教案是教師教學活動的重要組成部分，它是教師在教學之前，對教學目標、內容、方法等進行思考和安排的一種書面材料。高二教案是教師在教學活動中，按照課程標準和教材要求，設計出的一種系統安排，旨在幫助學生提高學習效果和成績，提升教學質量。那么我們該如何編寫一份高二教案，以確保教學進度的順利進行，學生的學習興趣的提高，以及知識的鞏固和升華呢？以下是小編為大家整理的高二教案范例，供大家參考。在查看范例時，可以思考如何根據自身的教學需求進行適當的調整和優化。

蘇軾詞兩首人教版語文高二教案（精選18篇）篇一

李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。江山代有才人出，各領風騷數百年。

1、解釋詞語：

李杜：風騷：

江山代有才人出：

2、詩人談論李杜的目的是什么?

3、這首詩給我們什么啟示?

十、《論詩》。

1、解釋詞語：

李杜：指李白、杜甫。

風騷：指在文學上有成就的“才人”的崇高地位和深遠影響。

江山代有才人出：國家代代都有很多有才情的人。

1、詩人談論李杜的目的是什么?

答：詩人舉出了詩歌史上的兩位大家李白與杜甫的例子，是為了說明詩風代變的道理，因為即使是李、杜這樣的大詩人，他們的詩作因流傳千年，播于眾口，已經不再給人以新鮮感了，從而闡明詩人詩歌創作貴在創新的主張。

2、這首詩給我們什么啟示?

答：詩歌應隨著時代不斷發展，詩人在創作上應求變創新，而不要刻意模仿，跟在古人后面亦步亦趨。不僅僅是詩歌，其他領域也是如此，我們要有創新精神和開拓意識，不能抱殘守缺，厚古薄今，否則只能是裹足不前。

蘇軾詞兩首人教版語文高二教案（精選18篇）篇二

1.了解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位。

2.把握《詩經》賦比興的藝術表現手法和章法的節奏特點。

3.反復朗讀，直至成誦。

能力目標。

1.在熟讀成誦的基礎上，培養學生形象思維能力。

2.深入理解這兩首詩，提高學生詩歌鑒賞的能力。

德育目標。

正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。

教學重點。

1.創造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。

2.學習兩首詩賦比興的藝術表現手法，體會它的表達效果。

教學難點。

1.體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式。

2.品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。

教學方法。

1.朗讀法。

2.點撥討論法。

3，品讀法。

教具準備。

多媒體。

課時安排。

2課時。

教學過程。

第一課時。

[教學要點]。

資料助讀;朗讀課文，整體感知;思讀課文，把握文意;品讀課文，探究藝術手法。

[教學步驟]。

一、導語設計。

《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠于三百篇之首的《關雎》。

二、資料助讀。

多媒體顯示以下內容：

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經典，改稱《詩經》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風”“雅”“頌”三個部分。“風”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創作，是《詩經》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產情況和愛情生活。常用復沓的手法來反復詠嘆，一首詩中的各章往往只有幾個字不同，表現了民歌的特色。

《關雎》是《風》之始也，也是《詩經》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高。《史記·外戚世家》曾經記述說：“《易》基乾坤，《詩》始《關雎》。《書》美厘降……夫婦之際，人道之大倫也。’，孔子說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。

關雎。

關雎鳥關關和唱，夜長長相思不斷，

在河心小小洲上。盡翻身直到天光。

好姑娘苗苗條條，

哥兒想和她成雙。長和短水邊荇萊，

采荇人左采右采。

水荇萊長短不齊，好姑娘苗苗條條，

采荇菜左右東西。彈琴瑟迎她過來。

好姑娘苗苗條條，

追求她直到夢里。水荇萊長長短短，

采荇人左揀右揀。

追求她成了空想，好姑娘苗苗條條，

睜眼想閉眼也想。娶她來鐘鼓喧喧。

《詩經》的這一突出特點，同樣與音樂曲調中有著密切的關系。我們知道，當人們產生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩經》的時代，流行于民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動少數詞語，最簡單。最容易傳唱，最便于記憶。當然也就最樂于為人們所采用了。

重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種回環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。

蒹葭。

蘆花一片白蒼蒼，逆著曲水去找她，

清早露水變成霜。越走越高道兒難。

心上人兒她在哪，逆著直水去找她，

人兒正在水那方。像在小小洲上水中間。

逆著直水去找她，

繞來繞去道兒長。一片蘆花照眼明，

逆著直水去找她，太陽不出露水新。

像在四面不著水中央。心上人兒她在哪，

隔河對岸看得清。

蘆花一片白翻翻，逆著曲水去找她，

露水珠兒不曾干。曲曲彎彎道兒擰。

心上人兒她在哪，逆著直水去找她，

那人正在隔水灘。好像藏身小島水中心。

(3)詩人的執著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。

(4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。

3.朦朧美體現在寫法和模糊的意象。

作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠距離的勾勒。距離產生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現、朦朧縹緲之感。

教師小結：《蒹葭》詩的豐富美感，我們可以作多重解瀆。正如《人間詞話》所說：“《詩·蒹》一篇，最得風人深致。”

四、比讀全詩，問題探究。

教師提問：《關雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩，但風格和表現手法相同嗎?

明確：《關雎》一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索。《蒹葭》沒有一個明確故事。只選一個場景。第二、三章是第一章的反復詠嘆。《蒹葭》比《關雎》情感韻味更濃郁。

在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相輝映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術世界。

五、課堂小結。

《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優美。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通.吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠!

六、布置作業。

1.《蒹葭》這首詩對后世的影響是相當大的。上網搜集相關信息，看哪些詩篇化用了《蒹葭》的詩句。

2.背誦這兩首詩，并為一篇寫一段賞析文字。

蘇軾詞兩首人教版語文高二教案（精選18篇）篇三

高洪波。

我想把小手。

安在桃樹枝上。

帶著一串花苞，

牽著萬縷陽光，

悠呀，悠――。

悠出聲聲春的歌唱。

我想把腳丫。

接在柳樹根上。

伸進濕軟的土地，

汲取甜美的營養，

長呀，長――。

長成一座綠色的篷帳。

我想把眼睛。

裝在風箏上。

看白云多柔軟，

瞧太陽多明亮，

望呀，望――。

藍天是我的課堂。

我想把自己。

種在春天的土地上。

變小草，綠得生輝，

變小花，開得漂亮。

成為柳絮和蒲公英，

更是我最大的愿望。

我會飛呀，飛――。

飛到遙遠的地方。

不過，飛向遙遠的地方，

要和爸爸媽媽商量商量……。

《童年的水墨畫》。

張繼樓。

街頭。

聽不見馬路上車輛喧鬧。

哪管它街頭廣播聲高。

書頁在膝蓋上輕輕地翻動。

嘴角漾著絲絲抹不掉的笑。

陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋。

也想看“黑旋風”水戰“浪里白條”

溪邊。

垂柳把溪水當做梳妝的鏡子。

山溪像綠玉帶一樣平靜。

人影給溪水染綠了。

釣竿上立著一只紅蜻蜓。

忽然撲騰一聲人影碎了。

草地上蹦跳著魚兒和笑聲。

江上。

像剛下水的鴨群。

扇動翅膀拍水戲耍。

一雙雙小手撥動著浪花。

你撥我濺笑哈哈。

是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中。

出水時只見一陣水花兩對虎牙。

教學目標。

1.借助拼音讀準本課出現的生字“丫”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。

教學重點。

引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。

課前準備。

學生搜集喜歡的兒童詩。

教學時間。

一課時。

教學過程。

一、談話引入。

出示童年圖，孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。

二、初讀兒童詩，整體感知。

1.自由讀詩，讀通順，讀流利。

2.找喜歡的伙伴讀詩、互評、互相正音。

3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

(三)再讀兒童詩，交流學習。

1.再讀詩，把你印象最深的地方勾出來。

2.指名學生讀自己喜歡的詩。

你最喜歡哪首詩?為什么?

預設：《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，童年美好幸福。表示動作的詞既準確又形象，如“安、接、裝、種、悠、長、望、飛”

《童年的水墨畫》使我感受到童年快樂。

3.小組內讀詩，

4.全班齊讀此詩。

(四)想象畫面，體會情感。

1.教師配樂朗讀，學生閉目想象。

2.把所想象到的畫面說給大家聽。

3.學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。

(五)感情朗讀，背誦詩。

1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

2.比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。

3.伴樂，全班一起誦讀全詩。

(六)拓展延伸。

1.交流課前搜集的兒童詩。

2.學寫兒童詩。

《兒童詩》的教學反思。

1、本文是略讀課文，所以要引導學生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要充分注意到課文的體裁特點，讀詩要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。

2、在學生讀通課文的基礎上，引導學生交流自己的感受，盡量在學生交流中拓展學生的思路，可以就語言進行交流，可以就感受到的童年生活的快樂進行交流。教師相機指導，如“讀《我想》，你覺得作者的想法美在哪?”“讀《童年的水墨畫》這首詩，你看到了怎樣的畫面?這個畫面給你怎樣的感覺?”等，結合學生的感悟，引導學生充分地朗讀課文，讀出感情，讀出自己的感悟。

對《我想》一詩的朗讀，要讀出幻想的意味，邊讀邊想象，才能入境;對《童年的水墨畫》一詩，要讀出詩的意境。朗讀時，要注意引導學生評讀，互相取長補短。

3、要重視語言的積累。對于這樣語言清新、意境優美的兒童詩，可鼓勵學生在熟讀的基礎上，把自己喜歡的內容背誦下來;還可以結合《我想》，讓學生模仿寫出自己美妙的想象。

4、如果學生對兒童詩感興趣，可以舉辦兒童詩朗誦會、辦兒童詩主題手抄報，也可以向學生推薦幾首兒童詩，拓展閱讀，以豐富他們的語言積累，激發讀寫兒童詩的興趣。

蘇軾詞兩首人教版語文高二教案（精選18篇）篇四

《雷雨》是我國現代杰出戲劇家曹禺先生的經典作品，講述了20世紀20年代中國一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭的悲劇。其情節與我國著名導演張藝謀導演，著名演員鞏俐、周杰倫領銜主演的影片《滿城盡帶黃金甲》雷同，據說該片就是根據《雷雨》改編的。

《雷雨》全文以兩個沖突為主線，一個是周家大家長周樸園與妻子蘩漪的沖突，表現了封建家庭內部矛盾;另一個是周樸園與礦工魯大海的沖突，表現了資本家與工人的對立。兩條線通過周家與魯家兩個家庭復雜的人物關系緊密聯系在一起，構成可尖銳悲劇的戲劇沖突。

《雷雨》的人物關系如下。

這樣的人物關系注定里這里的大部分人要悲劇了。不過在曹禺先生設計的劇情下，所有的人都悲劇了。

下面是我就三個最有特色的人物形象進行分析：

(一)周樸園。

(二)蘩漪。

蘩漪是《雷雨》最有特色、個性最鮮明的人物。她是五四運動以來追求婦女解放，爭取獨立、自由的新女性代表。她敢愛敢恨，對周家人人都怕的周樸園，也不放在眼里。當然，她對舊制度的反抗是有一種畸形的方式表現出來的，她在重壓下，常常無助、自卑、甚至自虐。這是蘩漪無法擺脫的弱點。正象作者所說，她陷入了“一口殘酷的井”。作者用力刻畫了這個人物的內心世界。她對周家庸俗單調的生活感到難以忍受，對陰沉的氣氛感到煩悶，對精神束縛感到痛苦，她要求掙脫這一切。在一定意義上她也是一個被侮辱與被損害者。而劇本又使她在難以抗拒的環境中走向變態的發展：愛變成恨，倔強變成瘋狂。悲劇的意義于是就更加深刻和突出。蘩漪這一悲劇形象，是曹禺對現代戲劇的一大貢獻，深刻地傳達出反封建與個性解放的五四主題。劇中蘩漪在雙重的悲劇沖突雖走完她心靈的全部歷程。在這個悲劇女性身上，閃爍出曹禺卓越的藝術才華。

(三)魯大海。

魯大海是一個有思想、有行動的年輕工人的形象。他直爽、質樸但又頭腦清醒。他作為工人代表，和周樸園進行了堅決的斗爭，顯示了他的反抗精神。魯大海雖然在談判中有些失利，就是因為他太相信那些代表，太缺乏社會經驗了。但他的剛正不阿實在令人佩服。他就是在資本主義的社會制度下燃起的星星之火，終有燎原之勢。

《雷雨》中的所有人都是悲劇的，他們很可憐，但也有可恨之處。所以的一切其實很大程度就是那個社會背景下人們悲劇的縮影。

蘇軾詞兩首人教版語文高二教案（精選18篇）篇五

(一)領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。

(二)了解戲劇作品的特點。

(三)認識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。

二、難點、重點分析。

(一)課文開頭一段“舞臺說明”的作用是什么?

分析：這段“舞臺說明”交代了故事發生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。

這一點跟小說中環境描寫的作用是相同的。(可與第三冊中《祝福》《母親》《藥》《夜》等小說的環境描寫作比較，以加深理解。)。

分析：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經歷已經把她的性格磨煉得堅強又勇敢，她對殘酷的現實充滿了憤恨，但她還沒有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結于“報應”和“命運”;而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復雜的內心活動的外在表現。

(三)侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾?又有哪些地方暴露了她的性格特點?

分析：周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調平緩，不露聲色。表明她性格特征的語言動作有：熟練自然的關窗動作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細致地述說，對繡著梅花襯衣的熟記。

(四)這一層中，周樸園的情態上有哪幾次變化?請按情節發展敘述。

分析：開始是漫不經。動地用對待下人的態度談起了雨衣和關窗的事;忽然從侍萍的關窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢問：“你——你貴姓?”氣氛趨于緊張，情節出現波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和;周樸園就口音把話題引向無錫，轉彎抹角有意識地詢問三十年前發生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調的平緩;但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長;他時而“痛苦”，“汗涔涔地發出‘哦’的嘆聲”，時而驚愕地問：“你是誰?”;當侍萍巧妙地露出自己的身分時，周樸園已經驚恐地語不成聲。

(五)我們在高一年級時，曾學過孫犁的小說《荷花淀》，其中最精彩的要數幾段對話了。試與本課周、魯兩人的對話作比較。

分析：《雷雨》中周樸園的對話是從漫不經心到感覺奇怪到驚恐緊張，最后語不成聲。魯侍萍的話是語調平緩，自然掩飾，最后是悲憤地揭露。而小說《荷花淀》中水生夫妻的對話卻是那么簡潔樸素又情意綿綿：夫妻話別一場水生妻的四句問話是平問、側問、追問、逼問，水生則是表情憨厚有意躲閃;而表現水生妻情態的三句對話，則又申明大義，自豪純樸;水生離別前的三句囑咐和妻子的三句答囑，更是表現出不甘落后，積極向上，英勇不屈的內心世界。再有，幾個女人商量探夫與探夫不遇回來的兩場對話，更是生動傳神。主要目的偏用次要理由說出，幾個女人雖未露面，然伶俐乖巧、質樸憨厚、僅促羞澀之態，早已躍然紙上。

兩篇課文的人物對話，都是表現人物內心世界的重要組成部分，只是在情境、氛圍、語調和方式上有所不同而已。

分析：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可待萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。

分析：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來干什么?”“誰指使你來的?”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨煉得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁;周樸園見硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩住魯侍萍;然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她;最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。

(八)魯侍萍又是如何對待周樸園的呢?

分析：這時的侍萍，經過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對著周樸園的威脅哄騙，繼續控訴周樸園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，并當即撕毀了支票，表現了她的骨氣和尊嚴，表示了她對周樸園和不公平社會的蔑視和抗議。

分析：周樸園面對自己的兒子，依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態度。他明知故問魯大海“叫什么名字”“有什么事”，繼而教訓他“只憑意氣是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，諷刺他“沒有經驗只憑胡喊是不行的”，最后惡狠狠地向魯大海宣布：“你現在沒有資格跟我說話，——礦上已經把你開除了。由此可見，周樸園與魯大海的沖突，是兩個階級之間的斗爭，從而揭露了周樸園反動的階級本性。

(十)魯大海被周樸園宣布開除后，又是怎樣同周樸園斗爭的?”

分析：魯大海已經清楚地認識到周樸園為了賺錢什么都能干得出來的階級本性，在憤怒痛斥周樸園用金錢收買工人敗類平息罷工斗爭的同時，無情地揭露了周樸園的血淋淋的發家史：在哈爾濱包修江橋時，故意叫江橋出險，淹死2200名小工，每個小工的性命他扣300塊錢。之后，又頑強地跟周樸園的打手們“還手”對打，痛罵周家的人是一群強盜。

(十一)通過魯大海與周樸園的斗爭，你看出了什么問題?

分析：魯大海的斗爭明顯地表現出經驗不足，從他的語言也足見他的魯莽和幼稚，但通過他的斗爭，畢竟表現出工人階級的大公無私的英勇、頑強的斗爭精神，表現出中國無產階級斗爭到底的決心。魯大海的出現，使劇作有了鮮明的時代色彩，使整個悲劇透出一線光明。

(十二)這一場劇的結尾，魯侍萍有兩句欲言又止的話，分析一下她當時是什么樣的心情?

分析：第一句話是：“你是萍……憑——憑什么打我的兒子?”第二句話是：“我是你的——你打的這個人的媽。”這兩句話飽含了復雜的感情，她想看一看大兒子周萍，但周萍打自己親弟弟魯大海的舉動又使她憤慨，感到了階級對立的尖銳，所以叫了一聲“你是萍”，又馬上以諧音字掩飾：“憑——憑什么打我的兒子?”當周萍問她是誰時，她想說“我是你的媽”，但看到自己眼前的兒子已經成了資本家的強盜和幫兇，又馬上轉口：“我是你的——你打的這個人的媽”，充分表現出她當時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的心清。

(十三)課文以魯家母子的離去作為結束。那么周樸園作為一個典型形象塑造其社會意義是什么呢?請同學們認真討論一下。

分析：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統治力量，也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產階級，同封建階級有著深刻的政治的、經濟的、思想的血肉聯系。

(十四)結合“思考和練習”二，分析周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么?

分析：周樸園是封建資本家的代表，魯家母子是善良的下層勞動人民，他們在階級地位和思想意識上存在著截然對立的矛盾，他們的對立沖突是必然的，這一悲劇深刻地反映了社會的階級剝削和壓迫，暴露了半封建半殖民地社會的罪惡。正是由于這一階級根源，在錯綜復雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級沖突才異常激烈，形成最本質的沖突。

(十五)歸納主題思想是什么?

分析：《雷耐》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭內部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現象，對資產階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內幕做了深刻而又細致的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。

蘇軾詞兩首人教版語文高二教案（精選18篇）篇六

1、體會李商隱政治諷刺詩風格。

2、學習本詩敘事、表現等手法。

3、理解本詩的深刻寓意。

【教學重難點】。

1、倒敘的敘事特點及對比表現手法。

2、詩歌蘊涵的寓意。

【教學過程】。

一、導入新課。

創新，是科學的靈魂，亦是文學創作的靈魂，李商隱《馬嵬》詩在敘事立意都極具特色。

二、寫作背景介紹。

參見課文注解，但要明確馬嵬事變內容。

三、疏通詩意。

1、對照注釋，理解詩意。

2、解釋重點詞語。

更：還有;徒聞：空聞，沒有根據的聽說;笑：嘲笑;如何：為什么。

四、詩歌欣賞。

空聞虎旅傳宵柝，不復雞人報曉籌。此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽牛。

問1：頷聯“虎旅傳宵柝”聲音對“雞人報曉籌”，其聲音有什么不同?

軍營內的聲音，而后者為宮內聲音。

只是聽到傳來的“宵柝”之聲，卻不能再聽到熟悉的宮內“報曉”聲了。顯然寫出玄宗不在宮內，而身在軍營，逃離了皇宮，已在逃難途中，極盡狼狽和慌亂。

問3：“空聞”對“不復”，這運用了哪種表現手法?會收到什么好的藝術效果?

對比，突出玄宗的昔安今危，昔樂今苦的生活境遇。

玄宗以自己和楊妃的朝夕相處譏笑牛郎織女的一年一次的七夕相會，實則寫出了玄宗迷戀情色，荒廢朝政，致使戰禍發生。眼前是寫“六軍”同時“駐馬”不前，未寫不前原因，但原因不甚明了，要求“賜”死楊妃，楊妃是美女，美女自古便有禍水一說，顯然前后句是倒行逆施的因果關系。

問5：頸聯在藝術表現手法有何特點?

對比。

3、楊妃“賜”死后，玄宗異常悲傷，哪些詩句寫出了玄宗之悲?

海外徒聞更九州，他生未卜此生休。

不可信，“徒聞”一詞否定了方士的話，“他生未卜此生休”，來生微茫難求，但今生一起緣分斷絕，已是事實。

問2：這樣以神仙怪誕和生死輪回來寫玄宗癡心夢想，這樣寫有什么好處?

思楊妃之切，故有異常之舉。這種舉動正是極盡曲折寫出玄宗之悲。

4、對于這些詩人李商隱發出了什么慨嘆?

如何四紀為天子，不及盧家有莫愁。

問1：從內容上看前后句有什么特點?

對比，貴為天子多年卻無力保護心愛女人對比尋常百姓卻能給莫愁幸福。

問2：從語氣上看又有什么特點?

反問。貴為天子能保護自己的子民，何況自己心愛女人，但“不及盧家有莫愁”，這一問問出了為什么會出現這種不正常的情況，問得有力，令人掩卷深思，其譏諷之意愈明。

倒敘，從整體上倒敘使尺幅之間，一波三折;從局部上看倒敘突出因果。

五、對比、倒敘和譏諷都是本詩的特點，請同學們當堂誦讀并背誦全詩，領會其特點。

【板書】。

馬嵬(其二)。

玄宗之悲(荒誕)。

馬嵬之變(對比)譏諷。

義山之嘆(對比、反問)。

蘇軾詞兩首人教版語文高二教案（精選18篇）篇七

李商隱，子義山，號玉奚谷生，懷州河內(今河南沁陽人)。早年為天平軍節度使令狐楚常識，借其得以中進士。后入涇原節度使王茂元幕府。令狐楚與王茂元是政敵，李商隱無意中卷入當爭的漩渦，一再受到排擠。選宗大中年間，先后在桂州、徐州、梓州等地觀察使、節度使幕府中任職，位卑祿微，心情抑郁。

其詩詞華美色彩濃麗;構思新穎，多用典故。有時因已經過于朦朧而不易所解，此特色在“無題”詩中最為明顯。政治詩、詠史詩多揭露時政，托古諷今，抒發內心憂憤。但有時消極感傷成分較多，用典過多，隱晦難明。有《李義山詩集》和《樊南文集》。與杜牧合稱“小李杜”，與溫庭筠合稱為“溫李”

二、詩歌背景。

公元756年，一場聲勢浩大的政變,促使繁盛的大唐王朝由此走向衰敗，這便是歷的“安史之亂”。公元756年，7月14日,安祿山統領的叛亂軍大舉攻入長安接到密報的唐玄宗連夜帶領嬪妃以及貼身禁軍倉皇出逃。

第二天，逃亡隊伍到達陜西境內的馬嵬坡。就在這時，隨行的將士突然起義反叛，當朝宰相楊國忠瞬間死于亂軍之中。隨后，叛亂的將士將憤怒的矛頭指向了楊國忠的姐姐—--玄宗最為寵愛的楊貴妃，這個大唐最美麗的女人。七十多歲的老皇帝李隆基，最終沒有保住自己愛妃的生命，一代絕世美女香銷玉殞在荒涼的馬嵬坡上。

三、朗讀課文。

展示《樂游原》《晚晴》《夜雨寄北》并帶領學生掃讀(若有時間朗讀)。

四、講讀課文。

1.海外徒聞更九州，他生未卜此生休。

首聯夾敘夾議，用“海外”“更九州”的故事概括方士在。

海外尋見楊妃的傳說，用“徒聞”加以否定。“徒聞”者，偶然聽說也。意思是：玄宗聽方士說楊貴妃在仙山上還記著“愿世世為夫婦”的誓言，不禁“十分震悼”，但這有什么用?“他生”為夫婦的事渺茫“未卜”;“此生”的夫婦關系，卻已分明結束了。怎么結束的，自然引起下文。

2.空聞虎旅傳宵柝，無復雞人報曉籌。

頷聯用宮廷中的“雞人報曉籌”反襯馬嵬驛的“虎旅。

表現希望已幻滅，為尾聯蓄勢，這是第三層意思。“虎。

旅鳴宵柝”本來是為了巡邏和警衛，而冠以“空聞”，意義就適得其反。從章法上看，“空聞”上承“此生休”，下啟“六軍同駐馬”。

“虎旅”雖“鳴宵柝”，卻不是為了保衛皇帝和貴妃的安全，而是要發動兵變了。

3.此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽牛。

頸聯：“此日”指楊妃的死日。“六軍同駐馬”與白居易《長。

解析：

徒：同“空聞”，指沒有根據的傳聞。

九州：楊貴妃在在仙山上還記著“愿世世為夫婦”的誓言生：來休：斷。

解析：

旅：軍。

宵柝：夜間巡邏使用的梆籌：更籌，包使用的竹竿，代指時間無復：再也沒。

解析：

此日：指事變的那天駐馬：停滯不前。

玄宗迷戀女色、荒廢政事的典型概括，用來對照“六軍同駐馬”，就表現出二者的因果關系。沒有“當時”的荒_，哪有“此日”的離散?而玄宗沉溺聲色之“當時”，又何曾慮及“賜死”寵妃之“此日“!

4.如何四紀為天子，不及盧家有莫愁!

尾聯同樣包含了強烈的對比。一方面是當了四十多年皇。

帝的唐玄宗保不住寵妃，另一方面是作為普通百姓的盧家能保住既“織綺”、又能“采桑”的妻子莫愁。詩人由此發出冷峻的詰問：為什么當了四十多年的皇帝唐玄宗還不如普通百姓能保住自己的妻子呢?前六句詩，其批判的鋒芒都是指向唐玄宗的。用需要作許多探索才能作出全面回答的一問作結，更豐富了批判的內容。

五、內容小結。

《馬嵬》為詠史詩，以唐玄宗、楊貴妃故事為抒情對象。把六軍憤慨之情與長生殿秘密之誓，相映成趣，議論深刻，筆鋒犀利。七八句以反詰語氣反襯作結。“如何四紀為天子，不及盧家有莫愁!”此言貴為天子，但反不如百姓的愛情甜蜜，生活幸福。詩人借“莫愁”以寄托感慨。以“如何”來反問，暗含指責。這首政治諷刺詩，把鋒芒指向了李唐前朝皇帝唐玄宗。

六、章法小結。

這首詠史詩從章法上看，采用了倒敘的手法。先說唐玄宗“召魂之舉”的荒唐，再追述馬嵬之變后的凄涼，最后點出問題的實質，尺幅之間，可謂一波三折，曲折幽深。另外，五、六兩句，也是“倒行逆施”：“當時七夕笑牽牛”事發在前，反而置后說;“此日六軍同駐馬”事發在后，反而先著筆。這一點，是李商隱學杜甫之處。他的詩雖沒有杜詩的“沉郁”，但卻頗得杜詩的“頓挫”：如水流遇阻，回環幽咽，蓄勢待發，波瀾起伏。

七、再一次有感情的朗誦全詩。

解析：

四紀：之四十多年。這里的一紀就是十二年。

莫愁：這里極寫莫愁婚姻的美好。

蘇軾詞兩首人教版語文高二教案（精選18篇）篇八

鑒賞詞意：從意象入手，把握詞作空闊蒼涼的意境，孤獨悲憤的詞人形象，描述詞作的畫面;了解辛棄疾的生平，揣摩典故，理解詩人報國無門的憤懣。

2.鑒賞藝術手法：景物烘托，動作暗示，用典傳達。

3.梳理古詩詞鑒賞的一般方法：咬文嚼字，想象畫面，詞眼提挈，知人論世，意象解詞，以詩解詩，揣摩典故，朗誦傳情等等。

教學重點。

鑒賞詞作“登臨意”及其表現方法。

教學思路。

學生試讀和質疑——鑒賞意象——鑒賞典故——歸結全詞，入情朗誦。

主要教學。

方法誦讀和鑒賞相結合。學生探究和教師點撥相結合。

教學資源教科書，自制課件。

教學過程預設(分課時寫)。

課時環節教師活動。

(教學內容的呈現)學生活動。

(學習活動的設計)設計意圖。

一課時。

一、誦讀領起聆聽，稍作引導。

教師“無為”而始，尊重學生寶貴的原初體驗，據此調整教學行為。

【活動一】。

學生誦讀，初談體會，質疑。引導學生質疑，進入對詩歌主旨的探究。

二、鑒賞詩歌意象，解讀“登臨意”。老師根據學生的初步感知，或順水推舟，或投石激浪。

(一)細細品味詞句(景物烘托登臨意，動作暗示登臨意)。

點撥要點如下，根據學生情況適當取舍。

1.第一句要點：詩中描繪的景象及其感受。

空闊清遠。悲涼感，孤獨短暫感。

2.第二句要點：倒裝、移情的寫法。或解詞，或翻譯，或誦讀，讓學生有所發現。

解詞入手：解釋“玉簪螺髻”。

揣摩倒裝的作用：強調愁恨。

提問引起思考：誰在獻愁供恨?愁恨何來?

3.第三句要點：意象的暗示義，及“游子”身份的內涵。

落日，時光流逝感和國運衰微感。斷鴻，孤苦無依感。江南游子含義：北國南來;南來投閑置散，并無歸屬感。(引入相關背景資料。)。

4.第四句要點：吳鉤和詞人動作的意象的內涵。

1)以詩解詩細說吳鉤：

——理解吳鉤意象。

男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州。--李賀。

舉頭西北浮云，倚天萬里須長劍。--辛棄疾。

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。--辛棄疾。

2)想象畫面：

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。

--辛棄疾。

壯歲旌旗擁萬夫，錦襜突騎渡江初。

--辛棄疾。

雕弓掛壁無用--辛棄疾。

長劍鋏，欲生苔--辛棄疾。

3)體味“看了”“拍遍”動作。

“看了”，當看過、看完講，想象：看了又看。“拍遍”，不僅拍，而且拍遍，到處拍，可見胸中悲憤之深切、強烈。

小結：有心報國，無路請纓，英雄不遇，悲憤激切。

【活動二】。

學生自主發現，說說妙處，說說疑惑。

在老師指導下，運用咬文嚼字、提挈詞眼、聯想想象、把握意象、知人論世、以詩解詩、誦讀傳情等詩歌鑒賞方法，解讀詞意，把握意境，理解主旨。

尊重學生的閱讀個性，尊重學生學習的初始體驗，在這個基礎上提升鑒賞水平。

循“法”得“意”，理解登臨意的同時，懂得鑒賞詩歌的一般方法。

(二)引導整體想象畫面，把握意境。小結上片。

1.小結上片板書。

板書一：

片段誦讀。

指導和范讀：進入情境，化身詞人，注意技巧。

例如：

落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。(深沉悲涼，“江南游子”四字可以稍起，和后面處理相應)把吳鉤看了，欄干拍遍，(悲憤無釋處，激切，高亢，昂揚。之后有意停頓)無人會，登臨意。(低而沉著，深深吐出，不宜表現得纖弱)。

3.拓展聯想。

一腔報國心，“無人會，登臨意”，在此，辛棄疾道出了古來有為者的一種偉大深沉的孤獨感。

情讀陳子昂的《登幽州臺歌》。

開展自主、合作、探究式的學習，展開討論。回答同學的疑問。補充、延伸、修正同伴的見解。

【活動三】。

片段賞而讀，讀而賞。讀讀想想評評。

課堂上實現多重有效對話。

借助誦讀幫助鑒賞的深入，通過鑒賞提升誦讀的水平。懂得怎樣讀，懂得為什么要這樣讀。

(三)引導把握詞眼：“登臨意”三字在全詞的作用——提挈與轉換。

本環節(環節二)教學目的大約分四個層次：

(一)訓練學生細讀文本的能力。(二)培養學生整體想象的能力。(三)提高依據詞眼、章法把握詞意的能力。(四)讀、賞互動，同步提高。

三、品味典故，深入探究、理解詞人復雜深沉的“登臨意”。

(一)引導揣摩用典(作者借典故抒發登臨意)。

1.點撥要點：張翰許汜皆愿意過一種個人安適的生活，作者借此表現不求安適，不為私利，壯心許國，矢志北伐的意愿。

再借桓溫表現流年似水，功業無就的沉痛。

2.引導關注評說典故的詞語，如“休說”“怕應羞見”“可惜”。

3.引導學生感受“可惜流年”之痛。

首先，老師評述“流年之痛”，渲染蓄勢。然后，提問此詞是辛棄疾早年還是晚年作品。由此引發學生探究興趣。

隨機生成板書二：

【活動四】。

典故的一般學習：

1.根據注釋明白典故的原意。

2.揣摩“評說典故之詞語”中蘊涵的情感。

3.在上兩步工作的基礎上思考用典的意圖。

【活動五】。

“流年之痛”的深入探究：

1.首先，一般會誤答。

2.然后，結合注解推知詞人此時為35歲，正當壯年。

3.接下來，探究正當壯年的詞人有流年之痛的原因：往前看蹉跎12年;往后看，國事不堪，壯志難酬。學生在情感和現實的對比中，深悟雖當盛年，現實殘酷，功業無就的沉痛。讓學生在失誤和疑惑中，興致盎然地探究學習，綜合詞句意義、寫作背景、詞人身世以及注釋等信息，獲得對“登臨意”全面、深刻的理解，領悟典故學習的一般方法。

在“竟然這樣”—“原來如此”的思維流程中獲得探究的快樂。

四、品味結句，理解“英雄淚”是呼應“登臨意”。1.點撥要點：

句子意味，該句在詞中的作用。

即慰藉英雄寂寞，呼應“無人會，登臨意”。

2.方法提示：

從解詞入手，在章法上梳理。

【活動六】。

學生解釋品味“倩”“揾”“何人”“紅巾翠袖”等詞意。

從章法上，理解句子的收束和呼應作用。從字詞入手突破難句，從章法上突破關鍵句。讓學生掌握兩種解讀句子的辦法。

五、總結“登臨意”，總結讀詞方法。有感情的朗誦全詞。

(一)板書三：

登臨意及其表現：

(二)板書四：

古詩詞鑒賞的一般方法：

咬文嚼字。

想象畫面。

詞眼提挈。

知人論世。

以詩解詩。

意象解詞。

揣摩典故。

誦讀傳情。

(三)范讀全詞。

細讀《水龍吟》，一篇情意，凝結在“登臨意”三字上。用景物烘托，用動作表現，用典故暗示，情感豪放深沉。正是“千古興亡，百年悲笑，一時登覽”。縱然山河有恨，縱然英雄自許，可是，報國無門，請纓無路，殺敵之吳鉤，倚天之長劍，只有樓頭自看，挑燈細讀。正是風雨滿天，流年似水，誰人能惜?斯人孤獨!此恨誰知!此恨誰知!

老師很想朗讀《水龍吟》。

老師范讀。【活動七】。

學生小結。

學生朗誦。總結：梳理過程、方法和結果。

提升：用朗讀去表現理解，用朗讀去震撼心靈，實現情智和諧的鑒賞。在前面學習的基礎上，形成教學最高潮，詞人、作品、學生、老師，靈魂相應，生命交融。

蘇軾詞兩首人教版語文高二教案（精選18篇）篇九

教學目標：

1、理解兩首詩所蘊含的人生哲理，學習詩人對待生活的積極態度。

2、理解象征與比喻的區別。

3、背誦第一首詩。

教學重點：目標1、3。

教學難點：目標2。

教學時數：二課時。

四.假如生活欺騙了你。

導學步驟：

一、導入新課。

俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎?(譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。)今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。

二、簡介作者。

哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況?

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。

他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”

但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

三、寫作背景。

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

四、聽、讀詩篇。

1、聽課文錄音。

2、劃分朗讀節拍。

3、自由朗讀。

五、結合體驗，研討問題。

1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度?請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。

明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?

明確：見教參。

4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎?為什么?請同學們自由討論，各持己見。

六、遷移積累。

1、仿句練習。

仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。

假如生活捉弄了你，

不要，

不要!

2、背誦全詩。

七、拓展提高：

課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。四.未選擇的路。

導學步驟：

一、復習舊課。

1、背誦《假如生活欺騙了你》。

2、交流閱讀普希金詩集的情況。

二、導入新課：

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。

三、朗讀詩篇。

四、合作探究。

1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

2、什么是象征?象征跟比喻有什么區別?

明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

3、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。

明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息。

理解詩意。

明確：見教參“問題研討”

五、感悟哲理。

學了這首詩，你從中悟出了什么道理?

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

六、積累聯想。

1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

參考答案：獨上高樓，望斷天涯路。

魯迅：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

2、以“路”為話題，寫一篇作文。要求：文體不限，題目自擬，500字以上。

七、課后綜合訓練。

嘗試寫幾句富有人生哲理的小詩，舉行詩歌朗誦會，然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。課件設計：

一、作者像——目標——作者情況——贊譽——思考題——仿句。

二、象征——延伸的路——小節意思——積累練習——課后作業。

寫作、口語交際、綜合性學習。

成長的煩惱。

一、活動目標：

1.以積極的生活態度，對待成長過程中出現的煩惱。

2.正確評價自我，熱心地為朋友、同學排憂解難。

3.口頭和書面表達要有中心。

二、導入：

在我們的生活中，充滿了七色陽光，然而，即使是陽光普照的時候，也難免出現暫時的陰云，也會有來自學習，生活，交友方面的煩惱，這節課就讓我們互訴心聲，排除你心中的煩惱。

三、活動項目：

1.分四人小組討論，互訴心中的煩惱。

2.選出代表大組交流。

3.分四人小組討論，找出幫助朋友排憂解難的方法。

4.選出代表大組交流。

四、創設情境：

1.兩個同學模擬電話交流心中的煩惱。

2.以書信形式和同學、老師、家長進行心靈的溝通。

五、教師小結：

同學們，生活中常常出現煩惱是正常的，但是關鍵要正確對待它。讓我們一起清理煩惱，消除煩惱，迎著七色陽光，笑對人生，快樂地生活。

蘇軾詞兩首人教版語文高二教案（精選18篇）篇十

2、借助音樂創設“意境”：

音樂是人類共同的語言，很容易引起學生感情上的共鳴，借助音樂語言，再現教材提供的情景，可緊緊抓住他們感情的動情點，以情入手，以情導情，情理兼顧。如教《蒹葭》時，我就配以鄧麗君的《在水一方》。纏綿排惻的旋律，打動了學生，再現了詩歌的朦朧的詩美。

4、誦讀出“美”：

自韓愈開始，古代文學家莫不倡導吟誦，郭沫若也曾說過文學作品要“多讀、熟讀、爛讀”。在不停的誦讀中，反復揣摩、體昧，才能領會其表達的獨到之處。如在教學《關雎》《蒹葭》等詩歌時，老師就應讓學生反復誦讀，在瑯瑯書聲中感悟詩歌的意境，體味詩歌的回環往復反復詠唱之美，從中得到美的享受和熏陶。

〖語文教學要注重“問題優化”〗。

對學習能力強的學生，則多提邏輯性問題。這類問題給予學生深入思考問題、探討本質的機會，如“《關雎》和《蒹葭》都選自《詩經》，但二者在寫法和內容上有什么異同呢?”在熟悉詩歌內容和寫法的基礎上，學生進行了求同和求異兩種思維，認識到兩首詩歌都運用了托物起興的寫法，表現了青年男子追求心上人的感想。但是前者反映出男子因相思而苦惱的情狀，后者表現了男子傾心于女子卻又可望而不可及的心情，充滿朦朧之美。

〖閱讀期待：創造性閱讀的首要環節〗。

2、拓展課內閱讀，形成多維度、多層面的“期待視野”：

拓展課內閱讀一般以課內閱讀篇目為基點，向與課文有關的篇目拓展，通過聯系、比較，形成多維度、多層面的“期待視野”。方法一：通過作品的節選拓展至整部作品。選入教材的作品節大都有相對的獨立性，但整部作品是理解選文的重要背景。教《詩經》的《關睢》《蒹葭》之前，就可挑選其中《伐檀》《碩鼠》等篇目讓學生閱讀，領悟“重章疊句、“反復詠嘆”、“賦比興表現手法”、“句式雜齊”等手法的運用。

蘇軾詞兩首人教版語文高二教案（精選18篇）篇十一

1、《念奴嬌》：

長江朝東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了。那舊營壘的西邊，人們說：那是三國時周郎大破曹兵的赤壁。陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花。祖國的江山啊，那一時期該有多少英雄豪杰!

遙想當年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態雄峻。手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數戰船在濃煙烈火中燒成灰燼。神游于故國(三國)戰場，該笑我太多愁傷感了，以致過早地生出白發。人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧!

2、《定風波》：

不要聽風穿樹林，樹葉帶來風雨之聲，這一切無所謂，我依然一邊吟詩長嘯，一邊緩步徐行。穿著草鞋，拄著竹仗，比騎馬坐車更加一身輕松。誰怕風風雨雨?我漠視這些，一生任憑煙雨迷蒙，與我同行。冷冷的春風又把我吹醒，微微感到有些寒冷。斜陽的山頭卻來迎接我。回頭望去，我來時淋雨的地方，一片蕭條，歸去時又一片平靜，也沒有什么風雨，也無晴。

蘇軾詞兩首人教版語文高二教案（精選18篇）篇十二

(3)了解李清照前后期的不同風格。

(4)了解婉約派的特點。

(2)通過反復誦讀感悟詩詞的思想內容，感受詩詞的意境，賞析詩詞的藝術特色。

渲染氣氛，激趣導入：(播放二泉映月)。

資料鏈接。

-----她有憂時傷世的赤子精魂。

她是登峰造極的滄海愁人。

她是曠古絕今的詞壇奇女。

知道她是誰嗎?

沒錯!她正是“千古才女李易安，萬古愁心李清照”

她是滄海愁人，她有萬古愁心，然而要解讀她的一腔愁緒，卻又是“怎一個愁字了得”，同學們，今天我們共同學習李清照的兩首代表詞作《醉花陰》和〈〈聲聲慢〉〉，讓我們一起走進作者的內心世界，用心去感受她的萬古愁心。

資源共享：學生就自己搜集的關于李清照的資料進行交流，注意關注李清照的生平遭遇。

引導:聯系作者生平遭遇。

教師小結并板書：《醉花陰》是李清照前期的作品，主要抒發自己對丈夫的思念之愁，但那只是生離之愁、暫時之愁、個人之愁，而從〈〈聲聲慢〉〉中我們看到的李清照的“愁”，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個“愁”是由鄉關之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這“愁”字表現得更加凄厲沉痛。

附板書：

愁《醉花陰》-------離別相思-----苦。

〈〈聲聲慢〉〉------國破家亡夫喪------痛。

資料鏈接：怎一個“愁”字了得!

1、傷心枕上三更雨，點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽!

2、獨抱濃愁無好夢，夜闌猶翦燈花弄。

3、黃昏院落，凄凄惶惶，酒醒時往事愁腸。

4、更誰家橫笛，吹動濃愁?

活動：學生誦讀并選擇自己喜歡的句子談體會。

提示:可以從詞的語言、意境、表現手法等方面進行賞析。

活動1、學生再讀課文，討論上面的問題。

活動2、師生互動交流，欣賞兩首詞的藝術特色。

活動3、學生結合自己讀過的李清照，簡單概括李清照前后期詞的不同特點。

后期主要抒發傷時念舊和懷鄉悼亡的情感，詞風凄涼低沉，語言深沉凝重。

附板書：

《醉花陰》含蓄凝重清新寧靜借景(意象)抒情借生活片段表達內心情感。

〈〈聲聲慢〉〉率真自然凄慘悲涼化無形為有形化抽象為具體。

傾聽歌曲，拓展練習。

資料鏈接：學生欣賞〈〈一剪梅〉〉歌曲，完成練習。

問題：(1)〈〈一剪梅〉〉是作者前期作品還是后期作品?請說明理由。

搜集李的作品加以賞析。

《醉花陰》和〈〈聲聲慢〉〉分別是作者前后期作品中的代表作，既有共同點，又有不同點，因而具有較強的可比性，所以，我設計采用了比較閱讀的方法學習這兩首詞。學習詩詞要具有積極鑒賞的態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養性靈，能感受形象，品位語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。了解人類豐富的社會和情感世界，因此，我對這節課的設計思路是：認真審讀，整體感知、感受形象，體味意境、咀嚼玩味，品味語言、立足主旨，賞析技巧。

本課側重于教給學生欣賞詩詞的方法，學習詩詞重在誦讀，在讀中趕，在讀中悟，在讀中品，所以整堂課的教學是按著“讀-悟-品”這條主線展開的。聽讀、自由誦讀、個別誦讀等環節的設置意在讓學生充分朗讀，從而為后面的感悟、品味作鋪墊。此外，引導學生結合作者生平經歷理解詞的意蘊，體會作者的情感，教會學生運用知人論世的方法去欣賞詩詞。

在整個教學預案中幾乎找不到問題的答案，那么答案在哪里?答案在每一個學生的心里，答案產生在學生的讀-悟-品的過程中，我們的任務并不是為學生提供答案，而是引導學生解決，在學習中發現問題并找到答案。所以，在課堂上我讓學生大膽表達自己的感悟與見解，我只是給予評價和引導，培養了學生獨立自主探究的能力!個人覺得欠缺的是在拓展練習結束后，學生進行總結，那么老師我應該也要做個總結，不能因時間緊而草草收尾，留下遺憾!

蘇軾詞兩首人教版語文高二教案（精選18篇）篇十三

二、導入新課：

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特(1874-1963)美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

三、朗讀詩篇。

四、合作探究。

1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?明確：見教參“問題研討”

四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理?

五、分清象征與比喻的概念。什么是象征?象征跟比喻有什么區別?

象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

六、積累聯想。

1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。

七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

《未選擇的路》教學反思。

本首詩學習安排了一課時，全詩一共四節。第一節：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看一條路到盡頭。第二節：他選擇人少的一條路，這條路充滿挑戰。第三節：他想留下一條路改日再來走，但路很長很長。他知道自己不可能再回來了。第四節：他回憶他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。這首詩表面上說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法，與我們上冊課本中學過的《在山的那邊》《行道樹》一樣。在這一點上，讓學生好好回顧以前學過的知識，如“山”與“海”的象征意義，學生就更容易理解。

作者抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發如何抉擇人生道路這一生活哲理的。詩的前三節似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊含著極大的比喻意義，第四節詩人筆鋒一轉，從林中之路躍到描寫人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路。”這結句寄寓著詩人無限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩人以含蓄清新、別具一格的藝術風格再現出優美的自然風光，并且通過對自然景物的描寫，反映人們內心深處的情感波瀾，詩還注意引起人們的聯想，把理性與不情感融于一首短詩之中，深化了這首詩的意蘊，給人以豐富的啟迪。詩人是通過優美的意境創造和濃郁的抒情表達把哲理隱含其中并傳遞給我們讀者的。

但有一點，學生可能不大理解，即詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調的卻是未選擇的路。這樣能引起人們對人生選擇的思索，所以要讓學生充分理解這一點。另外，這也是為了深化文章主題。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

從本詩的學習中，學生認識到人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

蘇軾詞兩首人教版語文高二教案（精選18篇）篇十四

雨后的早晨，從香甜的春睡中醒來，推開窗戶，撲進的不僅僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那漂落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤著的芳草綠葉，令人振奮。那濕潤的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風和春雨又送到了窗前。

《春曉》給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。這剪輯的“春之聲”，正是那“春意鬧”的畫外音。

高鼎的《村居》，則是另一番景象，另一種情調。花草繁盛，千里鶯啼，春風楊柳，令人陶醉。兒童放學歸來，三五成群，迎著春風，放飛著風箏，放飛著快樂，放飛著希望。良辰美景配上快樂生活，多么富有情趣；大好春光配上風華少年，意境多么悠遠。

二、學習目標。

1.認識“古、詩”等13個生字，會寫“古、聲”等6個字。

2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。

三、教學建議。

（一）識字寫字。

1.生字的呈現。

（1）揭示課題識字。“古詩兩首”中，“古、詩、首”是生字，第二首古詩《村居》中的“村、居”也是生字。所以在揭示和理解課題過程中即可指導認讀5個生字。可先對“古詩”作簡單解釋，再結合“幾首歌曲”、“幾首兒歌”、“幾篇課文”等對“首”作簡單理解，最后出示兩首古詩的題目。

（2）自讀古詩，自學生字。自己借助拼音讀古詩，認讀詩中的生字。

（3）出示生字條中的生字，引導識記。

2.生字的識記。

（1）注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。

（2）引導學生根據新舊字的聯系，采用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”等方法識記生字。如：

自—首舍—古讀—詩對—樹—村睡—眠。

閃—問—間—聞屋—居醒—醉親—童外—處。

3.識字的鞏固。

（1）利用課件或生字卡片鞏固認讀。

（2）讀詞語鞏固生字的識記。如：

兩首古詩一首兒歌冬眠處長見聞。

鄉村居住大醉煙花童話散步。

（3）在讀、背古詩的過程中鞏固生字的識記。

4.寫字指導。

本課6個要寫的字，各有各的特點，可逐一進行指導。“古”字橫要長而凸；“聲”字上為“士”字，不是“土”字，應寫得上橫長、下橫短；“多”字上下兩部分一樣，但要注意寫成一上一下，上小下大，防止學生寫成一左一右，或上下相等；“處”字是半包圍結構，要強調“包住”

——把捺拖長；“知”字中，口在右邊偏下，不能寫得太高；“忙”字左邊“豎心”的豎要寫得垂直且稍長。

（二）朗讀感悟。

本課兩首古詩，教學重點是識字寫字和朗讀背誦，不要作過多的分析。詩的內容和意境，可讓學生結合課文插圖，在反復朗讀的過程中自己理解、感悟。可引導學生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。學生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。

《春曉》詩意含蓄，情真意切。朗讀時，速度可稍慢，一邊讀一邊想象，一、三句聲音較實，二、四句聲音較虛。每一句第二字可適當拉長，稍作停頓，留下想象的空間。注意讀好韻腳“曉、鳥、少”

《村居》較為明快，朗讀時可適當將情緒外露，讀得輕快、流暢，體現環境的優美和兒童生活的快樂。可在每句詩的第四個字后稍作停頓。注意讀好韻腳“天、煙、鳶”。

古詩朗讀對字音的要求特別高，要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字。可提醒學生對咬準字音要一絲不茍，并讓他們反復練習朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學生讀的情況。

兩首古詩的背誦難度不大，可在學生熟讀的基礎上，用激勵的方式引導學生背誦。

（三）實踐活動。

1.課前活動。

課外讀背幾首古詩。

2.課中活動。

比比誰背的古詩多。先分小組比一比，再推選代表在全班表演。

四、教學設計舉例。

（一）談話引入。

1.學了前面幾篇課文，你覺得春天是怎樣的？

2.古代的人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天我們將學習兩首描寫春天的古詩。

3.板書課題，認讀生字“古、詩、首”。

4.兩首古詩的題目是什么？誰能讀準？（春—村）。

板書：春曉村居。

（二）學習生字。

1.把生字卡貼在黑板上，讓學生運用“利用熟字學生字“的方法自學生字。

2.學生匯報、交流自學情況。

（1）字音：翹舌音“詩、首、處”；平舌音“村、醉、散”

（2）字形：

組合：古（十口）眠（目民）聞（門耳）村（木寸）。

居（尸古）煙（火因）童（立里）。

偏旁：詩—讠醉—酉忙—忄。

（3）字義（用田字格中的字作擴詞練習）：

古聲。

多處。

知忙。

（三）朗讀古詩。

1.范讀。

2.自由讀（讀對、讀順）。

3.自愿讀。

4.比賽讀（同桌賽、小組賽）。

（四）理解古詩。

1.自讀《春曉》、《村居》。

2.說說自己讀懂了什么，體會到什么。

3.學生就不理解的問題進行討論，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。

（五）感悟欣賞。

看課文插圖，聽配樂朗誦，感悟詩人對春天的喜愛之情。

（六）擴展活動。

有條件的班級可合作制作風箏，開展放風箏活動。

五、資料袋。

1.孟浩然。

孟浩然（689－740），湖北襄陽人。是唐代一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩人。壯年時曾往吳越漫游，后又赴長安謀求官職，但以“當路無人”，只好還歸故園。開元二十八年（740）,詩人王昌齡游襄陽，和他相聚甚歡，但此時孟浩然背上正生毒瘡，據說就是因為“食鮮疾動”，終于病故，享年52歲。

孟浩然的詩已擺脫了初唐應制、詠物的狹窄境界，更多地抒寫了個人的抱負，給開元詩壇帶來了新鮮氣息，并得到時人的傾慕和李白、杜甫的稱贊。他死后不到十年，詩集便兩經編定，并送上“秘府”保存。現有《孟浩然集》。

2.高鼎。

清朝詩人。

3.風箏。

風箏源于我國，又名風鳶、紙鷂，已有兩千多年的歷史。春秋戰國時期，魯班曾“削竹為鵲，成而飛之”算是風箏之祖了。五代時李鄴在宮中，以線放風箏為游戲，并在鳶頭上掛竹哨，當風箏升空，風吹竹哨，發出動聽的箏鳴，“風箏”一名便由此而來。

到了唐宋，放風箏十分盛行，唐代詩人李商隱在詩中寫道：“西樓一夜風箏急。”北宋張擇端的《清明上河圖》，南宋蘇漢臣的《北事通》都生動地描繪了當時放風箏的場面。

明清時風箏漸趨全盛，制作精巧。慈禧太后曾叫民間風箏藝人魏之泰做“女壽星騎仙鶴”的風箏。清代詩人高鼎的《村居》，描述了一群天真活潑放學歸來的兒童在春風、春光中放風箏的場面，讀后令人叫絕。

蘇軾詞兩首人教版語文高二教案（精選18篇）篇十五

一學習目標：

1學習第一首古詩中的生字，會寫本首古詩中的字。

2有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

3懂得要熱愛家鄉。

二學習重點：識字寫字。

學習難點：體會情感。

三學習方法：感情朗讀。

四學習過程：

（一）創設情景引入。

1出示課文插圖，簡述圖意。

2揭示課題。

3播放錄音。

（二）自由朗讀，初步感悟]。

1自由讀課文，讀準字音，讀通詩句。

2同桌互相讀，互評。

3質疑，同學互答。

（三）熟讀成誦，入情入境。

1范讀，模仿朗讀。

2多種形式讀，讀出感情。

3配樂練習讀。

4談談你讀后的感受。

5多種形式讀，評議。

6試著背誦。

自由背同桌互背有感情誦讀。

（四）認讀生字，指導書寫。

1集體認讀生字，游戲形式鞏固。

2出示要寫的字。

觀察交流指導練習。

（五）拓展練習。

“我”回到了故鄉，見到了親人會說些什么？

第二課時。

一學習目標：

1認識第二首古詩中的生字，會寫其中的字。

2有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩中的感情。

3懂得珍惜友情。

二學習重點：識字寫字。

學習難點：體會感情。

三學習過程：

（一）創設情景導入。

1出示課文插圖，說說他們在干什么？誰送別誰呢？

詩人離開時的心情怎樣？

2揭題，讀題。

（二）自由朗讀，初步感悟。

1借助拼音，自由朗讀課文，讀準字音，讀通詩句。

2學習要認的字。

指名讀，開火車讀。

3同桌互讀課文，互幫。

（三）熟讀成誦，入情入境。

1試著按節奏讀，指名讀。

2有韻味讀，讀出詩人與朋友依依不舍的心情。

3站起來讀給大家聽，并說說讀后的感受。

4多種形式朗讀。

5自由背誦，自我表現背誦。

（四）書寫指導。

1出示要寫的字，認讀。

2指名讀，說說識計方法。

3范寫臨摹。

4練習寫字。

（五）拓展活動。

誦讀表演。

[古詩兩首之二教案教學設計(人教版二年級上冊)]。

蘇軾詞兩首人教版語文高二教案（精選18篇）篇十六

1.把握詩歌的形象，領會其象征含義。

2.品味詩歌富有表現力的語言。

3.領悟詩歌的思想感情。

二、教學重點。

1.誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象，領會象征含義。

2.領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。

三、教學方法。

1.誦讀法通過有感情地誦讀，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

2.探究欣賞法對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。

3.比較閱讀法將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。

四、教學手段。

多媒體課件。

五、教學時數。

六、教學步驟。

(一)導入新課：

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書：我愛這土地)。

(二)簡介作者及寫作背景：

1.作者簡介：

艾青(1910—)，原名蔣海澄，浙江金華人，現代詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術勛章。

2.寫作背景：

本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

《我愛這土地》是一首在現代詩歌廣泛傳誦的抒情名篇，以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發了深沉而真摯的愛國情感。詩人艾青用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達詩人為祖國前途、命運擔憂，心力交瘁的情狀。

(三)誦讀詩歌，整體感知：

我愛這土地。

艾青。

假如我是一只鳥，

我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風雨所打擊著的土地，

永遠洶涌著我們的悲憤的河流，

這無止息地吹刮著的激怒的風，

和那來自林間的無比溫柔的黎明……。

——然后我死了，

連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水?

因為我對這土地愛得深沉……。

1938年11月17日。

教師指導：自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

第一步：聽錄音范讀;。

第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞;。

第三步：學生自由朗讀;。

第四步：個別學生朗讀;。

第五步：全班同學集體朗讀。

(四)研讀詩歌，理解主旨：

1.學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。

明確：詩最后一段：“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛的深沉……”。

這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。

2.詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的?請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。

學生思考并討論，明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達感情。“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。

詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。

3.詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容?這些內容又有什么象征含義呢?

明確：內容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。(學生朗讀，感悟。)。

學生討論并明確：

“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。

“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。“無比溫柔”充滿了對那里的向往。

這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。

4.思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

學生思考并明確：“嘶啞”表達出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。

5.思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

明確：這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達出詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這種執著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的真愛。

全班再次朗讀、背誦。

6.思考：這首詩在結構上，一、二節之間有什么內在聯系?

明確：這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節可看作是感情的迸發，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。

7.討論：本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

教師明確：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

(五)比較閱讀，拓展學習：

蘇軾詞兩首人教版語文高二教案（精選18篇）篇十七

1．查閱有關資料，了解萊蒙托夫、休斯的經歷以及其創作。

2．反復朗讀，感受詩中藝術形象，體會詩人傳達的情感。

3．質疑討論，品味、明確詩歌意象以及傳達的情感。

4．熟讀成頌，體會詩歌或平實見真情或深邃閑自豪的特點。

教學重點。

1．復朗讀，感受詩中藝術形象，體會詩人傳達的情感。

2．質疑討論，品味、明確詩歌意象以及傳達的情感。

教學難點。

1．反復朗讀，感受詩中藝術形象，體會詩人傳達的情感。

2．熟讀成頌，體會詩歌或平實見真情或深邃閑自豪的特點。

教學方法。

誦讀、討論。

教學手段。

多媒體。

教學設計。

二課時。

板書設計。

祖國。

我愛祖國（奇異的愛情）。

我愛草原、森林、大海、小路、燈光。

輕煙、車馬、山頭、白樺。

打谷場、農家茅房、小窗、節日夜晚。

（景物、家鄉的人民）。

黑人“我”------黑人種族。

談濃郁的尋根意識，強烈的民族自豪感。

河流熟知的、孕育黑人古老文化的河流，如：

幼發拉底河、剛果河、密西西比河。

教學過程。

第一課時。

一．導入。

親愛的同學，愛國主義是詩歌永恒的主題，更是詩人永恒的歌唱素材。今天，我們就將一同走進《外國詩歌兩首》，一同去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫的愛國心聲。

結合查閱的資料，請給大家介紹一下萊蒙托夫的生平。

參考：

萊蒙托夫（1814年---1841年），俄羅斯十九世紀繼普希金之后偉大的詩人。14歲開始創作詩歌，1837年他為普希金因決斗而死寫的《詩人之死》一詩名震文壇。短短的十三年創作生涯里，他一共寫下了四百多首抒情詩，名篇有《帆》、《浮云》、《祖國》。詩人繼承了普希金的傳統，把熱愛祖國和歌頌自由作為詩歌創作的基本主題，風格沉郁中有鋼勁。

《祖國》在怎樣的背景下開始創作呢？

（參考）。

《祖國》，發表于1841年四月號的《祖國紀事》。針對1839年俄國斯拉夫派詩人霍米亞柯夫創作的歌頌沙皇的《祖國》，針鋒相對、感情熱烈地指出俄羅斯的偉大并不在于百姓的溫順和對東正教的虔信，而是另有其他的因素。

今天，我們就將一同學習萊蒙托夫的《祖國》，一同去探究一下這篇充滿強烈感情的作品。

二．自讀，體會詩歌表現的意象以及傳遞的情感。

1．生自讀感受，結合工具掃清生字障礙。

2．質疑討論，師生合作解決生字障礙。

（投影）。

重要的字音：

虔信慰藉鑲嵌。

重要的詞義：

顫抖覆蓋鑲嵌。

三．討論，明確詩歌表現的意象以及傳遞的情感。

討論明確：

表達對祖國的情感，祖國往往被人們化身為母親（長者）的形象；在本詩中的祖國卻被賦予了情人的形象，如：我愛祖國，用的是奇異的愛情！

2．“我”對祖國的愛“奇異”在何處？

討論明確：

連我的理智也不能把它制勝。無論是鮮血換來的光榮，無論是充滿了高傲的虔信的寧靜，無論是那遠古時代神圣的傳言，都不能激起我心中的慰藉的夢幻。

4．詩中三節開始，“我”所愛的景物與上文有何異同？

討論明確：

我愛草原、森林、大海、小路、燈光。

輕煙、車馬、山頭、白樺。

打谷場、農家茅房、小窗、節日夜晚。

（景物、家鄉的人民）。

四．聽讀，明確詩歌表現的意象以及傳遞的情感。

1．詩中哪些詞語體現出了詩人對祖國的愛？

討論明確：

愛、奇異；也不能、無論是、無論是、無論是、都不能；但、凄清冷漠的沉靜、隨風晃動的無盡的森林、洶涌的河水的奔騰、愛乘、奔上村落間的小路、透過那蒼茫的夜色、惦念、點點顫抖的燈光、愛、輕煙、大隊車馬、閃著微光的白樺；人所不知的快樂、堆滿、打谷場、覆蓋、農家茅房、鑲嵌、小窗、直、更深夜半。

2．聽讀，明確重音部分。

五．熟讀成頌。

第二課時。

一．導入。

結合資料，請給大家介紹一下美國詩人、小說家，黑人文藝復興的領導者休斯的生平以及創作。

（生暢所欲言）。

參考：

休斯，被譽為“黑人桂冠詩人”。寫國小說、劇本、自傳以及詩歌，以詩歌的成就最高。代表作《哈姆雷的莎士比亞》、、《單程票》、《延遲的夢之蒙太奇》。

休斯的創作植根于美國黑人生活，對他們的痛苦生活給予同情，謳歌了他們美好的情感，悠遠流長的文化。創造性地把黑人民歌引入詩歌創作，形成了輕松、活潑、豪邁奔放的風格，對美國黑人詩歌的發展具有深遠的影響。

今天，我們就將學習他的一篇佳作《黑人談河流》。

二．自讀，體會詩歌表現的意象以及所傳達出的情感。

1．生自讀感受，結合工具掃清生字障礙。

2．質疑討論，師生合作解決生字障礙。

（投影）。

重要的字音：

深邃潺潺瞰望。

重要的詞義：

晨曦黝黑。

三．討論，明確詩歌表現的意象以及所傳達出的情感。

1．詩中的黑人化身為怎樣的形象？

2．“我”談河流，談到了怎樣的河流？

討論明確：

河流的古老黝黑預示著歷史的悠久；我反復出現在古老河流邊，預示著文明的創造離不開黑人的努力；靈魂像河流，預示著我牢記祖先悠久的文明與歷史，充滿了民族的自豪感。

4．詩中“我”僅只作者嗎？

參考：

黑人“我”------黑人種族。

談濃郁的尋根意識，強烈的民族自豪感。

河流熟知的、孕育黑人古老文化的河流，如：

幼發拉底河、剛果。

四．聽讀，體驗詩歌表現的意象以及所傳達出的情感。

五．熟讀成頌。

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蘇軾詞兩首人教版語文高二教案（精選18篇）篇十八

本課中的兩首古詩都是描寫秋景的。讀了之后，我們會被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉。《贈劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達了對人的敬佩之情；《山行》描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山秋色圖。內容形象生動，色彩明麗，尤其“霜葉紅于二月花”給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便于對詩意的理解。

二年級的學生雖小但對于古詩的了解并不少，這兩首詩有不少學生早已會吟誦。教學時要充分了解學生的實際經驗，創設特定的情境，在反復誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，引導學生交流其他古詩，激發學生對優秀傳統文化的熱愛，豐富學生的積累。

1、會認10個生字，會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。

識字寫字，朗讀感悟。

1、字詞卡片、多媒體課件。

2、收集作者資料以及其它相關的詩句。

兩課時。

（給學生展示的機會，體驗學習的快樂，同時欣賞他人的學習勞動成果，也會起到促進的作用，激發了學習古詩的興趣。）。

2、看圖導入??。出示課文插圖，引導學生觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？那么詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來學習《古詩兩首》（板題）。

（借助美妙的圖畫吸引住學生，在感受畫面后，啟發思考，激發學生學習的興趣。）。

初讀。

1、借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。

2、同桌互讀，圈出不理解的詞語。

3、小組合作學習，輪讀交流自己的理解。

（整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進，提高學習古詩的效果，形成一定自主學習的能力。）。

研讀。

1、教師范讀，引導學生體會情感，想像畫面。

2、出示多課件展示詩中描繪畫面，重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。

3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。

4、匯報交流詩意。

5、多種方式朗讀。

（想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗。）。

誦讀。

1、出示圖畫，指名配樂朗讀。

2、學生自由練讀。

3、賽讀，比一比看誰讀得最有感情。

4、用自己喜歡的方式背誦。

（學生的閱讀古詩的實踐，切不可用復雜的分析來替代，要讓學生在反復的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、優美。）。

寫字。

1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。

2、學生觀察字形，交流怎樣書寫。

3、教師示范，學生評價。

4、學生練習。小組展示，欣賞評價。

（寫字訓練要給學生展示的機會，體驗成功的快樂，促進學生樂于寫字。）。

拓展。

你喜歡哪個季節，說說為什么？

（不使學生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發學生熱愛生活。）。

復習。

1、多種方式認讀古詩（一）中的生字。

2、挑戰背誦古詩（一）。

（活潑多樣的復習方式，使學生積極參與，進而鞏固了所學的知識。）。

自學。

1、出示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習。

2、按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。

3、匯報。說說學懂了什么，還有什么地方不明白。

4、師生合作解決問題。

（“學生是語文學習的主人”，為學生創設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高。）。

細讀。

1、學生自由練讀，想像畫面。

2、指名讀，讀后評價。

3、教師有感情地范讀，學生評點。

4、學生找學習伙伴一起練讀。

（朗讀與評價相結合，提高閱讀的質量。）。

誦讀。

1、出示課件，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。

2、挑戰讀。比一比誰讀得最有感情。

3、觀看插圖，練習背誦。

4、背誦展示。

（多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養了語感。）。

寫字。

1、出示生字：楓、于。學生認讀，

2、觀察字形，說說怎樣識記和書寫。

3、教師示范，提示重點筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點等。

4、學生練習。小組點評。

（觀察、交流能幫助學生掌握寫字的基本技能，有效地提高學生的寫字能力。）。

1、出示課后“我會填”，引導學生填寫。

2、誦詩會。學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。

（將積累的成果展示出來，體驗學習的快樂，對他人也是個促進。）。

蘇軾（1037—1101）：宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山（今屬四川）人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術表現上獨具一格。

杜牧（803—852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

描寫秋景詩兩首。

秋夕（杜牧）。

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。

書河上亭壁（寇凖）。

岸闊檣稀波渺茫，獨憑危欄思何長。蕭蕭遠樹疏林外，一半秋山帶夕陽。