性教學則具有明顯的優勢。

1.物流管理專業的特點。

物流管理專業是我國近年來興起的一門綜合性較強的文理交叉的學科專業'其特點主要表現在以下幾個方面：

(1)綜合性、系統性較強。物流管理專業是一門由管理學、經濟學、計算機與信息科學、數學等多門學科相互交叉而形成的學科，與數學、信息技術等聯系非常緊密，要掌握的知識點很多。

(2)實踐性、應用性強。企業里的物流管理工作尤其是基層一線特別強調物流人員的實踐能力、動手能力和解決問題的能力，因此物流管理專業的教學應特別重視實踐與實際應用。

(3)物流管理專業是一門較新的學科。教育部才批準物流管理作為目錄外本科進行首次招生，因此，有很多問題還沒有得到很好地解決,需要不斷地探索研究。

(4)物流管理專業知識更新周期短。互聯網時代的物流管理因其與電子商務、信息技術的緊密聯系知識更新非常快，要求學生能夠學會學習、具有可持續發展的學力。

物流管理專業的特點，決定了高校如果采用傳統教學模式就無法培養出滿足企業需求的高素質的物流專業人才，因此,必需進行教學模式的改革。

2.研究性教學的特點。

研究性教學是指教師創設出一種類似科學研究的情境,鼓勵學生對當前教學內容中的主要知識點自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程要求和學生創造力培養的一種教學模式其主要特點有：

(1)主體性。在教學過程中由學生自己發現問題、分析問題，并應用所學知識去解決問題，整個過程中學生才是學習真正的主人。.

(2)探究性。研究性教學的“研究”并非指學術性研究，而是通過調查、觀察、實驗等方法去了解未知的、非預定的、沒有標準答案的事物，從而培養學生具有某些科學家的氣質，如通過實驗解決問題、獨立自主、創新等。

(3)實踐性。強調學生主動參與，而不是被動接受，培養學生的實踐動手能力。

(4)開放性。學習的內容跳出課堂、教材、校園的限制，來源非常廣泛，可能是某學科的，也可能是幾個學科綜合交叉的。

(5)過程性。相比于傳統教學模式比較重視結果，研究性教學更重視過程，注重學生在研究過程中的體驗和思維方式的轉變，在探究的過程中培養了實踐動手和解決問題的能力以及創新的精神。

3.物流管理專業開展研究性教學的必要性。

應用技術大學物流管理專業的培養目標是為生產、管理、服務一線培養實踐能力強、高素質應用型物流人才，其核心是培養學生的實踐能力及理論知識的應用能力叱而傳統教學模式基本上是“教師講、學生聽、黑板寫、本子記”，重教材上確定性知識的傳授，而輕從實踐中獲取非線性知識。在實踐課程里，也是重機械重復的操作技能訓練，輕思考改進的智力技能培養。而在研究性教學過程中，學生以小組的形式進行合作學習和研究，在不斷的探究過程中不僅加強了對理論知識的理解，而且也提高了分析問題和解決問題的能力，更有助于組織協調能力及溝通能力的提高。因此，打破傳統的教學模式，實施研究性教學是由物流管理專業的特點及其培養目標所決定的，應用技術大學物流管理專業開展研究性教學刻不容緩。

4.應用技術大學物流管理專業開展研究性教學的可行性及優勢。

(1)應用技術大學具備研究性教學的`物質基礎。首先，相對于傳統高校而言，應用技術大學更重視實踐教學，有較好的實踐教學平臺和企業實訓基地，為學校展開研究性教學提供了物質基礎。其次，應用技術大學豐富的競賽活動，包括各種學術講座和交流活動也為研究性教學建立了良好的基礎。

(2)物流管理專業和研究性教學的特點之間具有相通性。就開放性而言，研究性教學鼓勵教學內容廣泛不拘泥于專業，而物流管理專業本身就是一門綜合性交叉性的學科;研究性教學和物流管理專業都強調實踐能力和動手能力；研究性教學強調探究性，而物流管理作為一個新學科同時內容更新較快，很多問題沒有解決或不斷地產生新問題，為研究性教學提供良好的前提和基礎。所以物流管理專業采用研究性教學有明顯優勢,效果會更好。

(3)新生代大學生具有對未知事物的探知欲望。針對應用技術大學學生基礎相對較差能否進行自主性研究性學習的疑慮，必須指出，正確地認識學生是開展研究性教學的前提，教師應該相信每個學生都有潛在的創造力，只要加以科學的指導，學生的創新潛力就能被挖掘出來。事實上，互聯網時代成長起來的新生代大學生視野廣闊、思維活躍，對新事物接受快，本身就有對于未知事物的探究的欲望。因此，在應用技術大學實施研究性教學會受到學生的歡迎并得到很好的配合。

二、應用技術大學物流管理專業實施研究性教學的基本模式。

從當前理論界的見解和一線教師的探索來看，應用技術大學物流管理專業開展研究性教學的模式由易而難主要有以下幾種：

微型研究性專題講座可以作為針對低年級學生開展研究性教學的先導，專題講座要切合學生實際，內容可以是關于物流管理的，也可以是其他專業的，還可以是關于研究方法的，可考慮選擇一些一般性的社會課題，著重提{學生參與研究性教學的興趣。例如開設《生活中的物流信息技術》、《順豐如何做到次日送達》、《豐田如何成為世界第一》、《文獻查閱》、《社會調恕貳《科研報告及論文的寫作》等。專題講座應堅持講解少而精、以案說理,現身說法。講解過程中要加強互動，鼓勵學生大膽提問。講座可由本校有特長教師開設,也可以從工商企業、科研機構等邀請有工作經驗的人來開設。

2.開設研討班。

研討班的主要活動形式就是討論，這種模式產生于19世紀初期洪堡創立的柏林大學。研討班開展討論的前提是真理尚不存在，討論過程中取消所謂的最高標準，鼓勵學生自由發表意見。通過無拘無束、毫無顧忌的討論來大膽探索，進而發現真理和趨近真理。對于物流管理專業的學生而言,研討班討論的主要內容可以是企業運作的實際案例，通過對沒有標準和統一答案的案例進行頭腦風暴式的討論可以提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.小課題研究。

研究性教學是一種問題解決模式，要解決的問題可以通過課題的形式來進行。在教師指導下，提出和選擇課題，制定和實施方案，最后完成研究報告。通過課題的研究來增強學生的學習興趣，加強書本知識和實際應用的結合,提高學生實際動手能力。可供選擇的課題主要有以下幾種：

一是知識探究型。這是研究課題中的最低層次。物流管理專業的學生學到某一方面的知識后，例如庫存的基本概念及其利弊后，然后在教師指導下拓寬學習范圍并開始思考庫存在各類企業中到底是如何形成的，企業預防過多庫存產生的最有效的方法是什么等等。通過知識探究來獲得學習體驗,甚至形成學習報告。

三是創造發明型。研究性教學中最高的研究層次應當屬于設計和創新發明。物流管理專業的學生可以通過自身的努力對現有的物流系統進行優化設計，對現有的物流設施設備進行改造發明進而為企業創造出一定的效益。

需要說明的是，課題的選擇是研究性教學設計的關鍵,選題的主體應是學生，學生根據自己的愛好與特長自主選題，教師只是起一個指導作用。學生所選的課題并不受物流專業的限制，可以是運用物流管理專業知識就能解決的問題,也可以是需要綜合運用其他學科知識才能解決的課題。

4.建立物流管理研究性教學基地。

建立研究性教學基地是應用技術大學研究性教學制度化的體現。研究性教學基地的建立使得研究性教學活動有了固定的活動場所，在表現形式上可以是實驗室也可以是企業實踐教學基地。學校會建立專門的機構來組織、促進、管理包括物流管理專業在內的全校范圍的研究性教學活動，并給與一定的經費資助。學生要保證在四年本科教育期間至少參加一次這種基地活動。在這種制度化的研究性教學模式下，基地的研究性氛圍能更好地培養學生的團隊意識和合作能力，也能大幅度地提高項目的成功率。

三、實施過程過中的注意事項。

1.培養高素質的師資隊伍。

教師自身的素質是保證在研究性教學過程中對學生進行有效指導的最根本的條件。研究性教學客觀上使教師從過去的知識的傳授者轉變為研究問題的引導者和參與者，這種轉變勢必對教師本身的素質提出更高的要求。

為了培養高素質的師資隊伍，應用技術大學要培養更適合進行研究性教學的“雙師”型教師，同時改革考評體系和薪酬制度，將教師的研究性教學成果與職稱評定、工資收益等掛鉤,推動教師的自我轉型。

2.師生角色的轉變。

研究性教學模式下師生之間的關系開始重構為一種新型的師生關系[5],課堂的中心由教師轉向學生，教師由居高臨下的權威者向平等的合作者轉變，由知識的傳授者向問題的引導者轉變。

3.注重學生自我管理能力的培養和提高。

由于研究性教學活動中，學生以小組為基本活動單位，活動地點遠非教師視野所及，管理和監控的實施相對困難，只能通過間接地量表、匯報來了解學生的學習情況。因此，學生個體的自我管理能力成為決定課程質量的關鍵。

4.對研究性教學的評價應更注重過程。

研究性教學的目的是改變傳統教學模式重學科知識傳授、輕實踐能力培養的缺陷，因此教學評價的價值取向應是重過程、重應用、重體驗、重參與，而不是重結果，即重點關注學生從過程中學習或領悟到了什么，對于學生最終的研究成果則不需過于關注。

四、結論。

應用技術大學物流管理專業的目標是培養滿足企業需求的應用型人才，而不僅僅是懷揣文憑的大學生。傳統的物流管理教學模式在很大程度上是對學術型院校的模仿，未能體現出應用技術大學在人才培養目標和教學模式上的區別和特色,導致培養出的學生與企業實際需求脫節。研究性教學不僅是一種教學模式、教學方法，更是一種教學理念’相對于傳統教學模式，研究性教學在教學內容、教學過程、教學評價等方面都有著獨特的特點，這些特點決定了其特別適合應用于應用技術大學物流管理專業。研究性教學模式的應用不但可以提高學生獲取知識的能力，而且可以提高學生的學習興趣、問題解決能力、合作能力和知識遷移能力，是培養滿足企業需求的應用型人才的有效途徑。

生物研究性論文（熱門18篇）篇十

高師科學教育與小學科學課程對接問題的研究，是一項面向基礎教育新課程改革的多層面探討。我們從理論和實踐層面探討高師科學教育的培養目標、課程體系和課堂教學等與小學科學課程的關系，使其培養的教師更能適應小學科學教育的需要。“高師科學課程與小學科學教育對接問題的研究”將根據高等師范學校的實際，結合小學科學教育發展的實際，正確研判其發展的規律，則是當下小學科學教育應有之義。其內容主要包括：1.小教專業培養目標研究。從適應小學科學教育工作需求的視角，探討小學教育專業畢業生的專業知識、專業技能、專業情意結構。2.小教專業科學課程體系研究。研究小教專業科學課程的構成及其比例關系及相關科學課程的標準與實施方案等。3.科學活動課程研究。一是通過校本活動課程的開發，將原來的科技節、興趣組、學生社團等課程化、系列化。二是根據學校現有設施和學校建設發展，構建科學實踐基地，建設百果區、百草區、天象館等多個區域的“科技園”供學生觀察、實習和使用。4.科學課程課堂教學研究。探討高師科學課程對小學科學課知識的融合、方法的滲透、實驗規范的引導、探究技能的顯性訓練等。5.與小學的合作互動研究。探索高師與小學新的合作交流機制，一是實踐基地的拓展，為師范生觀察、體驗小學科學教育提供保障;二是聘請小學科學教育的名師為未來教師進行方法引領、案例分析、綜合實踐設計指導等;三是高師教師參與小學相關課題、教學實踐的指導、研究。6.高師科學課程的學習評價研究。一是突出小課題研究等研究性學習過程在學習評價中的作用;二是充分體現學生在專題實踐、小學科學優課觀摩、科普宣傳等學習過程中的表現。另外，我們應該在學科教學、校本課程和科技教育活動等方面進行必要的探索。選擇若干不同區域、不同類型的小學作為課題研究的實驗學校，在小學科學教師的入職訓練和職后培訓的層面上進行了研究和探索。同時，加強高師與市、縣(區)教學研究機構的聯系，創新高師教育實踐的模式，開展多種多樣的教研競賽活動，為師范生觀摩、體驗小學科學教育提供積極的幫助。因此，在不斷的理論研究與教學實踐中，我們要用先進前瞻理論武裝頭腦，指導實踐，不斷轉變教學理念，實施新穎合理而有效的教學策略，這樣才能產生積極的整合效應。

一、課程設置。

當前小學科學課程的設置，綜合化的趨勢日漸明確，，我國啟動了建國以來的第八次基礎教育課程改革，其課程的設置要求執教教師具備綜合性的自然科學知識體系。而對高師而言，就必須打破學科之間的壁壘，統整師范生的科學知識結構，設置相應綜合性的課程體系。因此，此類科學課程要突出實踐性、實用性、時效性，使學生通過學習，開拓視野，提高對科學問題和科學知識的情感，從而使學科知識由封閉性走向開放性，使學生的能力得到提高。我們一方面強調高師課程要適應小學教育綜合化的趨勢，打破學科之間的壁壘，統整師范生的科學知識結構，另一方面，我們研究注重小學教育專業科學課程的實踐性，增加小學教育實踐情境，為師范生盡早了解、適應小學教育改革創造條件。為此，我們一方面引領教師加強對小學科學教育的理論研究，另一方面在目前五年制高師普遍未設科學教育專業的背景下為未來小學科學教師的培養探索實踐路徑，在高師四、五年級新開設了科學教育選修模塊，包括：科學課程與教學論、綜合實踐活動設計、生活中的科學，實驗與教具制作、文化地理等課程。

二、課程實施。

要狠抓學生實踐能力與創新能力的培養。當前素質教育重點是創新精神和創新能力的培養，因而小學科學教師的培養更應該注重師范生科學探索精神與創新能力的養成。科學探索精神的培育不僅要貫穿于專業課程學習的全過程，更應該融入師范學習生活的全過程。創新能力的培養則主要依托于“以發現問題和解決問題為旨歸”的各類研究性學習活動。高師培養小學教師更要注重師范生的動手操作能力、實驗能力、發現問題能力、解決問題能力等方面的提高。同時，以反思為抓手加強學生研究性素養的培養。在基礎教育改革中，研究性素養被放在了極其重要的位置上。為此，我們必須進行教學改革，從教學本位中走出來，不斷進行教與學的反思，使教學過程以人的發展為本，服從于、服務于人的全面發展。實踐中我們一方面重視師生在高師理科課程學習活動中理念、方式方法等的反思實踐，另一方面以教育見、實習為契機，反思教育理論在教學實施中的體現與探索。除此之外，加強以第二課堂活動為媒介發展學生的個性、豐富學生的實踐。我們根據學校的實際出發，除了完成課程計劃規定的科學課的教學以外，積極開展第二課堂活動。建立了“無線電測向”興趣組;開設了“納米在生活中的應用”“小學科學教學目標與方法”“非線性科學簡介”和“健康生活”等科學講座;組織了“科普知識競賽”“項目操作比賽”和“學生創意實驗競賽”等科學競賽;另外，指導學生撰寫科技論文和科學教案參加全國、省的學科組學生科技作品競賽，取得不錯的成績。這些活動，培育了同學們的科學思維，增強了學生的創新能力，提高了學生的綜合素質，促進了我校課外科技活動的蓬勃開展。

三、課程資源。

高師在教育理念上滯后于小學教育現狀、人才培養規格要求不適應教育需求是不爭的事實。本研究力圖探索高師與小學、社會機構合作的新途徑與新模式，不斷豐富自身教學資源。一方面，我們試圖打破傳統的師范與小學關系，通過“請進來”，“走出去”，讓師范生更多參與小學科學教育教學，以“教”帶“學”，以“練”促“學”。另一方面，我們積極探索實踐基地的拓展、教研的共享。通過在不同區域、不同類型學校建立師范生教育實踐基地，開展不同類型的科學教育實踐活動，聯合進行師范生的實習指導等。我們積極促進、實施教研機構相關小學科學教育的活動向高師學生開放，教學展示、專家點評的觀摩、資料的共享等，另外，鼓勵高師教師直接參與小學科學教師的培訓、參與市小科教研活動、合作開展課題研究等，強調職前職合的一體化。另外，要積極了解省內外其他高師科學課程建設方面動態，積極參與科技活動的組織和設計，使活動更貼近小學科學的教學。積極組織學生參加各級各類的學生科技論文、科學教案、科學課件的比賽，讓學生有親身的體會。客觀來講，無論是教師還是學生都應該具有面向未來的科學素養，隨著我國小學科學課程與教學改革的進一步深入和高等師范教育的進一步發展，許多新涌現出來的問題值得我們去繼續思考與探討，在小學科學教師培養的實踐過程中，還有許多環節需要我們去摸索與實踐。總之，高等師范學校培養小學科學教育師資必須從專業建設、科學研究、學生專業發展等諸方面進行努力。應結合高等師范學校的實際，立足高師，結合小學科學教育發展的需要，把握小學科學教育工作者專業成長的規律，為師范院校培養合格的小學科學教育師資培養尋找出路，為小學科學教育健康發展積累經驗。

參考文獻：

[1]潘洪建.小學科學課程標準60年[j].現代中小學教育，(11).

[2]鄒洪濤.高師科學教育專業課程設置方案之探討[j].黔南民族師范學院學報，(06).

[3]李玲.構建適應小學科學教育的高師科學課程體系[j].淄博師專學報，(01).

生物研究性論文（熱門18篇）篇十一

高師科學教育與小學科學課程對接問題的研究，是一項面向基礎教育新課程改革的多層面探討。我們從理論和實踐層面探討高師科學教育的培養目標、課程體系和課堂教學等與小學科學課程的關系，使其培養的教師更能適應小學科學教育的需要。“高師科學課程與小學科學教育對接問題的研究”將根據高等師范學校的實際，結合小學科學教育發展的實際，正確研判其發展的規律，則是當下小學科學教育應有之義。其內容主要包括：1.小教專業培養目標研究。從適應小學科學教育工作需求的視角，探討小學教育專業畢業生的專業知識、專業技能、專業情意結構。2.小教專業科學課程體系研究。研究小教專業科學課程的構成及其比例關系及相關科學課程的標準與實施方案等。3.科學活動課程研究。一是通過校本活動課程的開發，將原來的科技節、興趣組、學生社團等課程化、系列化。二是根據學校現有設施和學校建設發展，構建科學實踐基地，建設百果區、百草區、天象館等多個區域的“科技園”供學生觀察、實習和使用。4.科學課程課堂教學研究。探討高師科學課程對小學科學課知識的融合、方法的滲透、實驗規范的引導、探究技能的顯性訓練等。5.與小學的合作互動研究。探索高師與小學新的合作交流機制，一是實踐基地的拓展，為師范生觀察、體驗小學科學教育提供保障；二是聘請小學科學教育的名師為未來教師進行方法引領、案例分析、綜合實踐設計指導等；三是高師教師參與小學相關課題、教學實踐的指導、研究。6.高師科學課程的學習評價研究。一是突出小課題研究等研究性學習過程在學習評價中的作用；二是充分體現學生在專題實踐、小學科學優課觀摩、科普宣傳等學習過程中的表現。另外，我們應該在學科教學、校本課程和科技教育活動等方面進行必要的探索。選擇若干不同區域、不同類型的小學作為課題研究的實驗學校，在小學科學教師的入職訓練和職后培訓的層面上進行了研究和探索。同時，加強高師與市、縣(區)教學研究機構的聯系，創新高師教育實踐的模式，開展多種多樣的教研競賽活動，為師范生觀摩、體驗小學科學教育提供積極的幫助。因此，在不斷的理論研究與教學實踐中，我們要用先進前瞻理論武裝頭腦，指導實踐，不斷轉變教學理念，實施新穎合理而有效的教學策略，這樣才能產生積極的整合效應。

一、課程設置。

當前小學科學課程的設置，綜合化的趨勢日漸明確，，我國啟動了建國以來的第八次基礎教育課程改革，其課程的設置要求執教教師具備綜合性的自然科學知識體系。而對高師而言，就必須打破學科之間的壁壘，統整師范生的科學知識結構，設置相應綜合性的課程體系。因此，此類科學課程要突出實踐性、實用性、時效性，使學生通過學習，開拓視野，提高對科學問題和科學知識的情感，從而使學科知識由封閉性走向開放性，使學生的能力得到提高。我們一方面強調高師課程要適應小學教育綜合化的趨勢，打破學科之間的壁壘，統整師范生的科學知識結構，另一方面，我們研究注重小學教育專業科學課程的實踐性，增加小學教育實踐情境，為師范生盡早了解、適應小學教育改革創造條件。為此，我們一方面引領教師加強對小學科學教育的理論研究，另一方面在目前五年制高師普遍未設科學教育專業的背景下為未來小學科學教師的培養探索實踐路徑，在高師四、五年級新開設了科學教育選修模塊，包括：科學課程與教學論、綜合實踐活動設計、生活中的科學，實驗與教具制作、文化地理等課程。

二、課程實施。

要狠抓學生實踐能力與創新能力的培養。當前素質教育重點是創新精神和創新能力的培養，因而小學科學教師的培養更應該注重師范生科學探索精神與創新能力的養成。科學探索精神的培育不僅要貫穿于專業課程學習的全過程，更應該融入師范學習生活的全過程。創新能力的培養則主要依托于“以發現問題和解決問題為旨歸”的各類研究性學習活動。高師培養小學教師更要注重師范生的動手操作能力、實驗能力、發現問題能力、解決問題能力等方面的提高。同時，以反思為抓手加強學生研究性素養的培養。在基礎教育改革中，研究性素養被放在了極其重要的位置上。為此，我們必須進行教學改革，從教學本位中走出來，不斷進行教與學的反思，使教學過程以人的發展為本，服從于、服務于人的全面發展。實踐中我們一方面重視師生在高師理科課程學習活動中理念、方式方法等的反思實踐，另一方面以教育見、實習為契機，反思教育理論在教學實施中的體現與探索。除此之外，加強以第二課堂活動為媒介發展學生的個性、豐富學生的實踐。我們根據學校的實際出發，除了完成課程計劃規定的科學課的教學以外，積極開展第二課堂活動。建立了“無線電測向”興趣組；開設了“納米在生活中的應用”“小學科學教學目標與方法”“非線性科學簡介”和“健康生活”等科學講座；組織了“科普知識競賽”“項目操作比賽”和“學生創意實驗競賽”等科學競賽；另外，指導學生撰寫科技論文和科學教案參加全國、省的學科組學生科技作品競賽，取得不錯的成績。這些活動，培育了同學們的科學思維，增強了學生的創新能力，提高了學生的綜合素質，促進了我校課外科技活動的蓬勃開展。

三、課程資源。

高師在教育理念上滯后于小學教育現狀、人才培養規格要求不適應教育需求是不爭的事實。本研究力圖探索高師與小學、社會機構合作的新途徑與新模式，不斷豐富自身教學資源。一方面，我們試圖打破傳統的師范與小學關系，通過“請進來”，“走出去”，讓師范生更多參與小學科學教育教學，以“教”帶“學”，以“練”促“學”。另一方面，我們積極探索實踐基地的拓展、教研的共享。通過在不同區域、不同類型學校建立師范生教育實踐基地，開展不同類型的科學教育實踐活動，聯合進行師范生的實習指導等。我們積極促進、實施教研機構相關小學科學教育的活動向高師學生開放，教學展示、專家點評的觀摩、資料的共享等，另外，鼓勵高師教師直接參與小學科學教師的培訓、參與市小科教研活動、合作開展課題研究等，強調職前職合的一體化。另外，要積極了解省內外其他高師科學課程建設方面動態，積極參與科技活動的組織和設計，使活動更貼近小學科學的教學。積極組織學生參加各級各類的學生科技論文、科學教案、科學課件的比賽，讓學生有親身的體會。客觀來講，無論是教師還是學生都應該具有面向未來的科學素養，隨著我國小學科學課程與教學改革的進一步深入和高等師范教育的進一步發展，許多新涌現出來的問題值得我們去繼續思考與探討，在小學科學教師培養的實踐過程中，還有許多環節需要我們去摸索與實踐。總之，高等師范學校培養小學科學教育師資必須從專業建設、科學研究、學生專業發展等諸方面進行努力。應結合高等師范學校的實際，立足高師，結合小學科學教育發展的需要，把握小學科學教育工作者專業成長的規律，為師范院校培養合格的小學科學教育師資培養尋找出路，為小學科學教育健康發展積累經驗。

參考文獻：

[1]潘洪建。小學科學課程標準60年[j].現代中小學教育，2012(11).

[2]鄒洪濤。高師科學教育專業課程設置方案之探討[j].黔南民族師范學院學報，(06).

[3]李玲。構建適應小學科學教育的高師科學課程體系[j].淄博師專學報，(01).

生物研究性論文（熱門18篇）篇十二

國外對師資培養的研究發現，師范生在培養階段是否有機會進行研究性學習對于其從教初期的教學成果存在顯著的'影響。[3]故研究性學習活動對新教師的入職適應和教學效果意義重大。高師院校應充分重視對研究性學習活動的有效管理。首先，準確把握高師院校學生在學術研究能力發展方面的最近發展區，將研究性學習活動任務難度或成果要求確定在學生研究能力的最近發展區之內，確保研究性學習目標的科學合理性。

其次，提高研究性學習活動管理職能部門的研究能力和管理水平，如配備具有一定研究經驗和能力水平的專業指導教師或成立臨時性的專家顧問庫。最后，建立科學合理的研究性學習活動程序和制度，規范研究性學習活動的申報、組織以及實施過程。總之，從目標設定到職能部門建設，直至規章制度建立與完善，是保障研究性學習活動科學、規范、有效進行的必要條件。

（二）充分彰顯研究性學習活動的魅力。

充分彰顯研究性學習活動本身的魅力是激發學生參與研究性學習活動的不竭動力。首先，加大對研究性學習活動的宣傳力度，注重宣傳形式的多樣性和新穎性。例如，在宣傳形式上應將專家現身說法的報告會和與具有成功學術研究經驗的學生交流會相結合，注重專家和學生雙重榜樣的合力作用。其次，在研究性學習活動過程中，將科學合理的研究計劃作為審核研究性學習活動參與資格的重要指標，并輔以相應的分階段監督檢查，注重強化過程中的成功體驗，使學生在研究性學習過程中不斷獲得由成就感所產生的激勵力量。最后，鼓勵學生將研究成果與實踐相結合，并對學生具有可行性和實踐價值的研究成果予以資助，促進學術研究成果的實踐性轉化。如建立大學生創業團隊，將研究性學習活動的成果付諸實踐，進一步增加學生的成就感。

（三）建立并強化教師投入的激勵機制。

（四）建立科學的研究性學習活動評價體系。

研究性學習活動評價是研究性學習活動的重要組成部分，它既引導著研究性學習活動的資源投入方向，同時也對活動主體參與活動的積極性起到激勵作用。因此建立科學完善的研究性學習活動評價體系對于研究性學習活動的成敗意義重大。首先，科學合理的評價標準不僅指引著參與者資源投入的方向，更對研究性學習的過程起到重要的指導作用。其次，將過程性評價進一步分解，注重研究過程的監督和指導。在過程性評價分解中，應根據不同性質研究主題的要求和實施特點，科學合理地對整體研究實施過程進行分解，保證該分解不會影響到研究活動的整體性和連貫性。最后，科學確定研究性學習成果的學術水平，保證研究任務或活動要求對學生具有一定的難度，從而確保學生通過研究性學習活動取得最大化的進步。

生物研究性論文（熱門18篇）篇十三

評價是學習活動的最后一環，它體現學生研究的價值。科學的評價機制應該是既要考查知識，也要考查技術和能力；既考查學習結果，也要考查學習過程；既有主觀評價，也要客觀評價；既有定性評價，又有定量評價；既要考慮學生的起點基礎，又對學生提高的幅度進行參照性評價，“不求人人成功，但求人人進步”，同時，研究性學生對學生的評價還要有特點的進行評價，要考慮學生的各異性。評價的組織形式由他評（教師評、學生互評），自評組成。評價內容的選擇上，我一般從四個方面對學生個體進行評價：1.學生的主動參與情況，2.學生的合作學習情況，3.學生技術水平及提高情況，4.學生解決問題能力情況。

在體育課堂上要張揚學生個性，要給學生提供創新的平臺，要激發他們的求知欲望，要促使他們動起來，所以體育教師要很好的珍惜這個特殊場所，為學生大膽探究創造條件。在教學中，教師應注意綜合運用各種方法，努力創設有利于促進學生探索、求異的教學情境。鼓勵學生自由發表獨特的見解，提出自己不同的看法，培養學生的創新思維，激發學生學習的主動性。

生物研究性論文（熱門18篇）篇十四

摘要：社會比較是生活中普遍存在的一種現象。它有向上、平行、向下三種比較方向，產生對比和同化兩種效應，同時有自我評價、自我提高、自我增強和合群需要四種動機。初中生主要的比較對象是同學和朋友，比較內容為學習生活的方方面面。社會比較對他們的情緒和自我評價都會產生影響。針對這種情況，研究者從三方面提出了建議：個體方面，要調整社會比較心態;教師方面，要賞識學生，引導學生;家長發面，不要過度比較。

關鍵詞：初中生;社會比較;自我意識。

初中生進入自我意識發展的第二個飛躍期，自我意識的水平不斷提高，自我意識的廣度與深度都明顯地增加。這就使他們進行自我評價的需要也越來越強烈。他們強烈關注自己的外貌和風度，深切重視自己的能力和學習成績，關心自己的個性成長，并且擁有很強的自尊心。他們對自己的知覺和評價往往是通過與周圍他人(如同學)的比較中獲得的，與他人的社會比較直接影響著初中生的個體自我評價、自尊、主觀幸福和心理健康水平。

(一)社會比較的概念。

(二)社會比較方向及效應。

社會比較按比較方向可分為：向上比較，與更幸運、更有能力或更多力量的他人進行比較，往往用于自我提高;平行比較，與能力或觀點相似的他人進行比較，往往用于自我評價;向下比較，與較不幸運、較無能或較少力量的他人進行比較，往往用于自我增強。

社會比較會產生兩種效應：對比效應和同化效應。如對自我能力的認識，在向上社會比較時，如果個體認為自己性格、能力等特征都是固定不變，就會產生對比效應，這時個體就會認為自己所做的努力都是無用功，甚至放棄努力。這種情況下的向上比較只能給人帶來挫折和失落感，激發對比較對象的嫉妒和對自己的貶損;反之，個體如果認為自己的能力、性格等特征是可變的，并且是通過經驗和個人努力嘗試可以逐漸進步的，那么向上比較時，就會產生同化效應，并目激發個體不斷嘗試各種努力達到比鉸對象的水平。向下比較也同樣存在這兩種效應。所以不管向上比較還是向下比較都可能產生積極或者消極的心理。

(三)社會比較的動機。

一般而言，社會比較的動機大致可以歸納為三種：自我評價，目的在于自我了解和界定，個體的觀點和能力在與他人比較后，才能較準確地了解自我的情況，往往通過平行比較后實現;自我提高，目的是通過和他人比較后，得到改善與提高，往往通過向上比較實現;自我增強，目的是通過社會比較后，達到維護自尊、改善情緒的目的，往往通過向下比較實現。

而在taylor，wayment和carrillo(1996)的文章中，又提出了第四種動機。合群需求，是指在威脅的情況下，人們會設法尋求與自己相似處境的他人形成聯盟，主要的目的在于評估自己的情緒狀態。

(一)初中生進行社會比較的對象。

初中生最主要的比較對象是同學和朋友，其次是親屬家的孩子，即堂兄弟姐妹還有和父母同事家的孩子，鄰居家的孩子，一般的比較對象都是同齡或是年齡相差不多的人，也有入提到了會和社會典型的入作比較，也有入提到會和父母、老師作比較，還有一個人提到會和小動物比速度，看誰跑的快。這表明初中生社會比較的對象集中在同學和朋友同輩群體中。

初中生社會比較的內容可以概括為：

學習方面，其中學習方面包括學習效率，學習成績，學習態度，學習方法，課堂表現，課堂紀律等。學生的生活主要是學習，學習影響著他們對自己的能力和在群體中社會地位以及自尊感的認識，并逐漸影響著自我的評價。因此，學習是初中生關注自我發展、體現自我價值的重中之重。

外貌方面，其中外貌方面包括身材，穿著，時尚，身高等。他們喜歡在鏡中研究自己的相貌、體態，注意儀表風度。他們特別注意別人對自己打扮的反應：對他人的良好反應，體現著自我欣賞的滿足感;對某些不甚令人滿意的外貌特點而產生極度焦慮。

體育方面，其中體育方面包括游戲，打球，賽跑等。這方面的優秀能讓初中生在體育考試或體育比賽時格外耀眼。

品質方面，其中品質方面包括性格，特長，習慣，技能，心理，幽默，勞動等。

人際方面，其中人際關系包括朋友和老師的評價，朋友的多少及關系的好壞等。

金錢方面，其中金錢包括學習用品，各種花費等。對家境一般或者貧困的學生來說，金錢方面的比較讓他們很有壓力，也讓他們的家長很有壓力。金錢方面老是等不到滿足，也有可能產生學生的心理上貧困。

家庭方面，其中家庭包括父母的理解，父母的態度等。父母對子女良好的引導和教育能使學生在面對困難時更有信心。

業余時間方面，包括看電視、睡覺的時間等。初中生學習壓力大，作業也比較多。過多的業余時間能放松心情，有利于主觀幸福感。

(三)社會比較對初中生的影響。

應當說有比較才有提高，通過對榜樣的學習可以促進發展和成長，可以更快地發展自我，通過合理地進行社會比較，找到自己的合適定位，先充分地從各方面收集信息，找出與自己合適的參照群體進行比較才是健康而明智的。那些漫無邊際的、不合理的比較的結果是造成了情緒問題。從社會發展的角度來看，現代社會是一個競爭社會，人們有一種普遍的心理，就是通過比較來感覺幸福。或者說，通過比較來減輕不幸的感覺。有些人看到他人比自己強，會帶著欣賞的眼光，學習他人優秀的地方，通過學習得到自身的發展。而有些人只看得見自己的優點，對他人只會嫉妒與不滿。應當說，合理競爭可以促進社會的繁榮發展，可以使人保持愉快的情緒。不合理競爭只會導致社會的退步與不前，使人情緒惡劣。

1、社會比較對情緒的影響。

國外的一些研究表明，社會比較是引發大學生情緒問題的一個重要因素。不合理的社會比較導致大學生的不良競爭，從而引發不良情緒，如嫉妒、抑郁、焦慮等。合理的社會比較使大學生產生公平心理，產生積極愉快的情緒，如高興、幸福等。比如，一個很優秀的人，因為總是看到他人的優點看不到自己的優點而頗為抑郁。一個考試準備充分的人，因為偶然間看到他人比自己答題快而引發了考試焦慮，以至于連書寫都發生障礙。

2.社會比較對自我評價的影響。

社會比較提供了認識自我、了解自我和發展自我的重要標尺。社會比較也是每個個體認識自我不可或缺的方面。沒有社會比較，就沒有自我的進一步優化。

不健康的社會比較會滋生青少年的嫉妒、仇恨的不良情緒和自卑自憐的消極自我評價;健康的社會比較則能促進青少年自我進步、自尊心提高。因此，本人覺得應該從以下角度解決初中生的社會比較問題：

(一)個體方面——調整社會比較心態。

當他們面臨這些問題時，一種想要形成正確的自我評價的動機促使他們有意識或無意識地將自己的情況與別人(主要是同輩群體)進行比較。由于個體差異的存在，人學生社會比較也會表現山各種各樣的特征。初中生自我評價時，會出現些歸因問題。他們往往認為社會比較過程之中的事件結局主要由外部因素(如運氣、考試難度及同桌或者老師等)來決定，或者這些初中生之中盡管有的人相信本人的行為、個性和能力等內在因素是處于社會比較中的各種事件發展的決定因素，但卻堅信這些因素是由外部條件造就的，不是內部的自我可以調控的。此時，家長、老師要及時給予指導。

有些初中生會固著于向上或向下的某一種社會比較方式，于是在信息采擇方面出現了偏差，總是無法客觀全面地搜集各種信息進行恰當的自我評價，對社會比較結果的解釋和看法也比較片面。這樣會使初中生獲得對事物客觀、正確的評價的信息獲取渠道變得狹窄，使個體因缺乏必要全面的心理支撐而難以形成恰當的自我概念，這極人影響了他們的自我概念的客觀程度，同時也使得他們在面臨負性生活事件時的自我調節能力大大降低，于是各種心理問題就很容易乘虛而入，進一步影響他們的心埋健康水平。

(二)教師方面——賞識學生，引導學生。

施行賞識教育，讓青少年相信自我成長的能力。首先，為了讓青少年知覺到自己的能力是通過努力可以提高的，老師在教學過程中就要注意對所有的學生施行賞識教育。將對學生的橫向比較與縱向比較相結合，除了鼓勵和表揚在班級拔尖的學生外，也要鼓勵和表揚那些成績進步明顯的學生。其次，建立多維度的評價體系。我國正在努力提倡素質教育，促進學生綜合能力的發展，因為在日常的教學中對學生的鼓勵要多方面，不僅漢是關注學生的學習成績，同時要看到學生在體育、文藝、勞動等其他各方面的優勢，對這些方面的優勢同樣予以及時的強化。盡量讓每個學生都能看到自己的長處，感覺到自己受到老師和同學的欣賞。

引導青少年具有確的社會比較策略。在比較方向上，向上比較的“高度”和頻度上應加以控制，達到適度;在比較對象上，應著眼于周圍的同齡伙伴，且避免與不良同齡伙佯的比較;在比較內容上，應多選擇自己擅長的一面，這樣可以維持積極的自我形象，也能提升自我。

在教學情境中，教師可以根據自己的教學內容適當地安排一些開放式的討論，鼓勵大學生積極交流彼此的認識、觀點和感受，在各種思想的相互碰撞之中，大學生可以通過社會比較看到白己與他人對事物看法的差異，使大學生能夠更多地獲取社會比較信息進行對問題的全面認識和對自己更為客觀的評價。

(三)家長發面——不要過度比較。

不少父母對子女的成績總是不滿意，孩子考及格了就希望他能比別人考得更好一些，孩子考優秀了又希望他能考滿分。即使孩子考滿分了，父母還是不滿意，覺得隔壁家的孩子不僅成績好，而且品行好。總之，我們有一個敵人，那就是別人家的孩子。這樣的家庭教育方式只會使孩子心理失衡，總是擔心別人比自己好。在孩子長大成人后，這些比較也漸漸成為影響自我和情緒健康的一個重要因素。

[1]leonfestinger.atheoryofsocialcomparisonprocesses[j].humanrelations1954.(7)：117-140.

[4]張保，徐躍紅，孔凡蘭等.中學生考試焦慮與社會比較的相關研究[j].西南大學學報(自然科學版).2009.31(2)：159.

生物研究性論文（熱門18篇）篇十五

對于初中學生生物學習應該具備的核心素養，新課程標準有著極為明確的要求和定位。作為初中生物教師的我們，應該通過不斷努力，在確保自身生物教學能力不斷提升的同時，充分發揮實驗教學在學生核心素養形成過程中的導向作用，全面培養初中學生的生物學習核心素養，幫助學生在生物實驗探究中正確認識自然科學、理解生命、理解生物學的外延和內涵，形成受益終身的認知能力和核心素養。

初中生物;實驗教學;新課標;核心素養;優化研究。

近年來，隨著新課標的實施和素質教育的不斷推進，我國教育發展現狀已經發生了前所未有的巨大變化。這其中，對于學生核心素養的要求，再次站在了新的定位高度。新課標背景下的核心素養拓展，正在由以前的會學向現在的會做遷移，由以前的掌握向現在的能用深化。這就對作為自然科學重要組成部分的初中生物教學提出了新的認知要求。

作為自然科學重要組成部分的生物學科，依然是一門以實驗為基礎的課程。因此，應該將實驗教學作為初中學生生物學習活動重要載體。全面提升初中學生的生物實驗、觀察、探究能力，在生物實驗中培養學生的生物核心素養。長期以來，由于受自身各方面客觀條件的影響和制約，導致初中學生的生物實驗發展還不夠完善，其實驗技能也非常匱乏，但出于好奇心的作用，使得初中學生極易在新鮮感的驅使下參與生物實驗。生物教育者應該充分利用這一有利條件，在幫助學生認知實驗意義以及實驗目標的基礎上，開展有計劃的實驗教學，幫助學生培養實驗興趣，并借助興趣的引領，讓學生真正形成熱愛生物實驗的良好情感意愿。

生物實驗的關鍵是觀察和操作，尤其是觀察習慣的培養，對于實驗質量的保證是特別重要的。因此，初中生物教師一定要在實驗中培養學生的觀察意識，指導學生學會觀察、科學觀察，明確觀察的目標，在完成教學任務的基礎上引導學生探究創新。例如，在人教版七年級上冊生物實驗“種子的萌發”教學中，教師可以充分借助現有實驗素材，指導學生對實驗過程中蠶豆的萌發情況進行觀察，從吸水后形態的變化；到幼根發育的過程；再到子葉的生長；最后發育成莖和葉的整個過程的觀察，理解細致觀察對生物實驗的意義，從而在潛移默化中形成關注生物實驗現象的良好習慣。

初中學生生物實驗操作的能力直接決定著生物實驗的成敗，影響著生物實驗效果的變化。由于初中階段的生物實驗多數以最基本的操作為主，一旦操作不當，不僅會使學生產生畏懼心理，更會直接影響學生生物核心素養的形成。因此，教師一定要采取有效的辦法，及時幫助學生解決實驗中的問題，幫助學生形成認真、細心、嚴謹的操作技能，使學生真正地在實驗課中行動起來，積極地克服內心的恐慌。在實驗中不斷提升學生的生物實驗操作能力。長此以往，學生在接觸到越來越多的儀器和標本的過程中，操作能力也會自然而然地得到加強。

在初中生物實驗中培養學生生物學科核心素養，應幫助學生融會貫通所學生物學知識，形成清晰明了的知識脈絡和框架體系，從更高、更全局的角度認識生命世界，理解生命現象，把握生命本真。學生探究能力的提高有利于學生形成生物核心素養。初中學生的生物探究能力是建立在學生能夠積極地獲取生物知識，充分利用生物研究方法的基礎上所形成的生物問題自主探究意識。因此，在初中生物實驗教學中，要通過提出問題、假定結果、實施計劃、得出結論、表達交流等方式，借助探究式學習方法幫助學生形成對應的生物科學探究能力和科學態度價值觀。例如，在開展“綠色植物通過光合作用制造有機物”實驗時，就可以采用提問的形式，引導學生思考本次實驗的目的是什么？想要解決的問題是什么？然后組織學生進行假設，然后再組織學生進行問題討論，由教師對學生進行引導，進而明確實驗的步驟、意圖，在討論中思考，在思考中獲得答案，培養探究能力。

總之，通過對初中生物實驗教學的優化設計，幫助學生提升其核心素養，是全新教育發展背景下每個初中生物教師的主要責任。作為初中生物教師的我們，應該高點定位，不懈探索，創新教學方式，指導學生主動完成相關教學任務。在老師和學生的通力協作下，促進初中學生生物核心素養的形成，全面提升初中學生學習發展方面的綜合素質。

[1]王海娟.以創新能力培養為核心研究初中生物工程實驗設計[d].上海交通大學,2012.

[2]朱佳.農村初中學生生物科學素養現狀與提高策略研究[d].西南大學,2013.

生物研究性論文（熱門18篇）篇十六

研究性學習是學生在老師指導下，在學科領域或現實生活情境中，通過學生自主探究式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。

（一）數學研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。通過研究性學習使學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養學生發現問題和解決問題的能力，培養學生收集、分析和利用信息的能力，使學生學會分享與合作。

（二）數學研究性學習是培養學生在數學教師指導下，從自身的數學學習和社會生活、自然界以及人類自身的發展中選取有關數學研究專題，以探究的方式主動地獲取數學知識、應用數學知識解決數學問題的學習方式。它同社會實踐等教育活動一樣，從特定的數學角度和途徑讓學生聯系社會生活實例，通過親身體驗進行數學的學習。數學研究性學習強調要結合學生的數學學習和社會生活實踐選擇課題，學生從自身數學學習實踐出發，找到他們感興趣的、有探究價值的數學問題。開展數學研究性課題學習將會轉變學生的數學學習方式，變傳統的“接受性、訓練性學習”為新穎的“研究性學習”，它有利于克服當前數學教學中注重教師傳授而忽視學生發展的弊端，有利于調動學生的研究熱情，激發學生的求知欲和進取精神，從而有效提高學生的創新意識和實踐能力。

（一）在日常的課堂教學中滲透研究性學習。

求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。我們教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。在講授新課時，我們可根據課題創設問題情境，讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果，而使學生求知欲望大增。數學研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數學問題而展開，經過學生直接參與研究，并最終實現問題解決而結束。學生學習數學的過程本身就是一個問題解決的過程。當學生學習一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，對學生來說，就是面臨一個新問題。事實上，課本中，不少定理、公式的證明、推導本身就是一節數學研究性學習的好材料。

在課堂上要形成“問題中心”，把社會生活中的問題搬進課堂內進行研究，使課堂成為問題展示平臺、討論與辨析的場所。培養學生研究性學習的能力，就是要培養學生善于發現問題和解決問題的能力。所以在教學過程中，學生如果帶著探索問題的強烈欲望來接受教師所傳授的知識，那么，他們的大腦就會處于積極活動之中，他們所得到的知識就比較深刻、扎實。教師要努力促進學生提出問題，對教材的.內容進行反思；促進學生討論問題，增強問題意識，培養質疑精神；促進學生自覺地把問題專題化。

我們開展數學的“研究性學習”，就是要讓學生自主地去發現、去研究自己感興趣的問題，親身體驗問題。數學中的各種各樣的問題為我們研究性學習提供了許多研究的方向，數學教學中的各種問題都是滲透研究性學習的重要載體。

新課程改革旨在培養學生創新精神和實踐能力，改革傳統教學理論嚴重脫離實際的狀況。使學生能將學到數學知識能應用到解決實際問題中去，這也是我們研究性學習的一個重要方面。利用數列知識解決購房、購車分期付款問題，利用函數求最值的方法解決現實生活中最佳方案問題，等等。帶動學生去研究生活中的數學問題，讓數學研究性學習帶給學生無窮的樂趣，真正的做到使學生學以致用。數學的應用不僅是應用數學知識解決問題，更重要的是能夠在實際生產、生活中發現問題，提出問題，通過學生的社會調查與實踐，在實際生產過程中發現數學問題，研究數學問題，建立解決各種問題的數學模型，這樣學生一方面能用所學的數學基礎理論解決實際問題，另一方面又能在日常生活中的具體事例抽象成數學的模型，數學的研究性學習就在這樣的過程中循環推進。

研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學習的載體應有利于調動學生學習數學的積極性，有利于學生創造潛能的發揮。實踐證明，數學開放題用于研究性學習是合適的。高考命題專家也敏銳地覺察到開放題在考查學生創新能力方面的獨特作用，近幾年在全國和各地的高考試題中連續出現具有開放性的題目。

數學開放題體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數學開放題體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此數學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。

【參考資料】。

[2]李建平，普通高中如何實施研究性學習、《中國教育報》2001.5.31。

[3]蔡旺慶，數學研究型學習概述、數學教學通訊。2003.9。

生物研究性論文（熱門18篇）篇十七

一是正確對待班級內學生差異。在常態編班下，各班級學生存在個別差異現象，部分學科學的學業成績呈現雙峰現象。分組合作學習最常采用學生能力異質分組，便是運用學生差異，使不同特質的學生各盡所能，各得其所，不僅能降低差異造成的不利影響，更可使學生得到適性發展。這也即是所謂的尊重差異、截長補短、互惠雙贏。二是提升學生參與的學習動機。傳統的教學形態偏向教師單向的講述，學生被動的接受，上課感到無聊，不敢提問，容易分心或打瞌睡，學習動機較低落。分組合作學習則改變教學的形態，使學生從被動聽講轉變為主動積極參與學習。實證研究發現：學生越積極參與學習，學習的成效越好。三是激發學生的學習潛能。vygotsky潛能發展區理論主張：個體的獨立表現和經由協助下的表現，兩者之間的差距，代表個人的“學習潛能發展區”。所謂“協助”，其方式多元化，包括老師對于學生提供的學習框架，學生之間的相互協助，以及經由搜尋學習網絡資源獲益等等。

（一）實質重于形式。

進行分組合作學習時，一定要移動桌椅嗎？若是在上課中，為了討論，就開始移動桌椅，這樣的做法是否恰當？因為別班正在上課，搬桌椅難免有聲音。又或者時間上的不允許，有時上堂課耽誤到下課時間，耽誤搬桌椅的時間，移動桌椅是否有彈性的做法呢？在校內的某次研習，請到某初中的老師來進行翻轉教室的演講，講者提到排座位的形式，有些班級愿意，有些班級覺得移動桌椅麻煩，但重要的是這些班級都有在進行合作學習。在今年的六月，也曾北上參訪其他教師的公開課，實際聽課的班級，學生也是圍坐在一起或是并坐在一起，并非一定是移動桌椅排成固定的形式。考慮其他課程，有些課程并不需要移動桌椅，而且若是移動桌椅造成學生的困擾，這樣對學習并無益處，因此我認為在實施活動時，四人一組或活動時間較長，超過半節的時間，會請學生們移動桌椅圍在一起，但若是只有短暫的時間，未達半節時間，例如五分鐘、十分鐘，兩兩互相復習觀念，可以允許學生轉頭，或是相鄰的兩人左右討論。

（二）以座位的形式，從聊天到討論。

在實際的教學現場，很多教師可以發現，開放課堂討論，學生們會天真以為可以討論私人的事，而淪為聊天，對于“討論”的界線，似乎很模糊而分不清楚。因此討論時間的控制，并非要完整的一節，可以是五分鐘、十分鐘、十五分鐘，讓學生們學習有效率地討論，應專注于主題，而非離題。甚至是前述所說的座位形式，也可以幫助對討論界線的界定，有移動位置是可以討論主題，回到位置就不可以再無限延伸話題。

（三）應激發教師的教學熱忱，使教學更為多樣化。

實踐中，教師多會選用“學生小組成就區分法”、“配對討論法”及“共同學習法”等教學策略。而在實施分組合作學習后，教師會自覺學生的學習成就感、學習表現及課堂參與等面向上均有提升，在學生間的互動以及師生間的互動也有提升。此外，實施分組合作學習也能增進教師的教學熱忱，使教師的教學更為多樣化，并提升教師的教學專業能力。大部分的教師認為分組合作學習對于班級學習氣氛有明顯地改善。教師們也認為教學前的備課非常重要，課程經過重新解構、分析、審視與不斷修正，使教師于教學時能呈現課程精華，也能留給學生更多的時間互享討論及學習。且通過教師社群的組成，共同備課及觀課，進行專業對話，不僅使教學質量精致化，也促進教師個人的專業能力成長。

總體而言，合作教學模式是一種行之有效的教學方法，是培養學生合作能力的重要途徑之一。在初中生物教學中，教師應當依據教學內容合理地選用合作教學模式，引導學生通過合作探究活動來獲得知識、提高能力，這樣的教學模式不僅有利于培養學生的合作精神，也有利于培養他們學習生物的濃厚興趣，對提高初中生物教學效率非常有效。

生物研究性論文（熱門18篇）篇十八

隨著時代的發展，教育領域越來越多采用現代教育技術。近年來，桂林市第十六中學積極探索，利用班班通設備和校本資源來優化初中生物課堂。班班通初中生物校本資源的合理開發，可以提高課堂的教學效率，提升學生的學習興趣，擴大課堂的知識容量。

一、班班通含義及優勢。

二、初中生物教學校本資源開發與利用的重要性。

生物學是科學教育的重要領域之一，開發初中生物教學校本資源，既符合本校學生的認知特點和心理特點又符合本校、本地區實際情況和發展情況。教師利用校本資源進行教學，能夠彌補現行初中生物教材的不足，既培養學生的實踐能力，又培養學生的探究與實踐精神。

(一)利用課外探究實驗，豐富校本資源。生物是一門以實驗為基礎的自然學科，生物實驗對提高生物教學效率具有不可替代的作用。開展生物實驗可以培養學生的科學素養和實事求是的科學精神。但由于課堂時間有限，很多生物課外探究實驗無法在課堂上完成。因此，教師可以指導生物興趣小組進行實驗，收集實驗數據，并拍攝實驗過程，把剪輯好的實驗視頻在課堂上播放，為學生積累大量的學習與教學資源。例如，學生在開展課外探究實驗“塑料袋裝高溫熱食對生物的影響”時，可以用塑料袋煮水，觀察泥鰍和金魚在塑料水中的生活狀況。得出實驗結論:用塑料袋打包熱食會危害身體健康。學生可以將整個探究過程拍攝下來，上傳到班班通平臺供師生觀看、利用。這個視頻就是一個很好的校本資源。教師在教學過程中，要注重結合課本知識，合理利用這個視頻資源，培養學生的科學素養，拓展學生的課外知識，使學生養成良好的生活習慣。在觀看這個實驗視頻的過程中，學生既可以了解科學探究的一般步驟，也可以認識到環境會影響生物的生活，并養成不用塑料袋打包熱食的生活習慣。桂林市第十六中學利用課外時間開展了豐富的課外探究活動，錄制了大量的課外實驗視頻，這些都是班班通的共享校本資源。教師授課時，就可以直接利用這些資源，學生在家也能通過平臺進行自主學習，從而能在有限的時間內學習更多的知識。

(二)利用學生資源豐富校本資源。課堂教學是一個互動的過程，無論教師還是學生都可以為生物教學提供教學資源。教師要把課堂的主動權交給學生，讓他們成為課堂的主人，充分激發學生的學習積極性。學生不僅是學習者，而且本身也是資源。每一位學生的“已知”“未知”“新知”都不一樣，這就可以構成不同的教學資源。教師善于利用學生帶來的資源，可以拓展課堂容量。例如，在學習八年級下冊“傳染病”一課前，教師可以組織學生以小組為單位，調查一種傳染病，并制作成ppt課件在課堂上進行展示。課后，教師將學生制作的ppt課件上傳到班班通資源庫中。由于學生的主動參與，課堂的知識容量大大提高，既展示了各種疾病的最新資訊，如埃博拉、禽流感、甲流等，又教會了學生做好自我防護工作。此時，學生不僅是知識的學習者還是知識的.傳播者。這極大地提高了學生的學習興趣，鼓舞了學生的自信心。此外，還豐富了教師的備課資源和學生的學習資源。

(三)利用視頻、動畫豐富校本資源。我們生活的大自然多姿多彩，形形色色。教師利用班班通教學設備可以把生物豐富多彩、千姿百態的特點完整地表現出來。比如，在學習“尿的形成和排出”一課時，教師可以利用班班通平臺的flash動畫，直觀演示出整個尿液形成的過程，將腎小球、腎小囊壁的過濾作用和腎小管的重吸收作用分步演示出來，從而幫助學生充分理解血液循環在尿液形成過程中不可或缺的作用。

初中生思維以形象思維為主，對具體直觀的事物比較感興趣，但他們在學習一些微觀、抽象的生物學知識時，往往不能用肉眼直接觀察。因此，有形象生動的flash動畫輔助教學，就能在抽象性知識和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。在教學過程中，教師合理開發、利用班班通校本資源，能彌補以往枯燥的生物課堂教學模式的不足，豐富教學內容，拓展學生知識面，促使學生熱愛學習，有利于提高課堂教學效率。在開發初中生物校本資源時，我們需要注意以下幾個問題:教師要實時更新教學資源;教學資源要共享，因為一個人的知識是有限的，只有不斷與人分享才能獲得更加豐富的資源。總而言之，班班通平臺能夠很好地幫助教師實現資源共享，實現教研室集體備課。