教學計劃的制定需要結合學科知識的結構和學生的學習特點進行綜合考慮。下面是一些優秀的教學計劃案例，希望能夠給您的教學工作提供一些新的思路。

江南的冬景的教學設計（通用18篇）篇一

第一課時。

一、導入。

方案一：聽《夢江南》，走入美麗的江南。江南以優美的自然景色聞名于世，今天我們來感受一下郁達夫筆下的江南的冬景是什么樣子的。板書課題和作者。

歌詞：草青青~水藍藍~。

哦白云深處是故鄉。

故鄉在江南~。

雨茫茫~橋彎彎~。

哦白帆片片是夢鄉。

夢鄉在江南~。

不知今宵是何時的云煙。

也不知今夕是何夕的睡蓮。

只愿能夠化作唐宋詩篇。

長眠在你的身邊。

方案二：大家還記得白居易的詞《憶江南》嗎？我們一起來背一下，“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍,，能不憶江南？”春天，江南花紅、江水碧綠相映的明艷色彩，給人以光彩奪目的強烈印象。冬天，在一般人的眼里，卻是一個萬物蕭瑟、沒有生氣、沒有任何美感可言的季節。郁達夫卻選擇了一個最難以發現美的季節dd冬季，感受到了不同尋常的美，寫出了一篇優美的散文《江南的冬景》。套用一句歌詞“借我一雙慧眼吧”，讓我們通過大師的眼，去發現和感受江南冬天里的美景。

方案三：專題和板塊導入。

［推進新課］。

dd“于平常處發現美”

（生搖頭）。

師：“籟”指從孔穴里發出的聲音，泛指聲音。成語有“萬籟俱寂”一詞，意思是各種聲音都停息了。“天籟”就是指大自然所發出的各種聲音。但“諦聽天籟”不應該簡單理解成諦聽大自然所發出的各種聲音，它還含有欣賞大自然的景色之意。視與聽都含于其中。可見，我們學習第一部分兩篇課文的主要任務是“欣賞自然”，也就是研習文本，欣賞文學作品給我們展現的大自然的美景。

師：文學大師們，個個都有一雙慧眼，都有一顆敏感的心。郁達夫選擇了一個最難以發現美的季節dd冬季，卻感受到了不同尋常的美，寫出了一篇優美的散文《江南的冬景》。套用一句歌詞“借我一雙慧眼吧”，讓我們通過大師的眼，去發現和感受江南冬天里的美景。

二、整體感知。

1、快速自由朗讀課文，找出能夠體現江南冬景特點的詞語。

明確：可愛明朗含蓄的生氣晴空的高爽日光的洋溢。

能不能歸納到一個詞語上？--江南的冬景，有一種明朗的情調。

（分小組討論并記錄討論結果，小組代表到黑板上書寫）。

曝背談天圖（第2自然段）。

午后冬郊圖（冬郊植物圖）（第5自然段）。

微雨寒村圖（第7自然段）。

江南雪景圖（第8自然段）。

旱冬閑步圖（第9自然段）。

3、那么剩下的那些段落在寫什么？

寫北國的冬天、閩粵的冬天、德國的散步。

北國的冬天：冷蟄居閑食熱鬧的節期。

閩粵日的冬天：極和暖極南的氣候春或者秋的延長。

德國的散步：德國作家在文章愛散步而寒郊散步也很舒服兩者大概差不多。

4、理清全文思路。

明確：那么《江南的冬景》就是通過與北國的冬天、閩粵的冬天、德國的氣候的對比，選取了五幅代表江南冬天不同側面的圖畫，寫出了江南冬景的明朗，表達了對江南冬天的喜愛。

三、具體研讀。

1、美讀：用什么樣的語氣來讀比較適合？

明確：節奏舒緩，語調平和，一個場景的描寫，由大場景到小人物，句子較長又在語意上有粘連。讀出韻味，讀出悠閑。

追問：這種語氣適合全文的朗讀嗎？

明確：適合，因為全文都是在寫江南的這種悠閑的、舒服的美。

2、那么我們試著用這樣的語氣來讀第二自然段。

3、以第一幅圖畫為例，分析：寫了哪些景物，景物有何特點，作者的感受如何？

景物：風晴空（灰云掃盡）（未脫落的）樹葉落葉晨霜太陽鳥雀泥地。

景物特點：可愛晴暖（不過冷一日兩日）有生氣（鳥叫水氣蒸騰）。

人的感受：歡喜清閑很享受（這樣的生活用了一個動詞“營”，表明真的很閑，很把談天都當回事）。

4、那么用同樣的方法，你會不會分析第二幅圖畫了呢？

景物：蘆花紅葉桕子草。

景物特點：含蓄而有生氣色彩明麗（蘆花的白紅葉的紅雪白的桕子赭色夾綠色的草）。

人的感受：享受這種富有生氣的彩色的冬天帶來的朝氣和積極感受到生機盎然、春天不遠。

四、小結課堂。

作者通過前兩幅圖畫的晴暖、明麗而有生氣來寫在江南的冬天的生活是悠閑、自在、快樂的。文章后面一部分仍然繼續在寫江南冬天的其它的美。我們下節課學習。

第二課時。

一、繼續研讀。

明確：雨雪旱（沒有雨也沒有雪最后有春雪）。

以“畫”寫雨借“詩”寫雪以“人”寫旱冬。

2、這樣寫有什么好處？

明確：避免重復交叉讓文章更生動靈活而且更有意蘊（圖和詩句）。

3、具體賞析這三種寫法的巧妙設置。分小組研習，小組挑選一幅圖畫進行深入分析，你從這圖畫中收獲了些什么？情感內容和寫作技巧方面。

a．微雨寒村圖：（有繪畫特長的同學能不能來黑板上幫我們把這幅圖畫一畫。）。

分析重點：你試想想再灑上加上……背景若再要點點景致進去還可以加一味。

作者對江南的冬天的雨天的.話黃昏如果沒有熟悉到一定程度上的話，他不會如此輕松幾筆就點出這樣一幅充滿意境的圖畫來。這種寫法是虛實結合。

b．江南雪景圖。

引用的關于下雪的詩句看出作者精心的安排前后位置關系和挑選這些詩句的苦心。

按時間順序：日暮冬宵雪夜更深第二天早晨。

側重不同：（避免重復交叉）寫來更有層次。

--晚來天欲雪，能飲一杯無？（生活的悠閑，友情的深厚）。

--寒沙梅影路，微雪酒香村。（美麗的雪景（花），怡人的酒香）。

--柴門聞犬吠，風雪夜歸人。（夜深人靜后的溫暖）。

--前村深雪里，昨夜一枝開。（雪后冬晨的驚喜）。

作者沒有直接描寫雪景，只是引用了一些詩句，在品評詩句的時候寫出了雪趣。巧借詩句意境，通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界。語句雖簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。

c．旱冬閑步圖。

干燥的旱冬，選擇以人入境，是一種智慧，既避免了重復與單調，又為下文回到散步作結打了基礎。

二、寫法的學習和總結。

1、說到散步：文章有幾處寫到散步？這些散步起到了什么作用？

第5自然段第6自然段第9自然段。

筆隨意轉結構隨著情走隨著意走可以說這真是一次情緒上的散步。

景實在美，天氣實在晴好煦暖，作者實在在江南的冬天里通過閑步、散步度過了無數個清晨、午后甚至每一個晴好的日子。所以在文章中無意的流露，卻又巧妙地把各幅不同特點的江南冬景的圖畫串了起來。

這實際上就是散文的精髓：形散而神聚。

那散落的形式就是時而對比，時而描圖，時而引用的形式。

這篇文章的神就是：作者對于江南冬景的喜愛，每一幅圖都愛，愛它的有生氣，愛在其中的悠閑的生活，愛在冬天度過的曠達灑脫的自己的狀態。

寫作，先要有神，有真情，才有文章的最終的意義和價值。而那些零散的片斷，如果它們自己本身不是一顆一顆的珍珠，那么串起這些片斷的神再真，它也不是一條美的項鏈。

2、那么學習了這篇文章，在具體的寫作方法上，我們有哪些可以學習的呢？

a．引用詩句，增加文章的詩情畫意。

b．對比的手法突出景物的某方面的特點（可回顧《想北平》）。

c．畫面場景的渲染與人的活動相結合（第2自然段）。

d．形、色、味、觸、聲音，各種感官的調動（第5自然段只有顏色，可以擴展開來）。

小結：細心地觀察生活，體悟生活，好文章也一定是動腦筋好心思才寫得獨特而有味道的。

三、寫作背景，拓展到整個時代的文人的心境。

幼年喪父，和后來的飽受屈辱和歧視的留日生活都對郁達夫的思想性格產生了很大的影響，一方面使他感傷、憤世，另一方面屈辱的異國生活也激發了他的愛國熱忱。他曾經去大革命的策源地廣州，但是他強烈地不滿反動軍閥投機革命。他不滿現實，心中是苦悶的。

1933年4月他舉家移居杭州，修筑“風雨茅廬”，想在這里過隱士般的生活。在這期間，他寫了大量的山水游記《達夫游記》、《屐痕處處》、《達夫日記》、《達夫散文集》、《閑書》等等，以山水力排心中苦悶，《江南的冬景》就是在這樣的情況寫成的，在江南的冬景里，我們看到了一位逍遙在山水之間的名士，這也是自古以來文人們在苦悶的現世之外尋找心靈解脫的一種常見的方法。

之后要學的《赤壁賦》，還有歸園田的陶淵明……。

江南的冬景的教學設計（通用18篇）篇二

1．熱愛自然，提升審美品位，加強生態保護意識；學習捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，并用美的形式把它們表達出來。

2．學習散文的結構特征，體會優美散文的語言特色，琢磨它們的修辭技巧，體會文章渾然天成的意蘊。

教學方法。

文本研習。

教學過程：

本專題是“人與自然”這一向度，共分為有層次的三個板塊：諦聽天籟（自然純美展示），感悟自然（人生感慨抒發），湖山沉思（生態憂患思考）。

一、導入本課文。

畫家劉海粟曾說過:“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安,也讀不通達夫的妙文。”這是對郁達夫寫景散文的高度評價。的確，充滿詩情畫意，這就是郁達夫寫景散文的特點。今天我們就來學習他的寫景名篇《江南的冬景》。

二、作者簡介：

郁達夫（1895～1945）現代作家。原名郁文，浙江富陽人。7歲入私塾受啟蒙教育。后到嘉興、杭州等地中學求學。由于聰穎好學，少時已有中國古典文學的深厚基礎。19起開始創作舊體詩，并向報刊投稿。19考入之江大學預科，因參加**被校方開除。19赴日本留學，廣泛涉獵了中外文學和哲學著作。飽受屈辱和歧視的異國生活，激發了他的愛國熱忱，也使他憂傷、憤世。他從研究經濟學轉而走上文學創作的道路，19參與發起成立創造社，出版了新文學最早的白話短篇小說集《沉淪》，以其“驚人的取材、大膽的描寫”而震動了文壇。1922年畢業于東京帝國大學經濟部。回國后參加編輯《創造》季刊、《創造周報》等刊物。1923年起在北京大學、武昌師范大學等校任教。1927年8月退出創造社。1928年與魯迅合編《奔流》月刊，并主編《大眾文藝》。1930年中國自由運動大同盟成立，為發起人之一，并參加中國左翼作家聯盟。1933年初加入中國民權保障同盟。在白色恐怖威懾下由上海移居杭州，徜徉于浙、皖等地的山水之間，寫有不少文筆優美的游記。

三、寫作背景。

四、整體感知。

1．聽朗讀。

2．注意字音。

圍爐煮茗煊羊肉蟄居正月曝曬赭色槎椏綠林豪客犬吠恣意。

五、文本研習。

1．學生通過朗讀，找出文中體現明朗情調的畫面。

冬季春意圖。

寒郊散步圖。

冬雨農村圖。

江南雪景圖。

旱冬閑步圖。

2．為了突出江南冬天的美好，作者作了哪些比較？請找出并說說好處。

第一至四段，第六段，作者作了一系列的對比。包括：

b．江南冬天與秋天的比較，作者將江南的冬景比作北方的夏夜，寫那種“明朗的情調”；

d．德國與江南的寒郊散步的比較，這和后文提到的散步形成呼應。

比較的著眼點各不相同，但都突出了作者所鐘愛的江南冬景的主要特征。

3．評論家認為郁達夫的寫景散文充滿了詩情畫意，哪些文字能體現這個特點？談談你感受。

引用的詩詞：若是冬天來了，春天也馬上會來。

暮雨瀟瀟江上村。

晚來天欲雪，能飲一杯無？

寒沙梅影路，微雪酒香村。

柴門聞犬吠，風雪夜歸人。

前村深雪里，昨夜一枝開。

五彩的文字：

灰云霜白紅葉雪白的桕子赭色的草根邊帶綠意。

青天碧落白雨淡墨背景烏蓬小船紅黃的垂暮天。

4．作者對江南雪有沒有作實景描繪，為什么？

作者對雪景沒有作實景的描繪，只是引了一些詩句，在品評詩句的時候寫出了雪趣。作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界；雖則語句簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。

結合郁達夫的創作風格來談，這種虛實結合的寫景方法是作者審美情趣和景物特征相融合的結果，是表現與再現的統一。郁達夫主張表現自我，認為小說是作者的“自敘傳”。這種直接抒寫性情的創作風格同樣也體現在散文寫作中，只是在散文里更注重表現與再現的結合。

因此，江南的冬景在郁達夫筆下，既是一種意境，也是一種情境。

5．散文的特點是“形散而神不散”。本文“形”是什么？神是什么？

“形”是五幅江南的冬景圖，“神”是抒發了贊美、眷戀江南自然風物的真情，流露出清新明朗的'心境。

明確：作者高超的構思已經將讀者引導到了江南冬天的溫潤和煦之中。這是一種讓人身心愉悅的情緒的散步。

7．理解文章中體現的郁達夫散文的美學特點是什么？

明確：總結郁達夫散文的美學特點：郁達夫散文的美學特點可以概括為以下幾個方面：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如；胸懷磊落，誠摯坦白，抒情性強。《江南的冬景》比較明顯地體現了郁達夫散文的美學特征。

郁達夫是現代著名作家。早期浪漫派小說最主要的代表。主張接受新舊浪漫主義，宣稱“文學作品，都是作家的自敘傳”是千真萬確的。郁達夫坦白率真，而又敏感內省憤世，故而他小說中的人物也都帶有這種色彩。

郁達夫與郭沫若的散文有近似之處，相當篇幅是本人經歷的袒露，只是郁達夫更為坦誠，更為直率，對此，郁達夫也袒然自承：“文學作品都是作家的自傳”，散文當然更是如此。確是景、情、意，都發揮到了極致，蘊蓄著“細、清、真”的詩意和一種明清兩朝的名士氛圍。

六．布置作業。

完成《學習與評價》上相應題目。

江南的冬景的教學設計（通用18篇）篇三

1、培養學生對自然美的觀察、感受能力和文本閱讀審美感知、發現、鑒賞的能力。

2、研習探究文本意境美;拓展探究，在比較閱讀中，進一步感受郁達夫散文的美。

3、讓學生親近自然，感受自然之美，熱愛自然、陶冶情操、提升審美品位。

教學重點與難點。

1、培養學生感受和欣賞自然之美的能力。

2、了解自然之美與心靈感受的關系，品位由此而體現的文章的景物意境之美。

3、學習對比的表達技巧，體味文章避實就虛的寫法，體會文章渾然天成的意蘊。

課時安排。

一課時。

教學過程。

一、導入新課：

在第三專題“月是故鄉明”中，我們學習了老舍的《想北平》一文，在老舍筆下，普普通通的“草花兒”、“墻上的牽牛”、“翩翩的蝴蝶”以及“青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩一般的美麗”，都給我們留下了深刻的印象，北平的風景自然而美麗，那么，江南的冬景會是怎樣的呢?讓我們一起走近郁達夫的寫景散文《江南的冬景》，去發現和感受江南冬天的美景。(板書課題)。

二、文本研習。

1、解題。

研習明確：

“籟”是從孔穴里發出的聲音，泛指聲音，“天籟”就是指大自然所發出的各種聲音。“諦聽天籟”不只是諦聽大自然發出的各種聲音，它還含有欣賞大自然的景色之意，由此可見，學習本文，就是通過研習文本，欣賞文學作品展現給我們的江南冬天的美景。

2、速讀課文，思考問題。

冬季是一個最難以發現美的季節，而郁達夫卻選擇了它，感受到了它不同尋常的美。請同學們速讀課文，整體把握文本所描繪的“江南的冬景”，并思考以下問題：

(1)郁達夫筆下的“江南”指哪些地方?

(2)找出江南的美景，試著給每幅畫面加一個標題。

(3)江南的冬景有什么特征?作者對江南冬景的情感怎樣?

(4)寫冬景運用了什么手法?

(設計意圖：通曉文意，整體感知)。

學生研習文本，討論并明確以上問題，板書如下。

(江浙一帶)。

曝背談天圖(可愛)。

冬郊植物圖(生氣)。

冬日農村圖(迷人)胸襟灑脫(對比)。

江南雪景圖(美麗)悠閑愜意。

冬日散步圖(悠閑)。

3、精讀課文，突破重難點。

(1)尋找“文眼”

王國維在《人間詞話》中說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”《江南的冬景》一文中，“我之色彩”—也就是作者寄托于景物中的情感——是怎樣的呢?請同學們找出文中表明本文情感基調的語句。

學生研習文本，討論明確：

從文章內容來看，第三節中將江南的冬景與北方夏夜相比較，指出“江南的冬景，總覺得有可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調，說得摩登些，便是一種明朗的情調。”而“明朗”一詞正是理解文章情感的關鍵詞，它涵蓋了江南冬景的特征，表達了作者對江南冬景的喜愛之情，因而是本文的“文眼”。

(2)難點突破。

學生研習文本，討論明確：

在作者的筆下，江南的冬景，既是一種意境，也是一種情境。江南的植被、河港湖泊、微雨寒村的冬霖景象、江南的雨雪，這一幅幅優美的圖畫，既展示了江南冬景的特征，更融入了作者的審美情趣和喜愛之情，美的心靈決定美的情景，情意濃濃的江南美景正是作者把自然美與心靈的感受融為一體的產物。

4、比較閱讀，涵詠鑒賞。

郁達夫筆下的江南冬景，似一幅幅水墨畫，工筆素描，潑墨寫意，濃淡相宜，景物描寫點到為止，給人以無限的想象空間。(多媒體投影水墨畫)同樣是寫雪景，與老舍的《濟南的冬天》相比，《江南的冬景》在寫法上有什么不同嗎，(多媒體投影《濟南的冬天》文本)。

(設計意圖：比較閱讀，有利于深刻理解文本所呈現的豐富內涵)師生共同研討，明確并板書如下：

《濟南的冬天》——直接描與雪景。

《江南的冬景》——引用詩句，避實就虛。

《江南的冬景》一文中，郁達夫對雪景并未作實景描繪，只是引了一些詩句，在品評詩句的時候寫出了雪趣，作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界;語句雖簡省洗練，但所包容的意象十分豐富，就郁達夫的創作風格來說，這種虛實結合的寫景方法是作者審美情趣和景物特征的融合，是表現與再現的統一。他在文章中借詩文來補未言盡之意，使文章跌宕多姿，增添詩情畫意。

學生朗讀文中寫江南雪景的詩句。(多媒體投影放大)。

三、文本小結，拓展延伸。

畫家劉海粟曾說過：“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水;不看錢塘、富陽、新安、也讀不通達夫的妙文。”這是對郁達夫寫景散文的高度評價。郁達夫曾說過：“欣賞山水以及自然景物的心情，就是欣賞藝術與人生的心情。”學習了這篇文章后，同學們要學會去發現自然的美，欣賞自然的美，并能運用到寫作實踐中去，可以模仿本文，寫一篇《家鄉的冬景》。

江南的冬景的教學設計（通用18篇）篇四

[學習目標]。

一、理解散文情與景和諧統一的寫作特點,聯系寫作背景,體會作者于江南冬景中所寄托的感情.

二、聯系多幅冬景圖,進一步掌握散文“形”與“神”的關系。

1．學習文章捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，并用美的形式把它們表達出來。

2．學習散文的結構特征，體會優美散文的語言特色，琢磨它們的修辭技巧，體會文章渾然天成的意蘊。

[教學設想]。

1．本文體現了郁達夫散文“行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如”的特點，在學習時，主要采用文本研讀的方式，通過問題討論來理解、體會。

2．文章利用多處對比來突出江南冬景之美，學習時要注意體會作者聯想的思路以及這樣寫的好處。并在自己的寫作中學習使用。

3．使用一課時。

[學習內容與步驟]。

一、明確單元學習重點。

諦聽天籟:表述自然之美；

感悟自然:體會自然風物引起的人生感懷；

湖山沉思:思考人與自然和諧相處的方式。

二、導入新課，介紹作者。

郁達夫，名文，字達夫，1812月7日出生于富陽滿洲弄（今達夫弄）的一個知識分子家庭。幼年貧困的生活促使發憤讀書，成績斐然。他是著名的新文學團體“創造社”的發起人之一，他的第一也是我國現代文學史上的第一本小說集《沉淪》，被公認是震世駭俗的作品，他的散文、舊體詩詞、文藝評論和雜文政論也都自成一家，不同凡響。

郁達夫在文學創作的同時，積極參加各種反帝抗日組織，先后在上海、武漢、福州等地從事抗日救國宣傳活動。1938年底，郁達夫應邀赴新加坡辦報并從事宣傳抗日救亡，星洲淪陷后流亡至蘇門答臘，因精通日語被迫做過日軍翻譯，其間利用職務之便暗暗救助、保護了大量文化界流亡難友、愛國僑領和當地居民。1945年8月29日，被日本憲兵殘酷殺害，終年四十九歲。1952年經中央人民政府批準，追認為革命烈士。

郁達夫散文的美學特點可以概括為以下幾個方面：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如；胸懷磊落，誠摯坦白，抒情性強。《江南的冬景》比較明顯地體現了郁達夫散文的美學特征。該文創作于1935年，是郁達夫南遷杭州之后寫下的散文名篇，最初發表于1936年1月1日《文學》第6卷第1號，收于良友出版公司1936年版的散文集《閑書》。

三、閱讀課文，思考問題，理清思路。

2．作者筆下的“江南”主要指哪些地方？

4．在做完以上閱讀思考之后，你又發現了江南冬景的哪些美妙所在？

學生討論。理清思路。

《江南的冬景》里，作者從各個角度描寫江南的冬天，寫自己的切身感受，描繪出一幅江南暖冬的水墨畫。第一至四段，第六段，作者作了一系列的對比，包括：北國與江南的冬天的比較，突出了江南冬天的晴暖溫和，渲染北國冬天所不能提供的屋外曝背談天的樂趣；江南冬天與秋天的比較，作者將江南的冬景比作北方的夏夜，寫那種“明朗的情調”；閩粵等地的冬天與作者所說的江南冬天的比較，作者將他所感受到的“江南的冬景”作了更明確的區域界定；德國與江南的寒郊散步的比較，這和后文提到的.散步形成呼應。比較的著眼點各不相同，但都突出了作者所鐘愛的江南冬景的主要特征。

第五段，作者寫到了江南的植被。江南豐腴潤澤的土地上，蘆花、紅葉、桕子、草匯合成江南冬景的底色，在青天碧落之下泛出生氣。作者將這種種富有生氣的色彩和雪萊《西風頌》中的名句相連接，別有一番情趣。寫江南，不能不寫到江南的河港湖泊。第七段，作者為微雨寒村的冬霖景象揮毫潑墨，借助想像的力量，在不經意的點染之間，一幅悠閑情調的水墨畫就呈現在讀者面前。郁達夫熟稔繪畫的用色技巧，也能夠較好把握情緒的節奏，因而寫景時，他善于運用五顏六色狀物寫景，把江南冬景情意濃濃的畫面展現在讀者眼前、其中既有素描的工筆，也有濃淡適宜的寫意，繪出的，總是一幅幅情景交融的優美圖畫。

八、九兩段寫到了江南的雨雪，承接上文說到的雨，又說到雪。作者對雪景沒有作實景的描繪，只是引了一些詩句，在品評詩句的時候寫出了雪趣。作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界；雖則語句簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。結合郁達夫的創作風格來談，這種虛實結合的寫景方法是作者審美情趣和景物特征相融合的結果，是表現與再現的統一。郁達夫主張表現自我，認為小說是作者的“自敘傳”。這種直接抒寫性情的創作風格同樣也體現在散文寫作中，只是在散文里更注重表現與再現的結合。因此，江南的冬景在郁達夫筆下，既是一種意境，也是一種情境。

接下來又寫到了江南旱冬的晴和，并將話題再一次引到“散步”上來。文中的雨雪天氣以及晴和的日子變換頻繁，但讀來沒有生硬湊合的感覺，仍是渾然天成的一個整體，主要原因是作者高超的構思已經將讀者引導到了江南冬天的溫潤和煦之中。這是一種讓人身心愉悅的情緒的散步。文章最后一段語言平實而又活潑，照應全文行云流水般的描述，既是一個巧妙的收束，又是一次灑脫無羈的蕩開。至此，作者的情緒已經帶領讀者完全融入到江南冬景的優美意境中去了。

明確：描寫景物要抓住景物的特征，寫出它們最與重不同的地方。

四、文本研讀，深入思考。

討論：

3．有時，作者也借助想像的力量，看一看，哪些地方是作者想像出來的景致？

4．文章閱讀使我們沉浸在一種畫意之中，你覺得，這是一種什么風格的圖畫（油畫、水彩、素描、速寫、中國畫的工筆或寫意，等等）？（可以從用色和構圖的意蘊等方面為自己選擇的答案找到理由。）。

通過以上問題的討論，我們可以感受到作者的語言特色和行文風格，體會到，江南冬景的悠閑和暖、作者心境的閑適和行文時的舒緩自如在全文中水乳交融，和諧統一。

作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界。這樣，就做到了通過簡省洗練語句傳達豐富的意象這一目的。

全文語調舒緩，恰似江南冬天的悠閑；語言清新、純樸，和江南冬景的清朗相得益彰。聲調平和、敘述節奏徐緩，有利于作者對描寫對象進行多角度的反復渲染，實現景物描寫的繪畫美。畫家劉海粟對此深有感觸:“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安,也讀不通達夫的妙文。”這是對郁達夫寫景散文的高度評價。

本教案自蘇教版高中語文教學網：http//:。

江南的冬景的教學設計（通用18篇）篇五

教材分析。

《江南》是一首古詩，選自《漢樂府》，描繪的是江南水鄉的人們采蓮的情景，。這首詩共七行兩句話，詩的前兩行直接介紹了江南的水鄉是采蓮的好地方，后五行是魚兒在蓮葉下面游水嬉戲的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉間的美麗畫卷，可謂有景、有情、有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2.復習鞏固漢語拼音，認識8個生字，會寫5個字。

3.理解詩句的意思，感悟江南水鄉的美景。培養學生熱愛大自然的思想感情。

教學重點。

借助拼音和課文插圖，正確、流利地朗讀課文并背誦課文，借助拼音認識8個生字，會寫4個字。

初步具有閱讀古詩的興趣。

教具：自制課件，課文放大彩圖，生字卡片，畫有小魚、荷葉、東南西北圖案的頭飾。

學具：生字卡片。

課時安排：2課時。

第一課時。

一、利用課件創設情境導入新課。

多媒體顯示江南夏季的荷塘人們采蓮和水中魚兒戲游的情景。（學生一邊看畫面、聽音樂，一邊想象）。

小朋友，看了剛才屏幕上的畫面，你們看到了什么？你們覺得這個地方美嗎？想知道那是什么地方嗎？想不想到那里去游玩呢？今天，老師就帶你們到那里去游玩一番吧！板書課題，學生借助拼音齊讀課題兩遍。

教師講解：江南就是我國的長江以南一帶，那里風景優美、物產豐富，是著名的魚米之鄉。

二、初讀課文。

1.借助漢語拼音自由地輕聲讀課文。要求：先讀讀拼音，再看看下面的字，遇到難讀的字多讀幾遍，特別要讀準生字的音。

2.數一數，課文共有幾行，是由幾句話組成的。

3.檢查自讀情況。問：誰愿意讀給大家聽？抽幾個同學讀課文，其余同學邊聽邊用“·”畫出生字，教師抽查。

4.教師范讀、領讀。

三、學習生字。

1.指名分句朗讀，結合學習生字詞。（出示生字卡片）。

江、南、可、采、田、間、東。

2.學生拿出生字卡自讀，教師相機正音。

注意“田”、“間”“江”的讀音都是三拼音節。“采”的讀音是平舌音，不要讀成翹舌音。

3.檢查識字情況。先打亂順序認讀生字，師出示生字卡，抽讀，開火車讀，齊讀；再朗讀包含這些生字的句子。

4.指導寫。

（1）記住字形。

分四人小組合作學習，討論如何識記生字。可啟發學生用學過的筆畫和熟字來分析記憶字形。

“可”：有五筆。擴詞：可愛、可口、可以。

“江”：三點水加“工”。江與水有關，所以有三點水。口頭組詞：江水、江邊、江上、長江、江岸。

“采”：上下結構，采要用手，注意上面是一個爪字頭。口頭組詞：采花……。

“魚”：下邊的一橫是“魚”的尾巴，利用課件展示。口頭組詞：魚兒、魚尾巴……。

（2）指導學生按筆順提示描紅。

（3）學生練習描紅，教師巡回指導，及時糾正寫字姿勢。

（4）指導學生在田字格中書寫。

（5）生練習寫生字后師點評。

第二課時。

一、精讀課文。

1.學習詩的一、二行。

（1）指名朗讀詩的一、二行。

（2）指導學生看圖，觀察荷葉。荷花長得怎樣。“何”：表示感嘆，驚訝；“田田”：指荷葉長得層層疊疊，茂盛鮮亮，非常可愛。

（3）指導反復朗讀，展開聯想，從這兩行詩中你知道了什么？從中感受荷葉茂盛鮮亮、非常可愛的樣子。

2.學習詩的后五行。

（1）指明朗讀詩的后五行。

思考：在荷塘里除了荷葉、荷花、蓮蓬之外，還有什么？（魚兒）魚兒在干什么？（游水嬉戲）。

（2）魚兒在蓮葉間是怎樣游動的？哪些地方寫出了魚兒的快樂和自在？

指導反復朗讀：“魚戲蓮葉間……魚戲蓮葉北。”

課件展示魚兒在蓮葉下面游水嬉戲的情景，讓學生展開聯想，感受魚兒的快樂和自在、逗人喜愛的樣子。

理解方位詞：東、南、西、北，并讓學生動手畫出方位圖。這里的東南西北是指荷葉的四周。

展開想象：魚兒在蓮葉間游玩，它們會想些什么說些什么？同桌互相描述魚兒在蓮葉間游玩的歡快情景。

教師揭示：魚兒在蓮葉間，一會兒游到東面，一會兒又穿到西面，一會兒鉆到南面，一會兒又滑到了北面。五個“戲”字寫出了魚兒的快樂和自在，“東、南、西、北”則寫出了魚兒在水間自由自在、逗人喜愛的樣子。

（3）指導有感情地朗讀詩句。

問：小朋友，當你看到魚兒那樣歡快，你心情怎么樣呢？

懷著高興的心情朗讀魚兒戲游的句子，注意重音和停頓。

二、背誦課文。

1.嘗試背誦。（生選擇自己喜歡的方法練習背誦課文。）。

2.抽生背誦，說說你用的什么方法背誦課文。（看圖記、根據重點字詞記、想象記）。

三、戴上頭飾表演魚兒在荷葉中戲游的歡樂情景。

4個同學戴著東、南、西、北的頭飾扮演東、南、西、北，3個同學戴著小魚的頭飾扮演小魚，6個同學戴著荷葉的頭飾扮演荷葉，邊背誦邊表演。

四、總結。

通過本課的學習，我們學會了本課的生字，理解了詩句的意思，看到了江南水鄉的美麗景色，感受到了大自然是多么美好，我們以后要更加熱愛大自然，保護大自然。從本課的學習中，我們還體會到了閱讀古詩的樂趣，希望今后繼續努力，多閱讀多積累一些優秀的古詩。

江南的冬景的教學設計（通用18篇）篇六

三維目標：

知識與技能：培養學生對自然美的觀察能力和感受能力。

過程與方法：交流探究，品味文本意境美。

情感態度與價值觀：加強自然美的審美教育，在寄情山水的同時陶冶情操，提升精神境界。

學習難點：郁達夫的散文特點。

教學過程：

一、播放一首江南民歌。

二、導入新課：

剛才欣賞了一首江南民歌，大家感覺怎么樣？江南的歌好聽，人美麗，景色更秀麗。那么，今天我們一起來學習郁達夫先生的《江南的冬景》，領略一下江南的冬季風光。（投影標題《江南的冬景》）。

三、請同學們帶著下面的幾個問題認真欣賞一下本文的朗讀錄音并注意有些字詞的讀音。

（1）說說本文的朗讀有什么特點？

（2）能不能找出本文中對表達主題最為關鍵并最具神采的句子？（投影問題，播放朗讀錄音）。

四、結合學生的預習明確學案中的語音練習。

先讓學生讀出加點字的讀音，然后投影，糾正答案。

五、同學們預習得不錯，請同學們各自說說本文朗讀的特點。

（投影切換到“三”中的問題）。

學生回答應該圍繞“語速平緩，節奏松弛”“富有感情”這兩點。

細心的學生還可以發現朗誦中讀錯的地方。

六、請同學們互相交換一下看法，試回答投影上的第二個問題。

教師明確：江南的冬景是一種明朗的情調。（第3小節）。

七、請同學們互相討論一下，作者是怎樣描寫江南冬景“明朗”的特點的？

學生的回答應該體現在以下幾個小節的內容上：

（1）第2小節：------樹葉，也不至于脫盡；

到得灰云掃盡------；

晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的清早------;。

太陽一上屋檐------。

（2）第5小節：蘆花可以到冬至而不敗；

紅葉亦有時候會保持三個月以上的生命；

還有雪白的桕子著在枝頭；

草色頂多成了赭色，根邊總帶點綠意；

若遇到風和日暖的午后------；

則青天碧落之下------。

（3）第7小節：再灑上一層細得同粉也似的白雨，加上一層淡得。

幾不成墨的背景。

（4）第8小節：雪景本身就是明朗的色彩。

請同學們說說作者如此優美的描寫對你的寫作有什么啟示？

學生回答應體體現以下幾點：

（1）觀察事物要仔細。

（2）要選擇典型意象來描寫。

（3）要抓住事物的典型特征來描寫。

（4）在描寫過程中要適當運用修辭。

同學們根據上面的景物描寫可以概括為哪幾幅具體的圖畫？

教師小結學生的發言：其實根據同學們的發言，我們可以將作者描寫的內容概括為這樣幾幅圖畫：曝背談天圖（第2小節）、午后冬郊圖（第5小節）、農村冬雨圖（第7小節）、江南雪景圖（第8小節）、旱冬閑步圖（第9小節）。

八、作者描寫上面的幾幅畫都采用了什么手法？請同學們找出使用這些手法的具體例子并思考使用這樣的手法有什么樣的表達效果？大家可以互相協助共同完成這個任務。

聽取學生發言后教師明確如下：（一）對比的手法。

1．和北方的冬景相比較。

北方的冬天-----極寒冷--雪：深幾尺風：大若雷；人：躲兩三個月蟄居。

北國的冬天：溫馨。

江南的冬天--樹葉：不脫盡冷天：一兩日灰云落葉晨霜太陽鳥雀泥地。

老翁小孩：屋外曝背談天。

效果：襯托出江南冬天的溫和晴暖和可愛。（文中一“也”字要看出）。

2．和北方的夏夜比較。北方的夏夜-----明朗。

效果：突出江南冬景的明朗。

3．閩粵地區的冬景和郁達夫筆下的江南的冬景的對比。

閩粵地區的冬-----極和暖，無冬意--秋花：許多，品種多；著衣：不得不至多絕對。

效果：突出江南的冬天很有冬意。

4．和德國的寒郊散步比較。

散步是一項非常悠閑的活動，只有在晴和的冬天才有情趣到郊外去散步。

作用：突出晴和；與下文形成了照應。

教師小結學生發言：以上對比總的來說比較的著眼點各不相同，但都突出了作者所鐘愛的江南冬景的主要特征。

（二）避實就虛的手法。

作者在描寫江南雪景的時候，并沒有直接的雪景描寫，而是引用了一些詩句，但是作者這樣的寫法，并沒有削弱我們對江南冬景的感知，反而使我們感到江南冬景更具神韻。

九、王國維曾經說過，一切景語皆情語。那么，上面的這些描寫表達了作者什么樣的心境呢？文中有哪些依據？請同學們談談自己的看法。

學生回答后教師小結：表達了作者悠閑愉悅的心境。文中的依據主要體現在以下幾個小節的關鍵詞語上：

第2小節：這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么？

第5小節：而且還可以飽覺著一種莫名其妙的含蓄在那里的生氣。

第7小節：又是一種說不出的悠閑境界。

你說夠不夠悠閑？

人到了這一境界，自然會胸襟灑脫起來------。

第9小節：在這一種冬天，倒只會感到快活一點------。

第10小節：------去湖上散散步罷！

十、散文的特點是“形散而神不散”，那么本文的“形”和“神”又是什么樣的一種結構呢？請同學們根據剛才歸納的幾幅圖畫將本文的結構整理出來。

曝背談天圖。

形散午后冬郊圖神聚。

（景物描寫）江南雪景圖（悠閑愉悅的心情）。

旱冬閑步圖。

十一、課堂小結：通過今天的學習，我們了解了郁達夫的散文風格即清新雋永，明麗而真摯，富有神韻；行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如。再次領略了散文“形散神聚”的美妙蘊致。其實生活中無處沒有美，只要我們能夠親近大自然，用心去發現美，去思考美之所以為美，我們的審美能力定能不斷提高，我們的靈魂一定不會凝滯污垢。

十二、結束本節課的授課任務，布置作業，請同學們課后查閱有關資料，探究下面的問題：

（一）請同學們整理本文中作者所引用的有關詩句，查閱有關資料弄懂詩句的意思，并看看引用的詩句中有沒有不合適的，若有，說出你的理由。

本教案轉載自蘇教版高中語文教學網：http//:。

江南的冬景的教學設計（通用18篇）篇七

教材分析：1、本專題旨在引導學生欣賞自然，感悟自然。培養學生的審美探究能力。2、郁達夫散文行云如流水般的美學特征。

特點是運用對比烘托和引用詩句、虛實結合。

學情分析：

1、從知識能力方面看，學生已經具備一定的欣賞散文、品味散文語言的能力，但怎深度地解讀文本，感受文字之美的能力尚有不足。

2、從情感方面看，學生大部分都是浙江人，生于江南長于江南，所以對江南的冬景有切身的感受，便于感受江南暖冬的自然之美，但大多數學生沒有仔細感悟江南之美的經歷。

教學目標：

知識目標：

1、了解本文作者背景，知人論世。

2、通過交流研討，掌握對比烘托、引用詩句、虛實結合、等寫景狀物的藝術手法（重）。

3、借助朗讀品析，感悟郁達夫筆下江南的風景之美，人文之美。（難）。

能力目標：品味散文語言，培養學生從語言特色、修辭技巧和文章意境三方面賞析散文的能力。鍛煉學生的想象和表達能力。

情感目標：感受和欣賞自然之美，激發學生對親近大自然、陶冶性情、涵養心靈的興趣。

教法：問題引導式教學為主，輔以多媒體的形式。

誦讀法討論法自主探究法。

導入。

國畫大師劉海粟曾經說過；青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安的山水，也讀不通達夫的妙文。為什么大師讓青年畫家讀郁達夫的散文呢？其散文和畫畫有什么關系？帶著這些問題，我們一同走進郁達夫的散文名篇，領略其筆下的江南的冬景。

目的：

1、吸引學生的興趣，集中注意力，自然地過渡到課文的情境中來。

2、引導學生關注郁達夫散文特點的“詩中有畫，畫中有詩”自然細膩美。

教學環節一（初讀文本，整體感知）。

問：1、小組討論，本文寫江南的冬景描述了哪些優美的畫面？分別在哪些段落？請各組代表在黑板寫出，試用原文詞語歸納，最好四字。（需老師點撥）。

曝背談天圖（2）午后郊游圖（5）寒村微雨圖（7）江南雪景圖（8）旱冬閑步圖（9）。

目的：

1、新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性。

2、培養學生概括歸納能力，明確江南的冬景的整體結構，為下一步分析做鋪墊。

教學環節二（重點品讀，合作探究）。

問：1、你最喜歡哪幅圖景？為什么？（學生分組討論）。

設想請2-3位同學帶有感情誦讀喜歡的段落。

將賞析用文字表述出來。

教師借助點評，引導學生從景物特色、風格、表現手法、畫面感來鑒賞圖景。

目的.（明確）：

1、學會從語言特色、修辭技巧、文章意蘊等方面賞析散文。

教學環節三（深入探討，品味賞析）。

引導重點賞析午后郊游圖、寒村微雨圖和江南雪景圖。

午后郊游圖（討論歸納）。

問：關注表示顏色的詞，問作者為什么選用這些詞？

所寫景物：白色的蘆花火紅的烏桕葉雪白的烏桕籽根綠而頂成赭色的雜草。

景物感受：色彩濃艷靚麗，對比鮮明。

作者感受：和煦溫暖，生機盎然。

表現手法：工筆細描，濃墨重彩。

目的（明確）：

1借鑒色彩學中關于色彩具有動靜感和冷暖感的原理，描摹色彩，表現情感。

2以文學作畫，根據主題表達和抒情的需要，在構圖和選擇色彩詞時，就必須與作品的情境和氛圍相契合。

教學環節三（深入探討，品味賞析）。

寒村微雨圖（討論歸納）。

1、問：寒村微雨是種說不出的“悠閑”境界，全段是如何言傳這種“悠閑”的呢？

2、所寫景物：小橋流水人家孤村細雨煙樹烏蓬茅屋酒客。

景物特點：色彩素樸淡雅意境朦朧悠遠詩中有畫畫中有詩。

作者感受：情調悠閑，胸襟灑脫，得失俱亡，寵辱不驚。

所用手法：淡筆素描，略加點染。

目的（明確）：

1色彩入文，給畫面著色，富有詩情畫意。

2遠近虛實相生的層次，使自然景色有了一種若隱若現、氤氳流動的朦朧美。

教學環節三（深入探討，品味賞析）。

江南雪景圖（討論歸納）。

1、問：回憶老舍《濟南的冬天》中描寫雪景的片段（投影），比較它們寫法上哪里不同？

2、晚來天欲雪，能飲一杯無？（生活的悠閑，友情的深厚）。

寒沙梅影路，微雪酒香村。（美麗的雪景，怡人的酒香）。

柴門聞犬吠，風雪夜歸人。（夜深人靜后的溫暖）。

前村深雪里，昨夜一枝開。（雪后冬晨的驚喜）。

目的（明確）：

1、江南的雪不是苦雪，而是令人欣喜，讓人感覺溫暖的美好時光。

2、引用詩句、避實就虛的藝術手法，達到言有盡而意無窮的效果，也增加了文章的詩情畫意。

問：請同學概括本文的寫景特點有哪些？

明確：1、善于為景物著色，表現作者情感。

2、運用對比烘托、虛實結合的藝術手法。

3、引用古詩詞，意境美。

目的：

1、明確郁達夫寫景散文美學特點的具體表現。

2、引導學生寫景寫作中借鑒這些手法。

總結。

問：請同學概括本文的寫景特點有哪些？

明確：1、善于為景物著色，表現作者情感。

2、運用對比烘托、虛實結合的藝術手法。

3、引用古詩詞，意境美。

目的：

1、明確郁達夫寫景散文美學特點的具體表現。

2、引導學生寫景寫作中借鑒這些手法。

作1、知人論世，作者簡介。

2、寫作背景介紹。

目的：

學習完文本后再介紹作者，可以讓學生感覺與作者的距離并不是很遙遠，會產生一種熟悉感。

作者背景。

拓展延伸。

寫一篇你眼中的康橋之秋小短文（借鑒本文對比、虛實相生的寫作手法）。

目的：

培養學生的寫作能力，讓學生把學到的寫作方法應用到自己的寫作中去。

板書設計。

曝背談天圖虛實結合。

午后郊游圖。

寒村微雨圖明朗對比烘托。

江南雪景圖。

旱冬閑步圖引用詩句。

藍子。

江南的冬景的教學設計（通用18篇）篇八

1、認識“江、南”等9個生字和三點水、草字頭2個偏旁；會寫“可、東、西”3個字和豎鉤、豎彎2個筆畫。

2、正確朗讀課文，背誦課文。

3、結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。

1、朗讀課文，背誦課文。

2、讀準“南、蓮”等生字的字音；會寫豎鉤和豎彎。

2課時。

多媒體教學課件。

第一課時。

一、談話導入，出示課題。

1、啟發談話：同學們去過江南嗎？你去過江南的哪些地方？（學生自由談話，分享快樂。）。

2、過渡：人人都說江南美，讓我們一起去領略一下江南水鄉的風光吧！（多媒體課件播放江南水鄉的美景，學生觀看。）。

3、引導學生談談觀后感。

4、導入：是啊，江南水鄉就像一幅美麗的圖畫。曾經有一位詩人看到江南水鄉的美景情不自禁地寫下了一首詩——《江南》。

二、多種方法，識記生字。

1、學習“江”

（1）導學：誰來說說這是幾拼音節？怎么拼讀？

（2）引導學生明確這是三拼音節，然后練習拼讀，最后在班內展示拼讀。

（3）導學：你有什么好辦法來記住這個字？

（4）學生自由交流識記的好辦法。

（5）在電視上或班級的點名冊上認識“江”。

（6）導學：我們來看看這個字是怎么演變的。（課件出示“江”的漢字演變過程。）。

（7）課件演示書寫過程，學生跟著課件演示書空。

（8）引導學生擴詞并說一句話。

（如，江水：我看過江水滾滾向前的樣子。江邊：小孩子最好不要在江邊玩耍。）。

2、學習“南”。

（1）提出自學要求：先讀準字音，然后看清字形，再想一想用什么好方法記住這個字。

（2）學生按要求一步一步地自學“南”。

（3）交流自學情況，重點交流識記方法。

三、借助媒體，初讀感知。

1、過渡：下面讓我們隨著詩人到江南水鄉的荷花池去走一走，看一看吧！（播放古詩范讀的多媒體課件，學生觀看、傾聽。）2、說一說：你看到了什么？學生交流，教師相機貼圖片。

4、學生自由介紹。

5、感知內容。

（1）過渡：作者是怎么寫江南的荷花的呢？讓我們走進詩歌吧！

（2）導學：下面請同學們借助拼音把《江南》這首詩讀正確，讀通順。

（3）學生借助拼音自由、大聲地讀詩，遇到拼不準的字可以請教同桌、老師、字典等。

（4）指名讀全詩，學生評價。

引導學生重點從字音是否正確和語句是否通暢兩個方面來評價。

（5）導學：你感覺江南怎么樣？（學生自由說出讀文后的感受。）。

四、發現規律，集中識字。

1、字卡出示課文中的生字：采、蓮、魚、東、可、西、北，引導學生在小組內互認。

2、鼓勵學生互相交流記字方法，引導學生創造性地認記生字。

3、請學生當小老師領讀生字卡片并組詞。

4、組織學生分組比賽讀，教師隨機正音。

5、分男女生兩大組開火車認讀去掉拼音的生字，檢測生字掌握情況。

五、示范引領，自主寫字。

1、課件演示“可、東、西”三個字的書寫過程，引導學生自由觀察。

2、組織學生交流觀察結果。（重點引導學生交流筆順和筆畫占田字格的位置。）。

3、教師根據學生交流情況，引導學生觀察重點筆畫。（“可”的最后一筆是豎鉤。）。

4、教師示范書寫生字，學生仔細觀察，并跟著書空。

5、學生描紅，臨寫，自由練寫。

6、投影展示，師生共同評議。

六、自主學習，邊演邊悟。

1、提出自學要求。課件出示：

（1）給生字找朋友，用喜歡的詞語說話。

（2）小組合作讀課文，讀自己最喜歡的語句，可以選擇自己喜歡的方式讀，可以邊表演邊讀，也可以和好朋友一起讀。

2、各小組匯報自主學習情況。

第二課時。

一、復習詞語，由景入文。

1、創設情境，復習字詞。

（1）導入：（課件出示生字闖關游戲）首先，我們來做闖關游戲。

（2）組織游戲。

第一關：讀生字并自由組詞。

（課件出示八個生字。學生以開火車的形式認讀生字并組詞。）。

第二關：從“南、西、北”中，任選一個字說一句話。

第三關：讀詩句，說感受。（課件出示全詩）。

（3）過渡：我們闖關成功！讓我們一起再次走進《江南》。

2、利用媒體，由景入文。

（2）學生自由暢談觀后感受。

3、過渡：是呀，江南景美，江南詩更美。下面請同學們打開教材，用自己喜歡的方式讀課文。

1、導學：剛才同學們都用自己喜歡的方式讀了課文，課文中一定有你喜歡的地方，把它找出來，讀一讀，多讀幾遍，讀出你的喜愛之情。

2、引導學生班內交流：你最喜歡哪幾句詩？說說理由，并讀出自己的理解。

3、小朋友要想讀好課文，還要先弄懂課文的意思呢！誰學得認真，一定就會讀得好，朗讀之星就會和你交朋友。

學習第一句。

（1）指名讀第一句，用自己的話說意思。

（2）出示插圖，讓學生在圖中找出荷葉、荷花、蓮蓬。同桌交流，荷葉多么漂亮、碧綠，像一把把撐開的小傘。用你的朗讀把荷葉的美讀出來。指名讀，齊讀。

學習第二句。

（1）誰能把這種高興讀出來。

（2）自由讀，小組讀，評出朗讀能手。

（3）指名一生讀，其他學生閉眼想象。你們眼前看到了什么呀？

（4）咱們就這樣，邊讀邊想象畫面。齊讀第二句。

學習三至七句。

（1）讓我們也來做一條快樂的小魚吧！（放音樂，生做小魚自由活動）然后師背詩，背到哪一句，生便轉向詩句中相應的方向。學生們自讀自演小魚。

（2）指導朗讀：做小魚的感覺怎樣？

4、指導學生有感情地朗讀全文。

（1）指導朗讀：是呀，蓮葉是美麗的，小魚是快樂的，讓我們連起來讀一讀這首詩，讀出江南的美。（課件出示完整的課文）。

（2）學生先練習朗讀，然后在組內賽讀，最后指名在班內展示朗讀。

5、引讀背誦，積累語言。

（1）導學：看著黑板上的生字寶寶想象畫面并練習背誦，也可以用自己喜歡的方式練習背誦。

（2）指名展示背誦，并激發想象：你剛才在背誦的時候想到了什么？

（3）指導朗讀：讓我們當一回采蓮姑娘，來美美地吟誦這首詩，老師為你們配上音樂。

（4）（播放古箏曲《漁舟晚唱》）學生隨著音樂背誦。

三、課外延展。

江南水鄉美，江南的荷花尤其美。學完了《江南》這首詩，請同學們把它背給家里人聽，并請爸爸、媽媽幫忙搜集關于江南或荷花的詩詞，帶到班里來交流。

江南的冬景的教學設計（通用18篇）篇九

2、這是浩浩的長江水向東流的聲音，出示：jiang，拼讀，師范寫“江”（“江”的左邊是“三點水”，右邊是“工”）（生：書空）

3、誰能給“江”找個朋友，（組詞）（長江）

4、看長江流域的地圖：這就是長江，在長江的南岸被稱為江南，長江的北邊，被稱為江北。

我們張家港就在長江的南岸，而且就緊靠長江，因此，我們這里也是江南。

5、過度：我們江南不僅景色優美，而且物產豐富，魚蝦鮮美，稻谷飄香，所以人們稱江南為“魚米之鄉”。

古代有一首民歌就贊美了我們江南的荷花塘，這就是我們今天要學習的第3課江南（指導讀課題）

出示課文

二、初讀課文

1、請小朋友自己來讀這首民歌，要求：讀準字音，讀通句子。有困難的同學可以讓同桌，或前后的小朋友來幫助一下。

2、指名讀，（請同學幫助他糾正）

3、現在我們請來了一個叔叔，聽聽他是怎樣讀這首古詩的。（聽錄音朗讀）

4、這位叔叔讀得好不好？現在就讓我們來學一學這個叔叔。

5、同桌自由讀

6、檢查，（指名讀）請同學來評一評。

7、齊讀

三、細讀課文

1、讀了這首古詩，我們仿佛看到了美麗的-----（貼荷花圖）和可愛的-----（畫小魚）

2、介紹“荷花”又叫“蓮花”，果實叫“蓮蓬”，（貼蓮蓬圖），長在泥土里的叫“藕”。每年到了蓮蓬成熟的時候，美麗的姑娘們（貼姑娘的采蓮圖）就會唱著歌兒，劃著小船，在荷花塘采蓮蓬。江南可真是個采蓮的好地方！誰來讀第一行，夸夸我們的江南。

3、指導朗讀第一句

5、指導朗讀第二句

6、在這挨挨擠擠的荷葉下，可愛的小魚在干什么呢？它們快樂嗎？為什么這么快樂？（師用“有的……有的……還有的……”說話）師畫小魚。（師：它們一會兒游到中間、一會兒游到東、一會兒游到西、一會兒游到南、一會兒游到北，玩得可真開心啊。）

7、表演：誰愿意也變成一條在蓮葉下游戲、玩耍的？請生表演，體會小魚的快樂。

8、指導開心地朗讀下面的5句詩。

9、小結：美麗的江南水鄉有多姿的荷花，誘人的蓮子，嬉戲的魚兒，真是讓人流連忘返。

10、有感情地朗讀課文，可以邊讀邊表演。

四、拓展延伸

2、正因為荷花的美麗，讓許多詩人寫下了贊美它們的詩篇，老師找來了一首，（投影）指導讀一讀。

3、荷花是美麗的，我們江南還有很多更美麗的景色，下課后，小朋友去收集一下贊美江南的圖片或者詩歌。

五、寫字

我們的家鄉就是美麗的江南，作為一個江南人，我們感到驕傲自豪，所以現在我們就把這個江南的“江”字搬到田字格里，讓“江”字也和我們江南一樣美麗。

一、復習

1、認讀詞語：江南、采蓮、蓮葉間、東西南北

2、指名朗讀課文

3、填空：江南（），蓮葉（）。魚（）蓮葉（）：魚（）蓮葉（），魚（）蓮葉（），魚（）蓮葉（）。

二、指導背誦

1、學生集體、個別背誦

2、輕聲練習有感情地背誦。

三、資料展示：江南物產豐富，景色優美，上節課讓學生收集的材料現在我們就來展示一下。

四、指導書寫：可 葉 西 魚

1、書空筆順

（出示筆順）

2、指導學生按筆順描紅

3、學生練習描紅，教師巡回指導。

4、指導學生在田字格中臨寫

江南的冬景的教學設計（通用18篇）篇十

活動目標：

1、通過圖片初步理解古詩所描述的內容、含義、并學習朗誦古詩。

2、敢于大膽提出自己的問題，并愿意幫助別人解決問題。

3、通過朗誦感受春天江南的優美景色。

活動準備：

幼兒用書、教學掛圖。

活動過程：

一、展示教學掛圖，引導幼兒觀察、理解圖片內容。

1、老師今天帶來了一幅圖片，請你們仔細看看圖上畫有什么呢？（教師注意鼓勵幼兒仔細觀察畫面中的景、人物，初步理解圖片內容。）。

你覺得這幅畫怎么樣？你知道畫里描寫的是哪里的景色嗎？

2、小朋友這幅圖片很漂亮，描寫的是江南的景色，當你們看到這幅畫的時候，你有什么感覺？（引導幼兒通過感受古詩表現的江南景色之美。）。

3、今天老師帶來一首古詩，說的就是這幅畫里的事情，請你們仔細聽聽古詩里是怎么說的。

二、引導幼兒初步學習古詩。

1、教師結合掛圖完整地誦讀古詩兩遍，引導幼兒了解古詩的名字，初步感受古詩中的語句。

現在老師把故事念一遍，小朋友仔細聽。

2、這首古詩叫什么名字？古詩里說了些什么？

3、教師再次完整地朗誦古詩，幫助幼兒進一步理解古詩的含義。

古詩里說了什么？你聽懂了哪一句？它說的是什么意思？

江南好，風景舊曾諳的意思是江南是個好地方，那里的風光我曾經很熟悉。

你們還聽到了哪一句不太懂？或者是有疑問？日出江花紅勝火說的是日出時，江邊的紅花顏色鮮艷勝過火焰。春來江水綠如藍是指春天來了，江水綠如藍草。

4、現在請小朋友跟著老師完整朗誦古詩。

5、請小朋友把書打開自己認真讀一讀兒歌。

6、請幼兒集體朗誦古詩。

三、通過討論解說，幫助幼兒進一步拓展關于這首詩的相關經驗。

剛才，你在讀這首古詩的時候有什么感受？（引導幼兒感受古詩中的江南景色之美和古詩中詩人對江南的思念之情。）。

這首古詩描寫的是江南的景色，表達了詩人對江南美景的思念之情。

江南的冬景的教學設計（通用18篇）篇十一

1.正確朗讀課文，背誦課文。

2.結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。

朗讀課文，背誦課文。

讀準“南、蓮”等生字的字音;會寫豎鉤和豎彎。

1、導學：剛才同學們都用自己喜歡的方式讀了課文，課文中一定有你喜歡的地方，把它找出來，讀一讀，多讀幾遍，讀出你的喜愛之情。

2、學生先畫出自己喜歡的詩句，然后反復朗讀畫出的句子，讀出自己的理解。

(1)江南可采蓮，蓮葉何田田。

(2)魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

引讀：這真是一群快樂的小魚，到處游——魚戲蓮葉間，一會兒游到東——魚戲蓮葉東，一會兒游到西——魚戲蓮葉西，一會兒游到南——魚戲蓮葉南，一會兒游到北——魚戲蓮葉北。

4、指導學生有感情地朗讀全文。

5、引讀背誦，積累語言。

(播放古箏曲《漁舟晚唱》)學生隨著音樂背誦。

江南水鄉美，江南的荷花尤其美。學完了《江南》這首詩，請同學們把它背給家里人聽，并請爸爸、媽媽幫忙搜集關于江南或荷花的詩詞，帶到班里來交流。

江南的冬景的教學設計（通用18篇）篇十二

教學目標：

1、認識“江、南”等9個生字和2個偏旁，會寫3個生字；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

3、結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。

教學重點：朗讀課文，背誦課文。

教學難點：讀準“南、蓮”等生字的讀音；會寫豎鉤和豎彎。

教具準備：課件、生字卡片。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時。

學習目標：

1、認識“江、南”等9個生字和2個偏旁，會寫3個生字；

2、能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文。

一、創設情境，導入新課。

多媒體顯示江南夏季的荷塘人們采蓮和水中魚兒戲游的情景。（學生一邊看畫面、聽音樂，一邊想象）。

小朋友，看了剛才屏幕上的畫面，你們看到了什么？你們覺得這個地方美嗎？想知道那是什么地方嗎？想不想到那里去游玩呢？今天，老師就帶你們到那里去游玩一番吧！（板書課題：江南）學生借助拼音齊讀課題兩遍。

教師講解：江南就是我國的長江以南一帶，那里風景優美、物產豐富，是著名的魚米之鄉。

二、初讀課文，整體感知。

自學指導一：

1、借助漢語拼音自由地輕聲讀課文。要求：先讀讀拼音，再看看下面的字，遇到難讀的字多讀幾遍，特別要讀準生字的音。

2、數一數，課文共有幾行，是由幾句話組成的。

后教：

1、檢查自讀情況。問：誰愿意讀給大家聽？抽幾個同學讀課文，其余同學邊聽邊用圈出生字，教師抽查。

2、教師范讀、領讀。

三、學習生字。

1、指名分句朗讀，結合學習生字詞。（出示生字卡片）。

第一句：江、可、采；第二句：葉、何；第三句：魚、戲、間。

2、學生拿出生字卡自讀，教師相機正音。

注意“江”、“間”的讀音一個是后鼻音，一個是前鼻音。“采”的讀音是平舌音，不要讀成翹舌音。“可”和“何”韻母相同，“葉”和“魚”的讀音是自成音節。

3、檢查識字情況。先打亂順序認讀生字，師出示生字卡，抽讀，開火車讀，齊讀；再朗讀包含這些生字的句子。

4、出示句子：魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。學生反復練讀，指名讀、小組讀、齊讀。

5、理解“田田”的意思。

（1）指導學生看圖，觀察荷葉。荷花長得怎樣？“何”：表示感嘆，驚訝；“田田”：指荷葉長得層層疊疊，茂盛鮮亮，非常可愛。

（2）指導反復朗讀，展開聯想，從這兩行詩中你知道了什么？從中感受荷葉茂盛鮮亮、非常可愛的樣子。

6、學生用自己喜歡的方式朗讀課文，一邊讀一邊思考：課文共有幾行？（七行）由幾句組成？（三句）。

7、教師播放課文錄音，學生邊聽邊模仿讀，要求讀得正確、流利。

四、指導書寫。

1、認識筆畫豎彎鉤和豎彎，指導書寫“可、西”

（1）教師用課件演示筆畫豎彎鉤和豎彎。

（5）組內評議，寫的好的獎勵一顆小星星。

第二課時。

學習目標：

1、正確朗讀課文，背誦課文。

2、結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。

教學過程：

一、復習導入。

1、出示生字卡片，開火車讀。

2、指名讀課文，齊讀課文。

二、出示目標。

三、想象情境，讀懂詩句。

1、出示課文插圖，引入：面對展現在我們眼前的一湖的蓮葉，你想說些什么？用“我看到的荷葉”說話。

2引導學生說說荷葉的顏色、形狀，體會這么多又大又綠的荷葉你挨著我、我挨著你的情景。

3規范表達，并理解詩的意思。

老師總結：眼前我們看到的就是一幅“蓮葉何田田”的美景。

4、教師啟發學生想象：這茂盛的荷葉，散發著迷人清香的荷花會把誰吸引來？采蓮姑娘撐著小船來采蓮，她們的心情怎樣？讓我們懷著快樂的心情讀一讀這句。

5、教師：除了采蓮姑娘，還有誰也很開心？（河里的小魚）。你從哪句詩中讀懂的？（魚戲蓮葉中，意思是魚兒在做游戲。）。

（1）教師啟發學生想象：小魚在做什么游戲，它們是怎么引導學生在讀嬉戲玩耍的。提供句式引導學生開展說話練習：魚兒在荷葉間玩（）的游戲，一會兒游到（），一會兒游到（），一會兒游到（），一會兒游到（）。

（2）在讀懂詩句的基礎上，讀出詩句恰當的停頓。

6、聚焦方位詞：東、西、南、北。

（1）標注東南西北方位坐標，建立直觀感受。

（2）發現詩句中的兩組相對的詞：“東―西”“南―北”。

（3）參照方位坐標指示，引導學生配上魚兒游的動作，邊做動作邊朗讀詩句。

7、分小組合作表演，背誦詩句。

8、戴上頭飾表演魚兒在荷葉中戲游的歡樂情景。4個同學戴著東、南、西、北的頭飾扮演東、南、西、北，3個同學戴著小魚的頭飾扮演小魚，6個同學戴著荷葉的頭飾扮演荷葉，邊背誦邊表演。

四、拓展閱讀，積累知識。

1、江南的美可不只這迷人的荷塘，我們繼續去觀賞吧。（教師出示圖片或課件。）。

2、教師：看到這些景色，你想說什么？指名說。

3、小結：千百年來江南的美景吸引了無數的文人墨客，他們寫下了許多不朽的詩篇。我們一起來讀一讀白居易寫的《池上》。

五、總結。

江南的冬景的教學設計（通用18篇）篇十三

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。這首詩簡單易讀,瑯瑯上口。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我引導學生看圖：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說;“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉像一個個大圓盤！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，我教給他們詞語“挨挨擠擠”，并讓同桌用身體動作演示一下，加深對蓮葉茂盛的感受和理解，然后引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”通過各種形式的朗讀，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。接著創設情境：我們和這些采蓮姑娘們一起坐上小船去采蓮，你們來到池塘里，看到了什么呀？漂亮的荷葉、荷花下面，還躲著小魚兒呢，它們在干什么？鼓勵學生展開想象，大膽說話，感受小魚兒的機靈可愛。學生切合實際生活，想想自己就是一群活潑可愛的小魚兒，在水中快樂地捉迷藏呢。最后讓學生說說自己喜歡江南的什么，進一步表達對江南的喜愛之情。

《江南》這首古詩剛開學不久孩子就已背過，可詩中的有些詞語對于一年級的孩子來說是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語。因此在教學時如何把握好學生理解的“度”是一個重要的問題，經過一番思考，我把目標定為：通過課堂教學能夠使學生感受江南水鄉蓮花滿池的美麗景色，體會到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。

學習了本課以后，我覺得低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在課堂教學時，一定要結合他們的年齡特征，使用具體生動的語言，并結合詩文中具體可感知的意像，引導學生理解詩文。

蘇教版第一冊第三課《江南》是一首古詩，這首詩寫的是江南水鄉人們采蓮的情景，整首詩語言生動活潑，通俗易懂。下面就上《江南》這一視導課，談談我對課改的所思所感：

一、轉變教學地位，要以學定教。在備課時，我認為教材是“文本”，沒有想到它是一種動態的課程，教師對給定的內容可以有自身的理解和改變，使之轉化為自己的課程。我這節課識字教學的重點沒抓住，因為“魚”、“西”、“北”三字學生在幼兒園已學過，字音、字形對學生來說，是容易掌握的，學前期寫字較少，我應把書寫作為這節課的重點，讓學生掌握如何在田字格中書寫這三個字，培養學生良好的書寫習慣。這節課給我一個啟示，在理念上，教師應樹立“教材只是教學的工具”的新觀念，教師應尊重學生已有的知識經驗，要以學定教，在教學中根據教學實際，調整自己的教學目標，改革教學方法，使學生學有所得。

二、轉變師生角色，讓學生得到全面發展。新課程要求教師是學生學習的促進者，促進學生學習個性和諧、健康地發展。在教學中，教師要創造民主、和諧、寬松的學習氛圍，尊重每一位學生，贊賞每一位學生，在學習中，還要善于引導和幫助學生。在這一課，我也力圖體現民主性、平等性，但由于陳舊觀念影響緣故，在評價學生時，激勵機制運用較少，個別學生學習的積極性沒能激發。今后教學中，我要以調動學生積極的學習情感為出發點，給學生課堂學習帶來積極影響，讓學生在課堂教學中敢說敢做。

三、轉變學習方式，提高課堂教學效率。學生學習方式的改變是本次課改的重點。學生是學習語文的主人。在《江南》一課中，我雖然有意識讓學生自主識字，自己讀書，但是由于指導不到位，沒有收到良好的效果。因缺乏對一年級學生的信任，學生合作學習沒有在課堂教學中落實。今后的教學中，要逐漸將學習方法教給學生，讓學生合作學習，在學習中使他們自學能力得以提高，培養學生合作精神，盡量避免煩瑣的講解，提高課堂的實效性。

今后，我要不斷學習，不斷思索，不斷改進，在實踐、反思，再實踐、再反思的過程中，提高自身素質，使自己與課改一同成長。

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，全詩共有七行兩句話。詩句前兩行描繪了江南的水鄉的美景，后五行寫得是魚兒自由自在地在蓮葉下面游水嬉戲的景象。《江南》這首古詩并不像孩子們前面所學的現代兒歌韻文那么簡單易懂，其中有些詞語對于一年級的小學生來說更是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語。因此教學時如何把握好學生理解的“度”是一個重要的問題，理解得太淺，不如不學，可如果教、理解得太深，學生又難以接受。思來想去，還是結合學生的年齡特點把目標定得淺一些、具體一些比較好。所以，我把目標定為：通過課堂教學能夠使學生感受江南水鄉蓮花滿池的美麗景色，體會到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。

今天的課堂上，我先讓學生說一說：通過讀這首詩，你看見了什么？原本以為這個問題會有些難度，可沒想到孩子們居然也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面，并且也很貼切詩歌的內容（看來也不能小瞧孩子的能力）。接著，我又讓學生談談：你最喜歡什么？大多數的孩子都對文中的小魚很感興趣，于是，我便就勢引導學生理解詩文的最后五行，感受魚兒在水中嬉戲的快樂，指導學生的朗讀。緊接著再結合書上的插圖，幫助學生理解“蓮葉何田田”的美麗景色并指導第一句的朗讀。最后，我又用生動具體的語言向學生描述詩歌描繪的美麗的景象，再順勢指導學生朗讀全詩。

反思：

1、古詩的語言比較精練，有些詞句對孩子來說，并不容易理解，所以在教學時，一定要能把握教學“度”。現在，我所面對的是一年級的學生，所以更要學會設定適合學生的目標，激發學生的學習興趣，切不可“揠苗助長”。

2、低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在課堂教學時，一定要結合他們的年齡特征，使用具體生動的語言，并結合詩文中具體可感知的意像，引導學生理解詩文。

3、教學時，要學會使用多種方法調動學生的積極性。本次教學中指導朗讀時，我采用了“和老師比一比”的方法，結果發現孩子的積極性一下子就被激發起來了，課堂氣氛異常活躍，學生在練習朗讀時表現得非常認真。（這也是一年級孩子的可愛之處）。

關于掛圖：

江南的冬景的教學設計（通用18篇）篇十四

一年級上冊。

江南可采蓮，

蓮葉何田田！

魚戲蓮葉間：

魚戲蓮之東，

魚戲蓮之西，

魚戲蓮之南，

魚戲蓮之北。

初讀此詩，不但未能看到它的佳妙，反倒覺得詩中的“魚戲蓮之東，魚戲蓮之西，魚戲蓮之南，魚戲蓮之北”，羅里啰嗦，似有重復之嫌。再度揣摩，驟然發現：此詩之妙恰恰就在這看似拙樸之中。“魚戲蓮之東，魚戲蓮之西，魚戲蓮之南，魚戲蓮之北”，乃“互文見義”的手法。它著意省去了眼見蓮下的魚兒忽東、忽西、忽南、忽北而發出驚嘆的采蓮姑娘。

你看，就在那水面輕蕩的小船之上，有一群歡樂的采蓮女孩兒。她們邊唱邊勞動。忽然，一位正在采蓮的女孩兒發現了“魚戲蓮葉間”的情景，并發出了一聲驚叫。霎時間，船上的姑娘七嘴八舌，相繼發出了“魚戲蓮之東!”“魚戲蓮之西!”“魚戲蓮之南!”“魚戲蓮之北”的驚呼。于是，由驚喜發現而引發的叫聲不絕于耳，場面的熱鬧和勞動的歡悅，躍然紙上。手法的高妙，令人拍案叫絕。尤其是在“魚戲蓮葉間”之后的那個冒號，從文面上標明了詩句的前引后發，足見編者用心之良苦與高妙。

我們的先人不但早就知道最好的詩應該是“狀難寫之景，如在眼前；含不盡之意，見于言外。”（梅堯臣語）的道理，而且知道用省略“閑言助字”之法，提掇出緊關物色的字樣，形成畫面的迭加，文意的輻射。讀罷此詩，讓人覺得：這首漢代民歌就如同漢代的石雕一般，它不拘泥于細致、繁瑣的刻畫，而著意于捕捉描寫對象內在精神。在質樸、簡練之中，不乏畫龍點睛的精妙。

江南的冬景的教學設計（通用18篇）篇十五

教材分析：

本課隸屬于湘版音樂教材四年級下冊第七單元。單元主題為《江南小曲》，重點介紹江浙地區的民間音樂。教材內容分為民歌、歌舞及器樂三個版塊，以不同領域展示江南地方音樂委婉、含蓄、流暢、細膩的音樂特點。筆者將單元劃分為兩課時，第一課時是一節以民歌演唱、欣賞為主的綜合課。第二課時則安排歌、舞、器樂欣賞的內容，器樂內容的選擇上除掉了古箏曲《茉莉芬芳》，而加入了代表江南器樂的代表“江南絲竹”。本課為單元第一課時，即以江南民歌為主，聽、唱江南小調的代表《茉莉花》，欣賞跟唱秧田歌《拔根蘆柴花》。旨在通過欣賞同一地區不同民歌而感受體驗其所滲透出的相同音樂特征，及其與地區地理、文化、方言的關系。《茉莉花》的教學主要在對歌曲的情感處理上，而《拔根蘆柴花》的重點則在感受江蘇方言及由波音帶來的纖巧委婉的感覺，具體見教參。

學情分析：

學生對《茉莉花》的音調應該是耳熟能詳的，但對茉莉花的演唱還需要多下功夫，同時，學生對茉莉花這一典型代表下的江南音樂也知之甚少，針對這種情況，我想“廣灑漁網,重點捕撈”，使學生在有限的時間聽到更多的代表民歌同時，也能唱好茉莉花，在唱與賞的過程里體會江南民歌風格。

教學目標：

1、感受江南民歌細膩優美婉轉的音樂風格。

2、在聽、說、看、唱等過程中體驗方式中探究江南民歌風格。

教學重難點：

重點：感受江南民歌的風格特點并能用自己的語言說出，用親切優美的聲音演唱《茉莉花》。

難點：《茉莉花》的情感處理、波音。

課時：第一課時。

教具準備：ppt、音響資料。

教學過程。

一、《茉莉花》導入。

聽清唱版《茉莉花》說說在哪聽過。

揭題：江南小曲。

二、感受江南民歌風格。

1、欣賞一組江蘇民歌片斷（無錫景、孟姜女、江蘇另一版本茉莉花）。

說說音樂給你的感受優美/柔美/細膩/婉轉/吳儂軟語。

2、觀看幻燈片，思考：什么使江南音樂如此柔美？說說你了解的江南。

從環境、氣候、方言、風俗人情方面初步民歌的地域性特征。

師：《茉莉花》是江南民歌中一個典型的代表，接下來讓我們一起學習它。

三、演唱《茉莉花》。

1、跟琴齊唱師觀察情況，如有不對的地方，進行糾正。

2、說說歌曲所表達的感情（贊美、喜愛）。

師提問：那應該用怎樣的聲音演唱？

3、指導生用親切優美的表情和聲音演唱歌曲。

師評價。

4、歌曲處理。

生自由回答，演唱，全班挑出好的版本。

點做的好的學生示范。

請學生先讀一讀，引導他們要換氣（順便解決前兩個休止符），以及可以加上力度的漸強。

齊唱、或獨唱加齊唱等方式鞏固。

（3）第三個休止符的處理。

這樣美麗的茉莉花，讓我來將你摘下，送給別人家，你聽。

a、師聲情并茂演唱。

你有什么感覺？哪里表現出的？引導出休止符。

b、一起唱一唱。

4、有感情地演唱全曲。

四、跟唱《拔根蘆柴花》。

師：大家用優美的聲音演唱了《茉莉花》，你們想用江蘇方言來學唱江南民歌嗎？

1、初聽。

說出音樂情緒，師簡介秧田歌。

2、師唱第一段，生找出與普通話很不同的幾個字，師講解。

3、跟琴唱一段。

4、用對比法解決波音。

五、小結下課。

江南民歌是中國民歌中一顆璀粲的明珠，它婉轉優美易于傳唱的旋律流傳于民間，甚至走向全國、飄到海外。所以,越是民族的就越是世界的，同學們今后做個有心人，定會聽到更多的民歌，它會帶給你更多的驚喜！

江南的冬景的教學設計（通用18篇）篇十六

1、認識8個生字，認識新部件，并能按筆順規則正確、工整第書寫4個生字，感受漢字美。

2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3、感受古詩展示的美好意境，激發閱讀的興趣。

教學準備。

教師：準備生字卡片，課件（詩文畫面）、朗讀錄音帶。

學生：借助漢語拼音試讀課文。

教學重點：認識8個生字，會寫4個字，正確流利地朗讀課文與背誦課文。

建議課時：1課時。

一、創設情景，引入課題。

1、小朋友們，喜歡看動畫片嗎？老師今天就請大家一起看動畫片！（播放江南荷塘美景）。

2、觀察表達，你看到了什么地方有什么？誰在干什么？

二、初讀全詩，學習生字。

1、借助拼音初讀全詩，畫出生字，讀準字音。

2、同桌相互比賽讀生字。

3、教師檢測掌握生字情況。

4、齊讀全詩。

三、再讀全詩，了解詩意。

1、抽學生讀詩句，采取不同形式引導學生朗讀感悟。

2、請學生說說想到了什么畫面，心情怎么樣。

四、指導朗讀、背誦。

1、自由練習讀詩，一邊練習讀一邊想畫面。

3、背誦詩歌。

五、復習生字、指導書寫。

特別指導學生寫好“采”和“魚”兩個字。

魚

魚蓮葉魚。

魚

江南的冬景的教學設計（通用18篇）篇十七

2、這是浩浩的長江水向東流的聲音，出示：jiang，拼讀，師范寫“江”（“江”的左邊是“三點水”，右邊是“工”）（生：書空）。

3、誰能給“江”找個朋友，（組詞）（長江）。

4、看長江流域的地圖：這就是長江，在長江的南岸被稱為江南，長江的北邊，被稱為江北。

我們張家港就在長江的南岸，而且就緊靠長江，因此，我們這里也是江南。

5、過度：我們江南不僅景色優美，而且物產豐富，魚蝦鮮美，稻谷飄香，所以人們稱江南為“魚米之鄉”。

古代有一首民歌就贊美了我們江南的荷花塘，這就是我們今天要學習的第3課江南（指導讀課題）。

出示課文。

二、初讀課文。

1、請小朋友自己來讀這首民歌，要求：讀準字音，讀通句子。有困難的'同學可以讓同桌，或前后的小朋友來幫助一下。

2、指名讀，（請同學幫助他糾正）。

3、現在我們請來了一個叔叔，聽聽他是怎樣讀這首古詩的。（聽錄音朗讀）。

4、這位叔叔讀得好不好？現在就讓我們來學一學這個叔叔。

5、同桌自由讀。

6、檢查，（指名讀）請同學來評一評。

7、齊讀。

三、細讀課文。

1、讀了這首古詩，我們仿佛看到了美麗的-----（貼荷花圖）和可愛的-----（畫小魚）。

2、介紹“荷花”又叫“蓮花”，果實叫“蓮蓬”，（貼蓮蓬圖），長在泥土里的叫“藕”。每年到了蓮蓬成熟的時候，美麗的姑娘們（貼姑娘的采蓮圖）就會唱著歌兒，劃著小船，在荷花塘采蓮蓬。江南可真是個采蓮的好地方！誰來讀第一行，夸夸我們的江南。

3、指導朗讀第一句。

5、指導朗讀第二句。

6、在這挨挨擠擠的荷葉下，可愛的小魚在干什么呢？它們快樂嗎？為什么這么快樂？（師用“有的……有的……還有的……”說話）師畫小魚。（師：它們一會兒游到中間、一會兒游到東、一會兒游到西、一會兒游到南、一會兒游到北，玩得可真開心啊。）。

7、表演：誰愿意也變成一條在蓮葉下游戲、玩耍的？請生表演，體會小魚的快樂。

8、指導開心地朗讀下面的5句詩。

9、小結：美麗的江南水鄉有多姿的荷花，誘人的蓮子，嬉戲的魚兒，真是讓人流連忘返。

10、有感情地朗讀課文，可以邊讀邊表演。

四、拓展延伸。

2、正因為荷花的美麗，讓許多詩人寫下了贊美它們的詩篇，老師找來了一首，（投影）指導讀一讀。

3、荷花是美麗的，我們江南還有很多更美麗的景色，下課后，小朋友去收集一下贊美江南的圖片或者詩歌。

五、寫字。

我們的家鄉就是美麗的江南，作為一個江南人，我們感到驕傲自豪，所以現在我們就把這個江南的“江”字搬到田字格里，讓“江”字也和我們江南一樣美麗。

師范寫。

生描紅。

第二課時。

一、復習。

1、認讀詞語：江南、采蓮、蓮葉間、東西南北。

2、指名朗讀課文。

3、填空：江南（），蓮葉（）。魚（）蓮葉（）：魚（）蓮葉（），魚（）蓮葉（），魚（）蓮葉（）。

二、指導背誦。

１、學生集體、個別背誦。

２、輕聲練習有感情地背誦。

三、資料展示：江南物產豐富，景色優美，上節課讓學生收集的材料現在我們就來展示一下。

四、指導書寫：可葉西魚。

１、書空筆順。

（出示筆順）。

２、指導學生按筆順描紅。

３、學生練習描紅，教師巡回指導。

４、指導學生在田字格中臨寫。

江南的冬景的教學設計（通用18篇）篇十八