教案是教師根據教材內容和教學目標，編寫的一份詳細指導教學的書面材料。接下來是一些成功案例的總結和分享，希望對大家的教學工作有所啟發。

初中語文教案案例部編版初中語文范文（19篇）篇一

啊，朋友!

黃河以它英雄的氣魄，

出現在亞洲的原野;。

它表現出我們民族的精神：

偉大而又堅強!

這里，我們向著黃河，

唱出我們的贊歌。

我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。

驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;。

濁流宛轉，結成九曲連環;。

從昆侖山下奔向黃海之邊，

把中原大地劈成南北兩面。

啊!黃河!

你是中華民族的搖籃!

五千年的古國文化，

從你這兒發源;。

多少英雄的故事，

在你的身邊扮演!

啊!黃河!你偉大堅強，

像一個巨人出現在亞洲平原之上，

用你那英雄的體魄，

筑成我們民族的屏障。

啊!黃河!

你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩，

向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀。

我們民族的偉大精神，

將要在你的哺育下發揚滋長!

我們祖國的英雄兒女，

將要學習你的榜樣，

像你一樣的偉大堅強!

像你一樣的偉大堅強!

《黃河頌》語文教案。

教學目標：

(一)、知識與技能：

了解本首歌詞的創作歷史背景;有感情地朗讀課文，品讀歌詞中的語言;提高詩歌的朗讀能力。

(二)、過程與方法：

通過反復朗讀課文，深入理解蘊含在失重的思想感情;通過合作交流，理解詩歌用平實的語言表達深厚濃郁的思想感情。

(三)、感受詩中所表現的偉大的民族精神和強烈的愛國情感，培養學生愛國主義情操。

教學重點：

引導學生理解詩歌贊頌黃河精神和中華民族的偉大精神內涵。

教學難點：

引導學生體會黃河的文化內涵。

教學設計：

《黃河頌》是音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，同時也可當作一首反映抗日救亡主題的現代詩來讀。這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，語言和抒情方面淺顯易懂，情緒慷慨激昂，是初一年級學生接受詩歌教育、領略新詩藝術的好材料，更是他們接受愛國主義教育、強化愛國熱情的好題材。

調動學生情感是上好本課的首要條件，引導學生整體把握歌詞主體部分是深入理解課文的關鍵。學生對本詩產生的時代背景多少有一定的了解，也有著樸素的愛國感情。教師應設法激發并強化這種感情。我設計在課堂上借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動學生的心靈，并且在適當的音樂背景下，通過配樂朗讀反復體味歌詞中澎湃激昂的民族感情，然后對第二節文字做一思路分析即可。總的來說，我設計本課的思路是以誦讀為主，不過多講解，只略加點撥，相信學生的理解感悟能力。

教學課時：一課時。

教與學的過程：

一、導入新課：

播放《黃河大合唱》的音樂，大屏幕上打出黃河的圖片，老師一邊播放音樂，一邊作出如下的解說：黃河流域是中華民族文明的發源地，它孕育了五千年的古國文化，哺育了流域兩岸的人民。黃河驚濤澎湃，具有恢弘的氣勢，而且它源遠流長、九曲連環，仿佛象征了我們中華民族曾經有過的榮辱興衰。每一個看到它的人都會為之而感動。在抗日戰爭期間，我國詩人光未然跟隨抗日戰士行軍來到了黃河岸邊，看到這一奇景，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》，今天，我們將一起學習這首詩歌，不但要領會它的內涵，還要學會朗誦，像詩人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河!歌頌黃河母親的大型組詩《黃河大合唱》，共由八個樂章組成，經冼星海譜曲后風行全國：《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來》、《黃河對口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛黃河》、《怒吼吧，黃河》(播放音頻：《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來》《保衛黃河》。

二、學會朗讀。

要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。

2、學生自由有感情地朗讀。指導朗讀：

(1)詩歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時應該注意停頓，以示區別。

(2)“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。”一句總領下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句應該越讀越激昂，表現黃河的氣勢。

(3)三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。

(4)最后的兩句“像你一樣的偉大堅強!”充滿了戰斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

3、四人小組中的成員進行朗讀交流，相互做出評價。

4、請兩到三名學生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，并請全體學生討論如何讀得更好，更能讀出感情。發言者也可通過自己朗讀來表達意見。

5、鼓勵學生小組合作探究，設計多種形式合作朗誦。

例如：人員數量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……。

歌詞篇幅的選擇——全文、一小節、甚至一兩句。

詩句的具體分工——學生對所選的語段進行分工朗誦，創造多樣式的朗誦方法。

6，全班評出最有情感感染力的組合，予以鼓勵。

注：環節的設置意在激發學生的創新精神，領略歌詞美感，將學生的情感逐漸引向高潮。

三、內容研討。

(一)、解題。本課題目是《黃河頌》，哪個詞是關鍵?(抓住“頌”字。)。

了解黃河精神：偉大堅強，作用是引出下文的頌歌。

對黃河進行了近鏡頭特寫、俯瞰全景式總寫、縱向描寫、橫向展開，由“望”字總領，表現了黃河一往無前、無堅不摧的特點。

(四)、品嘗“頌黃河”部分。

1、歌頌黃河的部分能分為幾個層次?分別是從那些方面進行贊頌的?

以“啊!黃河!”為標志分為三層，分別從黃河的歷史貢獻，地理特征，自然特點這三方面歌頌了黃河。

2、歌詞中反復出現的“啊!黃河!”起了什么樣的作用?

“啊!黃河!”反復出現，把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發揚滋長”分為三個層次，依次是：黃河養育了中華民族，黃河保衛了中華民族，黃河還將激勵著中華民族。由實到虛，環環相扣，逐步深入。

3、如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”?

把黃河比喻為“中華民族的搖籃”較易理解，黃河是中華民族的發祥地，中華文化在黃河流域產生、發展、壯大，黃河哺育滋養了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族的屏障”，側重從黃河對中華民族的保衛作用而言。黃河天險在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅強精神，更足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。

作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛黃河，保衛中國。

是用反復的修辭手法，充滿了戰斗的決心，反復起強調作用，表達了對民族精神的贊頌，也表達了必勝的信心。

明確：本詩屬于直白抒情、風格豪邁類，因為詩歌以明朗的語言塑造了黃河奔騰不息、氣勢宏偉的形象，并且多處以“啊，黃河……”這樣的句式直接抒發了熱愛黃河的感情，充滿雄渾豪邁之美。王之渙的《登鸛雀樓》、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》等。

2、、小結。(大屏幕顯示下列板書)。

序曲：描繪雄姿和氣勢。

主體：歌頌悠久的歷史、燦爛的文化、英雄的業績、偉大堅強團結一致的精神。

尾聲：表達強烈的愿望和堅定的信念。

黃河——(象征)——中華民族。

課文中值得學習借鑒的表現技法主要有：(1)呼告(2)反復(3)比喻擬人。

三、學生自由暢談，說一說在讀詩時，你從詩句中想到了什么?可結合一句詩來想像，也可結合幾句詩來談，還可結合全文來說。

四、拓展延伸，參與實踐。

2、課后向老人詢問抗日救亡時的小故事。

《黃河頌》的教學反思。

關于要不要在公開課的時候講《黃河頌》我糾結了很久，因為這節課沒有太多的情節，主要的就是朗讀，后來問過x老師之后，x老師說這節課可以講成一節朗讀為主的公開課。

在備課的過程中，觀摩幾節公開課之后，心里有了講課的一個大概思路：以“讀”來貫穿整節課，聽朗誦，自己讀，展示讀，分析讀，齊讀……這篇課文中的這種氣勢磅礴和英勇豪邁也要通過讀的過程展現出來;一想到要讀，要講課的班也就定了下來，一班有幾位同學聲音很洪亮，比較適合朗讀，他們可以帶動起班級氣氛，所以定下來要在一班講這一節課。在具體的進行教學設計的時候，發現會有很多問題：首先，課前的時候是不是要放一放歌曲《黃河頌》?或者是放《保衛黃河》更合適一些?其次，“讀”的順序如何確定下來，是先齊讀還是先范讀?學生展示的時候應該讓他們小組合作著展示還是個人展示?然后還有應該在哪個過程中融入對與文章的分析等問題都撲面而來……實在想不通這些問題的時候，又請教了x老師，x老師給我提供了很大的幫助，把我不確定的地方一點一點的幫我落實下來，在講課之前我的心里也有了底氣。

要知道這首《將進酒》他們還沒有學過，他們卻已經可以自發的背誦了，我被我的學生們的表現感動了。

在評課的時候，還是張老師對我們進行的點評：我與上次相比有了很大的進步，抓住了詩歌教學的重點就是要讀，在不斷的讀的過程中學生也能夠體會到本文應有的`情感，環節的設置非常緊密，學生在課上也受到了觸動。也還存在著一些問題，比如對于學生不太清楚的地方沒有及時的給予解答，“對不對”口頭語太多等等。

通過這次的聽課，我的成長和收獲很大，在以后的教學中我還會繼續努力，爭取讓自己變得更好更優秀。

初中語文教案案例部編版初中語文范文（19篇）篇二

教學目標：

1、能通過文章關鍵詞句把握文章主要內容和作者的情感；

2、能通過互助合作等方法提高對文學作品的欣賞能力。

3、能認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發其熱愛祖國的情感。

教學重點：

1、能通過文章關鍵詞、句體會作者的思想感情。

2、能通過互助合作等方法提高對文言文作品的欣賞能力。

教學課時：

第二課時。

課前準備：

學生利用校園教學平臺，將自己對課文理解存在的疑問發布在網上，并解答他人提出的求助信息。

教學過程：

一、由一條網上互助合作學習信息導入：

1、大屏幕展示一學生在教學平臺上發的一條預習求助信息：“核舟這么小，是用什么工具雕的？”

3、展示徐寒草同學就微雕工藝特色所作的解答信息。

師：看到這條解答信息，你又會怎么想？

小結：徐寒草同學的信息給了陳老師很大的觸動。相比其他信息，他的信息更有價值。

他發現了他人未曾思考過的問題，而且，他的探索給他人提供了幫助，這是一件多么有意義的事啊！陳老師希望，我們每一個同學，在合作學習時，不妨借鑒徐寒草同學的做法，善于向他人提供有價值的信息。只有這樣，我們的學習才是快樂的，我們的合作才是最有意義的。

以下一些設計可以幫助學生深入體會作者情感。

2、最后九個“為”：你能想象作者在點算核舟上的物品時的神情、動作、語言嗎？

4、“若聽茶聲然”“如有所語”等：我們是否又能想象出他側耳在核舟邊傾聽的模樣？（所有找出的句子，都應在分析完之后及時朗讀，注意讀出真情！）。

小結：要體會作者的情感，不僅可以從他直抒胸臆的語言中去體會，還可以從他細致入微的觀察中想象他當初摩玩不已的情景，從而體會出作者對物品的喜愛。

三、小組合作寫作：精品核舟拍賣會。

初中語文教案案例部編版初中語文范文（19篇）篇三

我們這才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充滿了熱情的“請進”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花啊!

瑤族老人又說：“過路人受到照料，都很感激，也都盡力把用了的柴、米補上，好讓后來人方便。我這次是專門送糧食來的。”

第二天早上，我們沒有立即上路，老人也沒有離開，我們決定把小茅屋修葺一下，給屋頂加點草，把房前屋后的排水溝再挖深一些。一個哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應該向她學習。

我們正在勞動，突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。我想：“她一定是梨花。”

瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了，接著就哈哈大笑起來：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎?”老人嚴肅地說：“我感謝你們蓋了這間小草房。”

為頭的那個小姑娘趕緊插手：“不要謝我們!不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的。”

接著，小姑娘向我們講述了房子的來歷。十多年前，有一隊解放軍路過這里，在樹林里過夜，半夜淋了大雨。他們想，這里要有一間給過路人避風雨的小屋就好了，第二天早上就砍樹割草蓋起了房子。她姐姐恰好過這邊山上來抬菌子，好奇地問解放軍叔叔：“你們要在這里長住?”解放軍說：“不，我們是為了方便過路人。是雷鋒同志教我們這樣做的。”她姐姐很受感動。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機會來照料這小茅屋。

原來她還不是梨花。我問：“梨花呢?”

“前幾年出嫁到山那邊了。”

不用說，姐姐出嫁后，是小姑娘接過任務，常來照管這小茅屋。

我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。

《驛路梨花》語文教案。

【教學目標】。

1、撇開思維方式。把握文章的巧妙與曲折。

2、各種形式的閱讀，,感覺文章語言的詩意美。

3、了解作者及寫作背景，了解本文的主題.

4、了解“梨花”的精神。

【教學重難點】。

教學的重點是了解了解梨花的精神。

教學難點：閱讀課文，了解為什么以“梨花”為標題。

【教學活動設計】。

一、課堂導入：

(課前播放輕音樂，播放梨花圖片)。

我們身邊有很多美好，例如我們今天走進的課文，不僅有美麗的文章還有梨花林、美麗善良的哈尼族小女孩，更有高貴的中國品質。這篇文章就是今天我們要學習的的《驛路梨花》。

二、正課：

(一)曲折的情節。

1。快速閱讀課文，并用“我”第一人稱來概括整個故事。

結合課前預習快速進行。

2。把握敘事角度,試圖總結整個故事。

例如：

(2)教師點撥：敘述順序的特點和差異。

3、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的主人是誰?

(1)學生思考;。

(2)小組討論;。

(3)全班交流。

引導學生掌握文章的構思巧妙的寫作方法。

(二)賞析品味。

1.圈點勾畫好詞和好句，這些詞和好句子最能觸動心弦，標記它們或寫出你自己的閱讀感受。

教師的提示：它可以從用詞、寫作和情感表達等多個方面得到欣賞。

(1)同桌交流。

(2)小組討論。

(3)教師引導學生對各組的代表進行點評。

教師適當點撥：這篇文章里的語言具有詩的意境，處處如詩如畫。

2。升值而讀,讀,讀,讀出詩歌的美麗感受。

(1)指名學生讀;。

(2)教師配音范讀;。

(3)生配音讀。

(三)寫作背景。

1.簡要介紹學生對作者的理解。

學生在課前結合課文并聯系作者的共同知識。

2.教師補充作者的生活經歷和寫作背景。

展示背景材料，引導學生結合背景理解彭荊風的作品。

彭荊風由于家境貧寒，只讀了兩年初中，成為學徒、校對員、記者、副編、文學團體“木葉文藝俱樂部”。他經歷了很多苦難，但他堅信自己已經成為一個非常有影響力的作家。中入獄7年。“梨花”是他出獄后的第一部作品。在經歷了這么多艱難困苦之后，他在他的著作中描述沒有怨言，但有些是人性的善與美。正如他自己所寫的：在經歷了普通百姓難以忍受的折磨之后，當我真誠地面對云南邊疆的純樸的少數民族，呼喚美好的未來時，我不禁表達了我對過去的想法!我只想發現和傳播生命的美，這就是為什么我寫的梨花。

3.學生聯系課文再談對作者和文章中一系列人物所彰顯的傳統美德。

(四)思考理解。

1.思考“梨花”的梨花的含義，體會梨花精神。

2.明確“驛路梨花”做題目的妙處。

3.讀寫結合，選擇自己最欣賞的一種花，它有著怎樣的象征含義。

(1)展示。

(2)互相點評。

小結：你也是雷鋒，他也是雷鋒，如果我們都是雷鋒。那么我們的祖國將是什么樣呢?

《驛路梨花》教學反思。

語文新課標對語文課程性質的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。可見語文在九年義務教育中所占的份量是不輕的。可是，學生普遍不重視語文的學習，對語文學習沒有興趣。究其原因：除了社會上各種因素的影響，課堂上老師能否準確、有效的引導起決定作用。

在對《驛路梨花》這篇文章進行了深入的分析后，并且就這節課來說，就“如何提高學生學習語文的興趣”有了一點反思：

一、進行精心的課堂架構。

這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰”展開的，是要表現雷鋒精神在少數民族地區生根開花,不斷傳遞的動人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂的高尚品德。從這個認識出發，我把課文的教學思路設計為四個板塊，分別為情節、賞析、背景和理解四個板塊，所以整個教學過程緊緊圍繞這一主線展開進行。。

二、情節板塊。

重點圍繞小茅屋的主人是誰這一問題展開，從而層層深入，理清課文的調理和層次，這也是我一直以來教給學生的三步閱讀法的第一步。在曲折的情節中層層深入了解本位的妙處。

三、賞析板塊，教師為主導，學生為主體，真正讓學生成為課堂的主人，引起學生的興趣和注意,并且讓學生在合作探究中，掌握答題的技巧和語言表達的準確性。

四、思考和背景板塊，主要是讓學生了解作者及寫作背景，更能加深對那個時代的了解和課文主題的挖掘。從而讓雷鋒精神落到實處。

綜上所述，如何調動學生學習主動性呢?結合新課改理念,我認為應從學生需要出發,從他們感興趣的問題入手,才會激起他們學習的欲望。為此上課前我們應深刻的思考、分析他們的興趣所在,正所謂“知之者不如好知者,好之者不如樂知者。”當然，所有這些要以熟讀課文為基礎，而且要調動學生饒有興趣地讀，讓學生讀得有滋有味。另外,課上還要注意隨時調整教學活動，力爭使每個學生都有所得,這樣才能激發他們學習的興趣。達到學生樂于學的目的。

初中語文教案案例部編版初中語文范文（19篇）篇四

1.春/朱自清。

2.濟南的冬天/老舍。

3.雨的四季/劉湛秋。

4.古代詩歌四首:。

寫作:熱愛生活，熱愛寫作。

第二單元。

·閱讀。

5.秋天的懷念/史鐵生。

6.散步/莫懷戚。

7.散文詩二首金色花/泰戈爾，荷葉·母親/冰心。

8.《世說新語》二則:詠雪，陳太丘與友期行。

寫作:學會記事。

綜合性學習:有朋自遠方來。

第三單元。

9.從百草園到三味書屋/魯迅。

10.再塑生命的人/海倫·凱勒。

11.竊讀記/林海音。

12.《論語》十二章。

寫作:寫人要抓住特點。

名著導讀:《朝花夕拾》:消除與經典的隔膜。

第四單元。

13.紀念白求恩/。

14.植樹的牧羊人/讓·喬諾。

15.走一步，再走一步/莫頓·亨特。

16.誡子書/諸葛亮。

寫作:思路要清晰。

綜合性學習:少年正是讀書時。

第五單元。

17.貓/鄭振鐸。

18.鳥/梁實秋。

19.動物笑談/康拉德·勞倫茲。

20.狼/蒲松齡。

寫作:如何突出中心。

第六單元。

21.皇帝的新裝/安徒生。

22.詩二首:天上的街市/郭沫若，太陽船/吳望堯。

23.女媧造人/袁珂。

寫作:發揮聯想和想象。

綜合性學習:文學部落。

名著導讀:《西游記》精讀和跳讀。

————————。

閱讀:。

1.鄧稼先/楊振寧。

2.說和做——記聞一多先生言行片段/臧克家。

3.回憶魯迅先生/蕭紅。

4.孫權勸學/《資治通鑒》。

寫作:寫出人物的精神。

第二單元。

5.黃河頌/光未然。

6.最后一課/都德。

7.土地的誓言/端木蕻良。

8.木蘭詩。

寫作:學習抒情。

綜合性學習:天下國家。

第三單元。

9.阿長與《山海經》/魯迅。

10.老王/楊絳。

11.臺階/李森祥。

12.賣油翁/歐陽修。

寫作:抓住細節。

名著導讀:《駱駝祥子》:圈點與批注。

課外古詩詞誦讀:。

竹里館/王維，春夜洛城聞笛/李白，逢入京使/岑參，晚春/韓愈。

第四單元。

13.葉圣陶先生二三事/張中行。

14.驛路梨花/彭荊風。

15.最苦與最樂/梁啟超。

16.短文兩篇:陋室銘/劉禹錫，愛蓮說/周敦頤。

寫作:怎樣選材。

綜合性學習:孝親敬老，從我做起。

第五單元。

17.紫藤蘿瀑布/宗璞。

18.一顆小桃樹/賈平凹。

19.外國詩二首:假如生活欺騙了你/普希金，未選擇的路/弗羅斯特。

第六單元。

21.偉大的悲劇/茨威格。

22.太空一日/楊利偉。

23.帶上她的眼睛/劉慈欣。

24.河中石獸/紀昀。

寫作:語言簡明。

綜合性學習:我的語文生活。

名著導讀:《海底兩萬里》:快速閱讀。

初中語文教案案例部編版初中語文范文（19篇）篇五

1、字音字形儲備。

貽八分有奇黍箬篷。

髯虞山倚舟楫。

腳趾衣褶壬戌篆章。

矯首昂視。

2、解釋下面加點的.字詞。

徑寸之木。

為宮室、器皿。

罔不因勢像個形。

貽余核舟一。

蓋大蘇泛赤壁云。

高可二黍許。

清風徐來，水波不興。

矯首昂視。

其兩膝相比者。

與蘇黃不屬。

船背稍夷。

勾畫了了。

曾不盈寸。

蓋簡桃核修狹者為之。

3、收集資料作業。

（1）從網上收集作者的有關資料，班上交流。

（2）了解《虞初心志》是一本什么樣的書，了解其特色，課外閱讀《虞初心志》。

初中語文教案案例部編版初中語文范文（19篇）篇六

1、了解我國古代工藝美術的卓越成就。

2、學習總分總的結構形式和空間說明順序。

3、收集我國民間藝人的故事，感受我國古代勞動人民的.智慧和創造力，弘揚中華民族的文化傳統。

教學步驟。

一、課前積累。

1、字音字形儲備。

貽八分有奇黍箬篷。

髯虞山倚舟楫。

腳趾衣褶壬戌篆章。

矯首昂視。

2、解釋下面加點的字詞。

徑寸之木。

為宮室、器皿。

罔不因勢像個形&nbs。

[4]。

初中語文教案案例部編版初中語文范文（19篇）篇七

同學們，我們已經疏通了《木蘭詩》的字、詞，串講了詩句的大意，今天我們繼續學習這首詩。先檢查一下朗讀作業完成情況。

點一生讀課文。

一生評議：她讀的很流暢，但前后語調一致，沒有區分悲傷、憂愁和喜悅的感情。

師：同學們讀的很不錯，評的也很不錯。這堂課我們要在理解人物的基礎上讀出對人物的感情，對朗讀提出了更高的要求。判斷對一個人該持有什么樣的感情，先要了解他，了解他都說了些什么，做了些什么，心里又在想些什么。下面我們來做一個連線練習。

代父從軍?5——6。

辭官還鄉?3。

征途想家?4——5。

屢建戰功?1——4。

一生上去連線，另一生上去作了修改，結論為：

代父從軍?5——6。

辭官還鄉?3。

征途想家?4——5。

屢建戰功?1——4。

生：代父從軍、征途想家、屢建戰功、辭官還鄉。

師：很好，思路很清晰。這就是詩中告訴我們的木蘭所做的一些事。不過這樣的粗線條還不足以讓我們的心跟木蘭貼近。這么一篇千古傳誦的名篇，這么一個廣受愛戴的女英雄，她身上一定有些什么東西是我們還沒有發現的，擦亮靈魂的眼睛，從文里文外找一找感人的鏡頭，讀一讀精彩的片斷。

生：木蘭征戰回家時，“爺娘聞女來，出郭相扶將”的情景很感人。

師：能不能具體點？

生：我覺得此時她的父母一定年紀很大了，走路都顫巍巍的，還相互攙扶著出城迎接，他們盼望了這么多年，擔心了這么多年，木蘭回來，他們的心情一定很激動，邊走邊流淚。

師：說的好。

生：我覺得木蘭很不簡單，不光是女同胞心中的英雄，更是男同胞心中的英雄，一個花家的小女子，大膽地走向戰場，克服了想家、思念親人的情緒，與男兒一樣過著艱苦的野外露營生活，立了大功，我覺得她很勇敢、堅強。

師：不錯。你剛才說花家的小女子，女同胞聽了可能要不高興的，你覺得呢？

生笑：花家的女兒。

師：改的好。我覺得你的感受很細膩，注意到了一些細節性的東西。把表現木蘭征途想家的段落給大家朗讀一遍，好嗎？（生讀）。

生：木蘭辭官還鄉的事給我留下很深的印象，她對爹娘是那樣孝順，為了孝順，把一個女孩子最寶貴的青春留在了戰場；為了孝順，她舍棄許多人苦苦追求的榮華富貴，回家報答雙親養育之恩。

生：平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親啊！

師：能不能唱？

生：不能。

師：有沒有人能唱，一丁點？

生唱：平了……賊……兒……。

生：孝敬爹娘。

師：還有呢？

生：過一個普通女子的耕織生活。

生多人：勤勞、孝順、勇敢、剛強、機智、有短識、純樸高尚。

師：這么多優點集中在她身上，她既是現實人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進人物的內心世界，我提議，每人創作一首小詩，熱情謳歌勞動人民的優秀女兒花木蘭。這里有幾個參考題目：

1.爹爹，讓女兒替你去出征。

2.媽媽，我回來了。

3.英雄頌歌。

4.中國，請記住這光輝的一刻。

5.絕響。

師：可選用任何一種人稱；可寫出發前，送別，征戰生涯，歸來團聚時；可寫一句、兩句，一段、兩段。開始吧，說不定你有詩人之才而你還不知道呢。

生寫。

師：把自己的詩跟大家交流一下，誰先來？

生：朝廷軍帖多成山，爹爹年老不能戰，花家沒有男子漢，我愿替父去出戰。（掌聲）。

師：還挺壓韻的，寫的不錯，下一位？

生：古往今來幾英雄，木蘭當數排第一，英勇機智殺數敵，是我中華好兒女。（笑，掌聲）。

師：啊，是一首打油詩嗎，也還不錯。

生：看，火紅的太陽升起來了！木蘭啊，勇敢地代父從軍！老母親，淚眼簌簌，再三囑咐兒要小心；老爹爹，顫顫巍巍，送嬌女踏上征程。木蘭，你是咱中華民族的好兒女，我們為你驕傲，我們為你自豪！（掌聲）。

師：不錯，結尾還可改含蓄一點。

生：匈奴們去死吧！讓木蘭的劍，沾染敵人的血；讓木蘭的精神，輝映著她的英姿！爹爹呀，女兒不會辜負您，請您等待兒凱旋歸來的那一天。（掌聲）。

師：有氣勢，散發著一股英雄豪放之氣。

生：娘呀！是你把我養大，教給我勞動謀生的本領；爺呀！是你教我武藝，使我成將不死沙場。爺娘的恩情似海深，今生今世報答不盡！（掌聲）。

生：媽媽！媽媽！兒回來啦！兒不孝！兒不孝！沒能留在您的身邊。今天，兒回來了，再也不離開您了！您知道嗎？兒在外面是多么思念您。平了賊兒快馬加鞭，兒趕回來孝敬您啊！（掌聲）。

師：誰言兒不孝，兒還是孝的，那是一種大德大孝。大家的詩把我們的教室裝扮成了詩的殿堂，詩的海洋。老師也寫了一首，念給你們聽：

歷史，請永遠記住這光輝的一刻。

當侵略者的鐵蹄踏碎了你。

一個普通女子的生活夢想。

你義無返顧的邁出了。

這歷史的、壯麗的、詩的一步。

天空的雄鷹被你驚呆了。

廣袤的中華大地被你驚呆了。

侵略者的野心也被深明大義的你驚呆了。

是雙親的恩情養育了你。

是北方這片柔情的土地滋潤了你。

是你的人民的智慧和勇敢提升了你。

木蘭。

英雄的名字。

英雄的民族。

木蘭（掌聲）。

師：同學們的詩寫的很好，老師寫的也不錯，為什么我們都能寫出這么好的詩？

生：因為我們走進了木蘭的內心世界。

生：因為我們都喜愛木蘭。

師：的確，不是我們的詩寫的好，是木蘭這個女子太美好了，美好的事物就應該與詩相配。放聲朗讀，把你們對木蘭的感情盡情的讀進去吧！（生自由讀）。

師：誰愿意為大家朗讀？

生讀。（掌聲）。

師：評一下，還有一點什么不足？

生評：前面還可以，后面喜悅的感情沒讀出來。

生評：“旦辭爺娘去……”一節應讀出木蘭的想家、孤獨、想哭的心情。

生評：段和段之間沒有停頓。

師：把這些意見揉進朗讀中去，效果會更好，還有誰愿為大家朗讀？

生讀。（長時間熱烈的掌聲）。

師：讀的真是棒極了。走進了人物的內心世界，理解了木蘭的精神品格，我們才可能朗誦的這么好。大家對這首詩還有什么疑問，提出來一起解答。

生：木蘭回鄉后怎么不去相親？

生：她當然要去相親的，迪士尼動畫片《花木蘭》就拍了木蘭相親的事。

生：木蘭回來了，家人是笑還是哭？

生：母親也許會哭，弟弟肯定會笑。

生：這眼淚包含的東西太多了，母親的哭，是高興的哭；母親的淚，是含笑的淚。

生：花木蘭為什么要去從軍？

生：因為朝廷要她父親出征，而父親年老多病，不能出征，木蘭又沒哥哥，她弟弟還小，所以只有她去。（掌聲）。

生：為什么她姐不去？

生：因為她姐沒她那么勇敢。

生：因為全世界只有一個人能成為花木蘭。（掌聲）。

生：木蘭為什么不當官？

生：因為木蘭的生活理想是守在親人身邊，過一個普通婦女的農耕生活。

師：木蘭為理想而生，為理想而死，終生無怨無悔，她的品格正在一代代中華兒女身上延伸。今天的作業，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。下課！（掌聲）。

初中語文教案案例部編版初中語文范文（19篇）篇八

知識與能力：積累生字新詞，復習劇本相關知識。

過程與方法：

1、揣摩劇本個性化語言，把握劇中人物形象，理解人物的思想感情。

2、領悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的矛盾沖突及主題。

情感態度與價值觀：了解我國社會轉型期人們的生存狀況，呼吁學生關注弱勢群體。

教學重點。

1.把握劇中人物形象，理解他們的思想情感。

2.體會作品的象征手法，理解劇本的主題。

教學難點。

引導學生把握戲劇沖突，深化劇本的主題。

教學方法。

1、演讀法。2、合作探究法。3、拓展延伸法。

教具準備。

多媒體課件。

課時安排。

1課時。

教學過程。

一、設置情境，導入新課。

1、(視頻播放)大家看圖片，聽歌謠。

2、談談自己的想法，這棗兒是僅僅是一種美食嗎?

(飽含著人間親情，遠方的牽掛)這棗兒啊，到底是苦澀還是香甜?讓我們一起走進劇本《棗兒》去體會一下。

二、溫故知新，積累字詞。

1、回顧劇本常識：分類(本文主要通過人物對話來表現——話劇小品)、內容、特點(幻燈4)具體從文中去體會!

2、咬文嚼字，識棗兒。

提問：1、本文把空間集中在什么地方?

2、文中出場的人物有幾個?(老人和男孩)。

三、演讀感知，嘗棗兒：說棗兒永不褪色的親情。

分角色演讀課文，思考：

1、棗兒在全文中有什么作用?(結構上)。

2、老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認識老人的心態?

3、文中老人與男孩的關系如何?你如何評價這兩個形象?(語言、動作)溫馨提示：

男孩：純真、活潑、稚嫩、可愛的情調;。

老人：親切一些，長者風范，較強的人生滄桑感和濃濃的鄉土氣息。

四、關注人物，品棗兒：現實與期待的強烈沖擊。

小組合作探究，交流匯報：

老人：老一輩農民;老一代長者形象。(疼愛，不是祖孫勝似祖孫般的長輩對晚輩的關愛，也折射出對兒子的思念)。

男孩：年幼的新生一代。(給父親留棗兒，溫順的攙扶老人，認真聽老人講故事、拉鉤)。

五、探究寫法，悟棗兒：賦予文化傳統內涵。

1、作者要借棗兒表達什么樣的思想感情?運用了什么手法?

(對親情的呼喚，對故鄉和傳統生活的懷念，對精神家園的渴望;這種通過某一特定的具體形象來表現抽象事物和思想感情的表現手法叫象征。)。

2、劇本開頭和結尾都用了同一首童謠，他在文中起什么作用?

結構：首尾呼應，回環往復。

內容：表達了在“棗兒”中所融入的“親情”，深化了全劇的思想感情。齊讀結尾童謠，用歌唱的形式更能表現對親人的期盼(呼喚親情，渴望溫馨)《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。現實生活中，也有許多類似劇本的情形。很多人為了發家致富外出打工，把這個家園只留給了年邁的父母和年幼的孩子，使這兩代人在無盡的孤獨和思念中生活。

六、拓展延伸，喚親情(播放留守老人和兒童的圖片)。

1、關注留守老人和孩子，抽空給予他們物質和精神上的幫助;。

2、呼吁離家的人們常回家看看，給父母該有的溫暖，給孩子們應有的快樂...

七、跟蹤充電，獻愛心。

利用課余時間，開展一次為孤獨者送溫暖活動。讓我們的愛在歲月的河流中像小船一樣飄蕩。我也深信，劇本所希望所呼吁的溫馨世界一定會實現。

初中語文教案案例部編版初中語文范文（19篇）篇九

1.理解"熟能生巧"的道理。

2.積累文言詞匯，理解詞義、句義。

3.體會作者用詞的準確與傳神。

重點難點。

1.重點：

（1）理解"熟能生巧"的道理。

（2）積累文言詞匯，理解詞義、句義。?。

2.難點：體會作者用詞的準確與傳神。

教學時間：一課時。

教學過程?。

一、預習。

1.查字典，讀準下面加點字的音。

堯咨?自矜?家圃?睨之?。

頷之?酌油?杓?瀝?。

2.熟讀課文。

3.查字典，看注釋試翻譯課文。

二、導入??。

1.作家作品簡介。

2.導語?。

三、正課。

1.朗讀課文，注意讀準字音和停頓。

2請幾個同學翻譯課文，講清重點詞語的含義。

第一自然段：

討論并歸納：介紹故事發生的地點、人物和背景。

地點：陳堯咨家的空場子上。

人物：陳堯咨和賣油翁。

背景：陳堯咨善射，"當世無雙"因而"自矜"。

4.提問：賣油翁看到陳堯咨射箭是怎么反應的？

討論并歸納："俄之，久而不去。見其發矢十中八九，但微頷之。"賣。

油翁看陳堯咨射箭，放下擔子，斜著眼睛看。看見他射箭十箭中八九箭，

只是微微地對此點頭。

5.提問：賣油翁對陳堯咨射箭本領是怎么評價的？

討論并歸納：賣油翁認為："無他，但手熟爾。"沒有什么，只不過手。

熟罷了。

6.提問：賣油翁憑什么這樣評價陳堯咨的射箭本領？

討論并歸納："以我酌油知之"憑我酌油的經驗知道這個道理。

7.提問：賣油翁到底知道什么道理？

討論并歸納：熟能生巧的道理。

8.提問：陳堯咨對賣油翁態度發生了哪些變化？

討論并歸納：

（1）當賣油翁對他射箭"但做頷之"時，陳堯咨問道："汝亦知射乎）。

（3）最后看到賣油翁倒油表演，不得不心服口服，"笑而遣之"。

四、小結。

五、作業?。

1.完成課后練習。

2.選用課時作業?優化設計。

初中語文教案案例部編版初中語文范文（19篇）篇十

名著導讀——《朝花夕拾》：消除與經典的隔膜課外古詩詞誦讀——。

綜合性學習：少年正是讀書時17．貓/鄭振鐸18．鳥/梁實秋。

名著導讀——《西游記》：精讀和跳讀課外古詩詞誦讀——。

七年級下冊1．鄧稼先/楊振寧。

2．說和做——記聞一多先生言行片段/臧克家。

綜合性學習——我的語文生活。

名著導讀——《海底兩萬里》：快速閱讀課外古詩詞誦讀。

泊秦淮/杜牧賈生/李商隱過松源晨炊漆公店（其五）/楊萬里約客/趙師秀。

八年級上冊1．新聞兩則。

“中國速度”震驚雅典/孔寧、張軍、袁虹衡“飛天”凌空/夏浩然、樊云芳。

4．一個災區農村中學校長的避險意識/朱玉、萬。

一、劉紅燦。

5．藤野先生/魯迅6．我的母親/胡適。

7．美麗的顏色/艾芙·居里8．列夫·托爾斯泰/茨威格。

學寫人物小傳。

錢塘湖春行/白居易景物描寫要抓住特征。

名著導讀——《紅星照耀中國》：紀實作品的閱讀課外古詩詞誦讀——。

綜合性學習——我們的網絡時代。

19．夢回繁華/毛寧20．蟬/法布爾抓住特征說明事物。

漁家傲（天接云濤連曉霧）/李清照表達要得體。

綜合性學習——君子和而不同。

名著導讀——《昆蟲記》：科普作品的閱讀課外古詩詞誦讀。

八年級下冊。

1．社戲/魯迅。

綜合性學習——人無信不立。

誦讀古詩文，借助注釋和工具書了解大意，積累常見文言句式。

名著導讀——《傅雷家書》：選擇性閱讀課外古詩詞誦讀——。

綜合性學習——古詩苑漫步。

閱讀游記，了解游蹤，把握敘述角度和景物描寫的特點。

綜合性學習——身邊的文化遺產。

名著導讀——《鋼鐵是怎樣煉成的》：摘抄和做筆記課外古詩詞誦讀。

3．雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌/鄭愁予4．致云雀/華茲華斯。

學寫詩歌。

綜合性學習——走上辯論臺。

誦讀古詩文，把握作者的情感，能聯系時代談感受。

茅屋為秋風所破歌/杜甫。

酬樂天揚州初逢席上見贈/劉禹錫水調歌頭（明月幾時有）/蘇軾議論要言之有據。

名著導讀——《泰戈爾詩選》：如何讀詩課外古詩詞誦讀——。

月夜憶舍弟/杜甫商山早行/溫庭筠長沙過賈誼宅/劉長卿左遷至藍關示侄孫湘/韓愈。

梳理小說的情節，理解小說的主題13．故鄉/魯迅。

14．我的叔叔于勒/莫泊桑15．孤獨之旅/曹文軒16．心聲/黃蓓佳學習縮寫。

綜合性學習——君子自強不息。

分析材料，把握論據，理解觀點與材料之間的聯系。

閱讀古白話小說，把握情節和結構，揣摩小說的語言。

5．孔乙己/魯迅6．變色龍/契訶夫。

7．蒲柳人家/劉紹棠8．溜索/阿城注意審題立意。

漁家傲·秋思/范仲淹江城子·密州出獵/蘇軾。

破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之/辛棄疾滿江紅（小住京華）/秋瑾講究布局謀篇。

14．山水畫的意境/李可染。

閱讀戲劇作品，把握戲劇沖突和戲劇人物，對作品有自己的理解和感受。

17．威尼斯商人（節選）/莎士比亞18．屈原（節選）/郭沫若19．棗兒/孫鴻。

20．音樂之聲（節選）/厄內斯特·勒曼選擇恰當的表達方式。

誦讀古詩文，感受人物的思想和情感，提高閱讀淺易文言文的能力。

21．曹劌論戰/《左傳》22．出師表/諸葛亮。

23．鄒忌諷齊王納諫/《戰國策》24．詩詞曲五首十五從軍征。

白雪歌送武判官歸京/岑參。

南鄉子·登京口北固亭有懷/辛棄疾過零丁洋/文天祥。

山坡羊·潼關懷古/張養浩表達力求有創意。

綜合性學習——戲劇大舞臺。

名著導讀——《簡·愛》：外國小說的閱讀課外古詩詞誦讀。

南安軍/文天祥別云間/夏完淳山坡羊·驪山懷古/張養浩朝天子·詠喇叭/王磐。

初中語文教案案例部編版初中語文范文（19篇）篇十一

情感與態度目標：

知識與能力目標。

1.理解課文豐富深沉的語義2.了解作者運用的寫作手法。

過程與方法目標。

1.按感悟、聯想、思考的步驟學習課文2.重視品味、學習和借鑒作者的語言技巧。

教學重點：有感情的朗讀課文。

教學難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句。

教學時數：兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、激情導入：

二、介紹背景及作者：

1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以抑制的思鄉之情寫下了這篇文章。

端木蕻良（1912-1996），遼寧省昌圖縣人，先后畢業于南開和清華，學生時代即開始創作，是東北流亡作家群中的代表人物。主要著作有《科爾沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》三、訂正字音：

端木蕻良熾痛胸膛噴涌泛濫白樺林嗥鳴。

山澗斑斕碾豐饒污穢讕語怪誕。

亙古默契田壟蚱蜢鎬頭。

四、嘗試有感情地朗誦你喜歡的句子，并談談你的理解和體會！

要求：1、標出你有疑問的字詞和語句。2、標出你喜歡和深受感動的語。

五、整體感知：

1、主要內容：

第一段的主要內容是：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為此熱血沸騰！

第二段的主要內容是：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲！

本文的結構內容看似復雜，實則線索清晰，結果簡單。兩段文字一氣呵成。任由情感的激流傾瀉，在結構上有如雙峰對峙，又婉若對仗工整的一副長聯。

2、結構特點：

思考：本文只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？

結構相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后直接抒情。

內容相同：都有對故土的回憶和描繪。

內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。

文中哪些句子最能表達作者的感情？

1、我心里懷著熾痛的熱愛。

2、我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。

3、我常常感到它在泛濫著一種熱情。

4、在那田壟里埋葬過我的歡笑。

類似句子可用換字比較法進行賞析理解，體會詞語的表現作用。

六、布置作業：背誦文中你認為寫的好的句段。

第二課時。

一、問題討論：

碧綠的白樺林、奔流似的馬群、蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、奔馳的鹿群、煤塊、赤色的足金、悠遠的車鈴等等；有必要，刪去不好，因為這些都是關東大地的代表事物，代表著關東大地的特征，它可以使讀者充分了解關東大地，感受關東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。

“土壤的香氣在田野里飄揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣里都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，秋天，銀線似的······選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的沖擊力。

小組討論：1.如何理解本文的標題“土地的誓言”?

這一標題是比較獨特的，其要點在于“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。

含義：作者思鄉的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，就要噴涌而出。

“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。深層是指作者內心正如地下沸騰的巖漿一般。

作者愿意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。

人稱的變化實際上是情感變化的結果。文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒的一步步激動，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，直接傾訴對故土的感情，情感顯得更加直接而迫切。產生了強烈的抒情效果。這在修辭上叫“呼告”，具有強烈的抒情效果。

二、歸納主旨：

作者通過抒發對被日本侵略者強占十年之久的關東原野的眷念之情，表達“九一八”事變以后東北流亡青年對國土淪喪的壓抑之情，充滿深沉的愛國熱情。

三、拓展延伸：

交流學完本文后的感想？寫一篇歌頌家鄉的短文,表達對家鄉的熱愛之情（鼓勵學生對家鄉描寫贊美）。

四、課堂小結：

今天我們學習了《土地的誓言》，我們要熱愛生我們養我們的土地，因為土地以寬厚似海的胸懷哺養著華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養著炎黃子孫！我要為土地吟一首詩，那就是土地之詩；我要為土地譜一曲歌，那就是土地之歌。請允許我輕輕地撥動琴弦，為你歌唱“我們世世代代在這田野上勞動，為她打扮，為她梳妝……”

五、布置作業：

完成《配練》二三四。

初中語文教案案例部編版初中語文范文（19篇）篇十二

一群茂騰騰的后生。

他們的身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。

咝溜溜的南風吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣衫。

他們的神情沉穩而安靜。緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過。

但是，看!

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

好一個安塞腰鼓!

百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

好一個安塞腰鼓!

后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!

黃土高原哪，你生養了這些元氣淋漓的后生，也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊!

好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!

每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人戰栗在濃烈的藝術享受之中，使人嘆為觀止。

好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生。

簡直像來到另一個星球。

耳畔是一聲渺遠的雞啼。

《安塞腰鼓》語文教案。

教學目標：

1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美.

3、理解排比修辭手法在文章中的作用。

教學重點：理解排比的作用，精讀重點句子。

教學難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

教學課時：一課時。

教學準備：多媒體。

自學內容：

1.查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵。查閱工具書，掌握生字詞。

2.有感情地朗讀課文，把握作者情感。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。)。

師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢著怎樣的感情?

(學生自由回答，同時交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。).

俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足，今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。)。

二、朗讀課文，整體感知。

1.教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

(讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的范讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕松的課堂氛圍。)。

2.積累本課字詞：亢奮晦暗()羈絆()燒灼()冗雜()驀然()震撼()磅礴()戛然而止()。

3.指導朗讀。

教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量，中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”

學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。

(“閱讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)。

三、精讀賞析，問題探究。

(一)朗讀課文：要求學生邊讀邊思考，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價(用文中詞語或短句)。

(二)理清結構：

1、鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止。

2、表演部分從四個角度展示腰鼓的藝術魅力(“好一個安塞腰鼓”)。

(三)尋找美點：

作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“美，你看(聽)……”的句式進行敘述。分小組討論進行。

如：

1、蓄勢待發的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

2、火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

3、激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

5、變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

(四)排比句式的理解：

a.從形式上看：有句內的排比，如：

a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦世界立即變得亢奮了。

b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

有句與句的排比，如：每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

有段與段的排比，如：使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭，使人想起：千里的雷聲萬里的閃。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。

b.從用法上看：

有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!b.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：a.驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。

(五)誦讀課文。

(六)布置作業：找出課文中你認為寫得最有氣勢、最有激情的句子并抄寫。

《安塞腰鼓》課文鑒定。

《安塞腰鼓》是一篇通過描繪西北“地域風情”來展現人的本質力量和時代精神的抒情散文。它氣勢磅礴而又短小精悍，藝術手法豐富多樣，我們從不同的角度欣賞，都可以感受到蘊涵其中的藝術美。

一、虛與實相結合的抒情美。

《安塞腰鼓》是一個虛實相生的范例。它以實的描寫給人以最強悍、直觀的視聽沖擊，又把讀者帶入一種虛的境界：寫現場感受，寫安塞腰鼓的強大震撼力“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”;寫鼓聲，“隆隆隆隆的嚴峻的思索”，鼓聲引發出主觀的情緒，這種情緒又以“思索”的空靈形態附于“鼓聲”之上;寫舞姿，“愈捶愈烈!形體成了沉重而又紛飛的思緒!”由實而生虛，實的形體幻化成虛的思緒，虛的思緒又具有了絲絲縷縷紛飛的若有若無的狀貌和無形的沉重感。虛與實的這種相因相生使安塞腰鼓蒙上了一層迷人的光暈，充滿了藝術的張力。還有用其他實體事物來側面映襯和表現安塞腰鼓的，如：“使人想起：千里的雷聲萬里的閃!”甚至化虛為實，如：“隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪”，這是一種“詩化”的表現手法。讀者能夠在這篇散文中讀到許多具有詩性的佳句，感受到虛實結合的抒情美。

二、隱與顯相結合的含蓄美。

《安塞腰鼓》透過傳統樂舞表演的獨特魅力，歌頌人的生命力量，寫得粗獷、雄渾、酣暢淋漓、直抒胸臆、不事含蓄，這是它顯的一面。然而作者又將一些與時代背景相關聯的內容隱含起來。“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙扎了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”“束縛”“羈絆”和“閉塞”指什么?“掙扎”“沖破”和“撞開”的是什么?作者沒有確指。“隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解……”“思索”的是什么，“陣痛”因何而生?作者也沒有確指。然而作者是站在20世紀80年代回溯黃土高原的千百年時光，審視著傳統的樂舞，他筆下所要“沖突”“撞開”的東西自然也包含此時此地的貧窮和落后。用心的`讀者也會毫不牽強附會地聯想到這些社會背景。作者將這些內容用暗示的筆法寫出，自有其意味深沉、寄寓豐厚的效果，比用顯筆更能發人深思。

三、大與小相結合的視角美。

《安塞腰鼓》的視角是獨特的，知覺的選擇性與藝術的創造力被完美地結合了起來。在視角的選擇中，或選其大，或取其小。觀其大則渾然一體，觀其小則細致入微。

一方面，為適應腰鼓表演的恢宏氣勢，作者采用全景式乃至俯瞰式的視角，使闊大的場面、深遠的背景盡收眼底，我們看不到一個個相對獨立的人的個體以及景物的個體，人的穿紅著綠、山石樹木的參差斑駁，種種繁雜、零亂而無用的細枝末節都被過濾，被省略，于是，“人，成了茫茫一片;聲，成了茫茫一片……”大片的山崖成了一個巨大的鼓面，所有的心靈成了一個巨大的鼓面。這是何等的壯闊啊!但也只有這樣的壯闊才能適應安塞腰鼓的氣勢。

另一方面，作者又把最耀眼的細節提取出來，我們仍是看不見人物的個體，卻看見了這些個體的局部：錘把上的流蘇——旋風一樣，舞姿中的腳步——亂蛙一樣，明眸里的瞳仁——火花一樣……這些最精粹的局部內容給渾然壯闊的大場面點染上閃閃的亮點，是整個畫面上最靈動、鮮活之處。有了它，那些粗線條的場面勾勒才更具活力而不顯單調。同時，百十條流蘇的飛揚，百十雙腳的蹦跳，那么多的“火花”的閃射，合起來又是一種獨特的大，獨特的整體。

四、繁與簡相結合的和諧美。

《安塞腰鼓》的表述總體而言是很簡練的，一切煩瑣的交代都被省略掉，只見粗獷的線條輪廓，只見粗線條輪廓中的數個亮點。但在這樣的總體風格下，在短短的篇幅中，又令人驚奇地存在著許多繁筆。如：“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!”“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。”“痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”以及上面提到的“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”。在這些地方，充滿了對同一個內容的多重表現。“發狠”“忘情”“沒命”;“束縛”“羈絆”“閉塞”;“震撼”“燒灼”“威逼”，一組組近義詞的鋪排連用，雖然沒有產生出新的語義內容，但多層次的復沓表述形成了一次又一次的情感沖擊波，具有明顯的強化效果。古人談文筆的詳略，形容詳處是“密不透風”、略處是“疏可走馬”，《安塞腰鼓》已深得此語的精髓。

五、動與靜相結合的映襯美。

《安塞腰鼓》中，為了增加行文的跌宕感，調動一切手段映襯安塞腰鼓的表演，作者刻意安排了兩次動與靜的轉換，分處散文的開頭與結尾。

先是由靜入動，意在蓄勢。“一群茂騰騰的后生”好似一組沉靜的塑像，一片靜默的莊稼做了他們最好的背景，除了風的吹動，一切都是靜止的，就連響鼓也“呆呆地，似乎從來不曾響過”。但突然之間就爆發了，火烈地動起來，響起來了，一種“驟響易徹”的表達效果由此而生。這里的妙處還在于大的動靜關系中套著小的動靜關系。開始時高粱、后生的靜像映襯了后來腰鼓表演的動感，而風吹高粱葉子與衣衫的動感又襯托了后生及高粱的靜默。結尾處的第二重動靜轉換，意在余味。當腰鼓最響、舞姿最狂的時候，卻戛然而止，一切歸于靜寂，留下一個巨大的感覺空白，靜到空洞，靜到陌生，靜到讓人滯留在上一刻無法自拔，難以適應，“像來到另一個星球”。與開頭一樣，這里也有兩重動靜關系，安塞腰鼓的“愈捶愈烈”到復歸靜默是大的一重以靜襯動，那一聲“渺遠的雞啼”又映襯了眼前充滿陌生感的寂靜，似真似幻，讓人難以確定是否真的置身于天外，因而留下獨特、悠長的余味，這是小的一重以靜襯動。

初中語文教案案例部編版初中語文范文（19篇）篇十三

?l??????1、激發學生生活體驗，創設閱讀氛圍。孩子對于新年總是有著許多豐富的感受。教師在課前可以引導學生漫談自己過年的故事，體會引導學生感受那些經歷中蘊涵的情感和意蘊。

過新年??喝春酒??喝會酒?——?風俗美??。

人情美?。

初中語文教案案例部編版初中語文范文（19篇）篇十四

一、自學生字。默寫測試。糾正錯誤，鼓勵對新詞提問。

二、自由讀課文，讀好你最喜歡的節次。比賽讀，評價。

三、默讀課文，根據課文提綱給課文分段。

四、朗讀第一部分，交流所得，體會變色龍的“隱蔽性”和我們對變色龍的恐懼。

五、（1）圖文對照，學習對變色龍外形的描寫，學會從整體到部分，從頭到尾有順序地寫動物外形。體會變色龍對人反映的遲鈍，我們對它的擔憂。體會文章巧妙的過渡。

（2）聽朋加沙繪聲繪色地介紹，感受變色龍眼睛的奇特和捕食的敏捷，學習“繪聲繪色”地朗讀，在此構成中，懂得“繪聲繪色”的含義，會用這個成語。耳聽為虛眼見為實，觀看變色龍捕捉蝴蝶，了解變色龍舌頭的奇特和捕食之正確、敏捷和我們心底的驚喜。感悟作者對變色龍捕食迅速的“聽”“見”的描寫方法。

（3）體會變色龍的會變色之“名副其實”，練習用這個新成語造句。

六、回歸全文，或背誦或講述你給你留寫印象深刻的那一部分。

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：變色龍）。

此文轉載。

初中語文教案案例部編版初中語文范文（19篇）篇十五

2理清故事情節，體味關鍵語句。

3激起探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇于犧牲的精神。

教學重點。

體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

教學設計。

板書課題并出示目標。

感知內容。

檢查預習“讀一讀，寫一寫”

學生默讀，復述課文，理清故事情節。

出示問題組：

1.本文寫了什么內容?哪些細節最讓你激動難忘，說給大家聽。

2.表達作者怎樣的思想感情?

學生邊讀邊圈點勾畫，然后四人小組互相復述故事。

研讀課文。

1.教師導學。

學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者表達的思想。

2.合作探究。

(1)斯科特等探險隊們表現出人類怎樣的優秀品質?具體表現在那里?

(2)作者為什么給失敗者斯科特作傳。

(3)斯科特一行人探險的意義是什么?

3.小結。

體驗與反思。

導學。

斯科特等人為人類事業而獻身的淙高精神是值得我們學習的，學習了這片文章對你有什么啟發?聯系生活實際討論。

作業。

積累字詞句。

寫一篇讀書筆記.

偉大的悲劇(學案)。

南極，是所有愛好探險的人永久的目標。設立在南極南緯90度的科學實驗站取名為阿蒙森——斯科特站，是為了紀念人類歷史上最早到達南極點的兩名科學探險家——挪威人阿蒙森和英國人斯科特。這兩個人都想成為第一個到達南極點的英雄。經過一番激烈的競爭，結果是阿蒙森隊捷足先登，于1911年12月14日到達南極，而斯科特隊則于1912年1月18日才到達，比阿蒙森隊晚了將近五個星期。最后，阿蒙森勝利而歸，成功的旗幟永遠飄揚在南極點上，而斯科特等五名沖擊南極的英雄，因為南極寒冷天氣的突然提前到來，饑寒交迫，體力不支，在返回的途中與嚴寒搏斗了兩個多月，最后長眠在茫茫的冰雪之中。奧地利作家茨威格根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發揮他天才的想象，飽含感情地用文學的筆法，表達了人類征服自然的崇高悲壯精神。本文節選了斯科特一行從南極絕望而歸以至悲壯覆滅的部分。下面，我們就來學習這篇文章。

一默讀全文，勾畫出文中你不熟悉的成語和字詞。本文重點掌握以下字詞：

拽無垠癲狂凜冽吞噬銷蝕羸弱步履告罄角逐。

遺孀堅持不懈千辛萬苦風餐露宿夜不成眠。

精疲力竭悶悶不樂毛骨悚然耀武揚威洋洋得意。

怏怏不樂姍姍來遲憂心忡忡疲憊不堪畏縮不前。

魯莽大膽念念有詞語無倫次精打細算與其……毋寧。

二、在掌握了文中的字詞后，第二次默讀課文理清故事情節，做到能復述這篇文章。復述文章要做到以下幾點：

明確文章的寫作線索，從本文來看，作者是以時間順序為線索，那么，在復述的過程中，就可以遵循時間先后，有條不紊地進行復述，而不至于造成語無倫次的局面。

抓住文章內容的關鍵環節。明確了作者的寫作線索后，還要弄清在作者敘述的這段時間內，發生了那些事情，從1912年1月16日到11月12日，要抓住每一階段的典型事例。

初中語文教案案例部編版初中語文范文（19篇）篇十六

2、???體會作者強烈的思想感情。

能力目標：1、有感情地朗讀課文。

2、???培養學生利用網絡獲取知識的能力。

德育目標：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

：有感情的朗讀課文。

：揣摩、欣賞精彩段落和語句。

：投影儀、計算機、錄音機等。

：整體感悟與體驗。

3、???情境導入??。

4、???導語?：教師播放歌曲《松花江上》，讓學生感受歌中的情感，說說自己的感受，創設情境。

九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。

5、???學生上網檢索有關背景和作者的資料。

6、???整體感知。

7、???范讀。

8、???學生自讀。

9、???品讀精彩語句。

10、??????學生朗讀并互相評價：學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）。

11、??????教師拋出兩個問題，激發學生的自主學習欲望與熱情：

問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。

問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。

12、??????學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：

問題一：我心里懷著熾痛的熱愛、我無時無刻不聽見。。。。。。我無時無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟里埋葬過我的歡笑。

問題二：運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，。。。。。。怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴涌著血液一樣”；在春天，……多么豐饒”等句子。）。

人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）。

13、??????揣摩特殊詞語的用法。

（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

（2）請再看這樣一個句子。

“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”

作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？

（3）學生討論后學法總結指導：這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

14、??????明確該詞的本意；

15、??????分析該詞所處的語境。

最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

四、擴展思考。

同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

五、布置作業?（播放《松花江上》）。

1、“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）。

寫一首同名詩歌--------《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。

初中語文教案案例部編版初中語文范文（19篇）篇十七

《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

二?。

根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：

2.????使學生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。

3.????明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養學生對人才的認識。

了解托物寓意的寫法，領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學習的重點。聯系作者的生活經歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學習的難點。

新課標指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。?為了調動學生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環節，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。

加強積累是提高學生語文素養的重要環節，所以我在本課的教學設計中，采用了開放式討論法、提問法、練習法等等教學方法鞏固學生的文學積累。

新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:。

2、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；

3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。

相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經歷導入。

1.聽課文錄音，正音正字，注意停頓節奏和重音。

2.領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語氣。

3.學生對照課文注釋小聲讀，體會句中關鍵字詞表達的感情。

4.男女同學各一名代表朗讀，針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。

教師提出討論題：為什么韓愈會在文章中流露出這樣強烈的憤懣不平之情？提示學生；聯系韓愈的生活經歷。請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；教師視學生交流的內容強調作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不遇的經歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。

5.細讀第三段，體會“天下無馬”、“其真無馬耶？其真不知馬也”的語氣。

讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。

6.讓學生想象自己就是韓愈，齊讀全文。

本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

1.????譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結出文中的重點詞句。教師提示學生研究“策、其、食”的不同用法。

2.????交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質疑。

解詞練習，教師提出：故、或、雖。以前在何處學習過？

3.????背誦積累：

4.????知識遷移：1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了。”為開頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現這種情感的文句詩句。

2）討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？

附：板書設計。

五、拓展探究。

1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

2.他們作品大多寫些什么內容?

3.如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?

把你的探究結果，寫成一篇小短文，下節課交流。

初中語文教案案例部編版初中語文范文（19篇）篇十八

作者：李鎮西。

教師：今天，我和同學們一起在這影劇院的舞臺上上課，這“教室”真還有點特殊。我們真成了在演戲了。(眾笑)不過，這個布置讓我感到了一種寓意，就是今天的課應該以學生為主體，你們看，同學不是坐在舞臺的中央嗎?而李老師則在舞臺的一邊。這顯然是意味著應該突出你們的作用，也就是說，你們今天千萬不要只是聽李老師上課，而應該是在李老師的協助下自己學習這篇課文。李老師第一次和你們見面，我先說一下我上課的特點。我上課喜歡同學提問或發表自己獨立的見解。在我看來，凡是能夠提出問題或和其他同學甚至和老師不同的觀點的學生，是最好的學生。同學們把問題提出來以后，李老師先不作解答，而請其他能夠解答的同學來解答，如果沒有同學能解答，我們就一起來討論研究。也就是說，面對課文，同學們應該和老師以及作者平等對話。總之，今天這堂課，不在于老師給你們講了多少，而在于你們自己通過自己的閱讀思考對課文“悟”出了多少。

好，現在我們就來學習《孔乙已》這篇小說。(板書課題：《孔乙己》)。

教師：同學們剛才也上了一堂公開課，學的是《最后一次演說》。我感到聞一多的《最后一次演說》和魯迅的《孔乙己》有著某種聯系——《最后一次講演》是聞一多先生在本世紀中葉向全中國人民發出的摧毀舊中國的吶喊!而這聲“吶喊”，是本世紀初，魯迅“吶喊”的延續。魯迅為什么在本世紀初把他的第一本小說集取名叫《吶喊》呢?這也許是同學們想知道的，今天，我們通過學習《吶喊》中的《孔乙已》，通過對“孔乙己”這個人物形象的理解，也許會找到答案。

好，現在請同學們快速閱讀一遍課文，把你有什么不懂的問題提出來，看誰的問題提得最多。(學生獨自默讀，思考。教師巡視。)。

教師：這位同學第一個提問了，很好?誰能解答這個問題?

男生b：我想是為了說明魯鎮獨特的習俗，交待孔乙己生活的環境，這也屬于是環境描寫吧!

教師：對，我認為可以這樣理解。

女生a：老師，第一段為什么要說“這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文”?

教師：好，誰來幫她解答?

男生c：這是為了說明物價上漲，人民生活水平下降了。

女生b：不對，我想應該是間接說明孔乙己生活的年代，因為讀者從小說后面的落款日期“1919年”就可以大體推斷出那是上世紀末發生的事。

教師：好，出現不同看法了。同學們想想哪個意見更有道理一些啊?

眾學生：后面一種意見有道理些。

教師：對，我也同意后面一種意見。在這里，作者主要還是為了交待時間背景。

教師：好，有沒有同學能夠幫他解答這個問題呀?

(學生思考)。

教師：我提示一下，在這里，“穿長衫”表明什么?同學們可以聯系第一自然段的有些描寫衣著的語句。

女生c：我想是表明一種身份吧。說明他是一個讀書人，有一定身份。

教師：為什么?

女生c：因為前面說“但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要萊，慢慢地坐喝。”這說明孔乙己不是干體力活的人。

教師：你能夠聯系前后文來分析，不錯。其他同學，還有沒有什么問題?——又有同學舉手了，請那位男同學提問。

教師：好，好。你這個問題有“科研價值”!(眾大笑)同學們別笑，這個問題的確值得研究。因為這個問題弄懂了，這篇小說課文思想內容、人物形象等方面的問題也好理解了。好吧，我們這堂課，就來研究研究這個問題。

在研究之前，讓我也向你們提出一個問題——孔乙己最后究竟死沒死?

眾學生：死了。

教師：根據何在?

眾學生：作者在結尾說孔乙己“的確死了”。

(學生思考)。

教師：李老師給你們提示一個思路：一個人的命運取決于什么?

女生d：取決于他的遭遇。

教師：對，很好。取決于他的遭遇。

男生h：還取決于他的社會背景。

眾學生：第四段。

教師：好，我們就研究這一段。我們來看看作者通過寫孔乙己的哪些語言、行為、或者動作、神態，表現出了孔乙己怎樣的遭遇，他面臨怎樣的社會環境，一句話，他有著怎樣的性格。

(學生開始默讀思考，教師巡視。)。

教師：現在同學們可以互相交換、補充一下看法。

男生a：從作者對孔乙己外貌描寫和穿著的描寫，可以看出孔乙已是一個比較懶惰的人，是個懶漢。

教師：依據何在?

男生b：課文上說他的長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。

教師：好，你很會動腦筋。還有沒有同學發表看法?

男生c：作者通過對孔乙己外貌動作語言的描寫，說明了孔乙己在……。

男生c：作者說“他身材很高大”……。

教師：這說明什么?

男生c：說明孔乙己還是具備起碼的自食其力的生活能力的。

教師：好，繼續講下去。

男生c：作者還寫他“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”……。

教師：這又說明什么?

男生c：說明他經常受人欺負。

教師：對了，本來孔乙己身材高大，又讀過書，可是還是經常被人欺負。這就是他的日常遭遇。剛才這位同學說得挺好的，請接著往下說。

男生c：還有，他穿的雖然是長衫，可是又臟有破，似乎十多年也沒有洗過也沒有補過，這說明他不怎么勤快，比較懶惰。

教師：好，還有嗎?

男生c：還有，他滿口之乎者也，教人半懂不懂，這說明他自視清高。是個書呆子。

教師：好，請坐。現在，同學們能不能根據這些描寫對孔乙己的形象特點作一個概括。比如剛才第一位同學說孔乙已是個“懶漢”，第二位發言的那位同學說孔乙已是“書呆子”，那么，你認為孔乙已是一個什么樣的人呢?既然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么我們這兒有50多位同學，應該就有50多個“孔乙己”。大家發表一下自己的看法吧!

女生e：我認為孔乙已是一個死要面子活受罪的人。

男生j：我覺得孔乙已是一個好喝懶做的人。

男生k：我覺得孔乙已是一個本性很善良，但是受封建科舉制度毒害很深，受封建教育迫害的人。

女生f：我覺得孔乙已是一個虛榮心很強的人。

教師：剛才幾位同學談了他們對孔乙己形象的理解。各自都有一定的道理。現在，李老師把我的理解也拋出來。我的理解不一定正確，供同學們參考。

(出示投影片，并解說)。

我從課文第四段和第五段中了解到，孔乙己剛出場時，動作是“站著喝酒”，還有“排出大錢”——注意這個“排”字，特別傳神。我這兒不作詳細分析，但可以作個比較乙你們以后讀高中要學魯迅的另外一篇小說，叫《阿q正傳》，里面寫到阿q到酒店是怎么付錢的呢?“滿把銅的銀的一拋：‘拿酒來!’”而孔乙己呢，是一枚一枚的“排”。這不同的動作神態，顯然反映了不同的人物的不同心態。

眾學生：精神上的傷痕。

教師：很好，還是指精神上的傷痕。現在，我可以對孔乙己做這樣的概括——孔乙已是一個困窘落魄而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識分子的形象。

(板書)。

(學生默讀，思考，小聲討論)。

眾學生：“黑而且瘦”。

學生：不高大了。

教師：為什么?

女生c：他的腿被人打斷了。

眾學生：有。原來是長衫，現在是“破夾襖”。

女生f：他的面孔“很頹唐”，他的語氣比以前更低沉了。

男生c：原來只要有人說他“偷東西”，他就會“爭辯”，現在是“不十分爭辯”，還有他“聲音極低”、“低聲說道”、“懇求”等等，都說明他的自尊心已受到了極大的損害，他命運更不如過去了。

教師：說得很好。其他同學還有要發言的嗎?好，你說。

男生l：他的動作也發生了變化。原來是站著喝酒，現在只能坐著喝，但這個“坐”并不是由于他有錢了，而是由于他被打斷了腿，再也站?不起來了。還有，原來他付錢是“排”，而現在是“摸”，這說明他的經濟狀況更加糟糕了。

教師：說得好極了!同學們分析的孔乙己的這些外貌、衣著、語言、動作等等的變化，反映了他命運的惡化。

眾學生：孔乙己還欠著掌柜十九個錢。

女生h：這表明是作者的推測，因為“我”畢竟沒有親眼看見孔乙己的死。

教師：那么有沒有其他人看見孔乙己死呢?

眾學生：也沒有。

教師：為什么沒有呢?書上有一句話是怎么說的?

眾學生：(讀)“孔乙，已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

眾學生：(看書、思考)中秋節前后。

男生m：腿被打折了。

男生b：說明了魯迅先生對孔乙己的同情。

教師：秋風和同情之間有什么聯系呢?

男生b：因為秋風是令人感到蕭瑟的，而孔乙己的遭遇是非常悲慘的。這是用秋風來烘托一種感情，烘托一種氣氛。

教師：很好，還有沒有其他的理解?好，你說。

男生n：我的?理解是，這間接地寫出了孔乙己的生命一天比一天萎縮。因為秋天是，萬物凋零的季節，是死亡的季節。這就暗示了孔乙己的必然死亡。

教師：說得非常好!我同意你的觀點。“秋風一天涼比一天”，我讀到這里，深深地感到人心也是一天涼比一天，社會也一天涼比一天，孔乙己的生命之火更是一天涼比一天!你剛才說秋天是死亡的季節，但實際上對人們來講，秋天本來更是一個收獲的季節，而在這樣一個收獲的季節，孔乙己連自己的生命都難以“收獲”了，等待他的只有死亡。讀到這里，我相信任何一個有良心的讀者都會感到心情的沉重。同學們再看一看，孔乙己最后是怎樣從人們的視線中消失的?請在原文中找答案。

女生工：孔乙已是“坐著用這手慢慢走去了”。

教師：很好，這是對他個人的描寫；那么，其他人又是怎樣的神態呢?

女生工：其他人都沒看見。

教師：沒看見嗎?請你再仔細看看課文。

女生工：周圍的人在“說笑”。

教師：請你把這句話完整地讀一遍，讀出感情，好嗎?

女生工：“不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。”

教師：是啊，最后孔乙己就在旁人的說笑聲中，慢慢的走去了，也是永遠的消失了!同學們，現在我們可以說，“大約孔乙己的確死了”，這個“大約”隱含著社會的冷漠，這個“的確”表現了孔乙己死亡的必然。冷漠的社會，造就了孔乙己的悲劇性格，也導致了孔乙己的悲劇命運!這個“人”死了，這個社會也沒有任何理由繼續存在下去!如果說我們同情孔乙己的死亡，那么我們更有理由詛咒這個社會的滅亡!作者就是這樣，通過一個人寫出了一個社會。(在課題“孔乙己”的下面板書了一個副標題：“一個人和一個社會”)好，我剛才寫的這個副標，可以看作是我對這篇課文的理解。現在，我希望你們也學李老師，給這篇課文的題目，另外加上一個副標題，表達你對這篇課文的理解，或對孔乙己的認識，也可，以是對課文的獨特思考。

(學生開始思考)。

男生0：“一個封建科舉制度的犧牲品”。

教師：好，可以。

女生j：我想用魯迅先生的一句話來概括，“一般社會對于苦人的涼薄”!

教師：很好，這位同學借用魯迅先生自己的話來表達她對這篇課文的看法，很新穎，而且說明這位女同學課外閱讀面是比較寬的，值得大家學習。

男生c：“無望的社會造就了無望的人”!

(眾鼓掌)。

教師：好，非常好!對不起，快下課了，我不能再讓更多的同學講。如果時間允許的話，我想還會有更多的同學有更好的概括。我這里布置一道作文：《孔乙已的最后日子》。我希望同學們能夠接著魯迅的文章繼續寫孔乙己，發揮你們的想像力寫出他最后具體是怎么死的。注意，要符合孔乙己的身份和性格。

同學們，今天我和大家一起學習：了魯迅先生的《孔乙己》，傾聽了魯迅先生在本世紀初發出的改造中國的第一聲“吶喊”!這聲吶喊，到了40年代末，發展成為以聞一多《最后一次講演》為代表的全民族的“吶喊”，一個嶄新的中國由此誕生!現在，我們又來到了21世紀的門檻，在就要告別凹世紀之際，我們通過《孔乙己》回眸本世紀初中國那充滿冷漠、麻木的病態社會，進而展望即將邁進新世紀的社會主義現代化中國，同學們也許會情不自禁地認識到，今天改革開放事業的巨大成就以及自己肩上所負擔的歷史使命。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠留在20世紀的絕唱!

謝謝同學們!下課。

[簡評]。

1997年10月，四川省青年語文教師課堂大賽，李鎮西老師一堂《孔乙己》征服了所有聽課老師，產生了轟動效應。不因為別的，就因為李老師的這堂課真正把學生激活了。課堂上，學生充滿了求知欲望，群情振奮，他們的思維在碰撞中產生道道火花，課堂氣氛熱烈而和諧。借班上課，能達到如此之境界，實屬難得。而課堂的生機勃勃，學生的積極投入，又取決于教師的教學創造性的設計。其創造性表現在：

1.讓學生質疑問難，開啟思維閘門。開始老師不急著分析講解，而是讓學生提問，使學生的思.想不囿于課本和教師的講解，創造性地思考，大膽地提出存在的疑惑和不同的看法。這樣，學生思維一開始就處于積極的狀態。

2.用關鍵性的提問作為突破口，引導學生深究。李老師用“孔乙己究竟死沒死”引出課文最后一句“大約孔乙己的確死了”，然后抓住“大約”“的確”大做文章，展開熱烈的討論。這個牛鼻子牽得好，全文要解決的主要問題——人物命運及性格特征、造成孔乙己悲劇的社會根源等等都順勢牽了出來，迎刃而解。

3.引導學生結合課文背景及語言材料感悟人物的心靈。文學作品的教學，關鍵就是這個“悟”字，即能否領引學生進入人物的心靈深處。進入了，則大致也能理解作品的主旨了，沒進入，學生的情感活動仍然游離于作品之外，即使教師口若懸河，對作品條分縷析，學生仍不能理解。

(成都市教科所吳玉明)?。

初中語文教案案例部編版初中語文范文（19篇）篇十九

1.理解本文運用人物語言和細節描寫刻畫人物形象的特點。

2.理解本文運用對比手法強化諷刺效果的特點。

3.充分認識沙皇制度黑暗腐朽的本質，理解“變色龍”形象的社會意義，批判媚上欺下、見風使舵的行為。

教學重點、難點。

運用細節描寫刻畫人物形象的寫法，沙皇制度的黑暗腐朽的本質及“變色龍”的形象。

教學準備。

幻燈、錄音材料、小黑板。

設計思路。

小說是反映生活的文學體裁，《變色龍》的作者通過精彩地對話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象。本設計通過合作探究奧楚蔑洛夫的六次判案來把握人物的性格特點及社會意義，以此教育學生認識沙皇統治的本質。

教學過程。

一、導入新課。

1.教師導人：契訶夫是俄國19世紀作家，以短篇小說著稱于世，他的小說多取材于俄國中等階級的“小人物”，他的作品都是選取日常生活的平凡事件來揭露社會本質的。《變色龍》是其中的佼佼者。(出示幻燈片1。)(板書課題。)。

2.學生釋題。

要求：記住作者。

二、自主學習。

1.聽錄音畫出生字詞。(出示幻燈片2，并放錄音。)。

2.小說的主人公是不是“變色龍”?為什么以它為題?

4.奧楚蔑洛夫是善變的，但在變的背后，有沒有不變的東西?

三、合作學習。

1.找出文中不理解的語句，小組討論交流。

2.你從文中了解到了哪些知識?

四、反饋交流。

(出示幻燈片3。)。

1.給加點字注音。(一位同學讀其他同學判斷正誤。)。

(見《新課標作業設計》本課的“積累運用”部分。)。

明確：(小說取名《變色龍》，本身就具有諷刺意味，可謂點睛之筆，它十分形象地概括了奧楚蔑洛夫的性格特征。奧楚蔑洛夫就是名副其實的“變色龍”，他擅長隨機應變，反復無常，像變色龍很快變換膚色以適應周圍環境的顏色一樣。)。

3.奧楚蔑洛夫共變化了幾次?是圍繞什么變化的?

明確：(前后共變化了六次。)(邊引導學生分析回答，邊歸納要點板書。)。

(奧楚蔑洛夫斷案的依據不是法律，法律條文在他眼里不過是一紙空文。他雖然揚言誰不遵守法令就得管管他們，但這實際上只是一句空話。究竟是“名貴的狗”“嬌貴的動物”還是“瘋狗”“下*胚子”，完全取決于小狗有無主人，主人是誰。這樣，就使得奧楚蔑洛夫變色的看家本領表演得活靈活現。)。

4.奧楚蔑洛夫善變的背后有沒有不變的東西?

(出示幻燈片4。)。

閱讀課文第lo段和第20段，回答問題。

1.文中對警官穿脫大衣的細節描寫的作用是什么?

學生討論明確：(通過“脫衣”“穿衣”兩個細節，把這位警官為了掩飾慌張心理的慌亂而尋思應付辦法的狡黠以及擺官架子，寫得惟妙惟肖。)(引導學生學會抓住細節分析人物和寫作人物的方法。)。

2.這兩段話表現了奧楚蔑洛夫的什么形象7。

學生回答后明確：(見風使舵、媚上欺下的丑態。)(學會抓住細節分析人物。)。

明確：(由于狗的主人不定，赫留金的手指頭也一次次地變換著角色：由受害者的標志，到敲詐勒索賠償費的證據。同樣這里也出現了手指頭是“蠢”的，上段中對手指頭的描述有兩處：“難道他夠得著你的手指頭”和“你那手指頭一定是給小釘子弄破的”。)。

4.后一段中有兩個“你”，這兩個“你”指的是誰?

學生回答后明確：(前一個“你”是葉爾德林；后一個“你”是赫留金。)。

六、梳理鞏固。

同位間交流本堂學習所得。

七、拓展延伸。

(若有時間在課堂上完成)。

做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第一部分。

八、布置作業。

做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第二部分和“遷移延伸”部分。

板書設計。

變色龍。

契訶夫。

小名貴、嬌貴伶俐見風使舵。

變/＼/＼/沙狗。

野畜生下*胚子野狗媚上欺下。