每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

吃荔枝吃荔枝篇一

——《荔枝》教學談

作者：汪娟

人教社修訂版小學語文第十一冊，新當選了當代作家肖復興的散文《荔枝》。文章圍繞荔枝寫了幾件小事，于細微處體現了作者與母親深厚的母子親情，文筆清新、質樸、平實、動人，是一篇感悟親情，陶冶情懷的好教材。

一、淡化講解，體現語文學習的自主性。

著名特級教師李吉林早就提出，語文教學要走出新天地，必須搬掉“兩座山”，一是課堂上繁瑣的分析講解；二是習題式的訓練。著名小語專家張慶同志也在他的《我的小學語文觀》中指出，語文教學堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。淡化講解，是當今閱讀教學的總趨勢，對于《荔枝》這樣平實易懂的課文，教師繁瑣的講解只能是畫蛇添足。課堂上我除了在導入??新課、組織討論時使用了一些必要的教學語言，其它時間都給了學生，我讓他們充分地讀，盡情地說，自由地寫，一節課下來，聽課老師感覺我已經淹沒在學生的讀書聲和討論聲中了，課堂的主角自然而然成了學生。

俗話說，不破不立，不止不行。不淡化講解，不把學習的主動權交給學生，語文學習的自主性就無從談起。

二、優化討論，體現語文教學的創新性。

，我本著“內容要廣，形式要活，時間要足”的思想，給學生出示了小組交流、探討要求：1、時間15分鐘，小組長注意協調，保證每個同學不少于一次的交流機會；2、交流內容不限，圍繞“母子親情”談談自己喜歡哪一句，從中讀懂了什么，悟出了什么；3、交流提倡“仁者見仁，智者見智”，允許有多種意見，多種看法，重在參與。

這樣的討論，學生享有充足的時間和自由的空間，他們思維活躍，語言鮮活，表達富于個性，當這些活躍的餓思維、鮮活的語言以及充滿個性化的表達走進語文課堂時，我們的語文教學就已邁出了創新的步子。

三、深化感悟，體現語文教學的人文性。

語文教學既擔負著學生進行語言文字訓練的重任，也不忘陶冶學生情感、熏陶學生靈魂的使命，讓學生充分地感知文字，體悟文字中所蘊含的豐富的人文情懷，也是閱讀教學的重要任務。《荔枝》一文寫得情真意切，感人肺腑，這樣文質兼美的課文，當讓學生在讀中悟境，議中悟情，寫中悟意。具體做法是：先讓學生自由地有感情地朗讀文中的細節描寫部分，邊讀邊想象文字所描繪的情境；再讓學生圍繞“文中答謝句子能充分體現作者與母親濃厚的母子親情”進行討論，暢談自己對課文的理解；做在文末“而今，荔枝依舊年年紅。”一句處安排一個小練筆，讓學生進入文章情境，轉換角色，替作者寫下他對已故母親深切的餓懷念。

《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”“教師要根據教材特點和學生實際，使學生潛移默化地受到熏陶感染，提高思想認識，陶冶道德情操。”本著這樣的教改的理念，我對《荔枝》一課作樂創新性教學，只在通過優化教學過程?，注重情感交流和個性發揮，讓學生在讀書、討論、感悟等語文活動中潛心會文，體悟真情。只有這樣，我們才能真正地教好語文，學好語文，用好語文。

吃荔枝吃荔枝篇二

“一灣溪水綠，兩岸荔枝紅。”荔枝灣真是一個風景優美的地方。

一踏進那風光秀麗的荔枝灣，就看見遠處一個個燈籠像一串串冰葫蘆，紅得那么鮮嫩，紅得那么喜慶。沿著小路向前走，我看見旁邊五顏六色的花草像一幅幅美麗的錦緞，為荔枝灣增添了迷人的色彩！微風中，花兒翩翩起舞，小草點頭鞠躬，像在歡迎我們呢！放眼望去，荔枝灣那一灣碧波蕩漾的河水，蜿蜓而去，四座石橋橫跨兩岸，就好像四條美麗的彩虹。

橋下，小船在荔枝灣上慢慢地游動。船上有人在唱歌，有人在講述著荔枝

美不勝收。

藍藍的天空上，飄著潔白﹑透亮的云。云朵不斷變化著形狀，時而像小馬時而像烏龜，時而像小兔，時而又像小鳥 … 變化多端，神秘莫測。忽然我覺得自己就是一朵白云，在空中飄動著，不光是我一朵，天空上的白云都在飄動，多么自由自在呀！一陣微風輕輕地吹來，我就在空中舞蹈，還高興地唱著我喜歡的歌曲呢！

忽然，我發現我不是云朵，我是在看云朵呢！啊，荔枝灣讓我陶醉在那兒，

我愛這風景如畫的荔枝灣。

吃荔枝吃荔枝篇三

在我們學校，幾乎所有的花草樹木都聚集在這里:青翠茂密的松樹，香氣迷人的桂花，挺拔的棕櫚樹……雖然我喜歡所有這些氣場花草，但我最喜歡的是普通的荔枝樹。

春天，荔枝樹拿出綠色的樹枝，長出綠色的葉子。這些葉子平躺在不同大小的樹枝上，仿佛每一個新生的小生命都在上面打盹！

夏天，荔枝樹生長茂盛，枝干生長。不能再叫樹枝了，應該叫樹枝。樹枝上的葉子密集地分布在上面。乍一看，它像一把巨大的綠色雨傘。每當學生在操場上揮汗如雨，揮汗如雨的時候，就會不由自主地走向荔枝樹，享受樹下的涼爽。茂盛的荔枝樹保護我們免受強烈的陽光照射，并給我們帶來陣陣涼爽的微風。

秋天，荔枝樹落葉，其中有幾片紅葉。啊，一只金色的蝴蝶飛過來，一只紅色的鳥飛過來。落葉真美！

冬天，北風刮得很快，接連襲擊荔枝樹。荔枝樹并不害怕，仍然穿著綠色的衣服，精神飽滿。

我喜歡學校里的荔枝樹，因為它像戰士一樣守護著我們。

吃荔枝吃荔枝篇四

吃荔枝吃荔枝篇五

我喜歡吃各種各樣的水果，但我最喜歡吃荔枝。

在水果店里，沒有比荔枝好吃的水果了。

荔枝是我最喜歡吃的水果，它又小又圓，像一個小蘋果兒。

荔枝的顏色紅艷艷的，紅的比三月的桃花、一月的梅花還紅。

它的外表長滿刺，很粗糙，像一顆“刺彈”。可是把它剝開來，你會發現一個驚喜，里面像玉石一樣白。

聞起來，又香又甜的味道；吃起來，更是甜滋滋的，吃完后，仿佛進入了一個甜蜜的世界，令人回味無窮。

我喜歡吃荔枝，真希望我家里也有好多好多的荔枝樹。

吃荔枝吃荔枝篇六

有一種水果，外皮紅彤彤的，表皮摸起來很粗糙，凹凹凸凸的，這種水果就是我們所熟知的荔枝。

荔枝通常在夏天結果，由綠色再變為紅色，荔枝就像一個紅色的圓球，表面還帶著紅色的刺呢!

荔枝一顆顆掛在樹上，外皮粗糙，雖然顏色鮮艷，但是外表不好看，會有人嫌棄它，但你不要嫌棄吃荔枝，不然里面的美味就與你無緣了。輕輕剝開它的皮，就會看到晶瑩的果肉，使你對它刮目相看，贊不絕口，讓你有嘗上這么一口的沖動。

你若是吃一口，剛一咬，就有香甜的汁水溢滿口中，像喝了蜂蜜似的。荔枝的汁水有著甘露般的清甜，吃下去時，還會有一種潤滑的感覺。

荔枝不僅可以吃，還有幾種別的吃法：把荔枝曬成干，可以煮湯喝。荔枝含有豐富的維生素，有驅寒美容的效果，有一句名言叫“一顆荔枝三把火”，荔枝吃多了容易上火，不過把荔枝用淡鹽水浸泡半個小時左右就能去火啦!

一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。這句詩足以可見荔枝的魅力。吃著香甜的荔枝，你會感到生活都是甜蜜蜜的。

吃荔枝吃荔枝篇七

世界上有許多美味、鮮甜的水果：長似珍珠的葡萄、水果之王榴蓮、紅彤彤的蘋果、長似水滴的芒果和長滿了毛的獼猴桃……可是我最喜歡的卻是長著堅硬外殼，擁有酸甜可口的果肉的------荔枝。

荔枝的外殼通紅通紅的,猶如一個漲紅了臉的小球球，摸起來凹凸不平的，但是吃起來卻讓你回味無窮。荔枝嘗起來有點酸酸的，可是含在嘴里幾秒鐘過后，一股甘甜爽口的清香涌上心頭，好吃極了！

大家可別只嘗它的美味，卻不了解有哪些好處。食鮮荔枝能生津止渴、和胃平逆；干荔枝水煎或煮粥食用有補肝腎、健脾胃、益氣血的功效，是病后體虛、年老體弱、貧血、心悸、失眠等患的滋補果品。荔枝富含鐵元素以及維生素c，鐵元素能提高血紅蛋白的含量，使人面色紅潤，而維生素c能使皮膚細膩、富有彈性。

荔枝的功效可不只這些。荔枝有許多有益的東西，我可喜歡荔枝了。荔枝每一百克中含能量293千焦、水分81.9、蛋白質0.9克，脂肪0.2克、膳食纖維0.5克……每一百克荔枝的含量可真不少，瞄一眼，眼睛就花了。

以此來看你就禁不住流口水，想吃了吧。可是，如果你吃多了也不好，為什么呢？因為荔枝性熱，多食易上火，并會引起低血糖。

怎么樣，這些荔枝其實還有許多的小故事發生在它的身上呢，看看那些故事再品嘗點兒荔枝，會不會感到很愜意呢。我真喜歡荔枝！

吃荔枝吃荔枝篇八

《荔枝》是新選入的一篇文章，作者肖復興。乍看題目，文章似要介紹荔枝，細讀會發現，作者是在通過第一次買荔枝、與母親吃荔枝以及母親臨終前為母親買荔枝等幾個細節的回憶，表達對母親深切的懷念之情。

設計理念

語文教學應十分重視朗讀，要還朗讀以正當的地位，而不能僅看作是課堂教學的一種點綴。

《荔枝》一文，文不甚深，對于高年級同學來說，作者要傳達的意圖也不難體會，況且，孩子們已儲備了相當的能力與經驗。因此，可完全采取朗讀與學生自主合作的學習方式（或稱參與式）進行學習。

教學思路

一、初步感知

1.以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。小組討論時，要求每位同學都要發言，都要傾聽同學的發言并有自己的思考。討論時，還要把組內已經解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。

2.匯報討論結果，并提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進行下一步教學。

二、深入閱讀

教師根據上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：

1.細讀課文，想一想：

課文講了什么故事？

北大荒在什么地方？你能講講有關北大荒的一些故事嗎？

課文不是在寫荔枝，而是在表達對母親的思念之情，從哪些語句可以體會出來？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。

你能說說“而今，荔枝依舊年年紅”的話外之音嗎？

從這篇課文中，你還了解到些什么？

2.分組討論上述問題，每組發給大白紙和彩筆，要求同學將討論結果寫到紙上。

3.展示討論成果，要求同學將討論結果貼于教室墻壁上，組內推薦一名同學向大家講述（或輪流講）。這一過程相當重要，也是對教師素質的考驗。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的某引起偏差等等。

三、朗讀悟情

上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。

2.朗讀比賽。引入競爭機制，

讓學生互相評價，互相啟發，達到對課文深層次的理解。

四、讀后反思

教師可引導學生聯系自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利于進一步的學習。

五、課外引伸

1.可提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。

2.為父母做一件事，并把它寫下來。