通過寫作，學生能夠提升自身的語言運用能力和表達能力，培養批判性思維和創造力。小編為大家準備了一些優秀作文的精選，希望能夠幫助大家提高寫作水平和素養。

弱小的植物（優秀16篇）篇一

“汪汪”一個弱小的生命降臨到我們這個家庭當中，以后我們這就有五口子啦——一只一歲的哈巴狗。

這只哈巴狗非常的活潑可愛。兩只耳朵垂在臉上，摸起來很軟。身上的毛，黃中帶白，像一顆金子，閃爍著耀眼的光芒，四肢強健有力，跑起來像一陣風似的。叫聲尖銳，連我的妹妹都怕他三分。

狗的名字叫“球球”，頭圓身子圓。

球球非常的照顧人，有一次我因為某種原因被媽媽打了，默默地寫我的作業，球球跑過來跳到我的腿上，我摟住了它，竟發現它在舔我臉上的淚珠，它的眼角也濕潤了，我從難過中艱難地擠出一絲微笑，它看見了我笑了便趴在我的.腿上睡著了。我把它放進自己的窩里，看著他睡得這么香，之前的難過的事情全都煙消云散了。是它，讓我從，悲傷的大坑中爬了出來。

可是好景不長，兩歲的球球因為誤食了某種對狗不益的食物，得了一場重病。整天無精打采的，四肢一點力氣都沒有，以前我叫它″球球”，一眨眼的功夫，他又來到了我的面前，而現在他只是微微一抬頭，望了望就繼續趴著，閉上眼睛睡覺。我們全家人都非常的擔心，媽媽給它洗了一頓澡，球球卻汪汪直叫，像是對水很害怕。寵物醫院也沒找到，但愿它會慢慢的好起來。

當我第二次叫它時，它已經離我們遠去，媽媽拿毯子包裹著它來到大江邊，讓我把它扔進大江里，而我的手像使不出力，只扔到了江邊的沙灘上，因為它……它怕水，我已經目睹了球球在水面前表現的恐懼和害怕。

雖然球球在臨死前表現得非常的弱小，但它在我心里卻非常的強大，頂天立地的；雖然球球已經死去，但他永遠活在我的心里，永遠都死不了！

弱小的植物（優秀16篇）篇二

一、導入新課：1、談話導入。師：現在你們已經是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）。

2、游戲導入。學生做對對子的游戲：光明——（黑暗）夜晚——白晝?強大——（弱?。?。

今天我們就來學習一個和弱小有關的故事。（引導學生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）。

二、學生自學交流，互相質疑解疑：

劃（邊讀邊劃出不認識的字，自己想辦法記住它們。）。

讀（讀通、讀準、讀熟課文。）。

想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）。

說（和學習伙伴互相交流自己的學習收獲，互相取長補短。）。

三、檢查自學，識字：

1、組內互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

2、學生交流識字方法。

（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

（2）在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。

（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。

3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。

（學生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）。

2、細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。

（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。

4、想象：看到這株薔薇花，你會怎么想？

五、指導書寫：

1、識記本課生字，鼓勵學生用組詞、聯想記憶、多次再現等方法區別字形相近的生字。

2、學生練習書寫，教師相機指導。

一、復習導入：

1、認讀上節課的生字：開火車競賽讀——齊讀。

2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理。

師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？

朗讀。

1、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。

（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。）。

（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。

（3）媽媽，現在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）。

（4）不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）。

2、學生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學習伙伴讀。

3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進。

4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。

（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，可用課件顯示改編后的課文，啟發學生說說有什么不同。

（2）引導學生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。

二、拓展學習：

1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？

三、句型訓練：

試著寫幾個問句和感嘆句。

四、學生寫字：

1、學生觀察，自己練習書寫，教師巡視指導。

2、根據實際情況，教師范寫指導。

1、讀課外書2、完成語練4、預習第8課看到課題，你產生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）。

教學目標：

1、會認14個生字，會寫12個字。

2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

教學重難點：

1、認字、寫字、朗讀課文。

2、體會問號、感嘆號的不同語氣。

教具準備：課件、生字卡片。

教學課時：兩課時。

弱小的植物（優秀16篇）篇三

今天我們學了新課《》，讀完這篇文章讓我深有感觸。

課文主要講述的是：薩沙一家四口在假日里一起去森林里玩，他們不幸突遇大雨，爸爸把僅有的一件雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了最弱小的薩沙。

在爸爸媽媽的影響下，薩沙覺得自己不是最弱小的，于是便把雨衣蓋在了比自己更弱小的薔薇花身上。

薩沙不甘心做最弱小的，而且還非常有愛心去幫助比自己更弱小的，他的精神值得我學習。也讓我情不自禁的想起去年冬天發生的一件事。

那是一個星期天的下午，那天天氣特別特別的冷，又因為我感冒發高燒，于是便早早鉆進被窩睡覺了。媽媽為了讓屋子里更暖和，把煤球爐子燒的旺旺的，自己忙著做晚飯。等晚飯做好，又見我睡的正熟，沒忍心叫醒我。自己又在一旁坐了一會兒，因為怕飯菜會涼，最后還是決定把我喊醒。

雖然事后媽媽很自責，總是責怪自己差一點害了我?？墒俏覅s覺得是媽媽用強大的母愛救了我。

我想說，我不是永遠的弱小者，等我長大了，等到媽媽需要我的時候，我也一定會保護她。

弱小的植物（優秀16篇）篇四

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

2、學習運用幾個詞語寫一段描述雨景的話。

3、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，培養學生不甘弱小并自覺保護弱小者的意識。

（聽完孫校長的講座，回頭再讀看似簡單的教學目標真的是漏洞百出，就像以上的“教育學生”“培養學生”之類，完全是把教師放在了首位，而忽視了學生才是學習的主人。另外，目標的設定必須在教學中有體現并完成，而我的這節課卻由于時間關系出現了此類嚴重的問題，讓目標2成了“聾子的耳朵”。）。

【教學重點】積累詞語，自讀自悟，體會文中表達的感情。

【教學難點】在教學中讓學生感悟薩沙的心理活動，能以不同的語氣讀出薩沙的話。

（教學重難點的確定及課堂完成的效果一直是一個讓我困惑的問題，簡單抑或困難，尺度把握很難，教學效果不能很好地體現。）。

【教學準備】多媒體課件。

【教學過程】。

一、問題導入。

2、什么叫弱小？你覺得什么是弱小的？

3、課題中“我”指的是誰？（薩沙）“我”不是最弱小的，那誰又是最弱小的呢？（薔薇）。

（加深對“弱小”外延的理解，不僅限于表面的年齡小而弱小，還有力氣小，體質弱，能力小……有助于理解“保護弱小”的真正含義）。

二、精讀課文。

1、出示句子：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

（1）指名讀，齊讀。薔薇花的弱小你是怎么體會出來的？哪些詞？

（2）那文中沒下雨前薔薇花是怎樣的？

（3）找句子。

2、出示句子：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

（1）指名讀。

（2）你覺得薔薇怎樣？

3、過渡：可是現在（引讀）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

（1）解釋“滂沱大雨”理解“大雨如注”

4、出示描寫雨前、雨后薔薇的句子，齊讀：

林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

（雨前、雨后薔薇圖片、語言的強烈對比，給學生視覺以至心理一個強烈沖擊，從而喚出學生對雨中薔薇的同情心和保護欲，從而引出對下文的理解。其次，“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過學生自由讀、對比讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中傾吐中發展語言、陶冶情操。）。

6、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

（1）齊讀。

（2）找出表示動作的詞，再讀。

（3）能在動詞前面再加一個詞嗎？出示：

薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

（4）同桌相互討論。

（5）指名說（快步，迅速，輕輕）。

（6）為什么這樣加，你從中體會到了什么？（體會到薩沙對薔薇花的關心）。

（重點詞的理解與把握對理解課文內容有很大的幫助，再讓學生在動作前添加一些修飾的詞則進一步加深對文本的理解。在這我采用同桌討論的形式讓學生學習，因為學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。）。

6、過渡；為什么薩沙會這樣做呢？請同學來讀一讀薩沙和媽媽的對話。

7、出示句子：

薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”

“每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽回答說。

“要是你誰都保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。

（2）讀了他們的對話，你明白薩沙為什么這樣做嗎？（不服氣，不甘弱小，媽媽說的每個人都要保護比自己弱小的人，除了人、動物植物也是應該要保護的）。

（3）再次指導朗讀。

8、過渡：還有什么也促使薩沙把雨衣蓋在薔薇上？指名讀第2小節。

（1）相機出示：和睦溫馨相互關愛幸福快樂其樂融融。

（2）你覺得這是一個怎樣的家庭？（和睦溫馨，相互關愛的家庭）。

（3）面對突如其來的大雨他們是怎么做的？引讀：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。

（板書：讓雨衣：爸爸媽媽薩沙薔薇）。

（4）從中你體會到了什么？（一家人相互關心，照顧最弱小的人）。

（5）你現在知道薩沙為什么會給薔薇蓋雨衣了嗎？是什么？

10、小結；薩沙這樣做是因為，薔薇弱小，和爸媽的行為影響了他，使他知道：每個人都要保護比自己弱小的人。

（板書：每個人都要保護比自己弱小的人。）。

（2）可以以怎樣的語氣讀？（自豪、自信）再次讀。

三、總結課文。

1、遐想三四十年后的景象：

2、小結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，讓我們時時想起這可愛的一家人，讓我們一起自覺保護弱小者。讓我們充滿愛心，讓世界充滿愛。

（想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活"鏈接"，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。）。

3、在自己的經歷中，你也曾有過驕傲地說：“我不是最弱小的”嗎？（學生自由說）。

四、板書設計：

讓雨衣：爸爸媽媽薩沙薔薇花。

弱小的植物（優秀16篇）篇五

教學要求：

正確、流利、有感情的朗讀課文。

學會本課生字、詞。

會用芳香撲鼻、附近造句。

理解課文內容，教育學生向薩沙一家人一樣，自覺保護弱小者。

第一課時。

揭示課題，導入??新課。

板書課題。

我指的是誰？

初讀課文。

自讀課文，學習生字詞。

輕聲讀課文，畫出生詞，讀準字音。

查字典聯系上下文理解詞語的意思。

指名讀生字詞。

齊讀。

理解詞語。

薔薇?聊天?聚精會神?大雨如注?嬌嫩纖弱。

指名分自然段試讀課文。

默讀課文，理清脈絡。

第二課時。

聽寫詞語。

聊天?滂沱?旁邊?芳香撲鼻。

附近?薔薇?悶熱?大雨如注。

細讀課文。

自讀第一自然段，想象這段告訴了我們什么？

討論：

時間：?假日????天氣：?悶熱。

地點：?森林????人物：?一家人。

小結。

默讀課文第二段。

用“???”畫出描寫森林美好的句子。用“????”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。

討論后出示句子。

看圖理解大雨如注。

用芳香撲鼻說話。

當大雨如注的時刻，薩沙一家人是怎樣相讓雨衣的？

從這句話中，你讀懂了什么？

指導朗讀。

理解媽媽的話。

薩沙明白了這個道理，他是怎么做的？

用??畫出描寫薩沙動作的詞語。

理解滂沱大雨?嬌嫩柔弱。

指導朗讀。

總結課文。

板書設計?：

朝著?????????走去。

薩沙?（保護）???????????????????薔薇花。

掀起?????????蓋在。

弱小的植物（優秀16篇）篇六

我家里養了很多花草，有顏色艷麗的大多肉，綠色透明的小多肉，還有茂盛的綠蘿等等，但是我最喜歡的還是那一株高大的天堂鳥。這是一種用鳥的名字來命名的植物，墨綠色的葉片淺綠色的莖，形態非常優雅，看著就讓人特別舒服。

回想起來，和天堂鳥也是特別有緣。我和媽媽去花卉市場去買些花草回家凈化空氣，當時的目標主要是吊蘭，可當我們采購完畢準備返回時，我的眼睛無意看見了一盆高大的又有點像芭蕉葉的植物，那便是天堂鳥。只因為多看了它一眼，這“鳥兒”便飛入了我的心里，于是我決定，把它也帶回了家。

它的根莖很高，讓我感受到一股生命的力量在躍動，不停地向上冒著，那力量如此強烈，似乎在和我比比誰長得高呢！現在的比賽結果暫時是天堂鳥勝出，因為它最高的樹葉比我還要高一截。它的葉子尖部微微的卷起，仿佛正在托著一朵朵柔軟的云，還有的葉片尖部裂開了，像是在咧著嘴巴微笑呢。葉面很大很大，上面的紋路一條一條的，葉脈非常清晰，像魚背上的一根根骨頭，但是摸起來軟軟的，非常有彈性，紋路連在一起，那感覺又像是兩個小朋友在手拉手，快樂的玩耍。葉子的顏色有的深綠，那是長出來有一段時間了；有的嫰綠，那是新葉。這樣的綠色匯集在一起，就像是國畫中綠墨色被一層層的鋪開暈染開來。

每天我都會給它噴水，要不然，葉片就容易裂開。一天天的，在我精心的照顧下，天堂鳥的葉子越來越蓬松，越來越茂盛。不幾天新莖上又長出了新的葉子，新葉子是嫩綠色的，軟軟的，葉子甚至都還沒有完全打開，就像是一個小嬰兒蜷縮在包裹中。家里一片蔥綠，空氣也變得更加清新。

天堂鳥是那么安靜，那么樸素，那么充滿生機，它總佇立在客廳，每天等待著我回家，每天呵護著我們的呼吸，每天凈化著家里的空氣，真是讓人心曠神怡?。?/p>

弱小的植物（優秀16篇）篇七

《》是蘇教版小學語文四年級下冊一篇課文，在認真備好教案并經沙老師修改后，第一、第二課時均由我來試教。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。教學中，我注重引導學生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗，并重視引導學生聯系生活，以培養學生保護弱小的意識，促進學生個性發展。

第一課時，在學習生字詞后，課堂上注重整體閱讀，一點突破，交流閱讀收獲：薩沙不是最弱小的，課文里最弱小的是薔薇花。引導學生找一找，哪些句子描寫了薔薇?根據學生回答，多媒體出示了課文中描寫薔薇花的兩個句子：

句1：“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

句2：“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力?！?/p>

引導學生從“剛剛開發”、“粉紅粉紅”、“芳香撲鼻”等詞語中體會、感受薔薇花的美麗、嬌嫩，激發學生對薔薇花的喜愛，同時從“沖掉了”、“幾片”、“低垂著頭”、“嬌嫩纖弱”、“毫無”等詞語中體會、感受大雨中薔薇花的無助、弱小，激發學生對薔薇花的憐愛。指名朗讀描寫薔薇的兩句話，引導學生進行了評價，在反復的頌讀中理解、感受雨前和雨中薔薇的不同及文字中蘊涵感情的不同。

第二課時，以讀代講，突破難點，薩沙一家人本是到森林里游玩，可卻遇到了突如其來的大雨。你們看，(多媒體出示課文插圖)在大雨中，只有一件雨衣，一家人是怎么做的呢?爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽為什么又把雨衣給了薩沙呢?那薩沙又是怎么做的呢?通過對薩沙說話時神態的觀察，體會薩沙保護弱小者——薔薇花以后的高興與自豪，薩沙用自己的實際行動證明了自己不是“最弱小”;課堂上通過學生分角色朗讀這一環節的設計，引導學生從薩沙和媽媽對話中體會人物當時說話時的語氣、神態和心理活動：小薩沙的天真與可愛，媽媽的親切與和藹。因為，只有在充分理解、感知語言文字的基礎上，學生的朗讀才能入情入境，入木三分。在充分學習了課文的基礎上，引導學生在課文的空白處進行想象練習，既能更好的理解課文內容，又能將學到的知識進行遷移，很好的體現了語文教學的工具性和人文性的完美結合。

課后指導老師對我進行了細致的點評。

1.讀課題時可以多請幾個孩子讀，他們的理解不同，突出的地方自然也不一樣。教師要注意聽并評價?！暗巍弊痔崾玖藢懛ú鍟聛砹撕玫摹！袄w”學生讀錯了及時糾正也是好的。但是組詞的時候要靈活，不一定要等到所有的詞都教好了再全面開花，這兩個字提到了就可以組詞了。其它的詞不是難的，如“亞”沒必要組詞?！袄w”重要的，學生反而沒組詞，纖在這里這個讀音可以組“纖維”。組詞環節可以由教師來指引組哪幾個。

2.找到了描寫薔薇的兩句話，要自由地讀一讀，談體會。抓住關鍵詞語再自由地讀讀，讀完后再發言。要不然發言時連句子都讀不通順。這兩句話的情感沒有指導到位。第一句話問這是一朵怎樣的薔薇花?學生答：嬌艷?？粗@朵嬌艷的薔薇你有怎樣的感覺。喜愛。好，那就請你讀出對它的喜愛。第二句，大雨滂沱下的薔薇低垂著頭，搖搖欲墜，快要枯萎，你有怎樣的感覺?學生說：可憐。我想保護它。那你把你的感受讀出來。把作者的情感很自然的表達出來。對比朗讀的時候，一定要有練的機會。

3.環節處理過于匆忙。

4.注意引導的邏輯性。如教授薩沙和媽媽的對話，應當先指名讀，提出一些建議，范讀，自由練讀，再分角色讀。在實際操作的過程中，我讓孩子們讀了很多遍，卻反而顯得沒有邏輯性了。讀的目的是什么?不是為了讀而讀，而是要在讀的過程中去理解媽媽說的話和薩沙說的話。這里面有好多反問句，可以引導孩子：“你們干嗎這樣做呢?”蘊含著一種不明白，“這么說我就是最弱小的了?”這句話是想說明。句子的意思要引導學生在讀的過程中讓孩子理解了。

5.適時拓展。如課堂的最后，我設計了想象寫話：聽了薩沙的話，媽媽會怎么說?怎么做呢?由讀到寫，讀寫結合，而這個時候的交流要注意滲透寫作教學。不難發現，有的孩子沒有神態、動作描寫，有的孩子則會描寫道：媽媽摸著薩沙的頭。要肯定，你把媽媽的動作給寫出來了，給其他孩子一些提示。說說你是怎樣保護比自己弱小的人。這個不用放到課后交流，課上就可以交流掉，這是書本上的課后練習。

弱小的植物（優秀16篇）篇八

弱小的植物（優秀16篇）篇九

我喜歡的植物是仙人球，仙人球不像月季花那樣芳香醉人，不像馬蹄蓮那般潔白俊美。

仙人球是一種球狀植物，身上有一道道的xxx溝xxx，溝的邊上長滿了刺。

有一天，我忽然發現仙人球上冒出一條蛇頭來，樣子十分嚇人，我看了半天才認出來，原來是仙人球的花骨朵兒。過了幾天，花骨朵露出兩瓣潔白的花瓣，像要掙開的小鳥，十分惹人喜愛。又約過了二十分鐘，花骨朵全部伸展開來，長長的、潔白的花瓣有次序地圍成一個喇叭筒，中間生著黃色的花蕊，如同一位柔弱而嬌貴的公主。

過了一會兒我才記起我不是仙人球，我是在觀察仙人球呢。

仙人球的美是內在的。她不和別的花爭奇斗艷，默默地打開，默默的凋謝，有她自己獨特的品格，獨特的風采！

弱小的植物（優秀16篇）篇十

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。

教學重點：理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。

教學難點：

1、從人物對話里感悟人物的性格特征。

2、聯系實際談談自己如何保護弱小者的。

教學資料：

1、蘇霍姆林斯基的資料和名言。

教學過程：

生：讀題。

師：通過預習你們知道這篇課文講了一件什么事嗎？

生：課文講的是薩少受爸爸媽媽的影響，將爸爸媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小數點的”薔薇花上的故事。

師：在你們心中，最弱小的是哪些人？

生：殘疾人。

生：花草樹木。

生：小動物。

生：最困難的人。

師：這句話是誰說的？為什么要說這樣的話？我們來讀書，讀通讀順讀正確。

生：讀書。

師：為了進一步讀好課文，請同學們再讀，并將感受最深的句子劃下來，寫一寫自己的感受。

生：讀、劃、寫。

師：交流。

師：從這句話看出什么？

生：他不情愿，不服氣。

師：怎么讀？

生：讀。

師：那他為什么會這么不情愿做最弱小的？從課文中找出有關句子，讀讀。

生：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。

師：你有什么想說的？

生：薩沙一家很幸福，爸爸關心媽媽，媽媽關心孩子。

生：爸爸媽媽給孩子一個很溫馨的環境。

生：爸爸保護媽媽，媽媽保護孩子。

生：薩沙看見爸爸媽媽保護弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護弱小。

生：爸爸媽媽給孩子做了一個好榜樣。

師：還有哪一句？

生：“每個人都要保護比自己弱小的人”媽媽回答說。

師：這句話是文章的什么？好好思考，媽媽說的話。

生：中心。

師：媽媽說的這句話是什么意思？

生：看出媽媽爸爸不僅用行動，而且用語言來教育孩子要懂得關愛弱小的事物。

生：媽媽在教育孩子，如果每個人都互相關愛，這個世界一定會更加美好。

生：人要多做好事，用愛心召喚愛心，這是王老師的人生格言。

師：謝謝你，薩沙怎么做的？

生：他把雨衣蓋在了薔薇花上。

師：老師給大家講個故事。

小孩不笨－－保護弱小者??。

兒子中午又把兩個小伙伴帶回家來玩。他們又帶來了十幾只蝌蚪----那是其中一個叫易子棟的小男孩掏錢買的，說家里人嫌臟，想放在我家里養著，以后要天天來看它們。

三個小子蹲在陽臺上搗鼓著：把兒子以前的玩具容器找出來，再裝上水，放入兒子珍藏已久的貝殼、海螺----忙著給小蝌蚪安家。弄得屋里、陽臺上到處都是水。我耐心地拿拖把擦干地，任由他們玩。

他們又翻出兒子以前的自然課學具，拿針筒吸容器里的水玩，邊發出快樂的笑聲----這可是男孩子們最熱衷的游戲。

“呀！你又把小蝌蚪吸死了！"兒子和另外一個叫湯意的小男孩尖叫起來，但那叫聲中又有掩飾不住的惡作劇后刺激的快樂。原來，易子棟用針筒對著蝌蚪吸水，結果活活把蝌蚪給吸死了。

我皺了皺眉頭，昨天易子棟也以同樣的手法弄死了一只蝌蚪,我在一旁唏噓不已，還跟他們講了“小蝌蚪長大了會變成青蛙，青蛙是益蟲，我們要保護益蟲”之類的道理。以為他們會有所收斂，但看今天這情況，顯然，大道理并沒有起什么作用。

三個男孩子依然故我地在繼續同樣的游戲，眼看又有一只蝌蚪要遭殃了。我靈光一轉，蹲下身子對他們說：“唉呀，好可惜呀，又死了一只。你們剛剛不是學了一篇課文，叫《我不是最弱小的》對吧，上面怎么說呀？”

“要保護弱小者！老師告訴我們的！”叫湯意的小男孩反應倒挺快的，馬上就接上話了。

“小蝌蚪是不是弱小的呢？你們是怎么做的？”

“我沒搞，是易子棟搞的?！眱鹤雍蜏饷νＯ峦骠[，撇清自己。

“你不保護弱小的動物，反而來傷害弱小的動物！”湯意還很正色地批評易子棟說。

看著易子棟不好意思地停下手中針筒抽吸的動作，我趁熱打鐵說：“對！這才是一個有愛心的男子漢做的事。我們以后還要看它們怎樣變成小青蛙呢！相信你們老師知道你們改正了錯誤，也會很高興的----你們都不是最弱小的！”

三個男孩聽了，收起針筒，玩起別的來。

師：請同學們再看下列幾個名言。出示名言。

善良的人在世間為自己找到天堂；惡毒的人在世間領受自己的地獄?！猍德國]海涅。

人皆可以為堯舜。?——[中國]孟軻。

生：讀。

師：談談自己如何保護弱小的？

生:下雨了,我和弟弟在外面玩,弟弟怕冷,我把自己的衣服脫下給他披上.

生:我買了三條金魚,放在魚缸里搬到外面曬太陽,有一只狗過來要傷害他們,我趕忙把狗趕走了.

師:你們真是善良的孩子,我想只要我們用愛心付出了,就一定會有回報的.

弱小的植物（優秀16篇）篇十一

微小(注釋:1.細小;極小。2.指事物之細小者。)。

弱小造句。

(1)小萍雖然是個女孩子，卻經常為弱小的同學打抱不平。

(2)泰山壓卵勢不可擋，最后勁旅黃隊戰勝了弱小的紅隊，取得了第一名。

(3)在遼闊的大海面前，人是弱小卑微的。

(4)經濟發達的國家對弱小的國家實行經濟掠奪。

(5)這已是時勢所趨，我們弱小的反對力量無異是螳臂當車，起不了什么作用。

(6)誰敢冒天下之大不韙,侵略弱小國家,我們就反對誰。

(7)我懇請大家坐言起行，為眾弱小多盡點力。

(8)二戰期間,法西斯國家窮兵黷武,肆意侵略弱小國家。

(9)殖民主義者瘋狂地侵略落后的弱小國家。

(10)幫助弱小我們責無旁貸。

(11)這幫烏合之眾，只是仗著人多欺負弱小，沒什么好怕的。

(12)蠶食鯨吞是殖民主義者侵略弱小國家時經常采用的手段。

微小造句。

一、我們每一個微小的進步都會令劉老師高興不已。

二、人的眼睛容不得一顆微小的沙粒。

三、鷹的眼睛十分敏銳，可以在高空中搜索到陸地上極微小的動靜。

四、對同學微小的進步，老師也給予肯定和鼓勵。

五、對同義詞,只有仔細地辯證,才能區分它們之間微小的差異。

六、即使我有微小的進步,老師也放在眼里,給予我鼓勵。

七、一針一線比喻極微小的東西。

八、地球雖大，但從整個宇宙來看就像滄海一粟般的微小。

九、整場開幕式都非常令人振奮，美中不足的是，導播的幾個微小的技術失誤。

弱小的植物（優秀16篇）篇十二

今天爸爸和媽媽帶我去公園，我們一路上說說笑笑。

到了公園爸爸說：“現在是春天了我們到池塘里網魚吧！”我和媽媽用響亮的聲音說：“好吧！”我們來到池塘前爸爸說：“我去買網魚的魚網子吧！”媽媽對我說：“我去買魚桶了！”我說：“我去買魚食了！”我們個個都很忙。我們買完了立即就回來了，然后媽媽就開始把魚食放到了魚塘里，爸爸開始網魚。網完魚，我開始數魚，最后我數了數一共25條，我對爸爸說：“我們的力氣可真沒白費呀！”

回到家我把小魚放到了我洗澡的大盆里，我看到小魚一點也不活躍，好像不如在池塘里自由似的。媽媽說：“你是家里最弱小的，如果你能保護比你還弱小，那你就是強大的了！”我聽了媽媽說的話，趕忙跑回公園把小魚放回了池塘，小魚回到了家，他們可真活躍??！回到家，媽媽說：“現在你就不是最弱小的了！”

弱小的植物（優秀16篇）篇十三

答案很簡單，因為人們不惜一切代價拯救的動物叫“國家級保護”，而被擺在餐桌上的叫“家禽”。為什么?它們同樣是活潑可愛的生命個體;同樣是有爸爸媽媽疼愛的乖小孩;同樣是被人們統稱為動物?？墒菫槭裁?稀少的動物要保護，而多的卻要吃掉。這邊打著“保護動物”的頭銜，那邊卻大口大口地咬著雞鴨魚肉。為什么那些國家級一出生就要被保護起來，過著比某些弱勢群體還要舒服，而家禽一出生就是養大，等待它們的就是殘忍的虐殺，然后做成各式各樣的美味，被擺在餐桌上，就是為了吃它們的肉。

雖然我不是什么大作家，不能用很美的句子打動你們的心，但我想說的永遠只有一個：同樣是生命就應該受到尊重，我們沒有權利決定別人的生死，飼養它們，充其量就是一個愛心的行為舉動。

弱小的植物（優秀16篇）篇十四

1、會認14個字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。

末-未的區分；有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

生字詞卡片，課文插圖，媒體資源：視頻范讀《我不是最弱小的》，視頻《做勇敢的孩子》，動畫課件《我不是最弱小的：生字學習》。

第一課時

一、自讀識字

1、談話：

現在你們已經是二年級的小學生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習《我不是弱小的》這篇課文。

看到課題，你產生了哪些疑問？學生質疑。

2、自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？

3、看視頻《我不是最弱小的》，聽課文范讀，并標記出本課的生字詞。3、出示生詞認讀。

自由讀、指名讀、開火車讀。

4、老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？

5、這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？

出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。

大雨已經打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

6、再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。

二、合作交流

1、出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。

分組學習――全班交流

2、觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？

3、范寫，重點指導：

弱：提示兩個點、提的寫法。

末：先與未比較再寫

芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。

以上教學環節利用動畫課件《我不是最弱小的：生字學習》輔助教學。

4、學生練習，把字寫規范、美觀。

5、展示，交流評價。

作業：

1、默寫生字詞語。

2、練習朗讀課文。

第二課時

導入：

1、今天我們繼續學習第七課：誰知道弱小是什么意思呢？

2、過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。

三、品讀領悟

1、自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？

2、夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢野薔薇。

出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

指名朗讀，把你的感受讀出來。

看看薩沙一共說了幾句話？

學生自由讀4－9段。

（1）薩沙一共說了幾句話？

出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？

這就是說，我是最弱小的了？

媽媽，現在我還是最弱小的嗎？

（2）自由讀讀這三句話，看看你發現了什么？

練習讀這三句話。自由讀，指名讀

（3）重點指導第三句問話：

薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。學生自由讀畫。

四、鞏固延伸：假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什么？

你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子?。∧悄隳懿荒軋远ǖ卣f，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？（自豪）

（1）分角色讀3――9自然段。

（3）、我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”

（4）、看視頻

《做勇敢的孩子》

作業

1、有感情地朗讀全文。

2、積累詞語。

板書設計：7、我不是最弱小的

保護薔薇花

保護比自己弱小的

《我不是最弱小的》是人教版第四冊的一篇課文，課文的作者是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基。課文向我們描繪了一個美好的家庭，在家庭中成員之間互相傳遞雨衣，告訴我們，每個人都有責任并且都有能力保護比自己弱小的人。

這是一篇用愛心貫穿起來的文章，字里行間都流露著濃濃的愛意。盡管課文說的是一件生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想，通過感受這一系列的愛心傳遞，引導學生理解關愛無處不在。文章深深地打動了我。

在教學中，我緊緊圍繞小主人公薩沙不甘心做弱小者這一主線，通過文章中對薩沙的行為、語言、心理、情感的語句進行教學，引導學生領悟“我不是最弱小的，因為我可以保護比自己更弱小的”這一潛在的愛心主線，引導學生樹立不甘作弱小者，自覺保護弱小者的意識。

課文中有薩沙和媽媽的對話，語言自然而平和，但卻蘊含著濃濃的感情和深刻的道理。在教學中，我引導學生邊讀邊想，用心體會。重點指導學生讀好帶問號和嘆號的句子，以情景再現的方式去感悟、表達其中的感情，從而也進行了培養學生良好語感的訓練。在學生能夠把握課文所體現的情感基礎上，再通過學生質疑、小組合作討論、交流，結合生活中及小朋友身邊的事例，更進一步感受應學會關心幫助比自己弱小的。這樣做，實現了將課文主題的進一步升華。

弱小的植物（優秀16篇）篇十五

教材簡析：

是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。

依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標?為：

1正確、流利、有感情地朗讀課文；

2學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；

3理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

設計策略：

1、以讀為主，讀寫結合。

“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流。

學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。

3、想象體驗，發展個性。

想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。

教學過程?：

一、游戲導入??（對對子游戲），激活思維。

例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小。

二、揭題導讀，體現個性。

1、今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是，老師相機板書課題。

2、指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。

4、教師配樂講故事，學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。

三、讀中感悟，真情體驗。

1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。

2、學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。

3、交流自己所畫的句子，老師相機出示：

（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）。

4、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？

5、薩沙是怎么做的呢？（依據學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導學生讀好句子。）。

[這是教學的一個切入口，可以牽一發而動全身。]。

5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

6、小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

7、大堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：

（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他們的做法來談。

（2）薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

四、想象傾訴，“鏈接”生活。

1、聯系自己的生活談體會。

（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）。

2、遐想三四十年后的景象。

4、齊讀課題，并把創編的故事寫下來。

弱小的植物（優秀16篇）篇十六

分角色朗讀課文，學習運用幾個詞語說一段描寫雨景的話；聯系上下文品讀體會反問句的表達效果；通過品讀理解課文，體會薩沙一家人關愛弱小的優秀品質。

分角色朗讀課文；通過品讀理解課文，體會薩沙一家人關愛弱小的優秀品質。

體會薩沙一家人關愛弱小的優秀品質。

熟讀課文，完成預習單。

一、導入新課。

認為什么樣的人就是最弱小的？

通過上堂課的學習，我們知道這是一家人中最小的孩子――四歲的薩沙說的一句話。他為什么這樣說，怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個什么的孩子？今天讓我們再次走進那個美好的假日，走進薩沙的內心世界，相信大家會對弱小，對薩沙一家的美好品質更深刻的理解。

二、學習第2自然段。

1.組織交流森林的美好景色，概括：（一是野薔薇美；二是一家人非常溫馨和諧。）

2.小結：森林里的景美，出示圖、文：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的想說句什么話？帶著情感在讀這句話。

在森林中有這美麗的薔薇花陪伴，薩沙一家人聊天、看書，生活是那么溫馨美好。

3.俗話說“天有不測風云”正在這時一場大雨突然來臨，交流描寫雨大的詞語和句子。

相應出示：大雨如注,“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是……

形容雨大的四字詞語，你能說出幾個嗎？（生回答后再適當補充：）

滂沱大雨 傾盆大雨 瓢潑大雨 狂風暴雨 疾風驟雨 暴雨如注

指名說，點評。

4.就在這雨中，一場溫馨的關愛弱小的傳遞開始了，請同學們

三、品讀對話、體驗真情：

1.默讀課文第二段，組織交討論：

第一句：面對薩沙的疑問，媽媽作出回答――每個人都要保護比自己弱小的人。（板書）

2.面對媽媽的回答薩沙又說了什么？

第二句，可以把它變成這樣嗎？為什么？（不甘弱小――）

出示：這么說我就是最弱小的了？

這么說我就是最弱小的了。

這就是問句的魅力---表達豐富而強烈的情感。

3.媽媽笑著說――生讀，薩沙該怎么證明自己不是最弱小的呢？（出示句子）

薩沙是一家中最弱小的，把雨衣讓給他，我們懂。薩沙為什么要把雨衣讓給野薔薇呢？

4.我們來看看雨中的野薔薇是怎樣的？

出示：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

讀，說：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么？你想說什么，你更想做什么？

5．此時的薩沙做了什么？誰來讀？

作者在第二自然段寫了薔薇花帶給我們美麗和芳香，使我們的生活更加美好，第7自然段又寫了大雨中的可憐薔薇花，需要我們的保護。這樣前后照應是要告訴我們弱小者不僅僅是年齡、力氣、身體比我們弱小的，一切身處困境急需幫助的`人或其他事物都是弱小的，都需要我們的保護。（刪掉每個人都要保護比自己弱小的人中“人”副板書）

6．薩沙保護了比自己更弱小的薔薇花，他又說了什么話？

生讀――你會把它變成帶句號的句子嗎？對比讀，你認為他這句話里飽含著什么意思？

媽媽又將怎樣回答他？你會怎樣稱贊他？（自豪、自強、自信、善良）

（爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽把雨衣讓給薩沙，薩沙又把雨衣披在了野薔薇身上，因為他們都要保護比自己弱小的人。他們這種自覺保護弱小者的精神讓人感動?，F在讓我們再次用心用情讀這一段話）

7.分角色朗讀薩沙的三次對話

8.總結：父母言傳身教，用自己保護弱小的實際行動教育了薩沙；而年僅4歲的薩沙內心不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護,而努力的去保護比自己更弱小者更讓人感動、欽佩、學習。

四、檢測評學

1.你會用那些詞形容薩沙 （ ）（ ）（ ）（ ）

五、作業設計

1、寫出幾個形容雨大的詞語。

例：大雨如注 _________ __________ __________

2、選擇題。

“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”對這句話所包含的意思描述，恰當的一項是：

（1）薩沙在問媽媽，自己做了保護薔薇花的事，是不是最弱小的了。

（2）薩沙保護了薔薇花，說明薩沙是個愛護花草樹木的孩子。

（3）這是薩沙在反問媽媽：現在我保護了比我弱小的薔薇花，我不是最弱小的了――你們保護我，我也保護了別人。

略