一個良好的教學計劃應該具備合理性、可操作性和靈活性，以適應不同學生的學習需求。如果你還在迷茫如何編寫一份出色的教學計劃，不妨看看以下范文，或許會有所啟發。

稱贊第一課時公開課教學設計（匯總14篇）篇一

教材分析：《稱贊》是九年義務課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人的欣賞和認可，這是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人。

教學要點：

1、讀通課文，在語言文字中學習生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。

3、理解課文中稱贊的對象以及感受文本中稱贊的神奇作用。

教學過程：

一、創設情景，激情導入。

1、隨機表揚：

(你坐得真端正！老師稱贊你!)。

(你的學習用品放得多整齊啊！我也稱贊你!)。

(你們的精神真飽滿，眼睛一直在注視著老師，我稱贊你們！你們真棒！)。

聽了老師的稱贊，你心里感覺怎樣？

2、今天，我們一起來學習一篇以“稱贊”為題目的文章，隨機出示：稱贊。

(個別讀——齊讀課題)。

3、誰能用“稱贊”這個詞說一句話呢？

同學們都非常的聰明能干，平時得到的稱贊一定少不了。

4課文中講了誰稱贊誰呢？請同學們仔細聽老師讀課文。

（1）出示：小刺猬——小獾（他們在互相稱贊）。

（2）是呀，小刺猬和小獾都得到了稱贊，他們是多么的快樂呀！

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們用自己喜歡的方式自由讀課文，讀通每句話，遇到不認識的生字圈起來大聲讀幾遍，并標出自然段的序號。

小組交流認讀生字。（四人一組，組長帶讀）。

檢查字詞：同學們，秋天到了，果子熟了，小刺猬來到樹林里摘果子，每個果子上都有一個詞語，同學們讀對了，小刺猬就能摘到一個果子，讓我們一起幫助小刺猬吧！

這些詞語，你有不理解的嗎？—解釋詞語。

三、認讀感知，品讀有關稱贊的句子。

1、課文中小刺猬是怎么稱贊小獾的？請大家快速地讀課文，找一找句子。

（1）、出示句子：a他對小獾說：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”

（2）讀句子。

稱贊別人時是懷著怎樣的.心情呢？(愉快)帶著這樣的語氣來讀一讀吧！

找出重點詞：真、一個比一個好。

照樣子說詞語：一（）比一（）（）。

引讀：一個比一個好。

（3）問：*小獾做的板凳到底好不好？

*小刺猬為什么還要稱贊他呢？（看到了他認真、能干，也在鼓勵他。小刺猬先仔細地瞧了瞧，再真誠地稱贊小獾。）。

*如果是你看見小獾認真地做著板凳，雖然做得不是很好，你想對小獾說什么呢？

2、小獾受到了小刺猬的稱贊，結果怎樣？大家快速地讀課文，找一找。

（1）出示句子：b小獾拉著小刺猬的手，說：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。”

（2）女生讀句子。

聽了小獾的話，你知道了什么？—個別讀句子。

（3）問：如果小刺猬當初不稱贊反而笑話小獾，那結果又會怎樣呢？

（4）齊讀（師：小刺猬真誠的稱贊讓小獾有了自信，把板凳做得很好，還學會了做椅子，這稱贊的力量真大呀！讓我們一起來向小刺猬表示感謝吧！）。

（5）小刺猬的稱贊讓小獾有了().相信自己只要()就能().結果()。

（6）讀ab兩句師生配合讀——男女生讀。

（7）聽了小刺猬的稱贊，小獾有了信心，最后學會了做椅子，真了不起！

3、簡短的幾句稱贊的話，就起到了如此神奇的作用。我們來看看小獾又是怎樣稱贊的？

出示句子：小獾接過蘋果聞了聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”

（1）聽了小獾的稱贊，你有什么感受？和同桌說說吧！

（2）個別讀句子—男女生讀。

4、小獾稱贊小刺猬的話又起到了什么樣的作用呢？

出示句子：小刺猬也高興極了,說：“謝謝你,你的稱贊消除了我一天的疲勞!”

（1）當小刺猬把蘋果送給小獾，聽了稱贊后，他的心情是如何的呢？

個別讀—齊讀。

（2）師：是啊！稱贊多有魅力啊！我們一起來聽記這樣一句話：稱贊帶給我們勇氣和自信，稱贊帶給我們進步，稱贊帶給我們成功和喜悅。

5、總結：

稱贊給了我們那么多神奇的力量，帶給我們那么多的歡樂，在生活中，我們要善于發現別人身上的優點，給周圍人更多真誠的稱贊。

四、書寫指導。

寫贊揚卡：

學習了課文，我們認識了兩位善于發現別人優點的小朋友，他們還能真誠地稱贊對方，我們寫張稱贊卡送給他們吧！

（仔細觀察“采、板”，用上這兩個生字或其中的一個寫一寫稱贊小刺猬或小獾的句子。）。

五、課后作業。

1、寫一寫：什么時間，誰稱贊了我什么，我心里怎么樣。

2、找一找有關稱贊的格言警句。

稱贊第一課時公開課教學設計（匯總14篇）篇二

教學目標：

1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。

2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。

3、練習有感情的朗讀課文。

教學重點、難點：

1、體會桑娜、漁夫的優秀品質。

2、指導學生合理想象。

教學準備：幻燈片。

教學過程：

一、解題知窮人。

今天我們繼續學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？

板書：桑娜漁夫西蒙。

二、學習17自然段。

1、課文中哪些內容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。

出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！

2、學生練習填寫。

3、指導有感情的朗讀。

三、學習描寫桑娜心理的句子。

1、桑娜一家如此貧窮，當她發現西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么呢？同學們默讀8-11段把有關的句子畫出來。

2、同學讀自己畫的句子。

3、教師出示幻燈，逐句學習。

（2）出示幻燈：她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？部，還沒來！為什么把他們抱過來啊？他會揍我的`！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！

（3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

（4）練習有感情的朗讀。

四、體會漁夫的品質。

1、不僅桑娜有這樣的品質，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質的句子學習。）。

2、出示幻燈：哦，我們，我們總能熬過去的！

3、體會這句話的意思。

漁夫、桑娜可能。

孩子們可能。

五、再造想象。

那他們今后的生活會怎樣呢？請同學們根據書上的插圖描寫。

板書設計：

窮

桑娜。

漁夫。

西蒙。

人

抱

熬

擔憂。

害怕。

堅定。

善良。

寧可自己受苦，也要幫助別人。

稱贊第一課時公開課教學設計（匯總14篇）篇三

生:它們之間的稱贊是真心實意的,不是夸張.

生:它們之間不是說大話.

生：它們之間不是互相恭維，不是為了圖回報。

（生讀書，用筆畫一畫）。

生：我從小刺猬仔細地看了看，知道他確實認真觀察了，發現了小獾的優點后才稱贊的，他是真心實意。

生：我從小刺猬不要小獾的椅子看出來，他稱贊小獾不是為了圖回報，所以他是真心實意的。

生：我從一開始課文講了小刺猬背著幾個紅紅的大蘋果，看出來，蘋果好是真的不是故意夸獎的，他也是真心實意的。

生：我知道稱贊有很大的好處，它能使人消除疲勞。

生：還能使人更有干勁。

生：稱贊能使人心情愉快。

生：我們喜歡人與人之間的真心實意的稱贊，我們以后也要互相稱贊。

師：好，下面我們就來互相稱贊，先請一位同學站起來，大家稱贊他。請魏赫站起來，開始！（他其中考試倒數第一，習慣極差）。

生：他上課愛發言，我們不如他。

生：同位打他，他也不還手，能忍讓。

生：老師一說坐好，都是他第一個坐好。

生：上次他撿到5角錢交給了老師，他拾金不昧。

教后感：

””高興得不得了！代逸舒寫：“媽媽有時對自己很失望，認為自己當媽媽不夠合格，這時候，女兒就說，媽媽你已經做得夠好了！讓自己的媽媽找到了自信。”等等。

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡。

稱贊第一課時公開課教學設計（匯總14篇）篇四

生：稱贊。（標準）。

師：你平翹舌音都讀準了，不錯。

生：稱（cen）贊。

師：翹舌音再讀一次？

齊讀課題。

師：稱贊是什么意思？

生：就是表揚。

生：就是夸獎的意思。

師：那平時誰夸獎稱贊過你呢？

生：老師稱贊過我。

生：我在家里幫爸爸媽媽掃地，他們稱贊我愛勞動。

師：是，愛勞動會得到別人的稱贊。

生：老師，剛才你就稱贊了我，夸我平翹舌音讀得好。

師：對！今天我們要學的課文就和稱贊有關，寫的是誰稱贊誰呢？

二、初讀課文。

師：讀課文之前我有一個要求：讀準每一個字音，如果遇到不認識的字可以怎么辦？

生：看書上的拼音。/問問同桌。/可以查字典。

1.學生自由讀課文后，檢查字音。

教師出示詞語卡片（帶拼音）：刺猬板凳傍晚但是粗糙瞧一瞧。

根據這些字的特點，從音、形、義進行指導。

師：刺猬應該注意的是？

生：刺是平舌音。/還要注意輕聲。

“板凳”、“傍晚”的前后鼻音也進行重點的糾正。

師：“粗糙”是什么意思？

生：粗糙就是沒有經過加工、洗禮的，表面摸去不光滑，有些凹凸不平的。（該生平時閱讀量較大）。

師：那我們生活中哪些東西是粗糙的呢？

生：有些人的皮膚很粗糙。

生：樹皮是粗糙的。

師：是啊，我們還去觀察過粗糙的松樹皮呢。

學生齊讀該詞。

師：課文中的字寶寶我們也認識它們嗎？小組里用自己最拿手的方法記住它，然后請小組長考考組員。

（2）小組合作識字。

（3）反饋。

師：說說你們是怎么記它們的？

生1：“刺”的左邊是一棵樹，右邊的就像一根刺，還有短豎也是一根刺。

生2：那筆短豎像是小刺猬采回來的果子。

生：“椅子”是用木頭做的，所以左邊是“木”，右邊“可”像一把椅子，上面大是一個人坐在上面。

生：瞧是“目”加“佳”加四點底。

師：是“佳”嗎？（這兒老師的評價還不夠肯定，應該板書出“佳”和“焦”，進行比較，再識記該字。）。

生：不是，是“目”加“焦急”的“焦”，瞧要用上眼睛的。

生：“傍”的是一棵樹，右邊旁是一個人，這個人靠在樹上休息。

生：……。

2.再讀課文，要求不添字不漏字。

二、感知大意，指導朗讀。

師：課文讀到這兒，你知道是誰稱贊誰了嗎？

生：是小刺猬稱贊小獾，還有小獾也稱贊了小刺猬。

教師板書：刺猬小獾。

師：小刺猬是怎么稱贊小獾的？找到他說的話讀一讀。

（一）學習刺猬稱贊小獾的句子。

1.自由讀句子后，指名說。

2.教師出示該句子，指名讀。

句子：你真能干，小板凳做得一個比一個好！

師：把它讀得響一些，行不行？

生：不好，那樣可能會嚇著小獾，他在認真地做木工。

師：不用太響，你可以讀給我們聽聽嗎？

生：（該生讀得十分投入。）。

師：那讀得快一些呢？/慢一點誰來試一試？（通過比較感悟學生讀出了稱贊的語氣。）。

師：老師是小獾，你能稱贊一下我嗎？

指名一學生起立當小獾，對他進行稱贊。

師：小刺猬在稱贊小獾時是怎么做的呢？

生讀：小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。

3.教師出示句子：

小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。他說：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”

師：小刺猬是怎么看的？

生：仔細地看。

師：那應該怎么讀這一句話？（指名讀，該生將“仔細地”讀得重。）。

師評價朗讀：是一只可愛的小刺猬.

師：這是一只怎樣的刺猬呢？（問題問得太大，學生的思維一下子散掉了。）。

生：是一只有禮貌的刺猬。

生：這是一只勤勞的小刺猬。

指名讀后，男女賽讀。

（二）學習小獾稱贊刺猬的句子。

師：小獾是怎么稱贊刺猬的？

1、指名讀，教師出示該句子。

小獾接過蘋果聞了聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”

2、指導朗讀。

（指名朗讀時有兩個學生將“這么”讀成了“那么”，未曾及時發現解決問題。這兒學生對“這么”和“那么”不理解了，應該簡單演示說說近指和遠指的。）。

（三）演讀。

1、同桌扮演，練習朗讀。

2、指名兩生上臺表演，教師旁白。

師：看了他們的表演你有什么想說的嗎？稱贊一下或者給他們再提提建議？

生：他聞了聞好像真的聞到了蘋果的香味。

生：“仔細地看了看”還不夠仔細。

師：那老師想問問小獾了，小刺猬稱贊你板凳做得一個比一個好你的心情怎么樣？

生：很高興。

師：那小刺猬在聽了稱贊后呢？

生：也很開心。

師：你們有什么想問問他們的嗎？

生：小獾，我問問你，如果小刺猬沒有稱贊你，你會泄氣嗎？心里會怎么想？

(問題十分尖銳，小獾和我都停了一下。)。

師：小獾可能一時沒有想好，先回去想一想。

3、再請一組演讀，其余同學讀旁白部分。

（四）存疑：他們為什么要互相稱贊呢？我們下節課再學。

三、鞏固識字。

游戲——識字迷宮。

四、指導書寫。

（由于時間關系，這部分教學任務未完成。）。

1.朗讀后觀察。

2.教師范寫難寫的生字，邊寫邊講解注意點。

3.學生書寫，教師指導。

4.反饋，師生共同評議。

發表人評論內容發表時間。

梵雨抓住為什么稱贊、怎么稱贊的詞語和句子理解并指導朗讀足已。

生字的鞏固可以用游戲進行。

可以抓難讀字的讀音多練習。

每過環節的過渡語要精而到位，既承上啟下，又能交給學生學習的方法最好。

得一一、揭題談話中的內容接下去一點也不沾邊了，全脫離了課堂的內容！差！

稱贊第一課時公開課教學設計（匯總14篇）篇五

灣　浪　涌　澤　淺　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

橙　模　株　極　棋　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

揮　接　指　拼　握　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

動動腦，編兒歌，讀一讀，真快樂！

容易　泄氣　鼓勵　疲勞。

把謎底寫在括號里。

1、一人前面走，一人后面跟。（　）。

2、四四方方一間房，一個十字在中央。（　）。

小刺猬和小獾一起來采果子，但不知怎樣采。你能幫個忙嗎？

五、讀一讀。

小刺猬和小松鼠。

新學期開學了，冰雪正在慢慢地融化，森林里灑滿了金色的陽光。小松鼠、小刺猬和小伙伴們背著書包，唱著歌兒，來到了學校。

上課啦，浣熊老師忙著發新書。小松鼠很快走到講臺邊，挑來挑去，拿了幾本。小刺猬也很快走到講臺邊，挑來挑去，拿了幾本。

“小松鼠好，小刺猬不好。”同學們都大聲說。

小刺猬弄不清是什么原因：“小松鼠和我一樣，都愛挑來挑去，為什么大家都說他好，而說我不好呢？”

“小松鼠挑的是折了皺的書，你呢？”同學們都責問小刺猬。

小刺猬看著自己挑的嶄新嶄新的書，紅著臉，慚愧地低下了頭。

稱贊第一課時公開課教學設計（匯總14篇）篇六

教學目標：

1、繼續練習借助重點詞句朗讀（背誦）第一段，感受水鄉的優美景色。

2、讀懂課文從湖面平靜到不平靜再到平靜，寫出了捕魚的全過程。

3、研讀課文，從中感受漁人捕魚的樂趣。

教學過程：

（一）誦讀感受物寧人靜。

1、復習引入：又平又靜的湖面像一面大鏡子，里面映出了哪些美麗的景物？隨機點擊屏幕出示畫面。

2、這是一幅又美又靜的畫面，請同學們選擇一句自己最喜歡的.話，讀一讀體會這種寧靜。

3、自由輕讀第一段，試著借助重點詞句，把第一段背下來。

（二）研讀領悟捕魚的情趣。

1、辨析一抹體會含義。

1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？

2）一抹是什么意思？抹還可以換成哪些詞？

3）課文為什么要用一抹，你學得抹好在哪里？

4）交流：

鸕鶿訓練有素。

似在鼓勵鸕鶿。

怕似驚動魚群。

漁人享受寧靜。

2、研讀一抹領略捕魚樂趣。

1）研讀24段，漁人這輕輕一抹，抹出了什么？

2）交流。

抹出了粼粼波紋和浪花跳躍。

抹出了魚。

抹出了漁人的忙碌。

3）合上課本想象：這一抹還會抹出什么來？

4）表情朗讀2-4自然段。

（三）體味提升靜謐意境。

1、個別讀5、6、7自然段，聽了有什么感受？

2、這里為什么用恢復？

3、研讀：這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？這時又是一種的靜？

4、你能把這種靜讀出來嗎？

5、課堂小結。這一節課我們抓住一抹一詞，研讀了課文，一起享受了漁人的忙碌和喜悅，并讀懂了從鸕鶿等待命令到下水再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜再到平靜，而且這種動和靜的景象都充滿了美的情趣。

稱贊第一課時公開課教學設計（匯總14篇）篇七

3、幾個小朋友合作編一首歌，題目就是《稱贊》。

不同的學科共同構建了人類的知識大廈，一起承擔著發展人的整體素質的神圣職責。從這一角度看，各學科之間有著相互聯系，彼此溝通的一面。因此，小學語文教學要向鄰近學科開放，以體現人的綜合發展、整體發展，正成為大家的共識。但是，不同學科反映不同的知識領域，有著自己不同的任務。因此，作為語文教師，要防止語文本體弱化，讓學生在語言文字的實踐中學習語文。

〖走出語文課堂感悟的效率誤區〗。

一、案例。

在教學《稱贊》一課時，一位老師先聯系學生在課堂上的表現稱贊學生，引導學生理解稱贊的意思（用言語表達對別人優點的喜愛）。然后，老師演示課件，創設情境：

生：我覺得小獾值得稱贊，因為小獾很能干，會做小板凳。

生：小獾值得稱贊，因為小獾一早就在做小板凳，很勤勞。

生：我覺得小刺猬也值得稱贊，因為小刺猬也很勤勞，采了一天的果子。

……。

二、反思。

《稱贊》是一個有趣味的故事，從細節處見真誠，從平淡中見深情，每個人讀后都會有觸動或啟發。但這位老師在教學中，沒有讓學生抓住重點語句進行反復品讀，沒有讓學生透過語言文字去具體感受課文中的真情。也就是說，老師沒有抓住語言文字這一根本，沒有把重點詞句作為感悟的支點，以此來牽連出學生縱橫交錯的思維線，沒有讓學生始終處于積極閱讀、積極感悟的躍躍欲試狀態。

因此，學生的感悟只是幾個空洞的詞，學生的認識還是膚淺的、模糊的，語言表達也還是蒼白的。

漢語，承載著漢民族五千年的燦爛文化，也從根本上體現著漢民族重感悟與直覺的思維方式。小學的語文教學不是要教孩子關于語言文字的知識，讓他們去研究語言，而是要幫助他們通過咀嚼文字、感悟交流來體驗祖國的語言文字，運用祖國的語言文字。而這種中國語文教學的傳統精華，又從深層次上體現著漢民族的思維方式。

我們在具體的課堂教學中，可以引導學生運用語境，在對重點詞句的感悟中，通過或吟誦、或推敲、或揣摩、或觸發、或鑒賞的方法，多層次地體味課文中的深層意、言外意、雙關意、象征意、情韻意等隱性語意義，全面推動語文的聽說讀寫活動，展現語文教學的獨特魅力，提高學生的語文整體素養。這是語文教學的根本，語文教學要把根留住。

【山東省棗莊市立新小學　顏淑玲】。

愛聽好話，這是人們的正常心理。獲得他人和社會的認可，這是人們的正常需在生活上，在工作中，我們都希望受到別人的稱贊，得到別人的肯定。我們經常有這樣的感覺，加班加點的拼命工作，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱贊，也就滿足了。善于發現別人優點的人，往往善于稱贊別人。即使別人存在問題較多，也能給予應有的肯定。相反，有的人則總愛挑別人的毛病，再他眼里只有自己行。教師對學生，何嘗不是呢？當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要說稱贊，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人。

稱贊第一課時公開課教學設計（匯總14篇）篇八

一、板書課題，導入新課。

師：同學們，今天咱們一塊兒學習來一篇課文，題目是《二泉映月》，（板書?齊讀）關于二泉映月，大家都知道些什么？昨天見面的時候，大家知道的還不多，看看通過昨晚的預習，今天有沒有進步？（自由談）。

不錯，二泉映月不僅是一首著名的二胡曲，它還是無錫惠山腳下一道著名的風景。原名叫惠泉，后來唐代茶圣陸羽品嘗了這里的泉水，覺得它甘甜清冽，稱這里為天下第二泉，大詩人李紳稱這里的泉水為“人間靈液”，宋徽宗、清代康熙、乾隆都曾經親自品嘗過這里的泉水，甚至把它作為貢品。

二、美讀“二泉景”

實際上，在我們的課文中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景，打開課文，自由地讀一讀課文，完成這節課的第一個學習任務，把你能夠發現，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的話找出來，用筆畫出來。

1、無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。（一泓清泉?靜影沉璧）。

2、水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。（茫茫月夜月光如銀）。

3、月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

4、月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。（月光照水，水波映月）。

5、有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。（淙淙流水蜿蜒而來）。

咱們把這四句話變成八個詞，誰再來讀一讀？邊讀邊說說你想到了什么？

茫茫月夜??月光如銀-----你讀出了朦朧的美。

淙淙流水??蜿蜒而來-----你讀出了靈動的美。

一泓清泉??靜影沉璧----你讀出了寧靜的美“泓”字可否改為“股”？聯系靜影沉璧。從“靜影沉璧”你們聯想到什么？再齊讀。

月光照水???水波映月----月者寒也，泉者冷也。你讀出了冷清的美。

讀書要字正腔圓，讀詞要做到聲斷而意不斷。

同學們，讀著讀著，你們有沒有發現，這幾個詞語連起來就像什么？（一首詩一幅畫）對，什么叫如詩如畫，這就是！咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？讀——什么感覺?（美不勝收）。

三、感受阿炳心。

師：這就是無錫惠山的二泉映月，使人陶醉，讓人沉醉。但是，這樣如詩如畫的風景，對三十五歲以后的阿炳來說，意味著什么？他看得到嗎?他看到的只有什么？（一片黑暗）是啊！沒有花，沒有草，沒有月，沒有泉，沒有一切景致。這是多么讓人感到孤獨和痛苦的事情。下面我們完成第二個學習任務，認真讀一讀課文的第2、4自然段，說說你從這兩段的內容中能讀出“一樣的”是什么？“不一樣的”是什么嗎？（指名讀）。

是啊，一樣的中秋夜，一樣的月光，一樣的清泉，

不一樣的是---人老了，那年是小阿炳，如今已成中年；

身邊的人由師父換成了鄰家少年，因為---師父已經去世了；

那年是來賞月，而今只能聽聽流水的聲音；

最重要的是那年小阿炳除了流水聲，什么聲音也沒有聽到，師父告訴小阿炳，等你長大了，就一定會從中聽到奇妙的聲音。如今阿炳從這淙淙的流水聲中想到了什么？他聽到了什么？（出示文字一）。

漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……。

（板書：嘆息哭泣傾訴吶喊）。

2.理解“坎坷”。“坎坷”是這一課的生字。講解生字。

3.誰能夠用課文中的內容來具體說說“坎坷”。你知道阿炳經歷了哪些坎坷？

6.然而，又是什么讓他倔強的吶喊呢？（對音樂的熱愛對光明的向往對安定幸福生活的渴望！）人們稱阿炳是三不窮：人窮志不窮（不怕權勢）；人窮嘴不窮（不吃白食）；人窮名不窮（正直）。

5.你讀懂了阿炳的心嗎？再讀這段話。

四、聆聽“二泉”樂。

過渡：聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。（放音樂二泉映月）。

1、你聽了之后有什么感受？（優美凄涼愁苦高昂）。

2、讓我們再來通過文字走進二泉映月。樂曲分三部分，誰來讀開始的部分。

起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

這是阿炳在贊嘆、在懷念、在思索。

3、男同學來讀讀高潮部分？

隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。

這是阿炳對命運的抗爭，對美好未來的無限向往。

4、接下來，自然是尾聲。請女同學來。

月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

是啊！這就是著名的二泉映月，大家聽：（師范讀）同學們，讓我們再用自己的心，貼近阿炳的心，一同走進《二泉映月》。齊讀。

5、冷冷的弦，瘦瘦的人，顫顫的手，琴弦即心弦，琴聲即心聲，阿炳是用動人心弦的琴聲告訴人們：（出示文字三）。

6、而這一切，阿炳只能向誰傾訴呢？(茫茫月夜)為什么？（現實無知音）。

在阿炳去世近三十年后，有這樣一個知音廣為人知，有這樣一個故事傳為佳話——。

拓展：（出示文字四）。

1978年，世界著名指揮家小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，當他聽完用二胡演奏的《二泉映月》后，感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽……”

三、尾聲。

最后，讓我們再來聽一段珍貴的歷史錄音。這是阿炳生前唯一的一次錄音，是已故音樂教育家中央音樂學院楊蔭瀏教授用當時最好的國外進口的鋼絲錄音機錄下的。在阿炳演奏過的270多首曲目中，僅僅留下了三首二胡曲，三首琵琶曲，成為了這位偉大的民間音樂家留給人世的最后聲音。讓我們一起在這首二泉映月中緬懷這位苦難一生，抗爭一生的民間音樂家吧！

板書設計：

嘆息哭泣傾訴吶喊。

委婉連綿蜿蜒而來??贊嘆懷念思索。

步步高昂進入高潮??抗爭向往。

舒緩起伏恬靜激蕩??愛。

對命運的抗爭對光明的向往。

稱贊第一課時公開課教學設計（匯總14篇）篇九

學習課文，重點學習1--5小段，引導學生體會勞動的樂趣，感受生活的美好。

二、教學過程：

（一）學習第一小段。

2、找出描寫漁人神態的句子，體會漁人的心情。

漁人------悠然自得。

3、找出描寫鸕鶿的句子，體會比喻說明了什么？（嚴陣以待的樣子）。

4、小結：這里的“坐”與“站”、“悠然”的神態與“列隊”的樣子，形成了鮮明的對照。這里的人、物、景融合在一起，構成了一幅和諧而恬靜的畫面。

5、指導朗讀，要輕、柔、緩。

（二）學習二--五小段。

1、默讀課文，根據課文內容填寫表格。

捕魚過程漁人動作、神態鸕鶿動作湖面情況。

捕魚之前。

捕魚之中。

捕魚之后。

獨立填寫--集體交流。

小結：這些動作表現漁人與鸕鶿之間配合默契，說明漁人對鸕鶿訓練有素。

2、根據表中內容思考：漁人--鸕鶿--湖面之間有什么聯系？

反復朗讀課文內容，進行思考。

3、自己大聲朗讀，體會這一段與上一段相比，氣氛有什么不同？

這一段動態的描寫，突出了湖面上活躍的氣氛，表現了勞動的緊張和歡樂。

4、指導朗讀。

要活潑、有生氣、速度適當加快。

（三）學習第六、七小段。

1、自讀思考：“恢復”什么意思？這里為什么要用“恢復”這個詞。

2、指導讀，語調也要隨之變緩、變輕。

3、指名讀，評議。

三、指名讀全文。

第三課時。

完成本課相關訓練題。

二、教學過程。

1、詞語搭配。

（平靜波光粼粼）的湖面漸漸地（走遠升起）等待（回信）。

（一圈圈粼粼）的波紋悠然地（吸煙散步）鉆進（洞中）。

（裊裊）的炊煙整齊地（行進做操）（心情）平靜。

2、用詞造句。

恢復--變成原來的樣子。

例句：客人們都走了，小院里恢復了平靜。

一望無垠--垠，邊際。一眼看不到盡頭。

例句：美麗的內蒙古大草原一望無垠。

3、檢查背誦并默寫第一小段。

相互檢查--指名背誦--當堂默寫--交換檢查。

4、布置作業：完成課堂訓練。

預習第四課。

課后小結：初讀階段能夠在學生自讀的基礎上引導學生理清文章層次。對于“喂鸕鶿吃小魚”歸上還是歸下的問題，沒有強求一致，而是請同學談出自己的不同看法，并鼓勵大家積極思考，用清楚明白的語言表述看法，從而使學生對文章的層次安排了解得更加清楚。

稱贊第一課時公開課教學設計（匯總14篇）篇十

體驗一個盲童的多姿多彩的內心世界，聆聽心靈的翅膀飛翔時發出的輕響。

【教學過程】。

課前互動：

1、（輕音樂：安妮的仙境）嗨！四（2）班的同學們，下午好！聽說我們班的同學平時學習的習慣挺好,愛讀書,勤積累。來，夸夸班里學習語文的小能人。

2、現在是深圳的冬季，窗外草兒枯黃，一片片葉子都飄落下來。一年四季春夏秋冬，還記得美麗的春天嗎？（板書：春天）說說你印象中的春天。這些都是我們看到的、聽到的、感受到的春天。同學們，我們有明亮的眼睛，健康的四肢，多么幸福啊！可就有這么一個女孩，她看不見湛藍的天，看不見清澈的水，更看不見繽紛的花。她眼前是無邊無際的黑暗，那么她的內心世界是怎樣的呢？今天我們將一起走進一位盲女孩的心靈。她有一個好聽的名字—安靜。

3、由“安靜”這個名字我想到一句話：最是心靜好讀書。古人在讀書前有凈手焚香的習慣，就是在讀書之前先把手洗干凈，再焚上一柱香，在一縷縷清香中，虔誠地捧起書來。我們讀書雖然不用像古人那么莊重嚴肅，但要用嘴巴、眼睛,還要用心，讓我們靜下心來，用一顆心走進課堂,走進語言文字的優美空間。

一、談話導入，叩解課題。

（一）認真看老師板書“觸摸”，這兩個字有什么特點？你發現了嗎？“觸”由角和蟲兩個字組成，表示昆蟲的一對觸角。意思是指動物用觸角來接觸。“摸”字，是提手旁，表明與手有關。“觸摸”連起來就是用手去接觸、去碰。看我們中國的語言文字多有意思！

（二）讀課題。

1、齊讀。你們看，多美的題目呀，用你們動聽的聲音再讀一遍，輕輕地讀——（生齊讀課題）評價：

讀得好！口到了，眼也到了。

3、這樣讀題目，能讀出一種感覺，能讀出一些問題，這就是心到了。帶著這些感覺或聯想，我們再來讀一讀題目。（生齊讀課題）。

二、感知課文，引入情境。

過渡：一個題目就能讓我們產生這么多聯想，課文又是一個怎樣神奇的世界呢？讓我們共同攜手帶著疑問走進吳玉樓寫的《觸摸春天》。

（一）讀課文，讀準讀順。

1、自由讀課文，請同學們借助拼音把生字讀準，把句子讀通順。

2、檢查：讀詞語；讀句子（課件出示）。（注意糾正唱讀）。

（二）讀課文,感受安靜。

再一次讀課文，像老師這樣拿課文，注意表情，做到字字入目，句句入心。感受一下安靜是個怎樣的女孩。反饋。（相機板書）。

1、安靜告訴了我們怎樣的道理？（課件出示）句子：“誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

評價：還是我們四（2）班的同學了不起，有一雙智慧的眼睛。

2、請你來讀讀。（要找讀得最棒的）。

評價：讀得真投入。看來安靜創造的奇跡不僅打動了作者，更打動了你，打動了我。3、齊讀。評價：當你有感情地去讀的時候，文字就有了生命，我們眼前仿佛出現一幅幅鮮活的畫面。

（課件出示：安靜是個??????????????的女孩。）。

三、品析語言，探究體悟。

（一）指導學法。

2、同學們，你們在花叢中走過嗎？如果你被蒙住眼睛在花叢中走會怎樣呢？

3、讀書最重要的是要讀出感受，怎樣才能讀出理解，讀出感受呢？每一段話總有一兩個詞或幾個詞給了你提示。帶著感受自由地，有滋有味地把這個自然段再讀一讀。

評價：多靈動的語言啊！孩子們，她的這段話讀得非常精彩，尤其是讀“穿梭”、“流暢”“慢慢地”、“極其準確”等詞的時候，真的讓我們感受到了安靜是個敏捷、有靈氣的小女孩。

5、（出示課件）齊讀（再指導）。

6、說說你感受到了什么？（課件出示）原來，安靜是個????????????的女孩！生齊讀：原來，安靜是個???熱愛春天???的女孩。（熱愛春天，熱愛美好的事物，相機板書）。

總結學法：剛才我們“抓住句子中的關鍵詞，聯系生活實際想象理解”，這是一種方法。

（二）運用學法。

學以致用，安靜還給你留下什么印象，她還是個怎樣的女孩呢？請同學們帶著這個問題，用剛才的學習方法，默讀課文的第四自然段，看看你還有什么發現：我發現，安靜??????。不動筆墨不讀書，一邊讀一邊劃出使你有感受深的句子和詞語，然后在旁邊寫上你的想法。教師巡察，有目的地指導。

1、看來有很多同學有了自己的發現了。你發現，安靜還是個怎樣的女孩？從哪看出？同桌交流交流。

預設：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶竟被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”（板書：愛花香、愛蝴蝶）。

a睜著眼的蝴蝶被盲女孩捉住了！你們捉過蝴蝶？捉到沒有？太難捉了！

b是啊，睜著眼的蝴蝶被盲女孩捉住了，真是一個奇跡！作者感到怎樣？（太不可思議了，太出人意料了。）。

c哪個詞或哪個標點表達了這種不可思議的意思？（竟然、竟）讀，讀出驚訝，讀出不可思議。

d（飽含深情地講述）小女孩太有靈性了！讓我們感受一下那種神奇。請同學們想象一下，你就是那位盲童安靜，你慢慢地伸出雙手，在花香的吸引下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花，那朵花上，正停著一只花蝴蝶，你的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶！蝴蝶在你的手中撲騰。

小安靜告訴大家你心情怎樣？（我太激動了！我竟然捉住了蝴蝶！我太高興了！我太驚訝了！）。

e（課件出示小練筆）這時，安靜聽到了_____，聞到了_____，摸到了_____，感到了_____。

f誰說，盲人看不到一切，誰說盲人的世界一片漆黑，安靜的世界不是五彩繽紛的嗎？這讓我想起美國著名的盲人作家海倫﹒凱勒說的一句話（課件出示）：“世界上除了用眼睛看東西，還有一種內在的視覺，那就是用心看世界。”學生齊讀。

四、總結升華，拓展明理。

過渡：課文學到這，同學們可以把學過的讀書方法去研讀余下的段落。

1、同學們在這節課上，我們知道，原來，安靜的生活也是多姿多彩的。所以作者發出這樣的感嘆（齊讀中心句：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。）（板書：創造世界）。

2、那么安靜僅僅會觸摸春天嗎？(課件出示)她還會聆聽夏日的絮語，品味秋天的絢麗，享受冬天的蘊藏。在安靜的心中，不僅僅是春天，生活的每一天都是繽紛的，快樂的，所以作者發出由衷的贊美（生齊讀中心句）。

3、不僅僅是安靜，還有許多像安靜那樣身有殘疾，卻更加熱愛生活的人（課件插圖）雙耳失聰的偉大音樂家貝多芬；不屈服于命運的張海迪；一群殘疾人用他們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾；身體殘疾但生命多彩的桑蘭。還有很多很多人，他們創造了生命中一個又一個的奇跡。這一切的一切都在告訴我們：

誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。（齊讀）。

4、聯系課文與生活，同學們能說說這個“誰”指什么？這個誰指文中安靜，作者、蝴蝶。這個誰可以指在座的你、我、他，還可以指每一個人，每一個有生命的植物動物。

5、總結：今天，在這個書聲朗朗的教室里，我們只把課文淺淺地走了一回。但是沒關系，因為我們知道了這個道理（讀）：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。對于我們來說，生命就如多姿多彩的春天，只有心中充滿熱愛去細心感受，用心觸摸（手勢），才能創造屬于自己的幸福。（板書：創造幸福）。

謝謝四（2）班的同學們，今天的你們也在創造屬于自己的繽紛世界！

五、布置作業。

1、我想對自己說＿＿＿＿＿＿＿，我想對身邊的朋友說＿＿＿＿＿＿，我想對大家說＿＿＿＿＿＿＿。

2、推薦讀海倫的《假如給我三天光明》。

板書設計：

創造奇跡????（心）???????繽紛世界。

稱贊第一課時公開課教學設計（匯總14篇）篇十一

教學目標：

1、深入理解課文內容，了解漁人利用鸕鶿捕魚的情景。

2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

3、練習背誦課文。

教學過程：

一、復習引入（2〃）。

師：這節課，我們繼續學習第9課《鸕鶿》（出示課題）上節課，我們初讀了課文，把課文分成了幾段？（生答：三段）請大家回憶，課文每段都寫了哪三方面的內容呢？（生答師板書：湖面，漁人，鸕鶿）這節課，我們要通過閱讀分析，深入理解課文內容，學習作者的寫作方法。

二、體會湖面的變化美(10〃)。

1、請同學們打開書，一邊聽老師讀課文，一邊把描寫湖面的有關句子畫出來。（配樂朗讀：《漁舟唱晚》）。

2、句子畫好的同學請舉手。把你畫出的句子讀給大家聽，好嗎？還有補充嗎？

（出示幻燈：描寫湖面的三句話）請同學們看這幾句話，默讀，思考：湖面有什么變化？

湖面開始怎樣？（平靜）接著有什么變化？（不平靜）后來，湖面又怎樣了？（恢復平靜）。

讓我們一起來朗讀這幾句話，感受江南水鄉的美麗吧。（齊讀幻燈出示的幾句話）。

剛才，我們一起感受了湖面的變化，這變化和什么有密切聯系呢？面我們來進一步分析課文。

三、閱讀理解第一段(5〃)。

1、誰來讀第一段，想想作者都描寫了那些景物？用筆畫出來。（指名說）這些景物怎樣？（出示幻燈：平靜的湖面圖）。

2、漁人怎樣呢？讀句子。析詞，“悠然”是什么意思？漁人為什么會悠然地吸煙？（聯系一望無垠的稻田，想象豐收的喜悅，優美的環境，聽話的'鸕鶿）。

3、鸕鶿怎樣？作者把鸕鶿比作什么？你體會到什么呢？

小結：正因為漁人在抽煙，鸕鶿在待命，所以沒有風的湖面怎樣？（學生看書說）。

你感到這時小湖的景色怎樣？（生說）我們一起讀，讀出小湖的平靜和漁人的悠閑。讀的時候，注意速度放慢，聲調低一些。

讀的很好，為什么平靜的湖面頃刻間失去了平靜呢？我們繼續往下看。

四、閱讀理解第二段(15〃)。

1、自由讀課文第二段。

鸕鶿接到命令，撲著翅膀鉆進水里，此時湖面怎樣？（生看書說）。

“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了。”這是怎樣的場面呢？(出示幻燈：鸕鶿捕魚的場面）你能用自己的話說說嗎？（此時漁人真是繁忙，但心情卻是怎樣的呢？）此時的湖面又會怎樣？（自由說，體會湖面的動蕩）。

小結：等到岸上炊煙四起，漁人就不再趕鸕鶿下水了，他挑些小魚慰勞鸕鶿。同學們，此時的湖面會是怎樣的呢？（自由說）因為漁人動，鸕鶿也動，所以湖面失去了平靜。

我們再來讀一讀，讀出湖面的變化，漁人的繁忙和喜悅。

五、閱讀理解第三段(1.5〃)。

1、引讀，鸕鶿吃飽了，又怎樣了？生讀課文。思考：鸕鶿怎樣？漁人又怎樣？

2、師小結：鸕鶿站在船舷上，漁人滿載歸去，天色逐漸暗下去，湖面恢復了平靜。

此時此景，又給你怎樣的感受呢？我們一起邊讀邊體會吧。

六、總結全文。

1、同學們，這節課，我們通過朗讀，分析，思考，領略了江南水鄉的美景，小湖有靜有動，水平如鏡的湖面有它靜態的美，不平靜的湖面更有它變化的動感美，恢復平靜后的湖面又給人一種寧靜，悠然的感受。同時，我們還感受了漁人的繁忙和喜悅，這些，作者是怎么寫出來的？（生答）（2〃)。

小結：作者注意觀察，抓住事物特點，寫出了事物的變化和聯系。

3、最后，讓我們一起有感情地朗讀課文，再次體會江南水鄉明凈、秀麗的風光，體會漁人悠然喜悅的心情吧！（配樂朗讀課文）《漁舟唱晚》（4〃）。

板書：

湖面漁人鸕鶿。

平靜吸煙列隊待命。

不平靜收魚捕魚。

恢復平靜劃船回去站在。

稱贊第一課時公開課教學設計（匯總14篇）篇十二

上課前幾天，我把本次公開課的教學設計初稿放在了博客上。但我一直在琢磨著教學設計的`初稿，再三研究教學參考書，總覺自己還是沒有找準課堂教學的重點，把課堂開放給學生，進行有趣、有效、有價值的學習。因此，我調整了教學策略，抓住“對比”為切入點，以學生自讀感悟、合作交流為課堂教學的主線展開教學。

這節課的教學，我抓住“對比”為切入點，圍繞“對比”展開教學。一是抓住巨人回來前后，花園情景的對比，讓學生通過默讀課文畫句子，引導學生邊讀邊想象，把自己以前積累的語言與學習新課聯系起來，從作者生動的描寫中想象畫面，在自己的腦海中形成了一座美麗的、漂亮的，但即又荒涼的大花園。初步感受到巨人的自私、任性、冷酷。

二是抓住巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，讓學生合作交流“你從哪些句子能感受到巨人的任性、冷酷？”，再通過自由讀、表演讀、比賽讀體會童話的寓意。通過學生們的各抒己見，他們達成了共識：“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。”

但在教學中，還有很多細節自己是沒有把握好的。1、鼓勵性的語言太單一。2、由于自己的教學還是放不開，處理課堂的突發事情不夠靈活，還是太執著跟著教案的流程走。一時間記不起過渡語，自己不知該如何接下去了，教學環節顯得不夠連貫。3、課堂太缺乏幽默元素，課堂氣氛不夠輕松、愉快。

稱贊第一課時公開課教學設計（匯總14篇）篇十三

《語文課程標準》指出：為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識。《巨人的花園》這篇課文顯著的特點是運用對比的方法展開故事情節，揭示道理。文中多處運用了對比，如花園景物的對比，冬天般性格的巨人和春天般性格的孩子的對比等。正是在對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來了。《語文課程標準》還指出：閱讀是學生個性化的行為。所以要重視學生的個性化解讀，激發學生大膽猜想，尊重個體學習意愿，引導學生自讀自悟，提升學生的語文素養。

1.教師準備：閱讀王爾德的《自私的巨人》，搜集王爾德的資料，搜集有關童話的資料;制作課件。

2.學生準備：

(1)預習、自讀課文;。

(2)查找有關童話的資料，了解童話的類型及特點。

課時安排。

2課時。

課件出示巨人的花園的圖片：這是什么地方?(巨人的花園)這節課我們繼續學習《巨人的花園》，感受童話的樂趣。

設計意圖：通過圖片引入課文，進一步激起學生學習課文的興趣，也為下面看圖學習童話的教學策略埋下伏筆。

(一)巨人回來前花園的景象。

1.出示課件(圖片)，從圖中你體會到了什么?(巨人的花園是個美麗的花園。)。

2.圖中孩子們玩得怎么樣?(學生暢所欲言)。

3.默讀課文，畫出文中表現圖畫的內容的句子。

(1)那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。

(2)花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

4.“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”這句話運用了什么修辭方法?(排比)。

5.朗讀這句話，你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么?

6.把你的感悟帶到朗讀中，再來讀讀第1自然段。

7.還可以用哪些詞語形容花園?(蜂飛蝶舞、百花爭艷、生機勃勃、鳥語花香？)。

8.同學們看圖片聯系課文內容和生活實際，想一想文中的孩子們一邊玩一邊說些什么。(這真是一個樂園啊!這里這么美麗，我們要經常來玩啊!)。

9.指導有感情地朗讀。

(二)巨人回來后花園的景象。

1.出示課件(圖片)。巨人回來后，花園怎么樣了?畫出描寫圖畫的語句。

(1)巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。

(2)鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

設計意圖：利用圖畫學習童話，既能激發學生學文的興趣，又能引導學生鉆研文本，發揮想象，在主動積極的情感活動中有所感悟和思考。呈現巨人的花園兩種截然不同的景象，讓學生在頭腦中產生強烈的碰撞，使他們能圍繞這一變化進一步去閱讀文本，了解故事。

1.這么一座漂亮的花園，因為巨人的到來，一下子變成了一座寒冷的“雪城”，這到底是為什么呢?誰能從文中找到一句話來說明原因呢?(喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!)。

2.你們是從文中的哪些地方感受到他的任性與冷酷的?請同學們再讀讀課文，把它們找出來。

(1)課件出示：有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”

a.他為何如此生氣?他的心里在想什么呢?(這是我的花園，這里的美麗是屬于我的，他們會破壞我的花園的。)。

b.他如此生氣!讓我們可以想象到此時巨人的表情又是怎樣的?(怒目圓睜、滿臉通紅。)。

(2)課件出示：趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。

a.他為什么要砌圍墻，為什么要豎這么一塊告示牌?(為了不讓孩子們進入他的花園。)。

b.當孩子們想進去玩時，發現一堵高高的墻攔住了進花園的路，一塊“禁止入內”的告示牌冰冷而無情地豎立在眼前，孩子們，你們感覺到的是——(傷心、難過。)。

是啊，這禁止入內，禁止了？禁止了？禁止了？(禁止了孩子們的進入，禁止了歡樂，禁止了美麗？)。

(引讀：但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。)巨人啊，你這一堵圍墻，圍住了？圍住了？圍住了？(圍住了寒冷，圍住了孤獨，圍住了荒涼？)。

d.當巨人迷惑不解時，同學們，我們多么希望能站在他的面前告訴他——(引讀：喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!)。

(3)課件出示：可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲叱責。

a.正是他可怕的訓斥，使孩子們紛紛逃竄。而與此同時——(引讀：鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。)。

b.巨人趕走了孩子們，但與此同時，他也趕走了——(引說：他盼望已久的春天!)。

c.從巨人叱責的話中，你能想象出他此時的行為嗎?(巨人怒目圓睜，喘著粗氣，雙手叉腰，大聲叫喊著。)。

3.面對巨人的叱責和如此冷酷的言語，小男孩非但沒有拔腿逃跑，而且——(引讀：用他那會說話的眼睛凝視著巨人。)。

(1)“凝視”是什么意思?(聚精會神地看，目不轉睛地看，精神高度集中地看。)。

(2)同學們，小男孩不說話，就這么凝視著，用他那會說話的眼睛凝視著。他嘴上雖然沒說什么，但他的眼睛分明在告訴巨人？(你知道是什么讓你只能擁有冬天嗎?那就是你的任性與冷酷呀!是你的自私讓你只能承受著孤獨與寂寞，你怎么還不醒悟呢?)。

(3)巨人看著小男孩的眼神，心里感到火辣辣的。那是因為巨人從小男孩的眼神中看到了？(安慰、理解、寬容、勸告、尊重、勇敢、熱情？)。

(4)過渡：小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。巨人終于明白了。他明白了什么?(孩子們的到來會給巨人帶來美好的春天，他的任性與冷酷所能帶給他的只有孤獨、寂寞、寒冷、痛苦？)。

4.現在他終于全明白了，他怎能不感激這個小男孩呢?讓我們自由讀第9自然段。

5.當小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下時，巨人第一次感到了溫暖和愉快，于是，他立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們。從那以后怎樣了呢?齊讀最后一個自然段，感受溫暖和愉快。

設計意圖：讓學生在學習文本語言的同時，得到思想的洗禮。不僅讓學生學習到了對語言理解的方法，還讓學生明白了做人的道理。

2.在日常生活中，你有與別人分享快樂的經歷嗎?說一說你是怎樣與人分享快樂的?

3.是啊!“贈人玫瑰，手有余香。”當你把快樂分享給大家時，一個快樂就會變成無數個快樂，那樣，你才會感到幸福。

設計意圖：讓學生聯系生活實際，說出了自己的親身經歷，這樣，“與人分享快樂”的種子會在學生的心中生根發芽，讓學生切實得到情感體驗。

1.老師看過王爾德的這篇童話的原文，這個故事原來的結尾是：許多年過去了，巨人變得年邁而體弱。他已無力再與孩子們一起嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩游戲，一邊欣賞自己的花園，他常說：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵!”

2.作業：發揮你的想象，以后花園會是什么樣子，給課文再畫上一幅畫，寫一段話，注意人物的語言、動作、心理描寫。

悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

1.注重培養學生根據圖畫感悟文本。這則童話的一個顯著特點是運用對比的方法展開故事情節，揭示道理。在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，在教學過程中我以圖畫為載體，研讀文本，發揮學生的想象，讓學生在想象中明白故事所揭示的道理，也讓學生知道看圖學習童話是一個很好的學習策略。

2.在教學過程中，注重讀寫結合。巧用文章行文處的空間進行自然補白。一堂課下來，我的教學目標基本實現了，突破了重點，培養了學生語感。

稱贊第一課時公開課教學設計（匯總14篇）篇十四

體會這篇童話在表達上的突出特點。

課前準備。

多媒體（制作動畫片）。

教學過程。

一、想象展開。

1、師：同學們，首先老師要進行一項調查，你們喜歡童話作家嗎？喜歡的同學請舉手。

2、師：誰來談一談喜歡童話作家的原因？（學生回答）。

3、給學生機會，讓其充分闡述。

4、師：既然同學們這么喜歡童話作家，老師就讓你們嘗試一下當童話作家的感覺，一份想象快餐送給你們，(多媒體出示)面對這幅卡通圖畫，發揮你們的想象力，構思一個美麗的故事吧！

5、發揮學生想像能力，只要說得得當就給以肯定。

6、師：你有著豐富的想象力和善良純潔的心靈，才會想象出這么動人的童話故事，你比故事中的小孩更出色！

7、指名另一名同學來編故事。

8、師：思路清晰，構思獨特，你已具備童話作家的基本素質，如果有一天你成為童話作家，老師一定不會意外！

二、合作探究。

1、師：同學們的想象力讓老師折服，那就讓我們帶著這非凡的想象力再次走進王爾德的童話故事《巨人的花園》吧！(媒體出示課題及作者)（板書課題：6巨人的花園）通過上節課的學習，同學們成功的收獲了字詞，了解了故事內容，那么在本節課你會不會滿載而歸呢？請同學們快速朗讀課文，找出你感興趣的問題，或者是你不理解的內容，并記錄在紙上。(媒體出示“認真讀書吧，你會從書中發現很多的奧秒！”)開始！

2、學生一邊讀書，一邊將不懂的問題寫下來。

3、教師到學生中，與學生一起探討。

4、師：同學們不僅想象力豐富，而且善于思索，把你們的問題提出來，看誰的更精彩。（學生提出不懂的問題，教師此時不必回答）。

5、師：同學們的問題提的很深入，很有研究價值，老師將你們的問題歸納一下，共有這幾方面：

（多媒體展示：

1、為什么巨人不愿與大家共享花園的美？

2、為什么春天要離開巨人的花園？

3、為什么后來春天又回到了巨人的花園？

4、這個童話故事告訴我們一個什么道理？）。

6、下面你們帶著這些問題再把課文大聲的朗讀一遍，開始！

7、我們一起來思考第一個問題：為什么巨人不愿與大家共享花園的美？（孩子在花園里亂蹦亂跳，會踩壞綠茵，會折斷花枝，會破壞花園的美，他就不能欣賞花園的美了；我自己的花園憑什么讓你們玩耍……）。

巨人想得如此自私，怪不得他這樣粗暴地把孩子們趕跑了，你能讀出他的冷酷無情嗎？（媒體出示）（學生讀“這是我的花園，我不準任何人在里面玩！”自由讀、指名讀、齊讀）。

他的自私導致了什么后果呢？（師板書：自私時風狂雪飛）。

8、那為什么春天要離開巨人的花園？（師適當引導：是巨人剝奪了孩子們的歡樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥。）。

9、巨人知道自己的任性和冷酷導致的不幸后果了嗎？（知道）你怎么知道的？（學生回答）是呀，他經孩子的提醒終于醒悟了，他明白了什么？（沒有孩子的地方就沒有春天。）。

10、醒悟后的巨人不再冷酷、任性，我們從哪些地方能感受到？（他把圍墻推倒，把禁止孩子們到花園里來玩的牌子也摘了。把花園給了孩子們）所以春天又回到了巨人的花園！（師板書：無私時花開遍地）。