教學計劃是一種對教學內容、教學目標、教學方法等進行系統規劃和安排的重要工具，它可以幫助教師有效地組織教學活動，提高學生的學習效果。通過學習教學計劃范文，可以提高教師的教學設計能力和教學效果。

位置與方向二教學設計第課時（精選17篇）篇一

1．在具體情景中學會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據平面位置確定物體。

動物王國舉行運動會，許多小動物都高高興興地參加了，你們看，都有誰呢？你喜歡哪一個小動物，能說說它的位置嗎？（出示電腦圖片）。

二學習新知。

播放電腦媒體課件：小猴（我在第一排第一個）小烏龜（我在第二排第三個）聽了它們的話，你能找一找哪兒是第一排嗎？哪兒是第二排嗎？哪兒是第二排嗎？哪兒是第三排？第四排呢？那么第幾個應該從哪邊開始數呢？指著圖看看。

從上面的這幅圖上，我們知道了排數一般從前往后的，個數一般從左往右數，要講清楚一個小動物的位置，就要說明它在第幾排，第幾個？（同時出示媒體課件）。

三試一試。

電腦課件展示，集體校對。

四、闖關練習。

1．電腦出示題目一：根據題目給出的消息，要求正確說出小動物所在的位置。出示電腦課件，學生觀察圖片。

2．怎樣才能很快找到座位，在小組交流。出示小朋友的電影票（第幾排幾號），學生回答正確后，進行表揚鼓勵。

3．找圖書。（幫圖書管理員來找圖書）說出什么書在第幾層第幾個，正確說出它們的位置。

4．找金幣。（出示翻板，回答正確后，給出尋寶提示。）。

在給出的藏寶信息后，自己貼金幣制作尋寶圖，然后在尋寶區展開尋寶活動。

教學內容：人教社小學數學三年級下冊《位置和方向》第一課時。

教學目標：

基礎知識與技能：

（1）使學生認識東、南、西、北四個方向，培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。（2）結合具體情境，能夠用給定的一個方向辨認出其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

過程與方法：

（1）通過讓學生說一說、畫一畫、動一動，加強學生對四個方位的認識和辨認能力，并能靈活根據方位確定物體的位置。

（2）將豐富的生活素材融入教學，創設生動、有趣的情境，培養學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。

情感態度與價值觀：

通過本節課的學習，使學生感受到數學與生活的密切聯系，體驗學數學、用數學的樂趣，激發學生學習的熱情和興趣。

教學重點：辨認東、南、西、北四個方向，并用這些詞語描述物體所在方向。教學難點：在具體的情境中，能根據給定的一個方向辨認出其余三個方向。教具：校園情境圖、多媒體課件。設計意圖：

《位置和方向》是在學生已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，并在日常生活中積累了關于東、南、西、北感性經驗的基礎上，進一步掌握按水平方向分出東、南、西、北等方位概念，培養和發展學生的空間觀念。

在教學中，我設計了以下三個環節：

1、聯系實際，導入新課。

教學時，我考慮到學生剛剛經歷了閑適的假期生活，在教學內容的選擇上盡量貼近學生的假期生活實際，創設學生熟悉的生活場景，將生活素材融入教學中，使學生感受到數學來源于生活，我們身邊處處有數學，培養學生用數學的眼光觀察生活。

2、聯系生活，自主探索。

在學生已經學會辨認東、南、西、北后，開展了用手勢表示方位、快速轉向辨認方位、游樂場里的小導游、學校方位我知道等豐富多彩的游戲活動，進一步加深和鞏固所學知識。

3、走進生活，活學活用。

讓學生用所學方位知識介紹自己房間是怎樣布置的，并把學生從教室里帶到操場上，用東、南、西、北描述校園里各個方向的物體，使學生充分感受到生活中處處有數學。

教學過程：

一、聯系實際，導入新課。

（學生用二年級所學的上、下、左、右、前、后等方位知識不能很清楚地描述出學校的位置，從而產生疑問沖突，為新課的導入做好鋪墊。）（出示課題：位置與方向）。

師：今天我們用東、南、西、北這些新的方位知識幫助我們辨別方向。

（開課從學生熟悉、現實的生活中出發，使學生體會到數學來源于生活、服務于生活，從而激發強烈地探求欲望。）。

二、聯系生活，自主探索。

（一）學會辨認東、南、西、北。

1、尋找生活中的數學。

師：生活中，你觀察過太陽是從什么方向升起的嗎？（學生齊聲回答從東方升起）。

師：現在坐在教室里觀察，你能在黑板上的哪個方向畫出太陽？（指名一個學生畫，同時老師標出太陽升起的方向是東面）。

師：從黑板上太陽的位置，你能知道我們教室里哪一面是東面嗎？請大家面向東面。

（學生運用上、下、前、后、左、右等原有的方位知識幫助認識東、南、西、北）（在生活中學數學，培養學生用數學的眼光觀察和思考問題的習慣。）。

2、分組討論，合作探索。

師：我們借助太陽知道了東面，還有幾個方向怎樣確定呢？（引導學生根據生活常識發現：東與西相對，南與北向對）。

（注重聯系學生已有的知識水平，挖掘學生內在探索新知的能力。讓學生不拘一格，從多角度，用多種方法來求證新知。）。

3、游戲激趣，鞏固運用（1）用手勢表示方位。

老師說一個方向，學生迅速用手指出來（要求學生熟練掌握知識，培養快速應變能力）。

（2）快速轉向辨認方位。

師：面向北（生：前北，后南，左西，右東）。

面向南（生：前南，后北，左東，右西）。

面向東（生：前東，后西，左北，右南）。

面向西（生：前西，后東，左南，右北）（以活動促發展，通過形式多樣、新穎有趣的活動，激發學生參與教學的熱情，提高學生熟練運用知識的能力。）。

（二）用東、南、西、北描述物體所在方向。

1、用東、南、西、北描述教室各個方向有什么物體？

2、模擬情景：說出物體所在的方位。

師：請四名學生分別扮演公園里的游樂館，它們分別是海洋動物館、馬戲表演館、海豚游泳館、兒童影視館。

（請四名學生分別站在東、西、南、北四個方向，再請兩名學生分別扮演游客和導游）。

游客：請問我要去海洋動物館該怎么走？導游：向東走。………。

（讓學生在創設的情境中感受數學知識在生活中的作用）。

3、介紹自己的房間。

師：誰能用我們學習的方位知識向大家介紹一下自己的房間是如何布置的？

（學生用東、南、西、北描述自己房間各個方向分別擺有什么物品）師：請同學們在紙上簡單畫出某某同學的房間布置圖。

（展示幾幅畫得比較準確的圖）。

（學數學，用數學，讓學生在應用中鞏固所學知識。）。

三、走進生活，活學活用。

學生先在操場上仔細觀察，然后兩人一組，互相介紹。

1、學生用東、南、西、北描述校園各個方向分別有什么物體。

2、學生介紹校園的物體分別在什么方向。

3、學生之間開展一人提問，一人解答，并嘗試根據所給方向尋找目的地的活動。

（從課堂學習認知回歸實際生活運用，讓學生體驗數學的有用性，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。）。

三、小結。

我們在辨認方向時，必須先確定一個方向，然后根據東與西相對、南與北相對的原則來確定其它三個方向。

（將數學經驗歸納整理成數學規律，有利于學生養成探尋規律、整理的知識的學習習慣，提高學生的數學思維能力。）。

位置與方向二教學設計第課時（精選17篇）篇二

1.通過現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。

2.結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

3.使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。

二、教學內容。

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，并認識簡單的路線圖。

例1使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

例2使學生知道地圖上的方向。

例3使學生會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述行走的路線。

例4使學生認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

例5使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。

對三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，在教學時要以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設大量的活動情境，充分調動學生的積極性，讓所有的學生都參與到活動中來。鼓勵學生自主探索，獨立思考，敢于發表自己的意見，并能與同伴交流自己的想法。使學生在觀察、操作、想像、描述、表示和交流等數學活動中，豐富對方位知識的體驗。

第一課時：認識東、南、西、北方向。

教學內容：三年級下冊數學第2頁至第4頁。

教學目標：

1．通過生活情境和學生的生活經驗，讓學生辨認東、南、西、北四個方向，知道地圖上東、南、西、北四個方向。

2．在東、南、西、北中，給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。

3、借助現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，發展空間觀念，體驗數學與現實生活的密切聯系。

教學重點：

結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述。

體所在位置。

教學難點：

在具體情境中，能根據給定的一個方向指認其余三個方向。

預習設計：

自學課本第2頁至第4頁。

思考：1、在平時生活中，如何辨別東、南、西、北這四個方向。

2、地圖上通常是按什么標準去繪制的？

教學過程。

一、謎語引入。

師：同學們喜歡猜謎語嗎？老師這里有一個謎語，看哪位同學能最先猜出來？

“有位老公公，一副圓面孔。有朝一日不見它，不是下雨就刮風。”

師：對了，就是太陽。太陽在我們生活中還有一個重要的作用，它還可以為我。

們指引方向，這節課我們就從太陽開始研究生活中的方向。

引出課題：位置與方向。

二．預習反饋,關鍵點撥。

1、早晨，太陽從哪邊升起？引出“東”

2、指一指哪邊是東？教室的東邊有什么？

4、小結并介紹兒歌：早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。

5、完成數學書例1。

6、通常在地圖上或平面圖上，是按照“上北、下南、左西、右東”的統一要求繪制的。

7、畫出校園示意圖。

8、根據自己繪制的示意圖，說出教學樓、大門、圖書館、體育館分別在花壇的什么方向？

三．分層練習，鞏固新知。

1、說一說教室里東、南、西、北各有什么？

2、用東、南、西、北這些詞語說一說你座位周圍同學所在的方向。

3、你說我做。

4、合作完成教科書練習一的第2題。

四．課堂總結。

這節課你有什么收獲？

五、完成課堂作業本第一頁.

六、板書設計：位置與方向。

今天的數學課我改成一節活動課，內容是《位置與方向》。為了能讓孩子們更好地掌握新的方位和位置，并能具備一定的實際測量的能力。我讓孩子們準備了指南針和方向板，讓他們找準觀測點，然后以觀測點為標準確定四個主要方向-東南西北，再指出教學樓在實驗樓的北面，操場在實驗樓的西面，禮堂在實驗樓的南面，乒乓區在實驗樓的東面，最后，換觀測點，由學生自由發揮，學生個個興趣盎然，在實際操作中學習，學得既輕松，又愉快！。

第二課時：認識東、南、西、北方向。

教學內容：三年級下冊數學第5頁例3。

教學目標：

1．通過生活情境和學生的生活經驗，讓學生辨認東、南、西、北四個方向，知道地圖上東、南、西、北四個方向。

2．使學生會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述行走的路線。

3、借助現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，發展空間觀念，體驗數學與現實生活的密切聯系。

教學重點：

會在圖上辨認東、南、西、北，并能運用這些詞語來描繪物體所在的方向；

教學難點：

能運用所學的方位知識描述行走路線。（四個方向）。

預習內容：

自學書本第5頁例3。

完成下面的做一做。

教學過程：

一、兒歌鋪墊，引出新課。

同學們,你們還記得上節課學習的兒歌嗎?

讀了這首兒歌，你們能辨認東、南、西、北四個方向，你們會看簡單的路線圖嗎？并能描述行走的路線嗎？這節課我們一起來探究這個問題。（板書課題：會看簡單的路線圖）。

二．關鍵點撥。

1、出示主題圖：

2、請你觀察這幅圖，看看能不能找到四個方向。并且說說你是從那里找到的。

3、請同學匯報一下找東西南北四個方位的方法。

4、學生討論各種不同方法后，教師講解地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。

引導學生按地圖的記錄方式，重新整理自己的記錄，

5、說一說街區內各建筑物的位置，并提出相應的問題。

你還能想出什么問題，問問你的同桌，看看他的回答是否正確。

小組匯報討論過程。

三．自學反饋練習，鞏固新知。

1、

問題：

（1）、小紅從家向東走了120米，又向()走了()米到游泳館？

（2）、說一說，小紅、肖蘭、小明上學的路線？

（3）、你還能提出哪些問題？

2、完成書上第6頁第三題。

四．課堂總結。

這節課你有什么收獲？

五、完成課堂作業本第2頁、第3頁。

六、教后反思：

在描述行走路線的教學中，一開始，學生接受起來比較吃力。不能很快辨別出方向，并加以描述，為了實現順利過渡，我讓學生在路線題的四個方向上先標出方向，再用語言描述，這樣學生的學習難度降低了很多，比較容易接受和過渡。

第三課時：認識東南、東北、西南、西北。

教學內容：三年級下冊數學書第8至9頁的例4、例5。

教學目標：

1、使學生了解除了東、西、南、北這四個方向外，還有東南、東北、西南、西北這四個方向。

2、結合具體情境給定一個方向（東、南、西或北），能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。

3、借助各種活動，讓學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步發展空間觀念。

4、培養學生收集信息的能力，進行愛國主義教育。

教學重點：

辨認東北、東南、西北、西南四個方向。

教學難點：

體會位置與方向的相對性。

課前預習：

1、查找有關指南針的資料。

2、尋找生活中什么時候會用到方位的知識。

教學過程：

一、自學反饋：

（出示課本情境圖）。

2、提出問題：

多功能廳和食堂分別在操場的什么方向？

二、關鍵點撥：

1、師：多功能廳和食堂分別在操場的什么方向？

2、生獨立思考。

3、全班交流。

4、學生充分發表意見后，提出借出我國古代的四大發明之一-----指南針做裁判。

（1）、了解指南針的歷史和使用方法，增強民族自豪感。

（出示指南針圖）由學生匯報交流預習1收集的資料，教師給予歸納，并重點指導怎樣利用指南針辨別方向:指南針是用來指示方向的。

（2）、借助指南針盤面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個方向。

問：多功能廳、食堂分別在校園的什么位置？你是怎么知道的？

引導學生歸納：從“東”出發，東和北之間的方向就叫東北，東和。

南之間的方向就叫東南。從“西”出發，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南。

5、找出校園的東南方和西北方有什么建筑。

四、鞏固練習。

1、給出一個方向由學生討論后制成方向板。北。

2、利用方向板辨認教室中的八個方向。

3、坐在座位上，說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學？www.

4、出示我國行政區域圖，問：這是哪國的地圖？適時對學生進行愛國主義教育。

接下來讓學生獨立填寫：

（1）廈門在北京的＿＿＿＿＿方向。

（2）＿＿＿＿＿大致在北京的西北方向，＿＿＿＿＿大致在北京的西南方向，

（3）北京的東南方有＿＿＿＿＿省市。

五、全課小結。

1、這堂課學了什么？你有什么收獲？

2、交流預習：生活中什么時候會用到方位的知識。

六：板書設計：

北

西東。

南

七、《認識東南、東北、西南、西北》教學反思。

第四課時：認識路線。

教學內容：三年級下冊數學書第10頁至12頁練習二。

教學目標：

1、在觀察公園路線圖、公交車站牌、城市平面圖等活動中，認識路線圖，并會運用方向描述行走路線。

2、在自主探索和合作交流的過程中，獲得成功的體驗。

3、在觀察、解決實際問題的過程中，感受數學與生活的密切聯系，培養運用生活經驗幫助思考的意識。

教學重難點：新課標第一網。

1.認識路線圖，會運用方位詞語描述行走路線。

2.運用所學知識解決一些綜合性很強的實際問題（如學會看城市交通圖、平面圖等）。

自學內容：復習第一單元知識，完成練習二。

教學過程。

一、創設情境、激趣導入：

師：小朋友們，你們坐過公交車嗎？有沒有獨自乘公交車去公園玩過？沒去過沒關系，今天老師就和你們一起試一試，有沒有信心？走，那我們就出發吧！

二、自學反饋，關鍵點撥：

師：我們今天的目的地是動物園，瞧，這里是一張1路公交路線圖。

提問：

1、1路公交車是從火車站開往哪里的？經過了哪幾個車站？

2、王老師要從火車站到醫院，有幾站地？

3、小結：我們在乘車的時候，首先要了解車的行駛方向，然后根據需要，

正確的選擇乘幾路公交車和下車地點，現在你知道我們改乘哪路車了吧!

師：你能按照1路公交車的路線說一說我們乘車從火車站按照什么方位怎么走到動物園？

三、鞏固練習，拓展延伸：

出示動物公園平面圖：

這一段旅途還算順利，我們終于到達了目的地--動物園，不過我們可不能沒有計劃的去玩，那樣既浪費時間，又容易出現走冤枉路的情況，所以在游玩之前，必須好好地計劃一下，你們看，公園的入口處有一張動物園的平面圖，這樣便于我們更加合理的安排行程。

1、辨認平面圖。

師：看圖時首先要找到圖中的方向標志，找到了嗎？點分別在藝術廣場的哪一面嗎？

2、認識游覽路線。

師：根據不同的需要，說說我們去不同的位置怎么走，全班交流。

小結：我們在說行走路線的時候，要用上我們學過的方位詞語，這樣就可以說的很清楚。

3、試一試。

小結：一般我們到某個地方旅游的時候，總是要先看看游覽的路線圖，要游玩什么景點，怎樣走才能不走重復的路線，路線圖都會告訴我們，因此認識路線圖十分重要！

五、總結評價。

通過這次游園活動，你有什么收獲嗎？說給大家聽聽。

六、教后反思：

本著數學教學是數學活動中的教學，要緊密聯系學生的生活實際。在本課的教學活動中，利用學生熟悉的青青世界，創設春游情境，充分調動了學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，并感覺數學就在自己的身邊，為新課的學習做了很好的鋪墊作用。

接著出示青青世界景點路線圖，讓學生自己去設計游覽的路線，小組討論怎樣設計既省時又合理。并給出充足的時間去敘述自己設計的方案，師生根據敘述的合理性和完整性，給與恰當的評價。在完成課后練習時，多數學生能根據要求正確敘述出小紅上學和放學回家的路線，取得了較好地教學效果。充分讓學生參與到教學活動中，真正讓學生學會、學懂。

本課少數學生對西北、西南、東北、東南掌握的不是很好，沒有給與充分的關注，在今后的教學中還要加強對理解較慢學生輔導的力度。

位置與方向二教學設計第課時（精選17篇）篇三

1.通過實際觀察，初步體會路線、方位圖的成圖過程，從而能準確識別地圖上的方向。

2.在識別方位圖的基礎上學會看簡單的線路圖，樹立正確的空間觀念。

3.在學習過程中學會用數學眼光去觀察生活，培養有序思維，體驗數學與生活的聯系。

4.培養熱愛家鄉、尊重老人的情感。

本節課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向，知道地圖上方向的基礎上，學會看簡單的路線圖，進一步鞏固看圖辨認方向的知識。

潞城市城關小學是一所市屬鎮管的四軌制老學校，在辦學規模及教學設施上在潞城算是一流，有多媒體教室、實驗室、圖書室。其生源90%以上來自半工半農或游商小販之家。但是經過一年多的學校教育，學生的日常行為習慣、學習習慣、思維能力有了跳躍式改觀。幾乎100%的學生會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，98%的學生會辨認東、南、西、北四個方向。為學好本節課，課前讓學生在家長的陪同下一起去看了中華大街，了解它的位置、走向以及街上的主要建筑物，有目的地讓學生進行了一次實地觀察。

（一）談話導入。

（課前帶著目標去看，交流的主題應該比較明確。）。

師：能把你畫下的、拍下的圖片給大家看看嗎？

（滲透熱愛家鄉的情感教育，體會家鄉在發展。）。

師：長治實驗小學的老師要來咱們城小聽課，咱們用圖告訴他們行走的路線好嗎？

（二）深入淺出探究新知。

1.把孩子們收集到的信息，用圖的方式展現出來。

師：中華大街是南北向的，還是東西向的？如果畫在黑板上應該怎么畫？有幾個十字路口？

（在黑板上畫出最基本的路線。）。

讓學生把收集到的典型的標志性建筑物圖片貼在上面。

2.看圖說一說。

發揮學生的自主性，說一說“在的面”。

3.嘗試敘述到城關小學的路線。

師：同學們，你們都去過長治吧？當13路汽車駛出長治后向哪個方向走？駛進潞城市時應向哪個方向拐？（根據回答用箭頭標出。）。

師：當汽車駛進中華大街后，你能領著實驗小學的老師到達我們城小嗎？

（學生指著圖用自己的話敘述，老師點撥，逐步規范。）。

師：假如你是小導游，能邊走邊給同學們介紹一下路兩側的建筑物嗎？

（三）在運用中深化理解。

1.投影出示長治和濟醫院方位圖，讓學生說說自己的發現，適當時候教師提出幾個典型的問題。

（在問題回答當中，要讓學生學會與長治實驗小學的老師交流，并與之探討。）。

2.（1）說一說，從潞城市城關小學到“好萬家超市”怎么走？

（2）與好朋友說說回家的路線。

3.思維訓練。

（1）出示“看望老人”圖，創設一個故事情境，教育學生要尊重老人。

（2）說一說，你從圖中發現了什么？

（3）說一說，三個小朋友怎樣走到敬老院？

(4)假如小明想同兩個好朋友一起去敬老院，他可能會怎樣走？

(5)假如你是班長，你準備怎樣安排？

(四)課堂小結。

說說你有什么收獲？對自己、同學、老師有什么希望？

生活就是一本教科書，本節課教師充分挖掘生活資源，將學生帶入生活情境之中，使學生親身體驗到數學知識與生活的密切聯系，同時做到學以致用，體現學數學、用數學的理念。而課前實踐活動的目的在于讓學生進一步體會到要用數學的眼光看待身邊的事物。教師能有效地讓每一個學生都動起來，走向生活，去觀察、去體驗、去搜集生活素材，為突破本節教學難點奠定了基礎。此外，本節課所設計的“看望老人”，使學生在學習數學知識的同時受到了良好的思想教育。

位置與方向二教學設計第課時（精選17篇）篇四

“位置與方向”是在學生掌握“上、下、前、后、左、右”這幾個基本空間方位后學習的，在本單元里，要學習的內容主要有以下幾點：

1、認識東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向，并能利用這些詞描述物體所在的方向。

2、學會看簡單的路線圖，并能利用這些詞描述行走的路線。

3、能夠繪制簡單的平面示意圖。

具體教學內容的安排如下表：

例1使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

例2使學生知道地圖上的方向。

例3使學生會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述行走的路線。

例4使學生認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

例5使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。

二、教材編寫特點及重難點。

本單元內容的學習建立在學生兩個起點上：生活原型中感性的經驗和第一學年學習的上、下、前、后、左、右，（一年級下冊第一單元《位置》）學生能夠用這些知識和經驗描述物體的相對位置。本單元知識是在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，并認識簡單的路線圖。

本單元教材在編排上有兩個特點：1、依照兒童空間方位認知順序進行編排；2、提供豐富的生活和活動情境，幫助學生辨認方向。詳見教師用書。

根據學生的學習情況，結合教材的編排情況，提幾個想法與建議：

1、重點教學1、2、3，放手探索4和5。

觀察本單元的內容安排表，不難發現單元知識可以分為兩個層次：例1、2、3為第一層次，內容是認識東、南、西、北，及在此基礎上的描述物體所在方向和描述行走路線。例4和5為第二層次，在第一層次的基礎上認識東北、東南、西北和西南，及在此基礎上的描述物體所在方向（8個方向）和描述行走路線。因此，教學時可以把例1、2和例3看作重點，再經過學生的自主探索操作，學習例4和例5。

2、例題教學從生活實際出發，學習過程依附真實情境。

學生的已有經驗是在生活中得到的，要把感性的認識轉化為知識與技能，需要學習情境作為連接點。如教學例1，可以帶學生到學校的操場上，讓學生面向東，指出前面是哪個方向，后面是哪個方向，左邊、右邊分別是哪個方向？再面向南、向西、向北指一指，既借助平時的生活積累認識、鞏固方向的知識，又在活動中感受到東與西相對，南與北相對。當學生在情境中能很好的指出方向后，讓學生在圖中指出正確的方向，由形象的實物向抽象的圖紙過渡。

3、確定參照系統，指出對應的參照物。

在用方位詞描述物體的方向時要引導學生先確定參照物。正如一年級下冊學習的上、下、前、后、左、右，兩個及以上的物體比較，才會有前后。本單元的內容也相同，如圖，九寨溝在東面嗎？九寨溝在布達拉宮的東面，但在黃山的西面，同時又是在麗江古城的東北方向。要讓學生在活動中理解方向是相對的，必需要借助參照物。

4、分層訓練，循序漸進。

認識東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向，能利用這些詞描述物體所在的方向，學會看簡單的路線圖，能利用這些詞描述行走的路線。這些技能不是幾節課就能達到的，它需要學生不斷的應用才能熟練掌握。如教學認識八個方向時，在教學活動中可以分為三個步驟訓練：（1）剛開始學習時，在地圖上標出各個方向，在生活情境中可以制作指向盤，幫助學生快速記憶，在應用中初步熟練。（2）在圖上或指向盤中只標出“北”，讓學生想象并指出另外3個方向。（3）在圖上或指向盤中只標出“北”，讓學生想象并指出另外7個方向。通過分層訓練和不斷的實際應用，學生的技能會越來越熟練。

5、充分利用教材提供的素材，做到一圖多用。

挖掘教學素材的資源已經是老調重彈了，老師們在這方面的經驗還是比較豐富的。如例5的情境圖，可以分三個層次教學、練習：（1）說出誰在誰的什么方向。[簡單的指出方向]（2）說一說最想去哪里？應該怎么走？[描述行走的路線]（3）說一說想去哪幾個地方？應該怎么走？[設計串聯幾個點的路線]再考慮：怎樣走比較合理？為什么？這是解決問題策略的多樣化與最優化。

6、借助多種工具，豐富練習的形式和內容。

7、單元知識教學要體現數學味。

“數學味”是一種比較感性的、口語化的表述，其內涵尚示有明晰的界定，立即對其作出一種解釋尚有難度，因此，在本單元中我們要考慮怎樣把握教學才能有助于調整教學行為，在教學活動中關注“生活味”的同時凸現“數學味”。具體有數學語言、數學方法、解決問題等方面。

三、教學目標。

1、通過現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。

2、結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

3、使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。

4、不是目標的目標：會在生活中辨別方向。

四、課時劃分。

本單元可以劃分為4課時進行教學。

第一課時：例1、練習一第1、2題[p3]。

第二課時：例2、3、練習一第3、4題[p4、5]。

第三課時：例4、練習二第1---4題[p8]。

第四課時：例5、練習二第5、6題[p9]。

第一課時。

1、教學內容：認識東、南、西、北[例1、練習一第1、2題]。

2、教材分析及重難點。

單元主題圖是一張北京天安門廣場及四周建筑物的航拍照片和相應的平面示意圖，在利用生活情境引出本單元學習內容的同時可以對學生進行愛國主義教育。教學時，可以先讓學生自主觀察，說一說看到了什么，用已有的方位知識“前、后、左、右”等描述天安門廣場內各建筑物的位置關系，由于前后、左右等方位概念所具有的相對性，及學生觀察的方向不同，導致描述也會不同，進而引出本單元的學習內容。對單元主題圖，可以有幾種處理方法：一是在簡單說方位引出單元知識后，先放一邊，到單元結束時再來詳細描述各建筑物的方位；二是以學生身邊的情境導入，教師可以選擇學生熟悉的環境完成單元主題圖的功能，最后描述天安門的建筑物方位，體會所學知識的作用和價值。。

例[1]和“做一做”的教學是讓學生認識“東、南、西、北”四個方向，知道“東與西相對”、“南與北相對”。教學時應該創造活動情境，讓學生通過觀察、操作、想象、描述等活動認識四個方向，鞏固相應的知識。

練習一第1題：說一說，教室里的東、南、西、北方都有什么。可以小組內說一說，也可以拓展到學生的東、南、西、北方都有什么。

練習一第2題：說一說，你的房間是怎樣布置的。抽象思維較高的可以根據提供的條件直接說一說，對于有困難的可以先把各方向標出來再說一說。

教學重點：

使學生認識東、南、西、北四個方向。

3、教學目標。

（1）、結合具體情境，使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向。

（2）、能用這些詞語描述物體所在的方向。

（3）、培養學生良好的觀察能力。

4、教學設計建議。

（1）聯系實際，導入新課。

教學時，考慮到學生對學校的環境比較熟悉，可以選擇本校校園作為學習場景，將學生熟悉的生活場景融入教學中，使學生感受到數學來源于生活，我們身邊處處有數學，培養學生用數學的眼光觀察生活。

（2）聯系生活，自主探索。

在學生已經學會辨認東、南、西、北后，開展了用手勢表示方位、快速轉向辨認方位、游樂場里的小導游、學校方位我知道等豐富多彩的游戲活動，進一步加深和鞏固所學知識。

（3）走進生活，活學活用。

讓學生用所學方位知識介紹自己房間是怎樣布置的，并把學生從教室里帶到操場上，用東、南、西、北描述校園里各個方向的物體，使學生充分感受到生活中處處有數學。

教學設計：

（一）情境導入。

帶學生到學校的操場中間，你能說一說校園里的水池在哪個方向嗎？

有些學生會說出東、南、西、北四個方向。

（二）認識東、南、西、北。

1、你知道哪個方向？怎么知道的？

一般學生會說東，因為“太陽從東邊升起”“學校這邊有個東大門”等。

2、你還知道哪個方向？又是怎么知道的？

小組合作找一找，說一說。初步了解哪邊是東南西北四個方向。

3、活動。

（1）指一指，師說一個方向，學生用手指出這個方向。

（2）轉一轉，師說一個方向，學生面轉向這個方向。

（3）想一想，知道了一個方向，怎么找其它三個方向？

小結：通過活動學生會想到前面是東，后面就是西，前面是南，后面就是北；面朝東時，向右轉是南，再向右轉是西，再向右轉是北，也就是順時針轉是東南西北。

4、說一說自已的東南西北方是誰。

a既在東面，又在西面，讓學生理解說方向時要有一個參照物。

5、說一說學校里的東南西北有什么。

（四）鞏固拓展。

說一說教室、房間里等。

第二課時。

1、教學內容：描述行走的路線（4個方向）[例2、3、練習一第3、4題]。

2、教材分析及重難點。

例[2]是在例[1]的基礎上把校園的布局按一定的方位畫成示意圖，可以先讓學生自由畫一畫，可以把南定在上方，也可以把北定在上方，體現解決問題策略的多樣化，最后統一為“地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的”，體現數學與生活的緊密結合。

例[3]是一個“學生問路”的情境，使學生能夠用給定的一個方向辨認其余三個方向，并能描述行走的路線。教學時可以創設實地情境進行演習，先給定一個方向，讓學生辨認其余三個方向，說一說街區內各建筑物的位置，再讓學生提出不同的問題進行討論和交流。

教學重難點：

使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。

3、教學目標。

（1）使學生知道地圖上的方向。

（2）使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。

（3）進一步培養學生的空間觀念。

4、教學建議。

教學例[2]前先復習學校的四個方向有什么物體，再讓學生根據復習的內容制作示意圖。（1）學生用自己的方法自由制作示意圖。（2）小組交流、介紹各自的作品，在活動中發現大家的表示方法不同，交流時并不方便。（3）統一示意圖的畫法：一般畫地圖是按照“上北下南，左西右東”的方法。讓學生把手里的示意圖轉一轉，把“北”轉到上面，大家的示意圖也就統一了。

教學例[3]時，先要讓學生找到方向。根據圖上標出的“北”，可以標出另外三個方向方便學生表述。教學時可以先讓學生把路線畫一畫，再在路線上標出方向，降低難度，在練習時再逐漸提高要求。

第三課時。

1、教學內容：東南、東北、西南、西北[例4、練習二第1---4題]。

2、教材分析及重難點。

例[4]是讓學生在認識“東、南、西、北”的基礎上學習“東南、東北、西南和西北”的。具體教學與例[1]相似，創造活動情境，讓學生通過觀察、操作、想象、描述等活動學習新知，但在組織上教師可以適當放手，讓學生通過自主的活動認識新知。還可以讓學生辨認其他地方的四個方向，使學生進一步熟悉這四個方向，并能用這些詞語描述建筑物所在的位置。

“做一做”是讓學生說一說“生活中什么時候會用到方位的知識？”目的是使學生進一步體會數學與日常生活的密切聯系，并培養學生應用數學的意識。具體教學時，可以讓學生在課堂上直接說一說，也可以先讓學生自己去查找相關資料，然后在班中進行交流。

教學重點：

使學生能結合具體情境認識東北、東南、西北、西南四個方向。

3、教學目標。

（1）使學生能結合具體情境認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向。

（2）能用這些詞語描述物體所在的方向。

（3）培養學生良好的觀察能力和空間觀念。

4、教學建議。

東南、東北、西南、西北的學習與東、南、西、北的學習相似，可以創設生活情境讓學生先找到東、南、西、北四個方向后，然后讓學生表述在東和南方之間的怎么說？促使學生思考新的方向進行表述。

第四課時。

1、教學內容：描述行走的路線（8個方向）[例5、練習二第5、6題]。

2、教材分析及重難點。

例[5]是一個觀察“動物園導游圖”的情境，目的是使學生能夠用給定的一個方向辨認其余七個方向，能用這些詞語描述各場館所在的位置，并能描述行走的路線。其教學與例[3]相似，只是增加了“東南、東北、西南、西北”四個方向。

“做一做”是1路公共汽車的行車路線圖，學生應該能夠根據圖說出它的行車路線，但與學生的生活有距離，教師可以制作某某的上學路線圖，讓學生說一說上學路線。也可以讓學生制作自已的上學路線，再向同學介紹。

練習二第5題，是一個簡單的路線示意圖，教學時教師可以讓學生把“做一做”中的上學路線圖完善，標出方向與明顯的建筑物，可以進一步幫助理解位置與方向，培養學生的空間觀念。

教學重難點：

使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。

3、教學目標。

（1）使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。

（2）進一步培養學生的觀察能力和空間觀念。

4、教學建議。

例[3]例[4]為本課的學習作好了鋪墊。教學時先讓學生指一指、轉一轉等活動復習八個方向，再出示例[5]的“動物園導游圖”。本情境圖可以分為三個層次：（1）園內的各個動物館分別在動物園的哪個方向？（2）從大門出發，想去熊貓館可以怎么走？不同的可選路線體現解決問題策略的多樣化。（3）想去哪幾個動物館？怎樣設計路線最好？這里路線的選擇可由學生的喜好，把重點放在對路線的表述上。

位置與方向二教學設計第課時（精選17篇）篇五

第1課時：例1及練習。

學習目標：

1、結合具體情境，使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、培養學生良好的觀察能力。

教學重點：使學生認識東、南、西、北四個方向。

教具準備：東、南、西、北卡片。

教學過程：

一、導入新課：

1、創造情景讓學生說說“前、后、左、右、向左、向右、向后轉”。復習和感受方位。

2、組織學生活動：面向黑板，指一指前、后、左、右。

3、師：“誰認得東、西、南、北方向？你是怎樣認識的？”

4、出示課題：東西南北。

二、新知：

1、早晨，太陽從哪邊升起？引出東。

2、指一指哪邊是東？教室的東邊有什么？（黑板）。

3、東和西是相對的，那西邊是哪邊呢？教室的西邊有什么？

5、完成書本填空和做一做：

出示例1掛圖：

圖書館在操場的東面，體育館在操場的（）面。教學樓在操場的（）面，大門在操場的（）面。

完成“做一做”

三、鞏固練習：

1、完成練習一第2題。

先觀察，你從對話中了解到什么？（可以確定了兩個方向：北和西）。

你能說說哪邊是東、哪邊是南嗎？說說房間是怎樣布置的？東南西北方向各有什么？

2、在教室玩“走方向的游戲”。

3、小組討論：你怎樣記住我們學校的東西南北方向？各個方向各有什么？

4、小組討論：你怎樣記住我們東莞市的東西南北方向？

5、背兒歌：早晨起床面向太陽，前邊是東后邊是西，左邊是北右邊是南。

四、小結。

課外作業：認方向。

教學反思：

第2課時。

教學內容：例2、例3及練習。

目標：1、使學生知道地圖上的方向。

2、使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。

重點：使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。

過程：

一、復習：

1、匯報課外認方向的情況。

2、說說教室和校園的東西南北各有什么。

3、玩“認方向”的游戲。

二、新課：

（一）例2：

1、觀察第3頁的校園圖，你能畫出校園的示意圖嗎？怎樣畫，能讓別人看懂方向？

2、學生同桌合作畫。

3、交流匯報：把學生畫的多種情況展示出來。

4、請大家觀察這幾種不同的示意圖，你覺得怎么樣？（沒有統一的標準，太亂了。）。

5、為了方便交流，地圖通常是按“上北下南、左西右東”繪制的。現在，你能按這個要求畫出示意圖嗎？并注意標上“北”的方向。

6、學生獨立繪制“上北下南、左西右東”的示意圖。

（二）例3：

1、觀察例3圖，你是怎么找到“北”邊的？（圖上標有）。

3、同桌互相說：

去體育館怎么走？去醫院怎么走？去商店怎么走？去電影院怎么走？

三、鞏固練習。

1、認一認地圖上的方向：（掛圖）。

2、做一做：從圖上獲知“北”，根據“上北下南左西右東”練習指一指。

四、總結：在這節課中你學會了什么？對今后的生活有什么幫助？

教學反思：

第3課時。

教學內容：綜合練習。

學習目標：

1、使學生進一步鞏固對東西南北方向的認識。

2、進一步熟練根據路線圖描述行走路線。

過程：

一、練習：

1、誰來說說前面兩節課的學習，你學會了什么？

2、老師給知一個方向（郵局在百貨大樓的東面），學生說出其他的3個方向。

3、看圖說方位：出示掛圖，同桌互相說說誰在誰的哪一邊。

4、分組活動：送…回家（用東西南北卡片）。

二、綜合練。

1、觀察第2頁天安門廣場圖，請根據示意圖指出東西南北。

2、你能說說這幅天安門廣場圖中哪個建筑物分別在哪邊嗎？

3、第6頁第3、4題：

觀察中國地圖，先找出“五岳”。告訴你中岳是嵩山，你能根據這個說說其他的山分別是什么“岳”嗎？比一比，誰說得對！

5、引導學生閱讀：你知道嗎？

三、總結。

四、課后作業:在中國地圖上找一找東西南北著名的旅游區。

教學反思：

第4課時。

教學內容：例4以及練習。

學習目標：

使學生能結合具體情境認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

重點：使學生能結合具體情境認識東北、東南、西北、西南四個方向。

教、學具準備：指南針。

過程：

一、復習：

1、畫一畫方向示意圖：

2、我們知道了這四個方向，那么，每兩個方向之間又稱為什么方向呢？今天我們一起來認識。

二、學習新知：

1、出示例4圖，觀察：多功能廳在哪兩個方向之間？這個方向稱為“東北方向”。

2、我們知道了“東北方向”，你能說出下面的這幾個方向是什么嗎？

3、我們又認識了“東北、東南、西北、西南”，你打算怎樣記住這四個方向？請你把他們記下來。

4、請自己畫一個標有8個方向的方向示意圖。

5、觀察例4圖：請說說校園的東北、東南、西北、西南各有什么？

三、練習：

1、說說生活中什么時候會用到方位的知識？

2、第10頁第1題：在黑板上標出自己家的位置。

四、總結：

這節課中你有哪些收獲？你會用到這方面的知識嗎？

教學反思：

第5課時。

內容：第9頁例5以及練習。

目標：1、使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。

2、培養學生的觀察能力和空間觀念。

重點：

使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。

過程：

一、導入：

1、請用手勢指出你認識的8個方向，同桌互相看看指對了嗎？

2、老師說方向，你們就用手指向那邊方向：北、西南、東北、西、東北等。

3、出示中國地圖：請你分別指出東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這8個地區。

二、新知：

1、出示例5掛圖：這是什么圖呢？（動物園導游圖）請認一認圖上畫有哪些動物館？

2、請在圖中指出8個方向：

3、解決問題：

熊貓館位置？從大門出發可以怎樣走？（在動物園的西北角，可以先往北走到獅山，再向西北走。）。

還可以怎樣走？也請你把行走路線描述出來。指名到黑板的掛圖前說說行走路線。同桌互相提問各個館的行走路線，比一比，誰說得準！

5、小結：如果從不同的路線走，說的方向就有所不同了。

三、鞏固練習：

1、說一說，1路公共汽車的行車路線。

2、第10頁第2題：

全班讀題：熟悉學生的描述。

四、總結：

收獲？指導學生對學習進行評價。

教學反思：

第6課時。

內容：位置與方向的綜合練習。

目標：

1、通過綜合練習，進一步培養學生辨認方向的意識、發展空間觀念。

2.使學生熟悉的認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

3.使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。

重點：

認識8個方向、會看簡單的路線圖并能描述行走的路線。

過程：

一、練習：

1、說一說你認識的8個方向：同桌互相考一考。

2、畫出一個標有8個方向的方向示意圖，比一比，誰畫得準！

3、老師說方位，學生指出來。

二、綜合練習：

1、11頁第3、4題：

2、學生獨立完成12頁的第5題：

3、同桌合作完成12頁第6題。

三、總結：

這一單元的學習，你有什么收獲？對你的學習和生活有什么用處呢？還在什么地方有用呢？

教學反思：

位置與方向二教學設計第課時（精選17篇）篇六

學習目標：

1、學習在位置變化的情況下，判斷行走的方向和路程。

2、學會描述簡單的路線圖。

學習重難點：

正確判斷行走的方向和路線。

使用說明及學法指導：

自學課本第22頁的內容，獨立完成自主學習任務，針對自主學習中的'疑惑點，課上小組討論交流總結規律方法。

一、自主學習。

1、物體的位置關系具有（）性。

2、洋洋家在學校南偏西35度方向約400米處，那么學校在洋洋家（?）方向約（）米處。

3、觀察課本22頁的臺風路徑圖，說說這次臺風經過的路線。

4、為什么到達一個地方后就要重新畫出方向標？

5、根據平面圖上的方向標和比例尺，描述一下臺風每個階段段的方向和距離。

二、合作探究。

課本22頁的“做一做”

1、根據情境圖中女孩的描述，你能畫出路線示意圖嗎？試一試！

2、在小組里說說你是怎么畫的？要注意什么？

3、到達公園后，你想玩什么項目？描述一下這個項目的位置并畫出示意圖，你行嗎？

三、過關測評。

1、根據路線圖說說選手從起點出發，經過每一賽段的方向和路程。

2、一艘輪船從甲地出發，向東偏北40°方向行駛2千米后，再向正北方向行駛1千米，最后再向北偏東50°方向行駛3千米到達乙地。

（1）根據上面的描述，把輪船行駛的路線圖畫出來。

（2）根據路線圖，說說輪船從乙地返回甲地所行使的方向和路程。

位置與方向二教學設計第課時（精選17篇）篇七

學習內容：人教版課標教材三年級下冊第5頁例3及做一做，練習一第3題。

學習目標：

1.學會辯認地圖上的方向（四個方向），會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述行走的路線。

2.能運用所學的方位知識解決簡單的路線問題，可以用不同的解決辦法。

3.感受方位知識與日常生活的密切聯系，學會方位知識，應用方位知識解決問題。

學習重點：會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述行走的路線。

學習難點：能運用所學的方位知識（四個方向），描述行走的路線。

教具學具：把第5頁例3的.圖，制成“人物”可以靈活擺放的教具。

學習流程：

引入。

1.出示第5頁例3的圖。

（1）誰能在圖上指出東、南、西、北四個方向？

（2）說一說，體育場、電影院在少年宮的什么方向？

（3）說一說，醫院在商店的什么方向？商店在醫院的什么方向？

2、描述行走的路線：

（2）描述行走路線：。

（3）說一說小明從醫院旁的十字路口到商店的行走路線？

2.體會同一路線有不同的走法。

（1）小明買完東西，準備回醫院，他可以怎樣走呢？……還有別的路線嗎？

（2）如果你是小明，你會選擇哪一條路線？為什么？

3.提出路線問題自己解決：

請問去電影院怎么走？

請問去少年宮怎么走？

請問去體育場怎么走？

（2）同桌兩個人合作，一人扮演叔叔問路，一人扮演小明回答。

三、展現提升：各小組交流展示自己的學習收獲，其他小組注意認真傾聽，及時提出自己的見解，及時補充糾正。

今天學會了什么？描述路線時應該注意些什么？

認識東北、東南、西北、西南。

位置與方向二教學設計第課時（精選17篇）篇八

教學內容：

認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向。

教學準備：

1.實物：東西南北的方位標，太陽的圖片、導游牌等。

：學校的平面圖：大操場、教學樓、綜合樓、籃球場。

生活中怎樣辨認方向。（幾幅圖）。

岳陽步行街部分景圖。（新世紀商場、肯德基、廣場、大橋）。

第一課時。

教學過程：

一、導入：

同學們，告訴你們一個好消息，蠟筆小新將到我們學校來參觀，還想到我們岳陽的步行街去看一看呢。

1.師：大隊部將招聘部分同學作為小導游帶領蠟筆小新參觀，你們想報名參加嗎？

2.問：怎樣才能準確找到想游覽的景點的位置呢？

二、學生在生活中尋找方向的用途。

問：你會認方向嗎？你們都有哪些辨認方向的好辦法？

師：同學們，你們的課外知識可真豐富！我在網上也找到了一些資料，想看看嗎？（出示年輪、樹林、動物圖片）教師作簡單的介紹。

三、認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向。

3.師：這兒有一些小動物，他們迷了路，你們能幫他們找到回家的路嗎？請貼在教室相應的墻壁上。

5.師：我們已經認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，現在老師想考考大家。

閉上眼睛，我說出方向請用手指出相應的方向。

6.游戲：找禮物。請幾位學生從座位出發，按照師所說的路線找到各自的禮物。

四、模擬招聘：

1.師：課前我說了關于招聘小導游的事，你們想不想報名參加？現在我們就來一次模擬招聘，在座的每位同學都是評委，如果他們的表現非常好，就請為他們鼓鼓掌。

問：誰愿意第一個來試一試？（課件：小明上學路線圖）。

問：還有誰想試一試？（多人練習）。

2.（課件）師：這是我們學校的平面圖，這可是我們最熟悉的地方啦！這是教學樓，這是我們的綜合教學樓、小操場、大操場、植物園和乒乓球臺等。

師：誰愿意來試一試？

五、小結：

問：你們這節課有了什么收獲？

六、作業：

蠟筆小新想去我們岳陽的步行街玩一玩，請你用我們今天學習的知識為小客人設計從6路車站（一人民醫院站）到步行街的游玩路線圖或者步行街的主要場所所在地的位置。

第二課時。

情境模擬：陪蠟筆小新逛步行街。

活動過程：

一、上節課老師布置的作業，同學們都設計好了沒有？大家一起來交流一下。（分小組檢查作業，并改正不對之處。）。

二、小組派代表上電腦顯示臺來展示自己的設計，并且介紹游玩路線圖或者步行街的主要場所所在地的位置。

三、1.歡迎蠟筆小新的到來。

2.活動：陪蠟筆小新逛步行街。邊走邊說出所在地的方向，用上第一課時所學的知識：東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，并能夠使用描述性的語言描述周圍事物的方位。

四、小結：小客人蠟筆小新在岳陽玩得很開心，謝謝你們小朋友。蠟筆小新歡迎你們去日本旅游，他也會當好你們的小向導。

教學目標：

1.在以前學習上下左右的基礎上，結合具體情境主動構建出東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向。

2.能夠用給定的一個方向（東、南、西、北）辨認其余的七個方向，并能夠使用描述性的語言描述周圍事物的方位。

3.會看簡單的路線圖，能描述行走的路線。

4.培養學生觀察能力，空間想象能力和解決實際問題的能力。

5.滲透初步的辯證唯物主義的目標，學會合作交流中學習。經歷辨別方向和擔當一定的社會角色的體驗，學會服務他人，服務社會的道德體驗。

教學重難點：學會利用一定的參照物，識別東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向。

位置與方向二教學設計第課時（精選17篇）篇九

學習內容：人教版課標教材三年級下冊第8頁例4及做一做，練習二第1.2、4題。

學習目標：

1.認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辯認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2.經歷東北、東南、西北、西南等方位知識的產生過程，學會辯認方向，發展學生的空間觀念。

3.能積極參與探究物體所在方向的數學活動，體會方位知識的作用和價值，感受數學知識與日常生活的密切聯系。

學習重點：能辯認東北、東南、西北、西南四個方向。

教具學具：第8頁例4的掛圖（標明教學樓、體育館、圖書館，刪去人物及話語）。

學習流程：

1.指一指，教室里的東、南、西、北四個方向。

2.請9名學生面向北按如下形式站在講臺前面。

123。

456。

789。

3.說一說，2.4、6.8分別在5的哪個方向？1.3、7.9分別在5的哪個方向呢？這就是我們今天要研究的.問題。

1.初步認識東北、東南、西北、西南。

（1）分組討論：你們認為1在5的什么方向？說說你們是怎么想的？

（3）借助我國古代的四大發明之一“指南針”做最終裁判。請5同學拿著指南針宣布最終結果，點撥：我們通常說“西北”而不是“北西”。

（4）開展猜一猜活動。

a.誰能猜猜6在5的什么方向，并說說為什么這樣猜？

b.猜猜3在5的什么方向，并說說為什么這樣猜？

c.誰愿猜猜9在5的什么方向，并說說為什么這樣猜？

2.辨認生活中的東北、東南、西北、西南。

（1）指一指，教室里的東北、東南、西北、西南四個方向。

（2）說一說，你的東、南、西、北面分別坐的是哪一位同學？

（3）說一說，你的東北、東南、西北、西南分別坐的是哪一位同學？

3.辨認地圖上的東北、東南、西北、西南。

出示例4的掛圖，標明教學樓、體育館、圖書館。

（1）根據太陽的方向確定東面，再確定其余的七個方向。

（2）說一說，教學樓、圖書館、大門、體育館分別在操場的什么方向？

（3）議一議，多功能廳和食堂分別在操場的什么方向？

（4）想一想，操場在多功能廳和食堂的什么方向？

三、展現提升：各小組交流展示自己的學習收獲，其他小組注意認真傾聽，及時提出自己的見解，及時補充糾正。

今天學會了什么？怎樣辯認東北、東南、南北、西南呢？

位置與方向二教學設計第課時（精選17篇）篇十

1、通過復習使學生會看簡單的路線圖（8個方向），能描述行走的路線，提高學生辨認方向的能力，進一步發展空間觀念。

一、基本練習。

1、請學生畫出八個方向的方位圖。

2、請學生來介紹武林廣場的分布情況？（生一邊介紹，師一邊在黑板上畫出簡單的示意圖）。

二、綜合練習。

1、出示動物園導游圖。

同學們去過動物園嗎？一進大門就能看到一張巨大的導游圖，誰能來介紹一下。（猴山在大門的西邊，猩猩在最北邊，天鵝池在西北角……）。

為什么動物園要出示這么一張導游圖啊？（為了方便游人順利的游覽）。

如果你要參觀動物，你能根據這幅圖進行嗎？下面我們以四人小組為單位討論，每人介紹一種你想看的動物并說出行走路線。（分小組活動）。

如果我們學校去動物園春游，每種動物都要參觀，你們能設計一條最佳路線嗎？可以四人小組討論一下。

全班匯報。

2、描述路線圖。

參觀完動物園，我們在1路公共汽車的站牌下等，由于接我們的車還沒到，同學們就研究起1路公共汽車的行車路線圖來了。（出示做一做）。

你們能看懂嗎？誰來介紹？（動物園向西北走到電影院，再向西到少年宮，再向西南到游泳館，再向西到圖書館，再向西到醫院，再向西到商店，再向西到郵局，再向西北到站前街，再向西北到火車站。整條路線是由東向西走的。如果從火車站到動物園，那么整條路線就是由西向東走的。）。

3、完成p1121題。

1）獨立完成，全班反饋。

2）你能象陳青一樣畫出你上學的路線圖嗎？畫好后向你的同桌介紹一下。

三、復習小結：

今天這節課你復習了什么內容？

四、作業設計：

請你去了解一路公共汽車的行走路線圖，并把它畫下來。

位置與方向二教學設計第課時（精選17篇）篇十一

1．讓學生在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學性。

2．讓學生經歷用方向和距離描述物體位置的方法的探索過程，進一步培養觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發展空間觀念。

3．讓學生進一步體驗數學與生活的密切聯系，增強用數學眼光觀察日常生活現象和解決日常生活問題的意識。

初步掌握用方向和距離確定物體位置的方法

測量角度，用角度描述方向

多媒體課件、網絡資源、量角器、三角尺

一、課前游戲：

師：緊張嗎？（緊張），那我們先一起來做兩個小游戲來放松一下好嗎？

1、“快速起立”游戲

師：我來說數對，請相應的同學站起來，看誰的反應速度最快

2、“破譯密碼”游戲（出示課件）

師：但是這個密碼需要我們全體同學共同努力，請男同學做好準備，女同學做好準備

二、復習導入

師：看誰是生活的有心人？你能說出你家在學校的哪個方向嗎？

三、教學過程：

1.探索物體所在觀測點的方向

師：剛才老師了解了生1和生2的家所在學校的大體方向，那具體在哪我們先在地圖上找找好嗎？（出示威海地圖），我們先一起找找柴峰小學的位置，這是一幅立體圖，你能找到北在哪嗎？我想很多同學都想在地圖上找到你家的位置，但由于時間的關系我們先找找家住在柴峰小區的一位同學的家，等到下課以后咱們再來找找其他同學的家好嗎？能不能具體說說你家是在幾區幾棟樓？這是在立體圖中的位置，現在我們看看他們在平面圖中的位置（出示平面圖）。老師也提前從地圖中找到了柴峰小區三區12棟的位置并制成了一幅平面圖，拿出平面圖，能否找到平面圖的北在哪？快速將東南西北標在圖上。三區12棟在學校的東北方向，根據現有的知識，東北的范圍太大了，你有什么方法從方向上描述它的位置呢？（量角度）

師：現在誰能用角度具體地說出三區12棟在學校的什么方向？

（小組交流，匯報）（根據學生回答完善板書：三區12棟在學校北偏東50°方向）

師小結：要想具體知道a在學校的什么方向，不僅要說方向，還要說清角度。

2.探索物體與觀測點的距離

3.確定物體的位置

師：現在誰來完完整整地說一說三區12棟樓所在學校的具體位置？

4.小結：

（探討導入新課時學生描述自己家所在學校的具體位置時不僅要說清楚方向，還要說清楚距離。）

歸納：知道了方向和距離，就能更加準確地確定物體的位置。

5。練習：

師：看來大家對描述物體位置已經掌握了基本的方法，下面咱們一起來做個小練習，比比看誰掌握得最棒。

師：同學們，這節課你有什么收獲？你認為你以及你們小組的表現怎樣？

位置與方向二教學設計第課時（精選17篇）篇十二

1、通通過生活情境和學生的的生活經驗，讓學生辨認東、西、南、北四個方向，知道地圖上上東、南、西、北四個方向。

2、在東、西、南、北中給定一個方向（東、西、南、北或北）辨認其余三個方向。

3、借助現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，發展空間觀念，體驗數學與現實生活的密切聯系。

會在實景中辨認東、西、南、北，并能運用這些詞語來描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向。

一、兒歌鋪墊、引出課題

同學們，你們會背有關東、西、南、北方向的兒歌嗎？讀了這首兒歌，你們能辨認東、西、南、北四個方向嗎？這節課我們一起來探究這個問題，（板書課題：認識東、南、西、北方向）

二、在生活情境中，探索、體驗新知

1、以4人小組為單位，根據兒歌讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。

2、學生觀察東、南、西、北四個方向都有什么建筑物？

4、學生討論各種不同方法后，教師講解地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。引導學生按地圖的記錄方式，重新整理自己的記錄，完成校園示意圖。再結合校園示意圖用“東、南、西、北”說一說各種景物所在的位置。

教室

操場

三、分層練習、鞏固新知

1、說一說教室里東、南、西、北各有什么？

2、用東、南、西、北這些詞語說一說你座位周圍同學所在的方向。

3、你說我做

4、合作完成教科書練習一得第二題

這節課你有什么 收獲？

位置與方向二教學設計第課時（精選17篇）篇十三

位置與方向屬于“空間與圖形”里的“圖形與位置”。它的內容是在第一學段學習基礎上的擴展和提高，讓學生通過解決實際問題，體會確定位置在生活中的應用，學習根據方向和距離兩個條件確定物體和描述簡單的路線圖。通過本單元的學習，使學生初步能從方位的角度，更全面的感知、體驗周圍的事物，發展空間觀念。

“圖形與位置”在實驗教材中的編排結構如下：

具體內容。

四下p17第二單元位置與方向用方向和距離兩個條件確定位置及描述線路圖。

五上第三單元觀察物體三視圖(規則圖形)六上第一單元位置坐標。

學生通過第一學段的學習和在平時生活中積累的一些感性經驗，已經能夠根據上、下、左、右、前、后和東、南、西、北等八個方向描述物體的相對位置，并能夠通過第幾行、第幾列來確定物體在平面內的位置。本單元在此基礎上，讓學生進一步從方位的角度和距離來認識事物，發展空間觀念。

本單元讓學生學習根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。使學生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，發展空間觀念。具體編排如下。

例1根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。

例2根據方向和距離，在圖上繪出物體的位置。

例3體會位置關系的相對性。

例4描述并繪制簡單的路線圖。

1.結合生活實際，讓學生了解確定位置的重要性。

教材選取現實生活的素材，使學生了解所學知識的作用和價值。例如，通過“公園定向越野賽”的情境，引出如何根據方向和距離確定位置的知識，讓學生知道確定位置在生活中的應用，體會數學與日常生活的密切聯系。

2.提供豐富的活動情境，幫助學生掌握根據方向和距離確定位置的方法。

在第一段學習的基礎上，學生已經積累了一些有關“空間與位置”的知識和經驗，形成了一定的空間感，他們對空間位置的感知和理解的能力在不斷提高。根據學生已有的知識基礎和能力水平，教材創設了許多便于操作的活動情境，幫助學生掌握確定位置的方法。例如，讓學生在平面圖上標出校園內各建筑物的位置、根據同伴的描述畫出路線示意圖等活動，使學生在熟悉的環境中，通過自主探索和合作交流解決實際問題，掌握根據方向和距離確定位置的方法。

1.主題圖。

(1)公園定向越野賽的情境圖及“公園定向運動圖”，引出本單元內容的學習。

(2)注意：在課前，教師可以讓學生通過多種方式收集有關“定向運動”的資料，教師也需要做相應的準備。

2.例1及相應的“做一做”。

(1)例1，使學生明確可以根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。注意：可以與主題圖的教學結合進行;要使學生明確需要方向和距離兩個條件才能確定物體的位置;確定方向的具體方法可以讓學生小組合作進行探索。

(2)“做一做”呈現了小明家附近幾處建筑物的位置示意圖，使學生進一步在圖。

上確定物體所在的方向和距離。

3.例2。

使學生知道如何根據方向和距離，在圖上標出物體的位置。注意：可以靈活創設教學的情境;對繪制的具體方法不必做統一要求，可以放手讓學生采用小組合作的方式探索繪制的方法;最后，向學生介紹平面示意圖的一般畫法。

4.例3及相應的“做一做”。

(1)例3在學生學會確定任意方向的基礎上，使學生體會位置關系的相對性。

(2)(2)“做一做”使學生進一步體會位置關系的相對性。

注意：要讓學生充分活動。教師可以在教室地面上畫一些長方形，并聯結對角線，量出各條線段的長度，標出角度，讓學生分別站在不同的頂點上進行練習。另外，教師可以告訴學生“東偏南45°”也可以說是“東南方向”。

5.例4及相應的“做一做”。

(1)例4，讓學生學習在位置變化的情況下，判斷行走的方向和路程，練習描述簡單的路線圖。

(2)“做一做”使學生知道如何根據方向和距離，繪制簡單的線路圖。注意：在課前，可以先讓學生自己選擇一條路線，并通過多種方式確定每一段行進的方向、途經的主要建筑物和相應的距離。如果學生有困難，可以由教師選擇一些學生熟悉的線路，描述出行進的線路，供課上使用。通過這樣的方式不僅可以增加學生的興趣，調動學生的積極性，而且還可以使學生體會數學與實際生活的聯系。

1、教材選取與生活相關的學習素材，創設學生喜聞樂見的活動情境，使學生認識到學習這塊知識是有趣、并富有挑戰性的。

2、注意創設活動情境，讓學生體驗用方向和距離確定物體位置的方向。用方向和距離確定物體位置其實就是極坐標的思想，學生開始不習慣，所以要設計一些活動讓學生體會用這種方法判斷物體位置的優越性并掌握其方法。

3、注意說明單位長度的含義。本單元在確定物體的距離時，經常用單位長度的線段表示實際距離，如一段表示50米等，兩地之間的距離用幾個單位長度來表示。因此教學時要注意說明單位長度的含義。

課時劃分本單元可以劃分為4課時進行教學。

第一課時：p18例1p20練習三題1、2。

第二課時：p19例2p21練習三題3、4。

第三課時：p22例3p24練習四題1、2。

教學目標。

1、會選擇自己擅長的方式描述物體的位置。

2、能夠定性描述人和物體的位置，知道一個物體的位置需要參照周圍其他物體的位置來確定。

3、意識到定性描述物體位置對我們的生活很有意義；通過描述物體位置的活動體驗到合作與交流的愉快，樂于用學到的科學知識服務生活。

教學重難點。

教學重點：能夠定性描述人和物體的位置。

教學難點：通過描述物體位置的活動體驗到合作與交流的愉快，樂于用學到的科學知識服務生活。

教具。

游戲道具、圖畫紙、彩筆等。

教學過程。

游戲導入：

1、玩貼鼻子的游戲。

2、同學們齊心協力合作完成游戲。一名學生貼鼻子，其他同學幫忙，共同完成。采用學生感興趣的游戲方式，目的是激發學生的學習興趣，引發學生思考如何來描述物體的位置。

1、描述自己在教室里的位置。

（1）自由描述。引導學生以教室為活動場景，選擇自己喜歡的方式來描述自己的位置。

（2）學習繪制平面圖。

（3）交流評價。

2、描述校園里物體的位置。

（1）指出活動指向：描述教室、操場、旗桿、實驗樓、廁所、辦公樓等的位置。學生選擇自己喜歡的方法描述校園里物體的位置。

（2）總結描述物體位置的方法。

（3）嘗試繪制學校平面圖。

引導學生嘗試繪制學校平面圖，強調繪制平面圖需要注意的問題。

1、小導游活動。

情景：假如今天家長要來開家長會，你如何把家長順利的引導到教室呢？

2、繪制自己家的房屋平面圖。

（1）展示樣板。為學生展示幾個簡單的房屋布局平面圖，引導學生說出自己的想法，提出自己的疑問。

（2）學生繪制自己家的房屋平面圖。

1、自由描述自己在教室里的位置。

2、學習繪制平面圖。

3、同學們交流評價。

4、描述校園里物體的位置。

5、總結描述物體位置的方法，嘗試繪制學校平面圖。

6、繪制自己家的房屋平面圖。

（1）目的是為了豐富和提升學生的生活經驗，培養學生的生活能力。因為同學之間進行游戲，興趣比較濃，開展室內活動，學生參照物比較熟悉，且能夠全員參入，活動比較充分。

（2）意在提示學生利用平面圖尋找物體所在的位置，培養學生的識圖能力。提高學科學，用科學的能力。

思考怎樣描述運動物體的位置。意在引導學生對活動過程進行交流和總結，進一步歸納整理描述物體位置的方法，初步培養學生的歸納概括能力。

位置與方向二教學設計第課時（精選17篇）篇十四

1．給定一個方向（東、南、西或北）能辨認其余方向，能用東、南、西、北這些詞語描述物體所在的方向。

2．知道地圖上的方向，會看簡單的路線圖。

二．單元教學分析：

在前面的學習中，學生已經會用前后、上下、左右等詞語描述物體的相對位置與順序，本單元將進一步學習如何描述方向與位置，并培養學生的空間觀念。這個單元包括“東南西北”和“看望老人”兩節，前者是學習辨認方向，后者是學會看簡單的路線圖；學會辨認方向是學會看路線圖的前提。“東南西北”一課，先讓學生在教室外進行辨認方向的活動，再回到教室內辨認地圖上的方向。能正確辨認現實生活中的方向，這一要求對二年級的學生來說是具有難度的。因此，這部分內容不要作為單純的知識點去講授，而要讓學生在活動中加深體驗。

本單元課時安排：4課時。

題目東西南北備課人卓敬敏。

1、經歷在熟悉的生活環境中辨認方向的實踐活動，體驗“前北、后南、左西、右東”，感知方向的相對性和培養方向感。

2、在指明東、南、西、北四個方向中的一個方向的條件下，會辨認其余的三個方向。

3、知道在地圖上東、南、西、北的方向。

1、培養方向意識，發展空間觀念。

2、認識地圖上的四個方向。

學具課時。

安排2。

教學過程。

（一）創設情境，導入新課。

師：小朋友們，你們喜歡出去游玩嗎？

師：淘氣和笑笑也特別喜歡出去游玩。星期天，淘氣和笑笑做完作業后，就一起到公園去玩耍。你瞧，他們玩得多開心啊！

（多媒體演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境。）。

師：天漸漸黑了，淘氣和笑笑商量著該回家了。可他們東找西找，怎么也找不到回家的路。天越來越暗了，他們急得哭了起來。

（多媒體演示淘氣和笑笑迷路的情境。）。

師：孩子們，怎樣才不會迷路呢？

師：好！這節課咱們就一起來學學方向與位置。（板書：方向與位置。）。

（二）實際觀察，體驗方位。

師：孩子們，咱們一起到操場上去看一看，認一認方向，好嗎？

師：請孩子們在組長的帶領下，排好隊到前操場去。

師：孩子們，你們知道太陽從哪個方向升起嗎？

（東邊）。

師：你能用手指一指東邊嗎？

（學生用手指向東，眼睛看著東方。）。

師：請孩子們仔細觀察，學校的東邊有什么呀？

師：你們真能干，通過找一找太陽升起的方向，很快找到了東邊，而且你們觀察得非常認真，找到了學校東邊的許多景物。

師：你還聽說過哪些方向呢？

師：你們知道的真多。這節課咱們就一起來辨認東、南、西、北。

師：誰說說怎樣找到東？

師：說得真棒！剛才我們用生活中的知識找到了東，你還有辦法找到西方、南方和北方嗎？

師：說得真好！咱們用手指一指西方，好嗎？

（學生用手指向西方。）。

師：你能說說學校的西方有什么嗎？

師：咱們一起學學這首兒歌，怎么樣？

師：在學這首兒歌時，能邊學邊做動作嗎？

學生邊學兒歌，邊用手指方向。）。

師：學得真不錯！現在我們面朝哪個方向？其他方向都在你的哪邊？

師：轉一下身，當我們面朝西時，再指指看，你的右面還是南嗎？你發現了什么？

學生邊說邊做動作。）。

師：向著東方說一說：太陽公公，起床了！

向著西方說一說：太陽公公，晚安！

向著北方說一說：北極熊，你們那里冷嗎？

向著南方說一說：小燕子，春天來了，你們快回來吧！

師：真棒！現在請你們仔細觀察學校，看看學校的東方、南方、西方、北方各有什么。請大家以小組為單位進行觀察，在記錄紙上記下來，并標明四個方向。

（三）室內辨認，實現遷移。

師：你們觀察得真仔細！現在咱們快速回到教室坐好。

（學生在組長的帶領下回教室。）。

師：現在我們面朝北坐著，你能說一說教室的其他三個方向嗎？

師：那怎樣找東和西呢？

生：在外面我發現面朝北時，左面是西，右面是東。

師：孩子們都清楚教室的方向了嗎？請和同桌說一說。

（同桌相互說一說教室的方向。）。

師：誰來指一指教室的方向？

（指定兩名學生指教室的方向。）。

師：你們真能干！在教室里也不會迷失方向。現在請各小組的組長把你們組的記錄紙貼在黑板上。

師：請你們觀察圖上所標的方向有什么不同？

師：咱們來聽聽智慧老人的意見，怎么樣？

（多媒體出示智慧老人，并配音：地圖是按上北、下南，左西、右東繪制的。）。

位置與方向二教學設計第課時（精選17篇）篇十五

1、組合具體情境給定一個方向，能辯認其余的三個方向；會看簡單的路線圖。

2、借助辯認方向的活動，進一步發展空間觀念。

3、運用東、南、西、北這些詞語描述物體所在的位置，從中體驗數學與生活的密切聯系。

讓學生通過觀察看懂簡單的路張圖，提高辯認方向的能力。

在辯認簡單的路線圖的活動中，尋找最短的路線。

課件、教具。

一、情景創設。

創設情境：看望老人。

同學們，你們知道“敬老院”是什么地方嗎？

小明、小剛，還有小紅他們是尊敬老人的好孩子。

今天是星期日，三個小朋友約好，要去敬老院看望和幫助老人。

二、問題探究。

1、出示主題圖。讓學生先試著獨立看圖填一填，看看有什么不明白的地方。再交流。

2、組織匯報。引導學生匯報時應先確定東南西北，以及三個小朋友要行走的路線。

3、通過計算，說一說誰家離敬老院最近？誰家離敬老院最遠？

他們怎么走才能回到自己的家？

三、體驗感悟。

學生完成后，繼續設疑，以訓練學生的應用數學知識解決實際問題的能力。

四、實踐應用。

p63-2、小動物尋寶。

1、讓學生以故事的形式，了解圖意。敘述清楚簡單的路線圖。

2、引導學生說出尋寶的具體經過，并提出數學問題。

五、小結。

六、布置作業。

一課一練第頁。

1、小紅向____走____米到敬老院。

2、小明向____走____米，再向____走____米到敬老院。

3、小剛向____走____米，再向____走____米到敬老院。

位置與方向二教學設計第課時（精選17篇）篇十六

生：……。

師：看來大家的體育愛好都很廣。今天老師將要帶大家去認識一種新的`運動，請看大屏幕。（課件出示公園定向運動圖）。

（1）從圖中你得到了哪些信息呢？

（2）簡單介紹定向運動。

定向運動是一項借助地圖和指南針按規定方向行進的體育活動。

（1）探索1號檢查點的位置。

a、你能確定1號檢查點的位置嗎。

b、同桌合作討論。

c、交流。

d、引導歸納：

我們從哪幾個方面確定1號檢查點的位置？（距離和方向）。

步驟：

a、辨析東南西北。

b、確定觀測點（從哪個位置看）。

c、確定方向。

（2）嘗試練習（出示課件）。

a、確定觀測點。

b、舉例，引導學生觀察小明家和學校的位置。

c、獨立完成。

（3）交流反饋。

位置與方向二教學設計第課時（精選17篇）篇十七

小學數學三年級下冊的《位置與方向》一課，重要的是讓學生通過學習認識東、南、西、北四個基本方向，并能夠進一步熟練地運用東北、東南、西北、西南四個方向于實際生活中。通過分析教材發現，除了“方向”本身外，學生也要學會使用量角器，另外，“空間感”也是實際教學需要涉及的一項內容。

三年級學生的自控力不是很強，學習注意力也很容易分散，但他們的好奇心與探索新事物的興趣還是很強的。正反兩方面的特征在實際教學中都可以被充分利用，特別是自控力與學習注意力。由于《位置與方向》這一課的內容相對比較特殊，與生活聯系十分緊密，并且沒有過多和過難的數學知識，因此自控力差與注意力分散這兩個“缺點”正好可以被充分利用。

關于教學方法，本科內容比較適合采用情境教學，因為所涉及的數學知識不是太難，所以大量引入生活情境是比較可取的，對實現知識聯系生活有著很重要的幫助。情境的選擇需要結合學生實際認知和思維特征，有些很典型但卻較難理解的情境不建議采用。教學學會從方位的角度去認識事物，需要由簡入繁、由易到難地去進行。

1、在認識東、南、西、北四個基本方向的基礎上，讓學生在具體情境中去認識和理解東北、東南、西北、西南，并且能夠在情境中嘗試去確定準確的物體位置。

2、在第一教學目標的基礎上，要求學生會用語言去描述物體方向和距離，在過程中靈活地穿插進新內容可以更好地去培養學生對方向辨別的能力，以及他們對事物的探究能力。

3、感受數學與生活的密切聯系，體驗數學的魅力和成功的喜悅。

1、教學重點。

理解東偏南等的含義，會用方向和距離確定物體的位置。

2、教學難點。

理解用方向和距離兩個條件確定物體的位置的科學性。

1、通過情境創建來導入新課。以臺風為例：

“請同學們看下面這則新聞……”“哪位同學能說說新聞中播報的臺風給人們生活帶來了怎樣的危害？”“臺風是朝哪個方向移動的呢？我們如何確定臺風是從哪個方向刮來的呢？”

設計意圖：視頻可以吸引學生的注意力，并且老師在整個導入過程中多次提到“方向”，這在一定程度上起到了暗示作用，給接下來的教學提供了基礎。

2、通過自主學習來讓學生探究新知。

（1）對位置相對性的認識。

“同學們能找到臺風中心在哪里嗎？”（借助白板聚光燈來尋找臺風中心），“尋找”過程中可以很好地集中學生的注意力，但由于位置是相對的，所以無法確定臺風中心的具體位置（缺少參照物）。

設計意圖：聚光燈很好地將學生學習注意力集中起來，也是銜接教學環節的關鍵。

（2）通過確定參照點來建立方向標。

“請同學們說說如何來確定臺風的中心位置呢？”因為涉及到參照點，所以需要首先明確好具體的參照物，比如以a建筑為參照物。這樣我們就可以建立一個基于原點a的方向標，此時老師需要在電子白板上畫出具體圖像。

設計意圖：確定參照點是此環節的關鍵，也是建立方向標的關鍵，可以將學生此前學習過的知識整合在一起。通過電子白板的拖拽功能，實現及時運用方向標并且準確認識方向的效果。

3、根據方向確定位置。

假設a在參照點的西北方向，但這樣就能確定出臺風的中心了嗎？答案是否定的。此時老師需要將先前播報的新聞再次播放給學生聽，比如是西北40°。顯然，“40°”與“西北方向”相比更加精確，因為我們知道，在方向標中，介于“西”和“北”之間的地方都可以被描述為西北方向，但加上“40°”后，便有了具體指向。這個過程需要老師讓學生自主研究，從而得到結果。具體操作時可采用分組討論的形式，談論結束后要求每組派一名代表上前做解釋。但需要注意，臺風可以出現在西北40°這條線的任意地方，所以這個環節的談論只是幫助我們離臺風中心更近了一步。

設計意圖：讓學生們帶著問題來學習，并且運用聲音以及白板的畫圖功能，順利找到了具體的方向，同時也突出了合作學習的重要性。

4、根據距離，確定位置。

現在我們再來聽一遍新聞……假如新聞播報的距離為200千米，那么這個“200千米”在當前的方向標中該如何表示呢？給5分鐘時間讓學生做討論。

設計意圖：本環節繼續圍繞聽臺風預報的情境，讓孩子們感受到數學與我們生活的密切性，與此同時利用白板的繪圖功能，充分鍛煉孩子的動手操作能力和手腦協調能力。

5、小結。

關于位置與方向，要想準確描述出一個物體的準確位置，必須先設定好一參照點，它相當于整個方向標的原點，一切被畫出的'方向都是從這個原點出發的。因此，教學中教會學生探尋原點就很重要，這也是教學的關鍵點。整個教學中，有關“參照點”的問題需要讓學生通過自主探究去完成，這鍛煉他們的歸納總結能力、交流能力是非常重要的。后面的距離計算屬于純數學問題，雖然也很重要，但不可過早地讓學生去進行計算，因為這會在一定程度上分離情境中各個環節的緊密性。

本節課具有以下幾個特點：

首先是聯系生活確定具體情境。在課堂開始，設定有關臺風的新聞為導入情境，讓學生了解數學和生活的密切聯系。

其次是關注學生已有的知識和經驗。在課堂教學中結合交互式白板把學生已有的知識、經驗作為生長點，讓學生參與知識的建構。例如課堂初始讓學生通過回顧未知的相對性和八個基本方位確定位置，這樣不僅有利于學生對數學知識的理解，而且有利于學生學習主動性的發揮。

然后是教師適時引領，學生自主探索。教學過程中，教師充分發揮自身的主導作用，關注學生在數學生活中的表現，能夠隨著學生的思維進行有效的引導，讓學生在動手操作中感受知識的形成過程。

文檔為doc格式。