心得體會是對所做過的事情的回顧和總結，可以幫助我們更好地發現自身的優勢和不足。接下來是一些值得收藏的心得體會范文，希望能夠給大家寫作提供一些參考和借鑒。

解讀版英語新課標心得體會范文（19篇）篇一

在仔細閱讀了2022年版《義務教育英語課程標準》之后，我看到了在當前新時代新環境下，英語學習方式等均發生了變化，其強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。

新課標強調英語課程工具性和人文性的統一，圍繞核心素養四個方面的內涵，體現課程性質，反映課程六個方面的理念，確立課程目標。具體表現為：

一是強化了課程育人導向，完善了培養目標，全面落實習近平總書記關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求，著力培養核心素養。

二是優化了課程內容結構，選出重要觀念、主題內容和基礎知識，強化實踐性。

三是研制了學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教學實施和考試評價提供依據。

四是增強了指導性，根據學業要求和教學提示，細化了評價與考試命題建議，增加了教學、評價案例。

五是加強了學段銜接，堅持面向全體學生，兼顧差異，充分考慮學習起點、學習時限以及學習條件的不同，建立循序漸進、可持續發展的義務教育英語分級體系。

為貫徹新課標理念，作為一線教師，在教學實踐中，我們應該努力做到：

在新課標中，傳統三大主課里的外語的比例只有(6%-8%)，和道德與法治持平，在所有學科中排名倒數第三。雖然英語課時占比不多，但是它對于升學還是有很大的影響。英語滿分是一百五十分，學好英語對于孩子的升學是非常有幫助的。而且現在新出的政策對于學生的英語水平是越來越高的，而且不少地區都進行口語課和口語考試，因此學好英語是件十分重要的事情。

2022版義務教育英語課程分為三個學段，一級為3-4年級學段應達目標，二級為5-6年級學段應達目標;各學段目標之間具有連續性、順序性和進階性。課程內容還設置預備級和三個“級別+”。預備級主要滿足1-2年級教學需要，以視聽說為主?！凹墑e+”為學有余力的學生提供選擇。這就意味著國家鼓勵學有余力的學生在扎實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足“”部分的能力需求。新課標要求三至四年級課外閱讀量達到1500-2000詞，五至六年級課外閱讀達到4000-5000詞，初中課外閱讀量達到150000詞。新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解。

除了閱讀要求更高，新課標的英語寫作要求學生要有批判性思維，一定要發表自己的觀點，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。因此，加強課外閱讀要從小抓起，長期堅持。

從雙減再到新課標，國內的英語教學正在經歷著巨大的變化。不管是校內校外，還是國內國外，英語教學的理念和方法都在朝著“真實課堂”的思路在轉變，體現素質教育觀念。

解讀版英語新課標心得體會范文（19篇）篇二

很榮幸能參加這次為期兩年的區農村“領雁工程”小學語文骨干教師培訓，讓我能與全國特級教師沈大安老師面對面地學習交流。這次培訓雖然短暫，然而卻給了我一個接近賢者，親聆教誨的機會。

也曾奔波于全國特級教師現場觀摩課，醉心地欣賞完他們的課堂杰作，感嘆之余，還是感嘆。為什么特級教師們能夠上出如此令人震撼的課?為什么他們對教材有如此深厚的見地?為什么他們能夠設計出如此令人驚嘆的教學方式?種.種疑問，在沈老師的講座中讓我茅塞頓開，恍然大悟。

講座一開始，沈老師便切入正題——“如何進行文本解讀”。聽了沈老師對文本解讀的看法，結合自己的實際教學，我對其中的一些方法有了新的體會。

1、放松心情，潛心會文。

自然的閱讀，是一種真實的體驗，把自己的教材作為一篇優美的文學作品來閱讀，既不會讓自己覺得有功利性，也讓自己體會讀文的愉悅。教師自己有了感受，才能把這種感受傳達給你的學生，才能讓學生在你的基礎上有不同的理解和不同的感受。

潛心會文，應該是對語言文字的探究。許多老教師都說，上一篇課文你要抓住一個點去突破，那這個點是什么?我想，就應該是我們深入解讀后所找到的那個點。可以是一個句子、也可以是一個詞語。從小處出發，突破文本。讓長長的課文因為這個句子，這個詞語變的簡短起來，讓很深奧難理解的課文因為這個點變得簡單起來。

2、多元解讀文本。

我們閱讀文學作品，過去我們總是以作家為中心，現在我們打破作家中心，走向以讀者為中心，強調每一個閱讀主題都可以發揮作用。不僅老課文可以讀出時代意義，而且還可以進行多元解讀。沈老師舉的例子，讓我明白了這點?！对僖娏擞H人》，先讓學生討論什么樣的人是親人?志愿軍是不是朝鮮人民的親人?這個層面大家都會做。然而做課老師又提出，親人是雙方的，那么我們再看看，志愿軍是不是朝鮮人民的親人?這是去尋找隱藏在文字背后的東西，比一般老師已深了一層。做課老師還有第三層推進——課文寫的是抗美援朝時期，經歷血與火的考驗，志愿軍和朝鮮人民結成下骨肉親情。在今天和平時期，還有沒有這樣的親情?最后得出的結論是“只有人人擁有愛心，處處都有親人。”這樣的課難免引起爭議，然細細想來，做課老師卻是對文本進行創造性地解讀，他是對《再見了親人》做一個當代解讀。他的當代解讀讀出了對今天的孩子有教育價值的東西。

想想自己在平時的備課中，對文本解讀淺嘗輒止，缺少對教材深層次的理解和感悟，往往過分依賴教參，查閱現成的教案或教學實錄，把別人的設計依葫蘆畫瓢搬上課堂，對文本缺少個性解讀。這樣一來很難讓自己成為真正的主導者，相反卻成了別人勞動成果的附庸品。也無法讓自己的課堂發出光彩，更無法與學生進行激烈的思想碰撞。

3、換位思考，站在兒童的角度讀文本，發現新的問題。

我們在閱讀文本時，不僅僅是讀者，更是教師。讀完文本我們有了自己的感受，那學生是不是也有這種感受呢?他能理解多少呢?小學生的想法與我們成人還是有一定的距離。我想在學習課文時，如何讓學生理解一些難的詞句，如何把握好整個主題傾向，是需要我們課前好好思索的。這個時候就需要我們站在學生的角度去想，學生可能會遇到哪些問題，學生對這個問題可能怎么看的?我怎么解決。這都需要我們課前預設。站在學生的角度去看問題，作為教師平時我們也可以多讀一些兒童文學，與學生互相交流心得，了解孩子的想法，也讓孩子了解一下大人在他們的書中看到了些什么。

通過兩天的培訓，我發現自己作為一名語文教師知識真是不夠用啊，要成長為一名真正大氣的、內心雄厚的師者無疑需要不斷的學習，終身的學習，而接近賢者，靠近大師應該是一條有效的途徑。

解讀版英語新課標心得體會范文（19篇）篇三

近年來，隨著中國對外開放的不斷深化，英語作為世界通用語言的地位越來越重要。為了適應時代發展的需求，中國教育部對英語課程進行了新課標解讀，旨在提高學生的實際語言運用能力。作為一名英語教育工作者，我對新課標的解讀產生了深刻的體會和理解。

首先，新課標的解讀注重培養學生的實際語言運用能力。傳統的英語教育往往注重語法、詞匯的灌輸，而忽略了學生真正運用英語進行交流的能力。新課標則通過強調聽說能力的培養，鼓勵學生多參與英語口語的練習和交流，使得學生的英語真正能夠在實際生活中應用。這種注重實際運用的教學方法更加符合時代的需求，也更有利于學生的學習。

其次，新課標的解讀更加注重學生的自主學習能力的培養。過去，傳統的英語教學往往以教師為中心，學生只是被動接受知識。而新課標解讀則提出了學生是學習的主體，并強調培養學生的自主學習能力。在新課標的教學中，學生要主動思考、合作學習，并自主選擇學習的內容和方式。這種教學模式不僅能夠更好地激發學生的學習興趣，還能夠培養學生的創新意識和團隊合作精神，使他們逐漸成為自主學習的人才。

第三，新課標的解讀重視培養學生的跨文化交際能力。在全球化的背景下，跨文化交際能力是非常重要的。新課標解讀通過增加跨文化內容的教學，培養學生對不同文化背景的人和事物的理解和尊重。并且，新課標解讀注重培養學生的跨文化溝通能力，如培養學生進行國際交流的技能，提高學生在跨文化環境下的適應能力。這種注重跨文化交際能力的教學模式，對學生的未來發展具有長遠意義。

第四，新課標的解讀強調培養學生的信息獲取和處理能力。在信息時代的背景下，如何獲取和處理信息成為了學生必備的能力。新課標解讀通過引導學生閱讀和聽力的訓練，幫助學生更好地獲取和處理信息。并且，新課標解讀也鼓勵學生利用互聯網和多媒體資源進行學習，提高學生的信息技術操作能力。這樣的教學模式能夠培養學生的信息素養，提高他們的學習效率和適應能力。

最后，新課標的解讀強調培養學生的綜合語言能力。在傳統的英語教育中，往往只注重學生的某一方面能力的培養，而忽視了綜合語言能力的培養。新課標則提出了培養學生的聽、說、讀、寫的全面發展。通過聽力的訓練，培養學生的聽力理解能力；通過口語的練習，提高學生的口語表達能力；通過閱讀和寫作的訓練，培養學生的閱讀理解和寫作能力。這種全面發展的教學模式使得學生的語言能力得到了全面的提高。

總之，新課標解讀對于英語教育的改革和發展起到了積極的推動作用。通過自主學習、跨文化交際、信息獲取和處理、綜合語言能力的培養，新課標解讀使得學生的英語能力得到全面提升。作為英語教育工作者，我深切體會到新課標解讀對學生的影響和促進作用，也將繼續努力探索和創新教學方法，為學生的英語學習提供更好的指導。

解讀版英語新課標心得體會范文（19篇）篇四

通過這次學習《英語新課程標準》，我有以下兩點深刻的認識。

一、積極更新教學觀念。

新課程標準指出：要發揮核心素養的統領作用。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，所以作為英語教師的我們要創設靈活開放的課堂，課程不只是教材，教學也不再是簡單的“知識灌輸，或是“知識移植”的過程。我們要跟上新課標的新理念，指向學生核心素養發展的課程目標，體現時代性，基礎性，實踐性，成長性，綜合性等特征為基本要求的英語課程內容。課堂上要體現在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新的英語學習活動觀。

二、積極探索有效的英語評價方法。

評價與考試旨在評測學生核心素養的發展水平，促進學生全面、健康而有個性地發展。傳統的教育評價，片面強調和追求學業成績，忽視了學生的主體性和能動性，往往使學生的自評變得無足輕重。新課程下的課堂評價改變學生一味被動接受評判的狀況，發揮學生在評價中的主體作用。自我評價能夠培養學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。在小學英語課堂可以運用的是教師引導下的學生自評。學生自我評價側重于評價自身的學習興趣、態度、習慣和策略等。學生可以自主評定自己平時的學習表現，如課堂表現、學唱英語歌曲、背誦英語歌謠、表演英語節目以及與同學講英語等各種學習活動中的表現。教師和學生共同制定《英語課堂學習自評表》，學生從學習態度、學習興趣、學習策略等方面對自己的某一學習成果進行的反思。通過自評獲得個人反饋，并將每次的自評建檔，全面的了解自己在某一段時間所學知識和技能的運用情況，對自己的學習成績形成一個正確的態度和評價，不斷改進自己的學習方式。

《英語新課程標準》為我們以后的教學指明了方向，提出樹立人類命運共同體意識，堅定理想信念和文化自信，培養家國情懷、國際視野和跨文化溝通與交流能力的育人要求。依據新時代新理念，新方案新要求，我也要開啟新征程，為國家培養優秀人才，盡自己最大的努力，做出一份貢獻。

解讀版英語新課標心得體會范文（19篇）篇五

《文本解讀與語文教學新論》是一部由賴瑞云先生主編的一部詳細介紹“文本解讀”的理論與實踐，同時又明確提出“寫作和口語交際乃文本解讀的兩翼”的語文教學新論著。孫紹振先生對本書做了前序，高度肯定了其理論與實踐的成就。本書既有理論的廣度與深度，又有近60個案例的具體分析與評價，結構嚴謹，理論是依據，案例是理論指導下的巨化，無論是理論還是案例，都對一線的語文教師有很大的啟迪意義的。

孫紹振先生說：本書可能是新語文教學學科建構的開始，那么本書語文教學的“新”表現在哪些方面呢?我想表現在“多元有界”“文本解讀”等方面。

下面從本書的核心、具體案例分析、讀后啟迪等方面談談自己的理解。

一、本書的核心——“文本解讀”“多元有界”

1.從理論上進行論證。

本書先談了一些必要的理論，然后進行探討“多元有界”說，最后強調“語文學科的突破口，即文本解讀?！?/p>

本書具體闡釋了叔本華“自失”論、王國維“秘妙”論，并以此理論探討“自失于對象之中”“人人心中有、個個筆下無”的審美狀態與閱讀狀態。該書著重在秘妙論里探討在這一閱讀狀態下的文本解讀。

“秘妙論”包含兩方面的“秘妙”(藝術奧秘)：一方面“秘妙”是“不朽文字”，這文字不僅再現直觀，而且那直觀中蘊涵的意蘊是“我心中所有的”，還表現在文字的唯一之表達(如福樓拜所說的“一詞說”)、藝術表現形式;另一方面“秘妙”是作者把那轉瞬即逝、靈光一現(所謂須臾之物)的境界，即“呈于吾心又見于外物”的境界捕捉到了。

“不朽文字”“須臾之物”是“筆下無”的內涵，而“心中有”包括表層共鳴與深層共鳴。比如學習《背影》僅僅體會出“父愛”這一層面是表層共鳴，而解讀出“力不勝任而心甘情愿”的父愛、“父親保護我，而我卻不能體諒父親的心情”的父愛、“父親考慮周到，兒卻不領情”的無功利心的父愛、“不計子女錯處”的永恒之愛的父愛，這些是深層共鳴。表層共鳴是共性的，而深層共鳴是個性的，是本文的個性藝術表現所在。

引導學生感受、發現、揭示乃至學習這個秘妙，然后轉化為寫作教學是語文學科和語文教學區別于其他學科的最重要的特殊矛盾，是其全部特殊矛盾之所在，是其能夠成為一門學科乃至科學，賴以立身處世的根本依據。

緊接著該書又談到歌德的“秘密說”、魯迅的“秘訣觀”，繼續觀照揭秘式文本解讀以及“人人心中有、個個筆下無”秘妙的有關探討。

歌德說：“內容人人都看得見，其含義則有心人得之，而形式卻對大多數人是秘密?！薄懊孛堋敝痪褪亲罹弑憩F力的藝術手段、表現方法，可稱之為“最具有表現力的選擇法則”，具體說就是敘述方式、描寫方法、章法、句法、詞法、修辭手段等，這是歌德所稱的“形式秘密”;“秘密”之二就是內容中的意蘊，也就是前面所說的“深層共鳴”。

歌德關于“秘密說”的重要論斷解釋了文獻學藝術最值得驕傲也是最困難的任務：解釋形式秘密，找到深藏意蘊，無論讀、寫都應如此。按此，語文學科也能與數理學科一樣，成為能揭示奧秘、發現未知、帶來愉悅興奮感的一門科學。

魯迅的“秘訣觀”就比較直接易懂些了(體現在《不應該這么寫》《致董永舒》等文中)：成功之作中存在這種“應該這樣寫的極要緊極精彩處”，多看別人作品的學習法就在于看出這一極要緊極精彩的寫作道道;還鄭重推出“必須知道‘不應該這么寫’”的還原解讀式的“極有益處的學習法”，因為知道了“不應該那么寫”，才會明白原來“應該這么寫”的藝術奧秘、語言奧秘。至于如何知道“不應該那么寫”，可以將作者的未定稿與定稿進行對比發現表達的奧秘。

由歌德、魯迅的理論進行進一步觀照，可以得出：閱讀教學就是要發現作品的“形式秘密”與“深層意蘊”，或者更明白地說就是要“作者是怎么寫的，為什么這么寫或為什么不那么寫”。本書依據如此理論，結合實踐，也指出了幾個具體的操作方式：形象三維組合分析法(情感特征、生活特征、形式特征的三維結合)、還原法、比較法、關鍵詞語換詞法、錯位美法、藝術形式分析法等。

在引述歌德、魯迅的創作理論之后，本書又簡要地闡述了康德、李澤厚的“智慧審美論”。這是從讀者的接受反映的角度進行分析的。“智慧審美論”是“判斷(理解為主)在先，愉悅在后”的審美理論。審美是要先理解的，但審美中的理解不同于簡單的生理快感，不能簡單等同于抽象思維的理解，而是一種“確定與不確定的統一”。揭秘式文本解讀就是要尋找那個“確定與不確定統一”中的那個“確定”?！爸腔蹖徝勒摗币箝喿x教學要開發學生智能，使學生對此有自覺意識，不斷提高學生內在的理性水平，達到課標要求的“啟迪學生智慧”。

簡單地說，就是文本解讀是一種理解活動，是一種提高理性認識，感悟、把握、領會作品的秘妙的活動。

從以上理論觀照下探討揭秘式解讀使語文閱讀教學有序化成為可能，也就是說語文學科的突破口在文本解讀。

那么如何解讀呢?這就涉及本書的重點——“多元有界”。

2.具體闡述“多元有界”說。

該書運用了矛盾論、系統論分析了文本的分析方法——具體分析(這是核心)?！熬唧w分析之所以值得強調，就是因為這個核心在近年的教學理論，甚至初期的語文課程標準中都一度被幼稚地歪曲、甚至被排斥了”(孫紹振語)。如何具體分析呢?分析的對象乃是矛盾，即“文本內部矛盾、關聯的深入分析”和“文本外部的矛盾、關聯的分析”。作品中列舉了各個矛盾的層次。比如顯見內容與藝術奧秘的矛盾關聯、興奮點與全文的關系(點面矛盾或點面統一，因果關系)、美與真善的錯位矛盾、常態與超常態的矛盾等，以“紅杏枝頭春意鬧”一句中為例發現其中的矛盾：為什么是“鬧”字好，為什么是“紅”字而不是“白”“綠”字，為什么用“紅杏”而不用“桃花”，為什么又是“紅杏枝頭”而不是“紅杏滿樹”等等。而發現的矛盾即前面所說“人人筆下無”的秘妙之處。

矛盾的來源還是與文本有關，包含文本內部、與文本相關的背景、文本間的比較等。這里就顯示了該書的理論取向——“有界”，即矛盾的來源與分析要以文本為基礎，或者說以文本為界。

什么是“多元有界”呢?

形象地說，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，這是“多元”;但無論如何解讀，它還是“哈姆萊特”，這就是“有界”。

簡要地說，“多元有界”就是立足文本，作出多元解讀，“界”就是文本本身。

該書談到一些對“界”的錯誤認識：一是認為“界”是對“多元”之“多”的限定，二是將文本解讀混同于批判性閱讀、創造性閱讀。實際上文本解讀是找到原文中的所“有”，批判性閱讀是不同意原文中的所“是”，創造性閱讀是產生出原文中的所“無”。批判性閱讀是在文本解讀基礎上進行批判;而創造性閱讀可以是在文本解讀基礎上，也可以不立足于文本解讀，就文中的某一點生發聯想，得出很個性的并且可能同時是很精彩的見解(即六經注我)，或者于原文本是片面的，于藝術、思想而言卻可能是很有見解的(即我注六經)。

而“多元”是由于讀者的閱讀視野及能力、文本的不確定或空白等生成的。該書運用了多爾的《后現代課程觀》中“用混沌理論建立的‘不確定而有界限’”的教育觀點、古今中外關于多元有界的論述等理論，從讀者接受的角度，探討“期待視野”改變的大小帶來的接受影響問題。運用伊瑟爾的召喚結構以及空白理論強調“文學文本是一種召喚讀者來填補空白的結構”。

解讀版英語新課標心得體會范文（19篇）篇六

2022年4月21日，教育部正式出臺了《義務教育英語課程標準（2022年版）》，為了貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流，我通過黨員學習會、在線網絡學習、觀看新聞和相關視頻等多種方式對新課標進行研讀，作為擔任畢業班英語教師的我來說，對今后的教學方向有了更為明確的指導和方向。

首先，2022年5月10日，王應東校長在本次黨員會議上從指導思想到具體方法再到聚焦課堂，給我們做了深入的解讀。他強調，首先我們黨員教師要發揮先鋒模范帶頭作用，在“雙減”政策的背景下，在新課標的指導下，要有明確目標，要成為有理想、有本領、有擔當的人民教師，這樣國家就有前途，民族就有希望。在課程改革實施中落實落細。

黨員要亮明身份，亮實績，帶頭學習課標，搞好課程改革。在學生的管理，課標的落實，要體現黨員教師的先進性，帶頭學習，管理好自己的情緒，做一個大心臟的教師，管好自己，當好模范，培養學生良好的學習習慣，思維導圖的運用，知識的梳理，嚴格上好每一節課。在英語學科方面，培養學生語言運用能力，英語思維能力，學習外國文化，高質量育人。作為黨員要不忘初心，牢記使命，實現中國的偉大復興之夢。

其次，2022年5月，我通過在線學習北京師范大學程曉堂對《義務教育英語課程標準（2022年版）》解說，了解到新課標提出了新理念、新目標、新內容、新方法。重新界定了英語課程的性質，提出了旨在發展學生核心素養的課程理念，設置了基于核心素養的英語課程目標，優化了英語課程的內容和教學要求，重新規劃了英語課程的實施路徑。具體內容有：

英語學科核心素養：英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

課程內容：英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展。

義務教育英語課程內容結構示意圖：

以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計；

秉承英語學習活動觀組織和實施教學；

引導學生樂學善學；

注重各教學要素相互關系的分析，設計并實施目標、活動、評價相統一的教學；

提升信息技術使用效益。

再次，通過視頻學習了解到：

“發揮核心素養的統領作用”英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點。

“構建基于分級體系的課程結構”遵循外語學習規律，借鑒國際經驗，立足我國義務教育階段英語教育實際，充分考慮學習條件、學習時限和學生學習經驗等方面的差異，按照英語能力發展進階，建立循序漸進、可持續發展的九年義務教育英語分級體系，由低到高明確學習內容與要求。

“以主題為引領選擇和組織課程內容”英語課程內容聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇，以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。

堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。

“注重“教-學-評”一體化設計”堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。

“推進信息技術與英語教學的深度融合”充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務教育均衡發展。

課程內容六要素學習：

“人與自然”以“自然”為視角，設置“自然生態”“環境保護”“災害防范”和“宇宙探索”等主題群。各主題群下設若干子主題。

“語篇”既包括連續性文本，如對話、訪談、記敘文、說明文、應用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等，也包括非連續性文本，如圖表、圖示、網頁、廣告等。語篇類型也可分為口語與書面語等形式，還可分為文字、音頻、視頻、數碼等模態。

“語言知識”包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是發展語言技能的重要基礎。

“文化知識”既包括飲食、服飾、建筑、交通，以及相關發明與創造等物質文化的知識，也包括哲學、科學、歷史、語言、文學、藝術、教育，以及價值觀、道德修養、審美情趣、勞動意識、社會規約和風俗習慣等非物質文化的知識。文化知識的學習不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發現、判斷其背后的態度和價值觀。

認知策略有助于學生釆用適宜的學習方式、方法和技術加工語言信息，提高學習效率；

交際策略有助于學生發起、維持交際，提高交際效果；

情感管理策略有助于學生調控學習情緒，保持積極的學習態度。

最后，作為初中畢業班的英語教師，面對中考我深知責任重大，通過對英語新課標變化的研讀，了解到在2022版英語課程標準的課程性質里，有這么一段話：

長期以來，很多人看到了英語的工具屬性，但也只把它當作了語言交流的工具，卻忽略了這門語言還是文化和歷史的載體。”現在，對英語學習的要求，不再是簡單的語言學習和應用，而是要求孩子們能夠通過學習和交流，學會客觀、理性地看待世界，堅定文化自信，形成正確的三觀，這正是符合綜合素養培養要求的。那么英語是否是不重要的了？即使單純考慮孩子未來的職業發展，能用到英語的行業，主要集中在高科技行業、外貿金融行業、跨國公司等。所以，如果你和孩子對未來有著更多的憧憬，學習英語的必要性，不言而喻。

從應試的角度來看，雖然英語在校學習的時間確實減少了，但至少目前來看，英語依然是中高考的選拔科目之一，依然有著很高的分數比重，也沒有任何官方文件正式宣布，中高考英語分值會下降。

實際上，英語學科考試難度增大。今年4月6號，教育部發布《關于做好2022年中考命題工作的通知》，其中提到的核心信息如下：

1、取消考綱與考試說明；

2、嚴格依據課標命題，不擴大或壓減考試范圍；

3、不出難題偏題，但是也不能過易難以體現區分度。

這就是說，老師再也沒有《中考說明》來把握考試了，但又要求中考的題目難度需要保證體現區分度，也就是保證測試的篩選功能。通俗來說就是以后中考英語的難度上限會更高。學生們之間的成績落差會越來越大。北京師范大學程曉堂對《義務教育英語課程標準（2022年版）》解說，中關于考試方面提到：

增，是詞匯量增加，閱讀寫作聽力難度加大。詞匯量從原來的1600變成了2000，要多背400個單詞。

新課標是為教育改革做準備，跟雙減政策環環相扣，在課程理念中，有這么一點：

簡單來說，就是英語不再是單詞語法，而是要學習有用的東西。比如，要學習世界主要國家待人接物的基本禮儀，節日餐桌禮儀等等。

對比舊課標義務教育階段要求的課堂視聽實踐每學年不少于10小時（平均每周20~25分鐘），新課標要求課視聽活動每周不少于30分鐘。一定程度上體現了英語聽說的題為提高了。

從考察知識到考察能力轉變，英語教學會從學習英語知識轉向培養實際運用能力。

通過研讀新課標，我還關注到2022年新增了一些語法點，比如感嘆詞、縮寫和簡寫。在非謂語動詞語法點中，往年我們只考動詞不定式做賓語、賓語補足語、目的狀語。2022版新增了動詞的ing形式和ed形式的考察。重新添加了主謂一致的語法知識點。所以在后期的復習備考中，我會把這些新增語法知識點給學生講解到位，以備今年的中考。

總之，通過對新課程標準的研讀，我受益匪淺。在“雙減”政策下，英語總課時量減少到6%~8%，在所有科目中所占課時為倒數第三，這并不意味這英語不重要了，反而是增加了考試難度，對我后期在教學過程指明了方向，我會全面貫徹執行好，我所學習到的課程新變化和方法，有效利用到自己的課堂中去，踐行學思結合，用創為本的英語學習活動觀，注重啟蒙，多輸出，培養孩子學習英語興趣和深度學習能力，努力提高課堂教學效率，提升初中英語教學質量。

解讀版英語新課標心得體會范文（19篇）篇七

從目錄上來看，新課標增加了課程內容和學業質量，刪除了分級標準;課程目標中增加了“核心素養內涵”;實施建議改為了課堂實施，其中還增加了“教學研究與教師培訓”;附錄中增加了“核心素養學段特征”，刪除了“功能意念項目表”“話題項目表”“評價方法與案例”“技能教學參考建議”“課堂用語”。具體內容如下：

新課標著重說明了英語這一重要溝通工具的作用，同時強調了義務教育英語課程體現了工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。

新課標的主要設計理念是：發揮核心素養的統領作用;構建基于分級體系的課程結構;以主題為引領選擇和組織課程內容;踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀;注重“教—學—評”一體化設計;推進信息技術與英語教學的深度融合。

(一)核心素養內涵(首提)。

英語學科要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

(二)總目標。

新課標要求學生通過學習，達到以下目標：發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。

(三)學段目標。

2011版課標從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面學生應達到的綜合行為表現對一至五級分級目標進行了描述;2022版課標將之前的分級目標調整為學段目標，各學段目標設有相應的級別，一級建議為3~4年級學段應達到的目標，二級建議為5~6年級學段應達到的目標，三級建議為7~9年級學段應達到的目標，并從核心素養的四個方面(語言能力、文化意識、思維品質、學習能力)對各學段目標要求進行了描述。

新課標指出課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素構成，這六大要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養發展的內容基礎。義務教育英語課程內容分三級呈現，一、二、三級分別對應3~4年級、5~6年級、7~9年級，三個基本級別對課程內容的六個要素的學習范圍和學習要求也不同。

值得注意的是，新課標還設置了預備級對1~2年級的學習活動作了明確要求，并在一到三級每一級后面設置了一個“+”級別，“為學有余力的學生提供選擇”，鼓勵每個學生以更高的標準要求自己。

(一)內容要求。

1、主題：包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇;。

3、語言知識：包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識;。

4、文化知識：包含物質文化知識、非物質文化知識;。

5、語言技能：包含理解性技能(聽、讀、看)、表達性技能(說、寫);。

6、學習策略：包含元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略。

對比2011版課標，新課標提出了更高層次的要求，如在閱讀這一項，舊課標的要求是7個，而新課標將閱讀和聽力放在一起，普通要求是13個。同時，增加了三個“+”考察細分項，分別是：

理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系;。

根據重復、解釋和停頓，理解話語意思;。

理解非文字資源表達的意義。

(二)教學提示。

針對以上“內容要求”，新課標提出了從預備級到三級的“教學提示”，強化了“怎么教”的具體指導，真正做到了好用、管用。

新課標研制了學業質量標準，根據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫了不同學段學生學業成就的具體表現特征，引導和幫助教師把握教學深度和廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供了依據。

(一)教學建議。

(二)評價建議。

1、教學評價：以學生核心素養的全面發展為出發點和落腳點，充分發揮學生的主體作用，關注學生的持續發展及學生的個體差異，多種評價方式相結合，對學生課堂、作業、單元及期末進行評價。

2、學業水平考試(新增)：學業水平考試依據課程目標、課程內容、教學建議和學業質量標準等命題，遵循導向性、科學性、規范性和適宜性原則;試題基于學業質量標準劃分為低、中、高三級水平，對學生作出準確、全面、客觀、公正的評價。

(三)教材編寫建議。

1、堅持思想性原則，落實立德樹人根本任務;。

2、面向全體學生，保證共同基礎;。

3、以主題為主線，整體設計教學活動;。

4、提高英語教學的真實性，激發學生的學習興趣與動機;。

5、遵循語言能力發展規律，滿足不同學段學生學習需求;。

6、確保適度的開放性，為靈活使用教材創造條件;。

7、注重培養學生的學習能力，為終身學習奠定基礎;。

8、有效利用信息技術，提高英語教學的智能化水平。

(四)課程資源開發與利用。

1、充分利用和有效開發教材資源;。

2、突破教材的制約，合理開發教材以外的素材性資源;。

3、積極開發和利用學校資源;。

4、注重開發和利用學生資源;。

5、大力開發和利用數字學習資源;。

6、注重課程資源開發與利用的實效性。

(五)教學研究與教師培訓(新增)。

1、凝聚智慧，建立教師學習和研究共同體;。

2、更新理念，把握課程標準的內容精髓;。

3、研讀教材，開展基于學情的精準教學;。

4、聚焦課例，開展反映真問題的小課題研究;。

5、堅持反思，促進自身專業可持續發展;。

6、深入課堂，扎根實踐，改進教學;。

7、拓寬渠道，創新教學研究和教師培訓機制，提升教師課程育人能力。

新課標附錄中取消了功能意念項目表、話題項目表、評價方法與案例、技能教學參考建議及課堂用語這些部分的內容，新增了“核心素養學段特征”附錄。

(一)附錄1核心素養學段特征(新增)。

從“綜合特征”和“分項特征”兩方面分學段(3~4年級、5~6年級、7~9年級)描述核心素養。綜合特征體現核心素養的成長性、綜合性和整體性，分項特征從不同維度描述各學段核心素養(語言能力、文化意識、思維品質、學習能力)的具體表現。

(二)附錄2語音項目表。

1、基本讀音：將原先的元音字母在單詞中的基本讀音改為字母在單詞中的基本讀音;將常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音改為常見的元音字母組合在單詞中的讀音，并舉例;將成節音的讀音改為失去爆破，并舉例。

2、意群的讀音：刪除失去爆破和同化。

(三)附錄3詞匯表。

針對小學階段，舊課標詞匯表列出423詞，各地可根據當地具體情況自行選擇其他200~300詞;新課標詞匯表收錄505個單詞，各地可根據實際情況在本詞匯表的基礎上，選擇增加100~300個單詞。

除了對義務教育階段詞匯量要求的增加，新課標還單獨列出了數詞、月份、星期詞匯表，部分地理及相關信息，部分國家、重要組織機構名稱縮寫，部分重要節日名稱、中國文化專有名詞和不規則動詞表。

(四)附錄4語法項目表。

新課標語法項目表從詞類、構詞法、句法中有“+”的條目(感嘆詞、縮寫和簡寫、動詞的-ing形式、動詞的-ed形式、主謂一致)僅作理解要求的三級語法項目。具體變化如下：

(五)附錄5課堂教學案例。

新課標共給出8個適合各年級的教學實例，包含單元整體教學設計、對話語篇教學設計、綜合實踐活動教學設計及讀寫結合教學設計，案例內容更加細化。

總之，新義務教育英語課程標準在課程方案方面，完善了培養目標，優化了課程設置，并細化了實施要求;在課程標準方面，強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，增強了指導性，并加強了學段之間的鏈接，對學校和教師教學的穩步變革具有非常重要的指導意義。

解讀版英語新課標心得體會范文（19篇）篇八

2022年4月21日，《義務教育英語課程標準(2022版)》正式頒布，新課標的出臺給教育教學帶來了一系列新要求與新變化，引起了社會各界教育人士的討論與思考，在xxx老師的帶領下，依托xxx老師的名師工作坊，全體坊員再次認真學習研讀了2022版《新課程標準》。新課程標準確立了以立德樹人為根本任務的英語課程性質和課程理念，明確了指向學生核心素養培養的英語課程目標，優化了符合英語學習特點的內容和教學方式。通過假期認真學習，我有以下兩點粗淺感悟：

新課標強化了課程育人導向，核心素養是課程育人的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會需要的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。新課標明確提出要培養學生的核心素養。英語課程要培養的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。核心素養的四個方面是融合、滲透、互動、協調發展的關系，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育過程中的持續發展。

新課標建議教師加強單元教學的整體性，要求教師強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線，深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，引導學生在學習過程中逐步構建對單元主題的認知，發展能力，形成素養。這就意味著我們在教學中除了知識層面的教學，還要努力培養學生的核心素養，更要注重挖掘單元學習內容的育人價值。

以pep人教版三年級下冊unit1welcomebacktoschool為例，本單元的主題是關于初次見面向別人介紹自己的國籍或籍貫，詢問他人的國籍或籍貫，并對提問進行回答。要求學生掌握單元核心詞匯china、uk、usa、canada等，并能用核心句型：whereareyoufrom?i’mfrom……進行問答。

課前，我首先對本單元零散的知識點與本單元主題進行了整合與重組，然后讓學生自主在家搜集了各國的國旗，標志性建筑，國寶級動物等相關材料，極大地發展了學生的學習能力，在搜集資料中激發學生探索中外文化的興趣。在教學過程中，我創設了一個國際航班晚點，小朋友們在機場互相交流認識的情境，學生在參與相關主題的語言活動中提高了其語言理解和表達能力。課后，我要求學生根據一個單元的學習制作每個國家的思維導圖，例如：與該國相關的國旗、標志性建筑、國寶級動物、飲食、習慣等，不僅僅提高了學生的思維品質，更加拓展了學生的學習內容。整個單元的教學我都十分注重引導學生進行中外文化的對比，帶領學生感悟中外優秀文化的內涵，增強學生家國情懷和人類命運共同體意識，涵養體格，提升文明素養和社會責任感。

崔允漷教授說過，“學科實踐超越了傳統知識授受的學習方式和探究學習，代表學習方式變革的新方向。學科實踐既注重學科性，也注重實踐性，更強調通過實踐獲取、理解與運用知識，倡導學生在實踐中建構、鞏固、創新自己的學科知識。”也就意味著我們要通過開展英語綜合實踐活動，促進學生核心素養的全面發展。在小學英語教學中教師要始終本著“學用結合，課內外結合”的原則開展英語綜合實踐活動。把學生的學習從書本引向更廣闊的現實世界。

以pep人教版四年級上冊unit5dinnersready為例。本單元以晚餐食物以及餐具為主題展開學習，主要學習就餐用語whatwouldyoulike?i’dlikesome……我在講授這一課的時候，介紹了中國傳統的牛肉面與西方的意大利面在食材、做法與使用餐具等方面的區別，并鼓勵學生在課后親自下廚或用手工與繪畫的形式制作這兩種食物，在相關語言輸出的實踐活動中學生對beefnoodles和spaghetti這兩個單詞印象極其深刻，同時也在語言實踐中感知了中西方飲食文化的差異，提升了生活技能，讓學生的英語學習在實踐中得到鞏固與提升。

在本單元的教學設計中，布置了讓學生調查同學們喜歡的食物并撰寫調查報告的作業，引導學生把語言知識與自己的生活體驗進行有機聯結，綜合運用英語和數學所學知識，圍繞主題表達個人的喜好和觀點。也有利于實現語用的最終目的——用語言談論生活，進而達到培養學生核心素養的目的并促進能力向素養的轉變。

2022版新課標在內容的選擇上發生了本質變化，突出體現了全新的育人價值觀和整合的內容結構觀。其改變了以詞匯、語法知識為主要課程內容的教學，圍繞核心素養綜合表現精選學習內容，整體設計教學單元，規劃單元育人藍圖。因此，在今后的教學中，教師應加強單元教學的整體性，深入挖掘單元學習內容蘊含的育人價值，突出單元整體教學的綜合育人功能，幫助學生通過單元學習，以所形成的思想觀念和結構化認知對人和事物做出正確的價值判斷，運用所掌握的知識技能和方法策略，嘗試應對和解決基于真實情境的任務和問題，努力讓學生所學的語言來源于生活并應用于生活，推動學生核心素養在義務教育全程中的持續發展。

當然，核心素養的培養并不是一蹴而就的。核心素養中，關鍵能力是能做事，必備品格是習慣做正確的事，價值觀念是堅持把事做正確。所以，將核心素養植根于學生的心里，需要一個漫長的過程，最終才能開花結果，這也就是我們所說的終身發展，作為教育者，我希望自己能夠以生命影響生命，給學生帶來終身的影響。

對新課標的深度解讀，還需要在持續的研讀與實踐中探索總結，假期還在繼續，學習也在繼續，希望所有教師們都能立足新課標，啟程新征途!

解讀版英語新課標心得體會范文（19篇）篇九

今年暑假我有幸參與了英語新課標的網絡研修平臺培訓，在這段的學習生活中，作為網絡研修的一員，我不但收獲了學問而且通過研修，全面提升了自己的基本素養和業務綜合力量，對于個人今后的教學起到了樂觀的促進作用。通過這次研修，我對英語教學有了新的熟悉。首先，新課程標準認為，課程不是教材，教學也不是簡潔的“學問灌輸”或是“學問移植”的過程。真正的教學過程，應當是同學是學習主體而老師是同學學習的引導者和參加者，因此，我們在教學過程中，要非常重視通過師生合作、生生合作，讓同學學會傾聽，學會共享，培育和進展同學的合作意識、合作精神，進而達到教學的目標。我們又必需向四十五分鐘要效益。良好的課堂學習習慣是產生高效益的必要保證。而老師又在這中間起了舉足輕重的作用。下面我將自己的體會與大家共享。

我們以往的英語教學中把“把握語言基本學問和基本技能”放在教學目的'的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培育同學學習英語的愛好，使同學樹立自信念，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，進展自主學習的力量和合作精神”放在首位。同時，提倡教學中要以“口語交際”為主，培育同學的口語力量，使每一個同學都能開口說英語，達到學以致用的目的和增加同學的實踐力量。

古人說：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！鼻趭^刻苦的學習，是每一個向上者必要的，更是我們這一代所必需的。人要想不斷地進步，就得活到老學到老。在學習上不能有滿意之心。從古至今，有成就的人，哪一個不是從勇于學習，不斷鉆研中受益的呢？有人覺得學習是一件很辛苦的事，有人覺得學習是為了考試、工作等其他實在可見的目的。通過接觸網絡教學學習我認為，學習是源自內心的需要。我們需要過得充實，心靈需要不斷的汲取學問來保持新奇。網絡教學就是一種學習的好方式，并且是一種與他人溝通、與社會接觸的有效途徑。網絡教學給了我人生很大的啟示和關心，我肯定要充分利用網絡教學的平臺，在人生教學的舞臺上努力做一名優秀的老師。

總之，通過觀看專家對新課標的講解視頻、案例分析以及網上相互溝通，我對新課程改革的理念有了更進一步的熟悉；通過參加在線研討和溝通，我領會到了遠程研修的魅力，有幸傾聽到了各位學友們不同的課改心聲；通過完成提交作業，我熬煉了表達，增長了個人才智；通過閱讀班級和課程簡報，我共享到了學友們的研修成果和專家們的課改成果；最終，通過撰寫提交研修總結心得，思想和熟悉又得到了進一步的升華。

解讀版英語新課標心得體會范文（19篇）篇十

雖然兩天的培訓很短，但聽到許多優秀同仁的講座，讓我深受教育、啟發。通過這次培訓，聽了專家鮑金芬老師的精彩講座，豁然開朗，讓我對文本及文本解讀有了初步的認識。

文本定義頗多。文本解讀來自西方的文本一詞，本意是波動、聯結、交織、編織，并因此衍生了構建、構成、建造或制造等意義。解讀是指通過自己的分析來理解編者的意圖，了解編者寫了些什么，為什么要這樣寫。也就是與文本編者對話，讀懂編者意圖。教師要對教材內容作出分析研究，確定教學內容，選擇教學方法，設計教學過程，進行教學內容的重新建構，從單元目錄入手，了解教材編寫內容。要對教材文本(標題、圖片、課文內容、問題設計、語法總結等等)的研究，以及由此產生的眾多教學構想。不僅要讀懂文本的顯性信息，也要讀懂文本的隱性信息。不僅要讀出知識與技能信息，也要能讀出情感態度、學習策略與文化意識。讀后能形成單元技能樹與知識樹。要分析學情，要將目標細化、分層，并準確定位課時目標。

但教師平常對文本解讀中有很多認識不足，如對認知價值，情感價值，思想價值，智慧(思維)價值，藝術(審美)價值，語言開發價值，寫作模仿價值等認識會有很多欠缺。而且，由于我們平常教學中過分依賴“教參”和“資源庫”而導致沒有獨立鉆研課文，沒有認真“傾聽文本”，沒有對文本語言內涵的深刻理解，沒有對編者意圖的準確把握。再說，還存在著文本解讀難度大與教師文本解讀力有限這一矛盾。

在文本解讀時要做到以下幾點：

1.要從目錄入手，了解本單元核心知識內容、地位和作用及基本學習要求。分析教材所涉及的基本內容，并梳理出單元知識結構框架。

2.研究教材各部分編寫意圖，完成第一階段的文本解讀。參考單元技能樹和知識樹，分析學情，挖掘教材蘊含的價值(包括學習策略、情感態度、文化意識等方面的意義)，形成課時目標。

3.要研究本單元圍繞技能目標達成所設置的知識內容的構成、聯系及可拓展內容，形成單元知識樹，完成第二階段的文本解讀。還要按技能目標在文本中的體現整理形成技能樹。能夠準確描述知識的縱向與橫向的聯系，并能將知識置于某一個知識或能力框架內進行解讀。

4.要深入挖掘本單元知識在學生發展中的教育價值。

5.要科學確定教學內容。能夠根據課標要求和教材內容，確定教學重點與難點。能夠根據課標要求、教材內容和學生的學習基礎，確定教學重點與難點。能夠根據課標要求、教材內容和學生的學習基礎，整合教學內容。

6.要關注學生的學習基礎，并分析出學生在新知識形成過程中可能遇到困難。了解學生學習已有的基礎;找準學生閱讀文本時的關注點;分析學生學習的困難。要對學生的學習基礎進行調研，根據調研資料和數據，對學生在新知識形成過程中可能遇到的認知和情感上的困難進行理性分析。

為了提高文本解讀能力呢?在今后的教學中，我要努力做到以下幾點：首先，要從教學現象中審視自己。正確理解和把握文本價值取向。其次，要多途徑走進文本。再次，要多層面審視文本。最后，要多渠道豐富文本，提高自身的素養。

解讀版英語新課標心得體會范文（19篇）篇十一

2004年成為一名小學英語教師，一晃快二十年，我國課程改革不斷走向深入，社會也發生了很大變化。這次義務教育課程方案和課程標準的修訂，從國家層面訴清了育人目標，校準了改革方向，優化了課程內容，是實現教育高質量發展的再動員再部署。

作為一線教師，我們是課改的響應者，實踐者，是把一句句理論的東西化為每一節課程的踐行者。每一次的課程改革，都是國家從大政方針層面要求我們培養這一時期，這一時代需要的人才。

九年義務教育階段共有9000多學時。每個學時，每一節課都連接著學生的過去、現在和未來，是構成學生人生底色的重要時光。不同的學習方式，會帶給學生不一樣的學習體驗，就算是相同的學習內容也會引起不同學生不一樣的思考，我們的教學就是將知識、能力、體驗、思維、情感、思想方法等等有機融合在一起，讓整個學習過程變得厚重且有力量。促進由教師講、學生聽，一問一答看似“順暢”的課堂學習轉向開放的、有挑戰性的、真實建構的學習過程。

又是一個一年級，今年的一年級和以往的所有都不同。雙減下，沒有書面作業，沒有書面測試。課改在學習內容和形式上要加大活動和體驗性學習，增強學習的趣味性和吸引力。這就要求我們克服那種以“講授、提要求”為主的單一方式或路徑，創造更加貼合初入學兒童心理和生理特點的教學活動。那些對一年級新生看似“好用”的“立竿見影”的紀律要求，也要轉型為喚醒學生內在動力、激發好奇心的新型教與學關系，在兒童學習的過程中，培養良好習慣，逐漸建立起穩定的自主行為。人的一生，不論你喜歡不喜歡學習這件事，我們都會被動或主動學習不同的知識。而優秀學生和后進生的區別大部分就在于良好的學習習慣。幫助孩子養成良好的學習習慣，是整個學習的重中之重，也是高效學習的堅實基礎。

英語學科在很多年前就一直強調核心素養。強調它作為一門工具的作用。英語教師是要通過這一工具，在漫長的英語學習過程中，培養學生文化意識，思維品質，最終學生具備較強的學習能力。很多年前，人們總感慨學啞巴英語。很多學生能做題，會答卷。就是不敢開口。現在學生學英語，是有很多機會走出國門，真正運用這個工具為他的生活服務。這是這一時代學生的幸運和幸福。新課改的要求也是英語核心素養培養的目標。

時代在前行，時代在呼喚，時代在要求我們作為教書育人的排頭兵，響應時代號召，落實課改政策，為黨育人，為國育才。

解讀版英語新課標心得體會范文（19篇）篇十二

本次去省城，共聽了11位名師的15節課，節節都很精彩，課堂上充分體現出了新課標的理念，而且人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在課堂上都能夠得到不同的發展。

原本我以為數學就是枯燥乏味的，從來不知道數學課也可以上的這么精彩有趣，聽完這些課后，我真是受益匪淺，收獲了不少，也有許多感悟，而我自己要學習的東西實在是太多太多了。

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。而這十一位老師都做到了這一點，課堂上語言幽默風趣又親切，真正做到了讓學生在玩中學，在樂中學，課堂上注重滲透德育知識，銜接很緊密，我覺得我都被教師深深的吸引著，沒有時間開小差，何況學生呢？教師也將生活和數學緊密的聯系了起來，讓學生真切的感受到數學與生活是息息相關的，比如說錢守旺老師在教《百分數的意義》這一課時，首先用多媒體出示了一些中國釣魚島時國人抵制日貨后，日本各大商品銷量大減的圖片，不僅引出了百分數，還教育了學生。蔡宏圣老師在講《認識負數》一課時，首先多媒體出示了一組照片，都是中國著名主持人，演員和體育明星，讓學生介紹自己所認識的明星，學生們暢所欲言，其中有個學生說到認識千手觀音，老師就順勢引導說她們都是殘疾人，但是依然樂觀向上，不屈不撓，我們應該向她們學習。除了語言幽默風趣外，教師們主要扮演著引導者的角色，不斷的引導鼓勵學生，在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，讓學生自己相互進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，讓學生將這個思維過程，自己用自己的語言表達出來，我覺得這對學生來說不管是從思維上還是從語言表述上都得到了很好的鍛煉。

每位名師都以培養學生發現問題，提出問題，解決問題為宗旨，印象最深刻的就是學生回答“沒問題”后老師所說的“沒有問題才是最大的問題！”

徐長青老師說“我們要做‘種子教學’而不是‘果子教學’，教育是激勵與喚醒的藝術，真的教學未必從真的答案開始，用‘假’的答案引起學生知識的矛盾和質疑”這就對我們提出了很高的要求，和大家分享一下徐老師的理念：

離開老師還讀書，離開學校還學習；

成長的意義在于經歷而不是得到；

差異是世界的美，也是生命的美；

我們不知道學生的明天會怎樣；

學不會是每個學生的權利。

我們要認識到每個學生的差異，承認這種差異，并嘗試著去尊重，然后發展差異，讓差異成為一種資源。帶著欣賞的目光去看待每一個孩子，因為我們不知道他們的明天會怎樣！

解讀版英語新課標心得體會范文（19篇）篇十三

每次教研，都是思想的碰撞。每次學習，都有成長的收獲。5月21日下午，在xx市地理教研員李娟老師的倡導下，我有幸聆聽了韋志榕老師《義務教育地理課程標準20xx版》解讀講座。“學然后之不足，教然后知困”，在這次學習的過程中，我越發深刻的認識到了教研與學習的重要性。

面對新課標改革，為提升教師專業素養與時俱進，新課標的學習顯得尤為重要。韋老師的講座無疑是一盞明燈，照亮我們地理教學的方向。

韋老師主要從課標修訂思路的確定、核心素養與課程目標的確立、課程內容的重組、學業質量的`研制、課程實施的細化五大方面詳細解讀了《義務教育地理課程標準20xx版》，令人受益匪淺，我將主要從以下四方面談談我的認識與收獲。

課標在修訂思路上，高度重視育人途徑的表達，要加強思想道德教育、社會主義核心價值觀教育、中國特色社會主義文化教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育，以綜合育人，實踐育人。這就要我們在日常教學中重視地理學科對學生發展和社會發展的意義表達，可以從情境教學、深度學習等方式對教學內容進行探討和實踐。

初中階段的地理核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力，旨在引導學生做到知行合一、樂善樂學、不畏困難，觀察和認識地理環境，體驗感悟人地關系。

形成系統、動態、辯證地看待問題的思維方式，樹立求真務實、開拓創新的科學精神，滋養人文情懷、增強社會責任感，逐步形成人類命運共同體意識。這就要求我們在日常教學中注重引導學生形成和諧觀、共贏觀、發展觀，可以從空間視角、區域視角認識人地關系，在實踐活動中培養學生的行動力和意志品質。

我們要善于從學生的立場出發，從空間尺度的視角對課程內容進行組織，遵循基礎性、綜合性、時代性、實踐性、靈活性原則，在地理活動中，突出地理實踐性特色。在“課標的內容”要求中，突出地理工具的使用和“做中學”的要求；在“教學提示”中，結合主題內容，從情境設計、素材選擇、學習方式等方面進行提示。

地理課程學業質量標準是依據學習內容的不同特點，綜合評定學生面對不同情境時，在完成相應的學習任務過程中，所展現出的價值觀、學習態度和學習能力，反映出核心素養的發展水平和課程目標實現的程度。

這就對我們教學提出了更高的要求，在教學中，教學目標設計要體現核心素養培育的整體性、教學內容和教學活動設計要聚焦重點內容、教學策略和教學過程要有利于引導學生主動學習、教學活動要強化基于真實體驗的地理實踐活動，然后通過一步一步的診斷、評價，不斷矯正教師教和學生學的方向，改進細節問題，提高教學質量，最終達到學業質量要求。

講座的最后，韋老師勉勵教師們要轉變觀念，深刻領會此次義務教育課程改革的時代要求。突破難點，推動義務教育地理教學改革向縱深發展。守正出新，創造性地落實課程標準的要求。

從師路漫漫，任重而道遠?！爸蛔?，然后能自反也；知困，然后能自強也”。通過此次學習，我們需要認真思考和挖掘知識背后的素養意義，達成核心素養立意的課程目標。希望通過地理老師們對課程標準要求的落實，能夠共建出一個生動、智慧、高效的地理課堂，助力學生成為活躍的、負責任的時代新人。

解讀版英語新課標心得體會范文（19篇）篇十四

這些年，一直不間斷地學習初中英語新課程標準，但總覺得理解不夠，導致在教學過程中不能更好地運用教材，沒能很好地達到教學要求。本學期，在同伴們的指引下，我買來《義務教育課程標準(20__年版)案例式解讀初中英語》一書重新閱讀學習。

《初中英語新課程標準》在課程基本理念中指出：“注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值?！辈⑵渥鳛槭滓砟睿癸@了素質教育在基礎教育中的重要地位?！稑藴省愤M一步指出：“義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。”英語教育應做到人文性與工具性統一，使學生在英語學習過程中既能發展綜合語言運用能力，又能夠學會如何學習，養成良好的意志品質和合作意識，學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關系，形成創新意識，發展科學精神，從而全面提高綜合素質。由此可見，語言學習是素質教育的重要組成部分，它對學生的全面發展具有極其重要的價值。

本次閱讀，我主要針對《在語言學習過程中促發展》的教學案例談談自己的感受。根據教學內容，本課是一節寫作課，寫作任務是：writeapassageaboutawonderfulplaceyoulikebest.核心教學環節分為三部分：首先，教師給出四幅世界奇觀的圖片，讓學生根據前兩個單元所學內容進行口頭描述，為降低難度，教師提供了相關信息表進行輔助提示。在這個環節中，教師采取了學生自主學習和小組合作相結合的教學方式。接著，教師要求學生回歸教材內容，結合課后練習，總結和提煉課文內容寫作手法，梳理寫作框架，品讀其中的優美語句，思考寫作框架。在這一過程中，學生需要根據已有短文總結和提煉出寫作框架，找出能夠幫助自己寫作的好詞好句。第三個環節該模仿寫作了，這也是本節課的核心所在?？简瀸W生學得是否扎實，就看他們能否寫出漂亮的文字來。在這個環節中，教師充分考慮到學生的差異，采取了指令型寫作和開放型寫作兩種方法。其中，指令性寫作屬于機械性的話題寫作，寫作的內容和要點已經給出，無需想象。而開放型寫作則是在指令型寫作基礎上的延伸和拓展，它不僅要求學生具有一定的文字能力，而且還要求學生具有一定的想象力。因此，能力較差的學生可以通過第一種方法完成任務。由于寫作前學生對于已給出的圖片進行了充分的討論，加上教師給出的信息以及對寫作框架的`歸納，大大降低了寫作的南多，學生通過努力是可以完成寫作任務的。能力較強的學生可以通過第二種方法完成寫作任務。這種安排體現出教師對學生群體差異的關注，給學生創造了時間語言和展示自我的空間。

斯賓塞說過：“在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導學生自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的盡量多些?！北景咐械慕處熣前选扒楦小⑴c、合作、策略”等視為與語言知識和語言技能同等重要的教學目標，并通過目標分級的方式，讓學生不僅發展了綜合語言運用能力，又提高了自身的多種素質，為今后的學習奠定良好的基礎。

回想自己平時的寫作教學，感覺總是教師講的多，學生說的少。教師為學生提供的語言輸出的機會不多，因為教師總是擔心學生不會說，結果經常出現替代行為，事實上，盡管這樣，學生寫出來的東西也總是不盡人意。再者，課堂教學中，不太注意學生群體之間的差異，布置的任務梯度不大，有時甚至沒有梯度。這就導致了能力較低的學生擔心自己寫不好而去參照同伴的文字，這一部分學生不愿意動腦思考，即使有個別學生愿意去思考，也只是在別人成果的基礎上做了少量修改。而對于那些有能力去拓展延伸的同學，也只好在老師的引導下寫區分不大的作文。他們的成果，有時僅僅是教師作品的復制品而已。

通過本次學習，我認識到教師在教學中要注重“以人為本”，充分發揮學生的主體作用。在教學過程中，應該以學生為中心，體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。只要我們教師充分理解了新課標的核心，按照新課標的要求去備課，相信課堂上的教學效果會達到意想不到的效果。在以后的教學中，我要以新課標為中心，認真備課，從多種渠道學習來不斷提高自己的教學能力。

解讀版英語新課標心得體會范文（19篇）篇十五

通過對義務教育地理課程標準（20xx年版）的研讀，對于剛從事初中地理教學的我來說，給接下來的教學指明了方向。在教學中有些設計出現了瓶頸，沒有了革新，但在閱讀了《義務教育地理課程標準（20xx年版）》第四部分課程內容后，突然有了一些想法。

我以地球儀這一節課來談一談：20xx年地球儀的課標要求：運用地球儀，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分。在地球上確定某地點的經緯度。因為感覺課時緊，學生以前也沒有接觸過，這一節課我都以教師講授為主，用兩節課的時間，把內容強行灌注進學生的腦海中，可是我感覺學生是懵懵懂懂兩節課，考試一旦出現此類題型還是不會。下面是采用比較法的一小部分教學過程：經線、形狀特點、指示方向、長度特點、度數范圍、緯線、形狀特點、指示方向、長度特點、度數范圍。上課時引導學生觀察大屏幕的圖和我手中的地球儀結合進行回答，學生邊看邊說最后記筆記。但是效果不好。后來發現主要是沒有讓學生親自動手動腦去完成。20xx年地球儀的課標要求第一點就是：觀察地球儀，并用簡易材料制作地球儀模型。（新增）看了這個要求，我突然茅塞頓開，雖然教材上也有這個制作過程，但是以前因為課時緊，沒操作過。也見過有的老師用橘子引導學生畫經線，我一直覺得浪費時間，不相信學生的動手能力，但是看了課標的`要求，再設計這一節課時，我要把用橘子做經緯線設計進去，讓學生在動手體驗中去求知，在學生動手過程中提問，讓學生去識別經緯線和經緯度，可能效果會更好。

上面就是我的一些感悟。為什么這幾年在設計方面出現瓶頸，一方面是因為初中地理不參加中考，出去研學的經歷少，感受不到新思想新浪花。另一方面是課時少，一星期兩節課，內容多且難，不探討不放心，都探討又覺得沒有時間，困惑呀！

雖然時間緊任務重，但是在教學過程中，要以《義務教育地理課程標準（20xx年版）》為指導，落實雙減政策，在此基礎上提升學生的地理核心素養，為高中地理的學習打下良好的基礎。

解讀版英語新課標心得體會范文（19篇）篇十六

暑期全員培訓結束后不久，就領到了《義務教育語文課程標準（20xx年版）》，這是參加工作以來，第一次由學校統一配發的課標書籍。曾經自己也買過《課程標準（20xx年版）》，但是沒有詳細讀過。因為此次暑期全員培訓有一個微型講座，也在網上看了很多專家對新課標的解讀，但就像王崧舟老師說，當我們聽別人的解讀時，已經是二手貨了，缺失了自己的理解，還是要自己一字一句去認真品讀。于是假期里，我把20xx年版的和20xx年版的來對比讀，看看這十年的時間，我們有了哪些新的改革方向。

隨著義務教育的全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”，必須進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，優化學校育人藍圖。

與20xx年版不同的是，這一次新修訂的《語文課程標準》全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。以人民為中心，扎根中國大地辦教育。堅持德育為先，提升智育水平，落實勞動教育。反映時代特征，努力構建具有中國特色、世界水準的義務教育課程體系。聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

就課程性質的表述而言，兩者都有提到語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的.基本特點。但《語文課程標準（20xx年版）》特別強調：語文課程應在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養。

由此可見，語文課程性質的具體表述，就是圍繞語文課程的核心素養文化自信展開的。而這一點也是在20xx年版的《語文課程標準》中沒有提到的。

當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長的環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰。我們需要培養有理想、有本領、有擔當的時代新人，語文課程在推廣普及國家通用語文文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。

解讀版英語新課標心得體會范文（19篇）篇十七

xx年8月28到29日，兩天時間，我們連州市第二中學化學科全體老師在清遠市清城中學進行新課標學習。這次來進行培訓的老師是來自廣東省的一些學校、教育局教研室的老師，如劉永紅、戴光宏、陳金鋒。他們研究新課標間長，經驗豐富，成果顯著，很值得我們學習。

這一次新課標培訓，重點是學習如何在新課標條件下進行有效的復習，提高復習效率。我們聆聽了來自教學第一線老師講解在復習過程中要重點注意的和關注的知識點，同時還就如何進行有效復習進行了指導。

1、課標變化。

鄭長龍總結10個方面變化：

（1）對化學學科的本體特征進行了提煉；

（3）構建了化學學科核心素養的內容體系及其發展水平體系；

（4）構建了由必修課程、選擇性必修課程和選修課程組成的“三層次”課程結構；

（5）構建了基于主題的課程內容體系，并對課程內容進行了增減；

（6）明確了必修課程和選擇性必修課程的必做實驗；

（7）構建了學業質量水平體系；

（10）提供了體現“教、學、評”一體化的素養為本的化學課堂教學設計案例。

2、聚焦核心素養的化學課堂教學。

化學是一門以實驗為基礎的科學。中學化學中的許多基本概念、原理和規律提高以及物質的性質、制法等是由實驗推導和驗證的?；瘜W學習過程中的實驗，不僅有助于加深我們對化學概念、原理和物質性質的認識，也有助于提高我們的科學素養和創新精神，在這個過程中培養的實驗能力也會為許多考生將來從事科學研究奠定良好的基礎。

3、閱讀課標，了解課標對課本內容的要求。備課、根據課標要求，找出重難點，研究突破重難點的教學手段和策略。布置配套課后作業。

在以后的教學活動當中，對已經刪除的內容不要再講，對練習冊上面出現的相應題目，要告訴學生，不要做。

4、建立知識結構，形成網絡，重視主干知識，加強訓練。

復習不是單純的重復，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈”——俄國教育學家烏申斯基。只有結構化的知識才能有效地被利用。所以在第一輪復習的基礎上應按知識的內在邏輯關系以專題的形式重新整合知識。理順各知識點。

總之，這一次集中培訓，我們體會到外地區對教育的重視和廣大教師對教育事業的奉獻精神和敬業精神。他們以校為家，樂于施教，關愛學生，積極引導學生進行有效的學習，形成了良好的學風和教風。

解讀版英語新課標心得體會范文（19篇）篇十八

今年暑假我認真解讀了20xx版《小學語文新課程標準》。新出臺的《小學語文新課程標準》對比原課標，其改動比較明顯。學習了今年新課標，感覺當今語文教學更加注重學生作為一個人的個性發展和語文的熏陶作用，而非一味強調語文知識結構的完成性和系統性，這對于發展學生各方面能力來講，無疑是一件好事。下面我簡單談談自己的心得體會。

一、新課標更多的從學生的角度出發。

根據學生自身發展對年段要求進行一些微調。雖然是微微的小調整，但是作為一線語文教師的我來說，感覺新課標真的是替學生著想的。比如：新課標對中段學生的要求，在閱讀方面為“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意?！标P于讓學生學會默讀，不出聲，不指讀。這原來屬于第一學段的要求，而這樣的要求，說實話對于低段學生來講，確實比較困難，過早讓學生學習默讀，只會讓學生養成走馬觀花的閱讀習慣，文章中的一些重點詞語，他們只能知道得事實而非，甚至還會挫敗學生的閱讀積極性，而現在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學習、練習默讀，新課標把難度適當降低，有利于保護學生閱讀積極性和閱讀興趣，在循序漸進中，自然而然地學會默讀這樣一種閱讀方式。

二、全面提升素質，增強課堂駕馭能力。

課堂是學校教育教學工作的主陣地。教師通過這個主陣地向學生傳授基礎知識，形成基本技能，發展基本能力，陶冶情操，促進個性發展，形成良好的心理品質，從而全面地實現教育教學目的。然而課堂駕馭能力不同的教師教育教學的成效大不一樣。駕馭能力強的教師一進課堂就有大將風度，成竹在胸，充滿信心，面對復雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調度;能牢牢地吸引住學生的注意力，充分地調動學生的學習積極性，出色地完成教育教學任務。而駕馭能力差的教師在課堂上往往會不同程度地表現出自信心不強、情緒低落、教學環節紊亂、缺乏系統性、應變能力差、不能調動學生參與積極性等缺點。尤其是在新課改環境下，隨著教學方式的變化，對教師解決突發事件和課堂問題的能力要求增強，可以說，教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學成功與否的一個關鍵。作為教師，應不斷提高自身專業知識水平，潛心備課工作，運籌教學方略，講究提問設計，發揮教育機智，推敲教學語言，增強心理素質，才能不斷提高課堂駕馭能力，適應新課改的要求。

三、新課標注重培養學生膽量。

在低段口語交際中，增加了一點“敢于發表自己的意見”的要求，老課標中為“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見?！崩险n標重在學生發表自己感興趣的話題，而在實際教學中，很多學生非常有想法，但是一當需要討論交流時，就沉默了，不愿意在眾人面前展露自己的口才，或者是別人討論的題他都沒有興趣。而新課標中，更加注重培養學生的膽量，只要敢于站起來發言，就給予肯定，至于發言內容是否精彩我們暫且不要求，把學生的膽量鍛煉出來了，發言內容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的，說白了，有膽量的孩子，以后成功的概率都大許多。

四、培養學生自主創新的能力。

新課標所強調的課程內容的選擇性正是為了適應學生發展的不同需求而提出的。我們語文教師在課堂教學中，應該更加的尊重學生的自我發展。對學生的知識進行有效的挖掘和利用。在嚴英俊老師的報告中，他例舉了不少的事例來闡述這一點。我們在課堂教學中，目標是明確的。這是一個目的地，但每一個人到達目的地的方法都不盡相同。我們不要在乎學生從哪條路走，最后達到了所預定的教學目標就夠了。因為學生自主創新的過程同時也是他們獲得知識的過程。做為一個語文教師，我們要做的，更多的應該有見得地去為學生的自主創新而預設方向。

總之，一切的革新，必須在實踐中提高，在探索中前進，希望小學語文教學在新課程改革的大道上一路走好。這次解讀小學語文新課程標準》我收獲頗多，也讓我在今后的教育教學中能不斷反思自己的教學活動，以便能更好的把這些教育教學理念運用到實際中去，更好的落實新課程標準的要求，提高教學效果。

解讀版英語新課標心得體會范文（19篇）篇十九

2022年4月21日，《義務教育英語課程標準（2022年版）》正式頒布。作為一線教師，需要思考的是如何將“新課標”落實到我們的教學實踐中去。今天，很榮幸聆聽了龔亞夫教授關于2022版小學階段《義務教育英語課程標準》的解讀。聽了龔亞夫教授的講座后，我對培養學生的核心素養的認識更加深入了。在設計教學目標要融合核心素養目標，創設的語言學習必須是真實的生活情景，以任務型學習作為教育的核心。在學習過程中，教師引導學生學習和運用語言語言技能和學習策略，獲取和加工語言知識和文化知識，理解語言背后的文化內涵和價值取向。作為教師應關注學生個性發展，在真實的情景中培養他們成為能做事和解決問題，具備人際交往能力和優秀品格的人。另外，教師在教學中應該秉承培根鑄魂，啟智增慧原則，精心設計教學目標，讓課程內容與學科素養多維相融，通過多模態的語篇類型，引領學生在綜合性的語言實踐活動中發展語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。