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高中數學使用現狀與分析論文范文（21篇）篇一
生物學是一門實驗性、科學性極強的學科，中專生物教學可以提高學生的知識探索精神，拓展學生的知識層面，增強動手動腦能力，隨著社會的發展，學校建設的擴大，中專生物教學在得到很好推廣的同時，教學質量與學生的知識掌握能力也良莠不齊，如何提高中專生物教學的質量，成為學術界的重點關注問題。對當今的中專生物教學進行徹底的調查與分析，將對改善中專生物教學的質量起到至關重要的作用。
（一）對教師工作熱情的具體分析。對于教師來講，教學上的熱情，直接影響學生的學習積極性，教師的學習與工作，是教學的基礎，是教學的根本，教師的教學熱情體現在對教學的積極態度，在備課細節方面的研究，在教學時的帶動性上。生物學是相對枯燥的一門學科，良好的工作熱情可以使生硬的課堂氛圍變得活躍，讓更多學生積極主動地參與到互動學習當中，在教學方面，教師的教學熱情，起著主導作用，它決定著教學質量的徹底性，關乎學生的學習熱情與學習質量。當今教學方面，大多數的教師缺乏相應的工作熱情，在備課過程中，應付了事，教學方式方法生硬，缺乏愉悅性，導致了生物教學的課堂氛圍呆板，學習質量低下。
（二）對教師工作態度的具體分析。學生，作為祖國未來的主人翁，被比喻為祖國的花朵，教師被比喻為辛勤的園丁。這不僅僅是對教師的認可，也是對教師的鞭策。中國自古以來，對教師這一職業，都抱著神圣的崇拜感。教師的工作態度，是職業道德的一種體現，工作態度反映在教學細節上。對學生學習程度的切身調查，對學生學習心理上的認真分析與指引，不僅是課堂上的學生學習狀態，課后的學生行為、語言等方面的觀察與指引，也是工作態度的一種體現。教師的工作，神圣而又光榮，作為一名合格的教師，應該擁有職業榮譽感，認真做好課上、課下的教學與指導工作，這不僅是為了生物教學上的進步，也是為了教育出更多的棟梁之才而必備的教師素養。
（三）對教師教學質量的具體分析。教師的教學質量，可以單純地體現在學生考試時的分數上。但更多的體現并不是在試卷上的分數，教學質量不僅僅是應試教育下的成績，而更多的表現是多方面的，學生整體素質上的提高。學生學習時的注意力是否集中，是否能主動學習知識，是否能主動思考問題與提出問題，這都是教學質量的體現。
二、對學生的具體分析。
（一）對學生整體素質的具體分析。現在中專生的學習基礎參差不齊，對生物課程的理解能力與學習能力低下，學生的學習基礎差距很大，不能整體提高學生的整體素質，這是生物教學上的難題之一。在學生整體素質高低不均的狀態下進行統一的教學，使得根基較差的學生難以理解課堂上的內容，而基礎較好的學生不能學到有用的知識，這是教學方面最容易出現的.問題。
（二）對學生學習熱情的具體分析。學生的學習熱情，主要取決于教師的教學理念與課堂氣氛的掌控能力，學生在學習時的熱情高漲與活躍的課堂氣氛有著緊密的聯系。現在中專生物教學，普遍課堂氣氛壓抑，教學呆板教條，教師沒有良好地帶動課堂氣氛，使得學生的學習熱情普遍偏低。
（三）對學生學習心理的具體分析。在中專課堂上的生物教學中，學生大多數產生了厭學心理，究其主要原因，一是因為生物教學本身的刻板性，二是教師的教學水平不高，不能合理生動地講解課本上的知識點，使得學生學習時沒有頭緒，導致了厭學心態的產生。
（一）對生物課程重視程度的具體分析。在當今的教學體系中，普遍只把主要學科作為重點教學內容，導致了其他學科教學上不受重視，生物學科的教學情況，也不容樂觀，因生物課程不能對升學產生直接的作用，從而導致了學校、教師、學生、家長等四大群體普遍的不受重視，對教學敷衍了事。
（二）對教學方式方法的具體分析。因為缺乏良好的教學環境，生物教學的教學用具普遍不全。教師的教育手段也處于老舊的不科學教育中，沒有積極合理地學習現今的科學教學方式，教學的方法不能得到學生的認可，在學習中不能激發學習興趣，導致了生物教學質量低下。
總之，在當今的教育體系中，中專生物教學得不到良好的重視，教師的教學積極性不強，學生的學習意識淡薄，這是中專生物教學中最普遍存在的問題。加強對中專生物教學的重視，提高教師的教學水平，是提高中專生物教學的必要手段。
參考文獻：
高中數學使用現狀與分析論文范文（21篇）篇二
在音樂中展開飛翔的翅膀――淺談高中音樂教學實踐。
摘要：音樂課是構成學生思想、情感教育體系中不可忽視的重要組成部分。作為音樂教師，應該在完成教學任務的同時，讓音樂散發出獨特的魅力和光彩，讓音樂給予學生更多的情感體驗與領悟，讓音樂課堂成為學生最愉快的學習樂園。
關鍵詞：音樂；主體；多媒體教學；音樂資源。
音樂課是構成學生思想、情感教育體系中不可忽視的重要組成部分，對于社會主義精神文明建設以及培養“四有”新人，有著舉足輕重的地位和作用。作為一名音樂教師，如何更好地完成教學任務，同時讓音樂放射出獨特的魅力和光彩，值得我們每個人的探究與深思。下面我結合自身的教學經驗，淺談一下關于音樂教學的幾點思考：
一、充分尊重學生在課堂上的主體地位。
學生在課堂教學活動中占據絕對的主體地位，這就要求教師在日常的教學活動中充分尊重學生的主體地位，力求在課堂上最大限度地調動學生學習的興趣及積極性，使他們更自覺、更主動地參與到教學活動中來，并在此過程中不斷發揮他們內在的潛能和優勢。
新課標下的音樂課，教師應當積極鼓勵學生增強對音樂藝術的體驗，在情感的指導下，去領悟音樂，去細細體會和品味音樂所蘊含的意境。這樣的話，不僅能培養學生在音樂上的創造力跟想象力，更重要的是能培養學生獨自鑒賞音樂的能力和感悟力。
這樣一來，學生的主體地位得到了充分尊重，這就促使他們在學習興趣和積極性的指導下，自主展開想象，去領略和體會西北獨特的文化和風情，不斷提高自身在音樂上的感受水平和鑒賞能力。
二、合理利用多媒體教學。
多媒體可以通過圖片、聲音、影像等手段將知識點生動、形象、直觀地展示在學生眼前，能在最短時間內迅速吸引學生的全部注意力和學習興趣，在最大限度上激發學生的學習積極性和主動性，而且還可以將教學中的難點、重點化難為易、化抽象為具體，使學生更加輕松地掌握教學知識，實現優化課堂教學效果的目的。
比如，在學習“草原民歌”的時候，我會在課堂上向學生播放有關草原的畫面：遼闊的草原，一望無際，羊群如白云朵般點綴在草地上，雄俊的駿馬奔馳著，（本文出自范文.先.生網）星星點點的帳篷散落在其間，形成了一幅壯闊、遼遠的草原美景。這個時候再配上雄渾、嘹亮的草原歌聲，學生瞬間就會被這濃濃的草原氣息所感染，對草原的風土人情、文化會有一個大概的了解。使學生在觀看畫面、聆聽歌聲時就可以輕松理解音樂所要表達的具體事務，這對展開音樂教學，促進學生更好地領略草原民歌中所蘊含的感情和意境有極大的幫助。
高科技術是一把“雙刃劍”，在給我們的生活、工作、學習帶來便利的時候，同時也帶給我們很多的不良影響。課堂上使用多媒體教學也是這樣，如果教師應用得當，可以幫助學生更好地領略音樂的魅力與風情。但是稍有不慎，就會產生不良后果：比如，教師如果過分依賴多媒體等教學設備，在課堂上經常用視頻播放音樂作品取代教師的演唱與伴奏，會嚴重影響師生之間的情感交流跟溝通。學生在觀看視頻資料的時候往往會更多地關注畫面效果，而削弱了對音樂作品本身的體驗與感受，這樣一來，就很難培養學生形成聆聽音樂的良好習慣。長此以往，就會嚴重阻礙學生對音樂作品展開合理的想象與聯想，學生對音樂作品本身的感受能力和鑒賞能力也在很大程度上有所下降。
因此，教師在使用多媒體等教輔設備的時候，一定要堅持“適度”的原則，并結合教育教學規律和學生的實際認知水平，合理安排、使用多媒體等先進技術，使其盡可能發揮最大的良好作用。
三、合理安排音樂教學資源，促進學生的學習興趣。
其實，流行歌曲是一個很大的音樂寶庫，它的風格多變、形式豐富多彩，內容又比較貼近學生的實際生活，在學生群體中自然會受到歡呼和熱捧。因此，音樂教師在日常的教學過程中，應當合理引用那些積極、向上的流行歌曲，讓教學在優秀的流行歌曲中輕舞飛揚。比如，在學習“樂壇新區”這部分內容時，我會引用周杰倫的《聽媽媽的話》和《蝸牛》作為補充教材。《聽媽媽的話》這首歌曲，前半段鼓勵小朋友要聽媽媽的話認真努力學習，后段則表達對媽媽最深最濃的愛。歌詞簡潔明了、淺顯易懂，在溫馨動人的感覺中表達了對媽媽最真摯的愛和感情；《蝸牛》則教導學生遇到困難時，不能頹廢，要樂觀進取，堅韌不拔，這樣才能看到陽光和希望。像這類優秀流行歌曲，我們音樂教師應當大膽引用，合理教學，充分發揮音樂作品在學生思想品德上的'塑造作用，培養學生在情感、道德上的更好發展和進步。
針對經典民歌、紅歌、老歌等，教師應當轉變教學策略，不應只局限于歌曲原先所有的曲調和演唱唱法，而應該“老歌新唱”，激發學生的音樂學習興趣，帶給學生更好的聽覺感受。
比如，在學習“獨特的民族風”時，我會讓學生聽一些《沂蒙山小調》《南泥灣》等經典民歌、紅歌。這些歌曲承載了我們革命先輩的奮斗歲月，對于現在的年輕人來說那段崢嶸歲月可能稍微有點陌生，但是經過新創作、重新改編翻唱的新民歌、紅歌，不但縮短了年輕人與那段歲月的距離感，更重要的是新唱法里糅合進了更多的時尚和流行元素，給人耳目一新的感覺，也從側面反映了如今的年輕人也正努力實現與老一輩的交流和溝通，因此受到很多年輕人的歡迎。
總之，音樂教師應當合理安排、利用現實生活中的音樂資源，不斷激發學生學習音樂的興趣，在音樂上給予學生更多的情感體驗與領悟。
音樂課是構成學生思想、情感教育體系中不可忽視的重要組成部分，對于社會主義精神文明建設以及培養“四有”新人，都有著舉足輕重的地位和作用。作為一名合格的音樂教師，我們應該在完成教學任務的同時，讓音樂散發出獨特的魅力和光彩，充分發揮音樂作品在學生思想品德上的塑造作用，培養學生在情感、道德上的更好發展和進步，讓音樂課堂成為學生成長和發展最愉快的樂園。
（作者單位福建省仙游縣華僑中學）。
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高中數學使用現狀與分析論文范文（21篇）篇三
高中新課程改革已經走過了十年時間，數學教育取得了很大的成績，但也存在著不少的問題。教師普遍反映數學難教，學生反映數學難學。問題出在哪里？本文將從學生學習數學的現狀著手，通過對寧波市3所高中的調查分析，了解高中數學學習的狀態，并據此提出了相應的對策。
經過對寧波市3所學校的高一學生和高三學生的問卷調查，根據數據分析我們可知有以下幾個方面的表現：
教輔資料的選取在高一通常是家長代購，高三多是自己選購。這說明高三學生認識到哪些資料更適合自己，以利于知識的查漏補缺和鞏固提高。高三學生已經比較了解高中的數學知識結構和自身的情況，資料的選取也多針對高考考點中自己的弱項進行強化復習。高三學生通常在解決問題過程中尋找自己知識的漏洞，通過這種方式來檢驗學習效果。高中成績不理想的學生也意識到了理解數學知識和及時總結規律的重要性，有的準備了糾錯本，將以往的錯題摘錄以備復習之用，但是往往不能長期堅持。這部分學生中有的僅是忙于應付教師布置的任務，很少反思，這就使得他們對于老師講解的方法，只是機械地記憶、模仿，并沒有進行深入地思考和總結，造成數學學習的困難。
數學學優生能夠主動地去尋求多種解法，說明他對問題存在很濃的興趣，愿意深入思考，在進一步的研究后又得到了新的知識，增強了處理問題的信心。有的同學面對錯誤采取聽之任之的態度，使錯誤慢慢積累，最后造成學習的困難。高一階段老師往往是學生最大的依賴；只有很少的同學喜歡查資料、教參。高一學生學習的自主性還不夠，學習的依賴性較強，缺乏探究的精神，沒有養成自發學習的習慣。
響
由于大部分高中生在數學學習上存在問題比較多，成績并不理想，造成他們的數學學習的挫敗感比較強烈。同時，只有極少數人有好的數學學習習慣，能夠在每次考試中考出好的成績。這可能是因為作業量有所加大，學習內容多，一部分人自覺調整時間，加大數學的學習投入，來完成學習，另一部分人則感覺到學習的吃力，努力后也沒有效果，干脆就放棄數學的學習。多數同學希望通過自己的努力來獲得知識，愿意與同學討論，獨立思考。
高一學生特殊的數學學情主要原因在于初中升入高中后，學生對數學相對比較重視，平時復習訓練比較多，對數學投入的時間比較長。高一數學教師進度較慢，并且經常復習，對于學生大面積掌握不牢的知識模塊會作系統講解，對不同的知識進行模塊化復習，以及變式練習，所以，高一上學期一般數學學習分化不太嚴重。
在調研中，有的高中下午是學生自習時間，這為數學知識的理解、鞏固提高提供了條件。高一下半學期后，學生的.數學成績開始出現分化，拉開距離。究其原因，數學學習的進度在不斷加快。由于數學任務量較重，教學時間有限，為了應對高三時的三輪復習備考，大多數教師會將課程向前提，盡可能給后面預留的復習時間長一些。
數學教學進度的加快使一部分中等生和數學學困生對數學產生了畏難情緒，在數學的學習中表現為不自信，喪失了對數學解題的興趣，索性就放棄了數學習題的練習，上課聽講也不太投入，遇到教師的提醒和家長的督促，才會感覺自己對數學的關注遠遠不夠，已經在數學學習中落下了一大截。
另外，初中時期幾個科目相對來說，都比較容易，因此，學生偏科現象不是太多。但到了高中，情況就不同了，喜歡英語又非常喜歡數學的同學便會在學習中位居前列，有些初中成績靠前的同學則因為偏科而總分平平。高一學生對數學往往缺乏真實的認識。比如，感覺數學太難（偏題太多），練習題太難（教輔資料）不同的版本對于某些板塊的知識點有著不同的解釋和著重點，這讓很多同學感覺迷茫，教師推薦的資料也是作為習題作業上（全班都在用），因此，大家將學習好數學在數學上取得好成績的期望放在了選擇好的教輔資料上。
但到了高三階段，學生對于數學的理解已經比較深入，基本養成了有效的數學學習方式。
由于學生在學習數學的過程中，對一些數學概念或數學原理的發生、發展過程沒有深刻的理解，一般的學生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實的片面性而把握事物的本質。另一方面,每個學生的數學基礎不盡相同，其思維方式也各有特點，因此不同的學生對于同一數學問題的認識、感受也不會完全相同，從而導致學生對數學知識理解的偏差。這樣，學生在解決數學問題時，一方面不大注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。學生運用掌握的知識，形成一套切實有效的分析解決問題的推理方式和方法，變成了學生的思維定勢。由于高中學生已經有相當豐富的解題經驗，因此，有些學生往往對自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經驗，思維陷入僵化狀態，不能根據新的問題的特點作出靈活的反應。
教師可以幫助學生進一步明確學習的目的性，針對不同學生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標，培養學生在數學學習中的成就感，提高學生學好高中數學的信心。數學學習是一個艱苦的過程。教師要靈活運用多種教學方法，讓學生體會到學習數學的快樂，才會有好的效果。
數學學習講究基礎性。現在高中學校里實施的趕教學進度和加大教學難度的做法無形中增加了學生學習數學的困難。教師在增加教學容量的同時，也應重視夯實數學的基礎，教師在教學中更要重視學生學習知識后的消化吸收。教學要扎扎實實地鞏固好學習過的知識，達到溫故而知新的目的。
課堂教學中要注意揭示數學定理、數學思想的本質，充分暴露解決問題的思維過程，及時合理地完善解題步驟，以此鍛煉學生思維、引導學生發現問題、解決問題。在教學中不只要求重視“通法”的講解和應用，還應鼓勵學生進行求異思維活動，培養學生善于思考、獨立思考的習慣。培養學生不滿足于用常規方法取得正確答案，而是多嘗試、探索最簡單、最好的方法解決問題的習慣。發展學生思維是改進學生數學學習狀態的一條有效途徑。
的內涵和外延，只是簡單了解，而復習時著重點不對，主次不分，將時間浪費在細枝末節上。在學生獨立做題過程中，我們發現學生對知識的層次性和系統性把握不足，認識不全，這樣就會加重自己的課業負擔和心理負擔，影響學習數學的積極性。學生在學習中應注意各個知識板塊間的“培優”與“補差”，及時整理錯誤，做好糾錯工作，注意研究錯誤原因，在糾錯反思中進步。
筆者調研時發現，許多學生平時進行模塊復習時，不能融會貫通，提高自己的數學掌控能力，有的遇到難題失分，有的遇到容易的題不得分。學生要養成系統復習的學習習慣，學會用自己的觀點來分析數學知識的框架，經過對所學知識的梳理過程，給出自己對知識體系的理解，這樣會加深對所學知識的理解和記憶。復習時，特別地去思考數學教材中的數學思想方法。數學教材是將數學思想融于數學知識體系中，因此，適時對數學思想作出歸納、概括是十分必要的。數學的習題常新、善變，學生通過原題目延伸出更多具有相關性、相似性、相反性的新問題，要深刻挖掘例題、習題的本質，加強數學知識之間的聯系，培養自己的系統知識的能力。學生學習數學時要防止陷在無窮的題海中。許多問題具有共性，對這樣的問題不斷總結、積累，能加深對知識內在本質的理解，提高分析問題、解決問題的能力。
學生要對課本例題、習題與試題中所體現的思想方法進行挖掘和應用，對重要的數學思想方法進行深入體會和運用，才可能正確迅速地解決數學問題。
高中數學使用現狀與分析論文范文（21篇）篇四
摘要：經濟危機下，我國進行了一系列的財政緊縮措施。目前的經濟危機一定程度上影響了交通樞紐的建設。該怎樣看待交通樞紐，交通樞紐建設的影響因素，以及如何進行交通樞紐的建設，都是需要思考的重點。
關鍵詞：財政緊縮；交通樞紐；建設；人才。
1交通樞紐建設的重要意義。
交通樞紐作為基礎產業，它是其他產業發展的先決條件，是社會經濟發展的橋梁和紐帶，其發展水平必須與其他產業相適應。同時，加快交通樞紐的建設將拉動經濟的快速發展，它的建設將消耗大量的人力、物力、財力，從而可拉動其他產業的發展。它的建設和發展將從整體上改善城市經濟的運行效率，提高全社會的經濟效益，為其他產業的生產和消費服務。
交通樞紐的發展，從宏觀上有利于充分利用資本，促進經濟增長；從微觀上講，任何一家企業只要物流成本降低，市場競爭力就增強，盈利就會上升。
因此，在投資銳減，外部消費萎靡的情況下，拉動內需是非常必要的。故現階段交通樞紐的建設是非常有必要的。
改革開放以來，我國從戰略高度規劃和布局了一批不同的運輸樞紐城市或區域。例如，上海是我國最大的綜合運輸樞紐之一，擁有豐富的客流和物流。滬寧、滬杭高速公路的建成，形成了以上海為中心，干支相接，扇形輻射，編輯全國15個省市和2000多個縣市地區。
2現階段交通樞紐建設的困局。
我國現階段交通樞紐建設面臨的以下四大困局。
2.1財政緊縮。
2008年9月以來，美國金融風起云涌，以雷曼兄弟控股公司破產為導火索，國際金融市場掀起滔天巨浪，曠日持久的美國次貸危機轉化為嚴峻的世紀性金融危機。此后，中國施行了一系列財政緊縮措施，減少財政支出以抑制社會總需求的增長。而交通樞紐建設恰是此政策施行的對象之一。
2.2管理與安全。
交通樞紐建設復雜，而且其組織管理也需要較高水平。7.23動車事故便很好地說明了。事故調查結果顯示，其組織管理不善是造成此次事故的主要原因。而此次事故后，國務院對鐵道部進行強力整頓，限制其的高速發展，而這也阻礙了交通樞紐的建設。
2.3各種運輸方式獨立發展。
當前中國在鐵路、航空方面的建設規模和速度已舉世矚目。然而，鐵路與航空這兩種交通方式仍處于獨立的發展態勢，仍沒有有效互連，更沒有大規模建設，這耗費了大量人力、物力、財力，不僅浪費資源，還無法提高效率。
2.4資金浪費，重復建設等現象。
隨著經濟規模不斷擴大，財政收入的不斷提高，一些地方興起了一股“建設風”。這些建設均缺乏科學的規劃，不顧實際地盲目建設大港口、大機場，造成了大量基礎設施的限制和資源的浪費。
3交通樞紐建設走出困境。
現階段，我國交通樞紐建設陷入一種尷尬的局面。國家想進行基礎建設，從而在惡劣的經濟環境下拉動內需。然而政府又無力承擔，所以筆者認為可以從以下三方面著手：
首先是國家當開源節流，保證一些重要交通樞紐的建設并保證其規模合適。這樣不僅能提高運輸效率，促進經濟發展與交通運輸的良性互動，還能拉動內需，保障社會的和諧發展。
其次，提高各種運輸方式的組織管理質量，保障人們的出行效率及安全，給投資者以信心，給國家以信心。使得國家在資源有限的情況下，向交通樞紐建設傾斜。同時，國家應當出面整合各種運輸方式，保證有限的資金得到最大的效應，亦可如鐵道部近日表示一樣，鼓勵地方財政加入交通樞紐的建設，畢竟一個交通樞紐的完成，可對區域開發和區域經濟存在巨大推動作用。
最后，建設籌劃、參與、實施方應當本著清廉的原則，對項目進行認真、仔細的`規劃，以保證交通樞紐的高效性。此外，司法部門應加大對工程貪腐的關注懲罰力度，以此保證資金的有效利用。
4交通人才建設的必要性。
交通運輸也要發展必須要依靠科技進步和勞動者素質的提高，交通人才是決定交通行業發展進程的重要因素。要實現交通現代化的目標，就必須建立一支高素質的職工隊伍。運用型交通人才應具有的素質：（1）可以自動順應各個范圍的需求，在交通運輸管理部門從事行政管理、技術效勞，在企業從事技術開發與推行、運營與管理任務。（2）具有綜合素質，知識經濟是充溢競爭的創新經濟，它要求人們不只要必要的知識儲藏，而且才干順應、心思順應、思想順應、體力順應。（3）具有創新看法，對于加速交通科技提高，推進交通經濟開展，逐漸增加與興旺國度的差距，具有決議性作用和十分重要的意義。（4）工程系統型，既懂工程技術，又懂得管理與工程背景的工程系統型人才，而不應以培育一無所長為滿足，要從過于注重工程技術的專門性轉變到愈加注重工程系統的完整性，使他們不只能從事專業技術任務，而且能了解與專業活動相關的經濟與社會環境，甚至國際背景，成為系統的管理、籌劃、指點和決策者。
我國交通人才戰略總體現狀為：人才資源總量不斷增加，人才隊伍結構明顯改善，人才隊伍素質不斷提高，人才管理機制逐步完善，但依然存在交通人才資源短缺、交通人才建設有待加強、交通人才管理體制需要進一步完善等問題。交通人才要適應交通服務產業結構調整要求，以高層次人才、專業技術人才和高能技術人才為主，從交通人才管理、交通人才規劃、交通人才保障體系、交通文化建設等方面提出措施。
5結語。
在緊縮性財政政策情況下，交通樞紐規劃建設面臨著新的挑戰與機遇。一方面，很多交通樞紐規劃建設項目會面臨資金短缺以及國家政策的調整，部分建設項目會緩建或者停建，一些交通樞紐工程建設從業人員會有就業壓力，這是我們面臨的挑戰。從另外一方面說，這也是交通工程建設行業的一個新的機遇。在財政緊縮狀況下，我們被強迫重新審視我們的行業，審視我們的規劃與建設項目。我們需要從以下幾方面分析我們的交通運輸樞紐選址與布局是否合理：（1）我們的規劃項目是否得到了最大的效費比，（2）否能夠適應經濟社會的發展。同時，在緊縮性財政政策下，行業競爭會更加激烈，落后的單一的生產建設方法會被淘汰，先進的綜合性的技術會得到推廣，這將有利于整個行業的發展。同時，交通樞紐建設事關國家戰略大局，所以它不會一直處于寒冬期。既要呼吁國家給予政策扶持，也要自己去探索新途徑。
參考文獻。
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高中數學使用現狀與分析論文范文（21篇）篇五
學生作業的目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能技巧，發展能力．正確組織好學生作業，對于培養學生的獨立工作能力和習慣，發展學生的智力和創造才能有著重大意義，因此，教師應重視作業的設計．設計作業時注意以下幾方面原則:。
1．作業的目的性。
2．作業的針對性。
3．作業的差異性。
4．作業的重現性。
5．作業的開放性。
1．自選作業。
2．分層矯正作業。
做法:教師在一個教學單元結束時進行“形成性測驗”，根據測驗結果將學生分成“合格”和“需努力”兩個層次．教師提供矯正作業，要求“需努力”的學生獨立完成后交給“合格”的學生批改講評．特色與優勢:班級授課制下學生的學習結果不會整齊劃一的，教師不在教學單元開始時將學生進行層次劃分，而在教學單元結束時劃分．這樣做有利于學生在教學單元的學習過程中學會自主選擇作業．而矯正作業的分層次要求，有利于形成互幫互助的學習風氣，提高學生完成作業的主動性和積極性．（本文來自于《數學學習與研究》雜志。《數學學習與研究》雜志簡介詳見.）。
3．自編“測驗”作業。
4．研究性作業。
高中數學使用現狀與分析論文范文（21篇）篇六
伴隨著社會的不斷進步，傳統意義上的純手工會計工作模式，已經逐漸被社會淘汰，取而代之的是新興的會計電算化的工作模式。會計電算化是指在會計行業工作過程中對電子計算機技術的應用，在當前社會，判定一名會計是否能夠勝任工作崗位的重要標準就是會計電算化的操作水平，因此，加強各院校對會計電算化的教學水平刻不容緩。
一、會計電算化教學目的概述。
會計電算化的教學目標，就是把學生培養成能夠適應當前現階段社會發展進程的復合型人才，要求對會計本專業的基礎知識熟練掌握，以及可以熟練操作計算機技術[1]。
二、會計電算化的課程特點。
(一)課程綜合性強。
現階段會計電算化課程知識一般被分為兩部分：計算機部分和會計部分。會計部分的內容主要包括基礎會計課程、財務會計課程、成本會計課程等。而計算機部分的主要內容則是：計算機操作基礎課程、數據庫課程、網絡技術課程等，學生需要在學習進行中需要將兩部分知識融會貫通，活靈活用。
(二)課程更新速度快。
隨著我國經濟的發展，以及經濟政策的不斷出臺，對會計行業的影響較大，需要學生不斷接受新的課程改革。例如，營改增的政策出臺對相關行業企業的稅率做出了調整，導致會計電算化教材的修正更新，確保教授知識的實用性。
(三)課程實踐性強。
在會計電算化教學中不僅要求學生在學習過程中，了解知識的理論，還要對理論進行實際操作，避免紙上談兵的學習。在會計電算化教學中，要求學生對財會軟件加以了解，并熟悉社會上主流財會軟件的實際操作流程，增強學生的上手能力，提高教學過程中學生的主動性和創造性。
當前階段，會計電算化教學雖已步入正軌，但是由于起步較晚的問題，還存在多方面的缺陷，本文針對其中幾個方面做出簡單闡述。
(一)教學內容單一。
在會計電算化教學的實際教學過程當中[2]，很多學校僅僅只針對于某一款特點的財務軟件的操作過程進行講解，但是對于該軟件的操作原理和其他主流軟件卻不聞不問。導致了學生對該類型軟件的原理懵懵懂懂，也缺少了對軟件優缺點的對比分析，不利于培養學生課后的自主學習能力，和對其他財務軟件舉一反三、觸類旁通的能力。
(二)教學方法落后。
在會計電算化教學的實際教學過程中，教學方式不夠科學，教學方式一般為教師對知識點進行講解后，然后知道學生的軟件操作方法，并由學生進行實踐操作。很多教師沒有考慮到學生的接受能力，以及接受程度，只進行機械性的講解，對學生的掌握情況沒有仔細了解，學生只知道被動的去接受知識，往往在遇到問題時，缺乏自主解決問題的能力。而且，當前這種傳統的教學方式沒有足夠的實用性和系統性，對于學生熟練地掌握會計電算化技能，以及對會計電算化知識的應用能力沒有明顯的幫助。
(三)考試方法落后。
在現階段會計電算化課程考核過程中，絕大多數院校仍然采用著傳統的閉卷考試模式，這對于學生的實際操作能力無法有效的進行考核，會計電算化考核模式不能僅僅只落實在書本上，還要對學生的.實際操作進行系統的考核，培養學生的實操性能力。目前，雖然院校的會計電算化考核模式從傳統的卷面考試變成了卷面和上機相結合的考核模式，但是，新的考核模式的考核標準沒有得到統一[3]。而且，現階段會計電算化的學業考核成績仍依賴于期末考試，考核手段較為單一。
(四)會計電算化的師資力量薄弱。
當前，我國的會計電算化教學的師資力量較為薄弱，會計電算化教學事業的從業者主要包括兩方面：1.會計類教師：通過對原有的會計類教師進行計算機操作的培訓，這類教師具有豐富的會計類理論知識，但是，難以避免存在對計算機實際操作能力不足的問題，無法有效適應會計電算化教學的需要。2.計算機類教師：計算機類教師指的是原本從事計算機行業類的教師，培訓其相關的會計類知識。這類教師往往具有很強的計算機操作能力，但是由于會計類知識的匱乏和會計類知識理解能力不足等問題，對會計電算化教學力不從心，無法有效適應教學需求。
(五)缺乏實訓條件。
會計電算化教學要求學生必須對財務軟件進行上機操作，充分保障學生的上手能力，以及對財務類軟件的操作流程的熟悉。但是當前階段，我國各院校的計算機設施不是很健全，影響了教學的質量。經常出現多個班級或不同專業的學生共用一個計算機教室的問題。但是由于資金問題，學校無法有效的進行計算機設施的引進。因此，一般情況下，學校會鼓勵、引導學生去相關企業進行實訓，但是企業學生的技術操作不夠熟練和財務泄露等問題，對在校生的實訓不是很愿意接納，進一步的導致了會計電算化教學實訓工作難以有效開展[4]。
四、針對現存問題的解決方案。
(一)對教學模式加以創新。
1.教學內容的創新：現階段，會計電算化教學內容的單一，影響著學生的學習質量，因此會計電算化教師應該在實際授課中對多個軟件的操作模式加以講解，確保學生的全方面發展，在實際教學過程中，教師一般對一種軟件進行系統的講解，其余的軟件學習方式由學生自主探究，由教師答疑解惑。有利于培養學生的自學能力，對學習過程中出現的問題能自主的思考。例如：在實際教學中，教師對用友通財務軟件的內容知識進行完善的講解和操作的示范之后，讓學生對金蝶財務軟件去進行自主學習，學生有不懂的地方通過資料的查找來自行解決，資料不足和資料解釋不夠通透的地方，再由教師為學生解惑，這樣一來不僅加強了學生的自我動手能力[5]，而且對于自己在查找問題解決方法過程也是印象深刻。2.教學方法的創新：現階段，我國會計電算化教學中教學方法相對落后，因此，創新教學方式、提高教學質量勢在必行。應該考慮采取一些新興的教學模式，如情景教學法，利用多媒體設備營造一個良好的學習氛圍，加強教學質量和學生的理解程度。情景教學法主要是指教師營造一個與教學內容相關聯的氛圍，有利于學生在模擬環境中更好的去學習知識，并加以掌握。例如，教師可以營造出一個企業化的會計崗位[6]，讓學生身臨其境的進入角色，既可以保障學習的質量，又可以提前體驗企業的工作模式。
(二)對考試體系加以豐富。
現階段會計電算化教學的考核模式比較落后，沒有太專業的實際操作性的檢驗，對學生知識的掌握能力也只有單一的期末考試一種。因此針對考試體系現狀的不足，我們應該豐富考試體系。例如，可以加設期中考試，多時間段的檢驗學生的學習程度，并通過學生的學習能力和學習程度對后續課程加以安排。部分學生理論知識不強，但是對實際操作能力較強。尤其是，在實際工作中注重的也是員工工作過程中的操作能力，因此，加設實操性較強的考試的重要程度不言而喻。
(三)加強師資力量。
良好的師資力量直接導致學生的學習質量，現階段，我國各院校缺乏專業的會計電算化的教師人才，因此，各院校應該加強對師資力量的建設，對現存的教工人員進行會計知識和計算機操作的培訓，確保會計電算化教工人員更夠將會計知識和計算機操作相結合。正確的引導學生在學習過程中出現的問題。會計電算化教學中一切的教育目的都是為了學生在畢業后，能夠更好的適應企業的需求[7]。很多會計電算化專業畢業的學生，面臨著學校傳授的知識和現階段企業需求不符的問題。因此，我們還要對專業的企業復合型人才加以招聘，只有真正具有工作經驗的人才，才知道企業的真實需求。才能培養出適應企業的人才。
(四)創造良好的實訓條件。
會計電算化的學習不僅要通過學校的傳授，還應該通過社會的實踐加以應用。學校要加大對會計電算化實訓設備的建設力度，確保學生在學校有多足夠的上手經驗。另一方面，學校通過自身資源和社會企業進行溝通，建立起有效的“校企結合”，讓學生能夠到社會企業中學習，把在學校中學到的知識進行應用，并找出其中的不足之處，加以自我彌補，提高自身會計電算化能力的提升。或者邀請企業中的優秀員工定期到學校中授課，講述企業的需求，以及讓學生明確，在實際工作中對學習的知識加以利用的正確方法。讓學生畢業后可以更好地適應企業的工作模式[8]。
五、結束語。
隨著我國經濟發展的不斷進步，對于會計行業也提高了要求，很多會計難以適應新型的計算機技術，而被企業所淘汰。因此，各院校以紛紛對會計電算化教學方式加以改革，以適應社會需要，企業需求為目的，培養出全面的會計電算化的復合型人才。要求學生不僅要對會計基礎知識理論熟練掌握，更要熟悉計算機操作，將傳統的會計知識與計算機信息化相結合，能夠對現階段社會企業中較為流行的財務軟件進行操作。但是在實際教學中，我國會計電算化教學現狀還存著許多的不足之處，本文針對其問題提出了一些解決對策，希望有助于各院校會計電算化教學水平的提高，培養出符合當前社會需要的全方面會計信息化的人才。
參考文獻：
[2]李弘知，田嘯.音樂與財務會計課程教學的有機結合[j].時代教育，(16)：73.
高中數學使用現狀與分析論文范文（21篇）篇七
高中階段的教育是培養學生獨立思考、尋找解決問題的辦法的一個關鍵時期。在高中階段，學生可以運用各種不同的思維方式去解決問題，他們的思維比以往要更加活躍，視野也會更加開闊。在高中階段的數學教育里，有利于培養學生的邏輯思維和想象能力，他們的創新思維也得到進一步的提升。數學問題是一種特殊的文化，一方面，對問題的分析和解答關乎學生的成績，另一方面，學習解決數學問題可以為以后的人生道路打下堅實的基礎，有利于學生與社會接軌，注重基本技能獲得培養，通過學習數學知識，解決數學問題，可以提高生活能力，提高綜合素質。
高中階段的數學教育相比較來說是壓力很大、也比較難的。這個階段，教學任務重，學習壓力大，學生接觸的晦澀難懂的內容比較多，題量也很大，因此，在這個階段，要注重對學生學習能力的培養，加強對問題解決辦法的思考，提高自己的思維能力與學習能力，才能更好的適應高中數學。高中數學，涉及函數、圓錐曲線等比較難的壓軸題型，學生接受起來有一定的難度，所以選擇合適的教學方法就顯得格外重要了。在實際教學中，要注意教學板塊的劃分、教學形式的創新、對學生有針對性的訓練。此外，高中教材的設計和初中教材有很大的不同。在實際教學里，教師要采取課本與講授并重的方式，加強對課本內容的解讀。
1、教材設計與板塊訓練
不管高中數學教育的模式板塊設計成什么樣，實質上還是應該以培養學生對數學的興趣為主，不用過深過難來顯示學生的數學能力。比如，學生從初中踏入高中，思維方式和興趣點和初中的學生差別性不是特別大，對有趣的事物抱有好奇心和興趣，這時的數學教育因抓住這個點，在課本設計上少內容，多注重興趣的培養，而不是踏入高中，就步入題海戰術，這樣只會是越來越多的學生脫離數學并討厭數學。培養一個人的興趣比教他更多的知識更為重要，尤其是對于各方面仍處于發展的高中學生。學生有了興趣自然愿意去學，而沒有興趣，即使你要傳授給他再多知識，他也只是被迫接受。所以說，教材的設計呀注重學生的能動性，不是一味的講授，而是加強學生對數學的思考的過程。理解和記憶數學基礎是高中數學教育的關鍵。同一個數學概念，會有很多延伸出來的內容。理解是個體對外部或內部信息進行主動的再加工的`過程，是一種創造性的勞動。對高中數學基礎的理解可以分為兩部分，一是知識的形成過程和表述，二十知識的引申以及蘊含的數學思想和方法與思維。
2、缺乏以基本知識為基礎的記憶與訓練過程
高中數學教材多以定理引入，例子講解，課后習題三大部分為主。但是晦澀難懂的定理不好理解，導致在后面的學習過程中，學生們并不能很好的將定理應用到練習中。在這個方面，就是教材缺乏以基本知識為基礎的記憶與訓練的過程。總的來說，應該加強對學生掌握知識的能力的鍛煉，而不是簡單的讓學生去讀和背定理。加強對基礎掌握的訓練，有助于提高學生的實踐能力，在遇到類似題型的時候可以迅速得到解答。人在學習的過程當中會快速的遺忘以前學習過的知識，這是人之常情。因此在高中數學教育的過程當中，要加強對已經學過的知識的理解和記憶。在一個題型中加入許多學過的知識，這是高中數學最常用的題型，不僅可以鍛煉學習能力，還可以加強對以前知識的記憶。因此，在高中數學教材的設計里，應該著力加大這一部分的比重。
3、教學模式老舊，不善于創新
高中數學本來就是以思維創新來尋找解題模式的，然而，現在更多的數學教學以教師為主導，降低了學生的自主能動性。將教師置于引導著和控制者的位置上，解決學生怎樣思考的問題是重中之重。這就是該如何培養學生的創新思維，也是教學模式的創新。在理論研究和實際生活中，處處皆數學，數學的思維習慣就是邏輯。當聽到、看到或者自己想到一連串推斷時，應認真審視每一步推斷的邏輯性。要注意這樣做絕對不是為了挑刺，要和別人或自己的想法過不去，而是一種訓練意識。在這種訓練中，你會領悟到很多真正重要的東西，起步會比較痛苦，但收獲后就會越來越愛上這樣的訓練。高中數學更多程度上是應用數學。學以致用，學數學是要反復用的，要實踐。實踐是檢驗真理的最終標準。實踐中可以糾正數學演算中的錯誤，可以使學生從數學訓練中獲益，激勵學生進一步地聯系數學，應用數學。
高中數學教材的設計不可否認是有一些漏洞的，所以在實際教學的過程當中要將教材合理的運用。基本知識當然是不可以遺漏的，在學習的過程當中，要有意識地加強對學生解決問題能力的訓練和記憶的深化。同樣的一道習題，有很多種不同的解決方法，每個人的思維方式也是不一樣的，不能因為教材上是固定的一種解決方法就片面的認為其他的方法是錯誤的，在高中數學教學中，更應該舉一反三，加強對學生創新思維能力的訓練。
而習題的選擇，也是要有針對性的，不能一味的加強練習的量，而不注意質量。同一個題型，只要理解了就沒有必要反復的做，這也是高中數學教材的一個漏洞，重復的題型太類似、太多。一些課本習題只注重學生素質的拓展，沒有注意到學生的實際水平能不能接受這種程度。一些程度比較差的學生，實質上只要把握好基礎就可以了，課外拓展的題目對他們來說實在是難為。這就是高中數學教材太過注重多樣性，導致難易程度失去了平衡，不是適用于全部的學生的。
此外，要改革課堂教學模式。好的興趣是學生最好的老師。在課堂的初始，教師要有效的引起學生的興趣，最大程度的吸引注意力就是知識的導入過程。一個好的導入過程有利于提高授課的效率。例如，在結合高中數學教材教學的同時利用視頻、ppt的形式導入圖片、視頻、圖片等新鮮有趣的事物，引起學生的學習興趣，使得課堂能更生動活潑，激發原有的知識背景，加深知識的印象。數學課本的內容往往是枯燥無趣的，如何快速的進入學習狀態是一堂課成功與否的關鍵因素，也是多媒體在高中數學教學中的一個重要作用，有利于學生強化印象、自主學習。
因此，可以引入應用性能的數學模型與體系，在高中數學教學過程中用來吸引學生的注意力，加強學生的學習興趣，從而有助于提高他們接受和理解知識的能力，大大提高課堂質量。在高中階段，培養學生的思維創新與獨立性是非常重要的。
高中數學使用現狀與分析論文范文（21篇）篇八
生活，不僅僅是吃喝穿戴，衣食住行，生活應該也肯定有更多的內涵：比如，追求財富、維護尊嚴，享受心情等等。
關于生活，我們所了解的都是發生周圍的事情。總有人自以為是，認為對生活比較了解。其實了解生活，最應該了解的是自己。
人生大多數苦惱，第一是來自身體上的，第二個是來自我們對生活的分析。也就是說，分析生活是我們日常生活中苦惱的來源。
比如說，一個人不管經濟狀況怎樣改善，買不起的東西永遠有很多，一個人不管收入怎樣不斷地增加，也可能他原來設想的東西都已到手，與此同時新的想買的東西又開始在心里琢磨，人是東西越多，卻越是覺得缺乏，相對于以前，所缺乏的東西往往是越來越難得到的，于是讓他“快樂”的事，也就越來越少，也可以說讓他快樂越來越困難。誰之過？是錢財嗎？是他自己。
不知足應該是生命的源代碼，是繼續生活的前提。
生活看起來是那么廣闊，像一片茫然無際的草原，有清風也有暴雨，有花前也有豺狼當道，有月下也有疾風勁草，我們就生活在這樣的大環境下，不時地采擷一朵叫做幸福的小花。
但，生活并非只是生活。
比如說，我們總有無聊的時候，無聊是一件好事，因為只有無聊的時候，我們才思慕著做點什么。
我們也有寂寞的時候，寂寞是我們心生愿望的時候。有人說，愿望即人生。比如，有的人沉湎于衣著發型穿扮，有的人禁錮于家庭之中爭奪個人地位，有的人喜歡安逸處事總是怎樣順心怎么做，有的人則比較放蕩一些燈紅酒綠之所是他的愛好，更多的人深陷于對物質享受渴望之中。
生活就這樣花花綠綠的，我們總會分析它，稍微一琢磨才發現原來生活挺麻煩的，尚待解決的問題有一堆，除了近憂，還有一些遠慮，也可以說成除了生活用品的不充足，還有一些心情上的問題。
就是這樣，我們內心想做的事太多了，可是限于經濟能力，我們常常帶著愿望和遺憾一起生活，就是因為有這兩種心情，我們才努力，不管怎樣我們都覺得值得。
無論怎樣分析，真實的生活永遠以寬容的姿態與我們面對面，不管我們是消磨，還是打拼，是得過且過，還是日理萬機，擺在我們面前的是一條沒有盡頭的完美之路。
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高中數學使用現狀與分析論文范文（21篇）篇九
說起現在小學生的作文，都有一個同感：低年級小朋友的作文語言文字簡單，卻富有童趣；而高年級同學的作文用了很多優美詞語，但很難讓人有“心動”的感覺。原因何在呢？主要是高年級作文中的真情實感不見了。高年級的學生，老師無論出個什么題目，他們不是“不假思索”地“寫出”一篇文章。就是不會下筆，無從說起。不會創新，缺少個性；不會表達，語言空乏。習作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了完成任務和獲取高分，缺乏自己真實的思想和感受，只能生搬硬套或隨意編造，其痛苦之狀可想而知。大部分學生害怕或討厭寫作，覺得根本無話可寫，認為寫作是一件痛苦的事。
一、激發學生的習作興趣作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么樣的作文文學。表面上看，小學生每天從學校到家里，兩點一線，上課、下課、作業、考試，如此循環，頗有單調乏味之感，但他們的生活同樣是豐富多彩的。
1.要充分利用課外活動，在課外活動中激發學生作文興趣。
豐富多彩的課外活動，不僅可以提高學生的作文興趣，豐富作文內容，拓寬學生知識面，還能全方位的培養他們的思維能力和品質、書面語言的表達能力。課外活動時組織開展一些游戲，引導學生觀察、練筆。游戲一般在室外進行，形式多種多樣，如：拔河比賽、丟沙包、跳皮筋等。這些活動都深受學生喜愛，他們盡情蹦跳，心情無比歡暢。回到教室后，教師便可不失時機地提問學生。學生們會你一言，我一語，繪聲繪色地講起來。由于給學生創設了最佳情境，形成了人人參與、個個投入、高高興興來習作的氛圍，學生的作文水到渠成。
2.創設情境，激發寫作興趣。
創設情境是進行情境作文教學的前提。創設情境的途徑有：語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現作文情境、實際生活情境。如想像作文《假如我是xxx》，通過老師繪聲繪色地描述情境，學生展開想像、聯想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發說、寫欲望的目的。
3.寫實際生活，激發興趣。
學生怕寫作文的主要原因是發愁沒材料可寫，教師可以引導學生觀察身邊小事，去寫一寫實際生活中感興趣的話題。“生活是寫作的源泉”。教師應引導學生抓住生活中的契機，結合班隊活動，結合興趣小組活動，布置學生寫競選演說辭、兒歌、童話、寓言、笑話、廣告詞等等，這樣既可以增強學生的言語交際能力，又將大大激起學生寫作和創造的熱情。
高中數學使用現狀與分析論文范文（21篇）篇十
詞匯是英語的最重要的部分，英語單詞就相當于漢語中的漢字，我們要想學好英語，就必須要加強對詞匯的理解和教學。但是卻有很多學生和教師卻認為單詞沒有什么重要的，只要做好閱讀理解、聽力就好，不得不說這種想法是非常危險的。我們必須通過對英語教學過程中存在的問題的研究和探討，必須認真地提出改革措施進行改革。我國高中英語詞匯教學中存在的“填鴨式”教學方式必須改變，我們必須要創立新的教學模式和新的教學體系，以便能更好地適應社會發展。
1．1“填鴨式”的教學模式。很多高中都在采取“填鴨式”的教學模式，在一些英語詞匯教學中，教師只是根據課本內容來給學生們講解，而這些知識背后的文化背景和歷史故事以及存在的問題有的一筆帶過甚至不提。只是告訴學生那些是考試的重點，哪些可以忽略不看。這樣就增加了課堂的枯燥乏味，減少了趣味性。讓學生失去了對詞匯學習的積極性和主動性，這樣確實可以在考試中取得高分，但是在這個惡循環中，學生就成了考試的機器，而不是一個有思想有獨立人格的人。研究表明，百分之八十的學生不喜歡這種教學方式。他們殷切的希望當前的素質教育可以改變這種方式。著名教育學家楊文芳說過，英語要張口說，拒絕“啞巴英語”。
1．2忽視了學生的主體地位。在整個高中英語詞匯教學模式中，大部分的英語教師都是自己在臺上喋喋不休的，根本不管學生是否聽的進去，是否有興趣在聽，自己講自己的，講完之后再給學生們劃重點，就讓學生們背，這樣就嚴重的忽視了學生的主體地位，導致學生對詞匯失去興趣，如此惡性循環，不利于學生的身心發展。教師只是單純的講課行為，不給學生們獨立探討獨立思考的機會，學生很難學會自己去發現，自己去思考。這樣就失去了教育本身的意義，從中很難得到收獲。同時，教師的權威也讓學生不敢提出質疑，不懂的問題也不敢去問。
1．3課堂氣氛沉悶。在傳統的政治課堂上，只是單純的教師講學生聽，實施“填鴨式”的教學方法，兩者沒有任何互動，這就直接導致了課堂氣氛沉悶，學生對于高中英語詞匯課堂沒有多大的興趣而且還容易走神，嚴重違背了素質教育改革的宗旨，英語詞匯本身就是一門缺少趣味性的學科，如果課堂氣氛沉悶，學生就更加缺少學習詞匯的興趣。教師也不會去改變自己的教學方式，去構建趣味性課堂，學生本身就不理解知識點，然后學生再去背，這就增加了學生的心理負擔。這樣下去學生不僅學到的知識不會靈活運用，而且逐漸就失去了學習詞匯的興趣。
2解決高中英語詞匯教學問題的措施。
2．1詞匯學習策略。詞匯的重現率會影響學習者對詞匯的熟悉率，詞匯出現的頻率越高，學習者對該詞匯掌握的就越好，所以許多學習者建議在教材編寫過程中注重詞匯重現率的問題。并不是所有的詞匯都具有同樣的使用頻率，英語中高頻詞匯有兩三千。但是低頻詞匯數以萬計。正因為英語中有大量的低頻詞匯，也就是出現頻率低，使用范圍很窄的詞匯，所以掌握詞匯學習的策略就顯得尤為重要。低頻詞匯有幾個特點，首先數量很多。其次，這些詞匯學習者可能終身只能遇到一兩次，在它們身上付出的`努力得不到回報。其次，某種語言中的低頻詞匯作為整體在某個非常特殊的領域也許是非常經常出現的。那也就是說它們的適用范圍很窄。所以，我們在學習的時候就應該掌握一定的策略。以免付出不必要的努力，力爭事半功倍。一些高頻詞匯我們就應該付出很多努力去記憶，而低頻詞匯我們就沒必要很重視。
2．2創立新的教學模式。我們要是想徹底的改變這種教學模式，我們就必須打破這種舊的“填鴨式”的教學模式，建立新的多元化的教學模式。運用學校存在的多媒體等多種高科技產品，教師要留足夠的問題給學生，引導學生去學習［1］。建立小組合作、互相學習的模式，在制作課件時，教師可以制作一些有趣的課件，放一些當時的資料視頻，讓學生對詞匯學習產生濃厚的興趣，讓學生產生英語詞匯的沖動。由教師強迫學習變成學生自己我想學我要學，經過這種轉變，學生會熱愛英語詞匯學習［2］。新的教學模式的確立，會讓初中歷史學習變得更加豐富多彩，讓學生喜歡上詞匯學習課。
2．3找準自己的學習方法。學習英語難免會遇到難詞，對于這類單詞的記憶應區別對待。英語難詞記憶法按照“加工水平說”可分為淺編碼法和深編碼法兩大類：注重從詞形成或詞音特征去記單詞的方法為淺編碼法，如讀音法、諧音法、重復法、熟詞法、單詞表法等；注重從語文特征去記憶單詞的方法則為深編碼法，如構詞法、上下文法、話用法、意想法、聯想法等等。我國學生最常用的難詞記憶方法是選擇性注意、語義法和綜合法。用不同編碼的難詞記憶法訓練我國的英語學習者，對詞匯信息的保持影響很大。綜合法和選擇性注意與語文相比更能促進學生對難詞信息的保持［3］。由此可見，記憶難詞時，將隨意學習與不隨意學習法適當結合起來，記憶方法會好于單一方法。
3結束語。
通過研究我們發現在實際高中英語詞匯教學過程中的確存在著一些問題，但是大部分的教師正在積極尋求有效方法，力圖最大限度提高自己的教學效果和教學水平。英語現在是國際化的語言，在我國大力實行素質教育的背景之下，高中英語詞匯教育也需要進行改革，我們需要先對高中英語詞匯教學的方法進行探討和研究。在我國還沒有完全向素質教育轉化的情況下，教師和學生們對英語詞匯的重視程度不夠，我們必須要改變這種現狀，大力實行素質教育，大力推動高中英語詞匯教學的改革，讓學生能夠更好地學習歷史。
參考文獻。
高中數學使用現狀與分析論文范文（21篇）篇十一
德國幼教工作者認為，對孩子們來講最重要的是玩，通過玩來教他們;老師只是一個觀察者、幫助者，要充分發揮孩子們的天性。這一點在德國幼兒園的實踐中表現得尤為徹底。德國幼教界很重視幼兒獨立性以及社會適應能力的培養，只不過他們的培養方式是玩。今天我們來看看一位生活在德國的中**親的講述，看看德國幼兒園和中國幼兒園都有什么不同。
經常到大自然中去游玩。
我女兒是在天主教的幼兒園度過的，兒子去的是基督教幼兒園，因為離家近。兩者之間的差距并不大，教育內容也跟宗教關系不大。兩個幼兒園的設置區別也不大，都有向日葵班、小象班、尼姆小魚班、小鹿斑比班等。入園的時候，都會收到一封信，告訴家長，在這三年當中，孩子們將會在我們這里如何度過，這是一條怎樣的路。在孩子們離開幼兒園的時候，會收到老師總結好的一個大本子，上面貼著孩子第一次畫的畫、一些有趣的折紙或者拼圖、團體的或者個人的照片、每次活動的介紹，非常豐富、細致。
孩子入園那一天，他的照片會被貼在教室的門上，寫上名字，還有班級的`小logo，太陽花或者小牛，以便孩子辨認。為使兒童能夠進行自由活動，無論在哪個州，無論是大城市還是小山村里，德國的每個幼兒園幾乎都會為孩子們設立一個活動室，布置各種各樣的興趣角，如廚房玩具角、建筑角、圖書角、生物角和其他玩具角，兒童在興趣角的活動可以獨自進行，如獨自用積木搭建一條高速公路，也可以自由結伴活動。另外，德國絕大多數幼兒園除了簡單的幾件樂器外，大部分都沒有鋼琴等復雜樂器，教師教孩子們唱歌的時候，喜歡用手打拍子，或者敲擊桌椅，他們認為這樣做可以使兒童全神貫注學歌詞，而不被動聽的樂曲分散了注意力。在小學里，教室中也會修建一個安靜的角落，供孩子們獨自靜坐或者思考。
由于是混齡制，所以早上沒有時間限制，孩子們只要在9點半以前到齊就行，有的孩子來了開始吃東西、喝水，有的孩子要抱著娃娃玩一會兒，有的孩子開始修建積木。10點半的時候，老師會敲一下鈴鐺，孩子們開始圍坐在一起，說話、講故事、分組做手工、繪畫，或者由老師給讀書，學生可以自由活動。
高中數學使用現狀與分析論文范文（21篇）篇十二
作為課堂組織者的老師，只有從自身出發，調動一切可行因素，激發每位學生學習興趣，點燃他們心中激情，才能提高教學實效。
那么，如何有效地激發學生學習興趣，使得數學課堂“激情飛揚”，打造高中數學高效課堂，通過長期的實踐、探索、總結，我認為可以采用以下幾種途徑：
一、注重自身形象，營造良好氣氛。
教師為人師表，就應作好表率，用我們自身形象去感染學生。在課堂中精神飽滿，用激情去點燃孩子們的心靈。
二、下足課前準備功夫，合理預設高效教學。
在我們學校推廣的“目標引領，四步導學”的課堂模式下，課前的準備工作必須充分，比如備課，編寫學案等基本工作。同時，需要設法調動學生的激情及學習興趣，有時，我們的課堂教學常常為了完成任務增大課堂容量，忽略了知識的發生發展過程，以騰出更多的時間對學生加以反復的訓練，無形增加了學生的負擔，泯滅了學生學習的興趣。
三、巧妙組織課堂，調動學生情緒。
在我們學校推廣的“目標引領，四步導學”的課堂模式下，巧妙組織課堂，調動學生情緒是非常重要的，常做的方法有：
1、應用激勵原則，讓學生成為課堂的主人。老師在課堂上要采取激勵原則，想辦法找學生的閃光點，變換角度，引導學生，讓學生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，那么我們的課堂還不會被學生吸引住嗎?這就要求我們教師首先要轉變自己的角色，從過去的“主體”轉變成現在的“主導”，成為學生個性發展的指導者。把課堂交給學生，也就是把問的權利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養成自主尋求知識，獲得知識的習慣。
2、讓學生放開手腳，大膽質疑;教師要掌握充分的材料，對學生的討論進行引導。新課改下，現在的教學要求知識的靈活性和課外延伸，要求學生發揮主觀能動性。因此，這就要求課堂教學進行改革，對教師有了更新一層的要求。
作為一名高中數學教師，在努力加強自身修養、塑造良好教師形象作好學生表率的同時，應經常考慮如何靈活巧妙、富有創造性地向學生傳授知識，培養學生能力。相信只要不斷奮進追求，充分激發和培養學生學習數學的興趣，變“苦學”為“樂學”，用真情撥動學生“情感之弦”，讓數學課堂多一些激情，多一些精彩，多一些高效的課堂!
高中數學使用現狀與分析論文范文（21篇）篇十三
“345”的含義從狹義上的理解為;三個階段;指課前延伸――課內探究――課后提升;四個環節;指自主學習――合作探究――精講點撥――鞏固拓展;五課型;指新授課――復習課――講評課――閱讀寫作課――實驗探究課;包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術，微機課，還有如安全，環境，傳統文化，人生規劃等地方課程。
“345”從廣義上分析，(一)它符合新課程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學習方式，(二)符合新課程的三維教學目標，(三)基于先學后教，以學定教的理念，(四)突出教為主導，學為主體的思想，(五)變“勉強”教育，為主動學習，(六)更加符合維果茨基的“最近發展區”理論，“合作學習”理論，“建構主義”理論，“有效教學”理論，加德納的多元智能等理論。
什么是課后提升?只是課后嗎?講完課要求當堂生成算不算課后?課的結尾算不算課后?現在規范辦學行為，控制學生的在校時間，假如每門學科，都在所謂的課后布置提升的作業的話，學生的負擔怎么減下來?還有四個環節中的第四個環節“鞏固檢測”，我就很不同意這個提法，這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進行教學”以教為主的教學思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學生聽，開始教師導入新課，最后進行達標檢測，現在學習方式變了，有自主學習部分，合作探究部分，精講點撥部分，我們要求及時反饋，堂堂清，試想，自主學習環節后是否應有跟蹤練習，合作探究環節后是否也應有一個檢測練習，精講完以后是否也應及時跟蹤一個檢測練習，當然，我的意思也不是每個環節都要有鞏固練習，問題是可以不可以?所以，我想應該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個標準;主動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個名詞。
總之，“345”是課堂教學的一個總體構架，應正確進行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學習中研究，在研究中提升，努力改變現行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構建自主，高效，優質的課堂，實現課堂教學的新突破!
高中數學使用現狀與分析論文范文（21篇）篇十四
許多教師僅僅將回答問題的對象局限于課堂上自愿舉手的學生，而忽略了大部分不舉手的學生。在課堂上，舉手發言的都是表達能力和思維能力較強的學生，而其他學生在這一方面較為薄弱，當舉手發言的學生回答完問題時，其他學生也喪失了思維能力，日積月累，他們就會漸漸失去學習的興趣。
2.缺乏問題情境設置。
到目前為止，許多高中教師的教學理念仍然比較古板，他們一味地認為教師才是課堂的主體。因此，他們在教學過程中直奔主題，采用講練結合的方式，不善于將教學內容與實際生活結合起來，不能聯系實際生活設置一些有趣的問題情境，導致教學內容空洞乏味，學生學習數學的興趣漸漸消失。
二、提高課堂提問有效性的措施。
1.創設問題情境，激發學生的學習興趣。
愛因斯坦曾經說過“：興趣是最好的老師。”因此，高中數學教師必須設置合理且有趣的問題情境，將學生的思維引入情境中，從而激發他們的思維和探索能力。另外，教師在創設問題情境過程中必須結合學生的實際生活。例如，在學習排列組合時，我們可以創設一個問題情境。從甲工廠到乙工廠有2種方法，從乙工廠到丙工廠有3種方法，則從甲工廠經乙工廠到達丙工廠有幾種方法，教師可以板書，然后讓學生發揮自己的想象加以解決。
2.教師的提問要通俗易懂。
由于大部分學生的知識有一定的限度，他們對于教師講解內容的理解并不能達到教師的期望值，因此，教師在提問時，必須使問題通俗易懂。教師在講解過程中可以先用通俗易懂的語言說明定理和公式的含義，然后當達到一定程度之后，再用標準的數學語言講解。教師在提問之前應該首先用較為口語化的語言去闡述問題，當所有學生都了解了問題之后，再讓學生回答問題。
3.面向全體學生提問。
許多教師為了按時完成教學內容，規定幾名表達能力和思維能力較強的學生回答問題，課堂提問的目的是使每一位學生都積極參與到活動中，在活動中不斷開拓自己的思維，因此，高中數學教師在提問時必須根據所有學生的實際情況來設置問題，使得問題在大多數學生的能力范圍之內，讓他們積極參與到活動中，感受自己存在的價值，從而漸漸增強學生學習數學的興趣。另外，教師可以要求學生相互之間進行交流探討，將他們在交流過程中遇到的問題提出來，然后由所有學生共同探討，最終得出最標準的答案。
4.對學生回答問題做出評價。
對于高中生而言，教師的鼓勵是至關重要的，教師的積極評價可以調動他們的積極性，提高他們的學習興趣，因此，教師必須對學生回答問題做出積極評價，甚至可以給予它們一些物質上的獎勵。例如，學生在回答完問題之后，教師可以帶頭鼓掌，然后對他們的行為做出積極的評價，對于回答問題積極或者回答準確的學生，教師應該給予它們一定的獎勵，督促他們更加積極地回答問題，提高他們的學習興趣。另外，對于回答問題積極的學生，教師可以讓他們擔任課代表或者其他班干部等，讓他們了解自己存在的意義。
課堂提問是高中數學教學最重要且最有效的手段之一，課堂提問可以促進學生積極地思考問題，增強他們的求知欲，增強他們的參與意識，增進學生和教師之間的交流，提高學生的表達能力和思維能力。課堂提問改變了傳統單一乏味的教學模式，將學生作為學習的主體，讓學生積極主動地學習知識，而不是被迫地接受知識，同時也可以讓學生了解自己存在的價值，進而不斷提高自身的學習興趣。隨著我國經濟的迅猛發展，人們的求知欲望越來越強烈，因此，我國相關教育部門采取了大量的措施去提高教學質量。高中數學是一門思維性較強的科目，教師在教學過程中必須結合數學科目本身的特點和學生的實際情況設置問題，讓所有學生都可以積極地參與到課堂交流活動中，從而不斷提高自身的表達能力和思維能力，最終實現高中數學教學目的。
高中數學使用現狀與分析論文范文（21篇）篇十五
全縣統考已經進行很多年，作為一名初中數學教師，作者對自己的課堂及自己的教育教學深有感觸，很明白自己給學生教給了什么，不是創造力，也不是怎樣面對生活，更不是生活中的數學，而是怎樣考試，怎樣墨守成規地做題，最后的結果就是成績，唯成績來定論的時代。學生失去很多，老師更失去很多，農村的數學教學更失去很多，再以成績論英雄的時代，農村數學課堂教學走進一個無法自拔的誤區。
新課程改革在一定程度上改變了傳統初中數學課堂教學的弊端，使課堂教學走出了圍繞課堂而開展課堂教學的怪圈，調動了學生參與數學課堂教學活動的積極性與主動性，提高了課堂教學實效。但是，在這個應試教育盛行的今天，有的教師在這個過程中不自覺地陷入新的誤區，這些誤區影響課堂教學效果，進而影響數學教學質量。本文分析了產生問題的原因并作出了反思，力求在實踐中走出一條適應新課程改革的初中數學教學之路。
一、注重了應試教育，而忽視學生基本技能的培養。
新課改是實現素質教育的一大舉措，其目標是要改革課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，缷下那稚嫩肩上沉重的背包，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、構建一個基于網絡、基于研究、基于交流的教學模式，使學生通過思索、探究、交流，將知識升華。要實現這一目標，應加強學生能力培養。
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”新課改就是要求教師教學以學生主動探索發現、獲取知識為目的，以發揮師生互動作用為保證，強調學生主動參與探索，輔之以教師適時適度地引導和點撥，在此教師應充分發揮主導作用，以學生原有知識基礎為起點，以學生認知心理為基礎，引導學生主動探索研究、獲取知識，培養學生創新意識。在新授課上，教師要善于創設情境，為學生提供探索數學問題的豐富素材和信息。在復習課上，教師要給學生留下一定的探索空間，讓學生在探索活動中梳理鞏固知識，構建知識網絡圖，增長知識，在學法指導上，倡導獨立思考與使用交流相結合，教師應創造性地整合課程資源，營造寬松的學習氛圍。在教學過程中，靈活地運用好“質疑—猜測—交流—驗證”這一過程，這樣把學習的自主權真正交給學生，讓學生帶著問題大膽探索，從而鍛煉了其創新能力。教學過程本身就是培養學生美感的過程，讓學生通過學習，能辨別事物美的存在，學生認識事物需要經歷一個外部表象到內部行為的過程，才能從感性認識一步步上升為理性認識，因此在教學時要遵循這個規律。古人云：“學源于思，思源于疑。”學生自主探索學習，有疑而問，疑問是智慧的源泉，是發現和創新的基石。在教學中，教師應鼓勵學生多問，教會學生敢質疑、會質疑。教學成敗不在于教師講了多少知識，而在于學生提出多少個為什么，要求學生主動地參與學習，真正培養自主學習能力，要破除“教師中心說”，想方設法地調動學生的主動性，弘揚學生個性，激勵學生主動成長。
新課改，學生不再是接受的容器，而是可點燃的火把，不是“配角”，而是“主體”;不是機械訓練，而是綜合能力的體現;不是教師表演，而是學生合作交流。
二、注重了結果，而忽視過程。
1、忽視概念教學。數學概念是構成數學知識的基礎，是數學思維的基本單位。學生對于數學概念理解得如何，將直接影響其對知識的鞏目和理解能力的發展。因此在中學數學教學中，概念性的知識對學生全面數學素質的提高起著基礎性的作用，是數學教學中的重中之重。隨著教學改革的不斷深入，不少課堂在高層次的追求上效果并不理想。究其原因，發現根源就在于概念教學過程中的處理，存在一些誤區，從而嚴重影響教學質量的提高。在初中數學中，概念的學習是提高初中數學教學質量的關鍵因素。所以要培養學生對于概念的認知，深刻地理解數學概念所包含的數學信息，從而建立以數學概念為基礎的數學學科體系。
2、忽視公式的推導過程。教學設計重視“過程與方法”，符合新課標的理念，把重點放在公式的推導上。在探索公式的過程中，用到許多重要的數學方法，進而回歸定義，自然樸實。學生從中深刻地領會到推導過程中所蘊含的數學思想，通過推導過程有效培養學生思維的深刻性、敏銳性、廣闊性、批判性，培養學生解決問題的能力。
3、忽視發散思維的培養。近幾年的教學實踐中，體會頗多，不少學生對數學學習失去興趣和信心，大部分原因在于受到解題思路的`影響。因此，教師在教學過程中應該為學生數學學習創造良好的環境，引導學生多角度思考問題和解決問題，讓學生在自主探究中培養發散思維、提高數學能力。發散思維是創造性思維的主要形式。發散思維是解決問題時，沿著各種方向，不同途徑探索和思考。它有利于培養學生思維的靈活性和創造性，過去教學中比較忽視。當然，在人們的思維過程中，集中與發散是密切聯系的，創造性思維要求盡快地聯想，盡多地提出各種假設，提出多種解決問題的方案。加強發散思維的訓練，培養發散思維能力，可以避免思維的單一性，擺脫思維的僵化、刻板、呆滯，克服思維定勢的消極影響，是促進學生的個性發展和進行創造性學習，把數學學活、學好的有效方法之一。發散思維不受知識的局限，不受傳統知識的束縛，其結果是由已知導出未知，發現新事物和新理論。在整個數學教學中，教師若能加強學生發散思維能力的培養，則定能使學生思維敏捷，思路開闊，想象豐富，從而提高教學效率，更重要的是為學生今后成為創新型人才奠定了良好的基礎。但發散的結果，并非都是有意義和有價值的，必須經過篩選、評判，同時對各種正確解法要選擇最佳方案，這就是集中。創造性思維是積極發散與高度集中的有機結合。在教學活動中，教師應善于引導學生觀察、比較，經常啟發學生從多種角度思考問題，開拓學生思路，因為問題的角度是思考、解決問題的出發點，角度不同，方法各異。提高學生的數學思維能力，發展學生的智力和創新意識，是高中數學課程理念的要求，也是數學教育的基本目標。因此對初中生發散思維的培養是數學教學的重中之重。
高中數學使用現狀與分析論文范文（21篇）篇十六
有效的會計監督有利于房地產公司形成良好的經濟秩序，協助管理朝著更好的方向發展。然而，在我國部分房產公司中，會計監督形如虛設，不僅沒有發揮其監督職能，更造成了房地產公司內部對會計監督的誤解。會計監督的不力，一定程度上加劇了會計行業的困境，導致會計信息失真、弄虛作假現象增多、誠信嚴重缺失等不利局面，不僅造成了極惡劣的負面影響，損害會計隊伍自身的形象，危及公司經營者、投資者、債權人的利益，阻礙了國家宏觀調控和房地產公司管理的正常進行。產生這些現象的原因大致可分為以下方面：
（一）相關法律制度不健全。
由于會計監督的特殊性以及房地產公司所從事的行業特殊性，決定了有效的會計監督必然以會計法律法規和房地產相關法律為準繩及行為標準。自1985年我國的第一部會計法通過并開始施行，后來為了更好地適應我國經濟建設及市場經濟體制改革的要求，會計法也相應做過幾次修訂。截至目前，雖然會計法規體系已初步建立，但隨著我國的經濟狀況發生的天翻地覆變化和國際經濟環境的巨大變化，尤其是以來，房屋價格持續上揚，大部分城市房屋銷售價格上漲明顯，隨之而來出臺了多項針對房地產行業的調控政策。就使得部分相關規定嚴重滯后，但相關會計法律法規的清理廢止或修改工作未能及時跟進；甚至出現了會計法未涉及的真空地帶，造成無法可依的局面。如因公司虛假信息而造成的損失在市場參與者之間應如何分攤；另外由于實踐需要而出現的一些“補充規定”之類的文件，導致會計法規的質量低、部分條款規定相互矛盾，阻礙會計法規監督功能的實現。特別是當前，對于違法者要承擔的.法律責任規定相對簡單，導致對做出虛假監督檢查結論的各職能機構難以明確地做出責任追究。
（二）政府監督、社會監督、內部監督體系流于形式。
據我國《會計法》的規定，完整的會計監督體系是集單位內部監督、社會監督、政府監督三位于一體的有效監督體系。但現狀是它們并未完全發揮其應有的作用，甚至有不斷弱化的趨勢，表現為：首先，管理體制的不健全導致單位內部會計監督的缺位。雖然相關的制度規定也建立起來，但形如虛設無法得到有效的執行，以致會計秩序混亂，弄虛作假現頻發。在現有的監督體系中，會計人員的會計監督權是房地產公司老總說了算的，難以對單位日常的全部經濟行為和經濟責任進行有效的控制和約束。其次，社會監督主要采取的是事后監督的方式，因而成本巨大。并且在實際實施過程中，因利益關系使部分社會審計監督流于形式。再次，政府會計監督手段相對落后，監督工作不到位，而且由于政府職能轉變，在當前受到經濟利益的制約，使其監督實質效果難以確定。
（三）從業人員素質有待提高。
現階段我國會計行業的從業人員普遍專業素養不高，或者相對較高，但對于房地產行業相關知識的缺乏，并部分存在法制觀念淡薄，職業道德缺失嚴重等，都造成了監督不力的局面。許多會計從業人員并沒有意識到正確行使會計監督職能以保障公司經濟活動行為所涉及的資金運作的合法性、合理性及公司效益的實現是法律法規所賦予的一項權利和義務。再者，我國的會計人員作為房地產公司內部會計監督的主體之一，有其特殊性。一是作為本單位經濟管理人員，要從房地產公司的經濟效益最大化出發。同時出于自身利益的考慮，受領導人意識所左右，導致會計工作不能獨立行使其監督職能。二是會計人員作為國家會計法律法規的維護和執行者，這樣的雙重角色決定了會計人員會計工作及會計監督工作的艱巨性。當出現利益沖突時，會計人員堅守原則，往往會遇到來自各方面的阻力，甚至于遭受到不公對待。
高中數學使用現狀與分析論文范文（21篇）篇十七
新的教學策略希望師生共同將枯燥的高中數學課堂變得活潑起來，激發學生的求知欲，使學生主動學習，鼓勵學生提出自己的想法，不怕出現錯誤，這樣學生才能更深刻地掌握知識。因此，教師想要實現提問有效性，在設計問題時應該盡力尋求簡單的解題辦法，不能盲目做題。如下面的這個題目：一般的方法是求兩個點的坐標，即a、b點，因為條件較少，這樣求起來會非常麻煩。我們可以找另一套辦法，直接通過直線oa或ob方程和原本的橢圓方程聯系在一起，求出兩點。這樣方法更方便，也避免了復雜的找點過程，要引導學生多方面思考問題，也就是“偷懶”。
二、依據課程知識要求，設計問題。
高中數學課程標準對每節課的教學重、難點進行了具體規定，特別是關于教學的重點。重點就是要求每位學生都要學習并掌握知識，所以要將重點內容和詞語設問抓牢，讓學生對重點內容更加明確、理解并掌握。圍繞重點來進行問題的設計，對于高中數學課堂教學來說，培養學生發散性思維的一個重要途徑就是設計問題。因此，老師在課堂教學中有必要圍繞這些重要的知識點，來有意識地設置一些類似的題目，學生通過對這類問題進行獨立探索，從而不斷地提高學生的思維能力。
三、遵循循序漸進的認知規律，設計問題。
從整體上來看，對于教材和教學內容的整體要求，教師在設計科學的有梯度的問題時，一定要重點考慮，同時也要與學生的認知水平和心理狀態相結合。因此，老師在教學的過程中，在設計提問時一方面要重視學生的興趣點，積極引導學生的探知欲；另一方面找準問題的切入點，帶領學生快速有效地將問題與所學的知識相結合，讓學生全面積極地調動起來，緊跟老師的解題思路認真思考，一步一步解除關卡，體會解題的樂趣，最終實現提問的有效性。總之，只要高中數學教師能在課堂教學中運用有效的課堂提問方法，來使學生的學習興趣得以激發、學生的思維得以激活，就必然能實現最好的教學效果。而我們的教師為了實現一定的教學目標，將一直去探究最有效的課堂提問教學策略。
高中數學使用現狀與分析論文范文（21篇）篇十八
摘要:基于小學教育專業碩士研究生教學實踐技能培養的基礎性教學實踐能力參差不齊、應用性教學實踐能力有待完善、發展性教學實踐能力不盡如人意的現狀基礎上，本文分析了導致問題的原因有：教學理論缺乏對教學實踐的有效指導、人才培養模式的針對性不強以及教學實踐技能訓練的開展不充分。
關鍵詞:小學教育;專業碩士;教學實踐能力;原因分析。
小學教育是一項規模宏大的教育奠基工程，具有區別于其他層次教育的顯著特征：普及性、強制性和義務性。隨著課程的深入和在一線實習的學習，通過查閱大量的期刊文獻，以及對小學一線教師和碩士生導師的訪談，發現提升教學實踐能力對于我們小學教育專業碩士研究生具有極其重要意義。
1教學實踐能力存在的主要問題及成因分析。
針對教學實踐能力的提升和培養的問題上，諸多學者發表了在不同視域下的研究成果。站在前人的研究成果和自己的深入探究后，研究者將小學教育專業碩士研究生教學實踐能力主要劃歸為基礎性教學實踐能力、應用性教學實踐能力和發展性教學實踐能力。
1.1基礎性教學實踐能力參差不齊。
基礎性教學實踐能力主要包括口語表達能力、普通話運用能力、“三筆字”（即粉筆字、鋼筆字和兒體字）書寫能力以及簡筆畫繪畫能力等。這里將毛筆字改變成了兒體字，是針對小學生的學習習慣和興趣特點設計的。而簡筆畫是小學語文、美術課、科學課等科目的必備素材，所以簡筆畫的運用對于小學教育學生而言，同樣具有重要的作用。
1.1.1語言表達：吐字清晰，感染力不足。
通過對碩士生的訪談、觀察，得知其語言表達基本流暢清晰，但缺乏感染力。經歷了本科階段的普通話等級證書的考取，小教碩士生幾乎都能說一口流利的普通話，但是，個別學生依然會不經意地使用方言進行模擬教學。這與學校教學要求及學生一直以來的語言習慣具有千絲萬縷的關系。一般在微格教學、翻轉課堂等關于學生實踐能力的訓練中，教師評價主要集中在對教學的目標、內容、組織、機智等，語言上大多只關注學生語言表達是否流暢，而忽略了使用方言、表達不具感染力等情況。
1.1.2板書板畫：書寫規范，布局較合理。
經過本科四年的教學基本功訓練，絕大多數學生已經可以規范地書寫板書，對于板書的布局上，能較好地設計和區分主板書、副板書的內容。但極個別學生由于本科期間所學專業的非師范性及師范專業教學技能訓練不足等諸多因素，致使其未能參加有效的書寫訓練，導致板書書寫不規范，字母數字書寫欠缺準確性。比較而言，兒體字的書寫運用不容樂觀，究其原因，研究者認為，主要是由于兒體字的使用尚未普及，且在數學、科學等學科上應用受限，致使師生們對其忽視而沒能進行良好的訓練。板畫基本以簡筆畫為主、簡要文字配合的形式呈現，小教專業生源的學生能夠結合教學情境和教學內容進行板畫設計。
1.2應用性教學實踐能力有待完善。
應用性教學實踐能力主要涉及教學設計能力、課堂教學能力、說課能力、聽評課能力等。總體上來看，小學教育專業的學生，在應用性教學實踐能力各方面，還有待進一步的完善。
1.2.1教學設計能力：環節清楚，缺乏創新。
課堂教學設計涵蓋教學內容、教學目標、教學重難點、教學過程、板書設計和教學反思等。學生明確教學設計內容，知道應寫什么和怎樣寫，基本能結合課程標準教學設計，但總體上來看，創新性不足。體現為生搬教材內容進行設計的居多，將教材內容進一步加工處理再設計的較少。
1.2.2課堂教學能力：有培養意識，缺少指導課堂教學能力。
主要體現在日常授課的翻轉課堂、微格教學和教育見習、實習中的實課演練。大多數學生都有意識地對自己的課堂教學能力進行培養，但沒有專門的教師進行指導，導致培養效果不佳。
1.2.3說課能力：理論扎實，操作性弱。
說課的主要內容是說課程標準、說教材、說學生、說教法學法、說教學過程和說板書設計。幾乎所有學生都能明確說課的具體內容和基本要求。但是說課的理論和實踐操作之間銜接不好，在具體操作過程中不能很好地運用說課中的環節設計。
1.2.4聽課評課能力：缺乏“以聽促評”意識。
聽課評課是全日制師范生必修的內容，在教育見習、實習和研習中，都會得到聽評課的訓練，但是比起評課，學生們更習慣于聽課，且聽課意識雖強，但沒有以聽課促進評課的意識，僅僅是聽課堂上自己認為重要的內容，對聽評課之間的關系沒有做到很好的協調。
1.3發展性教學實踐能力不盡如人意。
隨著科學技術的發展，學生對于現代科學技術的追求不斷增高，掌握和熟練操作多媒體等教學設備技巧則顯得尤為重要。發展性教學評價，研究者在這里主要給出了操作現代教育技術能力及教學反思和創新能力。總體而言，發展性教學實踐能力展現較好，但缺少創新。
1.3.1現代教育技術操作能力：基本操作良好現代教學技術的操作主要是在備課、上課時所采用的教學設備。小學教育專業的碩士研究生們，對于設計豐富多彩的教學課件、教學用具，絕大多數都能緊密地結合教學內容進行熟練地操作，設計出有音頻、動畫等相結合的教學課件等。
1.3.2教學反思和創新能力：理論性好，應用性差備好課是上好課的前提，做好教學反思是提升教學能力的必經環節。學生大多能夠運用理論知識做好最基本教學工作，但缺少必要的教學反思，創造性地使用基本理論進行教學的少。教育碩士的理論知識比較扎實，但與實踐相結合時，表現卻不盡如人意。
2教學實踐能力培養存在的主要問題及原因分析。
研究者通過對相關文獻查閱和整理，得到教學理論缺乏對教學實踐的有效指導、人才培養模式針對性不強和教學實踐技能訓練開展不充分等三大主要原因。總體上看，是因未能針對小學教育專業特性而進行教學實踐開展充分的訓練所致。這里既有培養單位對技能訓練的弱化，也有培養對象對提升自身能力的認識不夠。
2.1教學理論缺乏對教學實踐的有效指導。
教學理論缺乏對教學實踐的有效指導，表現為課程配置的專業特色不突出、課程實施上的教育理論與實踐相脫節以及課程內容與教學內容更新過慢三方面。
2.1.1課程配置：專業特色不夠突出。
培養模式的單一化，忽視了專業特色的多樣化需要，雖然一些學校開設了針對本專業的相關課程，但是針對性不強，導致課程配置的低效。
2.1.2課程實施：理論與實踐脫節。
小學教育碩士專業學位研究生的培養應側重于其實踐性、應用性和職業性。從這三大特性中我們可以得知，教育碩士的教學實踐能力的培養，要在關注其學術性的理論知識外，更要加強其教學的實踐性特征，并做到理論對實踐起到積極的引導作用。
2.1.3課程內容：教學內容更新慢。
首先在于個別教師。學校的課程配置基本合理的'情況下，教師沒有協調好教學內容，所授知識仍停滯在新課程改革前，這對于我們即將走向教學一線的準教師來講，無疑是致命的誤導。其次體現在現在科技知識更新較快，教科書版本層出不窮，很多教師習慣于講授的版本已更新，但其精力有限而沒能及時察覺。這是導致教學內容更新慢的又一原因。教學理論缺乏對教學實踐的有效指導，直接導致了學生在教學實踐過程中表現不佳。只知道理論上是如何講解的，但是具體實踐中，卻不能很好地協調理論知識與實踐知識。
2.2人才培養模式的針對性不強。
小學教育碩士專業學位培養應區別與其他專業碩士學位的培養。考慮到小學教育的特殊性，這里只談及培養目標、規格、方式和過程四個方面。
2.2.1培養目標：定位模糊。
一些高校在制訂小教專業的培養目標時，很大程度上和其他專業的教育碩士培養目標相近。即單一的培養模式[1],加之缺乏對小學教育專業特性的思考，導致了培養目標定位模糊。
2.2.2培養規格：特殊性缺失。
通過網絡調研得知，各個高校的培養規格不盡相同，概括來說有知識規格、能力規格和素質規格，各個規格的要求同其他教育碩士培養規格相近，沒有明顯的專業區分，導致小學教育碩士研究生培養規格特殊性的缺失。
2.2.3培養方式“：產業化”
查閱近年教育部文件相關文獻，教育部“重點支持專業學位研究生教育發展，并提出擴大其人才培養規模”[2]，各高校為了進一步響應相關政策，大批量地擴大招生，重招生而輕生源質量，從而導致其生源的層次不一、質量欠佳[3]。
2.2.4培養過程：監管不到位。
“重招生，輕培養”的現象已經屢見不鮮，主要體現在培養單位對專業碩士培養重視不夠[4]。所以，在培養過程中，不僅存在從學術型到專業型的“簡單移植”，更多地是缺乏對實踐教學的精心組織和全程指導[3]。
2.3教學實踐技能訓練的開展不充分。
教學實踐技能訓練是學生直接能接受教學實踐能力培養的途徑。然而，很多高校在這個環節上做得不夠好，具體表現是對基礎性教學實踐技能訓練重視不夠，應用性教學實踐技能的演練不足，對發展性教學實踐技能的培養意識較為淡薄。
2.3.1基礎性教學實踐：重視程度不夠。
對于碩士研究生，基本在本科階段就已訓練完成，所以很多高校沒有將其作為教學實踐課程加以開設。初步生源調研，原專業是小教和其他專業比例將近。
1.3:1，有將近半數。
的在讀全日制小學教育碩士研究生是來自于其他專業，甚至是其他非師范專業，甚至沒接受過教學技能訓練的。然而生源為小教專業的，他們本科階段就已經接受了良好的教學實踐技能訓練，二者之間的差距是導致基礎性教學實踐能力參差不齊的主要因素。忽視對他們進行基礎性教學實踐技能的訓練，進一步造成準小學教師的教學實踐能力的缺失。
2.3.2應用性教學實踐：實踐演練不足。
應用性教學實踐能力正處于有待進一步完善的階段，造成此困境的原因在于實踐訓練的不充分。一方面，高校的課程配置未能有效提供讓學生直接進行應用型教學實踐技能訓練課程。究其原因，專業碩士培養年限較短，不能充分對教學實踐課程開展是其一；其二在于高校對于培養專業碩士的經驗不足；另一方面，學生自身意識弱，過分依賴學校課程對自己的培養，沒有積極利用課余時間對自身教學實踐能力進行訓練。
2.3.3發展性教學實踐：培養意識淡薄。
發展性教學實踐能力的不完善，主要在于學生自我培養意識淡薄。在為期一年的在校學習中，各課程教師會采用“翻轉課堂”教學模式，將課堂更多地留給學生，這就給了學生更多的機會去進行自我發展性教學實踐技能的訓練以及能力的強化。但由于學生自我培養意識的淡薄，備課、講課以講好為基準，“講完就完事”的心態讓自己錯失了很多課后反思和進一步創新的時機，未能及時抓住機會提高教學實踐能力。
2.4教育碩士自身對未來教師職業認同感不強。
部分來自其他專業的學生，有的是為了考取碩士學歷，小學教育專業碩士研究生考取較為容易，所以考了小學教育專業；有的是考研調劑過來的，本考取其他學術型專業或師范類專業的生源。尤其是本科時是其他專業的學生，教師職業對其而言不過是未來備選的擇業方向，所以其教師職業認同感很弱。而本科是小教專業的生源，一部分是為了求學深造，一部分是為了“刷學歷”，還有一部分是為了延遲就業。所以，他們的職業認同感也存在異同。針對以上問題，研究者認為，要切實解決小學教育專業碩士研究生在教學技能和教學能力方面存在的問題，提高小學教育專業碩士研究生的教學實踐能力，仍需高校、教師和學生的共同努力。首先，構建針對小教專業特殊性的人才培養模式。在明確小學教育專業人才培養規格的特殊性的基礎上，縮減授課班級人數，增強教學實踐能力培養過程監管力度，實現個性化培養，建立以教學實踐能力培養為主的人才培養目標；其次，注重教學理論與實踐之間協調的課程配置。加強與小學教育發展相聯系的、理論密切聯系教學實踐活動的、突出小學教育的專業特色的課程配置；然后，建立健全教學實踐能力培養體系。先提高對教學實踐能力培養的重視，積極開展相關技能研討和比賽，同時適當調整教學模擬類課程開展頻率，加強教學實踐基地建設，邀請一線小學教師做教學指導，讓學生有更多機會深入小學一線課堂；最后，要加強小學教育專業碩士對專業及未來職業發展的認識，讓其意識到確立未來擇業競爭的優勢是順利就業和適應社會未來發展的必然選擇。
參考文獻。
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[3]張弛,孫富強.全日制教育碩士專業學位研究生實踐教學問題及對策研究[j].學位與研究生教育,2014(10):5-8.
高中數學使用現狀與分析論文范文（21篇）篇十九
“以學生為中心”是課改實驗中的課堂教學要求。以學生的主動自主的學習、進行自我知識建構、以師生、生生的多向互動、共同合作為主要方式，學生由“聽眾、觀眾”的角色轉化為主角，教師的傳統的中心、權威地位發生了變化，代之以“指導者、幫助者的關系”。這樣一來，師生在課堂學習中的地位看似趨于平等了。因此，不少教師在課堂教學中就盡量讓學生自學，但是實效確是很不理想。許多人感到了些許困惑——教師干什么？說什么？怎么備課？能完全把課堂還給學生嗎？教學理念的轉變，是適應新課改的根本前提。新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對新課程改革，教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程改革的探索與研究。
二、高中數學教學中要發揮小組合作教學的優勢來組織教學。
合理的劃分合作學習小組，建立良好的小組合作學習評價機制。在當前的課堂教學中小組合作學習成員的構成具有一定的`隨意性，一般都是根據既定的座位順序來臨時組合的，因而安排小組合作學習成員時不能統籌考慮成員的性格特點、學習能力、合作意識等因素，具有很大的隨意性。要實現有效的小組合作學習，就必須將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的可競爭性。合作學習小組一般以4～6人適宜，且每人都應有分工。如由誰組織、誰記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什么？總之，小組合作學習成員必須明白各自應該承擔的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以經常輪換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，明白各個的角色所應承擔的責任和義務，以次來增強合作者的合作意識和責任感。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上要側重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學習結果評價結合起來，就可以使學生更關注合作學習的過程，使他們認識到對他們最有意義的是合作學習的過程，最重要的是從合作學習的過程中認識合作學習的方式，合作學習的精神。同時，對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，并側重于集體評價。這樣就會使小組成員認識到小組成員是一個學習的共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，而防止出現個人英雄主義，小組歧視現象，讓他們認識到小組成員的共同參與才識合作學習所要實現的目標。
三、高中數學教學中要用積極性的語言創設教學情境。
高中數學教學中，要創設能夠引發學生學習需要的教學情境。教師的語言就可以單獨用來創設情境，語言又可以成為“用工具或現實來創設情境”，過程中的輔助工具解釋、提問等。應該指出的是，在現代教學中，語言作為直接的情境創設手段，更廣泛地運用與教學過程中的“不斷發生”的情境需求中，如進一步的提出問題、進一步研究解決問題的情境創設、教學階段的轉換、教學內容的轉換的，都必須用到語言描述。情境創設，激發學生的學習動機以后，教師要布置具體的學習任務，具體的學習目標、學習分工、學習方式等。學習任務的延續、深入、轉換，教師都應該針對學生實際，通過具體的語言來交待、提示。此外，還包括自學以后對學生交流討論進行組織、安排等。
高中數學使用現狀與分析論文范文（21篇）篇二十
很多學生從初中升入高中感到壓力最大的就是數學。大家都知道初中的數學內容少，運算量也相對簡單，很多學生都能有效的掌握，但是升入高中后，高中的數學內容章節多，前后聯系多，運算量大，題型廣，而且題型是千變萬化的，做起題來，讓人摸不著頭腦，而且高中學生的學習時間比較緊，再加上學習的科目比較多，這使得很多學生沒有足夠的時間去研究數學問題，所以，這個時候提高數學課堂的學習效率，是非常關鍵的。下面，讓我們看看，如何提高高中數學課堂的效率，使之成為高效課堂。
1.課堂前。
課堂前，就是要對所學的課程進行準備，老師的準備就是備課，從學生的課后練習中，找出問題的.所在，在下一堂課進行強化。學生的準備就是做好復習和習題的鞏固，對還有消化的內容，在向老師請教，在做進一步的強化，更重要的是，做好下一堂課的預習，只有預習了，帶著問題去思考去聽講，這樣，會提高課堂的學習效果。
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2.課堂上。
現在的課堂上，教師不再是知識的灌輸者演講者，課堂不再是老師的主體，新課堂要以老師引導為輔，學生學習為主的，老師要引導學生參與討論，在整個課堂45分鐘的時間內，教師要把學生引導到學會本節內容，而不是講給學生聽，要讓學生實際參與到課堂中來，老師給學生設置問題，讓學生在實踐和討論中解決問題，這樣不僅可以增加學生的印象，還能鍛煉學生自主學習的能力。
3.課后。
課后主要指的是學生的課后練習，課后練習的針對性，學生要有針對性的練習，而不是會的不會的都聯系，這樣，還浪費時間。針對性的聯系，讓學生獨立的完成作業，在作業的過程中，找出不會的題型，然后加強聯系，這樣，會將課后的聯系效率提高的。
高中數學使用現狀與分析論文范文（21篇）篇二十一
應用型本科作為高等教育的重要組成部分，其主要面向生產一線培養本科層次高級技術型人才，功能定位相當于國際上的高職本科院校，但是畢業生的實際知識能力結構與高職本科又有一定差距，其人才培養迫切需要轉型變革[1]。尤其是作為新升格應用型本科院校，人才培養亟需轉型變革，文章著重探討了應用型本科通識教育相關問題。
1新升格應用型本科院校的內涵。
文章所指的新升格應用型本科院校主要指由高職專科升級而來的本科院校，其與高職專科存一定的聯系但又有所區別，其主要體現在：
1.1應用型本科是更高層次的職業教育。
高職專科培養的是專科層次的應用型人才，應用型本科強調培養高級應用型人才，其與高職專科在培養方向上是一致的，都強調學生的職業能力的培養，在一定程度可以說，應用型本科就是職業本科，是更高層次的職業教育，是職業教育體系的重要組成部分。
1.2應用型本科更加注重學生的可持續發展。
在人才培養的職業指向上，應用型本科一般面向行業，為學生提供職業遷移的平臺；而高職專科則主要面向崗位，為學生直接就業提供必要的技能準備[2]。因此，在人才培養過程中，應用型本科更加注重培養學生的綜合素質、學習能力與可持續發展能力。
1.3應用型本科更加強調科研的重要性。
應用型本科作為一種本科教育，科研是其本職工作之一，這要求教師必須把理論與實踐相結合，在做好教學工作的同時，不斷開展應用型研究，為行業、企業破解發展難題，為地方經濟發展服務。通過重視科研提高教師的創新能力與學術水平，同時能夠培養學生的科研意識，以便能創造性地解決問題。
1.4應用型本科更加強調理論知識的系統性。
在人才培養上，高職專科強調理論講授以夠用為度，提倡理論教學為實踐教學服務，以實踐教學是否需要作為理論教學存在的'依據。而應用型本科強調學生的理論基礎，要求學生在實踐中能夠更深刻地理解所學知識，其更加強調理論知識的系統性。