教學工作計劃可以讓學生明確學習目標和任務，提高學習的主動性和積極性。下面是一些教學工作計劃范文，希望對大家的教學工作有所幫助。

最新走一步再走一步七年級語文教案（熱門14篇）篇一

在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境;你自以為學習挺努力的，可升入中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習;你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧。

【學習目標】。

1.掌握重點字詞，注意語言的積累、感悟和運用。

2.嘗試用自己的語言復述故事情節。

3.多角度、有創意地閱讀。

4.聯系實際，感悟人生。

【基礎知識精講】。

一、背景材料。

作者簡介。

莫頓?亨特，美國作家。早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰時期，他曾駕機執行過對德國的偵察任務。

二、課文剖析。

1.寫法精講。

本文記敘了“我”童年時一次“脫險”的經歷，其中蘊含著生活的哲理。課文記敘部分是以時間順序安排的。其中，“但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我一直把母親叫我不要冒險的訓誡牢記在我心里。”是插敘部分。這部分也是伏筆。理解了這一點，對為什么“五個孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架，而且上不去，下不來，嚇得要死呢?”這一類問題就不難理解了。另外，課文開頭一段中“……都想找些新花樣來玩。”給讀者留下懸念，引起讀者的興趣，急切地期待下文。最后一段，懸崖脫險給作者提供了經驗：對一切事物，要著眼于最初的那一步，走一步，再走一步，最終直達目的。整篇文章記敘順序合理，語言周密，值得我們學習。

2.重點精講。

閱讀這篇課文，可以學到作者小時候“在那座小懸崖上所學到的經驗”，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。

關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。

這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。“我”爬到石架，上不去，下不來，陷于絕望、恐懼，聽了父親的話，覺得一小步，“似乎能辦得到”，第一步成功，“頓時有了信心”，第二步成功，“信心大增”。這個經驗，使他在今后的人生道路上，能對付一切。

作者從一件往事，感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中領悟到道理。哲理是有普遍意義的，善于感悟，人就會聰明起來。感悟對于寫作也極重要，這篇課文記敘的雖然只是一次歷險，立意卻很高，富有教益。

3.難點精講。

一篇課文，可以從不同角度去探究，獲得多方面的教益。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死，可是他并不上去救護孩子。細讀父親怎樣教孩子下來，很有意思。看來，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，自己只給以指導、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的角度來說，路要自己走，不能老是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受經驗。

再看五個孩子。是杰利去把父親找來的，他是富有友情的。其他四個孩子呢，則把“我”丟在那兒不管，還無情地嘲笑，對一起玩的伙伴竟然如此，真夠惡劣。

【學習方法指導】。

學習這篇文章，應首先采用默讀的方法。默讀要注意速度，要從每分鐘三百字提高到五百字，本文大約一千五百字，要求四分半鐘看完。默讀后注意復述故事情節，復述的要點是時間、地點、人物、原因、數字等。所以在默讀時就應在課文中找出復述的要點。其次，整體感知課文，探究“走一步，再走一步”的含義。繼而進行多角度閱讀，這樣不至于老是往一個方面去想，能讀得有創意，能提高閱讀質量。對于多角度閱讀，首先要確立角度，關鍵也在于此。怎樣確立角度呢?可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節，提出問題，思考問題。舉個例子說，評論杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好，就是一個角度。最后，聯系所學及自身實際，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。

【知識拓展】。

初中應掌握的閱讀方式。

1.探究性閱讀。

在教師的引導啟發下，學生主動參與閱讀的過程。主動探究、主動發現，篩選信息，處理信息，猜想驗證，形成解釋的閱讀方式。

2.創造性閱讀。

在閱讀基礎上，引發學生進行聯想、想像、推論，注重培養學生的再造想像力，培養學生的創造性想像力，激發思考，提高學生創造性思維和創造性閱讀的能力。

3.多角度閱讀。

教師引導學生從不同角度、不同途徑解讀閱讀材料，進行個性化閱讀，以期獲得閱讀過程中的獨特體驗與獨特感受。

4.體驗性閱讀。

教師根據閱讀材料或教材內容設置具體情境，或借助相關教學媒體設置具體可視的場景，導引學生自覺進入閱讀材料的意境。通過對語言材料的閱讀、揣摩、品味，從中得到感悟、受到啟發。

【課內問題指導】。

一、朗讀課文，復述故事情節，說說你從中悟出了什么生活哲理。

本題著眼于整體把握課文內容，理解中心意思。既練朗讀，又練說話。朗讀要以“讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣”三點要求完成。

本文蘊含的哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

二、在下邊兩種情況下，你將分別說些什么，做些什么?說出來與同學交流一下。

1.假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?

2.假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

本題讓大家走進課文，培養患難與共的愛心，同時激勵勇敢精神。本題又是口語交際訓練，大家應熱情大方地自由言說，表達自己的真實想法。

三、生活中難免遇到過困難。你遇到過什么困難?是怎樣處理的?有什么經驗教訓?寫出來，班里出一期專欄。

本題結合課文，引導大家總結人生經驗。這既是練筆活動，又是交流活動。沒有字數規定，但宜短小精悍。內容要真實，書寫標題、設計花邊要美觀。張貼，布置專欄。大家應自告奮勇報名，負責編輯、設計和張貼。

最新走一步再走一步七年級語文教案（熱門14篇）篇二

走一步，再走一步》一課是七年級（上）第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題。《在山的那邊》用象征手法說明，通往理想之路要翻越無數座山，要不怕艱苦跋涉。《走一步，再走一步》說明的是面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦。《生命，生命》表達了作者對生命價值及其意義的嚴肅思考。《紫藤蘿瀑布》由藤蘿的盛衰，感悟到生命的長河是沒有止境的，人生應該豁達樂觀、積極進取。《童趣》說的是作者童年時代觀察蟲蚊、叢草等趣事，有一種物外之趣。閱讀五篇文章，不但對同學們正確認識人生，走好人生之路有一定的幫助，而且可以引發學生對有關人生問題的一些思考。

走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心、不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能個個擊破、戰勝它的道理。文章通過一個故事生發出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發和教益。

最新走一步再走一步七年級語文教案（熱門14篇）篇三

我的心理變化父親的指導。

毫無信心。

走一步。

有了信心。

再走一步在困難面前不應畏懼卻步，

信心大增而要冷靜分析，化解困難。

每次走一小步將大困難化小，一個一個。

巨大的成就解決，就能戰勝困難。

設計意圖：

簡明扼要，抓住課文精要，便于學生記憶，一目了然。

最新走一步再走一步七年級語文教案（熱門14篇）篇四

我講這篇課文主要使用講讀法。通過這種方法使學生在老師的講解分析中，在對朗讀的指導中增強感悟、加深理解、引發思考。

b)學法。

反復朗讀培養語感；學會抓住關鍵詞句進行分析的方法；聯系生活實際并有所感悟；自主、合作、探究學習方式的培養。

最新走一步再走一步七年級語文教案（熱門14篇）篇五

甚至有學生感嘆我怎么就的父親我要兒子該多么幸運我看得差不多了正下“你不喜歡誰為？”這時名叫王寅的學生站起來說：“我最喜歡的人那四個小伙伴”我有些吃驚按人的理解那四個小伙伴應該大家批評的不但嘲笑“我”還對“我”棄之不顧同情心的人所不齒的不過我很有耐心的追問：“為？你喜歡呢？”“我喜歡勇敢敢于去爬懸崖；我喜歡目的敢于舍棄”“哦？敢于舍棄？”“老師我知道你們都會覺得那四個小孩無情無義你們會四個同情心把身體不好的‘我’扔在懸崖上老師你們有想過那四個小伙伴并要求‘我’和一起去爬懸崖也有的任務如何最快的爬過懸崖都去幫助‘我’了有全都會被困在懸崖上天黑也下來。

這堂課結束很久以后我還一直在思考著這節課上的一切

感悟：語文課堂要尊重所有人的意見很不容易老師習慣了用的思維去代替學生習慣了學生跟著我的思路走可學生活生生的人來自不同的家庭不同的社會背景思想、性格、心理等完全不同而且以后從事的職業也不會相同為總想著要“勁往一處使心往一處想”呢？學校既然教育社會人的地方也有必要用生動活潑的學生樂意的學生的人生觀和世界觀我個人潛移默化比生硬的說教不會有好的。

最新走一步再走一步七年級語文教案（熱門14篇）篇六

一.教學內容：

二.教學目標：

1.培養學生對詩歌的感悟能力。

2.訓練學生有表情的朗讀詩歌。

3.通過對“夢”的討論，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方式。

4.明確“山”和“海”的含義。

5.要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容。

6.通過對重點語句的理解把握本文的思想感情。

7.與《在山的那邊》進行比較閱讀。

三.教學重、難點：

1.“山”和“海”象征意義的體會是本課學習的重點。

2.激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

四.知識分析：

《在山的那邊》。

1.詩中的“海”與“山”蘊含著什么意思？作者“爬山”有何象征意義？

“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮斗。

2.詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會實現。作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。

最新走一步再走一步七年級語文教案（熱門14篇）篇七

對一個剛剛跨入初中大門的同學來說，初中生活的開始，意味著另一段人生旅程的開始，他們是帶著父母親友的期望，在他們殷切的目光中走進初中校園的，因而在他們的心中，充滿了對未來的設計與規劃。他們有理想，有目標，有干勁，但由于缺乏必要的經驗，心理承受能力相對較差，因而一遇到困難，或手腳失措，不知該咋辦；或怨天尤人，哀嘆命運不公；或干脆打退堂鼓，畏懼退縮。總之，他們大都不敢面對困難，正視困難，積極思考，從而找到解決困難的辦法。故對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。

最新走一步再走一步七年級語文教案（熱門14篇）篇八

知識與技能：嘗試探究性、多角度閱讀理解。

過程與方法：在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

情感態度與價值觀：學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。

教學過程。

一、復習導入。

1．作者是誰？

2．作者是什么身份？

二、多角度探究性閱讀。

1．確定角度：

兩兩對比著來讀，可從兩個大角度（教子、交友）來深入閱讀。

父親母親杰利四個孩子。

2．中心話題：

（3）四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？

3．師生多角度探究學習過程：

父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。

這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。

母親角度：

慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。

師總結：哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的'生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。

杰利角度：如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。

四個孩子的角度：我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。

討論課后練習二。

這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

三、總結全文。

一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

四、作業。

模仿吳強《走一步，再走一步》寫一段小詩。

最新走一步再走一步七年級語文教案（熱門14篇）篇九

（板書：我聽見了杰利和我父親的聲音）

師：同學們，上課之前，老師先考一考大家，黑板上的這個句子，缺少了什么？

生：（不假思索，脫口而出）標點！

師：這里加何標點最為恰當？為什么？

（生疑惑，但眾說紛紜）

生１：句號。因為這是一個完整的陳述句。

師：似乎很有道理，還有不同意見嗎？

生２：嘆號。我們可以把它理解成感嘆句。

（底下學生誰也不服，引起爭辯）

師：不要著急，我們到文章中找到這個句子。

（生發現文中答案是嘆號）（部分學生仍然不肯接受）

師：讓我們結合具體的語言環境去考慮，探究一下用嘆號的原因。

（生認真地研讀課文，希望從中找到答案，片刻開始舉手發言）

生３：老師，我發現這是小亨利在爬懸崖過程中，進退兩難之際的心理活動。

師：看出了句子出現時人物的處境，哪個同學能深入談談當時亨利的心理狀態？

生４：“我”當時已在啜泣，又恐懼又疲乏。

生５：還全身麻木，不能動彈。

師：可能當時有人在，情況還會不大一樣，同學們能不能結合當時的環境談談。

生６：那時開始暮色四合，周圍變得蒼茫、昏暗，又非常寂靜。

師：說得多好呀，在這個時候“我聽到杰利和父親的聲音的感受會是什么樣的？

生７：得救了！肯定十分欣喜，激動。

生（恍然大悟）：該！

生８：我找到一處感嘆號“嗨，我們現在就去吧！”這里用嘆號是因為，同伴們在號召杰利一起去爬懸崖，是一個祈使句。

師：說得挺有道理，還能想得更深嗎？

生９：對小伙伴們來說，爬懸崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的決心。

師：你的意見是這處標點不僅僅是一種呼喚，也反映了說話者當時的心理活動是嗎？

（生點頭）

其它同學能不能設想一下聽話者當時的心態？

生１０：我想聽到這句話的人肯定驚心動魄。

師：為什么？

生１０：課文第四節寫著，“我”小時候是一個體弱多病的人，母親也時時告誡“我”不要去冒險。聽到小伙伴們的挑釁當然心驚肉跳。

師（帶頭鼓掌）：非常精彩，看來同學們的潛力是無限的，這樣吧，我們小組合作起來，去找另外用感嘆號的地方，按剛才的方法去刨根究底，到時交流。

（生自覺分組，熱烈討論）

師：我看大部分小組都已準備妥當，現在能把你們的發現告訴大家了嗎？

生１１：老師，我代我們小組的同學說說那句“來呀！”的理解。這是好朋友杰利對我的鼓勵，也是一種激將法。讓“我”不要做膽小鬼。

師：言下之意？

生１１：你不來就是膽小鬼。

（其它同學會意一笑）

生１２：我說那句“我來了！”面對他們的挑釁，“我”下了決心，似乎宣稱“我不是膽小鬼，雖然體弱多病，但還是很要強的。

生１３：我們都覺得這個“再見！”跟平時的招呼沒什么區別，因此沒什么好說的。

師：是這樣的嗎？提示一下，你們看這里主要從誰的角度出發，用上嘆號的？

（生似有所悟，沉思片刻之后，幾個學生舉手發言）

生１４：如果從聽者的角度出發，好象被人拋棄了，所以同伴輕描淡寫的一句話，聽在心里卻如雷貫耳。

師：我們把這兩個字置換一下，可以怎么說？

生１５：你一個人呆著吧！

生１６：我們不管你了，你這膽小鬼！

（生哄堂大笑）

生１７：我補充一下小亨特當時不僅被拋棄了，還受到了嘲笑，諷刺。

師：當時我再也無法往上爬，在最需要別人幫助的時候，小伙伴們卻輕描淡寫地說了一句“再見”就離我而去了，以致我又驚又怕地被困在崖上，直到父親杰利出現為止，這段時間我是完全陷入困境了。

那我后來又是怎樣走出困境的呢？

（板書：陷入困境、走出困境）

生１８：在父親的指引下。

師：能再說得具體點嗎？

生18：父親對我說“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方。……”

師：剛才這位同學把父親的一長段話念給大家聽了，能不能概括一點說？

生１９：父親指點我最科學、最可行的方法！

生２０：似乎與當時的場景不符。一般人看到兒子身處險境肯定會大呼小叫的，不可能這么平靜，但這位父親那么平靜而且還說些無關緊要的話，真是不可思議。

（一語既出，眾人嘩然）

師：說得很有道理嘛，難道你們還有其它意見？

生２１：我認為剛才那位同學的理解不正確，當時父親如果大呼小叫的話，對我一點好處都沒有，反而會增添“我”的恐懼。說一些看似無關緊要的話，也是為了分散“我”的注意力，有助于消除恐懼。

生２２：而且從文章看，這位父親非常懂得教育孩子，他耐心地安慰我，鼓勵我，讓我憑自已的力量戰勝困難。

師（順著此生的話鋒）：結果我不但順利地從懸崖上下來了，而且產生了巨大的成就感，同學們，什么時候你會說“我很有成就感？”

生２３：自已通過努力，戰勝看似無法戰勝的困難之后。

師：如果父親當時不是讓“我”自已一步一步走下來的話，“我”會有這么大的收獲嗎？

生：不會。

（生埋頭看書，思考）

生２４：老師我發現這里的“啜泣”，用得很好，好像已經不單單是傷心了。

師：那還可作何理解？

生２４：他走下懸崖之后的喜極而泣。

生２５：他被小伙伴們拋棄了，看到父親好像要傾訴自已的委屈。

師：歷險的余悸，被拋棄的委屈，脫險后的欣悅，當然還有對父親的感激。開的頭不錯嘛。繼續。

生２６：這里的心理活動很真實。剛開始“我下不來”是完全沒有信心的，接著“似乎能辦到”再到“頓時有了信心”，最后是信心大增。

師：什么東西促使他的心理活動有層次的變化呢？

生２６：“我”的處境變化，我的心理也在逐漸地發生著變化。

師：還有另外的地方嗎？

（生默不作聲）

師（提示）：你們看這個“似乎”反映了人物當時怎樣的心態？

生２７：不敢確定，躍躍欲試，小心翼翼。

師：“我”經歷了這件事后，得到的永遠忘不了的經驗指的是什么？讓我們從課文中找到相應語句。

生（齊讀最后一段）

師：最后一段告訴我們什么？

生２８：我們碰到任何事情，都要著眼于最初，走一步，再走一步。遇到困難， 不要畏難怯步，而要踏踏實實，一步一個腳印地來，而后，會有戰勝困難的快樂。

生２９：以小見大。

師：不錯，這種以小見大，以事寓理，對作者來說，這本身就是一種“于細微之處見精神“的寫作手法。

生（齊背）：梁丘據謂晏子曰：“吾至死不及夫子矣。”晏子曰：“嬰聞之：為者常成，行者常至。嬰非有異于人也，常為而不置，常行而不休而已矣。”

今天就把這個問題作為本節課的課堂練習完成，寫在課堂練筆本上。

最新走一步再走一步七年級語文教案（熱門14篇）篇十

《走一步，再走一步》——一課是七年級(上)第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題。

《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心，不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能各個擊破戰勝它的道理。文章通過一個故事生發出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發和教益。

二、學情分析。

對一個剛剛跨入初中大門的學生來說，他們的心中，充滿了對未來的設計和規劃。他們有理想，有目標，有干勁，所以對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。

三、教學目標。

基于以上教材分析與學情分析，我將主要教學目標定位于以下三個方面：1、指導學生復述故事情節，并小結出怎樣復述故事情節的方法;2、指導學生重點朗讀14~22自然段，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣;并且對其中的一些重要詞語以及兩個“啜泣”的細節進行品析。3、結合學生生活實際，了解中美教育的區別并從中悟出生活的哲理。

四、教學重點與難點。

教學重點：教學目標1復述故事情節。

教學難點：教學目標2朗讀品析有關重點段落。

五、教學程序。

(一)情景導入：同學們，你們知道中國現代史著名的二萬五千里長征嗎?當時的紅軍戰士面臨國x黨反動派的圍追堵截，硬是用一雙腳板邊打仗邊走路，一步一步從江西瑞金走到了陜西延安。同學們，二萬五千里啊，放在今天幾乎是不可想象的。但是，紅軍戰士們，卻用堅持創造了人類戰爭史上的一個奇跡。今天，我們將學習新學期的第二篇課文，課文中的“我”也創造了一個奇跡，那么，他又是創造了一個怎樣的奇跡呢?(見課件1)。

(二)指導復述：

1學生默讀課文，掃清字詞障礙(見課件2);。

2用“走一步，再走一步”的方法指導學生復述課文。

生：(齊)父親。

師：對。那是父親對誰說的?

生：(齊)對兒子說的。

師：父親在什么時候對兒子說的這句話?

生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。

師：請一個同學將剛才的內容來個小結?

生：當兒子在半山腰，既不能上也不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步。

師：他說的很好。但是，我們覺得這個故事就這樣說出來，好像有很多東西沒有交代清楚。下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、情節等要素，讓它更加具體。

(學生根據我的提示完整的復述了故事的情節)。

師(小結)：他說得很好。同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用。

如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多學生可能不會這樣熟練的說出來。現在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成，多么容易啊。在復述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們應該感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法。你們知道這種方法叫什么?學生就會體會到是走一步，再走一步。

(三)朗讀品析：(14~22)。

(1)亨特的爸爸是一個什么樣的人?

我為什么設計這樣一個問題呢?因為我認為父親是本文的中心人物，他對孩子進行誘導教育，幫助孩子創造了一個“奇跡”。

(2)課文中對“我”的描寫最突出的部分是什么?(心理描寫)。

我為什么這樣設計呢?因為我覺得課文中的“我”在面對困境時的心理符合七年級學生的心理。學生們剛剛跨入初中大門，陌生的老師、陌生的同學、陌生的環境，一切都很陌生，而且在將來的學習和生活中他們肯定會遇到許多的困難和困惑。認真反復地朗讀品析心理描寫這個環節為今后他們走出心理的困境提供了一個有力的借鑒。

2分組討論：(第1題分給1~3組，第2題分給4~6組)。

在討論前，要求學生帶著自己的閱讀體會;在討論中，要求學生對各自的觀點進行分析、整合，并且小組要有一個比較全面的答案;在討論后，要進行全班展示。

3結論展示：(見課件4)。

(1)亨特爸爸是一個愛孩子(尋找孩子，很有耐心)、善于誘導教育孩子的人。他將一次孩子生命面臨的危機變成了一次促進孩子成長的良機，讓他病弱幼小的孩子在“走一步，再走一步”的過程中創造了一個“奇跡”。對那時候的亨特而言，確實是一個奇跡，因為當時他認為自己“下不去”“會摔死”。由此可以看出中美家長教育孩子的方法有很大的區別。假如中國父親遇到類似情況會怎么做呢?由此展開小小的討論。

(2)心理描寫：恐懼(頭暈目眩)——絕望(絕對、啜泣)——麻木——遲疑(嘗試小心翼翼)——自信(信心大增;成功：巨大的成就感、永遠忘不了的經歷)。

4小結：

這個環節是基于朗讀的品析，所以對課文中的幾處細節(特別是兩處“啜泣”)要求學生反復品讀，我在必要的時候進行范讀，以提升學生對課文主旨的把握。

(四)表達感受：

1、學習完課文后，我要求學生用一句話來表達對課文的感受，這句話要用上“走一步，再走一步”。

2、以我自己的親身經歷提供一個范例(見課件5)。如：我多年來堅持閱讀教育理論書籍，并且做了一百多萬字的讀書筆記，發表了十多篇教育教學論文。有同事問我是怎樣堅持下來的，我說：每天做一點吧，走一步，再走一步，人在很累的時候要像姚明那樣，揮一揮緊握的拳頭，學會鼓勵自己。

3、我展示以上的例子后，讓學生默讀例子，然后再仿照這段話說話，讓他們感悟課文中所表達的生活哲理。

(五)課堂小結：(見課件)。

一個人在人生的旅途上不可能坦坦蕩蕩、一帆風順，遇到困難和挫折都是正常的，只要我們不失自信，想到“走一步，再走一步”，你就離成功更近了一步。文中的父親就是用這種實際的教育方法教育了“我”。在相信自己的同時，也應該相信別人，特別是經驗比你更豐富的人，前面的風景更好，只有“走一步，再走一步”，你才可能看到更美的風景，但也不要完全依賴別人，更不要總是被別人抱著走、牽著走，只有自己走出來的路，才是最美麗的風景。在別人遇到困難時，一定不要漠然“置之”，哪怕你只有一點點能力，也應多加關心、幫助別人，一人獻出一點力，一人獻出一點愛，那就是團結的力量，那就是大愛。讓我們在今后的人生道路上用“走一步，再走一步”的方法激勵自己前行，相信你自己，你是最棒的。

六、教學方法。

整堂課的教學中我運用情景導入、層層誘導、討論交流、提供句型等教學方法，收到了預期的教學效果。

附教學反思，附課件：

教學反思：

上完這篇課文后，我覺得以下幾點是處理的比較成功的。

1教學目標、教學重點、難點的確定。我認為一篇課文應該教什么，教材編者是有明確意圖的。意圖在哪里呢?就在單元提示，課前提示以及課后研討與練習中。本堂課的教學中，我就是從以上幾個方面尋找到教學要求，并結合我班學情來確定教學目標的。如果不能從教材本身尋找確定目標，則課堂要么是面面俱到，要么是無的放矢，不能做到一課一得或一課幾得。

2充分的將課文內容融匯到教學過程中。整堂課的課題是《走一步，再走一步》，是個很平凡的故事，但是在當時的“我”看來是一段了不起的經歷，在五十七年后的亨特看來還是一段“永遠忘不了的經歷”。這是為什么呢?因為在生命成長的過程中，“走一步，再走一步”實在是太重要了。每個人都是在嘗試、堅持中成長、成熟、成功的。為了讓學生在課堂中對“走一步，再走一步，就是成功”的生活哲理有更深的體驗，我在復述課文、朗讀品味的環節中也是按“走一步，再走一步”的思路對學生進行誘導的。在“表達感受”環節中，我還結合自己的成長經歷給學生提供范例，讓學生具體、充分感受“走一步，再走一步”的巨大魅力。

3這篇課文讓我看到中美兩國教育方法存大的差異：假如這件事發生在今天的中國，家長所采取的方式一般與莫頓、亨特父親的方法不同，也許是搬梯子，也許是打110、119，問題很快就能解決。但是這種解決方式不會在孩子的心目中留下如此深刻的痕跡。美國十分注重鼓勵孩子自主、嘗試、創造，這也是美國科學技術至今領跑全球的根本原因。反觀我國解放后的教育，連一個諾貝爾獎都拿不到，連錢學森先生逝世前也感到十分遺憾。因此，我在教學中也開始誘導學生嘗試、創新，盡管效果不一定很好，但長期堅持下去一定會有收獲。我同時也想讓孩子們理解父母親，他們有時候讓你自立，比如洗衣服、做飯、獨自出門都是愛你的一種體現。

以上說課多有不周敬請評委及各位嘉賓批評指正，我一定虛心接受!

那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。當時和我一起的五個小男孩，因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。

“嗨!”內德說，“我們很久沒有爬懸崖了。”

“我們現在就去爬吧!”有個孩子叫道。他們就朝一座懸崖飛跑而去。

我一時拿不定主意。雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡。

“來呀!”我最要好的朋友杰利對我叫喊，“別做膽小鬼。”

“我來了!”我一面應著，一面跟著他們跑。

我們最后來到一處空地。那座懸崖就聳立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出來的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峰。

其他孩子一個接一個地向上爬，朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進發。我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋形容人瘦削。的胸腔里冬冬直跳。

我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。

接著，他們又開始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。

“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法下去。”

“再見!”其中一個孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來。

他們左折右轉地爬上了崖頂，向下凝視著我。“如果你想待在那里，就待著好了。”有個孩子嘲笑道，“不用客氣。”杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了。

我從石架向下望，感到頭暈目眩;我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂的路更難爬，因為它更陡，更險。我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。

時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。

暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音!父親的手電光照著我。“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”

“我下不去!”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”

“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎?”

我慢慢地把身體移過去。“看見了。”我說。

“好，”他對我說，“現在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。聽我的話。”

這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。“很好，”我父親叫道，“現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點。”我又照著做了。我的信心大增。“我能辦得到的。”我想。

我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經歷。

我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。

最新走一步再走一步七年級語文教案（熱門14篇）篇十一

在現在的語文教學環境中，在一個標準下，多種教材同時使用，以前的課本的權威受到挑戰，我們如何運用課本的例子為我們的作文教學服務？當務之急是為課本教學和作文訓練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺。為此，大連市舉行了一次“教材與作文課相結合”的大獎賽。

請兩位同學按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學仔細觀察：

“高興”“悲傷”“久別重逢”。

生高興的表現：第一位同學微笑，第二位同學大笑。

生久別重逢的表現：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你！”

師：為什么這兩位同學會有不同的表現？

生１：他們是不一樣的人。

生２：我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人，于洋是內向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。

教師總結：非常準確。因為是性格不同的兩個人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示。”在文學作品中，抓住人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。

生答：《走一步，再走一步》。

師：看一下黑板的這個描寫片段，注意我加點的動詞，你喜歡哪個詞語？說說理由。

我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。

生３：我喜歡“靠”這個詞，這個詞表現了當時我的那種膽戰心驚的心理，體現了我那種膽小的性格。

生４：我喜歡“移動”這個詞，我覺得這個詞用得非常準確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個詞同樣表現了我的膽小的性格特征。

生５：我喜歡“心驚肉跳”這個詞，用這個詞形象地表現了“我”緊張、害怕的心理。

生６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動詞“探”，這個詞能表現出我當時那種小心的心理，準確地表現了我當時害怕的心理，體現了我膽小的性格。

生７：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞，因為害怕才心里顫抖，用了這個詞表現了我當時那種怯懦性格。

總結：筆者本著以鍛煉為目的的想法，讓《走一步，再走一步》為基礎的課文與作文教學相結合。

初中語文第四階段新課程標準之綜合性學習

同學們對語文的綜合性學習怎么樣，下面我們一起來看看吧。

1．能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。

2．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

3．關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。

上面對語文綜合性學習知識講解，希望可以很好的幫助同學們的學習，相信同學們會在考試中取得很好的成績的哦。

初中語文第四階段新課程標準之口語交際

下面是對語文口語交際的內容學習，希望同學們認真看看下面講解的內容。

1．能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。

2．耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。

3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。

5．在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。

6．講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。

7．能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。

8．課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。

通過上面對口語交際知識的內容講解學習，相信同學們已經能很好的掌握了吧，希望同學們都能考試成功。

初中語文第四階段新課程標準之寫作

關于新課程標準中寫作的內容講解，希望同學們很好的掌握下面的內容。

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。

4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8．養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標點符號。

10．作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

上面對語文新課程標準中寫作的知識學習，同學們都能很好的掌握了吧，相信同學們會從中學習的更好的哦。

初中語文第四階段新課程標準之閱讀

同學們認真看看，下面是對語文閱讀的相關課程標準知識的學習，希望同學們認真看看。

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。

3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。

4．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

5．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

7．能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

8．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

9．閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

10．閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

14．能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

15．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

通過上面對語文課程標準中閱讀知識的學習，相信同學們都能很好的掌握了吧，希望上面的內容給同學們的學習很好的幫助。

初中語文第四階段新課程標準之識字與寫字

下面是對語文識字與寫字知識的課程標準講解，希望給同學們的學習很好的幫助。

1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。

2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

通過上面對識字與寫字知識的內容講解學習，希望同學們對上面的知識都能很好的掌握，相信同學們會從中學習的更好。

最新走一步再走一步七年級語文教案（熱門14篇）篇十二

語文課上，人聲鼎沸。學生們正在熱烈的討論《走一步，再走一步》中你最喜歡哪一個人物，為什么。學生很多都是佩服文中的父親的：善良、和藹、慈祥、有智慧、在這么危急的情況下，這么冷靜的指揮自己的孩子克服困難，不但讓孩子體會了成功的感受，而且給了孩子一輩子的勇氣。

第一，那四個小伙伴并沒有要求‘我’和他們一起去爬懸崖。

第二，他們也有自己的任務，就是如何最快的`爬過懸崖。

第三，如果他們都去幫助‘我’了，有可能，他們全都會被困在懸崖上，天黑也不能下來。

王寅雖然勢單力孤，但一點兒也沒有膽怯。他連續幾個棘手的問題把同學問住了，大家一時不知如何作答，大家都把目光轉向了我。我在思考：“這是怎樣的一個孩子，才七年級，他怎么會想得如此深沉?其實他講的都是事實，有一部分應該說是正確的，至少是客觀現實。那我又該如何引導他呢?”我微笑著看著王寅，遭到大家的反對，他表面上很堅持己見，但已經有點氣惱了。我說：“我個人是很佩服王寅的!一是他對問題有自己的看法，而且有一定的深度。而是他善于思考生活，你們也聽到了他剛才的一番話，如果平時不動腦筋是說不出來的。!”王寅的臉上明顯的放松了許多，甚至有了一些得意的神色。雖然他極力掩藏。“今天，其他同學表現也不錯。

在這里，我也不對你們兩方的意見做出‘終審判決’，我將兩個故事：一個是大雁的故事。說是每一個大雁的雁隊中，如果有一只大雁生病或者是受傷，這個雁隊一定會有兩只健康的大雁留下來照顧它，和它一起越過田野、飛過小溪，對付所有的突發事件和困難，面對所有的困難和危險，直到它痊愈或死去。第二個故事是一個測驗：一個外國女士到了中國的一所學校，邀請了五位小學生做一個實驗，把五個拴著線的小球放進一個瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子們在30秒以內把自己手上牽著的那個小球拉出來，如果沒有拉出來就會被海水淹死。

這堂課結束很久以后，我還一直在思考著這節課上發生的一切。

感悟：語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，習慣了用自己的思維去代替學生，習慣了學生跟著我的思路走。可是學生是活生生的人，來自不同的家庭，不同的社會背景，思想、性格、心理等完全不同，而且以后從事的職業也不會相同，為什么我們總是想著要他們“勁往一處使，心往一處想”呢?但是，學校既然是教育社會人的地方，也有必要用生動活潑的學生樂意接受的形式引導學生樹立正確的人生觀和世界觀。我個人認為，潛移默化比較好，如果是生硬的說教是不會有什么好效果的。

最新走一步再走一步七年級語文教案（熱門14篇）篇十三

生：讀過了。

師：《走一步，再走一步》，老師想問一下，拿到一篇新文章，我們的第一步是什么？你來說。

生：讀。

師：拿到一篇新文章，最需要讀！還有沒有呢？你來說。

生：還要了解文章的出處和作者。

生：還要了解里面的主要事件。

生：還要了解中心思想。

師：非常好！其實這么多的了解，都要歸功于第一位同學說的一個字，哪個字啊？

生：讀！

師：讀書！來看課文，在讀書之前，我們先來看看這篇文章里面有哪些字、哪些詞，你可能會讀錯，可能會寫錯。我們把書翻開，看，文章注釋下面有幾個字，有注音的，有詞語解釋的，我們把這些詞讀一下。注意：每個詞讀兩遍，在你讀的過程中，注意一下它的寫法。訓誡，預備起！

生：（齊讀）訓誡、嶙峋、眩、啜泣、納罕。

師：好。現在把書合上。誰知道，這個“眩“字是什么旁？

生：“眩”字是目字旁。

師：目字旁，為什么？

生：因為只有眼睛才會眩。

師：噢，跟眼睛眼花有關系，是目字旁。誰知道“嶙峋”是什么旁？

生：“嶙峋”是山字旁。

師：什么意思？山字旁的嶙峋是什么意思？

生：就是指人的身體山峰一樣，代表人很瘦。

師：打開課本，看看是不是這個意思？

生：（翻書）

師：這個詞什么意思啊？

生：形容人瘦削。

師：那你知道這個詞最早應該是形容什么的？

生：山。

生：言字旁。

師：言字旁，非常好。剛才有個詞讀過的比較默默的，這個詞叫？

生：納罕

師：什么意思啊？

生：因驚奇而詫異。

師：好。現在都會了吧。現在我們再整齊地把這五個詞讀一遍，要讀得好，而且要把詞的意思全部都記到心里去。訓誡，預備起！

生齊讀。

師：好。我們剛剛說，第一步要讀書，那么讀書怎么讀呢？翻到單元提示。單元提示的第二段，我們請個同學來給我們讀一讀。

生讀

師：好。告訴我，這樣讀過的同學舉手。按照單元提示這樣讀過的人舉手。

一生舉手。

師：只有一個同學舉手，我再看看，你真的讀過了嗎？有沒有圈劃呀？接下來我們再來用點時間，老師再給你們一點時間，默讀了，小聲地讀出這篇課文，然后圈圈、劃劃、點點，把筆拿在手上，開始。

學生圈點勾畫，小聲默讀。

師：一邊讀一邊想，文章寫了一個怎樣的故事？

學生讀，老師來回巡視，

師：不妨讀出點小聲音來，劃出一些你認為比較有意思的句子。

學生讀，老師巡視。

師：讀好的同學請把手舉起來。

學生繼續讀，老師繼續巡視。

師：讀好了嗎？讀完了可以把手舉起來，老師看看是不是都讀完了？

學生幾乎全舉起了手。

師：差不多了，我們一起來讀一下，我們來讀一下最后一段好嗎？“我曾屢次發現”，預備起！

學生齊讀

師：好，接下來請同學們說一下，文章寫了一個怎樣的故事？能不能用你最簡練的語言描述一下？你來說。

生：課文講了我和朋友們爬懸崖，然后我很恐懼爬上懸崖，之后爸爸用安慰的口氣鼓勵我，讓我爬下了懸崖，使我產生了巨大的成就感。

生：文章寫了當時我和小男孩在爬懸崖，然而我在懸崖半中央爬不上了，到了晚上，爸爸舉著手電筒安慰著我，教我爬下了懸崖，使我產生了巨大的成就感。

師：好，請坐！大家聽到了嗎？她的概括中將故事的主要情節交代出來了，而且還點出了這件事給他帶來的人生啟迪。不錯，這就叫做簡練的概括，如果把爸爸這個詞去掉了，把爸爸所做的這件事情給去掉了，只有我，會有怎樣的經過？你能不能再提煉？你來說。

生：我跟小孩子去爬懸崖，爬到半中央，我就爬不上去了。

師：爬懸崖，爬到半中央就爬不上去了。幾個字來概括下，寫我什么？在懸崖上？

生：被困懸崖。

師：然后呢？

生：我不知所措。

師：不知所措就是被困懸崖了，后面呢？最后怎樣？

師生：走一步，再走一步，爬下了懸崖。你看，多好，這就叫概括。請坐！概括就是讓我們變得越來越簡潔。好。文章寫了我受困懸崖，最后我走一步再走一步，爬下了懸崖的經歷。

師：那么，文章當中哪句話點明我對這件事情印象特別深刻？你們找到了嗎？

生：找到了。

師：很容易找到，是不是啊。來，你舉手你來說。

生：“我曾屢次發現”這一段。（結尾段）

生：這是我永遠忘不了的經歷。

師：還有沒有？

生：那是費城七月一個悶熱的日子。雖然事隔五十七年，可是那種悶熱我至今還能感覺到。

師：三句話，我們一起來讀讀，第一句話，那是，預備起。（老師將“悶熱”寫在黑板上）

學生齊讀

一學生讀。（該生重讀了“至今”）

師：你覺得哪個詞在強調它在我的記憶里最深刻？

生：至今。

師：至今，最重要的詞要讀得有力量感，我們就讀最后這句話，“可那種悶熱”，預備起。

生齊讀，特別強調了“至今”。

學生默讀，教師在教師來回走動觀察。

師：快速地瀏覽。文章當中哪些句子寫出了那天的“悶熱”？

學生繼續默讀，老師走到一個學生跟前，俯下身子。

師：你來說。找到了沒有？

生：沒有找到。

老師走到另一個學生跟前，俯下身子。

師：找到了沒有？

生：沒有找到。

師走到下一個學生邊上。

師：你來說。

生：我落在最后，渾身顫抖，冷汗直冒。———地向上爬。

師：咦？你這句子是那天的悶熱嗎？

老師轉身，問另外一個學生。

師：你找到了嗎？

生：沒有找到。

學生集體回答：沒有。

師：這是怎么回事？

請一學生回答。

師：噢，不是真正的那種悶熱。還有沒有其他意見？那種“悶熱”我至今難以忘懷，（向一生）你來說說看。

生：沒想到。

學生齊答：沒有

生：因為他的心里是很恐懼的，所以他才會感覺到悶熱，所以他才會冒冷汗。

學生默讀，老師邊走邊說“找到一句就舉手”。

師：一個同學舉手了，兩個同學舉手了，四個同學舉手了。接下來，我要找一個不舉手的孩子，你來說。

生囁嚅著說不出。

師：看，悶熱了吧，心里非常緊張。你看看課文當中哪個句子跟你現在的心理是一樣的？

生讀：“我落在最后，全身顫抖，心里冷汗直冒”這一句。（讀得快）

師：哎喲，真的是這樣子的，但是要讀出那種心里直冒冷汗的感覺是不是這么讀的？讀快還是讀慢？這個句子表現內心的害怕，到底讀快一點還是讀慢一點？（話筒對準一男生）你先讀快，試試看。

生讀（快速，有感情）

師：（話筒對準一女生）讀慢一點，你來讀。

生讀（慢，有感情）

師：大家說哪個效果更好？（生答“慢”）慢，因為這個時候全身在顫抖，一起來把這句話讀一下。我落在——預備起！

學生有感情地慢讀。（重讀了“冷汗直冒”）

師：誒，這句話是怎么寫出寫出心理的呢？

話筒對準一個同學，請她起來說。

生：沒有寫出。

師：真的沒有嗎？讀這句話時你感覺到作者的內心是怎樣的？

生：恐懼。

師：恐懼的，害怕的，這就說明，心理描寫其實是可以通過動作表現出來的。聰明了！（請剛讀過的學生再讀一下這句話）看看這個時候，你讀得好不好。

學生讀

師：哪個詞讀好？“冷汗直冒”你們覺得讀哪個詞好？

生：直

師：直，這個字的重音要放起來。我們一起來讀讀看，冷汗直——預備起！

生集體讀

師：味道來了。還有沒有？哪個句子寫出了我那時的害怕、緊張、恐懼？現在我要叫一個舉手的孩子。

生：我終于爬上去了。我蹲在小山道上，心驚肉跳，我盡量往里靠。

師：那你知道，你能從哪些詞上看出我心里的恐懼？

生：心驚肉跳。

師：心驚肉跳，說明什么？

生：說明我心里的害怕。

師：有沒有比“心驚肉跳”潛伏地更深的詞？能夠表現出我的心理活動。就在他這句話里面！

生：蹲

師：蹲！你說，是哪個詞？

一學生大聲說”蹲“

師：為什么？

生：因為蹲字表現出了作者非常害怕。

生：終于

師：終于，為什么？

生：終于說明他爬上懸崖很困難。

生：慢一點

師：為什么慢一點，你說說看？

生：因為我心里很害怕。

師：你害怕，緊張，最后終于上去了，對不對？所以，這里應該讀出這種感覺，來，我終于——預備起！

生齊讀（緩慢有感情）

師：和“終于”一樣的詞是哪個？就在你們剛剛讀過的句子里。你來說！

生：是“盡量”

師：這個詞能不能去掉呢？

學生搖頭

師：為什么？

生：這個詞體現出了他很怕掉下去。

師：害怕掉下去，能往里面靠就往里面靠，是不是這個意思？（學生點頭）這些詞上是含有心理感受的，我們一起把這句話再來讀讀。我終于——預備起！

學生齊讀

師：好，接下來還有沒有？老師我又找到一句話了，誰特別想說，自己站起來說好不好？

生：（站起來）“嗨，慢著”我軟弱地哀求道“我沒法——”

師：大家找到了沒有？

學生找到該句子。

師：（問剛剛那位學生）你想說什么？

生：從“軟弱”和“哀求”可以看出我很膽怯很恐懼。

師：既然是軟弱和哀求，這句話是怎么讀出來的？

該同學帶著軟弱哀求的語調讀這句話。（全場笑）

學生讀

師：好，接下來，我們一起來讀下這句話，預備起！

生齊讀

生：是破折號。

師：為什么？

生：破折號省略了他后面說的話，說明他很害怕，沒法繼續說下去了。

生：省略了一些內容。

師：大家說說看，省略的是什么？后面會是什么？

生：我沒法往上爬，不要丟下我。

生：因為他但是特別害怕，有些話，想說都說不出來。

師：特別害怕，所以，說不出來了，害怕地失聲了。還有沒有其他可能？為什么用破折號？

生：他的朋友快要走了。他的朋友快要拋下他，他來不及說。

生：很有可能他說的話被他的朋友打斷了。

師：打斷了，為什么？你在哪里看到？

生：在下一段里面，就有一個孩子說了“再見”。

該同學哀求地讀，其他同學齊聲讀“再見”

師：這再見后面，大家注意是什么標點？

生：感嘆號。

師：說的時候要怎么樣？

生：要響亮。

師：要響亮，要把他的聲音給蓋過，所以這個“再見”不是這么個再見味道的，再來！

該同學再次哀求地讀，其他同學齊聲響亮地讀“再見”

師：這個“再見”聲音要響亮還要怎樣？

生：強烈一點。

生：還要帶上一點諷刺的味道。

師：諷刺，不管你了，看你怎么上。所以這里面還有一點味道的。好，你再來讀，我們大家一起把“再見”再來讀一下。

該同學再次哀求地讀，其他同學齊聲響亮干脆略帶嘲諷地讀“再見”

生：他當時害怕地哭出來？

師：哭出來。哪個詞？

生：哀求

學生讀

師：好，還有沒有？老師，我又在哪里找到他的心理活動了。語言描寫表現出了心理活動，下面還有哪些地方可以看出他當時的害怕、緊張？誒，那個同學想舉手。你來說。

生：在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木。

師：大家找到了嗎？（學生齊答找到了）現在我不說，你來跟我剛才講的那樣，老師，我從哪些詞哪些詞看出了......

生：我從“恐懼”和“疲乏”看出我當時十分害怕。

師：這個是一個。肖老師可不是這么教書的，除了這個，還有沒有潛伏地更深的詞？

生：“全身麻木”更體現出我害怕地已經不敢動了。

生：伏。

師：“伏”字，圈出來，這是個動詞。我們剛才前面學到另外一個動詞，是什么？

生：蹲

生齊讀

師：前面的那個句子是“我蹲在小山道上”，到了后面呢？

生：我伏在巖石上。

師：我的問題是：這兩個詞換一下，行不行？

生：不行

師：不行要有理由噢，哪個同學說說看。你來說。

生沉默

生：不可以。

師：為什么？

生：因為——

師：哪個同學知道？

（環視四周，無人舉手，繼續對著那位同學）

全體學生大聲喊“不能”。

學生齊讀

師：最后一次機會，還有沒有？老師，我還找出一句可以表現我內心緊張害怕的心理。

生：我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。

師：說明什么？

生：說明我害怕得已經哭了。

師：你有沒有這樣的生活體驗？

生：有

生齊讀環境描寫的句子。

師：好，你能不能從這句話里面感受出來？

生：從”蒼茫“和”越來越暗“可以看出，這是環境描寫，襯托出了我的心情。

師：天越暗，心情就越恐懼。所以，同學們看到了吧，心理描寫不是簡簡單單的我想我想我想，它可以借助多種手法來表現我的內心。這就是“我”那天在懸崖上的”悶熱“。

生：是父親對我的鼓勵。

師：父親對我的鼓勵和指導，讓我爬下了懸崖。找出來，讀出來。

生：聽我說吧，不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步，你就能辦到的。眼睛看著我手電筒的光照著的地方，你能看見下面那塊巖石嗎？......

師：大家找到了沒有，這一段話，集中寫了父親和我的對話，接下來，我讀父親，你們讀我，聽到了嗎，省略其他的我說誰說的句子。好，開始。

師生模擬情境對話。

師：好，同學們，這就是在懸崖上父親對我的指導，接下來考慮一下，如果是指導我爬下懸崖的技術指導，哪一句話是可以去掉的？父親的話里面，你看看。在指導我爬下懸崖的那些話里，哪一句話是可以去掉的，你們看看。

生：晚飯做好了。

生：他是在安慰我。

師：安慰我。還有沒有說得更具體一點的？

生：我在懸崖上被困了一天，非常餓，父親想用食物來引誘我。

生：他是沒啥話可以說，就說了晚飯做好了。（全場大笑）

師：他說的也有道理，沒啥話說就說了一句晚飯，其實也就是說，這是一句平常的家庭交流的話，意思就在告訴這個孩子，你沒做什么壞事，你沒做什么錯事，下來吧，沒有什么不好意思。因此，我們一起來讀好這句話。來，把父親的第一句話，你來讀讀看。

一生讀。（緩慢而平靜）

師：你再讀，這句話之后，我是怎么說的？

生讀“我下不去，我會掉下去，我會摔死的”（恐懼害怕）

一生讀“下來吧，孩子，晚飯做好了”（感情強烈激動，眾人大笑）

師：喲，下來吧，孩子（老師大聲感情強烈地讀，眾人笑）父親為什么不用感嘆號？父親也急呀，自己的兒子在上面呀，下來吧，父親為什么用逗號句號呢？你剛才讀了，你來說。

生：因為父親如果用感嘆號的話，會讓孩子更緊張害怕。

師：對，對，還有沒有，你來說。

生：因為他想讓我的心先平靜下來。

師：想讓我的心先平靜下來。大家看看，我第二次回答，我是怎么說的？

生齊答“我看見了”

師：你能看見下面那塊巖石嗎？這個時候我怎么說的？

生：看見了。

師：咦，把這句話改成感嘆號行不行？來，我們用感嘆號說這句話，預備起——

生齊讀“看見了”（大聲自信）

生：我受了父親的影響，我平靜下來了。

師：有沒有感受到，我平靜下來了。所以，不再是那種歇斯底里的叫喊，因此，從感嘆號到句號，其實就是我心情由緊張到平靜的過程。讀書呀，能夠從標點中去感覺，那就是高明。接下來，我們再好好讀讀看，好不好。現在，我讀父親的話，你們讀“我”的話。

師生情境對話

生：杰利

師：噢，杰利在這個事件當中也很重要。

生：杰利看了我一眼，好像有點不放心，但是還和大家一起走了。然后，后面我聽到了杰利和我父親的聲音，杰利帶著我的父親來到懸崖下。

生：自己

生：我有信心了。

生齊讀“我小心翼翼地伸出左腳，用腳去踩那塊巖石，而且踩到了他”。

師：我每次只移動一小步，預備起——

生齊讀“我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖，最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中”

師：對，看到了嗎？別人的指導再好，如果自己不伸出自己的那只腳，你是無法爬下懸崖的。請個同學把剛才最后讀的那個句子讀好。我每次只移動一小步，你來讀。

生讀“我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖，最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中”

生齊讀這句（先慢后快）

師：這就是那天，我難忘的經歷，因此，在這個經歷的過程中，我有許多的忘不了，我也有許多對自己的提醒。有沒有這個句子啊？怎么說的？（板書：我）我提醒自己，找到沒有，在這件事上，我提醒自己，我的成功是因為我走一步再走一步。我們一起來讀讀最后一段話。

我提醒自己，預備起——

學生齊讀最后一段。

生：如果我是杰利，我會想到：我也要像他那樣，走一步再走一步，這樣才能走過人生漫長的路。

生：如果我是父親，家里還有兒子和妻子在等著我，我要走這一步再走下一步，回到家里。

生：父親懂得了他也要像兒子一樣，做一個勇敢的人，走一步再走一步。

師：通過這件事情，父親還會想到什么？你想想看，回到父親怎么指導孩子爬下懸崖的過程，父親應該會得出一些道理來的。讀書不要急，同學們，走一步再走一步。

生：父親可能會想，我剩下的人生也要像兒子那樣，走了一步再走一步，決不能怕困難。

看看母親在文章什么地方出現過？

生：我心里一直牢記母親叫我不要冒險的訓誡。

師：所以，通過這件事情，母親會想到什么？

生：母親會想到：我應該也讓兒子鍛煉一下。

生：（這是前面那個說沒想到的同學的回答）我們不應該把他丟在懸崖上。不應該拋棄自己的朋友。我們在以后也要像他那樣，走一步再走一步，去戰勝生活中的困難和挫折。

生齊讀（我提醒自己，不要想著那遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己走過的路程是多么漫長）

師：希望我們也能走好人生的每一步。下課！

最新走一步再走一步七年級語文教案（熱門14篇）篇十四

走一步，再走一步，有時候正是這一小步，走向了成功，人們有時往往就只差這一小步。

有一則神話故事，一人的妻子死了，那人很悲傷，便懇請死神讓他的妻子復生，死神答應了，引他來到一條小路上，對他說，他要一直走，走到小路的盡頭他的妻子便可復生，但是，在途中，他不能回頭。那人踏上了小路，小路的盡頭一片黑暗，那人走了很久，卻還是忍不住回了頭，死神立刻取走了他的性命，其實，他快走到了。

在人生的路途上，總是看不到盡頭，在路上，我們會失望，會迷茫，不知盡頭是頂峰，還是懸崖。但是，勇敢向前，總好于原地踏步。

聽說過荷花定律嗎?荷花30天可以開滿找個池塘，在第29天時，荷花開了多少?是30分之29嗎?不，是一半。荷花原先一小些一小些開著，到后來就蓄勢待發，開滿整個池塘。但我們總是在第15天，第20天，甚至第29天放棄了堅持。

有些人并不缺乏向前的實力，但缺乏向前的勇氣。往往有時，再向前一步就能成功，但他們卻放棄了這個機會，等事后來后悔，事件已無法逆轉。

美國著名軟件facebook在創業時屢受挫折，到后來facebook開始出現好的勢頭，不停地有公司想收購他們，但facebook總裁拒絕了，他堅信自己的公司能夠成功，于是后來，經過他精心經營后facebook成了美國家喻戶曉的軟件，大約相當于中國微信。如果他們當初接受收購，facebook可能只是個默默無聞的軟件。

有時，成功只需一小步，但千萬個一小步，就是千萬里，但是，離目的地，離成功，離勝利，是決定成敗的一小步。