優(yōu)秀的作文可以激發(fā)讀者的思維和想象力，引導(dǎo)讀者去思考和探索更深層次的問(wèn)題。下面是一些經(jīng)典的優(yōu)秀作文選段，讓我們一起來(lái)欣賞作者的才情。

改寫(xiě)卜算子·詠梅（通用15篇）篇一

1、整體感詞里的藝術(shù)形象，體會(huì)作者的思想感情和藝術(shù)境界。

2、學(xué)習(xí)襯托的手法。

3、背誦這兩首詞。

一課時(shí)。

誦讀、點(diǎn)播、賞析。

一導(dǎo)語(yǔ)。

請(qǐng)同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點(diǎn)評(píng)，溫故為知新做準(zhǔn)備。

二、聽(tīng)范讀感知這兩首詞。

三、自讀疏通詞語(yǔ)。

卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩(shī)詞敘述。

猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子。

爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開(kāi)的樣子。

寂寞(jimo)：孤單冷清苦：竭力，盡力。

任憑：一任零落：凋謝。

四、誦讀、點(diǎn)播、賞析。

1、請(qǐng)學(xué)生試讀，略評(píng)。

2、點(diǎn)播分析。

(1)、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里?那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境?

討論明確：寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境里;飛雪：寒冷的冬天;懸崖：險(xiǎn)惡;。

百丈冰：寒;。

討論點(diǎn)播賞析：一般花都因?yàn)槲窇謬?yán)寒而凋零枯萎了。

獨(dú)有梅花不畏惡劣的天氣，險(xiǎn)惡的環(huán)境，迎著風(fēng)雪，傲然盛開(kāi)。

俏：表現(xiàn)出來(lái)了。

傲寒俊俏，積極樂(lè)觀的形象。

積極樂(lè)觀的思想感情。

帶著積極樂(lè)觀的感情齊讀上闋。

討論、點(diǎn)播、賞析：俏-——正面;不爭(zhēng)——反面;只——?jiǎng)e無(wú)所求。

表現(xiàn)梅花的謙遜無(wú)私。

爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來(lái)的面對(duì)勝利無(wú)比欣慰的笑;功成身退謙遜的笑;對(duì)未來(lái)充滿信心的笑。

(4)、詞里用是什么手法?

討論點(diǎn)播：襯托。

風(fēng)雪、懸崖、百丈冰(俏)——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。

山花爛漫(笑)——襯托樂(lè)觀向上，高風(fēng)亮節(jié)。

(5)該詞的境界美在哪里?

討論、點(diǎn)播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂(lè)觀向上的境界美。

小節(jié)：這首詞通過(guò)對(duì)梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅(jiān)忍不拔，對(duì)勝利充滿信心和謙遜無(wú)私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂(lè)觀向上的境界美。

(6)理解誦讀。

(7)對(duì)比賞析陸游的詞。

疏通全詞大意：遠(yuǎn)離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開(kāi)放，無(wú)人觀賞。黃昏時(shí)光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風(fēng)鄹雨。

從不在爭(zhēng)奇斗艷上費(fèi)心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車(chē)碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。

同學(xué)們比較看看這個(gè)梅花是什么形象?表達(dá)了作者這樣的思想感情?詞的境界如何?

討論、點(diǎn)播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。

低沉孤傲。

消沉無(wú)奈。

兩首詞相同點(diǎn)在哪里?

討論、點(diǎn)播：1都寫(xiě)了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn);2都寫(xiě)了梅花不與群芳爭(zhēng)春的特點(diǎn)3都寫(xiě)了梅花的高尚品質(zhì)。

兩首詞不同點(diǎn)在哪里?

討論，點(diǎn)播：1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。

3、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂(lè)觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。

(8)、理解背誦該詞。

板書(shū)。

毛澤東陸游。

形象傲雪俊俏，積極樂(lè)觀寂寞凄涼，飽受摧殘。

思想感情樂(lè)觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉。

境界氣勢(shì)恢弘，博大高遠(yuǎn)狹隘局促，灰暗抑郁。

(9)、作業(yè)：探究學(xué)習(xí)。

(10)、欣賞《紅梅贊》歌曲。

改寫(xiě)卜算子·詠梅（通用15篇）篇二

驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。

已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。

無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。

零落成泥碾作塵，只有香如故。

天色不早了，老人也要回家了，但是他好像突然記起來(lái)什么事情，他神秘的湊到我的耳邊悄悄說(shuō)“老夫名叫陸游”

冬天來(lái)了，我獨(dú)自一人在北風(fēng)傲雪盛開(kāi)。我一想到陸游寫(xiě)給我這首詞，我就感到非常自豪!平日我總是聽(tīng)見(jiàn)其他花枝嫉妒的聲音——嫉妒我可以在冬天開(kāi)出最美的花朵。我仔細(xì)想想，對(duì)喔，為什么不往高興的地方想想呢：我雖然孤獨(dú)，但我就是最美最堅(jiān)強(qiáng)的花朵。

陸游的這首詞和我的花香將會(huì)流芳百世!

改寫(xiě)卜算子·詠梅（通用15篇）篇三

一株梅花，在寒風(fēng)之中搖曳著，在驛站外的斷橋邊，無(wú)比寂寞。

驛站人來(lái)人往，卻沒(méi)有人注意到它——這株香氣濃郁卻又孤獨(dú)的梅花。

太陽(yáng)漸漸沉了下來(lái)，用最后的余暉照亮了即將朦朧的大地，傍晚來(lái)臨了。梅花漸漸把花梢低了下來(lái)，獨(dú)自發(fā)愁：什么時(shí)候我才能去肥沃的土地？什么時(shí)候人們才會(huì)青睞我？想著想著，它把頭抬了起來(lái)，堅(jiān)毅中帶著一份倔強(qiáng)，高傲中透著一股凄涼。

天漸漸冷了起來(lái)。梅花依然高傲挺立，豆大的雨珠從天上落下來(lái)，落在花瓣上，又從樹(shù)梢上滾下來(lái)，到完全沒(méi)有水分的土中——好久沒(méi)有這種美好的享受了，梅花心想。

雨停了，梅花開(kāi)得更艷了，香氣更濃了。寒風(fēng)呼嘯而來(lái)，把梅花逼得東倒西歪，可是，她卻好似翩翩起舞。

和風(fēng)雨每天搏斗的梅花，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)去和風(fēng)細(xì)雨的春天綻放，因?yàn)楹L(fēng)的凜冽，正是她練就一身傲骨必需的營(yíng)養(yǎng)。

突然，一輛馬車(chē)急駛而來(lái)，掀起一股子塵土，又碾過(guò)這俏麗的梅花。或許，梅花早已被擊破在雨中，碾壓成泥，化作塵土。但驛外，仍舊隱隱約約地飄著梅的清香，似有似無(wú)，若隱若現(xiàn)。

作者：陸游。

驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。

無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

改寫(xiě)卜算子·詠梅（通用15篇）篇四

一株梅花，在寒風(fēng)之中搖曳著，在驛站外的斷橋邊，無(wú)比寂寞。

驛站人來(lái)人往，卻沒(méi)有人注意到它——這株香氣濃郁卻又孤獨(dú)的梅花。

太陽(yáng)漸漸沉了下來(lái)，用最后的余暉照亮了即將朦朧的大地，傍晚來(lái)臨了。梅花漸漸把花梢低了下來(lái)，獨(dú)自發(fā)愁：什么時(shí)候我才能去肥沃的土地？什么時(shí)候人們才會(huì)青睞我？想著想著，它把頭抬了起來(lái)，堅(jiān)毅中帶著一份倔強(qiáng)，高傲中透著一股凄涼。

天漸漸冷了起來(lái)。梅花依然高傲挺立，豆大的雨珠從天上落下來(lái)，落在花瓣上，又從樹(shù)梢上滾下來(lái)，到完全沒(méi)有水分的土中——好久沒(méi)有這種美好的享受了，梅花心想。

雨停了，梅花開(kāi)得更艷了，香氣更濃了。寒風(fēng)呼嘯而來(lái)，把梅花逼得東倒西歪，可是，她卻好似翩翩起舞。

和風(fēng)雨每天搏斗的梅花，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)去和風(fēng)細(xì)雨的春天綻放，因?yàn)楹L(fēng)的凜冽，正是她練就一身傲骨必需的營(yíng)養(yǎng)。

突然，一輛馬車(chē)急駛而來(lái)，掀起一股子塵土，又碾過(guò)這俏麗的梅花。或許，梅花早已被擊破在雨中，碾壓成泥，化作塵土。但驛外，仍舊隱隱約約地飄著梅的清香，似有似無(wú)，若隱若現(xiàn)。

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改寫(xiě)卜算子·詠梅（通用15篇）篇五

信息資料：?。

1、搜集古今詩(shī)人的詠梅作品。?。

2、師生查閱1961年國(guó)內(nèi)社會(huì)背景的資料。?。

3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。?。

教學(xué)要求：?。

2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。?。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。?。

4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。?。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)?。

第一課時(shí)：?。

教學(xué)流程：?。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知?。

1、由“你見(jiàn)過(guò)梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。?。

二、進(jìn)行新課，了解背景，理解全詞。?。

1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。?。

2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題。?。

3、自讀課文，借助工具書(shū)和搜集的資料，小組合作，讀文研討。?。

三、匯報(bào)交流，明確理解，感情讀背。?。

1、指讀課文，互相評(píng)價(jià)。?。

2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。?。

3、有感情練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，嘗試背誦。?。

四、鞏固練習(xí)，豐富積累。?。

1、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)，并試著說(shuō)出這樣填的理由。?。

（?）的梅花?。

第二課時(shí)：?。

教學(xué)流程：?。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對(duì)照，激發(fā)興趣。?。

1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。?。

[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。]?。

[巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。]?。

二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。?。

三、交流研討，促進(jìn)理解，個(gè)性表達(dá)。?。

2、學(xué)習(xí)小結(jié)。?。

四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。?。

2、成果展示，相互評(píng)價(jià)。?。

五、感情讀背，升華理解。?。

[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來(lái)進(jìn)行讀背練習(xí)。]?。

改寫(xiě)卜算子·詠梅（通用15篇）篇六

學(xué)習(xí)要求：

1、結(jié)合搜集查閱的資料和對(duì)兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語(yǔ)文積累。

2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、搜集古今詩(shī)人的詠梅作品。

2、師生查閱1961年國(guó)內(nèi)社會(huì)背景的資料。

3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

第一課時(shí)：

教學(xué)要求：

教學(xué)程序：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知。

1、由"你見(jiàn)過(guò)梅花嗎？你了解梅花嗎？"引入。

請(qǐng)大家介紹一下自己了解的梅花，學(xué)生自由發(fā)言。

2、以"多彩的梅世界"為題，組織同學(xué)匯報(bào)交流搜集的資料（詩(shī)文、圖片、樂(lè)曲等）。

由搜集人自行介紹。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。

3、在師評(píng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。

（針對(duì)搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）。

二、進(jìn)行新課，了解背景，理解全詞。

1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。

2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題。

3、自讀課文，借助工具書(shū)和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

三、匯報(bào)交流，明確理解，感情讀背。

1、指讀課文，互相評(píng)價(jià)。

2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。

3、有感情練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，嘗試背誦。

四、鞏固練習(xí)，豐富積累。

1、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)，并試著說(shuō)出這樣填的理由。

（?）的梅花。

2、在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄在積累本上。

第二課時(shí)：

教學(xué)要求：

教學(xué)程序：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對(duì)照，激發(fā)興趣。

1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。

回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

2、出示陸游的《卜算子?詠梅》，故設(shè)疑問(wèn)：同樣是描寫(xiě)梅花，它們有什么不同嗎？

二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。

2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會(huì)兩詞的內(nèi)容及思想感情。

三、交流研討，促進(jìn)理解，個(gè)性表達(dá)。

1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

2、學(xué)習(xí)小結(jié)。

四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。

1、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星椋x用自己喜歡的方式，去表達(dá)自己的感受。（寫(xiě)作、繪畫(huà)、背誦、抄錄等均可。）。

2、成果展示，相互評(píng)價(jià)。

五、感情讀背，升華理解。

有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來(lái)進(jìn)行讀背練習(xí)。

改寫(xiě)卜算子·詠梅（通用15篇）篇七

師：同學(xué)們，梅花是我國(guó)的名花之一，它具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美。在大自然千姿百態(tài)的花卉中，毛澤東同志對(duì)梅花情有獨(dú)鐘，他用過(guò)的茶杯、飯碗、煙缸、地毯、筆筒上均可見(jiàn)花枝搖曳的梅花圖案，這一梅花情結(jié)，寄寓著一代偉人的生活情趣和人生追求。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的詞《卜算子詠梅》。請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)案研讀學(xué)習(xí)目標(biāo)（生讀）相信同學(xué)們通過(guò)這節(jié)課一定能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、對(duì)子同學(xué)把全詞讀流利。

師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本，完成學(xué)案上嘗試探究的第1小題，注意要給對(duì)方打分。

師：好，大家讀得十分認(rèn)真。下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀一下。

師：他讀得怎樣？大家評(píng)評(píng)看。（簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）。

師：大家談得不錯(cuò)，另外，要把一首詩(shī)詞讀出感情來(lái)，首先要準(zhǔn)確理解全詞內(nèi)容，把握作者情感。要理解全詞內(nèi)容，必須了解這首詞的寫(xiě)作背景。（學(xué)生匯報(bào)所查閱的寫(xiě)作背景）。

三、理解并有感情的朗讀全詞。

師：下面，請(qǐng)同學(xué)們先自己聯(lián)系上下文推想這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，（如果有困難，可以借助工具書(shū)）再有疑問(wèn)與小組同學(xué)討論并理解整首詞，在弄懂詞義的基礎(chǔ)上與組內(nèi)成員合作，用不同的形式進(jìn)行有感情地朗讀。。并結(jié)合詞義對(duì)其他組的朗讀做出評(píng)價(jià)。

（播放課件：出示重點(diǎn)詞語(yǔ)。學(xué)生自主合作探究，教師參與討論）。

四、全班展示。

師：剛才我參與了同學(xué)們的討論，大家都非常認(rèn)真，都在積極地思考，下面就請(qǐng)各位小小朗誦家來(lái)向全班展示你們組的設(shè)計(jì)。（指定一個(gè)組來(lái)讀，其他組結(jié)合詞義一句一句的進(jìn)行評(píng)價(jià)。）如果你評(píng)價(jià)的有理有據(jù)可要給你們組加分啊（學(xué)生評(píng)價(jià)）如果你能比他讀的更好也能為你們組加分。

預(yù)設(shè)：

1、“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到”，這兩句敘述了季節(jié)的變化，交代了梅花開(kāi)放的.背景，讀時(shí)要舒緩些。聯(lián)系時(shí)代背景和作者的身份看，這里的“春歸”“春到”象征政治形勢(shì)的變化發(fā)展，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)形勢(shì)發(fā)展的預(yù)測(cè)和對(duì)勝利充滿信心。“到”字要重音讀，并讀出喜悅之情。

2、“已是懸崖百丈冰，猶有花枝悄”。這里用夸張的手法寫(xiě)懸崖上的冰凌，說(shuō)明天氣十分寒冷，在這樣惡劣的天氣里，其他的花都凋謝了，只有梅花還在開(kāi)放，所以“百丈冰”和“悄”要重讀。“懸崖百丈冰”是起襯托作用，寫(xiě)出了梅花不畏嚴(yán)寒，頂著寒風(fēng)開(kāi)放的堅(jiān)強(qiáng)形象，因此我們要把梅花面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神讀出來(lái)。“猶”字起加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，讀時(shí)要用重音，要讀出激昂豪放的語(yǔ)氣。

3、“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”。這兩句是說(shuō)梅花俏麗開(kāi)放卻不想爭(zhēng)占春光，她只是向人們報(bào)告春天來(lái)臨的消息，這說(shuō)明了梅花很謙虛。讀時(shí)，速度要稍慢，飽含深情。這兩句反映了梅花不居功自傲，謙遜偉大的胸懷和崇高的精神境界。我們要用贊嘆的語(yǔ)氣讀，對(duì)“不爭(zhēng)春”和“報(bào)”進(jìn)行重音朗讀。這里的“也”起舒緩語(yǔ)氣的作用。

4、“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。”在寒冷的冬天，其他花兒都枯萎了，梅花卻傲然開(kāi)放，用她的俏麗裝點(diǎn)世界，春天來(lái)了，百花爭(zhēng)艷，萬(wàn)紫千紅，這時(shí)梅花卻謝了，但她不傷心，看到山花爛漫的春天，她卻笑逐顏開(kāi)，這種豁達(dá)樂(lè)觀的精神真讓人感動(dòng)、贊賞。我們要讀出感動(dòng)敬佩的語(yǔ)氣。這里的“山花爛漫”襯托了梅花的胸懷，“笑”寫(xiě)出了梅花的樂(lè)觀，要讀得深情些。那個(gè)“笑”字，把梅花寫(xiě)活了，寫(xiě)出了梅花光彩照人的形象。這“笑”，是藐視困難的笑，是苦盡甘來(lái)面對(duì)勝利無(wú)比欣慰的笑，是功成身退謙遜的笑，是對(duì)未來(lái)充滿信心的笑。

五、合作展示誦讀。

師：了解了這首詞的寫(xiě)作背景，理解了詞義，下面我們小組再次合作，讀出偉人這首詞里所蘊(yùn)含的積極、樂(lè)觀、充滿自信的情感。

師：請(qǐng)哪一組自告奮勇來(lái)朗誦全詞。

師：從（第一次朗讀的組）的兩次朗讀中，大家看，理解了內(nèi)容，把握了作者的情感后讀起來(lái)就是不一樣。好，請(qǐng)大家一起有感情地朗誦全詩(shī)。（各組展示感情誦讀）老師及時(shí)評(píng)價(jià)（你們讓老師聽(tīng)到了偉人--，給你們組加3分，老師從你們的朗讀中體會(huì)到了--，同樣給你們組加3分）。

六、盤(pán)點(diǎn)收獲。

師：詩(shī)歌的韻味，伴著我們的聲音，我們的情感，敲擊著我們的心靈。剛才，我們通過(guò)朗讀來(lái)感受了梅花的氣韻、內(nèi)神美和全詞胸懷廣闊、志向高遠(yuǎn)、樂(lè)觀向上的境界美。下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式，表達(dá)出自己的感受。

完成學(xué)案上的盤(pán)點(diǎn)收獲！

（學(xué)生紛紛上臺(tái)展示自己的作品并互相評(píng)價(jià)。）。

師：這首詞前面的小序說(shuō)：“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，那么，它和陸游詞在內(nèi)容及思想感情表達(dá)上有什么異同呢？這就是我們下節(jié)課預(yù)習(xí)到學(xué)的內(nèi)容。

改寫(xiě)卜算子·詠梅（通用15篇）篇八

一、教材分析：

陸游是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人，一生孜孜以求地收復(fù)中原，報(bào)效國(guó)家，卻屢遭主和派打擊、排斥，晚年甚至受到好友楊萬(wàn)里的詩(shī)諷。他一生很愛(ài)梅花，因?yàn)槊坊ㄏ笳髦鴼夤?jié)。他的這首詠梅詞正寄寓了他憂國(guó)傷時(shí)、堅(jiān)守節(jié)操的情志：在孤獨(dú)和寂寞中，他堅(jiān)守心靈的恬定；面對(duì)悲劇性的消亡，他矢志不渝。

二、學(xué)情分析：

學(xué)生在初中階段已接觸過(guò)該詞，詞的大意稍有了解，教學(xué)的重點(diǎn)不必拘于此點(diǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握鑒賞詩(shī)、詞、曲的方法，培養(yǎng)他們熱愛(ài)我國(guó)的傳統(tǒng)文化是該課的重點(diǎn)。

根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我對(duì)本文做了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)鑒賞詩(shī)詞的基本方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中把握作者感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】分析詞的意象；理解作者詞中表達(dá)的'感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】整體感知詞里的藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)歸納鑒賞詩(shī)詞的基本方法。

【知識(shí)目標(biāo)】了解陸游的生平以及愛(ài)國(guó)情感；理解梅花的形象和品格內(nèi)涵；背誦本詞。

【能力目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中把握作者的情感；掌握鑒賞詩(shī)、詞、曲的方法。

【情感目標(biāo)】熱愛(ài)中華民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)積極健康審美情趣。

三、教學(xué)手段、教學(xué)方法分析與設(shè)計(jì)：

（一）教法設(shè)計(jì)。

根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革理念，結(jié)合該班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念，在教學(xué)中主要采取了以下方法：

（1）講授法：

為了幫助更好地理解《卜算子·詠梅》中梅花的形象，講解作者的生平，介紹作者寫(xiě)詞的時(shí)代背景，串解本詞的意境。

（2）啟發(fā)式教學(xué)法：

適時(shí)運(yùn)用多媒體等手段拋出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，挖掘?qū)W生思維潛能，幫助學(xué)生提高解決疑難問(wèn)題的實(shí)踐能力。

（3）知識(shí)遷移法：

指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生獲取知識(shí)的金鑰匙，是學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)《卜算子·詠梅》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括歸納鑒賞詩(shī)詞的方法，建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的自主探索提供可行性前提，再讓學(xué)生利用所學(xué)的方法去鑒賞其他的詩(shī)詞就水到渠成了。

（二）學(xué)法設(shè)計(jì)。

（1）觀察分析法。

在導(dǎo)入部分，播放梅花的相關(guān)圖片，讓學(xué)生直觀感受梅花的人格魅力。再結(jié)合日常對(duì)梅花的了解，概括常態(tài)的梅花具有的人格內(nèi)涵。

（2）誦讀法。

“書(shū)不可不成誦，或在馬上，或中夜不寐時(shí)，詠其文，見(jiàn)其義，所得多矣。”利用誦讀法可以使學(xué)生在讀書(shū)時(shí)眼觀其文，口讀其聲，耳聽(tīng)其音，腦思其義，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、耳、腦。同時(shí)，誦讀法能留下深刻的印象，幫助理解，加深記憶。

（3）小組討論法。

促使學(xué)生在觀察、思考的過(guò)程中，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，進(jìn)行知識(shí)遷移。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué)，通過(guò)小組討論的方式，在民主的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提升，最終能夠獨(dú)立鑒賞任意的詩(shī)詞。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）由多媒體課件——“梅花”的圖片導(dǎo)入。

（二）作者情況及寫(xiě)作背景。

（三）初讀——釋義——了解詞的大意。

（四）講授“意象”與“意境”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（五）再讀注意節(jié)奏與情感。

（六）總結(jié)鑒賞詩(shī)、詞、曲的方法。

（七）拓展鞏固：馬思遠(yuǎn)“天凈沙·秋思”

（八）作業(yè)。

（九）教學(xué)反思。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法之一。朗讀指導(dǎo)可在學(xué)生基本了解詞意、體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行。指導(dǎo)的基本方式是：學(xué)生自由練讀——指名試讀——示范指導(dǎo)——再練讀——再試讀。還可以創(chuàng)設(shè)情境，如展示圖片、配上激昂歡快的樂(lè)曲等，使學(xué)生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩(shī)略有不同，同樣講究節(jié)奏與韻律，但句與句之間的語(yǔ)氣更加連貫，上下闋之間停頓略長(zhǎng)一些，注重意境的營(yíng)造。這首詞在語(yǔ)言形式上接近現(xiàn)代漢語(yǔ)，便于朗讀時(shí)情感的醞釀與抒發(fā)。教師可啟發(fā)學(xué)生講一講詞的大意，對(duì)講錯(cuò)的地方，師生互相補(bǔ)充修正。在熟讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)。課后延伸：可以讓學(xué)生在課下把詩(shī)詞朗誦用錄音機(jī)錄下來(lái)，同學(xué)之間相互欣賞，激發(fā)學(xué)生誦讀和積累古典詩(shī)詞的興趣。

五、預(yù)期教學(xué)效果。

（一）本堂課的主要特色。

以梅花的圖片導(dǎo)入，配合廖昌永的《梅花引》歌曲，吸引學(xué)生的注意力并引起他們對(duì)梅花所具有的人格內(nèi)涵進(jìn)行思考。

注重“知識(shí)遷移”的學(xué)習(xí)方法。分析詩(shī)詞的意象和梅花的品格將作為整堂課的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)之后學(xué)生能概括總結(jié)出鑒賞方法并能遷移運(yùn)用到鑒賞其他詩(shī)詞中去。

（二）教學(xué)效果預(yù)測(cè)及應(yīng)對(duì)措施。

針對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、求知欲和探究心理的有效方法。采用多媒體播放梅花凌寒獨(dú)自開(kāi)的壯美景色，加上音樂(lè)的渲染，有聲有色，具有直觀性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)架設(shè)了橋梁。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生基本上注意力比較集中，興趣會(huì)比較高漲，能獨(dú)立概括出梅花的堅(jiān)強(qiáng)、冰清玉潔的特點(diǎn)。陸游資料的恰當(dāng)引用補(bǔ)充了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的空白，對(duì)于理解詩(shī)詞的情感做了很好的鋪墊。

但本課容易以老師的講解為主，學(xué)生只是傾聽(tīng)。所以在理解詩(shī)詞時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)不知從何下手時(shí)，老師再及時(shí)地點(diǎn)撥。

改寫(xiě)卜算子·詠梅（通用15篇）篇九

：.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀.?。

：幻燈片課件。

一、?導(dǎo)入。

對(duì)今天，我們學(xué)習(xí)《卜算子?詠梅》這首詞，讓我們通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，走近毛澤東，了解他偉大的胸懷，學(xué)習(xí)他偉大的思想。

三、?掌?握生字與詞語(yǔ)、盡量結(jié)合詩(shī)句的意思談。

四、理解詩(shī)句的意思。

1、交流第一段：風(fēng)雨剛剛把春天送回來(lái)，飛舞的雪花又在迎接春天的來(lái)到。已經(jīng)是冰封雪凍最寒冷的時(shí)刻，懸崖邊上還盛開(kāi)著俏麗的梅花。

2、指導(dǎo)感情朗讀這一部分。

3、同學(xué)們自己或者小組準(zhǔn)備第二段詩(shī)詞解釋?zhuān)?????。

梅花雖然美麗，但并不炫耀自己，只是為了向人們報(bào)告春天到來(lái)的信息。等到百花盛開(kāi)的時(shí)候，她將感到無(wú)比欣慰。

討論：梅花的特點(diǎn)——凌寒獨(dú)放、俏不爭(zhēng)春、樂(lè)觀謙虛來(lái)討論交流，領(lǐng)悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神與開(kāi)闊的胸襟，從而滿含激昂贊嘆之情讀出梅的風(fēng)姿，梅的品格。

五、感情朗讀、背誦總結(jié)。

這首詞是毛澤東讀了南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的同題詞后寫(xiě)的。陸游的原詞是他堅(jiān)貞不屈的品格的寫(xiě)照。

讀一讀，比較一下異同點(diǎn)。

這兩首詞，雖然寫(xiě)的都是梅花，但由于毛澤東和陸游所處的時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同。

感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜的作風(fēng)?設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生理解作者所贊頌的梅花不畏艱難險(xiǎn)阻、凌寒獨(dú)放的品格和不居功自傲的精神在讀熟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)。

欣賞毛澤東的《沁園春雪》。

課后延伸：可以讓學(xué)生在課下把詩(shī)詞朗誦用錄音機(jī)錄下來(lái)，同學(xué)之間相互欣賞，激發(fā)學(xué)生誦讀和積累毛澤東詩(shī)詞的興趣。

板書(shū)：

：?。

改寫(xiě)卜算子·詠梅（通用15篇）篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，讀懂詩(shī)詞的意思。

2、結(jié)合相關(guān)資料理解詩(shī)詞深刻的時(shí)代寓意，體會(huì)共產(chǎn)黨人在險(xiǎn)惡的環(huán)境下決不屈服，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，直到取得最后勝利的偉大決心。

3、學(xué)習(xí)梅花凌寒開(kāi)放的品格，鍛煉自己的意志，勇于克服生活中、學(xué)習(xí)中的困難。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、正確理解詩(shī)詞意思是教學(xué)重點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)革命前輩不怕困難、迎難而上的品格，鍛煉自己意志是教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生了解梅花的資料，搜集詠梅的詩(shī)詞。

教師制作相關(guān)課件。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

1、教師課件出示梅花的相關(guān)視頻資料，學(xué)生欣賞梅花凌寒盛開(kāi)、傲雪綻放的身姿。

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己欣賞后的感受？（鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料談感受，使其初步感知梅花的.美麗與堅(jiān)韌品格。）。

3、大家說(shuō)得真好。梅花不僅美麗，它還象征堅(jiān)忍不拔，百折不撓，奮勇當(dāng)先，自強(qiáng)不息的精神品質(zhì)。別的花都是春天才開(kāi)，它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。梅花成為中國(guó)古代文人墨客千年吟詠不絕的主題。你知道哪些歌詠梅花的詩(shī)詞？（學(xué)生吟誦相關(guān)詩(shī)詞）。

4、今天，我們?cè)賮?lái)一起欣賞一首詠梅的名篇——毛澤東同志所作的《卜算子·詠梅讀陸游詠梅詞，反其意而用之》（板書(shū)課題，出示詩(shī)詞。）。

改寫(xiě)卜算子·詠梅（通用15篇）篇十一

1961年12月。

教學(xué)目的：

1、了解詞的特點(diǎn)，理解詞的含意以及作者要表達(dá)的思想感情，受到樂(lè)觀主義教育。

2、有感情地這首詩(shī)，并背誦。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解詞的含意，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

教具準(zhǔn)備：

一幅風(fēng)雪中盛開(kāi)的梅花的掛圖，錄音磁帶。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

二課時(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程?：

一、導(dǎo)入??新課。

1、同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)幾首詞。詞是由古代五言詩(shī)、七言詩(shī)和民間歌謠發(fā)展起來(lái)的一種配樂(lè)歌唱的詩(shī)體。一般人上闋和下闋。詞有不同的詞牌，詞牌是詞的調(diào)子的名稱(chēng)。今天，我們學(xué)習(xí)一首偉大領(lǐng)袖毛澤東主席寫(xiě)的詞。（板書(shū)課題，齊讀）。

2、介紹背景。

本課韙中的“卜算子”是一種詞牌名，“詠梅”是詞的韙。這首詞是毛澤東主席讀了宋代詩(shī)人、詞人、散文大家陸游的詠梅詞以后寫(xiě)的，毛主席“反其意而用之”寫(xiě)下了這首詞。

二、初讀這首詞，做到讀通。

1、錄音范讀。

2、學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出韻味。

3、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)讀，其他同學(xué)聽(tīng)后評(píng)議，教師范讀。

4、全班齊讀。

三、再讀這首詞，初知大意。

1、學(xué)生自由反復(fù)讀，聯(lián)系上下文理解詞意，不懂的可以查閱工具書(shū)，再想想這首詞的意思。

2、學(xué)生按以上要求自學(xué)。

3、小組討論交流。

4、集體匯報(bào)交流。

（1）交流對(duì)詞語(yǔ)的理解。

（2）請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)試著說(shuō)說(shuō)這首詞的意思。

這首詞上闋的意思是：風(fēng)雨把春天送回大地，漫天的飛雪迎來(lái)了春天。在那的百丈高的懸崖上，還有俏麗的梅花枝。

這首詞下闋的意思是：那俏麗的花枝卻不與百花爭(zhēng)那明媚的春色，只把春天的消息向人間報(bào)告。等到山花爛漫的時(shí)候，梅花在花叢中綻開(kāi)笑臉。

四、細(xì)讀這首詞，領(lǐng)會(huì)情感。

1、反復(fù)讀這首詞，想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)？贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格？

2、學(xué)生討論交流。

3、教師概括小結(jié)：

詞中寫(xiě)了梅花超凡脫俗、不畏嚴(yán)寒、傲雪開(kāi)放、不與眾花相沉浮的特點(diǎn)。贊揚(yáng)了梅花孤傲高潔、耐寒頑強(qiáng)不與群芳斗艷的品格。

五、拓展想象，延伸思維。

1、請(qǐng)同學(xué)們眳“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”同學(xué)是一幅什么樣的景色，把這幅畫(huà)面描述給同桌聽(tīng)。

2、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)描述“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的畫(huà)面，其他同學(xué)評(píng)議。

3、請(qǐng)大家試著把這幅畫(huà)用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出來(lái)，另外請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到黑板上來(lái)畫(huà)。

六、指導(dǎo)朗讀并背誦。

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍o這首詞標(biāo)出重音和節(jié)奏。

風(fēng)雨/送春歸，飛雪/迎春到。已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝俏。俏也/不爭(zhēng)春，只把/春來(lái)報(bào)。待到/山花爛漫時(shí)，她在/叢中笑。

2、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)朗讀這首詞，其他同學(xué)評(píng)議。

3、試著背誦這首詞。

4、個(gè)別試背，齊背。

第二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程?：

一、導(dǎo)入??課題，簡(jiǎn)介作者。

1、同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道毛澤東是在讀了陸游的詞《卜算子·詠梅》后“反其意而用之”寫(xiě)下了這首詞。那么它們的風(fēng)格有什么不同呢？現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)陸游的這首詞。（板書(shū)課題）。

2、簡(jiǎn)介作者。

陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁，南宋文學(xué)家。越州人。他是中國(guó)文學(xué)史上寫(xiě)詩(shī)數(shù)量最多的人，共寫(xiě)了九千多首詩(shī)，也擅長(zhǎng)寫(xiě)詞，堪稱(chēng)大家。乾首二年（1166年），陸游因“力說(shuō)張浚用兵”的罪名，被罷免了隆興通判的官職。這首詞中的梅花形象，正是作者受掩護(hù)的身世和壯志未就的心境的鮮明寫(xiě)照。

二、布置自學(xué)要求，自學(xué)這首詞。

1、自由讀，讀通句子。

2、聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，不懂的地方可查閱工具書(shū)，也可以與同桌交流。

3、想想這首詞的意思。

三、以四人為一小組，學(xué)生匯報(bào)各自的自學(xué)情況，教師巡視指導(dǎo)。

四、集體匯報(bào)交流。

1、檢查讀的情況。

2、檢查對(duì)詞語(yǔ)的理解情況。

3、檢查學(xué)生對(duì)這首詞的意思的理解。

荒涼的驛亭外面、斷橋旁邊，梅花孤獨(dú)地開(kāi)著，漫無(wú)目的。已是黃昏時(shí)候了，梅花獨(dú)自含愁，更帶著些風(fēng)絲雨絲。

梅花無(wú)意想要與百花爭(zhēng)春斗艷，任憑百花來(lái)妒忌吧。即便梅花凋零飄落，成泥成塵，它的芳香依舊不變啊！

五、細(xì)讀這首詞，品味思想感情。

1、反復(fù)讀這首詞，想想你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面。

2、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)描述所想象到的畫(huà)面。

3、試著畫(huà)圖。

4、結(jié)合背景，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到詞中作者表達(dá)了怎樣的思想感情。p5。

六、指導(dǎo)朗讀并背誦。

驛外/斷橋/邊，寂寞/開(kāi)/無(wú)主。已是/黃昏/獨(dú)自/愁，更著/風(fēng)和雨。無(wú)意/苦爭(zhēng)春，一任/群芳妒。零落/成泥/碾作塵，只有/香如故。

七、拓展延伸。

改寫(xiě)卜算子·詠梅（通用15篇）篇十二

“驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。淋落成泥碾作塵，只有香如故。”

剛讀這首詩(shī)時(shí)只感到作者內(nèi)心的寂寞與孤獨(dú)。斷橋邊，無(wú)主、寞開(kāi)放的花，“花”自好看，卻無(wú)人欣賞，加上風(fēng)和雨的無(wú)情摧殘，所以“花”在黃昏中獨(dú)自哀愁。

悲哀之中有希望，就是這首詩(shī)最大的特點(diǎn)，也是陸游后期創(chuàng)作的特點(diǎn)，詩(shī)中一開(kāi)始就流露出“消極”的、“凄愴”的“悲涼”的情懷，但很快就轉(zhuǎn)入積極的、健康的、樂(lè)觀的思想，使人不能不被詩(shī)人高超的寫(xiě)作技能和豐富的思想情感所折服。但最感染人的并不是上述那些從文字表面所折射出來(lái)的思想，而是詩(shī)人內(nèi)心那種豁達(dá)、樂(lè)觀、積極、“清高”的品格。

這首詩(shī)我從很小的時(shí)候就開(kāi)使背了，但每次讀都能讀到許多不同的東西，從單純的背文字到對(duì)詩(shī)人的思想感情有了更深層的了解。從了解字面意思到體會(huì)子內(nèi)所蘊(yùn)含的思想情感，無(wú)不是在學(xué)習(xí)中體會(huì)到得。所以在以后的學(xué)習(xí)中，我更應(yīng)該注重知識(shí)的積累，這樣才能體會(huì)到每篇文章作者所要表達(dá)出的思想情感，才能更深入的理解作者，才能真正算是讀懂了一篇文章。

改寫(xiě)卜算子·詠梅（通用15篇）篇十三

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：.學(xué)會(huì)生字，能正確讀寫(xiě)“卜算子、詠梅”等詞語(yǔ)。

能力目標(biāo)：2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。

情感目標(biāo)：了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn).

教具準(zhǔn)備：投影儀。

教學(xué)反思：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)。朗讀指導(dǎo)可在學(xué)生基本了解詞意、體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行。指導(dǎo)的基本方式是：學(xué)生自由練讀――指名試讀――示范指導(dǎo)――再練讀――再試讀。還可以創(chuàng)設(shè)情境，如展示圖片、配上激昂歡快的樂(lè)曲等，使學(xué)生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩(shī)略有不同，同樣講究節(jié)奏與韻律，但句與句之間的語(yǔ)氣更加連貫，上下闋之間停頓略長(zhǎng)一些，注重意境的營(yíng)造。這首詞在語(yǔ)言形式上接近現(xiàn)代漢語(yǔ)，便于朗讀時(shí)情感的醞釀與抒發(fā)。教師可啟發(fā)學(xué)生講一講詞的大意，對(duì)講錯(cuò)的地方，師生互相補(bǔ)充修正。在讀熟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)。課后延伸：可以讓學(xué)生在課下把詩(shī)詞朗誦用錄音機(jī)錄下來(lái)，同學(xué)之間相互欣賞，激發(fā)學(xué)生誦讀和積累毛澤東詩(shī)詞的興趣。

改寫(xiě)卜算子·詠梅（通用15篇）篇十四

目標(biāo)：

1．解釋課題，介紹.寫(xiě)作背景。

2．初讀課文，整體感知。

3．自學(xué)課文，質(zhì)疑問(wèn)難。

教學(xué)過(guò)程：

－、揭示課題。

1．解題。

2．介紹.寫(xiě)作背景。

二、初讀課文，整體感知。

1．自由讀課文。

2．指名讀，糾正讀音。

3．熟讀課文，思考：詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)？贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格？

自學(xué)課文。

（鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū)，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號(hào)，對(duì)重點(diǎn)詞句的理解可以簡(jiǎn)單地作一下批注。）。

1．個(gè)人自學(xué)。

2．小組內(nèi)交流討論。

3．質(zhì)疑問(wèn)難。

（學(xué)生提出的問(wèn)題有的可以通過(guò)學(xué)生之間的交流來(lái)解決，有些帶有共性的問(wèn)題，教師進(jìn)行歸納，待第二課時(shí)解決。）。

四、布置作業(yè)。

1．熟讀課文。

2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。

3．自主探究疑難問(wèn)題。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．弄懂字詞及重點(diǎn)句的含義，體會(huì)梅花的品格。

2．理解這首詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

3．有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)課文。

4．感受梅花不畏嚴(yán)寒，在風(fēng)雪中怒放之美。

5．想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)下來(lái)。

教學(xué)過(guò)程：

－、導(dǎo)入。

齊讀這首詞。

二、學(xué)習(xí)新課。

1．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．小組討論交流。

3．集體匯報(bào)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。（重點(diǎn)體會(huì)梅花的品格。）。

（1）“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”

句意：梅花在冰天雪地里，依然盛開(kāi)著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅(jiān)強(qiáng)品格。

（2）“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”

句意：當(dāng)山花漫山遍野盛開(kāi)之時(shí)，梅花在百花叢中感到無(wú)比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。

4．指導(dǎo)感情朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。

（指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅(jiān)強(qiáng)的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的'革命胸懷。）。

5．激發(fā)想像，畫(huà)一畫(huà)。

（鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫(huà)下來(lái)。）。

6．背誦這首詞。

（自由背、齊背、指名背。）。

三、.、拓展。

1．師生小結(jié)。

毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語(yǔ)言，向我們介紹了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)，進(jìn)而贊頌了梅花堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的高尚品格，表達(dá)了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

2．讀寫(xiě)結(jié)合。

結(jié)合自己對(duì)這首詞的理解，把它改寫(xiě)成一段話。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)。

卜算子。

詠梅（毛澤東）。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

教案點(diǎn)評(píng)：

教學(xué)中放手讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)朗讀，討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥，理解詞句的含義，體會(huì)作者的思想感情。課上引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞的內(nèi)容，在了解梅花特點(diǎn)，體會(huì)梅花品格的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。課后鼓勵(lì)學(xué)生讀毛澤東主席的其他詩(shī)詞，背一背陸游的詠梅詞，把課堂教學(xué)向課外延伸。

探究活動(dòng)。

1．讀一讀毛澤東的其它詩(shī)詞。

2．讀讀背背陸游的《詠梅》詞。

改寫(xiě)卜算子·詠梅（通用15篇）篇十五

驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。

無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

賞析。

這是陸游一首詠梅的詞，其實(shí)也是陸游自己的詠懷之作。陸游一生酷愛(ài)梅花，寫(xiě)有大量歌詠梅花的詩(shī)，歌頌梅花傲霜雪，凌寒風(fēng)，不畏強(qiáng)暴，不羨富貴的高貴品格。詩(shī)所塑造的梅花形象中，有詩(shī)人自身的影子，正如他的《梅花絕句》里寫(xiě)的：“何方可化身千億，一樹(shù)梅花一放翁。”這首《卜算子》，也是明寫(xiě)梅花，暗寫(xiě)抱負(fù)。其特點(diǎn)是著重寫(xiě)梅花的精神，而不從外表形態(tài)上去描寫(xiě)。

上片首二句說(shuō)梅花開(kāi)在驛外野地，不在金屋玉堂，不屬達(dá)官貴人所有。后二句說(shuō)梅花的遭遇：在凄風(fēng)苦雨摧殘中開(kāi)放。它植根的地方，是荒涼的驛亭外面，斷橋旁邊。驛亭是古代傳遞公文的.人和行旅中途歇息的處所。加上黃昏時(shí)候的風(fēng)風(fēng)雨雨，這環(huán)境被渲染得多么冷落凄涼！寫(xiě)梅花的遭遇，也是作者自寫(xiě)被排擠的政治遭遇。

下片寫(xiě)梅花的品格：說(shuō)他不與群芳爭(zhēng)春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，我卻無(wú)意與它們爭(zhēng)春斗艷。即使凋零飄落，成泥成塵，我依舊保持著清香。如果結(jié)合詩(shī)人一生累遭投降派的打擊而報(bào)國(guó)之志不衰的情形來(lái)體會(huì)，真是“一樹(shù)梅花一放翁”了。

末兩句即是《離騷》“不吾知其亦已兮，茍余情其信芳”，“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”的精神。比王安石詠杏：“縱被東風(fēng)吹作雪，絕勝南陌碾成塵”之句用意更深沉。

陸游一生的政治生涯：早年參加考試被薦送第一，為秦檜所嫉；孝宗時(shí)又為龍大淵、曾覿一群小人所排擠；在四川王炎幕府時(shí)要經(jīng)略中原，又見(jiàn)扼于統(tǒng)治集團(tuán)，不得遂其志；晚年贊成韓侂胄北伐，韓侂胄失敗后被誣陷。我們讀他這首詞，聯(lián)系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的縮影。詞中所寫(xiě)的梅花是他高潔的品格的化身。

唐宋文人尊重梅花的品格，與六朝文人不同。但是象林和靖所寫(xiě)的“暗香、疏影”等名句，都只是高人、隱士的情懷；雖然也有一些作家借梅花自寫(xiě)品格的，但也只能說(shuō)：“原沒(méi)春風(fēng)情性，如何共，海棠說(shuō)。”（南宋肅泰來(lái)《霜天曉角·詠梅》）這只是陸游詞“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒”的一面。陸游的友人陳亮有四句梅花詩(shī)說(shuō)：“一朵忽先變，百花皆后香。欲傳春信息，不怕雪埋藏。”寫(xiě)出他自己對(duì)政治有先見(jiàn)，不怕打擊，堅(jiān)持正義的精神，是陳亮自己整個(gè)人格的體現(xiàn)。陸游這首詞則是寫(xiě)失意的英雄志士的兀傲形象。我認(rèn)為在宋代，這是寫(xiě)梅花詩(shī)詞中最突出的兩首好作品。

這是陸游一首詠梅的詞（被選入滬教版語(yǔ)文書(shū)試用本第3版第3單元宋詞集粹；下；），其實(shí)也是陸游的詠懷之作。壓住一“愁”字，表現(xiàn)了梅花的寂寞與無(wú)人問(wèn)津，滲透的更是作者本身的孤獨(dú)。下闋寫(xiě)梅花的遭遇，也是作者自寫(xiě)被排擠的政治遭遇，而最后一句更是寫(xiě)出了梅花伶仃的孤芳自賞，陸游立志不與惡勢(shì)力同流合污。

陸游一生主張堅(jiān)決抗金、收復(fù)中原，因此為統(tǒng)治集團(tuán)中求和派所壓制。創(chuàng)作本詞時(shí)陸游正處在人生的低谷，主戰(zhàn)派被排擠壓迫，士氣低落，這首詠梅詞，其實(shí)也是陸游自己的詠懷之作。

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