幼兒園的大班中，培養好幼兒良好的學習習慣對他的一生都很有幫助，也是非常關鍵的，那么在大班的數學教學活動中，我們可以培養幼兒良好的專心聽講，今天，樸新小編給大家帶來數學教學方法。

由于數學活動的內容比較抽象，如果教師不采用生動有趣的形式，幼兒的注意力持續的時間會很短，待幼兒對活動的內容失去了興趣，就會把注意力轉移到別處，或做小動作或東張西望，或與別的幼兒講話。時間長了，幼兒不但不喜歡上數學課，而且還會養成不專心聽課的壞習慣，幼兒的注意力，思維力都得不到訓練和發展。幼兒園數學教材只提供了給幼兒進行訓練的內容，課堂內容的組織必須靠教師精心設計。幼兒很喜歡與小動物交朋友，我在教學中經常采用小雞，小鴨，小狗等小動物具體形象的教具來作為演示教具，邊講邊演示，使抽象的概念形象化、具體化，幼兒易于掌握，又充滿興趣。在使用過程中我還經常安排一些游戲活動，如在練習數的組成的數學活動中，我經常運用“指偶”、“找朋友”、“碰球”等各種游戲，老師說的球數要和幼兒說的球數加起來是老師先出示的總數。這個游戲節奏明快，幼兒邊拍手邊玩興趣很濃。有時把訓練內容融進自編的一個故事中，讓幼兒在欣賞故事的過程中完成一個訓練內容。

在數學活動中，我經常性地給幼兒安排一些獨立作業。而且有時還讓他們自由選擇做幾組作業，能力強的認真聽的就做的多，能力弱的不仔細聽的就做的少。幼兒完成后教師馬上巡回檢查，作業好的幼兒給予表揚獎勵。反復強調作業好的，多的小朋友是由于上課專心聽，做作業時又動腦筋。對一些上課不聽，作業又做不好的幼兒在課前課后都給予不斷提醒督促，平時還時常讓幼兒互相比比誰本子上的智慧星多。使幼兒牢記只有認真聽課才會懂，懂了才能自己完成作業，受到老師的表揚鼓勵。這樣上課時幼兒就會克制自己專心聽講，好習慣養成了，自我克制能力也加強了。

幼兒專心聽講，再配以積極的思維活動，其智力才會得到進一步的發展。幼兒對上課感到有趣能激發他的思維能力，在練習過程中，教師還要有意識地訓練幼兒的思考能力，如在幼兒學習2、3、4的'組成，掌握組成分合符號的基礎上，如已會較熟練地進行分和合的實踐操作和能清楚地用口語表達，那么進行5的組成教學時，教師可啟發幫助幼兒自己在分和合的操作中發現數的分和合中兩個部分數間的互換規律，讓他們通過自己的思考學會知識。

學習數學，細心是非常重要的，尤其是入學以后，一些孩子智力好，愛動腦，可由于粗心馬虎影響了學習成績。如果在幼兒園時期教師就能注意孩子這方面習慣的培養，對孩子將來的學習工作都是十分有益的如在大班的數學教學活動中，倒數是很重要的一環，為了提高幼兒學習倒數的能力，首先要訓練倒數的準確性，我總是反復強調幼兒倒數時要專心，教幼兒要按順序數，不漏數，不重復數。開始學習倒數時我一定要幼兒數兩遍，如果前后不一致就一定要再數，一定要做到耐心細致，不可隨便馬虎。然后再訓練從任一數倒數。漸漸地幼兒越數越快，興趣也越來越濃。在做獨立練習時更是強調只有動腦筋加上細心才能把作業做對做好。

對于一些比較簡單的練習幼兒容易馬虎，如給同一種幾何圖形涂上同一種顏色，涂色前給幼兒提出要求，要看準不涂錯，如果老師發現一個圖形中涂了兩種顏色就沒有五角星了，涂色要均勻不涂出線外，否則也不能給五角星，告訴幼兒就是做簡單的事情也要細心，細心才能做好，這種提醒要經常進行。開始靠老師表揚獎勵來激發，后來就會形成一種愛學樂學的習慣，這種良好的習慣一旦養成，對孩子來說將會受益終身。

這是由教師發起、具有點撥和引導作用的策略。當某些幼兒因受已有經驗所限而不能獨立解決問題時，我們就運用圖片和多媒體等對幼兒進行點撥。使幼兒產生進一步探索的興趣。教師適時的點撥對幼兒經驗的建構具有積極的促進作用。

例如。“小小建筑師”(見附)這一活動是為了讓幼兒掌握空間概念中的“遮擋關系”而設計的。在活動中，當幼兒不能清楚地表達方位時，教師用語言引導幼兒運用方位詞、序數詞清楚地表述哪幾幢房子和圖紙不一樣，以增強語言表達的邏輯性。

這是指教師創設操作場景，提供操作材料，讓幼兒通過對材料的操作，加深理解抽象概念的策略。認知心理學的研究表明，學習內容越貼近幼兒熟悉的生活背景，幼兒接納知識的自覺程度就越高。教師提供與幼兒生活實際有關的操作材料，能讓幼兒感到抽象的數學其實是可操作且有趣的。

例如，在“小小建筑師”這一活動中，教師既為幼兒提供了3個建筑基地的場景以及一定數量的正方體積木，又提供了多種復雜程度不同的圖紙讓幼兒自由選擇，以滿足不同發展水平幼兒的需要。幼兒通過積極的富有創意的自主操作建構起屬于自己的知識。這種將空間概念滲透在實際操作中的做法。有益于激發幼兒學習數學的興趣。

這是指教師以同伴的身份，和幼兒一起討論、解決問題的策略。教師可根據幼兒的特點，預先設置基于幼兒經驗水平的、有探索價值的、幼兒可以通過思考或操作獲得有益經驗的問題，或臨場提出問題，引導幼兒參與討論、探索發現，嘗試用不同的經驗和方式解決問題。教師也可基于幼兒的已有經驗，引發幼兒間相互質疑，引起幼兒間的思維碰撞、經驗分享和交流學習。

例如，在“數樓房”(見附)這一活動的交流過程中。教師多次重復運用設疑和釋疑的方法引導幼兒發現錯誤，使幼兒從原先只知道有錯到進一步知道錯在哪里。教師與幼兒的這種互動極大地激發了幼兒的探索興趣，促進了幼兒的經驗形成。

1、重視知識的傳授，忽視能力的培養

教學目標的偏難和目標結構的不合理，就導致在教學過程中重視知識的傳授，而忽視能力的培養，但是幼兒數學教育的目的重要是培養幼兒幼兒邏輯思維能力、良好的學習態度等。《綱要》中針對數學教學方法也給出了建議，緊密聯系幼兒生活，從幼兒的生活經驗和己有知識出發，創設數學教育情境，引導幼兒開展觀察、猜想、操作、推理、交流等活動。一些幼兒園老師在數學教學活動中，往往會關注幼兒學會了哪些知識，掌握了哪些內容，對于幼兒如何自己學會解決問題，如何在過程中養成良好的數學學習習慣，容易忽視。這無疑會造成幼兒雖然掌握的知識，但是在實際的問題生活中卻不會運用所學的知識解決問題。

2、教學缺乏靈活的教育機智

教師更注重知識的傳遞、教學目標的達成度，采用講解演示為主要教學方式，把問題分解的比較小，使學生易于獲得答案，但是忽視幼兒從經驗中、從材料操作中獲取知識的探索過程。把數學活動看作老師傳授知識的過程而不是自己幼兒自己探索經驗建構能力的過程。在數學活動中幼兒提出的跟預設的教學目標無關的東西，教師很少理會。比較重視教師的權威，而忽視忽視幼兒作為教育的主體地位，忽視了幼兒興趣。

1、大班數學教學目標偏難

數學教學目標反映了幼兒園數學教育的目的和要求，有了明確的目標，才能根據目標選擇合適的數學活動內容，選擇行之有效的方法實現預設的目標，并且能夠依據合理的評價方式去評價數學課程實施的效果。但是有很多幼兒園在制定數學教學目標的時候會偏難，例如，由教育部頒布并試行的《幼兒園教育指導綱要》中明確規定了幼兒園大班數學教育中有關數的運算方面的目標：(1)學習10以內的單數、雙數、相鄰數并認識零;(2)學習10以內數的加減運算，認識加、減號，理解加、減法的含義，體驗加減的互逆關系。但是在教育教學中有的幼兒園在制定教學目標時就會超過《綱要》的建議，比如：讓幼兒能夠正確數出位11～20之間的數、會比較大小、掌握20以內的加減法的計算方法。這樣的偏難的目標使大量的幼兒在學習過程中非常吃力，完不成老師制定的目標自信心還會受挫。一方面不利于有幼兒數學情感的培養，另一方面也不利于幼兒在小學階段數學學習。

2、大班數學教學目標結構失調

幼兒園數學活動的目標應該涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。但是一些幼兒園教師對數學教學的目標有一定程度的認識，但在廣度和深度土還有待加強，偏重于強調基礎知識和基本技能的掌握，而對幼兒數學操作能力及數學興趣的培養沒有足夠重視。而幼兒數學教育在于教幼兒掌握一些初淺的數學知識，重點培養幼兒初步的邏輯思維能力，培養幼兒的學習興趣、培養幼兒正確的學習態、度和良好的學習習慣。這樣不合理的目標結構，不利于幼兒情感態度和價值觀的培養。在教學過程中也容易忽視產生重視結果而輕視過程的現象。

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