每個人心中都有自己的理想，它是我們前進的方向和動力源泉。我們周圍有許多的榜樣和成功典范，以下是一些成功人士的事跡和典型案例，希望能夠給予大家動力和鼓舞。

奧伊達的理想教學教案范文（14篇）篇一

奧伊達的名字是他自己取的。他倒不是嫌原來的名字不好，而是因為六歲之前他一直沒有固定的名字。事實上，他一出生，她的爸爸媽媽就為給他取名字這件事爭得面紅耳赤。爸爸熱愛文學，堅持要給兒子取名“拜倫”。可媽媽說：“我才不要我兒子學那個瘸腿的英國詩人。我的兒子將來要當大明星的。我們還是叫他‘杰克遜’。”爸爸一聽就火冒三丈：“不就是那個陰陽怪氣的美國歌星嗎，多庸俗!不行，我得叫我兒子‘拜倫’!”媽媽當然不會退讓，倆人爭了半天沒有結果，只好達成協議：各喊各的，互不干涉。

于是，在爸爸的世界中，兒子是小“拜倫”，未來的大詩人。而在媽媽的世界中，兒子是小“杰克遜”，明天的超級歌星。可憐的兒子總算聰明，在費了許多心思琢磨之后，終于搞明白那深沉的男中音和尖細的女高音喊的名字雖然聽起來不大一樣，但都是指的他。一開始，他覺得這樣很好玩。不管是誰叫他，叫哪個名字，他都樂呵呵的。后來，他會說活走路了，也能和別的小孩們一起玩耍了，他就開始生氣了。人家的小孩都干干脆脆地介紹自己：“我叫彼得”，“我叫瑪麗”，“我是安妮”，“叫我拉瑞好啦”。可他必須很費勁地解釋：“我爸爸叫我拜倫;我媽媽叫我杰克遜。”小朋友們便不知所措了：“那我們該叫你什么呀?”

奧伊達的理想教學教案范文（14篇）篇二

這是一篇略讀課文。課文開頭先描寫春天放風箏的景象，然后作者回憶了自身同學時代的一位年過五十的殘疾老師上課和課后的情景，最后以議論形式表達了對劉老師的懷念與贊美。課文贊揚了劉老師對工作認真負責，對同學和藹可親，對生活無比熱愛的精神。課文借景抒情，以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，運用典型事例來表示人物精神境界，寫人的方法值得借鑒。

1、認識本課的生字新詞。

2、弄清春天的景物和劉老師之間的關系，。學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

3、能運用從課文中學到的一些表達方法。

在語言描述中體會人物精神境界。

課件。

一、朗讀語段，導入。

1、出示語段：柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自身的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹，讓自身的心也飛上云端。

2、誰愿意讀一讀？（提示輕聲字：喇叭、風箏）大家再一起讀一讀。

3、談談你們的感受。（可能會說春天的美好）。

3、小結：春天生機勃發，春天蘊含著希望，春天代表著美好生命。春天來了，作者想起了誰？他是怎樣一個人？快讀讀課文吧。

二、學習課文，評價。

1、邊閱讀邊在課文中作上考慮的記號。

2、檢查生詞：喇叭、天穹、屁簾兒、擎著、抻動。誰會做“擎”、“抻動”兩個動作。

3、評價人物：劉老師是一個怎樣的人？找出文中有關語句加以說明。（殘疾、熱愛工作、關心同學、教學有方、熱愛生活……）。

4、提問：為什么要把放風箏這件事寫得這樣具體呢？

5、過渡：劉老師課上的表示，也許別的殘疾人也能做到，但課后的表示，是一般人做不到的，這也是讓作者最佩服的地方，所以作者發出感嘆。出示句子：（最后一段）我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復一年躺在床上，失去了活動的自由。我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔波、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。

6、如何理解這兩句話的？和小組同學議論議論。

7、交流體會。

三、聯系生活，感悟。

1、再出示第二自然段，品讀。

2、作者僅僅是寫春天的美好嗎？聯系全文，想想這些句子有何象征意義。（象征著劉老師對生活充溢強烈的愛與執著的追求，對人生積極樂觀，頑強不屈）。

3、在你的周圍有沒有像劉老師這樣的人呢？舉例說明。

4、小結：同學們，在人的生長過程中，總是會遇到這樣或那樣的困難和挫折，對待困難和挫折該怎么辦？是長吁短嘆，還是積極面對，頑強克服？不同的態度就有不同的人生。

四、拓展延伸，表達。

2、學了課文你有何收獲？（教師引導同學從兩方面來談。課文內容思想；文章的表達方法）。

3、作業：寫一個令你敬佩的人。

一、知識教學點：

認識本課5個生字及文中出現的生詞，理解課文內容。

二、能力訓練點：

1．培養學生通過感情朗讀理解課文的能力。

2．培養學生質疑問難的能力。

三、德育滲透點：

通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養學生熱愛生活的思想感情。

教學重點：

2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。

教學難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現人物的內心世界。

教學方法：討論法情境教學法。

教學準備：學生課前放一次風箏（實物）風箏一只。

教學時間：1課時。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

1、教師手拿風箏，問：“這是什么？”（板書：風箏），同學們，課前我們已經放飛過風箏，那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的？請說一說。

2、師小結：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風箏挺好玩，然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風箏就是理想的象征（板書：14x理想的風箏）。為什么呢？今天，我們一起來學習這篇課文。

二、學生自讀課文，整體感知。

1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。

2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問題？

3、交流所得。

三、品讀、探究。

1．圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

2．組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。

3．班上匯報。（同學之間互作補充、評價，師作適當點撥）。

（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）。

（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？

劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學生上課。

劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。

劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。“絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。

課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

（3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”

這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創造生活。

文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。

四、總結、擴展。

1．挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么？

2．談談對課文或對劉老師的印象。

3．寫法上的啟示。（師作適當的補充。）。

五、課后延伸。

1、（必做題）摘抄課文中的優美詞句。

2、（選做題）以“我最____的人”為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學到的一些表達方法。

身殘志堅。

熱愛工作。

熱愛生活。

教學效果：

奧伊達的理想教學教案范文（14篇）篇三

教學目標：

1.將口語交際與習作指導緊密結合在一起，創設寬松自由的口語交際環境，通過師生相互傾訴自己的理想以及理想背后的故事，繼續培養學生傾聽、應對和表達的能力，幫助學生樹立良好的理想觀。

2、在口語交際課的基礎上進行習作，表達自己內在的真實體驗指導學生進行準確寫作，注意運用所學的表達方法。

3、樹立遠大理想，并為理想而努力。

教學重、難點：

1、注意文章的層次性，確定理想合乎現實。

2、找到實現理想的途徑。

3、具體、生動地描述自己的理想，有條理地進行表達。

4、引導學生對習作《我的理想》進行賞評、修改，讓學生在活動中悟得習作之法、修改之法，提高習作能力。

課前準備：

組織學生收集以“理想”為主題的名言警句等，幫助學生積淀文化底蘊。

教學過程：

一、創設習作情境。

1.故事感染激發。

郝副營長的故事我們都很熟悉了。“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊!”正是這樣美好的憧憬，這樣樸實無華的理想火種，點燃著郝副營長勇往直前的心。我們沒有理由不說，郝副營長的理想是崇高的。

2、交流關于理想的名人名言。

課件出示：

理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向;沒有方向，就沒有生活。

〔俄國〕列夫·托爾斯泰：《最后的日記》。

如果一個人缺少一顆指路明燈——理想，就會醉生夢死。

〔前蘇聯〕蘇霍姆林斯基：《給兒子的信》。

生活好比旅行，理想是旅行的路線，失去了路線，只好停止前進了。

〔法國〕雨果：《海上勞工》。

一種理想就是一種動力!

〔法國〕羅曼·羅蘭：《約翰·克利斯朵夫》。

3、剛才同學們說了很多關于理想的名人名言。是的，理想是荒原上的一顆種子，燃起生命的希望。正因為我們心中有理想，所以我們才有努力的動力。這節課，我們就動筆寫一寫自己的理想吧。

4、明確要求：

自讀習作要求，根據學生回答板書：

(1)自己的理想是什么?

(2)為什么有這樣理想?

(3)準備怎樣去實現自己的理想?

(設計意圖：激發興趣，喚起學生對理想的美好向往，形成傾訴理想的欲望。通過名人名言明白什么是理想及理想對人生的意義。同時，明確本次習作的要求，為習作作好準備。)。

奧伊達的理想教學教案范文（14篇）篇四

1、知識與能力目標：能在了解文本思路的前提下篩選提取信息；理解文中重要語句的含義。

2、過程與方法目標：了解篩選提取信息的基本思路，學習寫批注、寫感想片段的學習方法。

3、情感態度與價值觀目標：幫助學生樹立“追求集體的幸福和榮譽”的崇高理想。

1、讀懂文本，理解文中作者對有關理想的看法。

2、使學生正確的理想，并產生為之終生奮斗的動力。

兩課時。

1、交流所搜集有關作者的資料，了解作者。

2、學生交流搜集到的當年10個學生給巴老寫信的相關資料。

師：看課后練習第一題，在全文內容中，你最急于閱讀的兩個內容是哪兩個？

生：（思考，小聲說話，幾個表達）。

師：較為趨同的想法是“我的理想”“我的追求”兩個內容，我們就從這兩個內容的閱讀開始。請看書，先讀“我的理想”的段落。

生：（朗讀課文）。

師：讀“我的理想”，肯定是想知道巴老的理想是什么吧。讀后，你有答案了嗎？

生：巴老的理想是“把個人的生命聯系在群體的生命上面”。

生：巴老的理想是“追求集體的幸福和繁榮”。

師：大家不再舉手了，是認可兩個答案了嗎？

生：（思考，交頭接耳）。

生：第二個答案好。因為這一句話才是本段的中心句。

師：這一句話是本段的中心句，大家同意嗎？

生：（看書，點頭）。

師：點頭不算完，要說說為什么這一句話才是本段的中心句？

生：本段先分后總，先分說自己20、30年代和現在所表達過的理想，后總說一生的理想。

生：（在課文中找詞語，驚喜地）人類。

師：好。一起高聲地將答案讀一遍。

生：（高聲朗讀）追求人類的幸福和繁榮。

生：（讀第8段）。

生：（讀1—3句）。

生：作者追求理想的過程中戰勝了困惑和挫折。

生：（讀4、5句）。

生：理想一直指引作者一心向前。

生：（讀6—8句）。

生：晚年的作者仍然受理想的洗滌、鼓舞，為理想而奮斗。

師：同學們說的好，這三句話完全可以概括出巴老一生追求理想的輝煌歷程。

師：讀了以上兩節內容，我們對巴老一生的崇高理想以及追求理想的輝煌歷程有了了解，現在你最想說的話是什么？，想想，相互說說。

生：（交頭接耳）。

談到理想，不少同學也和10名寫信少年一樣有困惑。在上節課中，不少同學就表示對文中“我的迷惑”的內容感興趣，我們來一起研讀。

師：巴老在尋找理想中有什么困惑？讀出來了告訴大家。

生：（讀書，思考）。

師：有答案了嗎？

生：是“理想究竟是什么？”

生：是“理想是不是虛空的東西？”

生：是“理想究竟在哪兒？”

師：這些都是巴老在尋找理想過程中的困惑。再讀，說說產生這些困惑的原因是什么？

生：（讀書，思考）。

生：是“眼前五光十色的景象”。

師：“眼前五光十色的景象”怎么理解？

生：社會上的不正之風。

師：注意：社會上的不正之風有很多呀，文段中的“社會上的不正之風”指的是什么，要結合文段內容才能準確回答。

生：社會上的“向錢看”的不正之風。

師：巴老是這個意思嗎？我來讀一段話，大家想想怎么表述才準。（讀第5段“這幾十年來——定風珠也會變成風信雞”一段）。

生：應加上“不擇手段”。

生：還應加上“十分厲害”。

師：很細心。請完整表述寫在邊逢作為批注。

師：在課文的學習過程中，我們一直采用篩選提取重要信息的方法解讀文本，大家有所體會吧！下面做一個當堂練習：

課堂練習：讀“我的希望”（第9段），說說作者對同學們提出了幾點希望？（分條表述）。

生：（讀文段，思考，在課堂練習本上做）。

師：完成后就近討論。

生：就近討論，提出疑問。

師：我來讀，同學們提取信息。讀“親愛的同學們——千萬要珍惜你們寶貴的時間。”

生：希望青少年認識到青春的美麗與使命，懂得珍青春時光。

師：好啊！讀“只要你們——就永遠不會迷途。”

生：希望青少年樹立為集體為祖國奮斗的崇高理想，不迷途。

師：為集體為祖國奮斗的崇高理想，概括得好！讀“理想不拋棄——光輝之中。”

生：希望青少年苦心追求理想，不停止追求。

師：苦心，摘取文中重點詞，好！讀“不用害怕——就不會給黃金潮沖倒。”

生：希望青少年勇敢地、充滿自信地追求理想，在黃金潮面前不動搖。

師：勇敢地、充滿自信地分別從“不用害怕”、“不要看輕自己”中來，不動搖從“站得穩，頂得住”中來，太好了！在練習本上修改答案。

理解探究第三題。

奧伊達的理想教學教案范文（14篇）篇五

習作指導不單是在技巧上，而是在拓展學生的思路上著力，從內容上入手，寫作的思路開闊了，就不愁“無米下鍋”。“我的理想”是一個很空泛的話題，學生往往都會說些大話、空話，為了避免步入這樣的困境，我以口語交際課為依托，激發學生興趣，抓住三個話題，即我的理想是什么?我為什么會有這樣的理想?為實現理想，我該怎么做?從聊天似的談話入手，環環相扣，步步深入，打開學生思路，為后面的寫作奠定基礎;從說到寫，也是作文教學遵循的一個原則。不足之處是，在課堂上沒給學生自由交流的時間，所以學生一直顯得比較拘謹，課堂氣氛顯得不活躍，有些地方沒有放手讓學生去寫，指導過細，恐怕限制了學生的思維。

奧伊達的理想教學教案范文（14篇）篇六

1、使學生形成良好的學習，行為習慣。方法好則事半功倍，否則事倍功半。

2、調動學生的積極性，樹立立志成才的信心和目標。

形成良好的學習，行為習慣的方法。

怎樣形成良好的學習、行為習慣。

師：由于中學課程增多，知識加深，并且更新速度快，不像小學那樣1+1=2也要反復講幾天，所以我們不能把小學隨學習方法用于中學的學習，這就是為什么有的同學開學以來成績比小學退步的原因，因而我們要盡快適應中學的學習方法。具體如下：

1、充分做好課前準備。

2、上課專心聽講。積極思考做好課堂筆記。

3、做好復習（作業，理解，強記）。

4、發展多種興趣愛好。

5、制訂學習計劃，提高自學能力。

6、培養美好的道德品質。

培根："讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻論理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯，凡有所學，皆有性格。"。

老師：我們要發展多種興趣愛好，使自己學有所長，將來做一個對社會有用的人……養成良好的學習，行為習慣，記住：好習慣可以使人受益終身。

邁好中學第1要樹立"立志成才"的理想，第2要講究方法，形成良好的學習，行為習慣，相信同學們按這兩點去做，肯定能打好八年級這個基礎。

學生談：如何形成良好的學習、行為習慣。

老師：現在請同學們自己談談，你打算怎樣養成良好的學習、行為習慣，其他同學注意聽哪些值得自己借鑒的地方。

學生：有！

奧伊達的理想教學教案范文（14篇）篇七

1．結合具體語言加深體悟劉老師的人物形象。

2．進一步體會濃濃的師生情，弄清劉老師對作者的影響。

3．理解“理想的風箏”的深刻含義。

4．學習文章選取典型事例表現人物特點的方法。

品味典型事例，感悟劉老師的形象。

理解“理想的風箏”的深刻含義。

課件

引導學生自讀自悟，讓學生成為學習的主人，教師只做學生學習道路上的組織者、引導者、合作伙伴。培養學生搜集課外資料的習慣，運用補充的課外資料促進學生對文本的理解。充分培養學生自能讀書的能力。

一．復習，設疑，引入。

1．學生齊讀課題。

2．師述：上節課同學們提出“理想的風箏”是什么意思？為什么用它作題目？這節課我們走進文本、走進劉老師的內心世界，問題一定會迎刃而解。（設計理念：由上節課學生的疑問引入，學生學起來會更專注。）

3．文中，作者深情回憶了劉老師的哪三件事？教師引述：一是（談腿疾），二是（寫板書），三是（放風箏）。

這位劉老師到底是一位怎樣的人呢？為什么作者會如此深情地思念他呢？讓我們深入研讀這三件事，走進劉老師的內心深處。

奧伊達的理想教學教案范文（14篇）篇八

總目標：讓學生明白兒童小說構思的特點，培養鑒賞兒童小說的能力。

具體目標。

1、明白本小說的人物性格特點和主題。

2、體味輕諷和夸張在小說中的作用。

3、咀嚼本小說的語言。

2課時。

第一課時。

一、活動導引。

1、這篇小說貼近學生生活，線索清楚，閱讀上不會有大障礙。讓學生閱讀全文，順手劃出字詞。

2.、劃分段落，概括大意。

3、理解兒童文學(小說)的特點，分組暢談對奧依達的印象和理解。

二、活動流程。

1、速讀全文。

2、劃出字詞。注音解釋。

正音。

1、瘸腿()唬()舷窗()狡黠()撅()煞有介事()。

2、多音多義字。

著陸()一著棋()著火()沿著()。

哽咽()咽喉()咽氣()。

露出馬腳()露餡兒()。

一圈()豬圈()。

挑釁()挑三揀四()。

解釋。

聲嘶力竭——。

大名鼎鼎——。

連綿起伏——。

煞有介事——。

3、討論交流。

討論交流一。

劃分段落，概括大意。

提示：小說以奧伊達的成長為線索，敘寫故事，展開情節。

討論歸納：

全文可分為四部分：

第一部分，開端，寫小時候奧伊達不用父母取的名字，堅持為自己取名。

“奧伊達”。

第二部分，發展，(從“奧伊達上小學的時候”到“自己是坐在爸爸的膝蓋上看完電影的”。)。

寫上小學時，奧伊達不要特權，堅持要父母為自己買電影票。

第三部分，高潮，(從“以后好長一段時間”到“男孩奧伊達的冒險經過”。)。

寫奧伊達混上去瑞典的飛機，去北極探險，成功，可在父母、同學的眼中，成了未來的探險家。

第四部分，結局，(從“后來，奧伊達上了中學”到結尾。)。

寫奧伊達在父母的啟發教育下，懂得了做人首先應成為一個有愛心的公民，并獲得了真正的選擇上的自由。

討論交流二：分組暢談對奧依達的印象和理解。

提示：兒童小說的特點。兒童小說除了一般小說的特點之外，還有其自己的特點，即反映兒童成長的各個不同年齡階段中一般的、典型的、本質的心理特點和性格，兒童小說要歡欣明快，生動形象，幽默有趣。本小說就符合這樣的特點。本文用輕喜劇的筆法，塑造了奧伊達這個兒童形象。

4、歸納總結：

奧伊達，小說的主要人物。他是一個具有獨立、自主、創新意識和執著追求精神，但同時又不乏天真、頑皮、好奇、聰慧的天性的兒童形象。作者用輕喜劇的手法，生動刻畫了奧伊達的兒童心理和性格特征。

一、有獨立、自主、創新意識和執著追求精神的具體表現：很小的時候，就堅持自己取名;上小學時，最大的理想是不要特權，即堅決放棄小孩可以不買票的特權;之后，又想只身去北極探險，成為未來的一名探險家。

二、天真、頑皮、好奇、聰慧的表現：堅持為自己取名，可為什么想出這個稀奇古怪的名字，他并不知道，為了放棄“特權”，他無論如何要父母買電影票，可就是這樣一個似乎成熟的孩子竟然“是坐在爸爸的膝蓋上看完電影的”;他想盡辦法去北極探險，這種冒險行為竟然發生在一個“搞不清楚，到底先有地圖還是先有探險家”、去北極探險“主要是覺得冰天雪地的北極總歸要比澳大利亞好玩”的孩子身上。特別是為了給自己買一雙新鞋，竟然想出了要母親為自己平日干的零活付勞務費的方法。這一系列細節讓讀者感覺奧伊達身上所表現出來的意識是那么可愛，同時又是那么真實、自然、有趣。

這幾件小事在常人看來是很平常的，甚至是可笑的，但卻符合這個年齡段的兒童所特有的心理特征，對一個成長中的兒童來說也是難能可貴的獨特的。獨立、自主、創新的意識和執著以及天真、頑皮、好奇、聰慧，奧伊達身上所表現出來的這些心理特征和性格，既是獨特的'，又反映了兒童們普遍的心理和性格，具有一定的典型性。

三、活動延伸。

1、課外閱讀一篇兒童小說，體味兒童文學(小說)的特點。

2、抄寫字詞。

3、思考：(1)什么是幽默?本小說在刻畫奧伊達和其父母時用了那些幽默的方式?

第二課。

一、活動流程。

1、討論上課思考題。

(1)：什么是幽默?

幽默是智慧的表現。

它是用一種輕松、有趣、乃至荒誕的形式表達人物喜怒哀樂的情感以及社會生活的方式。幽默的特點：表現的東西看似離奇古怪、哭笑不得，實則興味盎然、妙趣橫生，讓人回味久遠。

這種表達，通常是通過悖謬的方式，即表現出人們目的與行為，手段、過程與結果的矛盾，事物現象與本質的矛盾等等，讓人發出會心的笑，并在笑中體味其中的寓意哲理。

幽默往往和童心連在一起的。天真活潑的孩子，他們往往更具有天然的幽默感，童真的樂趣。而好的兒童小說，也往往是要表現孩子們的這個特點的。

兒童小說里如何表達幽默呢?常見的方法是：

一是童年情態和童言稚語的描摹。如上一課，我們把握奧伊達形象時已經知道了一些。(還可以再分析探險情節中的一些兒童心態和行為加以證明。)。

二是“一驚一乍”的事件或突發事件的表現。

如本文取名字的情節。

讀104頁到106頁第三行有關文字。

思考：本小說在刻畫奧伊達和其父母時是怎樣運用幽默方式的?

討論。

歸納。

奧伊達的爸爸、媽媽，這是一對既平常又特別愛兒子的父母。對剛出生的兒子，他們同其他父母一樣，對他寄予了無限的希望。可他們的方式卻與別人不同。在爸爸的世界里，兒子是小“拜倫”，未來的大詩人;而在媽媽的心目中，兒子是“小杰克遜”，明天的超級名星。為給奧伊達取一個表明自己希望的名字，兩個人爭得面紅耳赤，最終達成協議，各喊各的，互不干涉。愛和美好的愿望，讓爸爸媽媽有了超乎常理的行為，可結果呢，奧伊達的伙伴無所適從，不能理解，奧伊達本人也很苦惱，最后不得不聲嘶力竭地給自己取了個莫名其妙的名字。奇怪的是，這個結果爸爸媽媽竟然接受了它，而且大加贊揚它。這又不得不讓奧伊達納悶。

取名字的情節，作者就是通過描寫了父母美好的愿望與離奇言行之間的矛盾沖突，讓人發出會心的笑意，同時也讓人回味這些妙趣橫生的情節中的深意：望子成龍成鳳，愿望固然是好的，但必須合乎常理，順乎自然，切不可以家長的主觀愿望強加孩子。

文章中描寫這些愿望與言行悖謬的情節，或者說惹人發笑的情節比比皆是。如當奧伊達提出要為自己買電影票時，媽媽哄他，爸爸唬他，因為在他們眼中，小奧伊達是個孩子，可當覺得拗不過奧伊達時，只好又暫時屈從于他，為他買回了電影票。這種不聽/從便/順從的做法是當今太多父母在教育子女時所采取的方法。當奧伊達成了探險“名人”之后，爸爸媽媽又都認為，應該改變原來的想法，決定齊心協力把兒子培養成真正的探險家。他們就是這樣，寄希望于兒子，深愛著兒子，但他們的愛都是從成年人的角度所給予的愛，是脫離孩子需要的愛，是一種寵愛，甚至錯愛，因而往往表現得離奇夸張，讓人發笑。當然，這種愛是幾乎天下所有父母愛子的那種方式。

小說的可貴之處在于，作者不僅善意的表達了奧伊達父母在目的與行為方式方法上的矛盾，更重要的是表現了他們的覺悟。當奧伊達的父母從兒子給他們那份賬單上發現了他們愛的錯位時，于是能夠借助回賬單這種巧妙的方式給予奧伊達一種真正的愛，一種成功的教育。這是我們今天多數做父母的所不能做到的。

所以說，這篇小說的成功在于，不但塑造了奧伊達這一典型的兒童形象，同時還塑造了一對重感情而又理智的父母形象，啟發人們應如何做好父母。

2討論問題(2)。

對奧依達父母的教育方法，你有怎樣的個性看法?你對當今許多父母教育孩子的方法又有何看法?(如果這題來不及討論，或可以寫篇250字左右的小作，或開一個演講辯論會也可。)。

分組討論。

總結歸納評講。

三、活動延伸。

1、繼續進行課上的問題(2)。

2、繼續閱讀中文兒童文學中的名篇佳作。

3、自己創作一篇童話、寓言或者兒童小說。500字左右。

附：板書1兒童小說的特點。

反映兒童心理特點和性格，歡欣明快，生動形象，幽默有趣。

板書2幽默和童心在一起。

幽默：用輕松、有趣、乃至荒誕的形式表達情感以及生活的方式。

特點：看似離奇古怪、哭笑不得，實則興味盎然、妙趣橫生。

悖謬：目的與行為，手段、過程與結果，事物現象與本質的矛盾，讓人笑，在笑中體味。

奧伊達的理想教學教案范文（14篇）篇九

總目標：讓學生明白兒童小說構思的特點，培養鑒賞兒童小說的能力。

具體目標。

1、明白本小說的人物性格特點和主題。

2、體味輕諷和夸張在小說中的作用。

3、咀嚼本小說的語言。

二、課時安排。

2課時。

三、教學過程。

第一課時。

一、活動導引。

1、這篇小說貼近學生生活，線索清楚，閱讀上不會有大障礙。讓學生閱讀全文，順手劃出字詞。

2.、劃分段落，概括大意。

3、理解兒童文學(小說)的特點，分組暢談對奧依達的印象和理解。

二、活動流程。

1、速讀全文。

2、劃出字詞。注音解釋。

正音。

1、瘸腿()唬()舷窗()狡黠()撅()煞有介事()。

2、多音多義字。

著陸()一著棋()著火()沿著()。

哽咽()咽喉()咽氣()。

露出馬腳()露餡兒()。

一圈()豬圈()。

挑釁()挑三揀四()。

解釋。

聲嘶力竭——。

大名鼎鼎——。

連綿起伏——。

煞有介事——。

3、討論交流。

討論交流一。

劃分段落，概括大意。

提示：小說以奧伊達的成長為線索，敘寫故事，展開情節。

討論歸納：

全文可分為四部分：

第一部分，開端，寫小時候奧伊達不用父母取的名字，堅持為自己取名。

“奧伊達”。

第二部分，發展，(從“奧伊達上小學的時候”到“自己是坐在爸爸的膝蓋上看完電影的”。)。

寫上小學時，奧伊達不要特權，堅持要父母為自己買電影票。

第三部分，高潮，(從“以后好長一段時間”到“男孩奧伊達的冒險經過”。)。

寫奧伊達混上去瑞典的飛機，去北極探險，成功，可在父母、同學的眼中，成了未來的探險家。

第四部分，結局，(從“后來，奧伊達上了中學”到結尾。)。

寫奧伊達在父母的啟發教育下，懂得了做人首先應成為一個有愛心的公民，并獲得了真正的選擇上的自由。

討論交流二：分組暢談對奧依達的印象和理解。

提示：兒童小說的特點。兒童小說除了一般小說的特點之外，還有其自己的特點，即反映兒童成長的各個不同年齡階段中一般的、典型的、本質的心理特點和性格，兒童小說要歡欣明快，生動形象，幽默有趣。本小說就符合這樣的特點。本文用輕喜劇的筆法，塑造了奧伊達這個兒童形象。

4、歸納總結：

奧伊達，小說的主要人物。他是一個具有獨立、自主、創新意識和執著追求精神，但同時又不乏天真、頑皮、好奇、聰慧的天性的兒童形象。作者用輕喜劇的手法，生動刻畫了奧伊達的兒童心理和性格特征。

一、有獨立、自主、創新意識和執著追求精神的具體表現：很小的時候，就堅持自己取名;上小學時，最大的理想是不要特權，即堅決放棄小孩可以不買票的特權;之后，又想只身去北極探險，成為未來的一名探險家。

二、天真、頑皮、好奇、聰慧的表現：堅持為自己取名，可為什么想出這個稀奇古怪的名字，他并不知道，為了放棄“特權”，他無論如何要父母買電影票，可就是這樣一個似乎成熟的孩子竟然“是坐在爸爸的膝蓋上看完電影的”;他想盡辦法去北極探險，這種冒險行為竟然發生在一個“搞不清楚，到底先有地圖還是先有探險家”、去北極探險“主要是覺得冰天雪地的北極總歸要比澳大利亞好玩”的孩子身上。特別是為了給自己買一雙新鞋，竟然想出了要母親為自己平日干的零活付勞務費的方法。這一系列細節讓讀者感覺奧伊達身上所表現出來的意識是那么可愛，同時又是那么真實、自然、有趣。

這幾件小事在常人看來是很平常的，甚至是可笑的，但卻符合這個年齡段的兒童所特有的'心理特征，對一個成長中的兒童來說也是難能可貴的獨特的。獨立、自主、創新的意識和執著以及天真、頑皮、好奇、聰慧，奧伊達身上所表現出來的這些心理特征和性格，既是獨特的，又反映了兒童們普遍的心理和性格，具有一定的典型性。

三、活動延伸。

1、課外閱讀一篇兒童小說，體味兒童文學(小說)的特點。

2、抄寫字詞。

3、思考：(1)什么是幽默?本小說在刻畫奧伊達和其父母時用了那些幽默的方式?

第二課。

一、活動流程。

1、討論上課思考題。

(1)：什么是幽默?

幽默是智慧的表現。

它是用一種輕松、有趣、乃至荒誕的形式表達人物喜怒哀樂的情感以及社會生活的方式。幽默的特點：表現的東西看似離奇古怪、哭笑不得，實則興味盎然、妙趣橫生，讓人回味久遠。

這種表達，通常是通過悖謬的方式，即表現出人們目的與行為，手段、過程與結果的矛盾，事物現象與本質的矛盾等等，讓人發出會心的笑，并在笑中體味其中的寓意哲理。

幽默往往和童心連在一起的。天真活潑的孩子，他們往往更具有天然的幽默感，童真的樂趣。而好的兒童小說，也往往是要表現孩子們的這個特點的。

兒童小說里如何表達幽默呢?常見的方法是：

一是童年情態和童言稚語的描摹。如上一課，我們把握奧伊達形象時已經知道了一些。(還可以再分析探險情節中的一些兒童心態和行為加以證明。)。

二是“一驚一乍”的事件或突發事件的表現。

如本文取名字的情節。

讀104頁到106頁第三行有關文字。

思考：本小說在刻畫奧伊達和其父母時是怎樣運用幽默方式的?

討論。

歸納。

奧伊達的爸爸、媽媽，這是一對既平常又特別愛兒子的父母。對剛出生的兒子，他們同其他父母一樣，對他寄予了無限的希望。可他們的方式卻與別人不同。在爸爸的世界里，兒子是小“拜倫”，未來的大詩人;而在媽媽的心目中，兒子是“小杰克遜”，明天的超級名星。為給奧伊達取一個表明自己希望的名字，兩個人爭得面紅耳赤，最終達成協議，各喊各的，互不干涉。愛和美好的愿望，讓爸爸媽媽有了超乎常理的行為，可結果呢，奧伊達的伙伴無所適從，不能理解，奧伊達本人也很苦惱，最后不得不聲嘶力竭地給自己取了個莫名其妙的名字。奇怪的是，這個結果爸爸媽媽竟然接受了它，而且大加贊揚它。這又不得不讓奧伊達納悶。

取名字的情節，作者就是通過描寫了父母美好的愿望與離奇言行之間的矛盾沖突，讓人發出會心的笑意，同時也讓人回味這些妙趣橫生的情節中的深意：望子成龍成鳳，愿望固然是好的，但必須合乎常理，順乎自然，切不可以家長的主觀愿望強加孩子。

文章中描寫這些愿望與言行悖謬的情節，或者說惹人發笑的情節比比皆是。如當奧伊達提出要為自己買電影票時，媽媽哄他，爸爸唬他，因為在他們眼中，小奧伊達是個孩子，可當覺得拗不過奧伊達時，只好又暫時屈從于他，為他買回了電影票。這種不聽/從便/順從的做法是當今太多父母在教育子女時所采取的方法。當奧伊達成了探險“名人”之后，爸爸媽媽又都認為，應該改變原來的想法，決定齊心協力把兒子培養成真正的探險家。他們就是這樣，寄希望于兒子，深愛著兒子，但他們的愛都是從成年人的角度所給予的愛，是脫離孩子需要的愛，是一種寵愛，甚至錯愛，因而往往表現得離奇夸張，讓人發笑。當然，這種愛是幾乎天下所有父母愛子的那種方式。

小說的可貴之處在于，作者不僅善意的表達了奧伊達父母在目的與行為方式方法上的矛盾，更重要的是表現了他們的覺悟。當奧伊達的父母從兒子給他們那份賬單上發現了他們愛的錯位時，于是能夠借助回賬單這種巧妙的方式給予奧伊達一種真正的愛，一種成功的教育。這是我們今天多數做父母的所不能做到的。

所以說，這篇小說的成功在于，不但塑造了奧伊達這一典型的兒童形象，同時還塑造了一對重感情而又理智的父母形象，啟發人們應如何做好父母。

2討論問題(2)。

對奧依達父母的教育方法，你有怎樣的個性看法?你對當今許多父母教育孩子的方法又有何看法?(如果這題來不及討論，或可以寫篇250字左右的小作，或開一個演講辯論會也可。)。

分組討論。

總結歸納評講。

三、活動延伸。

1、繼續進行課上的問題(2)。

2、繼續閱讀中文兒童文學中的名篇佳作。

3、自己創作一篇童話、寓言或者兒童小說。500字左右。

附：板書1兒童小說的特點。

反映兒童心理特點和性格，歡欣明快，生動形象，幽默有趣。

板書2幽默和童心在一起。

幽默：用輕松、有趣、乃至荒誕的形式表達情感以及生活的方式。

特點：看似離奇古怪、哭笑不得，實則興味盎然、妙趣橫生。

悖謬：目的與行為，手段、過程與結果，事物現象與本質的矛盾，讓人笑，在笑中體味。

奧伊達的理想教學教案范文（14篇）篇十

作家汪曾祺說，讀小品文是悠閑的，可以得到有文化氣息的健康的休息。他的《胡同文化》充分體現了這一點。筆者學著他的“文化休息”，在教學設計中努力體現“快樂語文”：在快樂中增長見識，了解胡同的特點及胡同文化的內涵；在快樂中體驗情感，感受北京市民散淡、平和、自足與作者懷舊、感傷、理智超脫的情懷；在快樂中品味語言，體會京味語言醇厚活潑的魅力；在快樂中拓展開來，由遠及近，從北京的胡同文化聯系到家鄉的地域文化--中央電視臺多次報道過的江山市廿八都鎮的“飛地文化”。在初步介紹后將此確立為班級的研究性學習課題，讓各個研究小組討論申報子課題。

一、序曲。

上課鈴聲過后，我打開多媒體，屏幕上映出古樸典雅的北京胡同，高亢熱烈、韻味醇厚的京腔歌曲《故鄉是北京》在京韻大鼓的伴奏下裊裊而起。

（多媒體最大的作用是渲染氛圍，創設情境，能彌補傳統語文教學一支粉筆、一張嘴、一本書之不足。）。

學生馬上進入了情境，聽得如癡如醉。

我恰到好處地按下鼠標，音樂戛然而止。

“看大家的表情，都被這畫面和歌曲深深地吸引住了。感覺怎么樣？”我微笑著問學生。

“太美了！”“太好聽了！”還有人打趣道：“余音繞梁，三日不絕！”引得哄堂大笑。

“知道這是哪里嗎？”

學生異口同聲地回答：“北京！”

我順勢導入：“對，北京。古樸典雅的北京胡同，韻味醇厚的京腔京曲，讓我們感受到了北京文化綿綿的魅力。今天我們學習的是一位文化老人寫的京味小品文《胡同文化》。”我邊說邊在胡同背景圖上即時打上字幕“胡同文化”。（不以事先做好的示人，以增強現場感，體現多媒體教學的互動、隨機。）。

然后問學生：“這位老人是誰呢？”

“汪曾祺。”

“對，是汪曾祺老先生。”我點擊鼠標，屏幕上亮出了汪曾祺和藹的笑臉及其簡介。

“汪曾祺是江蘇高郵人，但他長期生活在北京，生活在北京市民之中，加上他對傳統文化情有獨鐘，所以他的小品文特別有京味兒。他主張‘文化休息’，認為讀小品文是悠閑的，可以得到有文化氣息的健康的休息。因此，我們這節課也好好地體現一下‘快樂語文’。米盧不是有‘快樂足球’嗎？我們也該有‘快樂語文’，在快樂中增長見識，體驗情感，品味語言。怎么樣？”

學生興趣倍增：“好！”

我高聲道：“那就讓我們走進北京胡同，感受胡同文化。”

二、增長見識。

1.揭題切入。

切入課文的方式很多，此處采用“揭題法”--從揭示標題“胡同文化”的內涵入手，這樣可以激發學生的思維，讓他們快速找到“文眼”，提取精要。同時，從“文眼”所在的第5段切入，也使講課順序有了變化。

我點擊鼠標，屏幕上再次出現“胡同文化”主頁。

“各位能不能告訴我什么是‘胡同文化’？請引用書上的一句話回答。”

學生在課前就對課文進行了預習，所以很容易讀出了第5段中的句子：“我們通常說北京的市民文化，就是指的胡同文化。”

“對。反過來說，胡同文化就是北京的市民文化。”話到此處，我又把學生往定語“胡同”二字上引：“那作者為什么用‘胡同’做定語，而不用諸如‘草原’‘水鄉’之類的定語呢？請再引用本段的話回答。”

學生馬上齊讀起來：“胡同、四合院，是北京市民的居住方式，也是北京市民的文化心態。”

于是自然地轉到了第1～4段的內容：胡同。本文的文脈是先“胡同”，而后“文化”。

2.胡同。

本文所在單元的學習重點是“概括要點，提取精要”。為了落實這八個字，我這樣問學生：“作者向我們介紹了北京胡同的哪些內容呢？請大家引用1～4段中的關鍵句回答。”

“第1段--”

“北京城像一塊大豆腐，四方四正。”

“所以北京人的什么意識很強？”

“方位意識很強。”

“老太太嫌老頭子擠著她了，怎么說？”

“你往南邊去一點。”學生齊讀后忍不住笑起來。

“要是我們睡覺遇上這類事，會怎么說？”

“往里面靠一點。”“移過去一點。”

看他們比較出來了，我于是笑道：“看來我們的語言模糊多了，方位意識差多了。”雖然沒有通讀串講，只找了段中的一句話展開，可我發現效果倒很好。

我又往下問：“第2段呢？”

學生回答：“胡同的取名，有各種來源。”

我接過話題：“對，都很有來源。下面播放幾張攝影藝術集《胡同之沒》中的照片，請同學隨口說說胡同名。”

學生邊看照片，邊用文中的胡同名稱搶說著，氣氛活躍。這樣既避免了照讀原文的呆板，也發揮了多媒體的作用。

“第3段--”

這時學生參差不齊了：“胡同有的很寬闊，如東總布胡同、鐵獅子胡同。”“北京人說：有名的胡同三千六，沒名的胡同數不清。……”

我笑著追問：“到底是哪一句？”

學生迷惑了：“好像都是，又好像都不是。”

“對，都是，可又都不是。現成的兩句話都不全面，必須用自己的話將這兩個意思同時歸納進去，該怎么表達？”

學生馬上恍然：“胡同的大小和數量。”

我趁機向他們傳授方法：“所以在‘概括要點，提取精要’時，有兩種方法，一種是憑借文中的有關語句，另一種則要自行組織語言。”

“第4段呢？”

“胡同是貫通大街的網絡。”

“對。這段很明確，不會有異議。”

3.胡同文化。

順著文脈，“胡同”之后，就是本文的重點內容“胡同文化”了。我是這樣過渡的：“一方水土養育一方百姓，北京胡同造就了特有的胡同文化。讓我們看看北京人的胡同文化是什么樣的。”

先讓他們快速閱讀，提取精要，找出體現胡同文化內涵的關鍵句。學生反應迅速：“胡同文化是一種封閉的文化”“北京人也很講究‘處街坊’”“北京人易于滿足”“北京人愛瞧熱鬧，但不愛管閑事”“北京胡同文化的精義是‘忍’”。

然后我讓他們自由發言：“這些內涵，你感受最深的是哪一個？自由發言，談談你的感受和理解。”

高中生已進入了“思想期”，因此語文課需要讓學生說出他們的理解，說出他們的思想，解放他們的心靈和智慧，讓學生的表現力、想象力、創造力盡情地得到釋放。

果然，學生發言踴躍，思想的火花不斷迸發出來--。

學生1：我印象最深的是它的封閉性。我們國家的封建社會太長了，一直處在閉關鎖國的狀態下，身為五百年古都的北京就是其中的代表。封閉的思想必然帶來觀念上的保守與落后，我們現在雖然“入世”了，國門打開了，不再閉關鎖國了，但我們的思想觀念還是很封閉的，所以要跟上世界步伐，首先要解決的就是思想觀念問題。

我表示欣賞：“說得夠深刻。”

學生2：我印象最深的是“處街坊”這一節。他們表面上是有來有往，禮尚往來，可“平常日子”“過往不多”，可見他們的來往僅僅是一種禮節上的應酬，他們的內心還是封閉的。

我不禁稱贊道：“你能夠透過現象看本質。”

學生3：我印象最深的是他們愛瞧熱鬧、不愛管閑事。這挺讓我感到意外。我故作驚訝：“為什么？”

“畢竟北京是民主運動的策源地呀！”

我繼續引入：“是呀，太矛盾了。可仔細想想，又在情理之中。你能解釋嗎？”

“還不能。”

我給他留下余地：“你不妨再思考思考。”

這時，另一學生搶著回答：“我想出來了！那是因為他們生活在首都--不對，古代應該稱京城。”

我進一步挑明：“對！生活在皇城根下。”

全班馬上接過來：“生活在皇帝的眼皮底下！”

我滿意地點頭：“越說越清楚了。”

那位學生馬上往下接：“所以他們不敢輕舉妄動。”

我反過來引：“否則--”

“否則隨時都有殺頭的危險，所以他們只能忍！”

我水到渠成地朗聲道：“所以北京胡同文化的精義是一個字--”

學生異口同聲：“忍！”

我話題一轉：“那我們該怎樣評價這個‘忍’呢？”

一個學生回答：“那個時候，‘忍’是他們的生存法則，以‘忍’為上，明哲保身。”“對。”我插話道，“任何現象的出現都有其歷史背景、社會原因，所以西方一位哲人說，存在的就是合理的。”這位學生馬上搶回話題：“但也正因為明哲保身，敢于站出來者少，所以我們的封建社會缺少活力，政治變革少，社會發展慢。現在，對于我們這一代人來說，生活小事上應提倡‘忍’，這樣人際（關系）才能和諧，社會才能和睦；但對于社會上的不良現象，我們不該‘忍’，不該袖手旁觀，而應見義勇為，否則我們的社會就沒有正氣；對于國家利益，我們更應該有積極的愛國熱情，要像海空衛士王偉那樣，勇于維護我們國家的尊嚴，即使犧牲生命也在所不惜。

“對。魯迅留學日本時曾寫過這樣的感人詩句：寄意寒星荃不察--”

“我以我血薦軒轅。”大家馬上接下去。

我點頭贊許：“這位同學說得不但辯證，而且感人。”然后轉移話題：“另外，北京人也有一個極大的優點，你們發現了嗎？”

一位學生回答：“北京人易于滿足。”

我馬上“抓住”他不放：“對。作者有幾句非常典型的細節描寫，你能念念嗎？要念出韻味來，念出北京人的滿足感和得意勁來。”

（好的語言需要引導學生品味、涵泳，而且要與課文內容的理解、語言環境的整體感受融為一體，如果照搬“教參”的順序，在課文內容分析完后才單獨分析語言，效果會打折扣。）。

可惜這位學生讀得平淡無味，念得很快：“有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿！”結尾的“嘿”也念成了短促的去聲。

同學們笑了起來。

我也笑了：“從同學的笑聲中，就可發現問題了。要讀出韻味來，讀出北京人的滿足感和得意勁兒來。特別是最后一個字，不能按常規讀法念去聲，應把這個音拉長，并且把聲調往上提。請大家推薦一位同學來朗讀。”

大家推薦“朗讀家”××同學范讀。

這位學生讀得抑揚頓挫，京味十足，同學嘖嘖稱贊，體驗到了京腔京韻的魅力。

我忍不住夸獎：“不愧是‘人民代表’，不負眾望。”然后面向全體：“接下來讓我們齊聲朗讀一遍，讀出韻味，讀出滿足感和得意勁，品味京味兒語言的魅力。

（范讀與齊讀相結合，讓每個人在朗讀中領悟內涵，感受魅力，并掌握朗讀技巧。）。

然后問他們：“品味出京味兒語言的魅力了嗎？”

“有點兒。”

“那我就讓各位再‘多點兒’。請齊讀屏幕上的話。”

我打出屏幕上的話：“有窩頭，較好。大腌蘿卜，好。小醬蘿卜，更好。臭豆腐滴幾滴香油，很好。蝦米皮熬白菜，最好！”

學生邊讀邊笑，讀完后大笑。

“笑什么呢？笑它好還是不好？”

“不好！”

“怎么個不好？”

“呆板，單調。”“不活潑，沒有生活氣息。”“也不風趣。”

我笑著說：“被你們批評得一無是處了。不過這么一比較，京味兒語言的魅力就品味出來了。還只是一點兒嗎？”

有學生拉起了長音：“多乎哉，很多也！”

也有學生忍不住贊嘆：“汪老先生真神！”

我接過話題：“對。汪老先生不愧為語言大師，他對傳統文化有很深的感情。讓我們也帶著感情，帶著對胡同文化內涵的理解，認真朗讀一下這些段落。方式是：以小組（6人）為單位，每人選一段自己較滿意的讀給小組成員聽，然后互相評點。”

教室里頓時書聲瑯瑯，氣氛活潑。

然后，我把他們引向課文的結尾部分：“作者對北京胡同、北京胡同文化的感情集中體現在哪幾段？”

學生非常明確：“最后三段。”

“沒錯。那就讓我們來看看文章的最后三段。”

這樣就從“增長見識”板塊轉到了“體驗感情”部分。

三、體驗感情。

先讓學生齊讀第13段，盡可能進入作者的感情世界，讀出韻味來。

學生讀得比較深沉，基本上讀出了作者的感情。我又請他們把最后幾個短語再齊讀一遍，細細品味其中的感情。

學生：“西風殘照，衰草離披，滿目荒涼，毫無生氣。”

（這次比上一回低沉。）。

我積極肯定：“這次讀得更到位些。”然后抓住語言特點往下問：“這幾句語言有什么特點？和前面寫北京人‘易于滿足’一節是同樣的語言風格嗎？”

學生馬上回答：“不是。前面是北京市民的口頭語言，這里卻是典雅的書面語言。”“對。這是書卷氣很濃的語言。如果將它們換成和前面一樣的口語，可以怎么換？效果如何？試試看。”

學生在座位上七嘴八舌地說起來，然后我讓幾位同學起來說。

學生1：“那種衰落的樣子，那還有什么說的。”

我大加肯定：“京味到家了！”

學生2：“那荒涼的景象，真沒得說。”

我褒貶兼用：“好是好。但與上句沒啥區別。而且似乎還有點高興的成分呢！”

學生3：“那片衰敗，確實很慘。”

我馬上表態：“是口語，但沒有京味。”

學生：……。

我就此打住：“沒關系，上面同學講的兩句話已經可以供我們比較了，看看他們的表達效果有何不同。”

學生1：口語放在這里一點表現力都沒有了。

學生2：沒有意蘊，沒有回味。

學生3：更沒有形象，無法讓人聯想開去。

我順勢點評：“是的。而作者連用四個書面短語，生動形象，而且意蘊悠長，感傷惆悵之情撲面而來。”再深入一步：“學了汪曾祺先生兩處不同的語言風格后，有什么啟發或感受？請隨便說說。”

學生紛紛發言：“什么地方用什么語言，要根據語言環境來定。”“要寫出好文章，就必須掌握多樣化的語言。”“語言要雅俗兼有，能雅能俗。”

“說得很好。汪曾祺老先生為我們提供了極好的語言范例，使我們受益匪淺。”然后把學生引向下一段（第14段）：“面對如此衰敗沒落的景象，作者在下一段用了哪些詞語表達他的心情？”

學生馬上作出反應：“‘懷舊’‘傷感’‘無可奈何’。”

我深入一步：“這三個詞加在一起，是不是說明汪曾祺老先生是一個跟不上時代的遺老，一個抱殘守缺的保守派？”

學生不知怎么回答才好。我讓他們齊讀本段的下一句：“在商品經濟大潮的席卷之下，胡同和胡同文化總有一天會消失的。”再介紹汪曾祺在另一篇文章《日子就這么過來了》中的話：“過去的終歸要過去，這是無可奈何的事。”“在無可奈何之中，更有新的希望在生長。”

于是有學生解釋說：“面對現實，作者也有他理智的一面，超脫的一面。”

我趁此引向末段：“非常正確。一旦準確理解了汪老先生的心情，就容易領會他在結尾幾個字中流露出的感情基調了。請大家用快、中、慢三種語速齊聲朗讀結尾，體味一下三種語速表現的三種不同感情。”并傳授朗讀技巧：“可以讀得夸張一點，快速的更快，慢速的更慢，這樣容易體會出感情，比較出差別。”

學生：“再見吧，胡同。”（快速）。

學生：“再-見-吧，胡-同。”（中速）。

學生：“再--見--吧，胡--同。”（慢速）。

讀完后大笑起來。

我積極肯定：“看來我們已經品味出三種不同的感情基調了。快速的表示什么感情？”

“歡快，輕松。”

“中速呢？”

“認真，鄭重其事。”“有悲有喜，復雜多樣。”

“慢速呢？”

“沉痛。”“悲涼。”

“那么本文該用什么語速朗讀才得體呢？”

學生馬上得出結論：“中速。”

“非常正確！請用中速再朗讀一遍。”

于是學生用中速齊讀起來：“再-見-吧，胡-同。”

課上到這里，我再次體會到品味涵泳，是學習語言的基本方法。課文中任何一處精彩的語言，都不能放過，都要“做足文章”。

四、小結擴展。

“這節課，我們在快樂的氛圍中增長了見識，了解了北京胡同的特點和胡同文化的內涵，感受到了汪老先生京味語言醇厚活潑的魅力，也體驗到了北京市民散淡平和自足與作者懷舊感傷超脫理智的情懷。開始我們就說，要把這堂課上成‘快樂語文’課。各位感受到快樂了嗎？”

不少學生笑著點頭：“感受到了。”

這時我突發奇想：“汪曾祺老先生假如地下有知，會怎么說？請你假設一下。”

馬上有學生接上來：“嘿！（去聲）真有你的！”

眾人笑。我也不住地點頭：“傳神。”

然后轉移話題：“接下來我們再感受一件快樂的事情。知道什么事情嗎？”

學生笑著搖頭：“不知道。”

“剛才我們學習的胡同文化是哪里的？”

“北京。”

“對，北京。北京對我們來說很親切，但也很遙遠。下面我們由遠及近，聯系一下我們南方的、我們家鄉的地域文化。”

（研究性學習是教育部在高中新開設的課程。從課內引申出去，擴展聯系，以此作為研究性學習的課題，是最常用、也是最值得提倡的一種方法。）。

我先做一番介紹：“我國南方有這樣一個古鎮，地理位置十分重要，是京城通往福建沿海的唯一陸上通道。歷代官兵防守嚴密，南北商賈絡繹不絕。這里山清水秀，景色迷人，來往的商旅及駐軍禁不住誘惑，紛紛定居下來，于是這個古鎮人丁興旺，阜盛繁華。由于她處在大山深處，至今還保存著大規模的明清古建筑群，引起了國內眾多專家的關注。”然后問同學：“這個古鎮叫什么呢？”

學生搶著回答：“廿八都！”

“對。遠在天邊，近在眼前，她就是我們江山市的廿八都鎮。先請大家看一段中央電視臺的新聞報道。”

學生嘩然。

我點擊多媒體，播放中央電視臺“新聞30分”主持人胥午梅的播音報道--。

“日前，建筑學者和考古專家在浙江省江山市附近發現了一處大規模的明清古建筑村落。其保存格局之完整，考古和民俗文化價值之豐厚，在全國都屬罕見。這片古建筑村落，總面積達一萬三千多平方米，其中規模較大的明清古民居有三十六幢，文昌閣、大王廟等大型公共建筑十一幢。漫步在長約一公里的古街道上，兩旁素雅古樸的黛瓦青墻，錯落有致，高聳的`門樓，精巧的天井，層層疊疊的馬頭墻，栩栩如生的木雕和壁畫，還有雅致秀麗的楓溪古橋，使得整個古村落融建筑、繪畫、雕刻和文學藝術于一體，充分體現出明清時期江浙一帶濃郁典雅的風土人情和文化氣息。而民俗學者考證，這個古建筑群最為可貴的地方，在于她是多種文化的有機融合。”

（中央電視臺的報道大大激發了學生的興趣，多媒體也發揮了其應有的作用。）。

我緊接著電視報道的末句問學生：“為什么她是多種文化的有機融合呢？”

學生馬上回答：“因為居民來自各地。”

我往下展開：“是的。廿八都的居民除了當地土著外，大多為來自各地的商旅和駐軍的后裔。古鎮四千余人，卻有132種姓氏，9種方言。歷史形成的移民現象，使古鎮民風民俗極具個性，豐富多彩，與我們江山市其他地區的民風民俗完全不同，專家學者稱她為‘文化飛地’。”

學生頗為驚訝。

我接著說：“我們身為江山人，對這個遠離縣城，處在大山深處披著神秘面紗的古鎮了解得卻不多。你們想了解嗎？”

學生齊聲回答：“想！”

我繼續引入：“好的。提起古代十大名關，我們都會想起嘉峪關、山海關、函谷關之類的，殊不知廿八都鎮南端的楓嶺關也是我國古代十大名關之一。歷史上有‘操七閩之關鍵，筑兩浙之藩籬’之稱。”

學生紛紛稱奇。

“歷史上的一位民族英雄曾在此駐扎過，知道是誰嗎？”

學生搖頭。

“他就是明代的鄭成功。鄭成功和他的父親曾駐扎于此，并留下了‘獵嶺晴嵐’的遺蹤。”學生頗為驚訝。

我“降低難度”：“廿八都的出現與另一位名人直接相關。他是誰呢？”

學生脫口而出：“黃巢。”

“對，是黃巢。自從黃巢‘刊山七百趨福州’，開辟仙霞古道后，廿八都開始興起。這里的不少居民還是當年黃巢起義軍的后代呢！他們中不少是河南人，至今還有踩高蹺的民間習俗。”

學生點頭。

我笑著問他們：“還想了解嗎？”

學生齊刷刷地回答：“想！”

我偏偏剎住話題：“我不說了，留著給你們自己去研究吧。”

學生笑了。

我接著說：“我們正在開設研究性學習課。想把廿八都古鎮列為我們班研究性學習的課題嗎？”

“想！”

“好的。那現在就分分研究小組，以十人為一小組。請各小組討論一下，自己準備研究哪個方面哪個角度。廿八都古文化可以從多方面多角度進行研究。”

各組熱烈討論起來。

討論之后，我請各小組長介紹一下本組的課題名稱，同時讓大家推舉一位打字速度快的同學上來，邊聽邊打，將各組的課題名稱打上屏幕。

于是屏幕上出現了各組的研究子課題，有的研究黃巢當年怎么開辟廿八都，起義軍中的一些人馬是怎么留下來的；有的研究鄭成功在廿八都的時間及活動情況；有的研究商旅留在廿八都的主要是哪些地方的人，他們是什么時候開始大興土木形成大建筑群的；有的則研究起了廿八都的特色食品“銅鑼糕”。

我看下課時間已到，就說：“具體的完成時間、研究方式、成果形式等等，還需要再細化，我們在下節課專門組織交流。好嗎？我們搞研究性學習，并不要求達到專家的研究水平，主要是借此改變一下傳統的學習方式，提高學習興趣。有了今天的起點，說不定若干年后坐在中央電視臺演播廳的嘉賓席上大談廿八都飛地文化的就是我們同學中的某一位呢！（學生笑。）。

于是本節課在快樂的氣氛中結束了。

奧伊達的理想教學教案范文（14篇）篇十一

第二天，也是吃早餐的時候，奧伊達發現桌上放著6澳元，但下面玉著另一張帳單，上面寫著：

奧伊達欠媽媽。

撫育費0澳元。

一日三餐0澳元。

日常穿戴0澳元。

旅游，購書。

磁帶、錄像帶等0澳元。

生病時悉心照顧0澳元。

總計：o澳元。

奧伊達看完，羞愧得滿臉通紅。他走到媽媽身后，輕輕把6澳元放回媽媽口袋中，哽咽著說：“媽媽，我錯了。”

媽媽把奧伊達摟進懷中，臉上也淌著淚珠：“奧伊達，親愛的。以前爸爸媽媽都搞錯了。我們首先應該讓你成為一名有愛心的公民。”

“我會做到的，”奧伊達感到，自己以前老嫌爸爸媽媽羅嗦是多么不應該。

“至于你以后的職業，我想，你自己會選擇好的，”媽媽望望剛剛走進餐廳的爸爸，又望望奧伊達。

“是啊，我們沒有權力給你確定你以后做什么。以前我們大糊涂啊，”爸爸高聲附和道。

奧伊達懂事地點點頭。他知道，很快他就會長大，上大學，找工作，成家立業。雖然他還不明白他會在這些方面做些什么，就像他不明白為什么要給自己取名“奧伊達”一樣，但他很輕松，很快活，因為他有了選擇的自由。

1．奧伊達給媽媽的帳單與第一段哪一句話相呼應？

2．對奧伊達的作法媽媽作何反應？這樣做的目的是什么？達到沒有？為什么？

3．這件事表現出奧伊達和爸爸媽媽各自怎樣的特點？

4．通過帳單的事件，爸爸和媽媽思想上都有新的認識，請概括出兩點來？

5．奧伊達最終還不明白自己的理想將是什么，但還輕松愉快，為什么？

6．通過上述語段并結合全文，你認為一個人在成長過程中比確立理想還重要的是什么？

【參考答案】。

1．與“在家里，奧伊達也像別的孩子一樣不希望父母過分多管，同時也多多少少幫父母做些家務”相呼應。

2．媽媽在第二天早晨也給奧伊達一個帳單，并給他6澳元。她想讓奧伊達成為一名有愛心的公民。她的目的達到了。因為奧伊達看完后非常羞愧，向媽媽承認了錯誤。

3．表現了奧伊達的聰明、狡黠、單純。表現奧伊達的爸爸、媽媽教子有方。

4．(1)首先讓他成為一名有愛心的公民；(2)以后的職業讓他自己選擇。

5．他有了選擇的自由。

6．要有愛心。

奧伊達的理想教學教案范文（14篇）篇十二

1、抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強烈的愛與追求的好老師。感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。

2、體會課文中描寫“我”的心情，想法與表現劉老師的精神品質之間的關系。

3、有感情的朗讀課文。

：抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強烈的愛與追求的好老師。感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。

1、同學說一說，然后找同學把文中描寫劉老師的語句讀一讀。

2、劉老師的腿如何殘疾的我不知道，只是清楚地記得他曾笑著說過（讀書中的語句）。

(1)笑聲和酸澀矛盾嗎？（笑是因為覺得新鮮沒有一個殘疾人這樣說，酸澀因為劉老師太不幸了，同情劉老師）。

(2)尊敬劉老師什么？（尊敬劉老師樂觀的生活態度）（板書：生活）。

二、就是這位靠圓木拐杖支撐身體的劉老師，在晴朗的日子，課余時，在操場上帶我們放風箏，那情景使我至今難忘。

1、找同學讀這件事。

2、默讀并批注，劉老師的言行等，從中你體會到劉老師是怎樣一個人？（課件）。

他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘咻咻地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。

（同學發言，抓住人物的語言，動作，神態，說一說自己體會到內容，指導有感情地朗讀。）。

他不但親手放飛，享受勞動的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰勝困難后成功的喜悅，他感到他生命的力量。（板書：生命）。

3、看課件（這部分內容寫的是什么？）作者感受最深的是什么？

同學說一說后，課件變色字出現并（板書：強烈的愛追求）同學有感情朗讀，齊讀。

老師總結學法：抓人物言行品味，抓作者的感受品味，這是學習寫人文章的方法。用這種方法自學剩下的兩件事。

三、劉老師還愛什么？從另外兩件事，運用上面的學法，說說劉老師是怎樣一個人？

愛祖國，愛學生。（板書：愛事業）。

分角色朗讀第三件事。

四、劉老師的言傳身教對我產生了怎樣的影響呢？

課件：課文每一件事的最后一句話）我考入了歷史學系，我知道了應如何面對困難，學會愛別人，關心別人是多么令人難忘和感動，我也不得不思考一個正常人應如何面對生活。

蘇叔陽個人資料。

五、所以在作者的心中，他非常愛劉老師，并且每想起就會想起那操場上放飛風箏的情景，讀最后兩節，提出不懂得問題。

出示第十一自然段，理解“行走，微笑”；“一架又一架”“理想的風箏”的含義。

六、出示：劉老師啊，你在哪里？我深深地﹑深深地思念你……指導有感情地朗讀。

完成填空練習：思念你。

（放音樂）思念你。

思念你。

……。

學生在書上寫一寫，然后在班內讀一讀。

七、讓我們來聽一首歌，送給許許多多像劉老師一樣的人。（在歌聲中，請你想象，如果蘇叔陽三十年后又見到了劉老師，會說些什么？做些什么呢？）。

奧伊達的理想教學教案范文（14篇）篇十三

教材分析：

本文描繪了在春暖花開的季節,小朋友們根據自己的理想扎出了不同樣式的風箏,并將風箏放飛上天的情景，表現了春日的童趣，也表達了孩子們遠大的理想及對未來的美好憧憬。

作者按照視線的轉移展開了文章的思路：先寫地面上，孩子們都在放風箏;再寫空中，各式各樣的風箏帶著大家的理想在飛翔;最后再回到地面，寫帶著理想的風箏越飛越遠，越飛越高。

文章語言富有兒童特色，淺顯易懂，而課題理想的翅膀卻寓意深刻：它雖指風箏，但代表了孩子們的理想，寄托了他們對美好未來的憧憬。

學情分析：

學生升入三年級時，已經能夠閱讀淺近的童話、寓言、故事，并在閱讀中初步理解文章內容，向往美好的情境，懂得文章蘊涵的淺顯的道理。因此，在本課中教師要引導學生進一步通過對關鍵詞句的理解，體會文章表達的思想感情;學習初步把握文章的主要內容。

教學目標：

1、認識9個生字，會寫11個生字。進一步指導學生利用工具書掌握識字的方法。

2、理解課文內容，體會文章的思想感情，感受風箏代表著我們理想。

3、有感情朗讀課文，培養學生的語感，進一步提高學生的朗讀興趣。

教學流程：

一、激趣導入。

同學們，春天人們最喜歡做的戶外活動是什么?你都見過什么樣式的風箏?今天，我們要學習一篇新課文，看老師板書課題，齊讀課題。這篇課文里也介紹了很多風箏，想知道它們是什么樣式的風箏嗎?趕快打開書，看看書中是怎么寫的。

[通過和學生交談他們感興趣的話題，拉近老師和學生的關系，也激發學生學習的興趣。]。

二、初讀課文、學習生字。

1、自由朗讀課文，邊讀邊標自然段的序號，遇到不認識的字，想辦法解決。

[使學生養成良好的讀書習慣。]。

2、生字都認識了?我們一起來認一認。(出示課件)指名讀、開火車讀。強調：翅膀翩舞勺的讀音及字形。

[提醒學生注意易錯的聲字讀音和字形。]。

3、這些生字都回到課文里了，你們還認識嗎?讓我們一起來看課文。

[調動學生學習的積極性。]。

5、請同學們評價一下，你能從他們身上學到什么?

[讓學生學會用欣賞的眼光看別人。]。

三、精讀課文、體會感悟。

1、同學們說的不錯，下面請你們默讀課文，畫出我和小伙伴都放飛了什么樣的風箏?

[讓學生通過一個問題進行思考并找尋答案。]。

2、誰愿意和大家交流一下?師隨機板書。

3、小伙伴們扎出這么多的風箏，咦?為什么他們扎出的風箏不一樣呢?你能從書中找出答案嗎?課件出示：每個人的理想不一樣，扎出來的風箏也不一樣。

4、那么你們知道這四位小朋友的理想是什么嗎?快速略讀課文，找出答案。教師板書。

[幫助學生找出二至六自然段的重點句。也為下面學生理解理想的翅膀的含義作鋪墊。]。

四、讀中感悟。

老師知道咱班肯定有小朋友和這些小朋友的理想一樣，那么挑選你喜歡的段落，自己練習朗讀。指名讀。

1、老師想知道翩翩起舞是什么意思?誰能給大家表演一下?教師評價：你表演的真像。

2、我們班王雨薇和薇薇的薇一樣。

3、如果讓你們來放風箏你想放什么樣的風箏?

[將學生的理想和風箏聯系起來，為理解理想的翅膀的含義作鋪墊。]。

過渡：下面就請你們閉上眼睛，想像一下，天空中飛著的'都是象征著你們理想的風箏，你此時的心情怎樣?就請你帶著這種心情，朗讀下面的一段話。(課件出示：第二自然段。)。

教師發現學生朗讀出現問題時，可以進行示范，進一步指導學生有感情的朗讀。也可以師生共同合作朗讀。

[通過師生的合作朗讀此時學生的情緒高漲。]。

小結：同學們，這些風箏就代表我們的理想，它寄托著我們對未來的美好憧憬。

5、下面就讓我們帶著對未來的美好憧憬一起朗讀課文的最后一個自然段。(課件出示)。

五、課外延伸。

同學們，要想讓象征自己理想的風箏越飛越高，現在應該怎樣做呢?

六、總結。

希望同學們課下也扎一個象征你理想的風箏，到戶外去放一放。老師也希望你們能通過自己的努力學習，早日實現自己的理想。

七、作業超市。

1、生字組詞。

2、選擇喜歡的段落背誦。

3、放飛理想的翅膀，和小伙伴們交流一下你眼中的春天。

教學反思：

學生能通過學習本課，知道風箏就代表了自己的理想，風箏也寄托了自己對未來的美好憧憬，教師也注重了引導學生說出自己的理想后，讓學生思考如何去實現。將學生的想和做聯系起來，使學生感受到有了理想就要用實際行動去實現理想。這樣做也是為了避免課堂上說空話的現象。在朗讀課文時，教師要充分調動學生的積極性和朗讀的熱情。盡量給每個學生機會，讓他們讀出自己的感受，并在朗讀的過程中想象將代表自己理想的風箏放飛成功的喜悅感覺!

奧伊達的理想教學教案范文（14篇）篇十四

教學目標：讀懂課文內容，了解我們放飛了什么樣的風箏，以及這些風箏的含義。體會課題的含義，初步樹立自己的理想。

教學重點：體會課題的含義，初步樹立自己的理想。

教學難點：用一句話概括第二至六自然段的意思。

一、談話導入：春天到了。小朋友們最喜歡的戶外活動是什么？（放風箏）你見過什么樣的風箏？（例舉各種各樣的風箏）。

二、自主探究：有一群小朋友和大家一樣也喜歡放風箏，不過他們與我們不同的是自己扎風箏放飛。讓我們走進課文看看，他們都放飛了什么樣的風箏？（例舉文中提到的風箏）默讀課文，邊讀邊想這些風箏的含義。（小組內交流）現在大家能用一句話把括第二至六自然段的意思概括一下嗎？（天空中飛著的，都是我們理想的翅膀，但每一個人的理想不一樣，扎出來的'風箏也不一樣）。引導學生體會“理想的翅膀”正是讓風箏帶著自己的理想越遠，越飛越高。

三、擴展延伸：你想放飛什么樣的風箏？（生答）用“我想……因為我的理想是……”句式規范語言。

四、再讀感悟：現在的你們這么努力，相信大家的理想翅膀會越飛越高，越飛越好。讓我們帶著自己的理想，再讀課文，讀出未來的美好。（多種形式的讀文）。

五、課后作業：自己試著扎一個象征自己理想的風箏，到郊外放一放。

第二課時。

教學目標：學會本課生字，積累好詞、好句。

教學重點：學會本課生字。

教學難點：讀音易錯和字形易錯的字。

教學準備：生字詞卡片、積累本。

一、出示卡片：認讀生字詞。

二、自學本課生字。（師鼓勵大家運用多種方法識字、讀準字音，認清字形）。

三、啄木鳥工作室：1、讀音易錯的字。2、字形易錯的字。多種形式的練習鞏固學生對生字的記憶。

四、積累好詞、好句。

五、習作小練筆：我的理想。