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數學教育專業論文（匯總22篇）篇一

簡歷編號：

更新日期：

無照片。

姓名：

國籍：

中國。

目前所在地：

白云區。

民族：

漢族。

戶口所在地：

湛江。

身材：

178cm?65kg。

婚姻狀況：

未婚。

年齡：

31歲。

培訓認證：

誠信徽章：

求職意向及工作經歷。

人才類型：

普通求職?

應聘職位：

工作年限：

職稱：

無職稱。

求職類型：

全職。

可到職日期：

隨時。

--3500。

希望工作地區：

廣州。

個人工作經歷：

公司名稱：

起止年月：-06～美利化妝品有限公司。

公司性質：

所屬行業：

擔任職務：

品質主管。

工作描述：

離職原因：

公司名稱：

公司性質：

所屬行業：

擔任職務：

質檢員、助工工程師。

工作描述：

離職原因：

公司名稱：

公司性質：

所屬行業：

擔任職務：

體育教員。

工作描述：

離職原因：

教育背景。

畢業院校：

廣州解放軍體育學院。

最高學歷：

大專。

畢業日期：

體育教育。

法學。

受教育培訓經歷：

學校（機構）。

專業。

獲得證書。

證書編號。

-09。

廣州解放軍體育學院。

體育。

籃球裁判證、畢業證。

01819224。

華南師大。

法律。

未畢業。

語言能力。

外語：

英語一般。

國語水平：

良好。

粵語水平：

一般。

工作能力及其他專長。

籃球`。

詳細個人自傳。

月薪要求：2500元`。

個人聯系方式。

通訊地址：

聯系電話：

家庭電話：

手機：

qq號碼：

電子郵件：

個人主頁：

數學教育專業論文（匯總22篇）篇二

從注重學生創新能力的培養出發，應考慮到學生已有的智力水平和經驗累積，能使學生通過自己的探索、小組的討論、教師的點撥等各種方式和途徑，力所能及地完成抽象表示。在方法的選擇上，應有利于學生的估計、猜測和假設，應有利于學生標新立異、獨辟蹊徑的創造和發明。對于不同層次的學生，作為教師不能要求所有學生都以“最佳方法”得到答案，而應積極鼓勵學生通過自己的探索獲得不同層次、不同方式的解答。進而對各種解法進行討論，使學生理解和掌握這種推導和解決的過程。允許和鼓勵學生大膽懷疑、猜測已得結果，明確結論和結果沒有絕對不變的永恒的真理，引導學生將正確合理的結論和方法應用到解決其它問題中去，讓學生在持之以恒、不畏難險的嘗試和體驗“符號變換”、“檢驗應用”的全過程中形成創新能力。

總之，要真正提高學生的數學素質，就要不斷強化學生的數學意識；不斷激發學生的數學興趣；不斷訓練學生的數學思維；不斷培養學生的創新能力；真正重視“數學過程”的教學。

數學教育專業論文（匯總22篇）篇三

當前課堂仍采用“灌輸式”的教學方式，初中數學教師怕講解過程中學生不能理解，或者理解得不透徹，反復講解重點知識，留給學生的動腦時間很少，學生就像一個旁觀者無法參與到教學活動中。加之數學公式、習題較多，學生認為課程很枯燥，無法集中精神，影響學習的積極性。

2.缺乏有效的教學手段。

現在的初中數學課堂幾乎都是教師講，學生聽，很少用到教學輔助工具，這主要是因為一部分學校缺少教學設備，無法用教學設備輔助教學;另一部分是學校教師怕麻煩，覺得沒有必要而不愿意用;還有一部分教師不會使用教學設備，故而放棄使用。當今社會飛速發展，教學設備越來越先進，學校教師在現有條件下應充分利用教學設備調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，保障課堂教學充滿生機。

3.缺乏和諧的師生關系。

和諧的師生關系在提高初中數學教學效率方面發揮著積極作用。初中學校多安排語文教師擔任班主任，數學教師多是科任教師，擔負幾個班的教學任務，因此數學教師僅與學生在課堂上有交流。而初中生正處于青春期，身心發展都很敏感，需要教師特別關注。所以，初中數學教師應多找時間與學生溝通、交流，與學生一起構建和諧的師生關系，從而促進教學質量的提高。

二、初中數學教學的創新建議。

1.具備創新意識。

(1)增強教師創新精神。

初中數學教學方式的改變要求教師具有創新精神，改變傳統的老師講、學生聽的“灌輸式”教學，堅持以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，學習新理念，發揮教師的主導作用，調動教師創新教學的積極性，使教學方法更靈活、更實效，在教學過程中不斷摸索前進，與此同時，不斷提升自己、完善自己，努力創建新的教學模式。

(2)發揮學生主體作用。

和諧的師生關系、輕松的課堂氣氛對于培養學生的創新能力有積極作用。學生是教學的主體，教師應做好引路人的角色，以學生為出發點和歸宿，使用民主的教育管理方式，營造課堂輕松愉快的學習氛圍，引發學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性，改變對數學學習的態度，在課堂上多與教師互動，與教師一起實現教學創新。

2.改善教學方法。

(1)啟發式教學。

啟發式教學要求教師遵循學生身心發展規律，激發學生的學習欲望，引導學生進行思維活動，幫助學生主動獲取新知識。教師在課堂教學中引導學生運用所學知識解決實際問題，如教師講應用題時可以設置情境，學生在實際情境中解答問題，將數學知識與現實情境相結合，增加數學的趣味性與實用性，豐富數學教學內容，有助于學生在現實生活中運用數學知識，增加學習數學的興趣。

(2)探究式教學。

探究式教學是教師引導學生自己發現問題，然后讓學生帶著問題運用所學知識通過推理、實踐等方式解決新問題。教師在使用探究式教學法時，要鼓勵學生發現問題、提出假設，然后引導學生運用學過的公式、定理分析問題，對所提問題進行論證，最終解決問題。這種教學方法重視學生分析、推理能力，對于學生智力的開發、學習方式的掌握、學習方法的積累都有積極作用，有助于學生形成創新意識。

(3)合作教學。

合作教學是根據學生學習能力、知識積累等情況將班內學生進行分組，以小組為單位完成教學活動。這種教學方法要求教師采取靈活的教學方式，如以小組改錯、小組競賽等形式進行教學，鼓勵學生積極思考。教師要隨時對學生進行調控，引導學生積極、有序發言，對小組學習情況進行客觀評價，引導學生學習技能。

運用多媒體等教學設備將課本、習題、學習資源等組合在一起，用非常直觀、有趣的方式展現給學生，對于學生學習數學非常有幫助。數學是一門比較抽象的學科，因此在學生學習時才會認為數學不容易理解。教師在教學過程中可以利用多媒體設備將抽象的知識具體化、形象化，不僅可以減少學生學習難度，還能增加學生喜愛數學的程度，增強教師上課效果。綜上所述，初中數學教師要想增強學生的學習效果必須要對教學方法進行創新，對學生的情況進行全面了解，構建和諧師生關系。教師在教學過程中應積極發揮學生的主體作用，做好學生的學習引導者，培養學生的創新意識，發揮主導作用。

作者:楊永挺單位:廣西壯族自治區欽州港經濟技術開發區中學。

數學教育專業論文（匯總22篇）篇四

函數項級數的一致收斂性的判定是數學分析中的一個重要知識點，函數項級數既可以被看作是對數項級數的推廣，同時數項級數也可以看作是函數項級數的一個特例。它們在研究內容上有許多相似之處，如研究其收斂性及和等問題，并且它們很多問題都是借助數列和函數極限來解決，同時它們斂散性的判別方法也具有相似之處，如cauchy判別法，阿貝爾判別法，狄利克雷判別法等。教材中給出了對于nux一致收斂性的判別法，如cauchy判別法，阿貝爾判別法，狄利克雷判別法等，但在具體進行一致收斂的判別時，往往會有一定的困難，這就需要我們有效地運用函數項級數一致收斂的判別法。而次課題除了敘述以上判別法外，還對這些判別方法進行了一些推廣，從而進一步豐富了判別函數項級數一致收斂的方法。

選題研究現狀。

目前通用的數學分析教材(如華東師范大學，復旦大學，吉林大學，北京師范大學等)其介紹的主要內容如下：m判別法，狄利克雷判別法，阿貝爾判別法，柯西收斂準則等，用來判別一些級數的一致收斂性問題，其他一些數學方面的工作者對某些特殊級數的收斂性進行了討論。當前對級數的收斂性的討論研究已經到達比較高級階段，分枝也比較細，發展也相對較完善。但在許多實際解題過程中，往往不是特定的級數，用特殊的方法不能解決。故需對特殊級數情況要總結和發展。

研究內容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)。

基本思路：首先從定義出發，讓讀者了解函數項級數及一致收斂的定義，對函數項級數一致收斂有一個大致的認識，并對其進行一定的說明，且將收斂與一致收斂做一個比較，使讀者對其有一個更深刻的認識。隨后給出一些常見的一致收斂的判別法，并附上例題加以說明。當熟悉了一般的判別法后，我將其加以推廣，得到一些特殊的判別法，如比式判別法，根式判別法，對數判別法等。

框架：主要由論文題目“函數項級數一致收斂的判別”、摘要、關鍵詞、引言、函數項級數及一致收斂的定義、函數項級數一致收斂的一般判別法及推廣、小結、參考文獻等組成。

主要研究的方式、方法：首先介紹函數項級數及一致收斂的定義，然后給出一些常見的判別法，并用一系列的例題加以說明，在將判別法加以推廣。

研究內容：第一部分簡單介紹函數項級數及一致收斂的定義，第二部分主要介紹函數項級數一致收斂的一般判別方法，如柯西一致收斂準則、余項判別法、魏爾斯特拉斯判別法、狄利克雷判別法、阿貝爾判別法等，再進行推廣。第三部分是總結其研究的必要性。

數學教育專業論文（匯總22篇）篇五

自然教育思想淵源深遠，在中西方教育發展史上，都是一股重要的教育思潮，對各時期的教育理論和實踐的發展產生了深遠的影響。在中國，老子提到“自然”“無為”“順物自然”，他主張自然教育純粹提倡尊重大自然，到了魏晉時期從客觀的自然教育思想轉變為主觀的自然教育思想，認為教育應尊重兒童的天性。近代蔡元培先生提出“尚自然”、“展個性”的教育主張。把自然教育思想推向極致，更加的重視兒童。在西方教育思想史上，最早論述自然教育理論的學者是亞里士多德。他認為教育上應遵循事物運動的法則和人的天性。到17世紀，捷克教育家夸美紐斯提出了兒童教育要依據人的自然本性和兒童年齡特征進行教育，應該遵循自然的秩序。到18世紀法國的啟蒙思想家盧梭自然教育思想的提出使得西方自然教育由客觀向主觀轉變。他認為自然教育就是以發展兒童的天性為目的，適應人的生理、心理的自然本能的.教育。杜威提出來的“教育無目的論”“兒童中心論”可以說也是學前兒童自然教育的隱含體現。

“自然”這個詞是大家很熟悉的詞，也是在日常生活中很常用的詞。而把“自然”之詞應用到現實的學前兒童教育中未必具有自然之意。在百度詞典中對“自然”的基本解釋如下：

1、宇宙萬物；宇宙生物界和非生物界的綜合，即整個物質世界，自然界。

2、屬于或關于自然界的存在于或產生于自然界的，非人為的。

3、不勉強，不拘束，不呆板，不刻意；

4、不經人力干預而自然發展。

5、當然。在這五種的解釋中，我取其“不勉強，不拘束、不呆板，不刻意”之意來分析我們當今幼兒教育的自然性。

1、教育期望的自然化家長和老師應對兒童有一個自然的教育期望。作為家長，對孩子的期望不能過高也不能過低，不能給孩子過重的學習任務和參加過多的活動。不能勉強孩子去學習一些不感興趣的特長，更不能把成人的價值觀、愿望強加于兒童，應該對孩子有一個合理的期望。家長對教師的期待不應是“全能”“必須”。如有些家長把孩子的養教全部寄托于教師，總認為：“老師什么都會教孩子的”。作為老師，最重要的是不能過高的期望孩子“聽話”“不要鬧”“乖”。刻板的去做，就會失去一種合理的期望。

2、幼兒園課程的自然化現如今教育中，花哨的、高貴的、外國式的幼兒教育越來越多，越來越貴。在這樣教育中，有沒有真正地思考這樣的課程是否適合孩子今后的發展？幼兒園的教育應該為終身學習打基礎，應與我國的義務教育相銜接。幼兒的課程應圍繞幼兒的生活進行設置，不斷地豐富幼兒的體驗，培養良好的生活衛生習慣。我們不能刻意地追求“華而不實”的課程，而應該是適宜的。

3、幼兒園環境創設的自然化環境創設包括精神環境和物質環境的創設。在精神環境創設上。父母應該跟幼兒建立一種自然的親子關系，不要嚴格的要求幼兒，在幼兒身邊無論工作中、或是生活中一些事。教師應該和幼兒和教師之間建立一種自然的、朋友性的師幼關系和師師關系。在物質環境創設上，室內環境創設的自然性應該更多讓幼兒來做，而非教師，如果教師按照自己的想法去創設，那必然失去一種自然性。對于室外環境創設的自然性。應該去順應大自然的一些特點，凹凸不平，有變化，而非現在幼兒園平坦的塑膠場地，千篇一律的、沒有一點自制的和天然的玩具。孩子的安全固然重要，但過渡保護孩子的安全未免失去人自我保護的自然性。所以在幼兒園的環境創設上應該是歸于大自然的。在材料上，應該是大自然最原始的素材，沙、石、泥、土、水、樹、蟲、動物等；在形式上，應該是長短、低洼的；在與環境的接觸上，應該是身體力行的。

4、幼兒園活動組織的自然化在幼兒園教育教學活動中，或者一日活動中，有的幼兒園為了搞好一場精致的節日，比如說六一兒童節等，花大量的時間和精力去排練。為了上一次公開課或者比賽課而拿孩子來演練多少遍。為了迎接上級的檢查而布置環境，警示孩子等。如果這樣而忽視了幼兒的一日活動的常態的、有效的安排，這未免有失教育的自然性。

5、幼兒園游戲的自然化孩子的學習和生活主要是通過游戲來實現的。在幼兒的游戲生活中，教師應充分協調好教學游戲中幼兒自由的、自主的、自覺的游戲。幼兒的自主游戲更能體現孩子玩的主動性和自然性，幼兒要選擇什么樣的材料、什么樣的玩伴，什么樣的游戲規則，讓幼兒來自主選擇。尤其是在自主游戲中遇到困難、沖突時，更應該讓孩子自主去處理。所以幼兒園因該多開展孩子自發性、區角的游戲活動，使得活動是孩子內在的、自然的需求。

6、幼兒園教育評價的自然化教師應該怎樣自然地去評價幼兒呢？在評價的內心深處，教師應該是愛的、幫助的、促進的；在評價的內容上，應該是多方面的；在評價方式上，教師應該是客觀的、公平的、藝術的，不應該是傷害的，極端的、歧視的。只有這樣才是自然化的評價。在幼兒的教育中，我們可以深刻的理解、認識“自然”之意，做到“不勉強，不拘束、不呆板、不刻意”，才是自然的教育，才能讓孩子自然的成長和發展。

[1]勞倫布拉德韋。如何讓你的孩子獲得最大的學習能力[m]。高原譯。北京：中國言實出版社，2009.1。

[2]國家教育部。3—6歲兒童學習與發展指南[c]。中國教育部，2012.9。

[3]陳。兒童身心發展中的自然與自由[j]。南京師大學報（社科版），2003（4）。

數學教育專業論文（匯總22篇）篇六

1.研究背景與研究目的：

函數的一致連續性是在使用連續函數的過程中發展起來的一個概念，它是比函數在區間上連續更強的的一種連續性。而關于函數一致連續性與函數在區間上連續這兩個概念令許多人容易混淆。本文通過對函數一致連續性的`概念、判別方法進行較為系統和全面的論述，并在二元函數上加以推廣，使得對函數一致連續的內涵有了更全面更深刻的理解和認識。最后結合一些具體實例，對其判別條件和方法加以應用。

2.研究內容與進度安排：

研究內容：

一元函數一致連續性的概念(與函數連續進行對比)。

函數一致連續性的幾種判別條件和方法。

一致連續性推廣到二元函數。

一致連續性的應用(具體例題)。

進度安排：

(1)12月初至12月25日查閱資料，討論論文題目;。

(2)月26日至12月31日閱讀文獻，最終確定論文選題，完成開題報告;。

(3)1月1日至3月31日論文寫作，完成論文的初稿;。

(4)204月1日至4月29日對論文的格式及內容進行修改;。

(5)年4月30日論文最后定稿;。

3.擬采取的研究方法：

數學教育專業論文（匯總22篇）篇七

當今高職學校的學生，受著學習和生活上多重壓力的考驗，在心理上也是會出現各種問題的，影響正常心理健康，我們應該提高對心理健康教育的重視程度。然而在高職院校內開展現象教學來，這也為我們解決高職學校學生心理健康問題提供一個很好的機會，現象學教育學做為一個時下比較熱門的專業學科，里面有很多知識內容是值得我們大力借鑒和學習的。本文也主要針對高職院校內隨機選取的學生進行問卷調查，在調查結果中發現很多高職院校的學生在心理健康方面還是存在著很多有待提高的問題，并針對相關問題用一個科學理性的態度去分析，以現象學教育學研究方法為前提，在實際教育當中的以教育目的和教育所發現的問題并從現象學教育學的角度進行了一定的思考。

（一）現象學教育學的概念。

我們以現象學理論為開展現象學教育學的重要理論依據，真正的將學生在學習和生活當中所以遇到的問題做為教育的核心內容，然后將他們的在學習生活當中的真實體驗成為長期教育學習的重要發展方向，現象學教育學是一種實踐笥的教育學科，為教育研究者提供了一種動態的教育研究方向。

（二）現象學教育學的研究方法。

現象學教育學研究方法主要的出發點，就是把高職學校學生的學習生活和日常做為主要的研究重點，然后更多的是在傳統教育模式當中隱藏著一些問題，逐一的發掘來來進行系統的分析。[1]在經歷不斷的發展中更多的教學者也逐漸的將現象學中方法靈活的運用到實際的教育學工作當中。以往更多的只是單純的將傳統的教育學方法運用到高職學校學生的心理健康教育的研究當中，但是隨時時代的變化在高職學校學生身上也會有更多問題在不斷涌現，現象學教育學的研究方法的出現，以便于更好地為高職院校心理健康教育服務。

（一）表面上大多數學生良好的心理健康狀態。

從大量有關高職院校心理健康教育的文獻資料來看，其中絕大多數的學生身體和心理健康狀況還是比較好的，當遇到學習和生活中的一些困難和阻礙時，也能很好的把控好自己的情緒，能很好的自我調節處理好這種不良情緒的影響；還有少部分學生在遇到各種問題時不會很好的處理，也就導致一些悲觀、抑郁的情緒無法得到很好的排解，這樣也就大大的影響了正常的學習和生活，但是這只能說是在處理問題時還是有一定方式方法上的欠缺，并不能構成真正的心理疾病，只能說是一定程度的情緒偏差，若及時能找到原因進行正確的引導和教育還是也以很快解決的；還有為數不多的個別現在會存在很嚴重的心理問題無法得到正確的意識和及時有解決，心理狀況也就會很差，也就會影響到正常的學習和生活。[2]總體來說高職院校的學生心理狀況還是趨于正常健康狀態的，都有很好的自控能力，面對生活和學習當中遇到的挫折和困難都能以積極的心態去面對，對心理健康還不構成一定的威脅。但是也應該注意到兩個問題，一是學生的學習和生活行為表現并不能反映學生真實的心理狀況，一些表面看起來心理健康、活潑開朗的學生也有可能存在著心理狀況不良的問題，二是調查形式以與學生的問答和行為表現觀測為主，并以此建立了量化的評判標準，但是學生在回答問題時有較強的主觀傾向，可能會故意回避提問者的某些有針對性的提問，同時量化標準是否針對所有的學生都科學有效也有待評判。

（二）學生內心暗藏的心理健康問題。

在通過相關資料調查和了解中，雖然表面上高職院校的大學生的心理狀況都是處于一個良好的發展趨勢，但是其中深入內心的問題還是不被我們所了解到的。因為在經達學習和生活種種壓力下，在內心深處還是會存在著一定的負面心理狀態，這些狀況一般時候不會有明顯的表現，但是它也埋在內心的隱形炸彈，如果處理不好這些問題可能會導致心理塌陷，帶來的不良后果也是無法估計的。比如極度的焦慮狀態和自卑狀態所產生的消極心理狀態，一般都是問題不是馬上突顯出來的，而是日積月累下在由于學習成績的高低達不到理想狀況；還有就是一些家庭條件不是很好的也會讓學生們內心沒有自信，與他人交往時有一些自卑心理，這樣也就會出現不合群、行為古怪難相處的情況。如果有正確的引導和教育這些問題都是可以控制的，如果長時間不能意識到這些行為所帶來的危害，那么在正常的人際主往中也會出現一些摩擦和矛盾，從而導致以后人生成長道路中也會害怕面對，不知道怎么去面對，這樣也會長此以往，學生的心理壓力越來越嚴重，進而引發心理疾病。通過對個體的長期觀察表明，學生的自卑和自負心理這兩種極端心理對于學生身心健康的影響最大，一些自卑的學生難以適應集體生活，很難融入自身所述的學習氛圍中，自卑的心理由于交際圈的不斷縮小而急劇增大，最終形成了心理畸形。同樣的，一些極度自負的學生，對于自我能力認識不夠明確，當遇到挫折時很難達到心理平衡，也有可能導致嚴重的社會問題。

（一）現象學教育學的心理健康教育目標。

在大多數高職院校里的進行心理健康教育課程的主要目標，就是將理論課程系統的灌輸給學生們，來切實的解決一些存在于大學生心理的問題，做好預防性的工作，樹立正確的人生觀和價值觀，讓在校的每位學生都能得到健康快樂的學習環境和生活環境。[3]由于現在學生們所遇到的壓力越來越大，學校也對于心理健康方面的教學管理非常重視，也開始逐漸的融入新的教學方法來提升心理健康教育的教學質量，也在大力的宣傳和組織相關的講座和心理咨詢類服務內容。確立高職院校教育學的心理健康教育目標要注意兩點：一是要對大部分群體實行一種普遍化的心理健康輔導，逐步引導學生建立起正確的人生觀和價值觀，使整體的心理健康水平有所上升，二是要關注到個別學生，特別是一些心理狀況不太好的學生，要對這些學生進行有針對性的、差異化的輔導，主動去了解這些學生出現心理健康問題的源頭，幫助其積極疏導，通過長期的努力使這些學生多吸收正能量，心理狀況逐漸好轉，避免學生誤入歧途。現象學教育學為我們提供了一個新的教學思路來完善以前教學上存在的不足，在教育過程中體現出對教育過程的還原、主體間的交互等等，進而制定符合高職學生特點的教育目標。

（二）現象學教育學心理健康教育的對策。

1.開設心理健康教育相關課程活動。

學校應該了解學生的一些實際情況后，開設相關的心理健康教育課程，這樣可以讓學生日常生活中所遇到的心理問題得到很好的解決，將教學內容與實際生活相融合在一起采用靈活多樣的教學手段，教師可以教學課程當中更注重一些實際的心理協調方法的教學內容，密切的與學生日常生活相最聯系在一起，主要的是想通過心理健康相關的課程來加強學生們心理健康方面的專業知識和掌握更多的心理技能。還可以在高職院校內開展相關的心理咨詢方面的活動，因為心理咨詢涵蓋面比較廣，把現象學教育學的反思精神很好的應用在其中，解決學生們的心理障礙，讓他們的身心得到更好的發展。總的來說，就是要加強理論與實踐之間的聯系，在具備了一定理論的基礎上，需要將這些理論運用到實際中去才能更好地掌握理論的精髓，同時也可以通過在實踐中應用理論檢驗理論的正確性和不斷升華理論。而學生的.日常生活中出現的心理問題就是理論與實踐的最佳結合點，在教育教學工作中需要好好利用這一結合點。

2.營造良好的心理健康教育環境。

有沒有一個好的教學環境也是影響高職院校學生心理健康的一個重要因素，我們要為學生有一個更好的學習和生活的環境做好相關的輔助工作，整體的校園環境中加強基礎設施的建設和綠化景觀的建設，在營造出一種輕松、自然的校園壞境對學生心理成長的產生長期的良性影響。同時也應該注意校園內的人文環境，通過一些活動的開展來豐富學生們的學生生活比如學校內開展的各類體育、美術、音樂相關的娛樂活動，或者舉辦一些知識講座論壇和書畫展等等活動，都能讓高職院校的學生們充分的感受到濃烈的人文環境所帶來的文化氣息和藝術氣息，讓他們積極主動的投身在實際活動當中，這樣也能減很好的促進心理健康發展。如前所述，有的學生可能由于家庭或學習的原因會有自卑的心理，在高職院校開展心理教育教育時就要注意積極對學生疏導，讓學生逐步融入到集體中，比如通過在校園內積極開展班級或集體活動，當學生開始融入集體中，成為集體的一份子，成為集體中不可或缺的力量，他就會認識到他和其他人都是平等交流的，這種自卑心理也會逐漸退散。

3.有針對性的進行個別輔導。

對于大多數同學而言，心理狀況都基本保持較為健康的水平，在開展心理健康教學時僅需要對這些學生進行基本的教育，傳遞社會正能量，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，盡可能避免在以后的生活中出現心理健康問題。而對于一些有特殊心理問題的學生，教學工作需要多關注，多疏導，有針對性的進行個別輔導，逐步地幫助學生化解心理問題，防止學生由于不健康的心態制造社會問題。

社會節奏在不斷的加快，高職院校中學生所承受的各種壓力也在不斷的增加，這樣在學校內開展專業的心理健康教育是勢在必行的。[4]本文通過對高職院校學生的心理健康情況的了解和分析，雖然大部分的高職院校的學生心理情況還是比較良好的，但是還是有部分暗藏的心理隱患問題需要解決，在現象學教育學專業教學內容的指導和輔助下，在傳統心理健康的教學內容的基礎之上，將心理健康教育與現象教育學精神的融合，現象教育學精神為高職心理健康教育及輔導工作提供一種新的可能選擇，也為高職心理健康教育及輔導工作的理論研究提供了一種新的可能方向。

數學教育專業論文（匯總22篇）篇八

尊敬的領導：

您好！

感謝您在百忙之中審閱我的求職自薦材料！

我是巢湖學院數學與應用數學專業20xx應屆本科畢業生。我通過各種渠道了解到，貴校有雄厚的教育師資和廣闊的發展前景，并且十分重視人才，所以我渴望成為貴校教師隊伍的一員。誠盼領導予以重視，考察為謝。

作為新世紀的大學畢業生，我充分認識到，教師優秀的綜合素質，豐富的實踐經驗以及良好的團隊精神對一個學校生存和發展的重要性，因此我在四年的大學生活中，不斷的提高自己，充實自己，完善自己。我始終以端正的學習態度學完了本專業的所有的課程，使自己在專業知識方面，思考問題方面，理論發掘方面都取得了長足的進步。四年的大學生活，鑄就了我誠實，踏實，務實的工作作風，增強了我的時間觀念，組織觀念和集體榮譽感。造就我較強的組織、管理、協調能力。

大學期間，我本著務實求學的精神，曾獲得國家及院級獎學金，通過了省vb二級考試，并在積極準備國家計算機二級考試（c語言），以及大學英語四級考試。

二十一世紀呼喚復合型教師，只有理論與實際相結合，才是創造成功的唯一源泉。大學四年是我逐漸溶入社會的四年。在搞好學習的同時，能徹底完成好各項任務，積極開展好各項活動，起到了很好的模范帶頭作用和上傳下達的骨干作用。工作上膽大心細有魄力。暑期有社會實踐經歷。

經過四年的學習，我系統地掌握了有關計算機軟硬件、計算機網絡、計算機應用理論知識，有較強的動手操作能力。廣泛閱讀了經濟、管理、法律、以及文學等方面的書籍，從而使自己的知識面得以大幅擴展。

學以致用，通過大學的學習我可以從事數學教育及相關專業工作，也能夠勝任有關的管理工作。當然，大學教育的指導方針是素質教育，只要貴校需要，我堅決服從貴校的安排，因為我相信貴校的用人環境。

“自強不息”是我的奮斗動力，“勇攀高峰”是我的人生態度。不求安逸生活，用自己所學干一番事業，我愿與大家一起鑄造學校事業的大廈！如蒙錄用，定當勤勉做事，不負眾望。切盼貴校的回音。

后附求職簡歷表，盼面談！最后祝貴校桃李滿天下！

求職人：

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數學教育專業論文（匯總22篇）篇九

激發數學興趣心理學認為：“興趣是一種強烈而持久的動機”。在學習中，興趣雖屬非智力因素，不直接參與智力活動，但它卻能促使智力因素產生最佳效應。在“數學過程”的教學活動中，由于注重在實際問題中抽象出數學問題，并直接由學生主動探索解決途徑從而使問題得以解答，同時還注重把結論放回到實際問題中去進行檢驗和應用，這些活動既具體又生動。教師要善于把握時機巧設懸念，不斷激發學生的興趣。其間，學生既是活動的直接參與者，又是問題解決途徑的探求者，而通過積極地參與和成功地探求，更能使學生獲得成功的體驗，從而激發出濃厚的興趣，樹立起堅強的信心。加之，中學生思維活躍，精力充沛，有著強烈的自我意識和參與精神，而“數學過程”教學恰能促使他們開展智力水平上的較量和思維方法上的競爭，能滿足他們施展才華的欲望，就能調節他們心理的`平衡，給他們帶來無窮的樂趣。在樂而忘返的氛圍中，真正認識到數學的價值，真正獲得數學體驗。

數學教育專業論文（匯總22篇）篇十

對于教育教學而言，數字化課程開發實踐可以說是對于傳統課堂學習的補充與延伸。而教育學理論的應用，能為數字化課程的開發實踐提供新的理念與新的方法，對數字化課程開發具有重要意義。本文主要從數字化課程開發實踐的原則與分類出發，分析教育學理論對數字化課程開發實踐的啟示，以供參考完善。

教育學理論并不是呆板的教條，它隨著研究對象的變化而發生改變，為新的教育開發實踐提供依據。傳統的數字化課程開發實踐通常都存在技術研發和教育理論背離的情況，只有在科學合理的教與學理論引導下對數字化課程開發，才能更好地適應教和學，從而發揮出教育傳播的效果。

數字化課程開發實踐過程中所遵守的原則，主要包括：（1）共享性。具備大容量、開放式和大規模，以實現課程開發應用的網絡化。（2）代表性、先進性、科學性和實用性。在選擇數字化課程方面，所選素材必須種類齊全，課程資源豐富多樣，滿足開發需求。（3）多樣性。對素材進行合理分類，將各種有效教學資源深度融合，以立體化方式呈現出來，從而實現表現手段和形式的多樣性。（4）簡易性。表現方法的實用性和方便性原則，能夠達到自主實習和協作學習的目的，讓教師和學生之間的交流和合作暢通無阻。數字化課程資源種類各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數字化課程開發在教育中的功能進行分類，可劃分成5類：（1）數字化素材庫。主要劃分為5種：文本、視頻、圖像、動畫以及音頻。（2）多媒體課件庫。課件庫中的課件能夠與遠程教學管理系統進行通訊，實現系統數據的兼容。（3）試題庫。具有查詢、單個錄入、自動屬性校正、批量錄入、統計分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專業課程的試題和以庫中試題根據原則結合而組成的試卷。（4）案例庫。適用于存放專業課程有關的典型案例，并統一制作成html網頁。（5）數字化教案庫。具有錄入、修改、查詢和刪除的功能，適用于存放不同學科每一章節的教案。

2.1教育發展樹立開發觀念。

數字化課程的開發屬于課程資源生產，主要是從教學內容的觀點出發，生產出供學生與教師使用的教與學的內容。同時教育學能夠為傳統教育方法、手段以及設備樹立新的開發觀念，此外，在信息化、知識經濟以及教育變革觀念的影響下，對網絡教育、創新交易、綜合學科教育以及個性教育提出新的要求，以促進教育教學的變革，讓教育與學習打破時空限制，將繼續教育、終身教育與終身學習變成可能。

2.2課程論與教學論揭示開發實踐的方法。

（1）泰勒原理解決課程內容遴選的問題。泰勒原理對數字化課程開發實踐的啟示是根據步驟遴選課程內容，即是編輯人員事先要確定數字化課程需要實現的教學目標，并收集有關的內容，設計出科學的內容組織構架，然后按照規定的順序對內容與設計教學環節進行組合，借助泰勒原理為實現教學目標進行編排、檢驗，從而解決課程內容遴選的問題。因此，在開發數字化課程內容時，編輯人員、教育專家以及一線教師應進行交流，由教育專家提出專業目標與編排意見，帶領編輯人員對課程內容框架與邏輯進行編制。（2）“做中學”理論解決技能和知識同步訓練問題。“做中學”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經驗的改組和改造”以及“教育即是生長”觀念出發，所提出的一種教學理論。在傳統的班級授課教學中，受教學條件與歷史因素影響，缺少“做中學”環節。現如今，在數字化課堂環境中，數字技術、數字媒體以及數字化課程為“做中學”教學活動的有序開展創造有利條件。由此可見，開展現代化課程建設非常值得參考“做中學”理論，特別是自然科學類數字化課程的研發。“做中學”中“學”的對象除了包括操作技能外，還包括知識、素養、能力以及思維。做中所學，并不是簡單的技能學習，也是通過技能操作來掌握知識和鍛煉思維，從而提升判斷能力。

2.3教師作用論闡明開發中的人機關系。

在教師與學生構建的關系中，對于教師的作用，大部分學者認為教師是主導，學生是主體，這種主導思想填補了教師或者是學生中心論與主客二元對理論思想的空白。如果將計算機教學應用到課堂教學中，一旦受以生為中心和用戶中心論的影響，就會削弱教師的作用，被教學機器、數字化課程以及教學程序取代。例如，部分學者認為可以通過自動化的教學模式，讓教師在指導或者是調節學生學習過程中對各方面的功能進行編碼，方便其在時間與空間上的延伸與補充，同時按照需求進行復制。教育技術開始研發的最初理念是代替教師，但是在開發數字化課程的過程中，編輯人員并不能利用信息技術與智能媒體來取代教師在教學中的作用。例如在班級智能教學系統中，教師的作用是為學生提供預習資料、練習資料、學習資料以及復習資料等外部學習資源，并將其存儲到數據庫中，方便隨時調取。同時根據教學過程以及組織形式加以編排。即便如此，數字化課程的教學效果仍然需要教師的勞動與智慧。由此可見，在開發數字化課程實踐過程中，應重視交互效果，強調用戶體驗，堅持以用戶為中心。

綜上所述，數字化課程開發作為教育信息化的關鍵，是實現數字化教學的前提。因此必須充分發揮教與學理論的優點，通過教育發展樹立開發觀念、課程論與教學論揭示開發實踐的方法以及教師作用論闡明開發中的人機關系等方式，開展數字化課程建設，為傳統課程發展提供新的方式與手段，以促進信息時代教育教學健康發展。

數學教育專業論文（匯總22篇）篇十一

隨著國家發展速度的加快，對教育質量的要求也越來越高，新課程改革的不斷深入，課堂上教師會采取新的教學模式，對以往傳統的教學方式，不符合時代發展的教學方式進行了創新，我們的教育事業也發生了巨大的變化，也在朝著國際化方向發展。小學數學作為基礎教育中的三大主科之一，對學生們今后學習，生活都有著很大幫助的一門學科來說，我們要積極的對它的教學方法做出質疑，然后進行討論，并研討出新的教學模式，能夠讓學生們對數學有興趣，去能夠主動的學習數學。讓曾經枯燥乏味的課堂變得興趣化，讓壓抑無趣的課堂變得生動化，這樣，也能夠鍛煉學生們活學活用的能力，在課堂上學到的知識學會利用到自己的生活中，給自己的生活帶來更多的便利。

一、數學教學中存在的問題。

1.教師的專業性知識的能力不強。

當今時代是一個競爭非常激烈的時代，無論在哪個行業的競爭力都有來自各方面的壓力，競爭也是很激烈。對于教師這個職業來說也是這樣的。所以作為數學教師也要認識到自己來自社會上的壓力，要提高自己的專業知識的水平，也要創新自己的教學方法，不要讓自己的教學模式停留在傳統的教育上，活躍課堂的氣氛，提高學生們對數學的興趣，才能夠激發學生們對于數學的潛能。同時作為教師應該具備的素質，就是關愛同學，嚴于律己，只有將自己的行為都規范好，才能夠更好的去教學生們。

2.數學教學方式單一。

在傳統的教學方式中，大都是教師拿著書本在講臺上講課，學生們安安靜靜的在坐位上聽課。這種單一的教學方式并沒有給同學們帶來良好的學習數學的氛圍，而是讓他們覺得數學的枯燥和乏味。所以，在數學的課堂上，我們要創新數學教學方式，實行多元化教學，讓學生們感受到課堂的歡樂。3.沒有做到因材施教因材施教是由古代偉大的教育家孔子提出來的，是一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生們的學習能力，自身素質，以及認知水平，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，這樣來發揮學生們的長處，彌補學生們的不足，這樣才能夠激發學生們的興趣，促進學生們的全面的發展。在現代的數學課堂上，許多教師并沒有對學生們進行因材施教，只是將大眾的方法運用到整體班級當中，這樣，學生們的長處沒有得到很好的發揮，也會大大降低了班級整體的數學成績。

1.激發學生們的潛在能力，提升數學興趣。

對于小學高年級的學生來說，數學這門學科并不陌生，他們也會每天都學習數學，對數學沒有了初學使的興趣和激情。所以，教師要想重新提升學生們的學習興趣，就要創新自己在數學課堂上的教學方法，激發學生們的學習數學的內在潛能。教師不再利用傳統的教學模式，教師可以走向講臺，讓學生們走上講臺，為其他同學們講課，要想當好小老師，就要在課前做好充分的準備，了解書本上的知識內容，不懂的問題可以向老師請教，讓學生們走上講臺不僅能夠提升學生們的數學思維，同時也能夠讓學生們站在教師的立場看問題，體會教師的感受。通過這種新穎的教學模式，讓學生們走上講臺，能夠吸引了同學們的上課的目光，也會吸取學生們講課時好的方面的東西，并運用到自身，這樣，也就激發了學生們學習數學的潛在能力，鍛煉了他們自主學習的能力。

2.通過情景教學的模式樹立數學思維。

在傳統的數學教學方式中，就是教師在講臺上為同學們講解課本的知識，并從習題中得到知識的鞏固和發展。在新的教學模式中，教師可以利用情景教學的方法，將課本的知識具體化，讓學生們更明顯的了解課本的知識。所謂數學中的情境教學，比如，在圖形的教學中一定要利用數形結合的方式，將數字與形狀都畫出來，或者做成圖形，讓學生們更能清楚的看到，哪個邊，哪個角，一眼就能看懂。

3.要多鼓勵學生，讓學生樹立起對自己的信心。

處于小學的高年級，同學們面臨著要升學的壓力，心理有時會對自己的成績不如意而苦惱，作為數學教師，要學會為同學們減輕學習的壓力，多表揚他們，讓他們對自己有信心，只有自信，只有努力，才能夠獲得成功。數學教師可以在周末的時候適當的給同學們少留一些作業，可以讓學生們將閑暇的做些自己喜歡做的事，覺得有意義的事情，但是要保證數學成績不受影響的前提下。在課堂上，教師也要形成多表揚學生的習慣，學生們收到教師的表揚，會很高興，也會喜歡教師，喜歡上數學這門學科，并對自己有信心。能夠在數學的學習中鍛煉自己學習的能力，發揮自己無限的潛能，才能夠有所作為，有所發展。綜合以上的論述，我們也認識到現代社會的發展中，知識對我們的作用十分強大，數學知識是有利于學生創新思維的發展。我們作為數學教師，要想提升學生們的數學成績，就要轉變自己的觀點，創新自己的教學模式，讓自己的教學能夠更加吸引學生們的目光，在數學的課堂上上營造良好的數學氛圍。當然，提升成績也不僅僅要靠教師的力量，也要發揮主觀能動性，發揮自己的作用，努力學習，這樣，才能夠成為有用的人。

參考文獻：

[1]張香敏.小學數學教育中存在的不足與解決措施[j].學周刊,(5).

[2]胡慶正.小學數學解決問題教學現狀及策略[j].才智,(18).

[3]白先玲.小學數學教學中問題解決策略探討[j].成功(教育),(23).

[4]劉直祥.小學數學教育中問題解決的策略[j].教育教學論壇,(3).

作者:黃朱妹單位:福建省福州市永泰縣大洋中心小學。

數學教育專業論文（匯總22篇）篇十二

1.3.2研究的意義15。

1.5.1論文的框架28。

2.1.4文獻法36。

2.2.2知識圖譜軟件：citespace37。

3.1研究概況40。

4.1研究概況50。

5.1研究概況68。

6.1研究概況86。

7.1研究概況106。

攻讀碩士研究生期間的科研成果及學術論文138。

數學教育專業論文（匯總22篇）篇十三

作為眾多學科中的一門基礎學科，語文對于培養學生的綜合素質起著關鍵的作用。對于中職語文課程而言，其中包含著豐富而深刻的人文內涵，這對于培養中職學生的素質和人文精神具有重要的意義。其具有的人文特色主要從以下三個層面上表現：

（一）豐富了學生的情感。

作文語文教學中一項非常重要的因素，文學是學生進行情感表達的工具。中職語文教學在一定層面上也是對學生進行的情感教育，在這一過程中，學生的智力得到了全面施展，學生的求知欲望也得到了很大程度上的激發。對學生進行情感上的培養在一定程度上實現了對于課程教育中人文精神的挖掘和滲透，使語文這門學科的審美性和功能性得到了很好的體現。

（二）提高了學生的審美情趣。

在語文學科的教學大綱中明確指出，語文的教學過程要注重學生審美情趣的培養，對于中職學生來說更是如此。中職學生大多接觸到的學科都是一些應用性較強的學科，這些學科大多是對技術的指導，缺乏一定的趣味性，顯得枯燥而乏味。通過語文的教學，能夠使學生的審美情趣得到很大程度的提升，這在一方面減輕了學生的課堂壓力，在另一方面也豐富了學生的精神世界，使學生朝著正常的心理方向進行發展和延伸。

（三）促進學生心智的發展。

語文學科中包含著很多的人文主義色彩，這可以促進學生心智的發展和精神世界的延伸。對于中職學生來說，他們的整體綜合素質相比于一般的高中院校學生而言普遍偏低，這也造成了他們在生活中更容易產生一些負面的情緒，對他們進行語文素質的教育可以幫助他們更好地恢復自信，促進心智的發展和完善，使他們更容易從生活中的低谷中走出來。

二、應用特色。

這主要體現在語文課程的工具性上，與一般普通高中的語文課程更偏重于學術性不同，中職的語文教學更側重于應用價值。中職語文課程教學作為一門文化基礎課程，需要突出一定的實用價值，盡可能地滿足學生的職業需求。中職學校培養的學生需要具備高中文化的`程度，同時還需要掌握一門專業的技術，未來的發展、就業方向是技術工人或是一些初、中級的管理人才。這就使得教師在進行語文課程教學時能夠突出它的實用性，以此來培養學生的語文素質。對于，學生在教學過程中需要掌握以下這些能力：

（一）應用文的寫作能力。

這主要包括日常的應用文和學生日后就業的崗位專業文書。在培養學生應用文的寫作能力時，教師要側重文章的語句通順、結構完整、條理清晰、中心明確、格式正確等。此外，教師還需要鍛煉學生的寫作速度，使學生掌握對文書進行修改的有效方法。應用文可以涉及到很多個內容，教師可以根據中職學生的專業特點，側重對學生進行專業應用文寫作的鍛煉：對于機電、化工、電子、建筑等專業的中職學生來說，教師可以側重培養學生對說明書、工作計劃和規章制度等應用文的寫作能力；對于財經、管理、市場營銷的經管類專業的學生而言，教師可以側重培養學生的合同書、文字廣告、工作計劃、調查報告等應用文的寫作能力。對于中職學生而言，應用文的寫作應該保證實用性和文字的流暢和通順，這對于學生日后就業工作具有非常重要的作用。

（二）語言表達能力。

學生在學校學習期間往往很少有機會參與社會的活動，提供給他們進行語言表達的機會就非常少，因此在中職的語文教學課程中，教師要加強培養學生的語言表達能力。在中職語文的課程標準中規定學生要能使用普通話進行清晰的表述，用詞需要得體，做到言之有物、表達清楚和態度大方等，這對于學生在日后工作過程中更好地符合職業要求具有關鍵的作用。

（三）閱讀能力。

培養中職學生的閱讀能力可以提高學生對于事物的分析能力，增加學生的知識寬度，對于學生在日后的工作中更好地解決實際問題、依據產品說明書來正確地操作設備、更好地領會上級領導精神等都具有很重要的作用。

三、生活特色。

不同于一般高中語文教學中單純地從教材中提取語文知識，中職的語文教學工作需要從工作和生活中出發，在專業和生活的學習中學習語文，將語文教學和實際的生活聯系起來，這就需要教師能夠注重專業知識、語文教學和實際生活的有機結合，將語文教學融入到生活和工作中。這要求學生能夠結合學到的語文知識，對專業和生活中遇到的問題進行感悟和摸索，這可以實現中職語文教學從知識向能力的有效過渡和結合。

數學教育專業論文（匯總22篇）篇十四

(二)調皮幼兒表現出的注意力不集中。

(三)調皮幼兒表現出的攻擊性。

二、幼兒調皮的原因分析。

(一)錯誤的家庭教育觀念。

1、過分溺愛的家庭環境。

2、專制型的家庭環境。

(二)調皮幼兒有著強烈的好奇心。

(三)幼兒在成長中存在的差異。

(四)調皮幼兒希望得到更多的關注。

三、調皮幼兒的教育策略。

(一)樹立科學兒童觀，冷靜對待調皮幼兒的`行為。

(二)客觀評價調皮幼兒的行為，努力發現調皮幼兒的閃光點。

(三)創造條件，讓調皮幼兒有發泄的機會。

(四)重視個性差異，有針對性地進行個別教育。

格式要求：

1、論文格式的論文題目：(下附署名)要求準確、簡練、醒目、新穎.

2、論文格式的目錄。

目錄是論文中主要段落的簡表.(短篇論文不必列目錄)。

3、論文格式的內容提要：

是文章主要內容的摘錄，要求短、精、完整.字數少可幾十字，多不超過三百字為宜.

4、論文格式的關鍵詞或主題詞。

關鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對表述論文的中心內容有實質意義的詞匯.關鍵詞是用作計算機系統標引論文內容特征的詞語，便于信息系統匯集，以供讀者檢索.每篇論文一般選取3-8個詞匯作為關鍵詞，另起一行，排在提要的左下方.

主題詞是經過規范化的詞，在確定主題詞時，要對論文進行主題分析，依照標引和組配規則轉換成主題詞表中的規范詞語.(參見《漢語主題詞表》和《世界漢語主題詞表》).

5、論文格式的論文正文：

(1)引言：引言又稱前言、序言和導言，用在論文的開頭.引言一般要概括地寫出作者意圖，說明選題的目的和意義，并指出論文寫作的范圍.引言要短小精悍、緊扣主題.

〈2)論文正文：正文是論文的主體，正文應包括論點、論據、論證過程和結論.主體部分包括以下內容：

a.提出問題-論點;。

b.分析問題-論據和論證;。

c.解決問題-論證方法與步驟;。

d.結論.

6、論文格式的參考文獻。

一篇論文的參考文獻是將論文在研究和寫作中可參考或引證的主要文獻資料，列于論文的末尾.參考文獻應另起一頁，標注方式按《gb7714-87文后參考文獻著錄規則》進行.

中文：標題--作者--出版物信息(版地、版者、版期)。

英文：作者--標題--出版物信息。

所列參考文獻的要求是：

(1)所列參考文獻應是正式出版物，以便讀者考證.

(2)所列舉的參考文獻要標明序號、著作或文章的標題、作者、出版物信息.

數學教育專業論文（匯總22篇）篇十五

摘要：隨著我國經濟社會的不斷發展以及新課程改革標準的提出，學前教育如今受到越來越重要的重視。學前教育對一個孩子的整個教育以及以后的人生的發展的重要性是不言而喻的。然而由于如今大多數的幼兒園的教師都是并不太專業的，并且不同地區由于經濟發展程度的不同以及各種原因，學前教育是存在較大的差距的。所以，現在的高職學前教育的教學的改革應該切實提高學前教育專業的師資教育水平，并且與高職教育培養實用性的應用型人才的教育理念相結合，真正來提高學前教育專業的學生的職業能力和綜合素質。

關鍵詞：高職教育；學前教育；人才培養。

一、引言。

隨著越來越多的家長對幼兒教育的重視，學前教育專業如今在社會上引發越來越廣泛的關注，所以這一方面意味著學前教育的就業方向更廣闊、就業前景更好，但是另一方面也對學前教育方面的學生的綜合能力提出了更高的要求。因此，高職學前教育改革就更要重視這一社會趨勢，積極做出更好的應對策略。

二、當前高職學前教育教學的現狀。

1.多數學生基礎能力不扎實，綜合能力不突出高職學前教育作為高職院校的一個重點學科，學校相關部門應當注重對學生基礎知識的教育和基礎能力的培養。但是由于高職院校的特殊性，再加之高職學前教育由于女生比較多的原因，多數的學生的基礎能力并不扎實，綜合能力并不突出，這并不能適應如今的市場需求的變化[1]。因為當前許多公立或私立的幼兒園對于幼師的要求越來越高。2.高職院校當前學前教育水平參差不齊，存在較大差異由于我國高職院校數量較多，而由于各個地區的經濟的發展水平的不同，所以各個開設學前教育專業的院校的.水平也參差不齊。這就更需要在高職教育改革的時候對學前教育專業的學生的基本技能提出統一的要求。

1.建立相應的考核制度，提高學生的綜合能力由于學前教育專業的特殊性，學前教育專業的學生需要掌握的知識就比較多了。所以為了學生的綜合能力的提高，高職院校應該對此加以重視，并建立相應的考核制度，這樣就能夠通過相應的監督和檢查來提高高職院校學前教育專業的學生的綜合素質[2]。2.重視師資力量的引進，加強實踐教育和素質教育隨著如今我國教育水平的不斷發展，高職院校也要更加注重師資力量的引進和建設。要更加注重人才的引進，真正將智力資源能夠更好的為學前教育專業人才的教學和培養服務。由于學前教育專業與就業市場緊密相連，再加之高職院校教育的實用性和實踐性的教學理念，所以高職院校的學前教育要注重將素質教育與實踐教育相結合，注重通過試講教學來檢驗學生的外語水平、書法水平、繪畫水平、鋼琴技能等等。因為通過實踐更加能夠讓他們及時發現自己的不足，這樣再通過老師的指導和總結經驗，更有助于他們的綜合素質的提高。3.高職院校的學前教學要重視市場需求的發展由于如今經濟水平的快速發展，現在大多數家庭都對幼兒的教育越發重視。所以對于學前教育來講，一方面市場需求很大，另一方面它的變化也比較大。而由于高職院校的實用性的教學理念，所以就更應該緊跟市場需求，適時調整高職院校學前教育的人才培養方案，以此來促進學前教育專業的學生的以后的就業[3]。如今，學前教育引發越來越廣泛的重視，這對于高職院校的學前教育專業的學生來說既是機遇也是挑戰。但是不論如何，我們都應該不斷提升學前教育專業學生的綜合素質和基礎能力。因為只有具備扎實的基礎能力和過硬的綜合素質，才能夠適應不斷變化的學前教育的市場需求。

參考文獻：

[3]王文軍.高職學前教育學生專業素養提升的教學策略[j].讀寫算:教育教學研究,2014(14).

文檔為doc格式。

數學教育專業論文（匯總22篇）篇十六

兩年半的研究生生活即將畫上句號，一年多的論文研究也終于終稿了，此時此刻的心情真的難以言表，特別是回想起當時躺在病床上撰寫開題報告的情景，更覺得五味雜xx。特別感謝期間老師的親切鼓勵和悉心指導，同學的熱心相助，親人朋友的關心支持，沒有你們一如既往的.指導、幫助、支持和鼓勵，我想我很難順利完成論文。在此，特致上我最誠摯的謝意。

本論文從選題、構思、開題、撰寫、反復修改直至最后定稿，每一個階段都是在導師——xxx博士的指導下完成的。在無數次論文指導和交流過程中，導師敏銳的學術思維，嚴謹的治學態度和淵博的學識總能給困惑中的我帶來很大啟發，使我的研究思路逐漸清晰。在此特別向導師表示我由衷的感謝。

在論文的整個研究過程中，特別是開題和中期檢查期間，xx老師等對本論文的研究提出了許多寶貴的建議；第二導師章才根老師的指導拓寬了我的視野，加深了我對教育管理實踐的認識，他對本論文提出了眾多寶貴的修改意見；鎮海區教育局xxx老師為本研究的調研、資料收集等工作提供了大量的幫助，在此衷心地向各位老師說一句：謝謝！

此外還要感謝一起度過這兩年多美好時光的教育經管大家庭的親們，各位師兄師姐和師弟妹們，感謝你們對我的關心和照顧，感謝你們在論文研究中給予我的啟發和質疑。

一句“謝謝”或許是最為樸實平淡的致謝話語，但卻出自肺腑，滿載著我的真心。最后，我要再一次對我的恩師們和朋友們說一句：謝謝！

數學教育專業論文（匯總22篇）篇十七

感謝天津市某幼兒園的園長為我提供科研教室，感謝中班老師們的配合，感謝中班的小朋友們的配合。感謝你們的無私付出。正是您們的真誠和熱情，才能讓我順利完成論文中的數據收集工作。

最后，感謝培養了我六年的天津師范大學，我會記住我是永遠的師大人。感謝師大豐富多彩的校園生活和棒棒的學習環境。

六年，讓我愛上了師大，將要離別，很是不舍!祝愿我的母校年年桃李，歲歲芬芳!

感謝所有在學習上給予我幫助的老師，正是因為你們才讓我平淡的學習生活有了別樣的色彩，感謝你們，我最可愛的老師們!

通過此次畢業論文撰寫，彌補了以前學習過程中很多的不足。作為一個學前專業學生，由于經驗匱乏，難免有許多考慮不周的地方，如果沒有指導老師的督促指導，想要很好地完成是有難度的。

我要感謝所有的老師，為我們打下了專業知識的基礎。同時和要感謝所有的.同學們，正是因為有了你們的支持和鼓勵，此次畢業論文能順利完成。

數學教育專業論文（匯總22篇）篇十八

在當今教育發揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學的服務范圍和應用范圍有所擴大，能夠更多地應用于兒童課堂之外和學校之外的日常生活，發展“親民”的教育心理學。

將教育心理學的知識應用于實際生活，能夠助于理解和總結教與學雙方的心理活動及互動規律，推動教育者更好地開展教學工作和受教育者更好地進行學習活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發展，教育心理學不僅應該關注在兒童的課堂教學、學校教學的應用，也應關注其在兒童“平時”生活中的應用。

教育心理學是研究教學情境下的教與學的基本心理規律的科學。其研究重點在于將心理學的知識體系及研究成果應用于教育之中，包括設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。

教育心理學中應用較廣的.幾大主要理論包括：信息加工理論(學習是主體與環境相互作用的結果，分析了信息從外部輸入大腦，經過加工階段，到產生外顯反應時所經歷的信息加工過程)、認知結構學習理論(人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現學習的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構主義理論(知識的理解只能有學習者自身基于自己的經驗背景建構;學習也是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學習理論(學習有兩種途徑：一種直接經驗的學習，另一種是通過觀察示范者的行為而習得的過程即間接經驗的學習，強調觀察學習)、人本主義理論(心理學應當把人作為一個整體來研究，認為人的自我實現和未來實現目標而進行的創造才是人的行為的決定因素)。

教育心理學研究主要是圍繞學與教的相互作用過程展開的，包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應用與課堂和學校有關，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學更多地只是服務于學校和課堂，并且應用者多為教育工作者，這種單一的服務范圍局限了教育心理學應用的廣泛性。

教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發展的始終，隨著遠程教育、繼續教育等的發展，教育心理學的服務對象應擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關的教育心理學更是應該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發掘兒童發展潛力，促進兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質等全方面的發展。

導致教育心理學與實際生活難以很好地結合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學產生較晚，較多參考西方架構，相關研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養和科研能力總體不高，對于教育心理學的日常應用意識不高，普通民眾對于教育心理學了解程度低，對兒童的教育更依賴于學校與經驗，這也導致兒童自身對于應用學習策略的意識不高。

3.1對教育工作者而言。

兒童的智力發展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學應用于課堂以外的地方意味著教師對學生的課下生活有更多的關注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學生的學習特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結合起來，更好地組織教學活動，使得教學效果具有延續性和系統性;更好地對學生進行心理輔導工作，關注學生的心理和個性發展，及時發現問題和舒緩壓力。

3.2對學生而言。

兒童的記憶力從無意記憶轉向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學習多以培養思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學相關內容如學習策略能夠將學習過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學習策略進行學習，提高學習效率，也利于其更好地把握課余活動與學校活動之間的關系。

3.3對于其他相關人員和社會而言。

兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養者和社會掌握部分教育心理學的知識，可以更好地了解兒童發展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學校教育，減少矛盾與沖突。

(1)提高教育心理學的實踐意識，普及教育心理學相關知識。要建立我國教育心理學內容體系的基本范式，使教育心理學作為一門獨立學科，有自己的獨特和穩定的內容，并且研究內容具有針對性和應用性，不局限于課堂教學和學校學習活動，同時提出具體可行的實踐方法。

撫養者和其他社會人員文化素質等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學相關內容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關的理論知識和應用。

(2)加強對教育工作者的相關理論和實際技能的培養。教育工作者要及時更新自己的知識和教學理念，不固守傳統，注重學生的全面發展。

兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩定，要采用科學有效的教學管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。

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數學教育專業論文（匯總22篇）篇十九

摘要：語文教育專業培養的是為鄉村教育服務的應用型語文教學人才，本是實踐性很強的專業，而當前地方高師語文教育專業卻存在著培養規格知識化、課程體系本科化、教學內容學理化、實踐教學分離化等問題。地方高師語文教育專業應進行應用轉向，思路是：明確培養目標，細化能力本位的培養規格；突出師范特色，設置“五能模塊”的課程體系；強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。

人才培養的應用性轉向對高職而言，早已是共識，對高師教師教育類專業課而言則未必。雖然近些年，地方高師一直強調內涵建設、強調人才培養創新，也取得了突出成效。然而，有些地方高師教師教育類專業，尤其是文科類教師教育專業在人才培養邏輯起點上應用性不明確，或者說意識不強，導致人才培養的定位過于學理知識化，課程體系本科化，而相對忽略人才培養的應用性。文章以桂林師范高等專科學校語文教育專業綜合改革為例，就其人才培養的應用轉向做些探討。

一、應用性轉向的必要性。

任何專業人才培養的改革都要結合社會需求，依據發展新形勢而進行。隨著基礎教育新課標改革的不斷深入，社會對基礎教育師資提出了更高的要求，辦學起點不高的地方高師院校要想在就業市場上占一席之地，就必須在鞏固傳統師范性的基礎上，進一步對接一線基礎教育，突出應用性。邏輯起點是一個理論的起始范疇，明確邏輯起點有助于理順理論體系的基本脈絡，進而完成對理論體系的完整構建[1]。地方高師語文教育專業（后面簡稱語教專業）只有明確了辦學的應用性邏輯起點，才能構建科學、合理的人才培養模式。而深入思考語文教育專業的應用性，不僅有助于我們把握專業本質，也有助于我們更好地反思當前地方高師語教專業人才培養中存有的種種問題。首先，從人才培養的職業性質來說，語教專業是實踐性很強的專業。教師教育從本質上說就是一種應用教育，其重點是培養師范生的教育教學能力。從錯位競爭的理念出發，地方高師要想實現自身的不可替代，就應強化培養學生應用能力，著力培養基礎教育一線所需的實踐教學能力強的人才。語教專業是高職專業，“高職教育人才培養模式及課程建設與改革的方向，要以增強學生的職業能力、突出實踐能力培養為目標”[2]。與本科漢語言文學相比，師范性、實踐性更突出，更定向于實際崗位工作，即為中小學培養語文教學師資。這一職業特殊性實際上就明確了其人才培養的應用性，因此，語教專業人才培養要根植于中小學語文教學實際，重視培養學生的實際從教能力，培養規格的設定、課程體系的設置、實訓平臺的構建等都必須要落實到學生“育人實踐”能力提升上來。其次，從人才培養的規格來說，語教專業培養的是會“聽、說、讀、寫、教”應用型人才。語文是什么？語文是語言文字，語文教育是母語教育，《義務教育語文課程標準(2011版)》明確語文課程“是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文教學在基礎教育中兼有不可代替的工具性、基礎性和綜合性等特性。隨著國家最近越來越重視母語教育和中華傳統文化教育，語文教育的新時代已經來臨。語文教學要落實語文學科獨有的工具性目標，語教專業學生不僅要掌握從事語文教學所必需的語言、文學、文化等基礎知識，更需要掌握“怎么教”的應用能力。通過分析《義務教育語文課程標準(2011版)》，可以看出語教專業學生將來的教學工作主要包括拼音識字教學、口語交際教學、閱讀教學、習作教學以及綜合性學習教學，亦即要具備識字寫字、閱讀理解和語言表達等能力。語文教育專業必須以學習語言文字、文學、文化為抓手，以培養學生“聽、說、讀、寫、教”運用能力為依歸。再次，從人才培養的地域定位來說，語教專業培養的是為鄉村教育服務的復合型人才。地方高師院校的重任之一就是為地方基礎教育服務，而地方基礎教育薄弱之處往往在于邊遠的鄉村地區。為鄉村地區培養“下得去、留得住、教得好”的高素質師資，是地方高師院校義不容辭的重任。鄉村語文教師除了從事語文教學外，還要承擔音、體、美等教學，還要承擔班主任工作，所以說鄉村語文教師不僅是知識傳播者，同時也是學生的引路人。從這個意義上而言，鄉村語文教師責任重大，不僅要會教書，更要會育人。語教專業這種服務面向的地域性決定了其人才培養具備必然首先是應用型高等教育，畢業生除了“聽、說、讀、寫、教”能力外，還必須具備些或“吹”、或“拉”、或“彈”、或“唱”的能力，以及文體活動開展組織能力等等，畢業生應該是多才多藝的。最后，從學生專業成長來說，語教專業要重視培養學生解決教學問題的實際能力。雖然作為專科層次的語教專業與本科教育學術型或學科型培養大不相同，但隨著學生事業成長，發現教學問題、解決教學問題的初步研究能力還是必要的。在人才培養中也應該重視培養學生的反思能力和初步的科研能力，因為反思能力和科研能力可以促使教師通過長期的自我分析，發現教育教學中存在的問題并加以改正，可以將教師下意識中偶然為之的體現教學藝術的行為加以強化，積累豐富的教學經驗，是教師保持不斷進步、終身學習的不竭動力[3]。必須培養他們教研意識，要讓他們在掌握語文教學規律的同時初步會運用科學的方法探究問題、探討教學實踐的能力，要會開展校本教研，會對語文教育教學現象進行反思與研究，會對語文教學實踐進行創新，會論文撰寫等等。要有促進其可持續發展的終身學習的能力，培養學生終身學習語文的意識。綜上所述，前面兩個是語教專業人才培養的常量，后面兩個則是變量，語教專業人才培養的應用轉向正是基于上述4個常量與變量的交織。在人才培養中突出學生的實踐應用能力，明確人才培養“應用為本”的邏輯起點，真正落實“學以致用”，是語教專業人才培養改革的關鍵。

二、人才培養現狀解析。

（一）培養規格的知識化。

地方高師院校基本是走“面向基礎教育”的發展思路，教師教育類專業的辦學定位是服務地方基礎教育，然而，在人才培養規格上卻并沒有真正體現應用性與服務性。以桂林師范高等專科學校2014級語文教育專業為例，在人才培養規格的表述上有7條，與專業真正有關的是3條，強調學生“確立現代教育觀念，掌握專業基礎理論知識，重點掌握教育學、心理學、語文教學法等專業知識”，培養目標為“能勝任小學語文教學及教育管理工作，能從事文秘及其他語言文字工作的復合型專門人才”。當中也提到“能力”，然而這些能力也是泛泛而談，看不出服務地方基礎教育的語文學科職業性與應用性。可見，從培養規格來說，過于注重知識的傳授，而忽略教育教學實施能力，即人才培養的應用性，而這明顯與基礎教育人才需求不符，勢必加強。

（二）課程體系的本科化。

合理而科學的課程體系是人才培養質量的保證，“一個好的課程體系，不僅有利于提升課程資源的使用效率，而且有利于學生獲得清晰的'課程內容知識結構，提升人才培養質量”[4]。雖然各地方高師語文教育專業課程體系會略有不同，但受本科課程體系設置影響根深蒂固，基本上是按照本科漢語言文學專業來設置相關課程，也有所謂的七大專業基礎課，課程名稱如中國古代文學、現當代文學、外國文學、古代漢語、現代漢語、基礎寫作、文學概論等，與本科如出一轍，是縮減版的專業基礎課程體系。專業必修課如心理學、教育學、語文教學法等，以及選修課如朗誦與演講、美學基礎、應用寫作等，亦是如此。另外，各課程模塊之間脫節嚴重，且學時安排不科學，專業基礎課學時比例偏大，課程體系沒能結合小學語文教師的專業特質，沒有突出小學語文教育教學的核心能力，不注重應用，因此，學生難免會造成實踐應用能力不足的窘境。

（三）教學內容的學理化。

近些年，應用型本科和高職都十分強調課程改革的應用性轉向，然而在地方高師，語文教育專業一方面教材受制于本科，教學內容更多地注重理論知識的系統性、學術的前瞻性等等，另一方面不少專業教師受歐陽修“道勝文至”理論的影響，仍然注重專業知識的理論性與系統性，他們認為只要學生掌握有扎實的基礎知識就不用過于擔心將來的職業發展，所以教學內容普遍忽視知識內容的應用性、實踐性，能力導向不突出，師范特色不彰顯。因此，在專業課堂內容中，往往重在傳授知識的源與流，而對“用”則有意或無意忽略。基礎知識固然重要，但如果教師一味“拿來主義”或“理想主義”，教學內容不有的放矢，不針對學生實際，不針對當前中小學語文教學需求和教改實際，培養出來的學生難免會“師傅不明弟子弱”，難免會既不具備扎實的基礎知識，又缺乏相應的教師職業技能。

（四）實踐教學的分離化。

教師教育專業是實踐性很強的專業，高師語教專業學生除語文教學外還或多或少要承擔班級管理。按理實踐訓練應貫穿于人才培養全程中，只有經過大量的實踐訓練，學生將來才能勝任實際教學與管理工作。然而，當下高師語教專業學生實踐訓練過程卻呈現出一定的形式化與分離化。專業基礎課雖然形式上分了有理論學時和實踐學時，并有一定的比例要求，但多數課只有學時數，在教學中實踐流于形式，沒有具體實踐內容，即使有實踐內容，如課堂文學作品研討、影視文化分析等等，也與一線基礎教育崗位技能不對接。師范技能課實踐則空對空，如語文教學法、班主任工作與班級管理、說課指導等，與職業標準不對接。另外，課時少、大班制等原因也造成學生課堂訓練少，難以促進學生教師職業技能的提高。大家都清楚校外實踐的重要性，但指導教師沒有及時跟進，監控不得力，教育見習只有周次，方案計劃不全，沒有主題，難免有“放羊”和“度假”之嫌。學生只是到了大三的教育實習，才與一線教學親密接觸，但“雙導師”流于形式，評價單一，訓練效果自然就會打折扣。

三、應用性轉向途徑與策略。

（一）明確培養目標，細化能力本位的培養規格。

基于高職高專定位，語教專業學生的培養規格可以從“高素質”和“技能型”兩方面明確。有學者把教師教育專業的培養規格概括為情感態度、專業知識和教育能力三個維度，認為：情感態度是動力，專業知識是基礎，教育能力則是核心[5]。前面兩個是素質，后面一個是技能，作為培養未來語文教師的語教專業，培養規格既要區別于本科漢語言文學專業的學術型，也要區別于高職漢語專業的寬泛型，應該明確培養的就是面向鄉村基礎教育的中小學語文教師。專業情懷是學生專業成長的動力，劉勰說“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，語文是舉手投足的家國情，從教者自然應該有很強的文學情懷。然而，新入校的語教專業學生往往對專業認識不足而茫然，這就需要通過專業認知、系列名師講座及職業生涯規劃等課程引導學生了解和認同語文學科教學、樹立對語文教學的熱愛。專業知識是基礎，學生需掌握從事初中、小學語文教育教學所必須的專業理論基礎知識，如語言文字、文學、習作以及文化等基礎知識，以及教育學、兒童心理學、語文教學法等專業知識，具有一定文學閱讀深度和廣度。語教專業是一個服務于基礎語文教育的專業，語文教育教學能力是核心。這些能力包括：具有扎實的語言文字基本功，能書寫規范的三筆字，有較好的誦讀能力和較強的寫作能力；具有較強的解讀、欣賞文學作品的能力，能閱讀所有現代文和一般古典文獻，能背誦或熟讀初中、小學語文課文；具備從事語文教育的基本技能，具備較強的組織語文教學活動的能力；具備較強的班級管理能力；具備觀察、分析、判斷、歸納、綜合等能力，有較強的信息收集和處理能力；具備一定藝術特長，能成為藝術活動的組織者、參與者和指導者；具備使用現代教學媒體進行教學的能力；懂得初中、小學語文教育教學的基本規律和方法,熟悉初中、小學語文教學過程的各個環節，了解中小學語文教育學術前沿，具備自主學習、自我發展和創新、創造的能力，落在實處就是將來不僅僅是“教書匠”，而且是有一定教研意識、能改革研究，會解決問題和表達的優秀教師。

（二）突出師范特色，設置“五能模塊”的課程體系。

由前所述，當前語教專業存有課程設置本科化、教學內容學理化的癥候。為了診改，就必須重組教學課程，與之相應的教學內容也要有突破性改變，課程體系設置要本著突出師范技能為原則，使課程體系精準于培養小學語文教師，將原來單一的專業基礎課、專業必修課與選修課重新設置為“五能模塊”，即把所有課程分為：通識教育能力模塊、專業基礎能力模塊、專業核心能力模塊、教師教育技能模塊、素質拓展（教師藝術實踐能力）模塊，各模塊課程設置與培養規格緊密對應支撐，形成良性互補關系。具體做法如下：第一，優化通識教育能力模塊課程，在保留原有公共課基礎上增設2門藝術素質選修課，目的是為增強藝術能力做鋪墊。第二，以“夠用、適用”為原則精簡專業基礎能力模塊課程。壓縮這部分課程學時，7大專業基礎課教學內容要突出師范性，要進行與中小學語文教學有效對接探究，盡快讓學生實現由知識向能力轉移。第三，緊貼中小學語文教學實際，開設專業核心能力模塊課程。必修的有語文教學法、課標解讀與分析、語文教學評價、誦讀藝術等課程，選修則依據初中與小學學段，而分習作教學、課例教學、文體教學等等。第四，強化師范生教學技能，增設教師教育技能模塊課程。結合學校教師教育類專業綜合改革試點，要求學生獲取“八大證書”，其中5門為必修課程：普通話、三筆字、簡筆畫、教學設計及現代教育技術，3門選修課程（在說課、班主任工作、話劇表演、科技創新、教育創客等課程中選修3門）。這個模塊課程旨在強化語教專業學生教學基本功，促進學生可持續專業成長。第五，傳承學校“藝術興學”特色，發揮學校音樂、美術師資資源優勢，以選修形式，開設素質拓展（教師藝術實踐能力）模塊課程，使學生有藝術特長，使之成為學校或班級藝術活動開展組織者。從上述“五能模塊”可以看出，課程體系強調師范職業性，凸顯了語教專業人才培養的應用性特質。當然，教學內容也要相應變革，以專業基礎能力模塊課程為例，幾大專業基礎課教學內容要以“實踐取向”為目的精簡理論知識，突出應用能力培養，在夯實學生理論基礎知識的同時，切實提升學生的“聽、說、讀、寫、教”等能力。語言類課程要圍繞小學語文教學中的識字拼音等教學訓練學生聽與說的能力；文學類課程要突出作品選讀，重在培養學生文本解讀分析能力，列出必讀書目，強化學生閱讀、誦讀、講讀等訓練；文學概論與寫作課程則要促進學生的習作能力，為將來的習作教學奠定基礎；教育類課程要改變教學方式，注重案例分析與練習，使抽象概括的理論具有可操作性，讓學生擁有解決教學問題的能力。

（三）強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。

實踐教學環節是師范生培養的重要環節，是學生完成由知識到能力轉化的試金石。語教專業旨在培養有較強語文教學實踐能力和班級管理能力的應用型人才，而要實現目標就必須一改實踐教學訓練的分離化和碎片化，要強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。一方面要以時間的“有序、遞進”為原則科學安排實訓環節，另一方面也要充分利用課內與課外、校內與校外的實訓平臺，探究空間上立體化實踐教學體系的構建。教學實踐能力不是一蹴而就的，培養不是單一的分理論教學多少課時、實踐教學多少課時，而是有內在規律，它是一個漸進的知行相融過程。一年級重在專業認知，夯實專業基礎，樹立專業意識。一是通過“請進來”方式邀請一線語文名師到校講座，點燃學生專業情懷，二是通過“走出去”方式到中小學開展觀摩感知見習。二年級重在訓練專業技能，學習教學案例，開展專題性見習。三年級重在實踐檢驗，通過教育實習、調查與研究、畢業設計、師范技能大賽以及頂崗實習等實現能力提升。立體化實踐教學體系的構建有賴于全體專業教師的合力參與。首先，在課時安排上，要縮減理論教學課時，增加實踐教學課時。其次，在課堂教學中，要改變專業基礎課程的學理性，加強教學內容的實踐性，將理論基礎知識對接中小學語文教學，使之轉化為鮮活的情景研討、說讀寫訓練、案例分析等實踐。再次，在課外，各類專業基礎課要通力合作，圍繞“聽、說、讀、寫、教”等能力開展豐富多彩的特色文體訓練活動，真正做到“做中學，學中做”。如語言類課程組織實施經典詩文誦讀大賽、演講比賽，文學類課程組織實施話劇表演（中小學語文課本劇），寫作類課程組織實施編創原創雜志、報紙、黑板報等，教育類課程組織實施師范生技能大賽、教學應用技術大賽以及教學設計大賽等。最后，建設長效協同育人機制，推動專業建設與基礎教育深度融合，確保學生校外見習、實習順利進行，實現地方高師和基礎校共生發展。綜上所述，隨著社會對語文師資由數量型向質量型的轉變，探索合適的人才培養模式已是所有地方高師的必然之路。對語教專業而言，不能固守傳統的“知識本位”，應用轉向會有效解決人才培養中的問題，從能力為本的培養規格到“五能模塊”課程體系，再到知行相融的實訓機制，突出人才培養的師范性和實踐性，提高學生的語文教學實際應用能力既是迫在眉睫也是大勢所趨。

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數學教育專業論文（匯總22篇）篇二十

2.小學新課程實施現狀分析與完善的研究。

3.新課程改革背景下小學校本課程開發的問題與建議。

4.新課改下小學教科研現狀及思考。

5.開展小學語文綜合性學習的基本策略和有效途徑。

6.小學語文課程資源開發與利用中存在的問題與對策。

7.成功家庭教育的個案研究。

8.小學學科教學與現代信息技術整合研究。

9.網絡環境下小學教與學模式的研究。

10.信息技術在小學教育中應用的有效性研究。

11.關于小學語文(數學)教學評價的思考。

12.淺論小學校園文化建設的德育功能。

13.淺論小學校園文化建設的心育功能。

16.小學教師素質與學生心理健康教育的研究。

17.小學生心理素質的培養及測評研究。

18.小語教學與學生自主、合作、探究能力的培養。

19.當代小學生學習特點研究。

20.小學生學習類型及分類指導研究。

21.小學生語文(數學)學習困難的成因、預防及矯治研究。

22.小學數學研究性學習的方法、模式、途徑及評價的研究。

23.小學生課外學習指導研究。

24.小學數學教學中培養學生解決實際問題能力研究。

25.小學數學(語文)合作教學模式研究。

26.小學作文教學走向生活的研究。

27.小學數學課堂教學設計的優化研究。

28.新課程理念下小學師生關系的研究。

29.創造性使用小學新教材的策略研究。

30.自主學習與小學生創新能力的培養研究。

31.小學生人文素質培養研究。

32.小學數學(語文)教學中創造思維能力的培養。

33.小學數學教學中邏輯思維能力的培養。

34.小學數學教學中直覺思維能力的培養。

35.小學生數學語言教學的研究。

36.小學生數學學習評價的研究。

37.小學生數學學習興趣的調查研究。

38.小學數學教學中培養學生的健康心理。

39.小學數學教學中培養學生的實踐能力。

40.現代教育理論對小學數學教學的啟示。

42.新課改呼喚教師間的合作。

43.小學教師繼續教育有效方式、方法研究。

44.構建富有特色的.小學教師文化研究。

45.名優小學教師品質特征及培養途徑的研究。

46.關注小學教師個人需要，促進其自主發展對策研究。

47.小學數學(語文)教學中的合作學習。

50.小學數學(語文)教學中的情境設計。

51.小學數學中概念的教學。

53.小學數學中空間與圖形的教學。

54.小學數學中統計與概率的教學。

55.小學數學中實踐與綜合應用的教學。

56.小學數學(語文)教學中情感的教學。

57.小學數學思想方法的教學。

58.小學數學課堂教學的策略。

59.小學數學課堂教學的模式。

60.科研型小學教師的心理品質及“研究型”小學教師的培養研究。

61.培養小學教師反思能力的方法與途徑研究。

62.新形勢下小學班集體建設研究。

63.現代小學班主任的工作藝術、方法及專業化發展的研究。

64.優秀小學班主任工作個案和工作規律的探索與研究。

65.小學班級活動創新思考。

66.小學校園文化建設研究。

67.影響小學生健康成長社會因素的研究。

68.小學生養成教育現狀、問題及對策研究。

69.學校、家庭和社區的“德育一體化”實踐研究。

70.小學學科教學中滲透德育的操作策略研究。

71.小學生心理素質的發展與學業成就的關系研究。

72.科技教育與小學生自主創新能力培養研究。

73.小學學科教學滲透科技教育研究。

74.小學藝術教育校本課程開發的研究。

75.通過藝術教育培養小學生審美能力的研究。

76.學校、社會、家庭形成良性互動教育機制的研究。

77.如何開發和利用家長教育資源的研究。

78.小學生個性發展評價研究。

79.小學生成長記錄袋的應用研究。

數學教育專業論文（匯總22篇）篇二十一

在幼兒教育中，教師應該結合幼兒的實際特點采取有效的教學方法對幼兒進行科學的教育。由于幼兒年齡非常小，在課堂上注意力無法高度集中，加之知識的枯燥性，勢必無法吸引幼兒的注意力，也無法提高對幼兒的教育質量。針對于此種情況，在幼兒教育中，教師應該積極的應用趣味性教學法開展教學工作，通過增加課堂教學的趣味性，以不斷地吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣，使幼兒能夠學習到更多的知識，促進幼兒長遠發展。

趣味性教學法；幼兒教育；應用。

所謂的趣味性教學法主要就是指，在幼兒教育中，教師結合實際的教學知識利用趣味性的形式展示出來，激發幼兒學習的興趣，調動幼兒學習的積極性，使幼兒在教師的科學引導下，快速的掌握知識，確保幼兒學習的有效性。可見，將趣味性教學法應用于幼兒教育中是非常有必要的，而這也是提高幼兒學習質量的重要途徑，因此，在幼兒教育中，教師應結合幼兒的實際情況以及具體的教學內容有效的應用趣味性教學法，并且將趣味性教學法的效能最大程度的發揮出來，實現最佳的應用效果，下面進行詳細的分析：

在幼兒教育中，教師可以利用多媒體設備增強幼兒教育的趣味性，這也是一種較為科學的趣味性教學手段。眾所周知，多媒體具有圖文并茂的優勢，其能夠展示豐富多彩的教學內容，對幼兒而言也充滿新鮮感。在實際的教學中，教師可以結合具體的教學內容，將其制作成動畫片，并且在課堂上播放，而幼兒對于動畫片非常的新奇，也會非常感興趣。通過采取此種方式，充分的調動了幼兒學習的積極性，增強了課堂教學的趣味性，幼兒也在快速的看動畫片的過程中就將相應的知識掌握了，實現了對幼兒的科學教育和高效教育。此外，在應用多媒體設備的過程中，教師除了可以設計動畫片之外，還可以利用音頻資料、動態的圖片等進行趣味性課堂的營造，進而通過多方面的努力，全面的提高對幼兒教育的質量和水平，以實現最佳的教育效果，促進幼兒的長遠發展。

在幼兒教育中，教師應該將一些趣味性的教學道具應用于教學中，幼兒對于趣味性的教學道具會非常感興趣，幼兒的學習積極性被充分的激發出來，進而幼兒的課堂學習效率會更高，學習效果也會更好。例如，在進行數學加減法的教學中，教師可以事先準備一些玩具。例如，教師可以利用玩具的個數進行教學。教師可以說，小麗有2個玩具，小紅有3個玩具，而小紅送給了小赫1個玩具，那么現在小麗和小紅一共還有幾個玩具，教師在說的時候，可以利用玩具進行演示，幼兒也會認真的觀看，幼兒在此種狀態下的學習效率是非常高的，幼兒也能夠緊跟教師的教學步伐，順利的完成本堂課的學習任務，實現了最佳的教育效果，并且在此過程中，幼兒學習毫無壓力，處于一種非常輕松的狀態下學習，有助于實現最佳的教育效果。

在幼兒教育中，教師還可以利用小故事創設趣味性的課堂。眾所周知，幼兒年齡非常小，對于小故事有著由衷的熱愛，而教師可以充分的利用這一點，通過設計科學的小故事，將相應的教學內容融入到小故事中，進而在課堂上為幼兒講故事，當然，在講故事之前，教師需要對幼兒提出一定的要求，主要是在聽故事的過程中要思考相應的問題，而這些問題就與本堂課的知識有關，幼兒為了更好地聽故事，也會邊聽邊思考，在無形中就學習到了相應的知識，并且在此過程中，幼兒處于主動學習的狀態，幼兒的學習的積極性更高，獲得的學習效果也會更好，通過有效的實施，實現了對幼兒的科學教學和高效教學，有助于促進幼兒學習水平的不斷提高，實現幼兒的長遠發展。

在幼兒教學課堂中，教師還可以利用小比賽創設趣味性的課堂，這也是提高幼兒教育質量的重要途徑。幼兒雖然年齡小，但是具有較強的好勝心，教師可以利用小比賽的形式增加課堂教學的趣味性，同時也可以提高對幼兒的教育效果。例如，教師可以組織數數比賽，要求幼兒從1數到10，可以以小組的形式進行，看哪個小組數正確的人數最多，進而視這個小組為勝利的小組，勝利的小組可以獲得一定的獎勵，并且在此過程中，幼兒也學習到了知識，收獲了快樂，真正的實踐了在樂中學，在學中樂的教育理念，有助于夯實幼兒的學習基礎，促進幼兒的長遠學習和長遠發展。結論本文主要針對于趣味性教學法在幼兒教育中的應用進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在幼兒教育中，教師利用趣味性教學法開展教學工作，充分的調動了幼兒學習的主動性和學習的積極性，幼兒與教師的配合度更加緊密，獲得的學習效果也更好，有助于全面的提高對幼兒的教育質量，促進幼兒長遠發展。

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[2]吳群英，謝幼如，倪妙珊，柏晶，張惠。幼兒線描畫趣味教學探索[j]。學前教育研究，2009（07）。

[3]俞麗，盧蕾，魏建萍，黃艷云，熊怡，敖曼。幼兒園成語趣味教學點滴[j]。山東教育，2008（18）。

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[5]林園。幼兒心理學應實施趣味教學[j]。學前教育研究，2014（05）。

數學教育專業論文（匯總22篇）篇二十二

第一章緒論9-25。

第一節問題的提出9-11。

一、手工活動是兒童的一百種語言之一9。

二、3-6歲兒童學習與發展指南的精神要求9-10。

一、研究目的24。

一、指導前進行全面的觀察，提高觀察質量53。

三、提高教師的自身藝術素養54。

一、開始部分中的教師指導行為56。