教學計劃需要經過不斷的調整和改進，以適應學科和學生的發展變化。想要編寫一份出色的教學計劃？不妨看看以下范文，或許能給你帶來一些啟示。

速度的教學設計（精選13篇）篇一

1、讓學生初步認識提高閱讀速度的意義，由前幾課學習中的感性認識提高到理性認識。

【教學重點】。

一、談話導入。

在我們的生活、學習、工作中，需要閱讀的材料很多，有時需要在大量的信息中搜尋我們要的材料，這就需要閱讀的速度快，這樣就能獲取較多的知識和信息。

板書：題目。

二、閱讀例話。

1、默讀自學：畫出閱讀要有一定的速度的要求。

2、在小組內結合自己閱讀時的例子和方法，說說自己是怎樣做的。

3、選出代表在全班交流。

三、快速讀下面短文，邊讀邊思考，讀后回答問題。

孔子在游歷的時候，碰見三個小孩，有兩個正在玩耍，另一個小孩卻站在旁邊。孔子覺得很奇怪，就問站著的小孩為什么不和大家一起玩。

過了一會兒，小孩用泥土堆成一座城堡，自己坐在里面，好久不出來，也不給準備動身的孔子讓路。孔子忍不住問：你坐在里面，為什么不避讓車子？我只聽說車子要繞城走，沒聽說過城堡還要避車子的！孩子說。

孔子非常驚訝，覺得這么小的孩子，竟如此會說話，實在是了不起，于是贊嘆地說：你這么小小的年紀，懂得的事理真不少呀！

小孩卻回答說：我聽人說，魚生下來，三天就會游泳，兔生下來，三天就能在地里跑，馬生下來，三天就可跟著母馬行走，這些都是自然的事，有什么大小可言呢？孔子不由感嘆說：好啊，我現在才知道少年人實在了不起呀！

2、指名讀一讀，說一說。

四、總結。

俗話說熟能生巧，只要我們不斷地這樣練習，一定能逐步做到眼睛看得快，腦子想得快，理解能力和閱讀速度會同步提高。

速度的教學設計（精選13篇）篇二

本課選自教育科學出版社的《科學》實驗教材四年級下冊《食物》單元中的第六課時《減慢食物的變質速度》，是繼《面包發霉了》之后的又一項對食物進行探究的內容。本課是在對霉菌有一定了解的情況下進行的。

科學概念：通過觀察活動，知道引起食物變質的原因，從而了解儲存食物的各種方法。

過程與方法：經歷對新鮮食物與腐敗變質食物的觀察、比較、研討的過程。并對觀察到的現象進行描述。學會比較它們之間的不同，能夠從微生物的生存條件入手，理解儲存食物的方法及科學道理。

情感態度與價值觀：能認真細致地觀察，樂于與同學進行交流自己觀察所得和想法。使學生養成注意觀察周圍事物的習慣，關注身邊的科學，體驗科學探究的樂趣。教學重難點：

重點：通過觀察比較活動，知道引起食物變質的原因和減慢食物變質的速度的方法。

難點：運用所學知識，理解并掌握食物儲存的方法及科學道理。教學準備：

學生小組觀察用品：鮮肉、變質肉、臘肉、真空包裝食品、各種新鮮。

食物和變質食物若干、食物罐頭、衛生手套、廣口瓶、培養皿、各種食物若干。

一、創設情景導入：

1、播放急救車的聲音，講故事《危險的食物》。

2、提問：聽了故事，你知道了什么？你是怎么知道的？學生回答。（是吃了變質的食物造成的，食物放時間長了變質了等）。

教師：今天這節課我們就一起來研究一下。（教師板書：食物變質）。

1、學生思考用我們以前學過的什么觀察方法來分辨出哪一塊是新鮮的哪一塊是變質了的。

學生回答可以怎樣去觀察：聞一聞、看一看、摸一摸等方法去感受兩塊肉的不同。其中一塊肉已經腐敗了，可能帶有很多的細菌，我們怎么來觀察這些腐敗的物品呢？大屏幕出示觀察的方法和活動紀律要求。

2、小組進行觀察活動。

根據實驗單說說自己都發現了哪些有關新鮮食物和變質食物的信息？分小組回報觀察的結果，沒有總結到的其他同學補充，教師進行總結。

3、大屏幕總結出我們觀察得到的信息。

4、學生說說你知道的吃了變質食物的危害。教師總結。發霉變質的食物對人體有害，所以變質的食物一定不能吃。

（二）、師生交流，探究食物變質的原因。

1、從上面的觀察活動中我們可以得知，食物很容易變質。在上節課的四塊面包的實驗中，哪塊面包上的霉長得快？（滴水的、敞開放在高溫處的）。

2、你從實驗中發現上的微生物在什么條件生長得快？

3、師生共同學習，閱讀教材第55頁中的小資料。

4、提問：食物變質是由什么引起的？微生物生存需要什么條件？學生回答，教師總結板書（微生物生長需要空氣、水分、溫度）。

三、儲存食物的各種方法：

1、出示一塊臘肉，師生共同說說臘肉的制作過程。提問為何能保存很長的時間？（控制了水分）如果我們控制了微生物生長的其中一個條件，我們就能減慢食物變質的速度。把標題補充完整《減慢食物變質的速度》。

3、學生分小組觀察，討論匯報，總結出儲存食物的方法：控制水分的是曬干法、腌制法。控制空氣的是密封包裝法、真空包裝法，比如牛奶，香腸，罐頭。（邊匯報邊板書）。

提問，有沒有控制溫度的呢？學生很容易得出把食物放進冰箱里面，速凍水餃速凍抄手等，得出冷凍法。

小結：只要控制微生物的生存條件，就能減慢食物變質的速度。

四、拓展，課堂小結：

1、誰來說說無論我們用哪種方法來儲存食物，最終的目的是什么？生活中除了采用控制溫度、水分、空氣的辦法來保存食物外，還有別的辦法嗎？板書（滅菌法和使用防腐劑）并強調使用防腐劑有害健康，須謹慎使用。）。

2、現在我有一條新鮮的魚，你給我想個辦法來儲存一下，讓它變質的速度慢一點兒？

3、談談本節課你的收獲。（大屏幕總結出本節課所學的內容。）。

4、請同學們課后去收集幾種食品的包裝袋或包裝盒，并思考這種包裝的科學道理，采集包裝上的信息。

速度的教學設計（精選13篇）篇三

情感目標。

1.通過實驗養成認真細致的行為習慣和實事求是的精神.

2.通過實驗養成和其他同學合作的意識.

教學建議。

教材分析。

教材設計實驗來鞏固平均速度的知識，練習用鐘表測時間，用刻度尺測長度，選用的器材簡單，木塊、斜面和小車，在斜面的中間放上鐵片，用來劃分兩段路程，在小車或小球撞擊到鐵片上時能記錄時間，兩段時間之和就是小車在斜面上的總路程所通過的時間.

教材要求學生計算前半程、后半程、總程的平均速度，應當嚴格按照平均速度的計算公式計算，在計算中復習物理計算的步驟.

教法建議。

用實驗法教學，觀察實驗儀器，看各部分的在實驗中的作用，并分析實驗的過程中需要測量的物理量和如何測量該物理量，實驗表格中的數據對應著哪步的測量結果.

要分小組做實驗，增強學生的合作意識和合作能力，小組可以有發令成員，負責使小組各位準備完善后統一進行實驗.有手持小車準備實驗的成員，當聽到發令后進行實驗，有記錄成員，當小車到達鐵片時，聽到撞擊聲就記錄鐘表所用的時間，并記錄在表格中，三個成員共同完成本實驗.

還可以在條件較好的學校、學生中使用其他的方法，例如可以讓學生自行設計實驗的過程，只要能完成測量平均速度的目的就可以采用.充分發揮學生的創造能力.

實驗要求學生會用鐘表和刻度尺正確測量時間、距離，并求出平均速度，同時加深對平均速度的理解，對于實驗器材可以自行選擇.

將數據填入表格中，計算三個階段的平均速度，如果用停表計時，可以用教材中的表格，如果用鐘表計時，應當將運動時間改為三個欄目“計時開始、計時結束、運動時間”，再分別計算出運動時間.

對于時間的測量，應當進行適當的練習，經過幾次實驗，時間就會測得準確些.

一.實驗指導。

小車的坡度要很小，小車在斜面的運動時間就會較長，測量時間增長，最后結果的誤差就會減小.金屬片放在斜面的中間，測量出斜面的總長，則前半程、后半程和全程的距離都可以得到.

二.表格設計。

提供一個表格供參考。

計時開始計時結束運動時間。

s1=t11=t12=t13=v1=。

s2=t21=t22=t23=v2=。

s=t=v=。

三.實驗過程輔導。

測量平均速度的原理、實驗器材可以讓學生說明，指出長度、時間的測量可以用測量工具直接測量，而速度測量需要測量長度和時間再根據速度公式計算，所以實驗原理是速度的公式，由公式也可以看出實驗器材是鐘表和刻度尺.

平均速度測量，實驗難點是計時結束以聽到撞擊聲為準，即聽到聲音的同時記錄結束時刻，注意學生區分時刻和時間的概念，時刻是結束或開始時刻在時間軸上的位置，而運動時間是這兩個時刻之間的在時間軸上的長度，所以表格中的t13=t12-t11，t23=t22-t21.

平均速度的計算，注意物理量的對應，.而決定不能認為，可以讓學生分析兩個問題以加深理解：

1.某運動過程中，行駛的路程前半程的速度是10m/s，后半程是20m/s，計算全程的平均速度.

2.某運動過程中，前半段時間行駛的速度是10m/s，后半段時間行駛的速度20m/s，計算全程的平均速度.

對于問題1，全程的平均速度是：

對于問題2：全程的平均速度是：

速度的教學設計（精選13篇）篇四

課時：1。

教學準備：讓學生帶軟尺。

教學目標：

1、通過測量活動，進一步體會小數在日常生活中的應用。

2、通過探索怎樣把幾分米或幾厘米用“米”作單位來表示的過程，進一步體會小數的意義。

3、能用小數表示一個物體的長度、質量等。

基本教學過程：

一、創設情境。

1、測量桌子的長、寬、高，記錄。發現什么問題？單位不統一。

這樣有什么不好？怎么辦？

2、改寫成以“米”為單位。

二、分組測量。

1、注意：六個人一個小組，兩個人測量，其他人記錄，記錄在書上的表格中，測量自己小組感興趣的長度4個，全部結束以后小組核對。

2、問題：（1）用米做單位有什么好處？

（2）用“米”作單位的時候為什么會出現小數？

（3）數學書的封面長26厘米，為什么可以記作“0.26米”？

（4）教室門2米1分米用“米”作單位怎么表示？

三、拓展。

為什么？它的體重約1千克500克，可以用小數表示嗎？你是怎樣想的？

2、練習。

第7頁練一練。

四、總結。

這節課你有哪些收獲？

教學反思：學生先分組測量，進一步體會小數在日常生活中的應用。再分組討論這些長度用“米”作單位怎樣表示。學生在探索過程中進一步體會小數的意義。學生對5厘米寫成用米做單位的小數113克寫成用千克做單位的小數掌握得不好。還要進一步理解和運用。

速度的教學設計（精選13篇）篇五

《減慢食物變質的速度》是以學生的觀察比較活動為主線進行的。在教學活動中以觀察―比較―歸納―綜合為重點。從新鮮的魚干與腐敗的小魚之間的觀察比較活動入手，讓學生充分運用自己的感官親身經歷以探究為主的觀察比較活動。并且在觀察比較活動中能夠發現平常未能發現的秘密，體驗到探究的樂趣和成功的喜悅。在教學中，通過觀察比較活動培養學生的觀察比較能力以及對獲取的信息進行初步分析、歸納和綜合并形成科學概念。使學生養成關注身邊科學的習慣。

本節課我注重對學生的探究問題的方法的培養。由于對腐敗物品的觀察是學生從來沒有接觸的。因此，在觀察腐敗的小魚的.活動前，我提出這樣的問題：“我們可以用哪些方法來觀察呢？我們可以從哪些方面來進行觀察？”雖然學生的回答是多種多樣的，有的甚至還不符合實際，但這都是學生在思考后所得出來的，都經歷了一個想的過程，對此我進行適當的鼓勵。在學生回答后教師出示表格，這樣學生就會想到綜合用感官去進行觀察，使已有的知識運用到本課的學習上。這樣能激起學生探究欲望，對于培養學生的學習興趣是有益處的。這也正是科學課所追求、所期待的。

在教學中使學生經歷這樣的一個過程：從生活中發現問題――產生推測――對自己的推測進行驗證（觀察、比較、探究）――分析得出結論――將所得應用到實際生活中。

速度的教學設計（精選13篇）篇六

課的引入做了如下改進：

1、沒有給學生準備任何觀察的材料。

2、設計了四個問題，讓他們展現思維的火花。

教學課例：

問題一：我們學習速度這個物理量，它表示物體運動快慢的物理量。同學們對速度似乎了解的很透徹，假如你騎自行車上學，你一下子超過了行人，你比他快;馬路上的小車一下子超過了你，它比你快。似乎快慢是必然的，實際.......對他們快慢的比較在你的大腦里經歷了一系列思維判斷后得出的。請問：你知道你是怎么比較它們快慢的?(學生基本上是瞠目結舌，這個問題已經緊緊的吸引了學生的注意力，開始思考了，教師不做任何解釋)。

決)。

問題三：假如在我們學校運動場上400米的冠軍和奧運會上馬拉松的冠軍，要比較他們運動的快慢，又該怎么比較?(學生根據問題二的結論，要求教師給出他們運動的時間加以比較。教師給出時間讓學生計算，然后歸成兩類)。

得多。

懇請諸位批評指正。

速度的教學設計（精選13篇）篇七

教學內容分析：

變質的食物是不能被食用的，為此，需要長期存放的食物，減慢它們變質的速度就成了人們現實生活中必須面對的問題。事實上人們已經找到了許多儲存食物的方法，我們就是要鼓勵學生們善于從日常生活中收集信息，了解儲存食物的各種方法來豐富自己的認識。除此以外，我們還希望學生能夠將面包發霉實驗中得到的經驗也利用起來，成為學習本課內容的階梯。科學概念。食物腐敗變質是微生物大量繁殖引起的。。微生物生長和繁殖需要空氣、水分和適宜溫度等條件。。破壞微生物生長繁殖的條件可以減慢食物變質的速度。。用冷凍、曬干、滅菌密封等方法儲存食物是為了破壞微生物生長的條件。過程與方法。通過比較、觀察不同食物減慢變質速度的方法，對觀察的結果做出合理的解釋。。運用已有的知識和經驗，對獲取的信息進行初步的歸納和綜合。情感態度價值觀。養成注意觀察周圍事物的習慣，關注身邊的科學。

為每組學生準備：新鮮的小魚和腐敗的小魚（也可以是其他食品），記錄單，鑷子、一次性橡膠或塑料手套。教師準備：有關食物儲存的圖片資料。

第一部分：觀察變質的食物這是一個觀察活動，是在前面觀察發霉面包的基礎上繼續進行的一個觀察活動。觀察發霉的面包，學生們主要是運用眼睛來觀察面包的外觀、顏色等的變化。本課安排的是觀察小魚干、干面條與腐敗的小魚、發搜的面條，除了運用眼睛以外，還需要調動學生的鼻子、手等感官，以獲得全方位的感性認識。這里有一個觀察方法指導的`問題。教科書插圖提示，在聞難聞的氣味或對人體有害的氣味、不知名的物體發出的氣味時，要運用科學的聞氣味的方法。腐敗的小魚、發餿的面條等變質食品往往帶有大量的細菌，怎樣觀察這些腐敗的食品呢？教科書以插圖中幾個孩子的活動和語言的形式提出了一些建議。

1不要用手直接接觸腐敗的物品。

2觀察完畢要用肥皂洗手。

3使用扇聞的方式聞氣味，并盡量少聞。

這個活動也是一個側重于比較的觀察活動。比較新鮮的小魚與腐敗的小魚、干面條與發搜的面條，尋找它們在外觀、顏色、氣味等方面的差異。在教學過程中，教師必須為學生們準備充足的可供觀察的材料。通過比較觀察活動，希望學生們能發現干燥的條件，可以較長時間地保存食物，與減慢食物變質速度的探究產生聯系。形成解釋是科學探究的一個重要環節。學生們已經有了觀察面包發霉的經歷，對小魚腐敗的原因能提出自己的見解，也能解釋魚干長時間保持好聞氣味的原因。為此，教科書提出了“腐臭的小魚，發嫂的面條與發霉的面包有哪些相似的地方？”的問題。這個問題是希望學生能將面包發霉的研究與本課內容聯系起來，形成新的解釋。教師所要做的是耐心地傾聽學生的解釋，幫助他們進行歸納和整理，讓他們能完整地表達自己的見解，并適時地給予肯定和鼓勵。既是對學生們解釋小魚和魚干變化差異的一種肯定，也為研究儲存食物的方法提供了一個思考的方向。教師可以在總結前一課后續觀察記錄活動的基礎上，引導學生們閱讀這則資料。第二部分：儲存食物的各種方法儲存食物的方法很多，冷凍法、曝曬法、腌制法、密封包裝法、真空包裝法、高溫或低溫滅菌法……無論何種方法，目的都是為了減慢食物的變質速度。食物變質的原因是由像霉菌一類的微生物引起的，微生物的生長與繁殖離不開一定的空氣、水分和溫度等條件。要減慢食物變質的速度，就必須破壞微生物的生長環境。儲存食物的方法，是一個供學生們討論的話題。教科書以儲存一條魚為例，讓學生們展開討論。討論是幫助學生們回憶和整理已經形成的對食物變質原因的認識，理解人們利用這些方法儲存食物的科學根據。讓學生們說出幾種儲存食物的方法并不困難，而要理解利用這些方法儲存食物的科學根據，則需要學生回憶和整理已有的或剛剛獲得的知識和經驗，并能自圓其說。

“我們還知道哪些儲存食物的方法？人們用什么方法減慢食物變質的速度？”教科書的這一提問是讓學生們進一步回憶和整理已有的經驗和認識，也是再次提示學生們平時要注意觀察周圍事物，關注身邊的科學，收集相關的信息。在這里，教師還可以提出“你們有更好的方法來儲存食物嗎？”這是一個能調動學生們的思維、創造性地去進行思考的問題，不妨作為一個探究的內容，讓學生們在后續活動中繼續進行研究。需要注意的是，儲存食物的方法有很多，不需要學生們去記住大量的名詞，重要的是能理解儲存食物方法的原理并能運用于日常生活中。

速度的教學設計（精選13篇）篇八

加速度的概念既是重點，又是難點。首先要注意加速度的引入。可以通過公共汽車與無軌電車(或卡車與小汽車)啟動，速度從零加速到5m/s的差異，使學生體會到速度的變化有快慢問題。也可演示物體從不同傾角的斜面滑下，在水平面滑行的距離大致相同，比較物體在不同傾角的斜面的速度變化的不同點是什么?從而提出速度變化有快慢之分。引入加速度的概念后，要強調兩個問題。其一，加速度不是表示速度的增加，也不是速度的變化，而是速度變化的快慢。其二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。這兩個問題，都可以用課堂討論的方式進行。

暫時回避幾個問題：

第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”;。

第三，不宜提平均加速度與即時加速度。

在教學過程中不妨多舉些例子，會有利于學生對“加速度”概念的理解。比如我們可以給學生一個這樣的例子：一輛汽車用10s的時間從0km/h增高到108km/h(也就是平時說的30m/s)的速度，如果是勻加速，那么加速度就是3m/s2，這輛汽車遇到特殊情況時，從108km/s開始剎車，4s停下來，那么此時的加速就是7.5m/s2。

上面這輛汽車在加速階段，加速度是3m/s2，那么第一秒末是3m/s，第二秒末是6m/s，第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s，就是108km/h。在剎車階段，加速度是7.5m/s2，從30m/s開始剎車，剎車第一秒達到22.5m/s，第二秒末達到15m/s，第三秒末達到7.5m/s，第四秒末達到0，停下來。

例子要淺顯易懂，然后可以多舉幾個，如果讓學生兩個人一組互舉例子，效果是最好的。

速度的教學設計（精選13篇）篇九

(1)理解向心加速度的概念;知道勻速圓周運動中產生向心加速度的原因;。

(2)知道在變速圓周運動中，可用公式求質點在圓周上某一點的向心加速度。

2.能力目標。

(1)理解向心加速度公式的確切含義，并能用來進行計算;。

(2)懂得物理學中常用的研究方法，培養學生的學習能力和研究能力。

3.德育目標。

通過a與r及、v之間的關系，使學生明確任何一個結論都有其成立的條件。

1.重點：向心加速度的概念。知道加速度的大小a=r2=v2/r，并能用來進行計算。

2.難點：勻速圓周運動的向心加速度都是大小不變，方向在時刻改變。

講授法、歸納法、推理法。

1教材處理。

1)重點。

理解向心加速度的觀念，明確它的意義、作用、公式及其變形.

2)難點。

運用向心加速度知識解釋有關現象，解釋有關問題.

3)疑點。

怎樣進行多因素影響的分析?(控制變量法，可以略講)。

4)解決辦法。

充分利用實驗說明問題。

充分利用推理說明問題。

5)欄目處理意見。

48頁的思考與討論可作為本章的引入，

50頁的思考與討論是本節的難點，不作為重點，引導用極限思想進行處理。

(1)向心加速度概念的建立首先要領會它的方向指向圓心，可以用動力學的觀點進行理解，但要建立科學的思維方法。

(2)引導學生去網站查閱向心加速度的幾種推導方法或老師給向心加速度推導方法的資料,指導他們學習和領會.

3學習資源。

由于三角形aob與矢量三角形相似，所以可以由此推導出加速度的。

當線速度v一定時，向心加速度與半徑成反比，當角速度w一定時，向心加速度與半徑成正比。

速度的教學設計（精選13篇）篇十

1.理解速度的概念，知道速度是表示物體運動快慢的物理量，知道速度的定義。

2.知道速度是矢量，知道速度的單位、符號和讀法。了解生活實際中的某些直線運動的速度大小數據。

3.理解平均速度的概念，知道平均速度的定義式，會用平均速度的公式解答有關的問題。

4.知道瞬時速度的概念及意義，知道瞬時速度與平均速度的區別和聯系。

5.知道速度和速率以及它們的區別。

速度的教學設計（精選13篇）篇十一

1、學會用復合單位表示速度、并用統一的符號寫出一些交通工具的速度。

3、培養學生自主探究的能力。

一、情景導入。

1、出示例題情景：特快列車每小時行的路程是40千米。

2、問：這句話告訴我們什么信息？

3、再出示：特快列車的速度是40千米/時。

4、師說明：也可以這樣寫。

5、讓學生觀察：哪種方法簡便？怎樣用復合單位來表示速度？

6、匯報成果：可以用所走的路程/時間單位來表示速度。

7、練習：讓學生試著寫出其他交通工具的速度，集體講評。

二、初步探究速度、時間、路程的`關系。

1、出示例3情景圖。

2、讓生獨立解決第（1）（2）小題。

3、出示：

（1）802=160（千米）讓生說出每個數各代表什么量？

（2）280=160（千米）。

4、小組討論、探究速度、時間和路程之間有什么關系？試著寫出三者之間的關系式。

5、小組派代表展示他們的作品：速度時間=路程。

三、深入探究速度、時間和路程的關系。

1、出示練習八第8題情景圖。

2、讓生獨立解答，全班講評訂正。

3、讓生思考討論：（1）（2）題的算式是根據什么關系式得出的？你有什么發現？

匯報展示成果：速度時間=路程路程時間=速度。

發現：只要知道其中任意兩個量，便能求出第三個量。

四、鞏固練習。

練習85、6、7、9。

生獨立完成，全班討論訂正。

五、總結交流，匯報收獲。

速度的教學設計（精選13篇）篇十二

前一課時學習了速度的概念，學生學習了用比值法來描述一個物體的運動快慢(位置變化快慢)，可以讓學生回顧引出速度概念的過程，用類比方法遷移到加速度(速度變化快慢)的概念學習中來，這給學習加速度這一概念降低了臺階。但由于學生抽象思維能力不強，對于速度、速度的變化、速度的變化快慢的區別很難分清;在學生的生活經驗中，與加速度有關的現象不多，這更給學生形成和理解加速度的科學概念帶來了難度。

教師創設物理情境，讓學生在觀察和體驗后有所發現，有所聯想，運用科學思維，萌發并提煉出科學問題，使教學過程成為發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。讓學生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立過程，按照從簡單到復雜，從特殊到一般的順序進行探究，順理成章、水到渠成地引出加速度的概念。然后從公式和圖像兩個方面加以理解，通過對生活中加速度和速度概念分析對比，加深理解加速度的物理意義，本課時教學的設計流程是：學生主觀感受(第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢)—提出問題—發散類比—拓展探究—交流與合作—分析與論證。

引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應用。通過具體數據表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關聯性，應引導學生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。可以用課堂討論的方式向同學們強調兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間;第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究;第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。

速度的教學設計（精選13篇）篇十三

能通過多種感官參與的對比觀察，了解新鮮食物與變質食物的不同特點。并通過討論歸納出食物變質的原因及減慢食物變質速度的方法。

1、能對觀察的結果做出合理的解釋，會運用已有的知識經驗和認識對獲取的信息進行初步的歸納和綜合。

2、知道引起事物變質的原因，從而了解儲存食物的各種方法。

3、使學生養成注意觀察周圍事物的習慣，關注身邊的科學。情感態度與價值觀：

1、培養學生對身邊科學進行探究的意識和興趣。

2、學會與別人合作、交流，善于傾聽別人的意見。教學重點：理解食物變質的原因，尋找儲存食物的方法。

運用所學知識解釋生活中各種儲存食物的方法及依據。教學準備：

老師：一條腐爛的鯽魚，一條魚干，幾個塑料手套，ppt課件。學生：每人一條變質的小魚，一條魚干，衛生手套。

一創設情境，導入新課。

播放灰太狼和喜羊羊的圖片，詢問學生他們喜歡吃什么？學生答吃羊和草的，老師知道大家都有喜歡的美食，老師喜歡它（出示魚的圖片）。

生：放冰箱里。師：為什么？

生：不會變臭，能延長魚的保鮮時間。今天我們就來研究這個問題，怎么樣？

生：每個人拿出自己準備的腐爛的魚和新鮮的小魚干。師：那么咱們來一起說一下吧科學的方法有哪些呢？生：眼睛看，鼻子聞，手摸。（一起答）。

生：看到爛魚的鱗片掉落，變成綠色，有很難穩的臭味，摸起來很軟。魚干聞起來的味道很新鮮，摸起來很硬，（師追加為什么很硬。生答沒有水分了）（這些匯報大約是十個左右的孩子回答的）。

師：ppt出師問題腐爛的小魚和發霉的面包他們有哪些相似的地方？（在什么情況下更易發生變質）。

生：在高溫，在有水，在有空氣的地方更易變質。（多個學生回答）師：板書溫度。

水分空氣。

師：（出示55頁食物腐敗變質的原因）讓學生讀一遍。生：水分。

師：好了咱們學習植物的時候知道了如果把南方的銀杏樹挪到北方來，它能活嗎？生：不能。

小結：所以我們得出這樣一個結論：只要控制（三個條件），就能減慢食物變質的速度。

二、儲存食物的各種方法。

應用：給你一條新鮮的小魚，你能用幾種方法儲存呢？小組討論交流，匯報。

師：同學都是留心生活的小能手，咱們同學多留心以下生活，看看我們的媽媽是怎么將食物保鮮的，這是老師給你們留的家庭作業。

板書：

空氣。

水分。

溫度。