教案模板是教師教學的工具，它可以幫助教師合理規劃教學過程，提高課堂教學效果。教案模板范例展示了不同學段和學科的教學設計思路和方法。

金屬化學性質說課稿（熱門14篇）篇一

尊敬的各位評委老師：

大家好，我是來自xxx的xxx，今天我說課的題目是《金屬的化學性質》，下面我將從教材分析、學情分析、教學方法、教學過程以及板書設計幾個方面展開我的說課。首先說一下我對教材的認識。

本節選自人教版九年級化學下冊第八單元第2課題。本節課是在學生學習了金屬的物理性質之后，繼續對金屬化學性質的探索。同時，本課題將為以后學習酸、堿、鹽以及元素化合物知識的學習打下良好的基礎,因此，本節課起到了承上啟下的作用。

在知識與技能方面：知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應；認識金屬活動性順序和置換反應。

在過程與方法方面：引導學生運用科學方法來學習化學知識，培養學生分析問題、歸納整理、尋求規律的學習能力。

在情感態度與價值觀方面：讓學生感受到化學的價值，培養學生合作意識和尊重科學的精神。

依據對教材內容的分析，并結合教學目標，我確立本節課的重點是金屬的性質。依據學生思維的發展規律和已掌握的知識，我將金屬活動性順序的初步探究作為本節課的難點。

生講解，通過金屬與氧氣反應的劇烈程度和反應條件，可推出金屬的活動性。mg大于al大于cu。

通過設置以上問題，將學生前后桌四個人為單位分為若干個小組進行討論，小組討論結束后，各小組表述自己的結果，其他小組予以補充，聽完小組的發言后，我對回答正確的同學給予充分的肯定，并進行必要的補充。

接著，點撥置換反應的概念。通過學生分析得出，幾種反應都是由一種單質和一種化合物反應，生成另一種單質和另一種化合物，進而向學生解釋想具有這種特點的反應叫做置換反應。

在這個過程中，經過我的點撥，學生展示，不僅培養了學生自我表達和合作探究的能力，還實現了掌握知識，突破重點。

金屬化學性質說課稿（熱門14篇）篇二

各位老師：

大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《金屬的化學性質》第三課時：金屬活動性順序。接下來，我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教法、教學過程、板書設計這幾個方面開始我的說課。

(過渡：首先談一談我對教材的理解。)。

本節屬于人教版化學九年級下第八單元課題2的內容，之前學生已經學習了金屬的化學性質以及置換反應，為本堂課學生探究金屬的活潑性順序奠定了基礎。金屬活動性順序在解決日常生活中的化學問題上有很重要的應用，是初中化學的重點內容。

(過渡：合理把握學情是上好一堂課的基礎，因此要切實做好學情分析，理解學生。接下來我將對學情進行分析：)。

由于初三學生剛接觸化學不久，對化學充滿興趣，再加上學生思維比較活躍，但動手實驗、分析能力較弱，所以本節課我會注重引導學生主動參與知識的獲取過程，學習科學探究的方法，啟發學生體會分類、比較、歸納的方法和意義。

(過渡：新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學、樂學三個維度，所以我確定了如下教學目標：)。

【知識與技能】。

能判斷金屬的活動性順序，能夠用金屬活動性順序解釋日常生活中的問題。

【過程與方法】。

通過實驗探究，提高思考、分析、解決問題的能力。

【情感態度與價值觀】。

養成嚴謹的科學態度，提高學習化學的學習興趣。

(過渡：基于以上對教材、學情以及教學目標的設立，我確定了如下的教學重難點：)。

【重點】金屬活動性順序。

【難點】金屬活動性順序的應用和適用條件。

(過渡：現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課我采用如下教學方法：)。

講授法、實驗探究法。

(過渡：合理安排教學程序是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將重點來說一下我的教學過程。)。

環節一：導入新課。

通過大屏幕出示三個置換反應的反應物，讓學生來判斷產物。學生根據上節課做的實驗能夠判斷出鐵能與硫酸銅反應，鋅能與酸反應，銅不能與酸反應，由此引出金屬具有不同的活潑性，那么金屬的活動性強弱是怎樣的順序呢，進入新課的學習。

采用這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有了思想準備，又有了知識基礎，學習起來輕松自如。

環節二：新課講授。

首先讓學生自主進行鐵與硫酸銅的反應以及鐵、銅分別與鹽酸的反應，一邊實驗一邊思考鐵與銅哪種金屬更加活潑。在學生得到鐵更活潑這個結論之后，我會繼續提問，結合剛才的實驗，思考我們在證明金屬活動性強弱時采取的實驗方法有哪些。學生根據學過的知識以及剛才的實驗不難得出兩種判斷金屬活動性順序的方法：(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應是否有氫氣生成，可以比較出金屬的活動性強弱;(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物溶液中置換出來，可以比較這兩種金屬的活動性強弱。

在學生了解了判斷金屬活動性順序的方法后，我會繼續讓學生根據現有的鎂、銅、鋅三種金屬，設計方案并通過實驗來判斷活潑性順序。在學生進行實驗的過程中我會巡視指導，提醒學生注意操作規范以及安全的問題。學生通過不同的實驗方案均能得到三種金屬的活潑性順序為mgzncu。

接下來我會進一步引導，根據鎂、鋅能從酸中置換出氫氣，銅不能從酸中置換出氫氣這一現象，判斷氫應該排在活動性順序的哪個位置。學生根據剛學習過的判斷方法可以得出mgzn(h)cu，之后我會給出常見金屬的活動性順序：

讓學生根據金屬活動性順序表金屬所處的位置與活潑性有什么關系，排在h前面的金屬有什么特點，排在前面的金屬與后面金屬的鹽溶液能否發生反應，從而加深學生對金屬活動性順序表的理解，達到學以致用的目的。

在這部分我的設計意圖是：通過實驗創設問題，培養學生的探究問題意識，以問題來激發學生學習興趣，學生以探究問題為學習動力，在我的引導啟發下進行分析、揭示、解決問題，并且通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括，從而得到結論。

環節三：鞏固提高。

請學生根據金屬活動性順序來判斷某些反應能否發生，對本節課的知識點進行進一步應用。

環節四：小結作業。

學生總結回答本堂課的收獲，提高歸納總結的能力。

最后布置作業：請學生根據本節課學習的知識來設計實驗鑒別金與“愚人金”。這樣的作業設計也符合新課標理念中的：注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

好的板書能夠體現教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書：

在我的板書上呈現了有關金屬活動性順序的重點內容，學生能夠很容易把握本堂課的重難點和基本知識。

謝謝各位老師，我的說課到此結束!

金屬化學性質說課稿（熱門14篇）篇三

《金屬的化學性質》是人教版必修一第三章第一節的內容，是系統學習元素化合物知識的起始。通過本節的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料；又可以為在必修2中學習物質結構、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。

本節學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，本節內容的學習對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法基礎。

1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質和化學性質。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現象，書寫反應的化學方程式。

2、過程與方法目標。通過鈉與水反應的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法；體驗了科學探究的一般步驟；訓練了實驗能力和思維能力。

3、情感態度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程，感受學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態度和科學方法以及合作學習的意識。

難點：金屬鈉與水反應的探究與分析。

（一）問題導學法教學，切實提高課堂教學有效性。設計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節課教學設計的一大特點。

（二）實驗教學，突顯學科特點。分組實驗讓學生有機會親身感受化學反應的奇妙；實驗設計鍛煉了學生創新能力。

（一）情境導課，提出問題一。

多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節課第一個問題：火災中金屬鈉的出現為什么會令消防人員感到可怕？同學們思考后回答：可能是因為現場消防水源不足吧！于是我補充了兩張現場的照片（手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車），也就是說現場并不存在這個問題，因此同學們繼續猜測，他們已經猜測到可能是由于鈉會與水反應，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。

（二）實驗模擬，回答問題二。

于是，我提出第二個問題：在火災現場，鈉遇水會有什么危險？為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。（播放模擬實驗）此實驗反應非常劇烈，隨著學生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經深刻理解了這十噸金屬鈉的出現對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。

（三）分組實驗，探究問題三。

此時，學生的.情緒逐漸高漲，興奮點已被調起。他們迫切的想知道“鈉遇水為什么會爆炸？”這也是本節課的核心問題。接下來，同學們圍繞這個問題展開了探究，大家首先從理論上提出推測。根據以往的知識經驗，同學們做出了如下推測：

1、反應放熱。在有限的空間內積聚大量的熱，引起爆炸。

2、產生氣體。有三種推測，有同學認為是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸；也有同學認為是氫氣，氫氣是可燃性氣體，達到其爆炸極限，引起爆炸。也有少部分同學認為可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推測之后，并進入了實驗探究環節。由于本實驗有一定的危險性，因此在實驗前我給出下列的提示，（播放提示）同時我提醒大家要從一開始就仔細觀察每一步實驗現象，并認真做好記錄。實驗結束后，同學們總結了自己觀察到的實驗想象，由于此時學生們還未形成全面、有序的實驗觀察能力，大部分小組只觀察到鈉與水反應的現象，而忽視了取鈉和切鈉過程的觀察。于是我引導學生從一開始回憶整個實驗過程，并補充了取鈉和切鈉的演示實驗。最后我和學生們一起在以下幾個方面做出了實驗小結：

1、鈉保存在哪里；

2、切開鈉表面后觀察到什么現象？發生了什么化學反應？

3、鈉與水反應有什么現象，這些現象分別說明鈉的什么性質？

4、通過本次實驗，你能總結出鈉的物理性質嗎？

5、大家對問題三的猜測是否正確？

（四）創新實驗，探究問題四。

通過親自實驗，證實同學們的兩個推測反應放熱和產生氣體都是正確的。此時，同學們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產生了什么氣體？”因此，就順勢過渡到下一個探究環節。在設計實驗方案之前，有同學發言：老師，我認為在鈉與水的反應中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學生能用剛學過的氧化還原反應的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學生們用自己設計的實驗來驗證鈉與水反應產生的就是氫氣。以下就是學生設計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學們解釋鈉與水反應發生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環節是學生們通過實驗驗證鈉與水反應產生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結論。他們分別采用了石蕊試劑、ph試紙和cuso4溶液等方法。

（五）繼續視頻，引出問題五。

（六）究其本質，總結問題六。

在學習完鈉和氧氣、水的反應之后，學生已經認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質本質的原因是什么？通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結論：金屬鈉的化學性質活潑，是因為鈉原子反應中易失去一個電子，具有強還原性。

（七）知識歸納，說板書設計（略）。

以上是我對問題導學法在《鈉》一課教學活動中應用的一些想法和體會，不當之處，敬請大家多多指教。我想：“問題導學”的教學理念是新課程改革的春天里吹來的又一縷春風，相信這種理念會讓我們的課堂教學更加活躍，更加理性，更加完善。

金屬化學性質說課稿（熱門14篇）篇四

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以有效提高教學效率。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《金屬化學性質》高二化學說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

本節內容在教材中的地位和作用金屬的化學性質是新課標教材（人教版）必修一第三章第一節內容。全章以及在整個中學化學課程中的地位：本章開始學生初步、系統地接觸元素化合物知識，內容在化學實驗基本方法和化學物質及其變化之后。在本節中，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現象去探索（金屬）物質化學性質；從基本原理去深化對這些性質的理解，這種學習方式的過程和方法一經掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內容。

根據教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，我制定茹下教學目標：

a、認知目標：認識金屬的化學性質和金屬的活動性順序，并且能用金屬活動順序解釋一些與日常生活有關的化學問題。

b、能力目標：培養學生自主探索、自主學習的能力和培養學生的動手能力、團體協作的能力。

c、情感和價值態度目標：培養學生的合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神，培養學生辯證唯物主義觀點，保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。

a、教學重點和難點通過實驗探究認識金屬活動性順序是本課題的重點。

b、運用金屬活動性順序對置換反應作出判斷是本節課的難點。

a、本章主張自主學習為重，引導學生自主探究相結合的教學方法。

b、本課題是比較系統地認識一類物質及其變化規律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節課學法指導的關鍵，對金屬的化學性質，引導學生進行有目的的思維，觀察實驗現象，學會如何對比觀察、描述實驗現象，并對實驗現象進行分析，得出實驗結論。

實物呈現，實驗探究，多媒體輔助教學；側重學生學習過程中的參與意識，合作精神，思路的綜合評價。

（一）引入課堂：

以生活中的事例“黃銅（銅鋅合金），與黃金的外觀很相似，常被不法商販用來冒充黃金牟取暴利，我們可用什么辦法來鑒別它們呢？”引入，同學們能夠想到的多數是利用其物理性質，告訴同學們除物理性質以外還可以利用它們的化學性質，引起學生的好奇心，和求知欲望。列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產生，鐵質菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發學生學習本節課的學習興趣。

（二）復習舊知：

初中已經接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質，讓學生認識金屬的通性；復習和金屬相關的化學性質，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質和結構的相互關系。

（三）提出問題：

在學習金屬跟氧氣的反應時，采取“回顧—引導—自學—討論—得出結論”的教學模式。鐵可以和非金屬單質氧氣反應，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的。可以讓學生去思考：更多的`金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。

（四）師生互動，邊講邊實驗，探究鈉的相關性質。

展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學生領悟鈉的物理性質；從切割后截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出問題并考，去認識鈉的化學性質活潑，并根據化合價自己去嘗試書寫反應方程式。為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應。從產物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。

（五）比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應。

從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學生比較著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現象，讓學生自發思考為什么現象會一樣？認識到反應的發生，體會到致密的氧化膜的保護作用。讓學生在認真閱讀教材的基礎上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料并加工整理的能力。

（六）總結課堂：

總結性的讓同學們先講講這節課我們所學的知識點，讓后教師歸納一下。在以布置一些針對性的作業結束課堂。

金屬化學性質說課稿（熱門14篇）篇五

尊敬的各位領導、各位老師：

教學理念：新課程理念下我們倡導“教師是學習的主導、學生是學習的主體”，學生的學習是學生自主性和能動性不斷發展和提升的過程，“問題導學法”正是體現這一新課程理念的課堂教學模式之一，它突破傳統的以講授學科知識為主的封閉式教學模式，而是教師為學學生提供學習資源，提出問題，師生共同探討、分析問題、解決問題。本節課運用“問題導學法”教學，以“問題為中心”啟發學生自主學習、合作學習、探究學習，達成教學目標。

一、說教材。

《金屬的化學性質》是人教版必修一第三章第一節的內容，是系統學習元素化合物知識的起始。通過本節的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料;又可以為在必修2中學習物質結構、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。

本節學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，本節內容的學習對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法基礎。

二、說教學目標。

1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質和化學性質。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現象，書寫反應的化學方程式。

2、過程與方法目標。通過鈉與水反應的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法;體驗了科學探究的一般步驟;訓練了實驗能力和思維能力。

3、情感態度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程，感受學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態度和科學方法以及合作學習的意識。

三、說教學重難點。

難點：金屬鈉與水反應的探究與分析。

四、說教法。

(一)、問題導學法教學，切實提高課堂教學有效性。設計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節課教學設計的一大特點。

(二)、實驗教學，突顯學科特點。分組實驗讓學生有機會親身感受化學反應的奇妙;實驗設計鍛煉了學生創新能力。

五、說教學過程。

(一)、情境導課，提出問題一。

(二)、實驗模擬，回答問題二。

于是，我提出第二個問題:在火災現場，鈉遇水會有什么危險?為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。(播放模擬實驗)此實驗反應非常劇烈，隨著學生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經深刻理解了這十噸金屬鈉的出現對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。

(三)、分組實驗，探究問題三。

(四)、創新實驗，探究問題四。

通過親自實驗，證實同學們的兩個推測反應放熱和產生氣體都是正確的。此時，同學們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產生了什么氣體?”因此，就順勢過渡到下一個探究環節。在設計實驗方案之前，有同學發言：老師，我認為在鈉與水的反應中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學生能用剛學過的氧化還原反應的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學生們用自己設計的實驗來驗證鈉與水反應產生的就是氫氣。以下就是學生設計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學們解釋鈉與水反應發生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環節是學生們通過實驗驗證鈉與水反應產生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結論。他們分別采用了石蕊試劑、ph試紙和cuso4溶液等方法。

金屬化學性質說課稿（熱門14篇）篇六

一、教材分析：

1、本節在教材中的地位和作用：本節課是在上一節介紹金屬物理性質的基礎上，側重介紹金屬的化學性質，重點介紹金屬與氧氣的反應，以及金屬的活動性順序。金屬材料與人類生活的關系非常密切。

教材注意從學生的生活經驗和實驗事實出發，采用對比的方法，引導學生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反應的不同，加深學生對物質的性質與物質用途關系的了解，認識到金屬既有通性，又有各自的特性。

教材注重對學生學習能力的培養，如置換反應、金屬活動性的順序認識都采用探究的方式，通過實驗，層層引導，深入討論，并歸納得出結論。在活動與探究的過程中，注意激發學生的學習興趣，培養學習能力，同時使他們獲得新知識。

2、教學的重點和難點：

1）重點：通過實驗探究認識金屬活動性的順序是本節課的重點；

2）難點：運用所學知識解釋生活中的一些現象是本節課的難點。

二、教學目標：

根據初中化學課程標準和本地學生的實際。確定本節課的教學目標為：

1、知識與技能:通過實驗探究金屬鎂.鋁、鋅.鐵.銅的化學性質,認識金屬化學活動性順序,記住常見金屬活動性順序表，并能用它解釋生活中的一些現象。

2.過程與方法:進一步學習實驗探究,培養觀察.歸納能力.養成嚴謹.求實的科學態度,培養學生的創新精神。

3.情感態度價值觀:通過對金屬的活動性的探究,激發學生學習化學的興趣,讓他們更加樂于探究物質的奧秘.

三、教材處理與學法指導：

教材處理：首我提出一個與日常生活有關的問題-“新買的鋁壺用了一陣子表面會變黑？”引入新課。對于金屬與氧氣反應的教學，本人采取了再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，以加深學生的感性認識。引導學生對觀察到的實驗現象進行認真的對比和分析，從中得出金屬與氧氣反應的一些規律性知識。

讓學生們懂得大多數金屬都能與氧氣反應，但反應的難易和劇烈程度不同，由此也可在一定意義上反映金屬的活潑程度：如鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。我把教學重點放在對金屬活動性順序的探究上，采用實驗—討論的教學模式，通過對實驗事實的分析，層層誘導，由學生自己歸納得出置換反應的特點，并通過對某些金屬的活動性的比較，進而引出金屬活動性順序。

通過練習，使學生能應用置換反應和金屬活動性順序解釋、處理一些與日常生活有關的化學問題。最后學生運用所學知識設計“辨別戒指的真假”實驗方案并實施，回應本節課開始時提出的問題。

學法指導：

1.我個人認為本課題的教學重點應放在對金屬活動性順序的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動性順序的知識，更重要的是要引導學生主動參與知識的獲取過程，學習科學探究的方法。

2.置換反應的概念是在實驗的基礎上通過歸納得出的，即通過對鎂、鋅、鐵與鹽酸反應的化學方程式的分析，從反應物和生成物類別的角度歸納得出的。這樣的方法比較直觀，學生容易接受。置換反應在日常生活中的應用主要是通過練習來感受的。我為此補充一些本地種植有關的聯系實際的習題，以培養學生解決實際問題的能力。

3.金屬活動性順序是通過實驗，并在置換反應概念和其他一些實驗事實的基礎上分析得到的。

探究分三步進行：

(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動性比較強，不能生成氫氣的金屬其活動性比較弱。

(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物的溶液中置換出來，可以比較出這兩種金屬的活動性強弱，能置換出來的，則這種金屬比另一種金屬活潑。

(3)經過了很多類似實驗的探究過程，人們歸納和總結出了常見金屬的活動性順序：在整個探究過程中，教師的組織和引導作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎上組織好討論，這是有關金屬活動性順序探究活動能否成功的重要保證。

4.為了讓學生感受金屬活動性順序在工農業生產的重要應用，我根據經常使用硫酸銅溶液的實際，設計了“用鋁桶裝硫酸銅溶液這一案例”。讓學生感受到化學就在身旁。

四、課堂教學設計：

五、小結-反思。

六、實踐-應用。

具體過程如下：

（一）復習-激趣首先，我用幻燈片展示幾幅色彩明快的金屬材料照片，吸引學生的注意力，引入新課。一方面復習上節課有關金屬材料的知識，另一方面適時對學生進行愛國主義教育。我們總嘆息找不到適當的方式對學生進行思想教育，我認為思想教育應該是潛移默化的，是潤物細無聲的。我如此設計的理由是：我的學生絕大多數是農村的孩子，他們的知識面相對較窄，對外面的世界充滿著好奇與渴望，“地鐵、飛機、飛船”的照片很容易激發學生的想象，產生學習的興趣。

（二）創境-設疑隨著人們生活水平的提高，“穿金戴銀”在農村也成為一種時尚。在我們那里，幾乎家家戶戶都有幾件金銀手飾，他們最擔心買到假的金銀手飾。為此，本節課我采用“辨別戒指的真假？”這一與學生日常生活相關的事例創設情境，激發學生的學習興趣。來體現“化學來源于生活，服務于生活”這一理念，讓學生帶著探究的疑問進入下一環節的學習。

（三）、操作-體驗雖然學生已做過鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，但這些實驗，是分散在不同的章節中的，由于觀察的側重點不同，學生對與氧氣反應的條件可能注意不夠。因此本節課我安排學生再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，把它作為本課的第一個分組探究實驗。

探究實驗一、鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲分別與氧氣反應。這樣做可以加深學生的感性認識。引導學生從反應條件、實驗現象等進行認真的對比和分析，為什么鎂條在空氣中就能點燃，燃燒時發出耀眼的白光；鋁箔要加熱后，放入氧氣瓶中才出現強光；鐵絲光加熱放入氧氣瓶中無法燃燒，還必須要綁上一根火柴助燃，才有火星四濺的現象；銅絲加熱后，只是變黑，綁上火柴也無法燒。這樣學生就很容易得出這四種金屬的活潑性是mgalfecu。

同時，也讓學生再次了解科學探究的一般步驟和方法。并得出可以根據金屬與氧氣反應的難易程度或者反應現象的劇烈程度判斷金屬的活潑性，然后出示兩道思考題讓學生討論。接下來，引導學生按照上面的步驟和方法繼續完成以下的三個探究實驗。在這些探究實驗中，結論的可靠性是很重要的，因此，教師要提醒學生控制相似的實驗條件，選用金屬片大小要相近，溶液濃度要統一，反應時間也應該一致。

探究實驗二、a:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應。

探究實驗三、b:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀硫酸的反應。

（四）討論-深化。

在這一環節中，要組織好小組間的討論。引導學生注意分析上述五種金屬與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗現象及結論，練習書寫正確的化學方程式。總結出五種金屬的活動性順序：mgalznfecu。

1、大多數金屬能與稀鹽酸或稀硫酸反應；

2、可根據金屬是否與稀鹽酸或稀硫酸反應或反應的劇烈程度判斷金屬的活動性強弱接下來讓學生觀察上述四個化學反應的特點，得出上述反應的共同點：1、反應物和產物都只有兩種2、反應物是單質和化合物，產物也是單質和化合物；引出置換反應的概念與特點和表達式。接著讓學生繼續完成探究實驗四。1、鋁絲浸入cuso4溶液中；2、鐵釘浸入al2(so4)3溶液;3、鐵釘浸入cuso4溶液中，4、銅絲浸入硝酸銀溶液中，5、銅絲浸入硫酸鋁溶液中。

要求學生分析為什么鋁絲浸入硫酸銅溶液中有紅色物質析出，但銅絲浸入硫酸鋁溶液卻沒有什么現象？鐵釘浸入硫酸銅溶液有紅色物質析出，浸入硫酸鋁溶液中就沒有紅色的東西出現了。分析以上反應的共同點，形成小組意見。結論：部分金屬能與金屬化合物的溶液反應；1、可根據金屬能不能把另一種金屬從金屬化合物的溶液中置換出來，判斷金屬活動性的強弱。

（五）小結-反思。

本環節主要是讓學生在操作-體驗和討論-深化的基礎上，以小組匯報的形式對以上四組探究實驗進行小結。教師給予適當的點撥和歸納。

（1）大多數金屬能與o2反應；

（2）大多數金屬能與稀hcl或稀h2so4反應；

（3）部分金屬能與金屬化合物的溶液反應。

3、判斷常見金屬活動性強弱的方法；

（1）金屬與氧氣反應的難易程度。

（2）金屬與酸反應的劇烈程度；

（3）金屬與能否與金屬化合物的溶液反應；

4、常見金屬的活動性順序：為了鞏固學生所學知識，有必要在這一環節對學生進行相關習題的訓練，除了教科書和相配套的練習冊上的習題外，我又補充了兩個案例。a案例、“酸菜鮮魚湯”是藤橋“召君飯店”的“招牌菜”，店主反映盛湯的鋁鍋很不耐用，鋁鍋沒用多久，鍋底就漏洞了。請你分析一下這是為什么？b案例、同學們家里大多種有芒果樹，每年芒果樹修枝后，都要噴灑濃度為0.2%的硫酸銅溶液。去年椰林村的王大力用鐵桶配好農藥后，第二天才噴藥，結果發現害蟲沒殺死，鐵桶壁上有紅色的東西沾在上面。為什么按要求配好的農藥殺不死害蟲？鐵桶壁上的紅色物質是什么？這兩個案例就發生在身邊，很容易激起學生的共鳴。讓學生真真確確感受到：“生活中有化學”。

（六）、實踐-應用。

本環節主要是指導學生設計實驗鑒別金戒指、銀戒指的真假，一方面是讓學生運用所學知識解決現實生活中的問題；另一方面是回應解答課前學生的疑問。為避免學生設計實驗的盲目性，可事先指出市場上的騙子一般用銅、鋅合金假冒金戒指；用金屬鋁假冒銀戒指，主要是兩者的外形色彩相似。

學生分組討論設計實驗方案時，教師要及時傾聽各小組的方案，及時糾正一些錯誤的設計，要特別注意當地一些民間的錯誤傳說，例如，當地有用戒指在石灰墻上劃線，根據線的深淺來判定戒指的真假，或用雞蛋白包裹戒指，看雞蛋白是否變黑來判定戒指的真假。這些方案都應該讓同學們自己嘗試一下。

金屬化學性質說課稿（熱門14篇）篇七

（1）、使學生認識鈉的物理性質，掌握鈉、鋁與氧氣反應的化學性質。

（2）、培養學生根據實驗現象探究、分析、推理和判斷的能力。

2．過程與方法。

（1）、采用實驗探究法，按照思考、交流、實驗、觀察、分析、對比、得出結論的方法進行啟發式教學。

（2）、發揮學生主體作用，做好探究性實驗。

3．情感態度與價值觀。

（1）激發學生學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。

（2）認識控制物質變化的條件在應用實驗法研究物質性質中的必要性，培養學生勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐、銳意創新的的精神和合作精神。

本節“金屬的化學性質”是在初中介紹的金屬和金屬材料的基礎上，進一步加深和提高，重點介紹金屬（鈉和鋁）與氧氣的反應。學生對金屬的化學性質的了解主要通過圖片、實驗探究、討論、歸納等途徑獲得。學生通過本節的學習可以體驗科學探究的過程，逐步掌握學習化學的一些基本方法；同時也提高學生對“化學是一門以實驗為基礎的科學”的認識，幫助了學生樹立“結論來自實驗”的觀念。

教學重點：鈉、鋁與氧氣的反應。

教學難點：對實驗的探究、分析、推理和判斷。

活動1【導入】圖片展示。

展示古代和當今生活中的一些金屬圖片。

活動2【導入】討論。

請同學們談談看了這些圖片后的感受？

活動3【導入】小結引入。

的確，金屬在我們身邊無處不在，它在促進生產發展、改善人類生活發揮了巨大的作用。這節課我們就來討論它們的性質。

【討論】根據你的觀察，金屬有哪些物理共性？

【學生回答并板書】金屬的物理共性:有金屬光澤、有導電性、導熱性、延展性。

【圖片展示】金屬元素在地殼中的含量圖。

【講述】地殼中含有豐富的金屬元素，地殼中含量最多的是al：7.73%，第二位fe：4.75%。

【提問】地球上的絕大多數金屬元素是以化合態還是以游離態存在于自然界的呢？為什么？

【解答】絕大多數金屬的化學性質都比較活潑，因此，絕大多數金屬元素在自然界中總是以化合態存在。當然也有以游離態存在的金屬（如cu、ag、au、pt等）。

【思考與交流】教材p38思考與交流。

1．舉例說明金屬能發生哪些化學反應？

2.下圖3—2是一些化學反應的照片，請分析這些反應，并寫出化學方程式,是離子反應的寫出離子反應方程式。

【引入】確切地說應該是空氣中的氧氣在偷偷地起作用。今天我們就重點來學習兩種金屬——鈉、鋁與氧氣的反應。

【板書】一、金屬與氧氣的反應。

【板書】1.鈉跟氧氣的反應。

【學生探究活動】探究實驗（教材p39實驗3－1）用鑷子夾取存放在煤油中的金屬鈉,用濾紙吸干鈉及鑷子表面的煤油，用鑷子夾緊在玻璃片上用小刀切去一端的外皮。觀察鈉的顏色、光澤、感受鈉的硬度。

【注意事項】凡是接觸鈉的用具都必須是干燥的。取用鈉后剩余的鈉應放回原瓶,殘余的鈉的碎屑不能隨意亂扔。

【注意事項】。

1、用鑷子取出的鈉要用濾紙吸干表面的煤油，放在玻璃片上切去表面的外皮后，放在坩堝中加熱。

2、坩堝加熱時應與泥三角配套使用。

3、觀察到鈉開始燃燒后，應立即撤掉酒精燈，并將灑精燈熄滅。

4、實驗結束時，要用坩堝鉗將坩堝和泥三角取下，并放在石棉網上。絕對不可以直接用手去拿或直接將它們放在桌子上。

【學生探究小結】根據所探究到的實驗現象填寫下表:。

探究內容。

〔實驗3-1〕取一小塊金屬鈉,用刀切去一端的外皮,觀察實驗現象。

〔實驗3-2〕把一小塊金屬鈉放在坩堝上，加熱，有何現象發生？

現象。

反應方程式。

結論。

【討論】在剛才的探究實驗中，能夠體現出鈉的哪些物理性質和化學性質？

【板書】（1）鈉的物理性質：

有銀的色金屬光澤的固體，能導電、導熱，質軟，熔點（97.81℃），沸點（882.9℃）都較低，密度比水小。

鈉的保存：

【小結】鈉是一種化學性質非常活潑的金屬，在常溫或加熱條件下都能跟氧反應生成不同的產物，在自然界中只能以化合態存在。

【學生活動】閱讀教材p40科學視野過氧化鈉的特殊用途。

【小結】活潑的金屬在空氣中易與氧氣反應，生成一層氧化物。有的氧化膜疏松，不能保護內層金屬，如鐵表面的鐵銹、鈉表面的氧化層等。有的氧化物致密，可以保護內層金屬不被繼續氧化，如鎂、鋁等表面的氧化層。

【過渡】下面我們來探究鋁與氧氣的反應。

【板書】2、鋁與氧氣的反應。

【學生探究活動】課本p40，科學探究，學生完成探究性實驗，并填寫下表：

探究內容。

用坩鍋鉗夾住一小塊鋁箔在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動。

再取一塊鋁箔,用砂紙仔細打磨（或在酸中處理后,用水洗凈）,除去表面的保護膜,再加熱至熔化。

現象。

現象解釋。

探究結論。

密封保存、少量鈉保存在煤油中。

【提問】要觀察到鋁的燃燒應采取哪些措施？

【解答】1、可增大鋁與空氣（或火焰）的接觸面，將鋁粉撒到火焰上。

2、提高反應的溫度，將鋁箔略卷，尖端夾一根火柴，然后將火柴引燃，把火柴和鋁箔一起伸入到氧氣瓶中，即可觀察到耀眼的白光。

【視頻演示】鋁粉在空氣中的燃燒。

【閱讀】資料卡片：鋁的氧化膜。

【小結】人們日常用的鋁制品，表面總是覆蓋著保護膜，這層膜起著保護內部金屬的作用，這也正是性質活潑的鋁在空氣中能夠穩定存在的原因。也由于氧化膜的存在，使得性質活潑的金屬鋁成為一種應用廣泛的金屬材料。

這也就體現了化學中的“結構決定性質，性質決定用途”這一結論。

活動5【練習】課堂練習。

1、下列說法錯誤的是（）。

a、鈉在常溫下就容易被氧化。

b、鈉受熱后能夠著火燃燒。

c、鈉在空氣中緩慢氧化能自燃。

d、鈉的燃燒火焰呈黃色。

2、鈉與水反應時的現象與鈉的下列性質無關的是（）。

a、鈉的熔點低。

b、鈉的密度小。

c、鈉的硬度小。

d、有強還原性。

3、將一小塊金屬鈉投入到足量的cuso4溶液中，現象是（）。

a、置換出紅色的銅。

b、產生氣體，置換出紅色的銅。

c、生成藍色沉淀。

d、產生氣體，生成藍色沉淀。

活動6【活動】課堂小結。

請同學們發表見解：通過本節課的學習，你有什么收獲？

活動7【作業】布置作業。

金屬化學性質說課稿（熱門14篇）篇八

1、知識與技能目標。

2、過程與方法目標。

通過觀察并分析實驗，培養學生的實驗探究能力，觀察描述能力和思維能力。

3、情感態度與價值觀目標。

培養學生重視實驗的科學態度和對學科實驗的興趣，培養與人合作的精神。

二、實驗教學重點難點。

重點：鈉與水的反應現象及其分析。

難點：鈉與水的反應現象及其分析，促進學生探究學習。

三、實驗準備。

實驗用品：小燒杯、小刀、玻璃片、濾紙、鑷子、酚酞、水、鈉。

四、實驗教學方法。

實驗法、問題探究法、講解法。

五、實驗教學過程。

【引入】同學們，通過理論課上我們對金屬鈉的物理性質及化學性質的學習，已經對鈉有了一個初步的了解，那么本次金屬鈉與水的反應實驗將會讓大家與金屬鈉有深度的熟悉。

【實驗探究】出示金屬鈉保存在煤油中的樣品。

（學生觀察現象，得出結論：鈉的密度大于煤油的密度且鈉與煤油不反應）。

【實驗探究】用鑷子取一小塊金屬鈉，并用濾紙吸干表面的煤油，用小刀切去一端的表層，觀察表面的顏色；將其放置在空氣中，觀察表面顏色的變化。（同學觀察并說出現象，以及能得到哪些結論？）。

結論：鈉質軟，銀白色。

【實驗探究】向一只盛有水的水槽中滴加幾滴酚酞試液，然后切一小塊金屬鈉投入燒杯中，觀察實驗現象。（學生討論現象，教師歸納）。

浮鈉浮在水面上，小于水的密度；

熔鈉熔化成銀白色的小球；反應放熱，熔點低；

游小球在水面到處游動；有氣體產生；

響水面上有嘶嘶的聲音；有氣體產生；

紅燒杯中的溶液變紅；有堿生成，naoh。

【課堂小結】這節課我們跟大家一起討論了鈉的物理性質、化學性質、保存方法等，總結如下：

1.物理性質:。

色狀：銀白色固體；熔點低；硬度小,質軟；密度小于水而大于煤油。

金屬鈉與水反應方程式。

2na+2h2o==2naoh+h2。

金屬化學性質說課稿（熱門14篇）篇九

本課題是初中化學的重點內容，在教學中以學生已知的內容為基礎，以實驗探究為突破口，引導學生采取分類研究、對比分析的方法認識置換反應，并通過對規律的應用，達到落實知識、形成能力的目的。

在上一課題介紹金屬物理性質的基礎上，本節課側重介紹金屬的化學性質，重點介紹金屬和氧氣、酸等的反應，以及金屬活動性順序。九年級的學生已初步具備了一定的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，對事物的認識正處于感性到理性的轉變時期，實驗是激發他們學習興趣的好方法。因此，在本節課中我按如下流程設計教學過程：問題引入——實驗探究——分析總結——應用規律。重點放在對金屬活動順序的探究上，通過對實驗事實的分析，層層誘導，由學生自己歸納得出置換反應的特點，并通過對某些金屬活動性的比較，進而引出金屬活動性順序。為節省時間，在做金屬與酸的反應時把全班學生分為兩部分，一半做金屬與稀鹽酸反應，一半做金屬與稀硫酸反應。

二、教學目標知識與技能。

1、知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應；

1、能進行探究金屬活動性強弱的實驗設計，學會控制實驗條件探究金屬活動性順序；

2、學習和體驗對實驗現象進行比較、分析、概括并獲取結論的方法。情感態度價值觀。

1、通過學生親自做探究實驗，激發學生學習化學的濃厚興趣；

2、通過對實驗的探究、分析，培養學生嚴謹、認真、實事求是的科學態度；

3、使學生在實驗探究中學會與別人交流、合作，增強協作精神。

三、教材分析。

《金屬的化學性質》是九年級化學第八單元課題2的內容，具體內容主要是常見金屬的化學性質和置換反應的定義。在課題1介紹金屬的物理性質的基礎上，本課題側重介紹金屬的化學性質，重點介紹金屬與氧氣的反應，以及金屬活動性順序。

金屬材料與人類生活的關系非常密切，本教材將此內容單列一章，體現了“化學來源于生活，服務于生活”這一主題。本課題重點放在對金屬活動性的探究上，采用實驗——討論的探究模式，通過對實驗事實的分析，層層誘導，由學生自己歸納得出置換反應的特點，并通過對某些金屬的活動性的比較，進而引出金屬活動性順序。通過練習，使學生能應用置換反應和金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關的化學問題。

教學重點：對金屬活動性順序的探究，歸納得出置換反應的特點。

教學難點：金屬活動性順序和置換反應的理解和應用。

四、教學策略。

1、教法。

根據新課標及教學目標的要求，本節課主要采用實驗探究法為主線，結合使用啟發法、歸納分析法以及多媒體輔助教學法。教材的重點放在金屬活動性順序的探究上，采用問題——實驗——討論的探究模式，設計這些探究過程，主要目的是培養學生善于動手、觀察、思考的能力，使學生學會從客觀事實中歸納得出結論的方法，使學生運用所學的理論知識解決問題的能力得到提高。

2、學法。

根據學習目標要求，學生的學習主要采用以下學習方法：實驗法、歸納總結法。學生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師指引下按科學的方法處理所得的材料，得出結論。這樣強化學生的實驗能力和觀察能力，逐步學會分析現象得出結論的方法。結合歸納總結法，指導學生進行綜合歸納能力的訓練，提高學生對所得信息進行加工、處理的能力。

五、活動準備。

金屬化學性質說課稿（熱門14篇）篇十

金屬的化學性質”第一節的內容，是學習元素化合物知識的起始節。元素化合物知識是中學化學重要的基礎知識，也是學生今后在工作、生活中經常要接觸，需要了解和應用的基本知識。通過這些知識的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料；又可以為在化學2中學習物質結構、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。本節作為學習元素化合物知識的起始節，以學生在初中學過的有關金屬的性質及金屬的活動性順序為基礎，選取典型的金屬如鈉、鋁、鐵等進一步學習拓展金屬的性質，而在本節學習中所用到的許多方法如觀察法、實驗法、比較法、歸納法等也是學習元素化合物知識的重要方法，所以學好本節內容可為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法論基礎。本節內容分兩課時進行教學，今天我要說的是第一課時的教學設計思路。

2．教學目標。

根據《課程標準》的要求、教材的編排意圖及高一學生的特點我擬定如下教學目標：

知識技能方面:通過閱讀課本中的圖片、書寫有關反應的化學方程式，鞏固和加深初中有關金屬化學性質的知識和規律；通過觀察了解金屬鈉的物理性質及其保存方法，通過實驗了解活潑金屬鈉與氧氣、與水反應、鋁與氧氣反應的知識，了解金屬氧化膜在生活、生產中的運用；通過實驗進一步熟悉和規范藥品的取勝、酒精燈的使用等基本實驗技能。

過程方法方面：通過對金屬鈉、鋁與氧氣反應的實驗探究活動，初步體驗科學探究的過程，并學習觀察法、實驗法、比較法、歸納法等重要的化學學習方法。

金屬鈉是最典型的活潑金屬，學好它的性質對其它活潑金屬的學習有著舉一反三的作用，所以鈉的性質是本節課的教學重點之一，而本節課學習所涉及的一些方法如探究法、觀察法、實驗法、比較法、歸納法等是今后學習元素化合物知識的重要方法論基礎，所以方法教育是本節課的又一教學重點，也是教學難點。

二、說教法和學法。

本節課的教學我突破了傳統元素化合物課堂中采用的結構——性質——存在——用途的一條線教學方式，充分利用化學學科特點及新課程所倡導的教學理念，選用“實驗探究法”，從日常生活中金屬的廣泛用途引入新課，通過讓學生觀察金屬鈉的存放提出問題“金屬鈉為什么要存放在煤油中？”，引導學生猜想與假設，再用實驗來進行驗證，從而歸納出鈉的化學性質。通過實驗，調動學生的思維，讓他們積極參與到教學過程中，深刻體驗知識的形成和發展的過程；通過對實驗現象的觀察、思考、討論、歸納與總結，認識實驗的本質，從而達到突出重點、突破難點的效果。在這樣的教學過程中，學生主要用實驗、觀察、對比、歸納等方法，在親自實踐中，通過有目的地觀察和教師的啟發誘導，運用貯存在自己頭腦里的知識，來認識對它們來說是未知的知識，解決新問題，產生新見解。這樣不但使學生掌握知識和技能，而且達到發展學生智能的目的，同時讓學生逐步掌握研究化學的科學方法，學會學習。具體教學程序如下：

三、說教學過程。

1．創設情境，引入新課。

金屬是學生在日常生活中常見常用的物質，所以在課的開始可讓學生列舉金屬在日常生活及生產中的廣泛應用，在學生興趣盎然、七嘴八舌之時，我拋出這樣一個問題：同學們有沒有考慮過這些金屬從何而來？自然界中的金屬以什么形態存在？此時還可通過多媒體打出幾張金屬礦石的圖片，增加學生的感性認識。通過討論及觀看圖片學生發現只有少數金屬以游離態存在，絕大多數金屬是以化合態存在的。那么這是為什么呢？很顯然，這是與金屬的化學性質密切相關的，即本節課討論的重點內容（板書）。這樣揭示出課題，自然流暢、水到渠成。2．復習舊知，以舊帶新。

（1）金屬與鹽反應；

（2）金屬與酸反應；

（3）金屬與氧氣反應。通過這個環節的教學可以充分調動學生的已有知識，并將學生頭腦中散亂的金屬知識進行了整理歸納，為本節課的教學重點金屬鈉的性質奠定了堅實的知識基礎。

這是本節課的教學重點，主要應用實驗探究法來進行教學。

（2）猜想與假設：學生會想到也許金屬鈉會與氧氣或水發生反應。

（3）實驗驗證：此時就可引導學生來做實驗3-1，實驗3-2，及實驗3-3，在學生實驗前我會提醒學生實驗中的注意點。

（4）實驗現象與結論：實驗結束后引導學生描述、歸納實驗現象并總結得出鈉的物理性質和化學性質。接下來我將引導他們閱讀教材“科學視野”部分的內容，讓學生了解過氧化鈉的性質和用途，拓寬知識面。

（5）拓展延伸：在學習了鈉、氧化鈉、過氧化鈉的有關性質后，我可以順勢提出這樣一個問題：如果你是一個消防員，有人打119告訴你鈉著火了，你該如何去滅火。根據所學知識，學生自己會分析得出鈉著火只能用干沙子覆蓋進行滅火而不能用泡沫滅火器來滅火，用泡沫滅火器進行滅火只能起到推波助瀾的作用。通過這樣一個問題不僅對鈉及其化合物的性質有了一個加深與鞏固，也培養了學生運用所學知識去解決實際問題的能力，讓學生享受了成功感、喜悅感，從而增強了學習的欲望。

4、實驗探究鋁的性質。

對鈉及其氧化物的學習告一段落后可向學生提出這樣一個問題：我們已經知道了鈉、鎂、鐵等與氧氣的反應情況，金屬鋁在金屬活動性順序中排在鈉、鎂之后，鐵之前，大家預測一下鋁與氧氣反應的情形如何，由此創設問題情境自然過渡到鋁與氧氣反應的探究學習。在觀察鋁箔的燃燒實驗時，學生會發現鋁箔燃燒不會像鎂條燃燒后滴落下來，而是表面像有一層膜兜著。經過探究原因讓學生明白：正是由于氧化膜的存在使得性質活潑的鋁成為一種廣泛應用的材料。那么，怎樣才能觀察到鋁劇烈燃燒的現象呢？針對這個問題，我將其設置為學生探究實驗。在探究教學中要注意開放性。既然是探究，各種情況都有可能，學生可能會得出不同的甚至是違反常規的結論，在探究中這些都屬于正常的。學生提出的方案越多，思考的角度也就越廣，取眾人所長，考慮的問題就越全面，設計的方案就越完美。對探究的評價我會注意策略，多肯定學生好的方面；對于違反常規的設計也不會立即否定，而是鼓勵學生質疑，引導學生分析原因或重新再試。

5.整理歸納，強化方法。

在課的結尾師生共同回顧總結本節課的核心內容鈉和鋁的重要性質以及學習這些知識的重要方法，再將鈉、鋁與氧氣的反應以及初中所學過的鎂、鐵、銅等與氧氣的反應進行歸納比較，讓學生形成知識網絡。總之，實驗探究在本節課中起著至關重要的作用，在教師的引導、學生的廣泛參與并積極探求中一步步揭開金屬有關性質的面紗。不僅使重點變為學生主動探求的知識得以落實，并把難點通過實驗以學生感興趣的方式呈現給大家，做到了深入淺出。

金屬化學性質說課稿（熱門14篇）篇十一

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好!受學會理事會的委托，今天我在這里進行人教版高中化學《必修1》第三章第一節《金屬的化學性質》第一課時《鈉》的說課，旨在與大家共同探討 “問題導學法”在課堂教學中的一些應用方法。

教學理念：新課程理念下我們倡導“教師是學習的主導、學生是學習的主體”，學生的學習是學生自主性和能動性不斷發展和提升的過程，“問題導學法”正是體現這一新課程理念的課堂教學模式之一，它突破傳統的以講授學科知識為主的封閉式教學模式，而是教師為學學生提供學習資源，提出問題，師生共同探討、分析問題、解決問題。本節課運用“問題導學法”教學，以“問題為中心”啟發學生自主學習、合作學習、探究學習，達成教學目標。

《金屬的化學性質》是人教版必修一第三章第一節的內容，是系統學習元素化合物知識的起始。通過本節的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料;又可以為在必修2中學習物質結構、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。

本節學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，本節內容的學習對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法基礎。

1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質和化學性質。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現象，書寫反應的化學方程式。

2、過程與方法目標。通過鈉與水反應的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法;體驗了科學探究的一般步驟;訓練了實驗能力和思維能力。

3、情感態度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程，感受學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態度和科學方法以及合作學習的意識。

重點：從鈉的原子結構特征認識金屬鈉的化學性質。

難點：金屬鈉與水反應的探究與分析。

(一)、問題導學法教學，切實提高課堂教學有效性。設計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節課教學設計的一大特點。

(二)、實驗教學，突顯學科特點。分組實驗讓學生有機會親身感受化學反應的奇妙;實驗設計鍛煉了學生創新能力。

(一)、情境導課，提出問題一

多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節課第一個問題：火災中金屬鈉的出現為什么會令消防人員感到可怕?同學們思考后回答：可能是因為現場消防水源不足吧!于是我補充了兩張現場的照片(手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車)，也就是說現場并不存在這個問題，因此同學們繼續猜測，他們已經猜測到可能是由于鈉會與水反應，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。

(二)、實驗模擬，回答問題二

于是，我提出第二個問題:在火災現場，鈉遇水會有什么危險?為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。(播放模擬實驗)此實驗反應非常劇烈，隨著學生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經深刻理解了這十噸金屬鈉的出現對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。

(三)、分組實驗，探究問題三

(四)、創新實驗，探究問題四

通過親自實驗，證實同學們的兩個推測反應放熱和產生氣體都是正確的。此時，同學們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產生了什么氣體?”因此，就順勢過渡到下一個探究環節。在設計實驗方案之前，有同學發言：老師，我認為在鈉與水的反應中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學生能用剛學過的氧化還原反應的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學生們用自己設計的實驗來驗證鈉與水反應產生的就是氫氣。以下就是學生設計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學們解釋鈉與水反應發生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環節是學生們通過實驗驗證鈉與水反應產生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結論。他們分別采用了石蕊試劑、ph試紙和cuso4溶液等方法。

(五)、繼續視頻，引出問題五

(六)、究其本質，總結問題六

在學習完鈉和氧氣、水的反應之后，學生已經認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質本質的原因是什么?通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結論：金屬鈉的化學性質活潑，是因為鈉原子反應中易失去一個電子,具有強還原性。

(七)、知識歸納，說板書設計(略)

以上是我對問題導學法在《鈉》一課教學活動中應用的一些想法和體會，不當之處，敬請大家多多指教。我想：“問題導學”的`教學理念是新課程改革的春天里吹來的又一縷春風，相信這種理念會讓我們的課堂教學更加活躍，更加理性，更加完善。

金屬化學性質說課稿（熱門14篇）篇十二

《金屬的化學性質》是人教版必修一第三章第一節的內容，是系統學習元素化合物知識的起始。通過本節的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料；又可以為在必修2中學習物質結構、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。

本節學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，本節內容的學習對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法基礎。

1、知識與技能目標：

了解鈉的主要物理性質和化學性質。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現象，書寫反應的化學方程式。

2、過程與方法目標：

通過鈉與水反應的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法；體驗了科學探究的一般步驟；訓練了實驗能力和思維能力。

3、情感態度與價值觀：

通過問題討論和實驗的過程，感受學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態度和科學方法以及合作學習的意識。

難點：金屬鈉與水反應的探究與分析。

（一）問題導學法教學，切實提高課堂教學有效性。

設計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節課教學設計的一大特點。

（二）實驗教學，突顯學科特點。

分組實驗讓學生有機會親身感受化學反應的奇妙；實驗設計鍛煉了學生創新能力。

多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節課第一個問題：火災中金屬鈉的出現為什么會令消防人員感到可怕？同學們思考后回答：可能是因為現場消防水源不足吧！于是我補充了兩張現場的照片（手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車），也就是說現場并不存在這個問題，因此同學們繼續猜測，他們已經猜測到可能是由于鈉會與水反應，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。

于是，我提出第二個問題：在火災現場，鈉遇水會有什么危險？為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。（播放模擬實驗）此實驗反應非常劇烈，隨著學生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經深刻理解了這十噸金屬鈉的出現對當時正準備用水來滅火的`消防隊員的可怕程度了。

此時，學生的情緒逐漸高漲，興奮點已被調起。他們迫切的想知道“鈉遇水為什么會爆炸？”這也是本節課的核心問題。接下來，同學們圍繞這個問題展開了探究，大家首先從理論上提出推測。根據以往的知識經驗，同學們做出了如下推測：

1、反應放熱。在有限的空間內積聚大量的熱，引起爆炸。

2、產生氣體。

有三種推測，有同學認為是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸；也有同學認為是氫氣，氫氣是可燃性氣體，達到其爆炸極限，引起爆炸。也有少部分同學認為可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推測之后，并進入了實驗探究環節。由于本實驗有一定的危險性，因此在實驗前我給出下列的提示，（播放提示）同時我提醒大家要從一開始就仔細觀察每一步實驗現象，并認真做好記錄。實驗結束后，同學們總結了自己觀察到的實驗想象，由于此時學生們還未形成全面、有序的實驗觀察能力，大部分小組只觀察到鈉與水反應的現象，而忽視了取鈉和切鈉過程的觀察。于是我引導學生從一開始回憶整個實驗過程，并補充了取鈉和切鈉的演示實驗。最后我和學生們一起在以下幾個方面做出了實驗小結：

1、鈉保存在哪里；

2、切開鈉表面后觀察到什么現象？發生了什么化學反應？

3、鈉與水反應有什么現象，這些現象分別說明鈉的什么性質？

4、通過本次實驗，你能總結出鈉的物理性質嗎？

5、大家對問題三的猜測是否正確？

通過親自實驗，證實同學們的兩個推測反應放熱和產生氣體都是正確的。此時，同學們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產生了什么氣體？”因此，就順勢過渡到下一個探究環節。在設計實驗方案之前，有同學發言：老師，我認為在鈉與水的反應中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學生能用剛學過的氧化還原反應的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學生們用自己設計的實驗來驗證鈉與水反應產生的就是氫氣。

以下就是學生設計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學們解釋鈉與水反應發生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環節是學生們通過實驗驗證鈉與水反應產生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結論。他們分別采用了石蕊試劑、ph試紙和cuso4溶液等方法。

通過上述探究，學生的情緒漸漸平息下來。于是，我話鋒一轉說：現在老師還有一個消息不得不告訴大家，在火災現場讓消防人員可怕的因素還不僅僅是不能用水去救火，還存在著一個可怕的隱患。課堂上一下炸開了鍋，看的出他們急切的想知道另一個隱患是什么。（繼續播放視頻）看完后，學生們馬上意識到現場高溫就是另一個隱患。自然過渡到下一個問題：鈉遇到高溫會有什么樣的危險？演示改進實驗后，我做出解釋，鈉在酒精燈的溫度下就可以著火燃燒，更何況是現場的高溫下。

在學習完鈉和氧氣、水的反應之后，學生已經認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質本質的原因是什么？通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結論：金屬鈉的化學性質活潑，是因為鈉原子反應中易失去一個電子，具有強還原性。

1、與氧氣的反應。

2、與酸的反應。

3、與鹽溶液的反應。

三、置換反應。

金屬化學性質說課稿（熱門14篇）篇十三

能說出氧化鋁的主要物理性質;學會實驗室制取氫氧化鋁的方法;理解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念，會書寫al2o3和al(oh)3分別與酸堿反應的化學方程式和離子方程式。

【過程與方法】。

通過設計實驗來判斷兩性化合物并驗證其性質，學會科學的實驗方法，正確的實驗操作，合理的實驗設計和分析，提高綜合運用實驗方法解決問題的能力。

【情感態度與價值觀】。

分析鋁的化合物之間的轉化關系，學會用辯證的眼光看待事物。

二、教學重難點。

【重點】。

氧化鋁和氫氧化鋁的兩性性質;al(oh)3的制備。

【難點】。

al(oh)3的制備;兩性氧化物和兩性氫氧化物概念的形成。

三、教學過程。

環節一：導入新課。

【學生回答】氧化鋁;構成薄膜的氧化鋁的熔點高于鋁的熔點，包在鋁的外面，所以融化了的液態鋁不會滴落。

【教師引導】其實鋁制品在我們的生活中被廣泛應用的原因就是由于氧化鋁的保護作用，那氧化鋁除了上述性質之外還具有什么性質?鋁的重要化合物除了氧化鋁之外還有氫氧化鋁，那氫氧化鋁又具有怎么的性質?我們這節課一起來學習下。

環節二：新課講授。

1、氧化鋁。

(1)氧化鋁物理性質。

【學生回答】氧化鋁是難溶于水的白色固體，熔點高，很堅固。

【教師提問】鋁表面的這層氧化膜如何去除?

【學生回答】根據前面學習的鋁單質的性質，推測出氧化鋁可能既可以與酸反應，又可以與堿反應。所以用酸或者堿均可以去除這層氧化膜。

【教師活動】提供實驗器材(儀器、藥品有：試管、膠頭滴管、鑰匙、hcl溶液、naoh溶液、氧化鋁粉末)，引導學生進行實驗。

【學生實驗】兩組分別進行實驗，根據現象匯報。現象：氧化鋁既可以溶于酸，又可以溶于堿。

【教師提問】請根據鋁分別與hcl、naoh反應的方程式，寫出氧化鋁分別與hcl、naoh反應的化學反應方程式以及離子反應方程式。

離子方程式：al2o3+6h+=2al3++3h2o、al2o3+2oh...

金屬化學性質說課稿（熱門14篇）篇十四

各位評委：

大家好，我是今天的xxx號考生，今天我進行說課的內容是《金屬的化學性質》的第1課時。根據新課標理論，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

一、說教材。

《金屬的化學性質》是人教版高中化學必修1第三章第一節的內容。第1課時包含以下內容：了解金屬元素在地殼中的含量，能夠書寫na、al與o2的化學反應方程式，理解金屬的性質與其原子結構之間的關系。學生在學習化學實驗基本方法和化學物質及其變化之后，從本章開始初步系統地接觸元素化合物知識。在本節知識的學習中，學生將初步嘗試從實驗操作和實驗現象中去探索金屬物質的化學性質，并且從氧化還原反應的基本原理去深化對這些性質的理解。這種學習方式的過程和方法一經掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內容。

(過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況)。

二、說學情。

學生在初中階段學習過幾種常見金屬(如鋁、鐵、銅)。對金屬的性質的了解，以物理性質為主，化學性質只接觸過鐵與氧的反應、金屬活動性順序。本節課將在學生已有認知的基礎上繼續探究金屬與非金屬、酸和水、燒堿溶液的反應，深化學生的原有認知。

(過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標)。

三、說教學目標。

【知識與技能】。

能書寫na、al與o2反應化學方程式并能描述其產物的物理性質;。

明確金屬的性質與其原子結構之間的關系。

【過程與方法】。

通過實驗操作和觀察實驗現象，初步學會從實驗的角度探索和認識物質的化學性質;。

通過實驗發現化學問題，探索金屬的性質和金屬的原子結構的關系，學會在化學反應現象的過程中推導物質性質的方法。

【情感態度與價值觀】。

通過鈉的切割、鈉的燃燒等奇妙的化學實驗操作和精彩的化學現象，感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。

(過渡：在對教材充分了解的基礎上，我確定本節課的教學重難點如下)。

四、說教學重難點。

【重點】。

鈉在不同條件下和氧氣的反應。

【難點】。

通過鈉在不同條件下的反應及產物的比較分析，深化金屬的性質與金屬的原子結構之間的關系。

(過渡：教學有法，教無定法，貴在得法，好的教學方法能夠使教學效果事半功倍。下面談一下我的教學方法。)。

五、說教學方法。

“邊講邊實驗”是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過程，充分體現建構主義的理念。因此，我采用邊講邊實驗的方法，在適當時機提出問題展開討論并及時總結歸納。在教學過程中引導學生在實驗的時候可以多做比較、分析，提升學生分析與解決問題的能力。

(過渡：下面說一下本節課的教學過程的設計)。

六、說教學過程。

教與學是有機結合而又對立統一的良好設想，必須通過教學實踐來實現。我是這樣安排教學程序的：這節課我準備分為四個環節進行，導入新課，新課講授，鞏固提高，小結作業，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。

環節一：導入新課。

我會通過多媒體出示“金屬元素在地殼中的含量分布餅狀圖”，提出問題：為什么地球上的絕大多數金屬元素都是以化合態存在于自然界中的?并且請學生暢所欲言，最終得出結論：因為多數金屬的化學性質比較活潑，從而順利引入本節課的課題：《金屬的化學性質》。通過這樣的方式能夠讓學生將已學知識和生產生活實際相聯系，從而提升學生的學習興趣，認同化學發展對人類發展的巨大貢獻。

環節二：新課講授。

在初中階段，學生們已經接觸到一些金屬，因此在這里會首先復習金屬的物理性質、化學性質，讓學生認識金屬的通性，并且從中歸納出某些常見金屬的化學性質：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發生置換反應等，并通過這些反應總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質和結構之間的關系。

接著會提出以下的問題：鐵可以和非金屬單質氧氣反應，那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的，那么其他的金屬呢?水到渠成的提出金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。

在這里，我會通過師生互動，邊講邊實驗的方法，來進行探究。

通過展示鈉的存放，引導學生正確取用和安全切割，從中讓學生了解鈉的物理性質;從切割后截面的顏色變化讓學生體會這個過程中的化學變化并書寫化學方程式，通過這一過程引導學生自己認識到鈉的化學性質很活潑。

為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，觀察鈉的燃燒反應現象，比較性的提出問題，讓學生們觀察、思考、比較、歸納。學生會從產物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新物質，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉，并能書寫鈉與氧氣在加熱的條件下的化學方程式。

在這里會請學生比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應。

新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，從鈉與氧氣的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的角度，讓兩位學生比較著做實驗。觀察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現象，讓學生自發思考為什么現象會一樣?認識到此過程中有反應的發生，體會到致密的氧化膜的保護作用。

環節三：鞏固提高。

我設置了與本節課知識聯系緊密的題目，由此加深學生對于本節課知識的認知。

環節四：小結作業。

在這里我會請學生思考金屬化學性質的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發生反應。并進一步提出問題：金屬易與氧氣發生反應，這與金屬的原子結構有何關系?通過這一問題讓學生認識到金屬的化學性質與原子結構的關系。

最后布置作業：完成課后習題。并讓學生課下認真閱讀教材或其它關于鋁的氧化膜的資料，加深對鋁的氧化膜的認識，提高學生學習的能動性和收集材料并加工整理的能力。

七、說板書設計。

我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。