幼兒園中班的教育目標是培養孩子的基本生活能力和社交能力。接下來是小編為大家收集的一些幼兒園中班的總結范文，希望能給大家寫作提供一些啟示。

幼兒園中班語言活動搖籃教案（優秀16篇）篇一

1.引導幼兒樂意在集體面前說話，能夠積極地用語言描述事物，并表達自己的思想。

2.學習理解并正確使用“假如……”句式，結合已有的經驗展開想像，描述事物。

3.引導幼兒在談話中進一步理解動畫片中的“超人”、“變形金剛”等人物，提高幼兒辨別是非的能力。

4.能耐心仔細地傾聽別人的講話。

5.培養樂于助人的品質。

二、活動準備。

1.教師平時注意了解幼兒觀看動畫片的情況，鼓勵幼兒多看些適合幼兒年齡特點的、有教育意義的動畫片。

2.教師應對近期電視中放的一些幼兒感興趣的動畫片有一定的了解。

3.收集幼兒在家視為寶貝的各種變形金剛和超人玩具，擺設在課室四周。

4.將幼兒喜愛的動畫片vcd封面擺設在圖書架上供幼兒欣賞。

三、活動過程。

(一)放映部分幼兒喜愛的動畫片片斷，引起幼兒談話的興趣。

老師在觀看后以提問的方式組織幼兒談論動畫片中的人物形象及所代表的意義。“這些動畫片里都有些什么人物?誰是好人?誰是壞人?為什么?超人和變行金剛有什么本領?我們人類有沒有這些本領?能不能學會?為什么?你們喜歡動畫片里的哪些人物?不喜歡哪些人物?為什么?在我們生活的世界里有沒有超人或變行金剛及那些怪獸?”

(二)集體談論并為幼兒創設相互交流的機會，幫助幼兒拓展想像。

1.假如你是超人，最想做的是什么事情?

提出問題后，可讓幼兒暢所欲言，盡量讓每個幼兒都有機會說出自己的想法，然后請幼兒用“開火車”的形式一個一個地向全班幼兒暢談自己的愿望。

2.假如你是超人，你能幫助同伴、長輩做些什么?

圍繞問題，讓幼兒自己尋找談話對象進行交流，幼兒可以兩人交談，也可以小組交談。在談話過程中，老師注意調動幼兒以往的經驗，盡力實現同伴、長輩的愿望，為他們解決一些現實生活中的實際困難。最后讓幼兒輪流說出自己的想法。

3.假如你是超人，誰最需要得到你的幫助?

老師引發并幫助幼兒拓展思路及話題內容。可以幫助失學兒童、貧困家庭、傷殘人士、弱智兒童、孤兒、老人以及小動物、花草樹木和大自然中的其他事物，請幼兒談談幫助他人后的心理感受。

(三)小結：做一個對人類有益的“超人”。

四、各領域滲透社會：向幼兒介紹一些有重大發明創造的發明家。

五、生活中滲透從生活中的點滴事情做起，培養幼兒助人為樂的品質，讓生活充滿愛。注意消除幼兒的暴力傾向，把幼兒模仿超人及變形金剛打壞人的暴力行為轉化為幫助別人解決困難，幫助幼兒樹立正確的是非觀念。

七、家庭中滲透要求家長正確引導幼兒觀看動畫片，注意挑選一些有益的兒童動畫片供幼兒欣賞。在日常生活中注意觀察幼兒的行為，引導他們吸取動畫片中的精華，防止幼兒模仿不良行為。

幼兒園中班語言活動搖籃教案（優秀16篇）篇二

1.能快速清楚、正確地說出同伴的姓名，鞏固對同伴的認識。

2.樂意參加游戲活動。

在日常生活中幫助幼兒認識同伴，知道他們的姓名。

一、點名游戲，鞏固認識同伴姓名

1.教師點名，被點到名的幼兒迅速起立答"到!"，其他幼兒要求注意聽和看。

2.出示漂亮的動物圖案小貼花給幼兒欣賞，告訴他們能在游戲中說出別的小朋友的姓名就可以得到貼花，激發幼兒的學習興趣。

3.請幼兒在我們班制作的互動式墻飾我和我的好朋友中，讓幼兒分組進行找朋友的活動。

4.鼓勵在活動中找對朋友的幼兒，鼓勵膽小的幼兒勇于嘗試。

二、新授游戲：誰躲起來了

1.教師講解游戲的名稱、玩法和游戲的規則。

游戲的名稱叫"誰躲起來了?"

游戲玩法：請兩位幼兒上前，各自作自我介紹，"我叫x×"，講完后請全體幼兒閉上眼睛，請其中一位幼兒藏進來，接著叫大家睜開眼睛。老師問："是誰躲起來了?"(請一幼兒回答)然后再請躲起來的`幼兒出來給大家看，猜對后，全體幼兒再說一遍："是x×躲起來了"。

2.幼兒游戲，先請2名幼兒上前，玩2-3遍后，請3名幼兒上前，視班上幼兒情況逐步增加人數，增加難度。幼兒反復游戲，教師給猜對的幼兒身上貼動物貼花，以示鼓勵。

活動中加強幼兒能快速清楚、正確地說出同伴的姓名，鞏固對同伴的認識，鼓勵班上膽小的孩子進行嘗試。

3.學說短句："x×躲起來了!

(我的朋友是誰，我的朋友躲起來了，每位孩子嘗試大膽進行表達)。

三、提出交友要求

幼兒園中班語言活動搖籃教案（優秀16篇）篇三

1、體會詩歌優美的意境和豐富的想象，激發幼兒對搖籃的興趣。

2、在掌握詩歌基礎上，學習仿編搖籃。

3、通過聽、唱、奏、舞等音樂活動，培養學生的創編能力與合作能力。

4、培養幼兒的音樂節奏感，發展幼兒的表現力。

２、創編所需的圖片。

一、導入課題，出示搖籃，激發幼兒學習的興趣。

１、出示搖籃，師問：看，這是什么？搖籃的什么用呢？睡在里面有什么感覺呢？

２、師：睡在搖籃里軟軟的，很舒服，在我們生活中有很多像搖籃一樣的東西，我們一起起來看看吧。

３、欣賞課件（沒聲音的畫面），初次感知事物之間的聯系，

師：你們看到了什么？你覺得什么像搖籃呢？它搖著誰？

二、學習詩歌，感受詩歌的優美意境。

１、教師配樂朗誦詩歌，幼兒欣賞。

提問：你聽見了哪些好聽的話，用詩歌中的話來說一說。

（要求幼兒要用詩歌中的話來說說，同時出相應的圖片，來加深對詩歌的印象，熟悉詩歌內容。）。

為什么說藍天是星寶寶的搖籃？（為什么說大海是魚寶寶的搖籃？花園是花寶寶的搖籃？）。

２、觀看課件，分段欣賞詩歌。

（１）播放詩歌中第一小節，師提問：星寶寶怎樣的睡的？

為什么白云要輕輕地飄？我們一起用動作來表現。請小朋友和老師一起來讀一讀第一小節。

（３）引導幼兒說一說，浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了；風兒輕輕吹，花寶寶睡著了；歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。

３、誦讀詩歌，體會意境。

（１）教師和幼兒一起誦讀（看著圖把這首詩歌完整地朗誦一遍）。

（２）教師和幼兒分角色誦讀。

（３）用好聽地聲音來讀一讀。

我們就用輕輕的、好聽的聲音來讀讀這首詩歌吧。

三、發揮想象，仿編詩歌。

１、藍天里的星寶寶以外，還會有誰？

師:那我們試試，把太陽編到好聽的詩歌中去。（插卡的形式，把原來詩歌中的白云圖片替換為太陽，連貫地看圖朗誦整句話。）。

２、大海中除了魚寶寶，還會有誰？

３、花園里除了花寶寶外，還會有誰？

把創編的內容看著圖完整地朗誦，提醒幼兒用輕輕地、好聽的聲音進行誦讀。

幼兒園中班語言活動搖籃教案（優秀16篇）篇四

1。理解散文的意境，感受初春大自然的變化。

2。能主動觀察春天，探索春的秘密，將自己的發明編進散文里。

1.在散文活動中觀察、發現早春來臨。

2.選擇園內一塊較安靜、植物豐富的場地。

3.“春天來了”的調查表。 活動過程：

1.欣賞散文。

——教師有表情的朗誦散文第一段。

——幼兒談談看到這些變化時心中的感覺。

——完整欣賞散文。

2.走進春天。

——幼兒自由在場地上尋找春天的細微變化，體驗文學作品的意境。

——幼兒交流自己的發現，并仿編散文的第二段。

幼兒園中班語言活動搖籃教案（優秀16篇）篇五

1、 通過兒歌、故事，比高矮等多種方式，引導幼兒發現自己已長高、長大。

2、 愿意與同伴中交流自己在活動中的發現。

3、 感受到成長帶來的快樂。

通過活動，發現自己已有的變化。

大膽在同伴面前交流自己活動中的發現。

1、 幼兒成長冊、小時侯的照片成套。

2、 收集幼兒去年穿過的鞋、襪等、小孩、公雞、青蛙的對照圖片。

教師：“小孩、公雞、青蛙小時侯是怎樣的，比較一下他們小時侯和現在有什么不同，兩三人結伴，”

教師：“一人一句輪換著想想說說：我們小時侯和現在不同的地方。”

討論：“小猴到底長高了沒有，小猴子該在哪里測量？”

1、兩人比高矮――身體站直背對背。

2、三人、四人比高矮――兩個兩個輪換著，身體站直背對背。

3、一組小朋友排排隊比高矮――議論：我們一組誰最高？誰最矮？

學唱歌曲《笑呀笑》，按歌曲中的角色，隨著音樂節奏做動作模仿。

我們會長高

將長條紙一折四，在第一格畫臉，第四格畫腳，畫好后拉開，畫手和身體，按此方法，選擇不同長度的長條紙畫人，從矮到高地排一排。

幼兒園中班語言活動搖籃教案（優秀16篇）篇六

1、引導幼兒根據動物的不同特征大膽想象，發展幼兒的創造性思維。

2、樂意參與講述活動，體驗語言交流的樂趣。

3、遷移幼兒的經驗，進行想象創作，發展幼兒的想象力。

1、 多媒體課件、白紙、油畫棒人手一份。

2、 音樂。

一、動物模仿動作，使幼兒感受動物的特征。

t："聽，什么聲音？"（放鞭炮聲）

t："那你知道什么時候會放鞭炮呢？"（過年、開店）

t："哦！原來呀，森林里要開店了，我們一起去瞧瞧，看，誰來了？那我們和大象一起走吧。"

"誰也來了？那我們和河馬、袋鼠媽媽一起走吧。"

出示課件，音樂模仿動作。（有大象、河馬、袋鼠等）

二、創設情境并設疑。

1、教師設疑提問，幼兒回答鞏固。

t："看，森林里開出了書報店、花店和氣球店。小動物們可高興了，可都不知道是誰來開店，誒，請小朋友來猜猜你覺得是誰來開花店呢？為什么？""我們來看看是不是呢？"

t："啊！真的是大象來開花店了，那大象是怎么給花澆水的呢？我們也來幫大象伯伯給花澆水吧！" （跟著音樂做吸水澆花的動作）

t："那誰來開書報店呢？為什么？" "我們來看看是不是呢？"

t："真的是袋鼠媽媽來開書報店，那她是怎么去賣書的呢？我們來跟著袋鼠媽媽一起去賣書吧！" （跟著音樂做袋鼠跳的動作）

t："誰來開氣球店呢？為什么？" "我們來看看是不是呢？"

t："哦，真的是河馬來開氣球店了，那河馬是怎么吹氣球的呢？我們來幫小河馬吹氣球吧！"（跟著音樂做吹氣球的動作）

2、教師小結：啊！這些小動物們可真聰明，河馬有大嘴巴，可以吹氣球，他就開了氣球店。袋鼠媽媽有個裝寶寶的口袋，他可以用這個口袋來裝書，她就開了書報店。大象有長鼻子，可以用來澆水，他就開了花店。他們都是根據自己的特長來開店的。

三、遷移經驗，想象創作。

t："各種各樣的店開出來了，小動物們可高興了。咦！小蜘蛛怎么啦？" 出示畫面：嘆氣的小蜘蛛。

小蜘蛛："我沒有裝寶寶的口袋，沒有長鼻子，沒有大嘴巴，只有笨重的烏龜殼。我也沒有什么本領，只會織網，我能開什么店呢？"

t："請小朋友幫小蜘蛛想一想，利用小蜘蛛的特征和特長，讓小蜘蛛來開個什么店？"

幼兒討論。

t："請小朋友把你剛才想的用筆畫下來。"

幼兒繪畫，教師指導。

t："請小朋友講一講你幫小蜘蛛想的開什么店？為什么呢？"

（賣帽子、圍巾、手套、毛衣、窗簾、魚網……）

7、t："小蜘蛛采納了我們小朋友的建議，準備開一家冬季衣帽店，我們一起去幫小蜘蛛開店吧！"

8、結束。做蜘蛛爬的動作走出活動室。（音樂fsong25）

附：故事

森林里要開店了，小動物們可高興了。河馬說："我的嘴巴大，一口氣可以吹好幾個氣球，我開氣球店。"袋鼠說："孩子們大了，我用我的育兒袋裝書裝報紙賣，開一個流動書報亭。"大象說："我的鼻子長，我用長鼻子給花澆水，我開花店。"

幼兒園中班語言活動搖籃教案（優秀16篇）篇七

活動名稱：

1、理解散文的意境，感受初春大自然的變化。

2、能主動觀察春天，探索春的秘密，將自己的發明編進散文里。

活動準備：

1.在散文活動中觀察、發現早春來臨。

2.選擇園內一塊較安靜、植物豐富的場地。

3.“春天來了”的調查表。活動過程：

1.欣賞散文。

——教師有表情的朗誦散文第一段。

——幼兒談談看到這些變化時心中的感覺。

——完整欣賞散文。

2.走進春天。

——幼兒自由在場地上尋找春天的細微變化，體驗文學作品的意境。

——幼兒交流自己的發現，并仿編散文的第二段。

幼兒園中班語言活動搖籃教案（優秀16篇）篇八

1、能運用圖配文的線索圖幫助幼兒理解、記憶詩歌的內容，并學認“寶寶。飄。星。白云。吹。唱”的漢字。

2、通過用繪畫的形式，表現對詩歌內容的理解，進行創編活動。

3、能積極參加活動，大膽表述自己的認識。

4、培養幼兒的音樂節奏感，發展幼兒的表現力。

5、能唱準曲調，吐字清晰，并能大膽的在集體面前演唱。

１．請幼兒說說與以往詩朗誦的不同及自己的感受。

２.拓展幼兒思維，進行創編。

1.搖籃一個，布娃娃幾個。

2.彩色筆，圖畫紙若干。

3.搖籃曲一首。

1、出示搖籃，引出課題。

——教師出示“搖籃”問：“這是什么？是干什么用的？”

——介紹詩歌的名字“搖籃”并集體認讀。

2、教師有表情地朗誦一遍。

——詩歌里什么是搖籃？（幼兒回答后教師逐一將字卡出示）。

——藍天是搖籃，搖著誰？怎么搖的？寶寶怎么了？（逐一出示“寶寶、星、白云、飄”，重點幫助幼兒認讀“飄”

3、并請幼兒用動作來表現）。

——大海、花園、媽媽的手臂是搖籃，搖著誰？怎么搖的？寶寶怎么了？（逐行出示相關字卡，重點幫助幼兒認讀“翻、吹、唱”漢字，并用動作表現，加以理解）。

4、根據圖配文的線索圖，幼兒集體學念詩歌。

5、教師再次朗誦。（配樂）。

——請幼兒說說與以往詩朗誦的不同及自己的感受。（幫助幼兒感受配樂詩優美的意境）。

6、幼兒進行配樂詩朗誦。

7、拓展幼兒思維，進行創編。

——“除了詩歌里說的藍天、大海、花園、媽媽的手臂是搖籃，搖著星、魚、花、小寶寶，還有什么可以是搖籃？搖著誰呢？”

8、游戲：娃娃家里做媽媽，讓幼兒抱著娃娃當媽媽，體會到媽媽的愛。

9.幼兒繪畫，創編。

幼兒園中班語言活動搖籃教案（優秀16篇）篇九

1.仔細傾聽故事并理解故事內容，學說人物對話。

2.能用較完整的語言大膽講述小豬變形的有趣經歷。

3.懂得努力做最好的自己，才能獲得快樂幸福。

活動重點：理解故事內容。

活動難點：能大膽講述小豬變形的有趣經歷。

ppt《小豬變形記》

一、創設情景，引出故事。

1.出示ppt，引導幼兒觀察。

指導語：今天我給小朋友帶來了一位朋友。

提問：他是誰？他為什么要變成這樣？

2.引出故事。

指導語：原來它是一只小豬，那今天小豬到底發生了什么事呢？我們一起仔細聽一聽，故事的名字叫《小豬變形記》。

（設計思考：這個環節通過出示直觀的ppt圖片導入活動，引出故事，激發孩子參與故事學習的興趣。）

二、教師講述，引導幼兒對故事內容有初步的印象。

（一）第一遍講述故事，激發幼兒的學習興趣。

提問：1.故事的名字叫什么？

2.你聽到故事中都有誰？

指導語：故事中有這么多的小動物，那小豬先后遇到的是誰？發生了什么事情呢？我們一起看看ppt，再聽一聽故事。

（二）結合ppt完整的講述故事，幫助幼兒初步理解故事內容。

提問：1.小豬先遇到誰了？小豬想變成長頸鹿嗎？他是怎么變的？

2.接下來又遇到誰？用了哪些東西變成大象的？為什么小豬想變成大象？

3.最后又遇到誰了呢？又是怎么變成鸚鵡呢？為什么它想變成鸚鵡？

4.如果你是小豬，你想變成鸚鵡嗎？為什么？

（三）再次結合ppt講故事，引導幼兒理解故事當中的對話。

指導語：哇!原來小豬想變成這么多的小動物，那他們之間說了什么呢？我們一起再來聽一聽故事吧！

提問：1.小豬遇到大象時，它說了什么？大象又是怎么回答的呢？

2.小豬遇到鸚鵡時，它說了什么？鸚鵡怎么回答的呢？

3.最后，小豬和小猴子之間說了什么？

（設計思考：能通過直觀教具的展示和三層次的提問，仔細觀察、深入的了解故事內容，學習故事中人物的對話，提升孩子的傾聽能力和語言表達能力。）

三、教師通過ppt，運用多種方式引導幼兒共同講述故事，幫助幼兒鞏固故事中的人物對話。

指導語：小豬和小動物們發生了這么有趣的事情，那我們一起來講講這個有趣的故事吧！

提問：小豬變了這么多的小動物，你覺得變成誰最有趣？為什么？

（設計思考：能通過完整的欣賞故事，大膽清楚的表達自己對故事的感受，并通過教師旁白，幼兒對話的方式鞏固故事中的人物對話，提升孩子的語言表達能力。）

四、延伸活動。

指導語：小朋友講的真棒，小豬很開心，它想邀請小朋友也來變形。

提問：如果你是小豬，你還想變誰？

結束語：小朋友們想變成這么多的小動物呀！現在我們已經給大家準備好了，我們一起出去試試吧！

（設計思考：能主動遷移經驗，在區域游戲中去體驗小豬變形的樂趣，同時體驗不怕困難和挫折的精神。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中班語言發展能力目標中提出：幼兒喜歡運用語言與人交往，大膽表達自己的愿望和要求；喜歡聽故事，并能理解故事的主要情節，學說短句；能正確發音，并說完整句；能連貫、清楚的講述一件事情。

根據以上目標，結合班級幼兒語言發展實際情況，發現班級幼兒在語言表達時主要存在以下問題：1.大部分的幼兒能有想表達的意識，但是表達不完整。2.能依據所處的情境使用恰當的語言，但在過程中發現他們的語言不夠生動活潑。3.喜歡聽故事，但在討論故事情節時，不能有條理的說出故事的主要內容。4.有較強的表達意愿，別人講話時能積極的給與回應，但喜歡隨意的打斷別人說話。所以我設計了此次活動，想通過此次活動幫助幼兒清晰、連貫有秩序的表達，在表達過程中能使用豐富的詞語和恰當的語氣，懂得按次序說話，不隨意打斷他人說話。因此我選擇了《小豬變形記》這個故事活動，幫助班級幼兒提升語言表達能力及傾聽習慣。

接下來我從以下幾個方面對今天組織的語言故事活動進行了深入的反思：

1.從選材方面進行反思：

我選擇了英國插畫家本.科特的故事，這個故事描述了小豬想體驗別的動物的生活，滿腦子奇異的想法，用各種方法模仿長頸鹿、大象、鸚鵡等動物，但這些創舉最后都以失敗告終，正當小豬被一連串的失敗打擊得失去信心時，它一片泥潭里感受到了當小豬的快樂，找回了自信心，從新認識了自我，找到了真正屬于豬的快樂，故事生動有趣、詼諧幽默、畫面生動富有童趣，可以借助這則故事引導幼兒在生活中要勇于挑戰，大膽創新，并要正確的認識與了解自我，從中發現自己的優點，所以故事的選材符合大班幼兒年齡特點，這些動物也是幼兒日常生活中有接觸的，但這只小豬卻突破了人的想象，想了很多方法去變形，很好的吸引了幼兒的興趣，促進了幼兒主動去學習。

2.從目標達成情況進行反思：

從今天的活動過程來看，目標1的達成情況較好，我通過有感情的講述故事，很好的吸引了幼兒仔細傾聽故事內容，在講述時，大部分孩子能使用豐富的詞語和恰當的語氣進行講述。目標2是本次活動的一個亮點，班級孩子大部分性格都比較安靜，在集體面前表現得比較羞澀。而今天孩子在學著嘗試說故事中的人物對話時，大部分孩子都能大膽的表述并加上了肢體動作來表現。但是我在引導孩子發現每個人都有自己的特點和長處時引導的還不夠深入，還需要在做調整。

3.從活動過程進行反思：

在本次活動過程中，我通過三層次的提問，引導幼兒理解故事內容和感受小豬變形的有趣經歷，但在引導幼兒感受小豬變形的有趣上還不夠，給幼兒思考的時間較少，如：在小豬變長頸鹿時，我可以先提問“小豬會怎樣變成長頸鹿”呢？充分的發揮幼兒的想象，然后在出示圖片，讓幼兒感覺“哦，原來小豬是做了一對高蹺啊，太搞笑了”，這樣可能會更好的引發幼兒的想象力。

在執教過程中還存在一些不足，比如如何將幼兒對故事的學習更深入一層，不僅僅是表面上的讓幼兒理解故事內容或者是學習故事中的人物對話、句式等，而還應該激發幼兒在理解了故事的基礎上，自己重新組織語言將故事所表達的內涵清晰的表達出來，這樣才是真正的激發了幼兒的語言表達能力的提升，因此我需要在接下來加強故事教學的理論學習，并將理論知識運用在實踐工作中，不斷的提升自己的教學能力。

幼兒園中班語言活動搖籃教案（優秀16篇）篇十

活動目標：

1、讓幼兒初步了解故事的內容，能講出故事的主要情節。

3、教育幼兒不亂扔瓜皮果殼，進一步培養幼兒良好的行為以及生活衛生習慣。

4、引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。

5、初步培養幼兒有禮貌的行為。

活動準備：

圖書一本。

活動過程：

一、導入活動，引起幼兒的興趣。

（出示圖片，老婆婆摔交的圖片）問：圖上有誰？她怎么拉？怎么會這樣的？（鼓勵幼兒大膽發揮想象，說出自己的想法）。

二、教師完整地講述故事一遍。提問：

1、你聽到故事里說了些什么？

2、人民為什么叫他瓜瓜？

3、瓜瓜他是怎樣吃西瓜的？吃完西瓜后他又是怎樣做的？

4、結果發生了什么事？

三、教師再次完整地講述一遍。（邊看圖邊講故事）提問：

1、瓜瓜有沒有吃到外婆的西瓜？為什么？

2、后來，外婆摔了一跤后，瓜瓜是怎樣想的？又是怎樣做的呢？

四、引導幼兒邊看圖邊講述故事。

五、討論：

1、你喜歡瓜瓜嗎？為什么？

2、如果你是瓜瓜，你會怎樣做？

3、出示有關這方面的圖片。引導幼兒觀察，說一說圖中的小朋友誰是對的？誰是錯的？錯在哪兒？應該怎樣做？（教育幼兒不要亂扔垃圾，做一個愛清潔、講衛生的孩子。）。

幼兒園中班語言活動搖籃教案（優秀16篇）篇十一

1.促使幼兒樂意在集體面前表達自己的設想，并能認真傾聽同伴的講述。

2.激發幼兒好奇心和豐富的想像力，豐富詞匯：飄蕩、飛來飛去、嘰嘰喳喳。

3.啟發幼兒獨創性思維、發散性思維和批判性思維。

二、活動準備。

(一)知識經驗準備。

1.已初步了解飛機、火箭、降落傘等物體會飛的簡單原理。

2.已認識螞蟻，掌握了螞蟻的外形特征、生活習性。

3.生活中已認識蒲公英，帶孩子一起玩過蒲公英。

(二)物質準備多媒體電腦軟件(或實物投影機、圖片)、字卡若干、立體可操作的螞蟻一只，能飛的玩具如風箏、竹蜻蜓、吹泡泡玩具等。

三、活動過程。

活動一觀察發現活動——會飛的……。

指導語：老師帶小朋友到外面觀察、游玩，老師從中引導幼兒觀察發現什么物體會飛，什么物體不會飛，為什么。

活動二看圖聯想——螞蟻怎么啦。

指導語：老師利用實物投影機，出示立體小螞蟻，引導幼兒想像螞蟻究竟發生什么事了，它是怎么飛到天上去的。(鼓勵幼兒發揮想像，肯定有創新、想法與眾不同的孩子)。

活動三故事欣賞——螞蟻飛上天。

提問語：

1.花叢中的小螞蟻，它想去哪里?

2.誰幫助了小螞蟻，它是怎樣帶螞蟻飛上天去的?

3.螞蟻在天上看見了什么?它有什么感覺。

活動四創造性遷移創編故事——我幫螞蟻飛上天。

指導語：老師啟發、引導幼兒展開豐富想像，想出各種幫螞蟻飛上天空的辦法，并能創編出新故事情節。(表揚說得多、說得范圍廣、說得方法離奇、有趣的幼兒)。

活動延伸：音樂律動《我要飛往天上》。

指導語：請幼兒聽著旋律，展開想像，用肢體動作來表現往天上飛的各種方法。

四、各領域滲透。

藝術：音樂活動——歌曲《小飛機》《我是一只會飛的鷹》；美術活動——想像畫《假如我會飛》。

健康：體育游戲“小傘兵”。

科學：1.認識小螞蟻。2.參觀航天奇觀，了解高科技產品能飛上天的原因。如：衛星為什么會飛，飛機是怎樣飛上天的等。

五、生活中滲透日常生活中有意識地引導幼兒觀察周圍什么是能飛的，什么是不能飛的。

六、環境中滲透收集各種物體飛行時的相片貼在墻上。

七、家庭中滲透請家長和孩子一起查閱書刊，尋找哪些物體是會飛的以及它們會飛的原理。

幼兒園中班語言活動搖籃教案（優秀16篇）篇十二

活動目標：

1、輕柔、連貫地唱搖籃曲，并邊唱邊做動作，表現歌曲安靜的性質。

2、為歌曲編唱其他有關的搖籃和寶寶的歌詞。

3、體驗搖搖籃、哄娃娃的'情趣。

活動準備：

對音樂性質的感受有一定的分辨經驗。

活動過程：

1、復習歌曲《家》。

感知歌曲優美的旋律，帶領幼兒有表情地演唱歌曲《家》。

啟發幼兒想象，并仿編歌詞，教師記錄幼兒的想象，并帶領幼兒演唱仿編的歌曲。

2、熟悉新歌《搖籃》的旋律及性質。

聽教師彈奏樂曲，感受樂曲性質，討論音樂好像說的是什么事。

跟著音樂做關于哄娃娃睡覺或表現舒緩優美的動作。

3、學唱新歌。

教師范唱。

理解歌詞內容，念歌詞。

在月球旋律伴奏下，輕聲學唱。

邊唱邊做動作。如：搖搖籃、拍娃娃、抱娃娃等，表現歌曲輕柔、安靜的性質。

4、為歌曲編唱新詞。

引導幼兒創編。如：大海是搖籃，它的寶寶是誰？說一說，唱一唱。

幼兒探索創編新詞并演唱。如：花園是搖籃，搖著花寶寶……大樹是搖籃，搖著鳥寶寶……。

5、復習音樂游戲《逛公園》。

幼兒園中班語言活動搖籃教案（優秀16篇）篇十三

1、在體驗和理解作品內容的基礎上，學習有感情地念詩歌，并有表演的*望。

2、激發幼兒同情、愛憐小動物的情感。

【活動準備】。

木偶，頭飾（小雞、弟弟、姐姐）。

【活動過程】。

一、觀看木偶表演。

1、觀看第一遍：出示木偶，這是誰？（小雞，弟弟，姐姐）小雞、弟弟和姐姐要給小朋友表演一個木偶節目。

2、觀看第二遍：你們能不能把木偶表演的故事講出來？

二、幼兒根據自己的理解，表述主要內容。

師：現在，老師要念一首詩歌《弟弟追小雞》，聽聽，講的是不是這件事？

三、教師示范詩歌《弟弟追小雞》。

用動作幫助幼兒理解并表達感情。

四、分段理解并學習詩歌。

第一段（第一層次）。

1、嘰嘰，嘰嘰，小雞逃來逃去的時候，心里是怎么樣的？詩歌里用了哪個詞？（驚慌）。

2、頑皮的弟弟追來追去，為什么說他是個頑皮的弟弟（哈哈，哈哈）？

學習段落時，要求幼兒用語氣聲調表現二者的心理狀態。

第二段（第二、三層次）。

1、小雞，別害怕，我來保護你。”這句話是誰說的？（幼兒模仿姐姐的對話）。

2、姐姐是怎樣保護小雞的？為什么不用雙手抓起，而用雙手捧起？（幼兒體驗“捧”的感覺）。

3、姐姐做了些什么？為什么要親親小雞的小臉、摸摸小雞的身體？

5、“嘰嘰嘰，嘰嘰嘰”，這里的小雞叫，說明現在的小雞感覺怎么樣？學習第二段。

第三段（第四層次）。

1、小雞好像在說什么？

2、弟弟是怎樣道歉的？

幼兒學習第三、四段。幼兒跟老師念詩歌，教師用動作幫助幼兒記憶詩句。教師演示木偶，幼兒配音。

五、激發幼兒表演的*望。

1、分組扮演三個角色。（弟弟、姐姐、小雞）。

2、個別幼兒戴上頭飾表演。（每組各一名）。

3、評價：哪個小朋友把自己扮演的角色動作表現出來了？

附詩歌《弟弟追小雞》。

“嘰嘰，嘰嘰！”

驚慌的小雞逃來逃去。

“哈哈，哈哈！”

頑皮的弟弟追來追去。

“小雞別害怕”，

“我來保護你！

姐姐拉住了弟弟，

雙手捧起了小雞。

親親它的臉，

摸摸它的身。

輕輕地、輕輕地，

“嘰――嘰――”

小雞好像說：

“姐姐，謝謝你！”

弟弟感到難為情，

忙說：“小雞、小雞，對不起！”

幼兒園中班語言活動搖籃教案（優秀16篇）篇十四

一、初步感知理解作品階段。

1．出示“搖籃”的背景圖，嘗試討論：圖上有哪些景物？它們都有什么關系？

2．教師有感情地朗誦整首詩歌。

3．讓幼兒嘗試一下媽媽搖著搖籃哄寶寶入睡的動作。

4．教師指圖朗誦，幼兒輕聲跟念。

5．傾聽配樂詩朗誦《搖籃》，要求幼兒傾聽時想象詩歌的畫面，也可嘗試用身體動作表達自己的感受。

二、反復聆聽作品階段。

幼兒在午睡前躺著聆聽配樂詩歌錄音，每次聽兩遍，4天左右，幼兒就能流暢背誦詩歌。

三、交流討論、表演。

1．集體朗誦并交流討論。

a、詩歌里講了哪些搖籃？（幼兒回答后，教帥出示背景圖）。

b、詩歌里說的這些搖籃，分別是哪個寶寶睡覺用的呢？（幼兒回答后，師生共同粘貼，把星寶寶、魚寶寶、花寶寶、小朋友寶寶分別送入各自的搖籃）。

c、提出嘗試問題，引導幼兒討論：你最喜歡誰的家？

d、教師讓幼兒充分發表看法后發表白己的看法，同時讓幼兒知道，媽媽的手是我們每個小朋友的搖籃，每個小朋友要感謝媽媽對我們的關愛。

2．表演游戲。

教師放錄音，幼兒戴上自己喜歡的頭飾自由表演，通過嘗試自身的動作表演，提高幼兒對詩歌的感受力。例：當詩歌里說“藍天是星寶寶的搖籃”時，扮演藍天的幼兒便可想像抱著星星，搖它入睡的動作，白云輕輕飄，星寶寶睡著了。

四、仿編詩歌。“大家真聰明，這么快就把詩歌記住了，那大家想不想當回小詩人，自己編詩歌呢？”首先結合課圖片，引導幼兒仿編，然后幼兒自選一種寶寶的卡片，與同伴討論創編詩歌，并請個別幼兒將自己編的詩歌說給大家聽。最后請幼兒將寶寶卡片貼到相應的搖籃處（背景圖片）讓寶寶好好睡一覺。

《搖籃》是一首意境優美的詩歌，在活動中充分調動孩子的多種感官，借助《搖籃曲》作為背景音樂、動作、語言、圖片等多種方式幫助幼兒理解詩歌內容，感受詩歌美好的意境，發揮孩子的想象，能創編出較為完整的詩歌來。孩子在學習詩歌的`過程中，積極主動性較高，學習效果較好，孩子也獲得了成功。通過課的反復修改，在教學活動中也收獲了不少，為我在今后的語言教學活動中積累了不少的經驗，以下就是幾點小小的收獲：在活動中，借助音樂、圖片、身體動作等幫助幼兒感受詩歌的意境美。圖片的出示，形象生動的再現了詩歌的內容，幫助幼兒從直觀的視覺上感知詩歌的美，還幫助幼兒進行詩歌內容的記憶。在幼兒進行有感情的朗誦詩歌時，配上了背景音樂《搖籃曲》，讓孩子自始至終都沉浸在那種寧靜溫馨的意境中，體驗到了詩歌帶給大家的快樂。在學習詩歌的同時，通過啟發引導，讓幼兒先尋找四段詩歌的共同之處，有效的幫助幼兒理解詩歌的結構，為學習仿編詩歌做鋪墊。很多的幼兒能夠根據圖片找出詩歌的規律，自己分析出句式的特點，朗誦詩歌較為連貫，詩歌內容掌握較好。通過《搖籃》教學活動，讓我知道了在以后詩歌教學活動中，要使用多種手段讓孩子去更好地理解文學作品，發展語言能力。充分發揮幼兒的主動性，真正成為活動中的主人。

幼兒園中班語言活動搖籃教案（優秀16篇）篇十五

1、引導幼兒體會詩歌《搖籃》優美的意境和豐富的想象，激發幼兒對詩歌的興趣。

2．通過欣賞，能口齒清楚地朗誦兒歌，使孩子體會濃濃的母愛之情。

3．引導幼兒仿編詩歌《搖籃》，培養幼兒的想像力、創造力和嘗試精神。

4．能分析詩歌《搖籃》的情節，培養想象力。

5．根據已有經驗，大膽表達自己的想法。

重點：理解詩歌的內容初步學習朗誦。難點：正確使用動詞，根據詩歌的結構及語言情緒進行詩歌創編。

1．畫有藍天、白云、星星，大海、浪花、魚兒，花園、風兒、花朵，媽媽、嬰兒等大幅背景圖。

2．制作好的藍天、星星、大海、魚兒、花園，花朵、媽媽的手、嬰兒等的貼紙若干。

3．錄音機一臺，抒情音樂磁帶一盤。

一、初步感知理解作品階段。

1．出示“搖籃”的背景圖，嘗試討論：圖上有哪些景物?它們都有什么關系?

2．教師有感情地朗誦整首詩歌。

3．讓幼兒嘗試一下媽媽搖著搖籃哄寶寶入睡的動作。

4．教師指圖朗誦，幼兒輕聲跟念。

5．傾聽配樂詩朗誦《搖籃》，要求幼兒傾聽時想象詩歌的畫面，也可嘗試用身體動作表達自己的感受。

二、反復聆聽作品階段。

幼兒在午睡前躺著聆聽配樂詩歌錄音，每次聽兩遍，4天左右，幼兒就能流暢背誦詩歌。

三、交流討論、表演。

1．集體朗誦并交流討論。

a.詩歌里講了哪些搖籃?(幼兒回答后，教帥出示背景圖)。

b.詩歌里說的這些搖籃，分別是哪個寶寶睡覺用的呢?(幼兒回答后，師生共同粘貼，把星寶寶、魚寶寶、花寶寶、小朋友寶寶分別送入各自的搖籃)。

c.提出嘗試問題，引導幼兒討論：你最喜歡誰的家?

d.教師讓幼兒充分發表看法后發表白己的看法，同時讓幼兒知道，媽媽的手是我們每個小朋友的搖籃，每個小朋友要感謝媽媽對我們的關愛。

2．表演游戲。

教師放錄音，幼兒戴上自己喜歡的頭飾自由表演，通過嘗試自身的動作表演，提高幼兒對詩歌的感受力。例：當詩歌里說“藍天是星寶寶的搖籃”時，扮演藍天的幼兒便可想像抱著星星，搖它入睡的動作，白云輕輕飄，星寶寶睡著了。

四、仿編詩歌。“大家真聰明，這么快就把詩歌記住了，那大家想不想當回小詩人，自己編詩歌呢？”首先結合課圖片，引導幼兒仿編，然后幼兒自選一種寶寶的卡片，與同伴討論創編詩歌，并請個別幼兒將自己編的詩歌說給大家聽。最后請幼兒將寶寶卡片貼到相應的搖籃處（背景圖片）讓寶寶好好睡一覺。

《搖籃》是一首意境優美的詩歌，在活動中充分調動孩子的多種感官，借助《搖籃曲》作為背景音樂、動作、語言、圖片等多種方式幫助幼兒理解詩歌內容，感受詩歌美好的意境，發揮孩子的想象，能創編出較為完整的詩歌來。孩子在學習詩歌的過程中，積極主動性較高，學習效果較好，孩子也獲得了成功。通過課的反復修改，在教學活動中也收獲了不少，為我在今后的語言教學活動中積累了不少的經驗，以下就是幾點小小的收獲：在活動中，借助音樂、圖片、身體動作等幫助幼兒感受詩歌的意境美。圖片的出示，形象生動的再現了詩歌的內容，幫助幼兒從直觀的視覺上感知詩歌的美，還幫助幼兒進行詩歌內容的記憶。在幼兒進行有感情的朗誦詩歌時，配上了背景音樂《搖籃曲》，讓孩子自始至終都沉浸在那種寧靜溫馨的意境中，體驗到了詩歌帶給大家的快樂。

在學習詩歌的同時，通過啟發引導，讓幼兒先尋找四段詩歌的共同之處，有效的幫助幼兒理解詩歌的結構，為學習仿編詩歌做鋪墊。很多的幼兒能夠根據圖片找出詩歌的規律，自己分析出句式的特點，朗誦詩歌較為連貫，詩歌內容掌握較好。通過《搖籃》教學活動，讓我知道了在以后詩歌教學活動中，要使用多種手段讓孩子去更好地理解文學作品，發展語言能力。充分發揮幼兒的`主動性，真正成為活動中的主人。

幼兒園中班語言活動搖籃教案（優秀16篇）篇十六

贊科夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”由王曉初老師在秀城區音樂展示課中執教的《搖籃曲》是浙江省義務教材小學六年級上冊第五課的教學內容，改由四年級學生學習，采用了情景教學法。本案例的情景教學正是觸及了長期被忽略的兒童的情緒領域，形成了它獨特的個性，把情境教育法引進音樂課堂教學，從而成為一個出色的以模擬情境與想象情境相結合下實際運用情境教學手法的課堂教學案例。

[案例片斷一]。

教室內一片寂靜，在黑暗中多媒體投影出了夏夜星空的畫面，并從音響中悄然傳來一陣陣蛙鳴聲。教師用娓娓動聽的語調敘述著：“夜深、人靜、入睡”等等語言，在這情與景的提示下，同學們在那催人入夢的氣氛中漸漸地都有了睡意。

……忽然傳來了一陣強烈的音樂，使人振奮。學生們在驚詫中時，教師把兩種不同效果與情緒的樂曲與學生一起作了比較，得出結論：歌曲所表達的內容與情緒、速度、力度等有著不可分割的關聯。

經過反差強烈的對比音樂，音響中又傳出使人煩躁的嬰兒的啼哭聲，問題的出現：

師與生商量著問：“我碰到了問題，怎么才能讓孩子不哭？”

同學們經過一番討論出：

目的是：“要他安靜（睡覺）。”

辦法為：“哄哄他！”

師與生又商量：“怎么哄？”

生a天真地說：“喂奶給他吃！”

生b動情地說：“拿玩具給他玩，就會好的！”

生c肯定地說：“我媽說，‘小孩哭，給他糖吃就不會哭了！’”

生d深有感嘆地說：“抱抱他！我小時候一哭，讓大人抱抱就不哭了”

生e邊舞邊說：“跳個舞吧，跳舞給他看就不哭了！”

生f帶著回想地說：“唱小曲給他聽吧！有了好聽聲音就不哭了！”

等等，經過一番討論后得出：“唱小曲最好！”原因是他們小時候哭，媽媽都是唱歌哄他們安靜（睡覺），才使他們不哭的。教師把學生的情緒導入到教唱歌曲《搖籃曲》所需的意境中。

[評析]。

王曉初老師創設了夜深人靜的情景，以情境導入式導入音樂課堂教學內容并自始至終運用這一情境是本課的最大特色。并利用這情境激發學生的情感是本案例情感教學的一項重要內容。

俗話說：“觸景生情”，說明了情境對人的生情的重要。當某種情境能夠引起人情感想象時，既是生情。葉圣陶先生曾指出：“作者胸有境，入境始于親。”只有感受真切，才能入境。王曉初老師充分運用了這一真切感受，縮短了教學內容與學生的距離，增強了形象的真實感，引發起兒童的關注，使學生產生了細致的情感體驗。從而在短時間內激發學生的情感。兒童的情感是易于被激起的，一旦他們的認知活動能伴隨著情感，教學就成為兒童主觀所需，成為他們情感所驅動的主動發展的過程。王曉初老師正是抓住這個促進學生發展的動因——情感。在過程中，王曉初老師還以自己真切的情感激起兒童的情感，以情動情，從而使得教學情真意切，促使學生的情感參與認知活動，充分調動了學生學習的主動性。

[案例片斷二]。

……。

師：“我們來表演一次好嗎？”

生情緒高漲地齊答：“好！”

師導入情景所需，要求學生們各自在這情節中所能扮演的角色所需。群情勇躍，情緒激動：

生1搶著喊：“我想學青蛙叫！”

生2邊舉手邊站起來說：“我會學刮風的聲音！”

生3在旁邊說：“我會學鳥叫！”同時還噘著嘴吹了兩下。

……。

師一一贊許。一名學生扮演嬰兒，師扮演媽媽。夜幕降臨，音響中又傳來了嬰兒的啼哭聲。

師：“孩子又哭了，咱們哄哄他吧！”

同學們在音樂的伴奏下，帶著情緒，有聲有色地唱了起來。

[評析]。

音樂教學的環境是運用情感教學的重要因素。如果學生沒有一個和諧優美的聽覺、視覺環境就缺少了情感發生的外部條件，那么情感發生作用的程度也會大受影響。王曉初老師充分運用這一有利情景，妙思奇想地進入新課內容的教學環節。

表現音樂是一種實踐性很強的活動。因此，培養學生的音樂表現能力就必須引導學生參與音樂實踐活動。離開音樂實踐活動，培養學生的音樂表現能力就是一句空話。引導學生參與音樂藝術實踐活動，除了要選擇有藝術價值的表演曲目外，還需要注意活動形式的趣味性以及活動的廣泛性。也就是說，選擇的曲目要給學生提供藝術表現的良好機會，既不能偏難，也不能偏易，要在學生力所能及的基礎上略有提高。在活動形式上不能過于單一，要有變化，要常變常新。本案為進行表現音樂的活動提供了一個很好的例子。

[案例片斷三]。

……。

下課時，同學們在教師的“孩子睡著了，安靜、請勿打擾”的示意下悄然離開教室。其中一名學生已忘情地進入了角色，還沉浸在強烈的課堂情境中，當老師提醒下才走出情感角色而依依不舍地離去。

[評析]。

古人云：“文之思也，其神遠矣。”這道出了作者作文時，已置身于廣遠的意境之中。音樂是感情藝術，沒有感情的作品不可能是一部好作品。音樂作品通過聲情并茂的表現手法，具有強烈的情感感染性和情感陶冶性。因此，在音樂課中情感的運用尤其重要。音樂情感是指作品本身對作者感情的流露和人們對作品意境的心理反應。它包括兩方面的內容：一是教師在教學過程中通過師生之間的感情交流，引導學生與作者情感的共鳴；一是教師在教學過程中充分調動學生的情感因素，與教師的情感產生共鳴。只有這樣才能讓學生在愉快的氣氛中自然地接受新知識，激發學生對音樂學習的自覺性。

情境教學是在所創設的鮮明的形象，所伴隨抒發的真摯的情感，以及所開拓的廣遠的意境這三者融為一體的，其命脈就是內含的理念。王曉初老師在設計這一課堂教學過程正是從教材出發，由教材內容決定情境的形式。因此她在教學過程中所創設的一個又一個的情境都是圍繞著教材展現的。這樣富有內涵的具有內在聯系的情境，才是有意義的。情境教學“理蘊”的特點，決定了兒童獲得理念，是伴隨著形象與情感，是有血有肉的。這不僅是感受性的、對事物現象的認識，而且是對事物本質及其相互關系的認識。

[案例片斷四]。

……。

師：“哄孩子睡覺的小曲應該是怎樣的情緒？”

生甲甜甜地說：“音樂應該是柔柔的，靜靜的。”

生乙帶著情緒，用手向下壓了一下說：“聲音應該還要是輕一點的！”

生丙用手向兩邊拉了拉說：“節奏要慢點，快了反會把孩子吵醒的！”

生丁邊用手作搖搖籃邊說：“要邊唱邊搖搖籃，小孩就容易睡著！”

師：“大家說得真好！這樣的歌曲叫《搖籃曲》。那么，大家就一邊搖著搖籃（推拉動作），一邊聽我給大家唱首《搖籃曲》吧！”

夜色與寂靜之中，傳來了教師飽含母愛之情、帶有哼鳴韻味的、甜甜的，并且充分運用的面部表情與歌曲情感表達所需的形體動作，開始了歌曲《搖籃曲》的范唱。

[評析]。

王曉初老師在設計本課范唱時，是在順應作者的思路，體驗作者情感的脈搏，從而創設出這一情境，把學生帶入到作者創作時所處的情境之中的同時，還憑借學生的想象活動，把歌曲內容與所展示的、所想象的生活情境聯系起來，為學生拓寬了廣遠的意境。

本案例也是一個以“聽”為主線的實例。音樂是聽覺藝術。音樂藝術的一切實踐都須依賴于聽覺，聽，是音樂藝術最好基本的特征。訓練與培養良好的聽覺感知，發展優異的音樂思維，不僅對于音樂欣賞具有重要的意義，同時也是學習音樂表現技能的必要前提。現實生活中到處充滿了音樂，學生每天都要“被迫地”接受許多音樂信息。這種無意識的聽，往往都是“聽而不聞”，這在客觀上造成了一種不良的聽覺習慣。這種不良的聽覺習慣如果不在音樂教學中積極地加以糾正，那么不僅會影響學生的聽覺分析能力和音樂鑒賞能力，而且，這種聽覺的不良習慣還會延續到課堂教學上，不同程度地影響著學校的音樂教育。案例正是以引導學生從“聽”入課，以“聽”為線，打開了學生的思路，發散了學生的思維，增加了學習興趣，渲染了情景的氣氛，促進了教學進程。由此可見，加強音樂欣賞教學，培養學生“聽”的藝術，提高音樂感受與鑒賞能力是非常重要的。在音樂課程中，“感受與鑒賞”這一教學領域所以被視為培養學生音樂審美能力的有效途徑，是因為音樂鑒賞具有最直接、最具體的審美教育價值。“它以一定的音樂為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀念。通過這種對音響的聆聽，實現對音樂美的感受和鑒賞”。

[詮譯]。

本案例無論是在對學生的興趣培養，還是在學生的音樂表現能力上的培養以及作品情感的把握上都做出了可喜的嘗試，同時也提供給我們一節以情感體驗為主線的音樂情景教學課的課堂范例，也是以“聽”為主要教學環節的音樂教學實例。

興趣，是人們力求認識某種事物或進行某種活動的一種傾向性意識。興趣有直接興趣與間接興趣兩種。一般說來，由事物或活動本身而引起的傾向性意識為直接興趣：如學生喜歡唱歌、演奏樂器、聆聽音樂、創作歌曲等等都屬于直接興趣；對事物或活動本身沒興趣，但對它們所產生的結果感到需要，轉而對事物或活動本身產生傾向性意識為間接興趣：如學生對學習音樂知識感到枯燥乏味，但覺得學習音樂知識對自己提高音樂能力有益，進而愿意學習音樂知識，甚至產生學習音樂知識的濃厚興趣，這種因需要而產生的傾向性意識屬于間接興趣之類。本課是以采用活動過程所營造出的氛圍從而導之學生的興趣從間接興趣而轉化為直接興趣的一個可供參借的實例。

[案例片斷五]。

……。

……。

[本案評析]（思索與商榷）。

這是本案教學環節中還存在著值得探討的問題：

問題1、是否學習樂譜？怎么學、所用時段？

問題2、怎樣引導學生進行探究性學習與創造活動？

問題3、以何種方式為學生提供開放式音樂學習的情景？

問題4、如何協調學生的合作意識？

《音樂課程標準》指出：中小學音樂課程中的音樂創造，目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質。在教學過程中，應設定生動有趣的創造性活動的內容、形式和情景，發展學生的想象力，增強學生的創造意識。對音樂創造活動的評價主要應著眼于創造性活動家的過程。案：《音樂課程標準》中指出3——6年級學生識讀樂譜的標準為“用已經學會的歌曲演唱樂譜”；同時在過程與方法中指出要“為學生通過提供開放式和趣味性音樂學習的情景，激發學生對音樂的好奇心和探究愿望；”應該“引導學生以即興式自由發揮為主要特點的探究與創造活動；”要“重視發展學生創造性思維的探究過程。”在這其間同時還要“充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程，培養良好的合作意識和在群體中的協調能力。”

[本案思索后建議]。

即在本案中采取不教唱歌曲或不教唱樂譜這一教學環節，讓學生在不斷地聽、不斷地即興式自由發揮中去學會歌曲的演唱（解決問題1）；而是節約出這一時段，把它放到整個教學時段的前面，即讓學生直接從音響中接觸歌曲（即“聽”），讓他們利用這個時段充分地展開自己的想象能力，按照他們認為的美的規律去建造。讓他們為歌曲去設計出各種各樣的自己的對歌曲的理解而創設的情景。即引導學生進行即興式自由式發揮的探究性學習（解決問題2）；發展學生的創造思維與培養，他們的合作意識。總結歸納后，然后再導入到教師的教學設計（或采用學生的設計方案），讓學生自己去進行對比，而后得出自己的感想（解決問題4）；[上述環節既解決了問題1、2、4，同時也解決了問題3。實可謂一舉多得]。只有當學生參與到音樂活動之中，與音樂融為一體，自己親自主動地去探尋、領悟、體驗時，對音樂知識技能的真正理解和掌握，特別是對音樂的欣賞與創造，才會成為可能。教師要盡量地把音樂教學過程設計成一個個有利于學生主動參與的音樂活動，包括音樂鑒賞活動、音樂表現活動、音樂創造活動等，同時將有關音樂基本文化知識內容融進音樂活動之中，讓學生順帶地學習。

音樂是創造性最強的藝術之一。音樂藝術的這一物質，使音樂教育在發展學生的創造力方面表現出了極大的優勢，這無疑為學生發散性思維和創新能力的培養提供了良好的心理基礎。把音樂創作作為中小學音樂教學的一項重要內容才能獲得最大的教育效益。所以，注意在音樂教學過程中要培養學生的內心聽覺，啟發學生想象自己的創造效果，先描述，再與實際音響結合，使學生的內心聽覺和創造能力得到發展。所以，在教與學的過程中，教師應該時時注意對學生創造能力的培養，那怕是模仿。模仿是音樂學習的必經之路，通過模仿，學生可以由易到難循序漸進地進行音樂的創造學習。自覺接受美的熏陶。

對美的追求是人的天性。求美則主要是用情感去把握世界，體驗它對自身審美需要的滿足，并在此過程中創造出現實美和藝術美，同時發展自己的審美素質。所以教師在教學設過程中應當給學生充分的自由想象空間（而且是沒有任何阻礙的自由空間），才能實現對他們人文素養的培養。“美是具有可感的事物形象中符合進步人類理想、能使人在觀賞中激起生理快感和心理的愉悅情感、有助于從精神心理上促進人類向上發展的屬性。”通過學生自己（而且是自由的）的創造活動，讓他們在想象空間里發展事物的形象，這樣就能使學生在審美活動過程中帶來的情感的解放，使他們能夠憑借獨特而自由的聯想和藝術創造的靈感去感受美、創造美，增強學生創新能力的培養，在學生對創造精神的發揚，對發散思維能力、直覺思維能力和想象能力這些創造能力的發展都有極大的作用。