優(yōu)秀作文需要有深入的思考和獨(dú)特的見(jiàn)解，不拘泥于表面的陳述和淺薄的觀點(diǎn)。大家可以參考以下這些優(yōu)秀作文范文，了解不同題材和風(fēng)格的寫作技巧。

2023年小學(xué)語(yǔ)文的論文（專業(yè)13篇）篇一

2035年的青年：

你們好！

我們是庚辰龍年出生的跨世紀(jì)一代，你們是沐浴在新時(shí)代春風(fēng)中成長(zhǎng)的一代。我們與新世紀(jì)的祖國(guó)一路成長(zhǎng)，你們與中國(guó)的新時(shí)代一起圓夢(mèng)。我對(duì)我的時(shí)代懷有熱烈的自信與驕傲，也對(duì)你們的時(shí)代、我們的未來(lái)充滿期待。

我們的時(shí)代，是把握機(jī)遇的筑夢(mèng)時(shí)代。

20xx年，奧運(yùn)的火炬在北京鳥(niǎo)巢熊熊燃起，照亮了運(yùn)動(dòng)員們朝氣蓬勃的臉龐，點(diǎn)燃了泱泱中華的體育精神；20xx年“天宮一號(hào)”首次授課，知識(shí)在星際間傳遞，五星紅旗在無(wú)垠宇宙中閃亮；20xx年水鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)舉辦世界互聯(lián)網(wǎng)會(huì)議，科技與傳統(tǒng)的融合，彰顯互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的中華風(fēng)采。駝鈴悠悠，萬(wàn)里絲綢之路橫亙亞歐；鐵路長(zhǎng)長(zhǎng)，千里高鐵支援異邦弟兄。量子信息、青蒿素……中國(guó)科技將經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，繼承傳統(tǒng)，推陳出新，走向世界。命運(yùn)共同體、和平共處互利共贏，中國(guó)在發(fā)展自身的同時(shí)普惠全球，為世界貢獻(xiàn)中國(guó)智慧、中國(guó)力量。我們這一代沐浴改革春風(fēng)，看祖國(guó)把握機(jī)遇，筑起一個(gè)又一個(gè)瑰麗雄奇的中國(guó)夢(mèng)。

我們的時(shí)代，是直面挑戰(zhàn)的克難時(shí)代。

20xx年，汶川大地震無(wú)情地奪去幾萬(wàn)中華兒女的生命，然而“一方有難，八方支援”，祖國(guó)的力量戰(zhàn)勝了災(zāi)難；20xx年，落后偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村通了公路，扶貧向精準(zhǔn)深入推動(dòng)，全面小康不再是遙不可及的夢(mèng)想。誠(chéng)然，當(dāng)今時(shí)代我們憂心“瘦肉精”損害了胃，我們恥于“中國(guó)山寨”，我們不甘處在全球化制造業(yè)的低端，但可貴的是，我們擁有直面挑戰(zhàn)的勇氣，擁有攻堅(jiān)克難的毅力，我們必當(dāng)勇往直前。

你們的時(shí)代，是勇于創(chuàng)造的新時(shí)代。

2035年，全面小康已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，社會(huì)主義現(xiàn)代化不是幻想。你們這一代，擁有無(wú)數(shù)的際遇和機(jī)緣，也面臨艱巨的使命與挑戰(zhàn)。不知你們?cè)谧非笪镔|(zhì)文明時(shí)有沒(méi)有“看得見(jiàn)山，望得見(jiàn)水，守得住鄉(xiāng)愁”?不知你們?cè)谌赵麓颐r(shí)還記不記得“棋琴書畫詩(shī)酒茶”的詩(shī)和遠(yuǎn)方?“雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越”，抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，書寫你們這一代的芳華，這，是你們的新時(shí)代。

萬(wàn)水千山，祖國(guó)與我們同在。我們與你們，時(shí)代不同，挑戰(zhàn)各異，但不變的是拳拳赤子之心，是對(duì)中國(guó)夢(mèng)的向往與追求。作為新時(shí)代的青年，當(dāng)如朝陽(yáng)，如春風(fēng)，盡力奔跑。“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”。筑夢(mèng)圓夢(mèng)，我們與你們，永遠(yuǎn)在路上。

跨世紀(jì)一代。

35年六月七日。

2023年小學(xué)語(yǔ)文的論文（專業(yè)13篇）篇二

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)保持積極的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、愉快的課堂教學(xué)情境。教師的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

在素質(zhì)教育中，除了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生的創(chuàng)新能力可以顯著提高和發(fā)展，教師要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不斷探究。通過(guò)多年的努力，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力的主要途徑，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)在課堂教學(xué)工作下足功夫，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在輕松的民主的氣氛下學(xué)習(xí)，學(xué)生愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極思考和分析，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。寬松、民主、愉快的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自由玩耍的空間和時(shí)間。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)生，盡可能減少對(duì)學(xué)生的限制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己獨(dú)特的思想，消除學(xué)生的思想顧慮，使學(xué)生能夠自由發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有自己的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿Α＝處煈?yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，幫助每一個(gè)學(xué)生建立創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)注和幫助，讓他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以積極的態(tài)度參與知識(shí)的探索，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。輕松、民主的課堂教學(xué)情境，有吸引力的課堂教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)探究知識(shí)的狀態(tài)。從興趣到敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

古人說(shuō)：思不疑。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的先決條件。只有那些能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人，才會(huì)有創(chuàng)新的能力和愿望。提問(wèn)是學(xué)生從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的觸角，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和前提。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自己的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)靈活的思維。對(duì)于同一事物或同一段落，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析和思考，使學(xué)生在相互交流和碰撞中產(chǎn)生思維創(chuàng)新火花。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立思考、共同探究的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的交流。同時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生傳播更多的學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生在大量的信息中產(chǎn)生疑問(wèn)，大膽提出自己的想法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生從不同的角度對(duì)已知事物進(jìn)行質(zhì)疑和思考，是學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，積極培養(yǎng)，努力促進(jìn)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高離不開(kāi)教師的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率教師要表?yè)P(yáng)和加以肯定。評(píng)價(jià)學(xué)生的方法很多，可以生生互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中學(xué)生和教師得到教學(xué)相長(zhǎng)。課堂上學(xué)生可以大膽發(fā)言，在討論中收獲知識(shí)，碰撞新火花。我們?cè)诮虒W(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出新思想和新方法，讓他們表達(dá)自己獨(dú)特的思想，保護(hù)學(xué)生的豐富想象空間。具體到語(yǔ)文課堂教學(xué)點(diǎn)滴，如課文閱讀、詞匯學(xué)習(xí)、生詞分析、關(guān)鍵詞分析，教師可以使學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，使學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生遇到不能通過(guò)交流和討論解決的問(wèn)題時(shí)，老師會(huì)及時(shí)給予幫助來(lái)解釋和指導(dǎo)他們。在學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生提出的問(wèn)題，努力引導(dǎo)學(xué)生朝著“快樂(lè)學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)保持一種積極的創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造寬松、民主、愉悅的課堂教學(xué)情境，，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和思考，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為小學(xué)教師，必須制定切實(shí)可行的措施，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，讓每一個(gè)學(xué)生真正得到發(fā)展，為他們的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2023年小學(xué)語(yǔ)文的論文（專業(yè)13篇）篇三

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上張揚(yáng)個(gè)性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識(shí)的辦法”。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在課堂上能自主學(xué)習(xí)了，掌握了學(xué)習(xí)方法，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)逐步走向高效課堂，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。那么，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，仍是我們?cè)诓粩鄬?shí)踐和摸索的課題。我想從以下幾點(diǎn)做起：

就是要吃透新課標(biāo)，要弄清課本的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上教師要編制科學(xué)實(shí)效的教案，將學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。要使優(yōu)秀生從教案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字，不理解的詞、句劃出，通過(guò)查字典解決基本的字詞問(wèn)題，并通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會(huì)時(shí)代背景及文體特點(diǎn)，整理成小卡片。課堂上，學(xué)生將查閱的資料分小組交流或全班交流。再根據(jù)學(xué)生自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能把學(xué)生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來(lái)，完成思考的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生智力得到新的發(fā)展。其次是質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)。在課堂上，要發(fā)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把自己需要解決的問(wèn)題提出來(lái)，教師把這些問(wèn)題按學(xué)習(xí)的層次歸類整理，然后據(jù)此組織學(xué)生研討。采用“質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)”的方法，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂真正活躍起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了真正的體現(xiàn)。如教學(xué)《霧凇》中這樣一段：清早，寒風(fēng)吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)，便會(huì)情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”呀！老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀欣賞、充分感悟后，設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：假如你看了霧凇奇景，會(huì)怎樣贊嘆？學(xué)生語(yǔ)言豐富，思路開(kāi)闊。

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，就必須組建學(xué)習(xí)小組，即全班學(xué)生按照成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干個(gè)小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。組內(nèi)每人都有分工，如由誰(shuí)組織、誰(shuí)作記錄、誰(shuí)承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么等等。總之，小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當(dāng)輪換，這樣能讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，以此來(lái)增強(qiáng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，小組各成員應(yīng)形成一個(gè)利益共同體，形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。例如教學(xué)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，可在課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么動(dòng)物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料，上課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥(niǎo)的有關(guān)知識(shí)，體會(huì)翠鳥(niǎo)是大自然中的一員，應(yīng)該給予保護(hù)。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：翠鳥(niǎo)到底有哪些具體生活習(xí)性呢？這時(shí)教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不把答案告訴學(xué)生，而是說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們?cè)俳涣魈接憽！边@樣的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂向課外開(kāi)放讓學(xué)生帶著問(wèn)題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，改變了以往語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況。

布魯姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念。”教學(xué)反思是課堂教學(xué)再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程，但現(xiàn)實(shí)中我們?cè)S多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務(wù)完成、萬(wàn)事大吉。而事實(shí)上，大凡優(yōu)秀的教師都非常重視課后反思，這些教師也都非常看重課堂反饋并在教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持思考的習(xí)慣，不斷地反思教學(xué)，即使是教學(xué)多年的老教師，因?yàn)樗麄兦宄](méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂還沒(méi)有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無(wú)論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡。一個(gè)是教學(xué)過(guò)程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個(gè)是方法、策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。勢(shì)必削弱了語(yǔ)言文字的感染力，削弱了語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。

教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

首先，教師的知識(shí)底蘊(yùn)是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是語(yǔ)文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學(xué)科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤(rùn)著我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語(yǔ)文教師總是有著常人無(wú)法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會(huì)如沐春風(fēng)。

其次，小學(xué)語(yǔ)文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問(wèn)難；有的教師嗓音清脆，通過(guò)誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣；有的教師表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，從不經(jīng)意處入手引導(dǎo)學(xué)生步步深入。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過(guò)精挑細(xì)選，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點(diǎn)以外，還必須有一個(gè)好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語(yǔ)。它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”效果。在語(yǔ)文課的結(jié)語(yǔ)中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。

總之，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是我們每位小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的研究課題，只有我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)大量先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)教學(xué)不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能走向美好的明天。

[3]布魯姆.《為改善學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)》。

2023年小學(xué)語(yǔ)文的論文（專業(yè)13篇）篇四

1、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

2、勤于思考與全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。

4、多動(dòng)腦，勤動(dòng)手的習(xí)慣。

5、大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的習(xí)慣。

6、獨(dú)立完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

7、課外閱讀的習(xí)慣。

2023年小學(xué)語(yǔ)文的論文（專業(yè)13篇）篇五

吳越（西南政法大學(xué)教授）。

德國(guó)的司法考試嚴(yán)格上講應(yīng)稱為“州法律考試”。換句話說(shuō)，德國(guó)并沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的司法考試制度。這是因?yàn)榈聡?guó)實(shí)行聯(lián)邦制，而聯(lián)邦德國(guó)的法律規(guī)定，教育(包括法學(xué)教育在內(nèi)）屬于各州的事務(wù)，因此各州也有權(quán)制定自己的司法考試制度。每個(gè)州的司法考試舉行時(shí)間、考試內(nèi)容的范圍以及報(bào)考要求可能彼此不同。當(dāng)然聯(lián)邦法律對(duì)司法考試也有原則性的要求，以防止各州的司法考試差距太大。例如德國(guó)的法官法對(duì)德國(guó)法官的專業(yè)素質(zhì)作出了具體規(guī)定，該法實(shí)際上對(duì)司法考試規(guī)定了框架性的條件。各州則根據(jù)聯(lián)邦法律的原則要求實(shí)施條例。因此，只能就各州的司法考試存在一些共同特點(diǎn)作簡(jiǎn)單介紹。

一、報(bào)考條件與兩次司法考試的內(nèi)容。

在德國(guó)，只有經(jīng)過(guò)正規(guī)的大學(xué)法學(xué)教育的人才有資格報(bào)考司法考試。在大學(xué)的法學(xué)系經(jīng)過(guò)大約五年半的學(xué)習(xí)之后，大學(xué)的各門必修課以及選修課均合格者，可以取得大學(xué)的法學(xué)本科畢業(yè)證書。不過(guò)，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生只要通過(guò)至少7個(gè)學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)，就可以參加第一次司法考試。而沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)法律教育的人，例如其他專業(yè)的學(xué)生，則不能參加司法考試。第一次司法考試的內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)考察為主，考試范圍以必修課為主，即民事法律、公法(主要是憲法與行政法)以及刑法。當(dāng)然，有關(guān)的訴訟法，即民事訴訟、行政訴訟以及刑事訴訟法也在考試范圍之列。

原則上，學(xué)生有兩次機(jī)會(huì)參加司法考試，即如果首次參加司法考試沒(méi)有通過(guò)，則還有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。

法學(xué)專業(yè)學(xué)生通過(guò)第一次司法考試后必須進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生必須分別在法院、檢察院、行政機(jī)構(gòu)以及律師事條所實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間大約為兩年。實(shí)習(xí)合格者，才可參加第二次司法考試。第二次司法考試的內(nèi)容主要以考察學(xué)生的法律適用技能為主，在考試范圍上與第一次司法考試基本相同。同樣，參加第二次司法考試沒(méi)有通過(guò)的人，只有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。

二、法學(xué)教育改革與司法考試改革。

在德國(guó)，大學(xué)教育實(shí)行學(xué)術(shù)與科研、教育自由原則，因此大學(xué)的法學(xué)教育是以教授為中心的。法學(xué)院的任務(wù)就是向?qū)W生傳授法律基礎(chǔ)知識(shí)。至目前為止，法學(xué)教授并沒(méi)有義務(wù)在大學(xué)教育中就為學(xué)生的司法考試作準(zhǔn)備。因此，老師教的與州司法考試委員會(huì)的考試內(nèi)容可能不一致。這就導(dǎo)致大學(xué)法學(xué)教育與司法考試的脫節(jié)。此外，由于參加司法考試的次數(shù)受到嚴(yán)格限制，因此學(xué)生在準(zhǔn)備充分之前，不能冒然參加考試。

在這種情況下，各種司法考試輔導(dǎo)班也就應(yīng)運(yùn)而生。司法考試輔導(dǎo)班一般都是私人組織的。因此學(xué)生要參加司法考試輔導(dǎo)班就必須交納輔導(dǎo)費(fèi)。授課的老師主要也不是大學(xué)的法學(xué)教授，而是具有考試與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人，例如律師。經(jīng)過(guò)司法考試輔導(dǎo)班培訓(xùn)，學(xué)生通過(guò)司法考試的機(jī)會(huì)大大提高。但是盡管如此，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生一次性通過(guò)司法考試的比例還是不高。據(jù)說(shuō)，大約70%到75%的考生能夠一次性通過(guò)考試，有的州的.比例更低一些。

由于法學(xué)教育與司法考試的脫節(jié)，尤其是法學(xué)教育與司法實(shí)踐的脫節(jié)，德國(guó)聯(lián)邦議會(huì)在2002年4月通過(guò)一項(xiàng)法案。按照該法案，從2003年起，大學(xué)法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)面向?qū)嵺`，尤其是要著重培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力和外語(yǔ)能力。換句話說(shuō)，德國(guó)希望將來(lái)的法學(xué)教育能夠培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的律師，以迎接國(guó)際化的挑戰(zhàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，司法考試的組織相應(yīng)作了調(diào)整。從2003年起，大學(xué)的法學(xué)院也將承擔(dān)一定的司法考試任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，法律專業(yè)的學(xué)生在本科階段的成績(jī)中30%將成為司法考試成績(jī)的一部分。相應(yīng)地，州的司法考試成績(jī)的70%計(jì)入總成績(jī)。這同時(shí)也意味著，今后的大學(xué)法學(xué)教育要從以灌輸法律思想為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力為主。

三、司法考試的作用。

德國(guó)司法考試的作用在于，州的司法考試其實(shí)就是一種競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制。因此，它基本上保證了只有合格的法律學(xué)生才有資格從事法律職業(yè)。事實(shí)上，法律專業(yè)的本科生在大學(xué)低年級(jí)就得考慮如何為將來(lái)的司法考試作準(zhǔn)備，因此它有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。司法考試也為司法部門錄用合格人才提供了標(biāo)準(zhǔn)，從而避免在人事方面不公平競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，司法考試制度也是法制建設(shè)的重要組成部分。

（原載2003年10月23日法制日?qǐng)?bào)及該報(bào)網(wǎng)絡(luò)版）。

2023年小學(xué)語(yǔ)文的論文（專業(yè)13篇）篇六

中國(guó)素有“文明古國(guó)”“禮儀之邦”的雅稱，20xx年1月25日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》。在此建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的號(hào)角聲中，人類最終將要進(jìn)入“講信修睦，謙敬禮讓”的文明時(shí)代。禮是中華傳統(tǒng)文化的核心，禮是人類文明的表征，禮是人類生活的文明風(fēng)范，禮學(xué)文化是中華民族的精神典范。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透禮學(xué)文明，是培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美情趣、陶冶學(xué)生的情操、實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，做到講文明、懂禮貌、愛(ài)家愛(ài)國(guó)、誠(chéng)實(shí)守信。

如，在教學(xué)《游子吟》這首古詩(shī)時(shí)，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，在“慈母手中線，游子身上衣”一句中，引導(dǎo)學(xué)生感受深摯的母愛(ài)。此時(shí)正是教育學(xué)生孝敬長(zhǎng)輩、懂得感恩的好時(shí)機(jī)。讓學(xué)生在課堂中體會(huì)禮學(xué)的重要，使學(xué)生能在古詩(shī)學(xué)習(xí)中體會(huì)傳統(tǒng)文化的意義。

通過(guò)在課堂上學(xué)習(xí)古詩(shī)文，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生感受對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。比如在《秋思》這首詩(shī)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)文意思的同時(shí)感受作者樸實(shí)而真摯的游子心態(tài)，從而體會(huì)思念家鄉(xiāng)思念親人之情。學(xué)生在這首詩(shī)的學(xué)習(xí)中能感受到家鄉(xiāng)對(duì)于每個(gè)人的意思，引發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，從而上升到對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)。

教師還可以教育學(xué)生熱愛(ài)生活、曠達(dá)樂(lè)觀。在蘇軾《浣溪沙·游蘄水清泉寺》這首詩(shī)中，“誰(shuí)道人生無(wú)再少”這句詩(shī)十分催人自強(qiáng)，是對(duì)生活、對(duì)未來(lái)的向往和追求，這是對(duì)青春活力的召喚。教師可以通過(guò)這首詩(shī)的教學(xué)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾的豁達(dá)樂(lè)觀，從而讓學(xué)生形成不在逆境中放棄的人生觀。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以通過(guò)古詩(shī)文的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)我國(guó)的禮學(xué)文化，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而形成正確的人生觀價(jià)值觀。

小學(xué)階段的孩子想象力極為豐富，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)正是需要這些想象力，在語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)插入民間故事，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。每個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)故事的解讀是不同的，而且，學(xué)生對(duì)于故事類的課文尤為感興趣，當(dāng)遇到一些寓言故事、童話故事的教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生講述一些有趣的民間故事。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，更能夠在引導(dǎo)學(xué)生理解故事的滲透正確的世界觀。

比如，在《狐貍和烏鴉》的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自己，不要聽(tīng)了別人的奉承就得意忘形，使學(xué)生知道愛(ài)聽(tīng)好話容易上當(dāng)?shù)牡览怼＿€可以補(bǔ)充一些關(guān)于狐貍的民間故事，比如《狐貍報(bào)恩》。讓學(xué)生明白不是所有的狐貍都是狡詐的，《狐貍報(bào)恩》中的狐貍就是知恩圖報(bào)、善良的。從而教育學(xué)生不要一概而論，要從具體的事件中評(píng)價(jià)別人。

把民間故事帶進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能充實(shí)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生多方面思考問(wèn)題。但在小學(xué)語(yǔ)文課堂中滲透民間故事要適度，不可以過(guò)分利用課堂時(shí)間，也不能為了講故事而講故事，使用得當(dāng)才能發(fā)揮其作用。

傳統(tǒng)節(jié)日形成，是一個(gè)民族或國(guó)家歷史文化長(zhǎng)期積淀凝聚的過(guò)程。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日多種多樣，是我中國(guó)悠久歷史文化的一個(gè)重要組成部分。而小學(xué)生喜歡過(guò)節(jié)的天性使他們對(duì)于有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的課文格外感興趣。把傳統(tǒng)節(jié)日帶進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，比如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等等，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過(guò)具體介紹傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣挖掘傳統(tǒng)節(jié)日元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶。

比如在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》的時(shí)候，可以把重陽(yáng)節(jié)滲透到課堂中。引導(dǎo)學(xué)生查詢收集和重陽(yáng)節(jié)有掛的信息，如：重陽(yáng)節(jié)還有哪些別的名字？重陽(yáng)節(jié)的來(lái)歷和習(xí)俗？關(guān)于重陽(yáng)節(jié)還有哪些古詩(shī)或者著作？這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的濃烈興趣還可以豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文課本中還有許多關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，比如《五月端陽(yáng)》、《北京的春節(jié)》，而在中國(guó)的歷史發(fā)展中，每一個(gè)節(jié)日的背后都有一些動(dòng)人的傳說(shuō)和歷史淵源等，教師在結(jié)合教材教到這些文化時(shí)可以把這些美妙的故事講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生更多地了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化背景和深厚的內(nèi)涵。中國(guó)的每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有著自己的特點(diǎn)，在節(jié)日中為學(xué)生講解涉及節(jié)日方方面面的知識(shí)，有助于提高學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，積累一定的寫作素材。

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容豐富、歷史悠久，是中華民族傳統(tǒng)美德和道德觀念的體現(xiàn)，寄托著民族的希望。把傳統(tǒng)節(jié)日帶進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化節(jié)日的內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族認(rèn)同感，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、把歷史知識(shí)帶進(jìn)語(yǔ)文課堂。

我國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，曠古悠久，自黃帝王朝的姬軒轅（公元前2717—前2599年）時(shí)期算起，至今已有約5000年的歷史了。而我國(guó)的傳統(tǒng)文化正是這5000年歷史中延綿不斷的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、藝術(shù)等各類物質(zhì)和非物質(zhì)文化的總和。把一些必要的歷史知識(shí)帶進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，能使學(xué)生更好地感受我國(guó)的傳統(tǒng)文化。而且在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有不少歷史故事，學(xué)生從這些歷史故事中能得到不少道理和啟發(fā)。但是由于歷史故事發(fā)生的年代和現(xiàn)在小學(xué)生所處時(shí)代相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知上存在偏差。此時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)滲透一些歷史知識(shí)就尤為重要，這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文，還可以讓學(xué)生了解其中包含的傳統(tǒng)文化。

在教學(xué)一些歷史故事之前，教師可以先導(dǎo)入與之相關(guān)的一些歷史知識(shí)，通過(guò)這些將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，再展開(kāi)教學(xué)。比如在在教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，教師可以補(bǔ)充一些與孔子有關(guān)的歷史知識(shí)，比如他的成就從而讓學(xué)生明白孔子是一個(gè)知識(shí)淵博的人，而這個(gè)知識(shí)淵博而又勇敢的老人，這個(gè)真誠(chéng)而又執(zhí)著的“圣人”，一生都為實(shí)現(xiàn)他的理想而奔走吶喊，一生都在維持著正義和良知。他是一個(gè)偉大的學(xué)者，一個(gè)偉大的教育家、一個(gè)偉大的思想家。這可以讓學(xué)生更好地理解課文的意義，因?yàn)樗容^容易引起學(xué)生的共鳴。再比如，當(dāng)課文學(xué)到“學(xué)生孔丘，特地來(lái)拜見(jiàn)老師，請(qǐng)收下我這個(gè)學(xué)生。”時(shí)有些學(xué)生對(duì)于“學(xué)生孔丘”會(huì)感到奇怪：他為什么又叫孔丘呢？這時(shí)教師可以補(bǔ)充相關(guān)的歷史知識(shí)，即孔子本名孔丘、字號(hào)仲尼，后世稱之為孔子、孔夫子、孔圣人，等等。而寫作文章的并非孔子本人，是后人對(duì)孔子事跡的編寫，因此文中都是用孔子代指，而在實(shí)際的對(duì)話中，則使用孔丘。這樣一解釋，學(xué)生自然就能理解了。

中華民族傳統(tǒng)文化是我國(guó)人民奮斗五千年智慧的結(jié)晶，同時(shí)也是我國(guó)不斷發(fā)展壯大的基礎(chǔ)。小學(xué)生作為中華民族傳統(tǒng)文化的傳承者，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為傳播中華民族傳統(tǒng)文化渠道。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助課本中已有的傳統(tǒng)文化載體，將傳統(tǒng)文化帶進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，有助于加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)文化傳播。總之在教學(xué)中，如果我們能適時(shí)從發(fā)掘教材所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入手，就能幫助學(xué)生找尋文化之根，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

2023年小學(xué)語(yǔ)文的論文（專業(yè)13篇）篇七

隨著我國(guó)新課程改革工作的不斷深入，其也對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作提出了新的要求標(biāo)準(zhǔn)，要求小學(xué)生必須掌握良好的口語(yǔ)交際能力。而在小學(xué)語(yǔ)文教育工作當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也是其中的核心重點(diǎn)部分，但是其中上存在著許多不足之處，如何有效提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量也成了當(dāng)前困擾小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)難題。有鑒于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)措施進(jìn)行研究分析，期望能夠借此有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量。

口語(yǔ)是民眾在日常生活和工作之中經(jīng)常會(huì)使用到的一種表達(dá)自身意愿以及與他人交流溝通的有效方法。口語(yǔ)同時(shí)也是書面表達(dá)的重要基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課程教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中必須要充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)的重要作用，為學(xué)生建立一個(gè)有效鍛煉口語(yǔ)交際能力的平臺(tái)，借此有效鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著重注意培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。首先小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。比如在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中都是有老師作為教學(xué)主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教育，回事了學(xué)生的感受。比如在進(jìn)行小學(xué)課文神筆馬良的過(guò)程中，由于該課文屬于故事課文，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生參與到教學(xué)之中感受語(yǔ)文的樂(lè)趣。但是采用填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)就會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥無(wú)味，學(xué)生非常容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生作為教學(xué)主體，自身在一旁進(jìn)行輔助，讓小學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效提高教學(xué)效果的同時(shí)提升了小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[1]。

要想有效培養(yǎng)出小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力首先需要激發(fā)出小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而要想達(dá)成這一目的'就必須要在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，比如說(shuō)可以通過(guò)開(kāi)展游戲以及課堂討論等方法來(lái)有效加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練的效率和質(zhì)量[2]。比如說(shuō)在進(jìn)行我不能失信這一課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，讓小學(xué)生扮演文章中的人物然后進(jìn)行互動(dòng)式交流，將自身的想法以及問(wèn)題表達(dá)出來(lái)。借此不僅能夠有效拉近小學(xué)生與語(yǔ)文教師之間的距離，提高教學(xué)效率，同時(shí)還能夠有效鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在課堂上營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，借此鼓勵(lì)小學(xué)生之間進(jìn)行交流。在此過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的個(gè)體差異，切忌采用批評(píng)性語(yǔ)言對(duì)待小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍之中感受到交流的樂(lè)趣，激發(fā)出他們對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)積極性，有效提高口語(yǔ)訓(xùn)練的效率和質(zhì)量。

由于每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生之間的個(gè)體差異性，通過(guò)結(jié)合每一位小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教育。比如說(shuō)對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固以及語(yǔ)音基礎(chǔ)比較差的小學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生的不足之處進(jìn)行訓(xùn)練；對(duì)于性格比較內(nèi)向的小學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)他們與他人記性交流，樹(shù)立起小學(xué)生的自信息。小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用分類施教的方法如對(duì)于語(yǔ)音能力比較差的小學(xué)生就鼓勵(lì)他們上臺(tái)回答問(wèn)題，之后讓其他人對(duì)其記性評(píng)價(jià)，借此不僅能夠有效鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)還能夠有效鼓勵(lì)其他小學(xué)生，起到榜樣的作用；對(duì)于自卑的小學(xué)生，要讓其大膽舉手回答問(wèn)題，同時(shí)教師還要給予表?yè)P(yáng)和正面的評(píng)價(jià)，借此有效樹(shù)立小學(xué)生的自信心，提高口語(yǔ)訓(xùn)練的效率和質(zhì)量[3]。

要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力還需要進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如到養(yǎng)老院和福利院之中參加志愿者活動(dòng)，除了風(fēng)險(xiǎn)愛(ài)心之外還能夠有效鍛煉其口語(yǔ)交流能力。

在進(jìn)行小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要培養(yǎng)出小學(xué)生積極主動(dòng)與他人溝通的習(xí)慣，同時(shí)還要求小學(xué)生學(xué)會(huì)斟酌自身的說(shuō)話方式是否符合情境以及溝通對(duì)象，對(duì)于他人傳遞的想法也需要掌握中心思想。由于小學(xué)生尚處于打基礎(chǔ)的階段，因此總體文學(xué)基礎(chǔ)偏弱，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中提高小學(xué)生的理解能力和傾聽(tīng)能力，從而使小學(xué)生能夠清晰完整地將自身的想法表達(dá)出來(lái)，同時(shí)有助于其正確理解他人的想法，提高其口語(yǔ)交際能力。比如教師可以安排小學(xué)生選擇自己喜歡的文章和詩(shī)詞進(jìn)行朗誦，拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)鍛煉了其口語(yǔ)交際能力。

教科書的編寫是具備一定的科學(xué)依據(jù)的，在教科書之中任何一部分的安排和編寫都能夠給小學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)有利的影響。很多教師依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)孩子的字詞默寫、考試分?jǐn)?shù)十分重視，卻不在乎學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。比如在教科書之中的每一個(gè)單元之中都至少有一個(gè)口語(yǔ)交際能力的不同角度引導(dǎo)活動(dòng)，但是絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都將之忽視了，認(rèn)為這部分屬于課外活動(dòng)，對(duì)于考試毫無(wú)幫助，這就導(dǎo)致許多小學(xué)生無(wú)法有效鍛煉自身的口語(yǔ)交際能力。對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分重視起來(lái)，嚴(yán)格按照教科書之中的大綱要求，對(duì)每一部分的內(nèi)容進(jìn)行有序指導(dǎo)，借此有效提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

總而言之，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)人才的基本要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該將口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練融入其中，潛移默化地影響學(xué)生。同時(shí)還要不斷探索新的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生積極參與到口語(yǔ)交流中，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

[1]王曉峰.探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[j].中國(guó)校外教育，20xx（36）：66.

[2]梁娜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[j].讀與寫（教育教學(xué)刊），20xx（12）：122.

[3]嚴(yán)詩(shī)秀.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究[j].教育科學(xué)（引文版）：473.

2023年小學(xué)語(yǔ)文的論文（專業(yè)13篇）篇八

隨著新課程的改革,語(yǔ)文新課程在閱讀教學(xué)上發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味地把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,而在新課程改革的背景下,越來(lái)越強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。

正如法國(guó)著名心理學(xué)家盧梭所說(shuō):“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們,那是最愚蠢的”。然而,大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深,仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化閱讀無(wú)法實(shí)現(xiàn),基于此,本文將結(jié)合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的教材特點(diǎn)及閱讀狀況,探索適合四年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化閱讀教學(xué)并提出若干建議,從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人、閱讀的主人”。

所謂“個(gè)性化閱讀教學(xué)”,就是要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性展現(xiàn)出來(lái),這就必須要強(qiáng)調(diào)和確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生做閱讀的主人。確立學(xué)生的主體地位,表現(xiàn)在兩個(gè)方面:讓學(xué)生自主選擇閱讀材料、讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。每個(gè)人都有自己的喜愛(ài),有自己獨(dú)特的欣賞、鑒賞能力和水平。

首先,讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》,在這一篇文章中寫了金秋時(shí)節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個(gè)部分,不同的學(xué)生喜歡的部分也不一樣,有的覺(jué)得原野部分寫的好,有的覺(jué)得小河部分寫的好,當(dāng)然也有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得天空部分寫的好,對(duì)于自己覺(jué)得寫的好的部分,學(xué)生當(dāng)然更樂(lè)意閱讀,也更愿意傾注感情的去朗讀,因此,在新課程改革后,我們經(jīng)常能在語(yǔ)文課堂上聽(tīng)到這樣一句課堂語(yǔ):“選擇你喜歡的自然段來(lái)讀一讀”。這就體現(xiàn)了語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生自主選擇閱讀材料的尊重,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),自主選擇自己喜愛(ài)的閱讀材料。這樣以來(lái),不僅增加了學(xué)生對(duì)閱讀本身的興趣,而且也使得學(xué)生更容易理解課文的內(nèi)容,從而達(dá)到“在個(gè)性化閱讀中講求興趣,在興趣中增進(jìn)課文的理解”的雙重效果。

其次,讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式,每個(gè)學(xué)生個(gè)性的不同,選擇閱讀的方式也不一樣,有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內(nèi)安靜的閱讀,有的喜歡將閱讀材料當(dāng)作劇本通過(guò)表演的形式呈現(xiàn)出來(lái),還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對(duì)文章的理解和記憶。俗話說(shuō):“適合自己的就是最好的、最正確的”,在課外閱讀時(shí)間,老師就應(yīng)該鼓勵(lì)讓學(xué)生嘗試不同的閱讀方式,讓其自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四年級(jí)語(yǔ)文教材特點(diǎn)的分析《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話框”,因此,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動(dòng)中主導(dǎo)作用的喪失,教師作為課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生的啟蒙者,教師需要時(shí)刻注意保持自身的主導(dǎo)作用。另外,因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生年齡畢竟還小,理解能力還存在一定的局限,因此不免在閱讀中會(huì)產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解,這就需要教師及時(shí)的引導(dǎo)和交流,要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀。可以站在學(xué)生的角度,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、從不同的角度思考問(wèn)題,但對(duì)學(xué)生荒誕的想法要及時(shí)加以引導(dǎo)。例如,在《臥薪嘗膽》一課中,有的學(xué)生就體會(huì)不到越王勾踐堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì),甚至覺(jué)得越王勾踐過(guò)于愚蠢,對(duì)于有這樣想法的學(xué)生,教師首先要做的不是斥責(zé)學(xué)生的這種想法,而是要從“勾踐不忘報(bào)仇,不忘兵敗的恥辱”方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勾踐的堅(jiān)強(qiáng)不屈。

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)十分重要,個(gè)性化閱讀的開(kāi)展同樣需要一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩(shī)人舒婷曾說(shuō)過(guò):“詩(shī)歌是一粒種子,花朵是你自己培育出來(lái)的”。在閱讀過(guò)程中,教師一定要盡力營(yíng)造出一個(gè)有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉的閱讀氛圍,讓學(xué)生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去閱讀,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,讓學(xué)生通過(guò)自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來(lái),可以不限次數(shù)的反復(fù)閱讀,從而使學(xué)生能夠獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。在教學(xué)時(shí),教師可以借住現(xiàn)代多媒體設(shè)備,播放與文本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫片課件,生動(dòng)形象的將文本內(nèi)容演繹出來(lái),讓學(xué)生通過(guò)“看”的過(guò)程初步了解文本的主要內(nèi)容,在閱讀之后,可以再讓學(xué)生通過(guò)組隊(duì)的方式將文本內(nèi)容“表演”出來(lái),這些豐富多樣的教學(xué)方式不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶和理解,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生想要繼續(xù)閱讀的積極性,從而充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、激活學(xué)生各具色彩的智慧、陶冶學(xué)生的情操。

綜上所述,個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力,鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀中的參與,賦予其主體地位,但同時(shí)也要繼續(xù)保持教師的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用。只要教師在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,把閱讀活動(dòng)變成學(xué)生的自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng),學(xué)生就會(huì)在富于個(gè)性的閱讀中發(fā)展閱讀能力,強(qiáng)化閱讀體驗(yàn),從而提高自身的閱讀水平。

第二篇：淺論小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：個(gè)性化閱讀教學(xué)在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究。

第六篇：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平的路徑探討。

2023年小學(xué)語(yǔ)文的論文（專業(yè)13篇）篇九

關(guān)于閱讀從試卷上看分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，有的老師認(rèn)為課外閱讀把握不了，學(xué)生能答啥樣算啥樣吧，課內(nèi)閱讀我講細(xì)點(diǎn)課后題給出標(biāo)準(zhǔn)答案背唄，這樣做也是有效果的，但如果考一個(gè)單元還行，現(xiàn)在是從幾本書中選一篇課內(nèi)閱讀，都背嗎，答案能背全嗎，而且你總領(lǐng)著學(xué)生背答案，他們就不會(huì)分析了，也就是喪失了感悟能力，這就是學(xué)生連理解一個(gè)詞的意思都不會(huì)，連文章中有現(xiàn)成答案只要他畫一畫都找不到的原因，你馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)課內(nèi)閱讀你也把握不了了。其實(shí)關(guān)于閱讀我真給不出一個(gè)具體一用就靈全班都能成的方法，我只知道閱讀考核的是能力，我的價(jià)值就要給學(xué)生培養(yǎng)出另外一種能力來(lái)對(duì)付閱讀，這種能力要長(zhǎng)遠(yuǎn)，要學(xué)生自己能單打獨(dú)斗，也就是閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

我們知道無(wú)論哪個(gè)年級(jí)大約在期末考試前3周基本課程就結(jié)束了，我個(gè)人認(rèn)為從培養(yǎng)學(xué)生感悟能力這個(gè)角度看這樣做是不科學(xué)的，尤其是高年級(jí)，學(xué)生們?cè)缭缑撾x了課文，也就缺少了感悟情境，考試時(shí)就沒(méi)有了感悟慣性，撞擊不出靈感，也許連感悟方法都忘了。我很慶幸自己即使在6年級(jí)下學(xué)期時(shí)間緊，任務(wù)重這一階段也沒(méi)有忽視對(duì)學(xué)生感悟能力、批注能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。我告誡自己:復(fù)習(xí)時(shí)間再緊，有許多背誦積累亟待落實(shí)，也切不可擠占課堂學(xué)生的閱讀時(shí)間，雖然感悟能力是難以一時(shí)顯見(jiàn)成效的，但它恰恰是學(xué)生語(yǔ)文終身發(fā)展的根基，它需要循序漸進(jìn)，更需要持之以恒。訓(xùn)練感悟能力是個(gè)慢活細(xì)活，在這方面我們要舍得花時(shí)間，要經(jīng)得住沉默，要給足學(xué)生想的'時(shí)間，還要鼓勵(lì)他們敢于在書上批注上自己觀點(diǎn)，當(dāng)這兩點(diǎn)都保證后，學(xué)生自然敢表達(dá)了。我就這樣慢慢的慢慢的，每節(jié)課每節(jié)課都這樣引導(dǎo)著訓(xùn)練著，等到了六年級(jí)，班上每個(gè)孩子讀文都會(huì)有所悟，都能談上兩三句。當(dāng)學(xué)生能有感有悟時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)他們的感悟總是不全面，也就是閱讀題答案不全面總得扣去1分2分的現(xiàn)象，其實(shí)感悟全面深刻也是可以訓(xùn)出來(lái)的，可以培養(yǎng)成為一種思維習(xí)慣。這方面的訓(xùn)練和前面感悟能力的培養(yǎng)是不脫節(jié)的是兩手一起抓的。還有一種方法我不知道科學(xué)不科學(xué)，我反其道而行之，先讓孩子們盡情地感悟交流，然后帶領(lǐng)孩子們一起分析閱讀答案，看看答案分為幾個(gè)層次，我們哪個(gè)層次沒(méi)分析出來(lái)，為什么沒(méi)分析出來(lái)，學(xué)生自然會(huì)頓悟以后分析句子段落時(shí)得想得全面一些，從不同角度多想一想。同時(shí)寫閱讀題答案時(shí)還要引領(lǐng)學(xué)生們模仿答案中的語(yǔ)言表達(dá)，這樣的答案，語(yǔ)言表達(dá)完整、嚴(yán)謹(jǐn)、有層次，不易丟分。久而久之，學(xué)生中自然而然就會(huì)出現(xiàn)諸多個(gè)全面而深刻的標(biāo)準(zhǔn)答案了。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)―――勤練。

經(jīng)歷數(shù)次考試，學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)的差距最后集中在一點(diǎn)上―――習(xí)作。當(dāng)前學(xué)生習(xí)作存在沒(méi)素材，不真實(shí)，沒(méi)文采三大問(wèn)題，怎么解決呢?我主攻兩點(diǎn):一是針對(duì)選材角度大眾化的，我讓他們以細(xì)取勝。著重訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫，更重點(diǎn)訓(xùn)練在描寫中恰如其分地融入自己的情感或觀點(diǎn)。二是針對(duì)描寫細(xì)膩樸實(shí)的，我讓他們以美取勝。就是要大量積累，有積累才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)的文章才厚重、才耐讀。從低年級(jí)起我就鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，在校內(nèi)有固定時(shí)間統(tǒng)一讀書，課外讓家長(zhǎng)幫著督促。還鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天抄寫并背誦一兩個(gè)佳句好段。學(xué)校統(tǒng)一晨讀時(shí)間，我從不個(gè)人占用，而是老老實(shí)實(shí)地落實(shí)成語(yǔ)的積累，古詩(shī)的背誦，美文的賞析。厚積一定會(huì)薄發(fā)，持之以恒的力量是不可阻擋的，這是班上些許個(gè)活生生的例子證明過(guò)的，無(wú)一不成功!訓(xùn)練習(xí)作的的確確是個(gè)艱辛的過(guò)程。按教材要求每人每學(xué)期平均要寫11篇作文，每篇作文我都從選材角度，布局謀篇，詞句運(yùn)用，錯(cuò)別字的訂正，詳批詳改，全批全改，我和孩子們說(shuō)過(guò):“你的作品老師批改得越多，說(shuō)明我越重視你的作品，老師添加刪改處不一定是你不好的地方，更多時(shí)候是你的思路啟發(fā)了老師，我即興寫上的，目的是擴(kuò)展你的思路和語(yǔ)言表達(dá)，和老師對(duì)比一下哪個(gè)更好些，思考一下為什么。”這樣做也許是性格使然，更主要的是懂得及時(shí)講評(píng)的價(jià)值。每一次習(xí)作后我都要從不同角度選出多篇優(yōu)秀作品，第二天必須面對(duì)全體及時(shí)講評(píng)。我經(jīng)常表?yè)P(yáng)立意鮮明的，事件的角度選取與眾不同的，詞句運(yùn)用恰到好處畫龍點(diǎn)睛的;我也常常會(huì)因?yàn)楹⒆右粋€(gè)獨(dú)特的立意，一段真實(shí)細(xì)膩的刻畫，一句精確的點(diǎn)睛之語(yǔ)，一個(gè)極恰當(dāng)?shù)挠迷~給他們“優(yōu)等文”，要讓學(xué)生們明確“優(yōu)”才有價(jià)值。

2023年小學(xué)語(yǔ)文的論文（專業(yè)13篇）篇十

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)保持積極的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、愉快的課堂教學(xué)情境。教師的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);創(chuàng)新能力;意識(shí)。

在素質(zhì)教育中，除了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生的創(chuàng)新能力可以顯著提高和發(fā)展，教師要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不斷探究。通過(guò)多年的努力，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力的主要途徑，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)在課堂教學(xué)工作下足功夫，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在輕松的民主的氣氛下學(xué)習(xí)，學(xué)生愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極思考和分析，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。寬松、民主、愉快的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自由玩耍的空間和時(shí)間。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)生，盡可能減少對(duì)學(xué)生的限制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己獨(dú)特的思想，消除學(xué)生的思想顧慮，使學(xué)生能夠自由發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有自己的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿Α＝處煈?yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，幫助每一個(gè)學(xué)生建立創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)注和幫助，讓他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以積極的態(tài)度參與知識(shí)的探索，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。輕松、民主的課堂教學(xué)情境，有吸引力的課堂教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)探究知識(shí)的狀態(tài)。從興趣到敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，說(shuō)出自己的困惑，有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

古人說(shuō)：思不疑。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的先決條件。只有那些能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人，才會(huì)有創(chuàng)新的能力和愿望。提問(wèn)是學(xué)生從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的觸角，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和前提。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自己的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)靈活的思維。對(duì)于同一事物或同一段落，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析和思考，使學(xué)生在相互交流和碰撞中產(chǎn)生思維創(chuàng)新火花。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立思考、共同探究的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的交流。同時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生傳播更多的學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生在大量的信息中產(chǎn)生疑問(wèn)，大膽提出自己的想法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生從不同的角度對(duì)已知事物進(jìn)行質(zhì)疑和思考，是學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，積極培養(yǎng)，努力促進(jìn)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、教師應(yīng)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新。

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高離不開(kāi)教師的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率教師要表?yè)P(yáng)和加以肯定。評(píng)價(jià)學(xué)生的方法很多，可以生生互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中學(xué)生和教師得到教學(xué)相長(zhǎng)。課堂上學(xué)生可以大膽發(fā)言，在討論中收獲知識(shí)，碰撞新火花。我們?cè)诮虒W(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出新思想和新方法，讓他們表達(dá)自己獨(dú)特的思想，保護(hù)學(xué)生的豐富想象空間。具體到語(yǔ)文課堂教學(xué)點(diǎn)滴，如課文閱讀、詞匯學(xué)習(xí)、生詞分析、關(guān)鍵詞分析，教師可以使學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，使學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生遇到不能通過(guò)交流和討論解決的問(wèn)題時(shí)，老師會(huì)及時(shí)給予幫助來(lái)解釋和指導(dǎo)他們。在學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生提出的問(wèn)題，努力引導(dǎo)學(xué)生朝著“快樂(lè)學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)保持一種積極的創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造寬松、民主、愉悅的課堂教學(xué)情境，，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和思考，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為小學(xué)教師，必須制定切實(shí)可行的措施，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，讓每一個(gè)學(xué)生真正得到發(fā)展，為他們的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2023年小學(xué)語(yǔ)文的論文（專業(yè)13篇）篇十一

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。但是在國(guó)內(nèi)農(nóng)村教育相對(duì)懈怠的情況下，個(gè)別貧困地區(qū)還面臨這資源困乏的窘境。為此本文就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析，并提出相關(guān)完善對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策。

語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文字的傳承，是對(duì)上下五千年文化底蘊(yùn)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以正確的學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)及中國(guó)深厚的語(yǔ)言文化。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文技能，還要打好小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科教育基礎(chǔ)，小學(xué)除了是學(xué)生達(dá)成初步的語(yǔ)言思維以外，還要進(jìn)行德育、學(xué)習(xí)習(xí)慣等素質(zhì)的培養(yǎng)。

1農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。

在中國(guó)教育相對(duì)懈怠的農(nóng)村教育環(huán)境下，尤其在個(gè)別落后的農(nóng)村，其語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制、教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)等方面凸顯不足。有的地區(qū)還與現(xiàn)行的《教學(xué)大綱》背道而馳，脫離了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)工作。

1．1學(xué)生課外閱讀量較小。

小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)階段，它也是一個(gè)涵蓋量較強(qiáng)的學(xué)科，教師不能一一盡善盡美的為學(xué)生教授所有，唯有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的被動(dòng)性化為主動(dòng)，吸收更多語(yǔ)文知識(shí)。農(nóng)村地方較為局限，學(xué)生的認(rèn)知事物很有限，所以在認(rèn)知廣度與深度上都與大城市環(huán)境有著相對(duì)的距離，課外閱讀已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)認(rèn)知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的條件限制，個(gè)別農(nóng)村小學(xué)生家庭條件較差，不能滿足孩子的閱讀量；校方教育經(jīng)費(fèi)有限，所以閱覽室構(gòu)建簡(jiǎn)單，藏書有限，不能保證學(xué)生課外閱讀的空間，是的學(xué)生無(wú)法通過(guò)更廣闊的閱讀，來(lái)增加自身的知識(shí)視野。

1．2語(yǔ)文教學(xué)理念落后。

農(nóng)村信息更新慢，這樣為語(yǔ)文教師的教學(xué)理念更新帶來(lái)很大的阻礙，個(gè)別地區(qū)還沿用“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學(xué)模式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師缺乏新教學(xué)案例啟發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)匱乏。大部分的課堂教學(xué)都是“我講你聽(tīng)，我寫你記”這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，扼殺了小學(xué)生的好奇心、天真活潑的學(xué)習(xí)特性。使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣，這樣不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

1．3師資匱乏。

在農(nóng)村小學(xué)，能夠真正掌握嫻熟的綜合語(yǔ)文教學(xué)的老師少之又少，受到農(nóng)村條件的影響，很多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都不會(huì)在農(nóng)村小學(xué)常駐，都是向往進(jìn)城市發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師資源缺乏，得不到新的師資換新。這樣現(xiàn)狀證明了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來(lái)給學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)。

2農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改善對(duì)策。

語(yǔ)文作為語(yǔ)言工具、科學(xué)的學(xué)習(xí)的窗口，也是表達(dá)交流的主要方式，所以掌握語(yǔ)文知識(shí)是影響到孩子的一生發(fā)展。針對(duì)以上提及農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀問(wèn)題，筆者談?wù)勔患褐?jiàn)，為求農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到相應(yīng)的改進(jìn)措施，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵，它小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)往外衍生，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，是語(yǔ)文教育事業(yè)不可缺少的發(fā)展措施。所以，農(nóng)村小學(xué)不能忽視語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，應(yīng)該構(gòu)建學(xué)校閱覽室，增加其藏書量，及時(shí)更新其刊物。同時(shí)，建設(shè)班級(jí)間的圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱覽課外書籍，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)圖書資源最大化的建設(shè)效果。教師方面，應(yīng)該準(zhǔn)確把握小學(xué)生的閱讀心理，投其所好，引導(dǎo)學(xué)生適度的進(jìn)行刊物的閱讀，讓學(xué)生找到閱讀的樂(lè)趣，日積月累自己的詞匯儲(chǔ)備量，以便提高自身的語(yǔ)文閱讀能力，提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量。

2．2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

在給小學(xué)生教授新知時(shí)候，如果教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與度降低，對(duì)語(yǔ)文的興趣度也會(huì)隨之降低。新課改背景下，注重教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是重要的改革措施，要把現(xiàn)金的教學(xué)理念運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文中，不僅讓學(xué)生學(xué)到新知，而且讓他們養(yǎng)成主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在課堂教學(xué)中，教師不斷更新自己的教學(xué)理論知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)取因材施教的教學(xué)理念，增加課堂中與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠自主的參與其中。因此，教師多樣化的教學(xué)模式，是增進(jìn)學(xué)生趣味性的有效手段。

2．3加大農(nóng)村小學(xué)教育的投入。

隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育的重視度已經(jīng)日漸增高，在農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入方面也有了很大的提高，農(nóng)村小學(xué)教育的集資方式也變得更加多樣化，小學(xué)可以通過(guò)幫扶、手拉手、捐資集資等方式，提高農(nóng)村地區(qū)的教育基礎(chǔ)建設(shè)，普及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的多媒體教學(xué)設(shè)備與圖書資料。個(gè)別條件較好的地區(qū)應(yīng)該建設(shè)計(jì)算機(jī)機(jī)房，逐步完善小學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)施。這種種的改進(jìn)措施是為了提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)的多樣化，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)熱情。

2．4提高農(nóng)村小學(xué)師資建設(shè)。

強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)，是提升小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量的必備條件之一。型課程改革前提下，小學(xué)語(yǔ)文教師要具備專業(yè)的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，尤其是農(nóng)村小學(xué)較為年輕的教師隊(duì)伍，更要有堅(jiān)定的教學(xué)信息，力求讓農(nóng)村教育事業(yè)更好的發(fā)展。提升教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建設(shè)中占據(jù)決定性的作用。教師要善于利用各種教學(xué)手段，主動(dòng)學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)方法，找到一套適合自己學(xué)生的.教學(xué)策略。同時(shí)，教師要重視新課改理論的重要性，學(xué)習(xí)與升級(jí)自己對(duì)課標(biāo)的認(rèn)知度與教材教法的熟悉度，學(xué)習(xí)并掌握最新的教學(xué)技能，充分利用多媒體教學(xué)資源，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加多姿多彩。

3總結(jié)。

綜合上述，在新時(shí)代下，中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在很多問(wèn)題，因此社會(huì)各界的關(guān)注度、校方資源調(diào)配、教師資源的改良和教學(xué)設(shè)備完善程度等方面，都是提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的主要考慮出要素。而且教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)方式，積極提升自身教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)；小學(xué)構(gòu)建圖書室或圖書角，是提升學(xué)生閱讀量的有效途徑。只有這樣，才能有效的解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

2023年小學(xué)語(yǔ)文的論文（專業(yè)13篇）篇十二

（1）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念上的創(chuàng)新，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。小學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，合乎素質(zhì)教育的目標(biāo)。文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于擊破原有的陳舊教學(xué)模式，消除“灌輸式”教學(xué)的弊端，從而通過(guò)嶄新的教學(xué)方式方法，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，去除乏味感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的積極參與，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，敢于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)嘗試解讀文章作品，培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（2）有利于學(xué)生掌握寫作技巧，促進(jìn)語(yǔ)文寫作水平的大幅提升。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，能夠使他們掌握一定的寫作技巧，使寫作效果顯著提高，從而告別原有的面對(duì)作文題目無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫的局面，使他們?cè)隗w會(huì)文章語(yǔ)言的同時(shí)，積累一定的詞匯量，并懂得熟練運(yùn)用；使他們銘記一些名句，在寫作中靈活引用，增強(qiáng)作文效果。

（3）有利于健全學(xué)生的思想，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，不僅僅體現(xiàn)在他們對(duì)文章作品的鑒賞能力上，還體現(xiàn)在通過(guò)文學(xué)素養(yǎng)能夠健全學(xué)生的思想，美化學(xué)生的心靈，使他們懂得美丑善惡，從而使小學(xué)生從心里遠(yuǎn)離那些不合時(shí)宜的腐朽思想和社會(huì)風(fēng)氣，督促他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，為自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)打下良好的道德基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的策略。

（1）合理運(yùn)用教材資源，努力提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材有很多優(yōu)美的詩(shī)文，這些優(yōu)美的詩(shī)文在培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面都具有很高的利用價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中抓住良好的契機(jī)，利用這些詩(shī)文對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如《憫農(nóng)》，老師可以將這首詩(shī)進(jìn)行詳細(xì)的解釋，然后讓學(xué)生自己得出結(jié)論，懂得這首詩(shī)歌是描寫農(nóng)民的，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，讓他們深知農(nóng)民的不易，要熱愛(ài)勞動(dòng)，厲行節(jié)約，從而為學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立尋找到活生生的資料。

（2）開(kāi)拓小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，采取多種形式進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文是一個(gè)廣闊的天地。因此，教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)方式方法的單一化。語(yǔ)文教師可以在春天時(shí)組織學(xué)生去春游，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)春天，努力尋找春天的特征。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以要求學(xué)生背誦描寫春天的文章或詩(shī)歌，并對(duì)文章或詩(shī)歌進(jìn)行解說(shuō)。比如很多學(xué)生可能會(huì)背誦出高鼎的古詩(shī)《村居》，并對(duì)詩(shī)歌中的小草、鶯、風(fēng)箏、楊柳等警務(wù)進(jìn)行說(shuō)明，在說(shuō)明的過(guò)程當(dāng)中，他們自然對(duì)春天擁有了屬于自己的思考。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外名著，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生接觸文學(xué)名著，閱讀文學(xué)名著。這樣做，可以提升學(xué)生的閱讀興趣，使他們熱愛(ài)閱讀。這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是非常有幫助的。比如在講解巴金《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，語(yǔ)文老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀巴金先生的其他作品，豐富學(xué)生的情感世界，使學(xué)生對(duì)巴金的作品有一個(gè)整體上的把握，使自己的語(yǔ)文綜合素質(zhì)有所突破。

（4）強(qiáng)化作文訓(xùn)練，讓文學(xué)素養(yǎng)化為有形。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)固然重要，但是，光有文學(xué)素養(yǎng)卻無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)，也沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的終極目標(biāo)。因此，語(yǔ)文老師要強(qiáng)化小學(xué)生的作文訓(xùn)練，并鼓勵(lì)他們合理運(yùn)用所積累的經(jīng)典句子，提倡用詞的準(zhǔn)確性、貼切性，讓學(xué)生習(xí)慣并喜歡寫作訓(xùn)練，從而將文學(xué)素養(yǎng)通過(guò)作文來(lái)展現(xiàn)給自己、同學(xué)及老師。當(dāng)然，對(duì)于作文寫得比較好的學(xué)生，老師要加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，并可以將其作文作為范文在班級(jí)中傳閱，增強(qiáng)學(xué)生的積極性；對(duì)于其他同學(xué)要積極引導(dǎo)，讓他們明白文學(xué)素養(yǎng)的重要性，使全班擁有一個(gè)培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的良好氛圍。

三、小結(jié)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)并提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這是符合教育目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的內(nèi)在要求的。老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)目前的現(xiàn)狀，積極采取得當(dāng)?shù)牟呗裕e極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的主體參與意識(shí)，為培養(yǎng)并提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)做出應(yīng)有的努力。

2023年小學(xué)語(yǔ)文的論文（專業(yè)13篇）篇十三

:在當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)已經(jīng)深入人們生活的方方面面，尤其在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)尤其展現(xiàn)出越來(lái)越重要的作用。信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，不僅是提高課堂教學(xué)效率的有利工具，更是深化教學(xué)思想、改革教學(xué)方法的有效手段。本文從信息技術(shù)視角出發(fā)，具體探討信息技術(shù)影響下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

法信息技術(shù)為人們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來(lái)的巨大變化有目共睹，隨著信息化社會(huì)的不斷深入，這種信息技術(shù)引發(fā)的巨大變革以更加多角度、多層面的姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)而言，在近年來(lái)更是產(chǎn)生了推動(dòng)課堂教學(xué)改革的卓越作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)扮演了一名“教學(xué)助手”的職能:不僅提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也幫助教師開(kāi)拓思路與教學(xué)視野，通過(guò)更加多元化的方式將信息技術(shù)、多媒體應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，以起到既改革了教學(xué)方法，同時(shí)也積極促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)就像是無(wú)縫不入的空氣一般存在于人們的學(xué)習(xí)、工作和生活當(dāng)中，不僅改變著學(xué)習(xí)方式、工作方式與生活方式，同樣改變著人們的思維方式，信息化思維成為當(dāng)代最為具有普適性的概念。信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)而言，更是起到了重要的推動(dòng)改革的作用，尤其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，信息技術(shù)更加呈現(xiàn)出其創(chuàng)新性、靈活性的積極屬性，讓小學(xué)語(yǔ)文教師們?cè)桨l(fā)地感受到信息技術(shù)之于小學(xué)語(yǔ)文課堂的重大作用和重要意義。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師利用一支粉筆、一塊黑板和一本教材完成所謂的“填鴨式”教育，課堂上的教學(xué)氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)動(dòng)，完全依賴于教師的個(gè)人魅力———肢體動(dòng)作和幽默語(yǔ)言等，為了能夠上好一堂課，優(yōu)秀的教師在課前就需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的備課，才能夠?qū)崿F(xiàn)自己理想中的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。而信息技術(shù)、多媒體的出現(xiàn)，打破了課堂教學(xué)的僵局，重新開(kāi)啟了教師的教學(xué)視野。利用多媒體工具，教師不僅可以將課堂準(zhǔn)備板書的內(nèi)容事先寫入ppt課件之中，更加可以靈活動(dòng)腦，將這些教學(xué)內(nèi)容以一種更加生動(dòng)有趣的靈活方式展現(xiàn)出來(lái)。這種信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的方式，不僅節(jié)省了大量的板書時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也極大的以多重感官刺激的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的探索欲。因此，信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，產(chǎn)生了既深刻又廣泛的積極效果。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，尚未完全成熟、完善的理解能力是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科的巨大門檻，對(duì)于很多課文、段落、詞句，小學(xué)生往往只能依靠教師的積極的語(yǔ)言點(diǎn)撥，而教師的這種點(diǎn)撥正是基于小學(xué)階段的學(xué)生正處在的年齡段的理解共性上，這種點(diǎn)撥并不能夠以點(diǎn)概面地改善所有學(xué)生的理解能力，所以教學(xué)效果也是可想而知的。因此，信息技術(shù)尤其對(duì)小學(xué)生更好地理解課文等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容具有十分積極的作用。例如，在講授小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)，節(jié)選自鄭振鐸《海燕》的課文《燕子》時(shí)，由于大部分學(xué)生都沒(méi)有在現(xiàn)實(shí)生活中真正見(jiàn)過(guò)燕子，對(duì)于課文中描寫的春天里的燕子靈活、可愛(ài)的姿態(tài)，并不能夠在腦海中建立一個(gè)具體的影像，因此也就對(duì)于課文中的'內(nèi)容談不上任何理解了。這時(shí)，教師利用多媒體播放課前準(zhǔn)備的燕子相關(guān)視頻，讓學(xué)生能夠直觀地看到燕子的具體形象和飛行姿態(tài)，利用具體、形象的動(dòng)態(tài)圖像在小學(xué)生的腦海中建立起一個(gè)完整意義的燕子形象，從而結(jié)合課文的語(yǔ)句內(nèi)容，理解文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容和意境。類似這種憑借學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)無(wú)法完成形象建構(gòu)的內(nèi)容，信息技術(shù)與多媒體顯示出無(wú)可比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在動(dòng)態(tài)的圖像和聲音的展示下，學(xué)生由抽象的想象到具體的觀察，加快了學(xué)生思維方式的成熟。同時(shí)，利用信息技術(shù)和多媒體輔助教學(xué)的時(shí)候，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與主動(dòng)思考的能力，教師更多的可以嘗試?yán)枚嗝襟w營(yíng)造一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在與課文內(nèi)容相符合、相一致的氛圍當(dāng)中，感受作者描寫的詞句，以及理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。通過(guò)多媒體設(shè)備，一段旋律，一段視頻，一組圖像，一首歌曲，等等，都能夠幫助教師完成教學(xué)氛圍的建構(gòu)，也幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，信息技術(shù)和多媒體對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，更多的教學(xué)輔助功能是對(duì)于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，以此為教學(xué)核心目標(biāo)，經(jīng)過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力等教學(xué)目標(biāo)才能夠順利實(shí)現(xiàn)。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)今的主流教學(xué)形式，在多媒體的輔助之下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)得到了更好的改革發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)能夠憑借已有經(jīng)驗(yàn)生成相關(guān)的教學(xué)框架。但是，在今后的多媒體應(yīng)用過(guò)程中，仍然無(wú)法忽視這種工具的兩面性，有效規(guī)避其負(fù)面影響，才能夠讓信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加緊密地結(jié)合在一起。