讀后感可以幫助我們更好地消化和吸收閱讀材料，同時(shí)也能夠培養(yǎng)我們的分析和思辨能力。對(duì)于那些犯愁如何寫讀后感的朋友們，小編為大家準(zhǔn)備了一些經(jīng)典的讀后感范文，希望能夠給你們一些寫作上的靈感。

老師和學(xué)生說話讀后感范文（18篇）篇一

這本書的作者是海姆·g·吉諾特博士，美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家、教育家。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對(duì)話和故事情節(jié)，為所有的老師和家長(zhǎng)提供了同孩子進(jìn)行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長(zhǎng)，讓我們從中領(lǐng)會(huì)到交流的原則。面對(duì)不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對(duì)待。

書中的這段話讓我感慨萬千“在與孩子交流的時(shí)候，應(yīng)該盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言。更不要把孩子的往事和或者孩子的家人扯進(jìn)來。診斷孩子是危險(xiǎn)的，將孩子與別人對(duì)比也是有害的。這可能給孩子帶來負(fù)面的心理暗示和影響。孩子總是會(huì)不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測(cè)。他很有可能成為老師所說的那種人。”

教師對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見到的景象。有時(shí)，我也是常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的所有往事都聯(lián)系在一起，教育學(xué)生，給他貼上一個(gè)“差生”的標(biāo)簽。有時(shí)拿他和班級(jí)中的孩子對(duì)比，一味地?cái)?shù)落他。讀了這本書以后，我才了解到原來診斷孩子是這么危險(xiǎn)的.，將孩子與別人對(duì)比更是是有害的。這可能給孩子帶來負(fù)面的心理暗示和影響。這樣，會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象，會(huì)促使孩子破罐子破摔。孩子就總是會(huì)不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測(cè)。他很有可能成為老師所說的那種人。

我想，以后在遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我應(yīng)該就事論事，關(guān)鍵在于，老師是否能夠主動(dòng)地了解當(dāng)事人的狀況，為什么會(huì)出現(xiàn)這種不良現(xiàn)象，并親自給予同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會(huì)繼續(xù)無理取鬧。這樣，我也才能了解到孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認(rèn)可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵(lì)，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開拓，實(shí)驗(yàn)才能取得成就。”

老師和學(xué)生說話讀后感范文（18篇）篇二

作為一個(gè)教師，一個(gè)非常普遍的`教育行為就是通過話語和學(xué)生進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生的行為，維持正常的教育教學(xué)秩序。但這些習(xí)以為常的教育行為我們做得如何？我們會(huì)和孩子進(jìn)行有效的對(duì)話嗎？海姆·g·吉諾特所著的《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書告訴我們，語言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。老師和學(xué)生之間的交流方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響：

“我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定性因素，我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。”

語言暴力，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見到的景象。

罵人和訓(xùn)話，是語言暴力最常見的表現(xiàn)。一些老師常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起，傾盆大雨般的罵過來。最讓學(xué)生難堪的是，老師為了自己“爽”，常聯(lián)系學(xué)生的人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦，讓學(xué)生感到無地自容。罵人是教師的一大忌諱，這只能讓學(xué)生也學(xué)會(huì)罵人，并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣，會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象，會(huì)促使孩子破罐子破摔。

侵犯隱私，是語言暴力的一種體現(xiàn)。老師看到一位平時(shí)活潑好動(dòng)的孩子安靜地坐在那里沉思，就走過去問他怎么了。孩子說沒什么，教師還不罷休，說“你可以告訴我，我能理解你的心事，你究竟因?yàn)槭裁炊鵁溃俊焙⒆诱f沒有為了什么而煩惱，教師繼續(xù)說：“聽著，對(duì)我來說，你就是一本打開的書。我了解你的性格，也知道你的情緒。你一定有什么心事，對(duì)嗎？”……老師可能是出于好意，但對(duì)孩子來說一點(diǎn)幫助也沒有。有品位的人從不刺探別人的隱私，保持禮貌就是要保持距離。喧囂、冗長(zhǎng)而且多嘴多舌地提供所謂的幫助只會(huì)讓人覺得尷尬，只能導(dǎo)致抵制和怨恨。

質(zhì)問，也是一種語言暴力。一個(gè)孩子向老師哭訴，說自己站在大廳里，一個(gè)高年級(jí)的孩子走過來，打了自己頭。老師聽了之后說：“他只是走過來然后就打了你，是這樣嗎？”孩子說是的。老師又問：“我不相信，你一定做了什么了。”孩子說，我真的什么也沒做。老師說：“我每天都會(huì)站在大廳里，怎么沒有人來打我？”孩子聽了之后更加大哭了起來。在這個(gè)過程中，老師本該做的事情是傾聽而不是指責(zé)，是同情而不是否認(rèn)事實(shí)。教師總是站在自己的推理上去想問題，而不是理解孩子的感受和遭遇，是質(zhì)問這種語言暴力產(chǎn)生的根源。

語言暴力的形式還有很多。

要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用害怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是對(duì)失敗、批評(píng)和出乖露丑的恐懼。

要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，教師首先就要在班級(jí)中營(yíng)造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開學(xué)之初，老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一份信，信中寫道：“我有一個(gè)問題需要大家?guī)兔ΑＮ蚁牍膭?lì)所有的同學(xué)都來積極回答問題。但是，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)害怕這樣做，因?yàn)樗麄兣麓疱e(cuò)了被其他同學(xué)取笑。我希望大家?guī)蛡€(gè)忙，如果有人答錯(cuò)了問題，其他人請(qǐng)不要對(duì)他取消逗樂。我不允許我們的班上有同學(xué)用語言或者手勢(shì)暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會(huì)傷害別人的感情，從而阻礙了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。請(qǐng)大家自告奮勇地站起來說‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人。”這位老師是對(duì)他的學(xué)生說的，也是對(duì)所有的家長(zhǎng)和其他教師說的。

要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)要給予孩子恰如其分的期望。比如，在面對(duì)升學(xué)壓力的情況下，每個(gè)孩子都會(huì)竭盡所能，爭(zhēng)取取得好的成績(jī)。這個(gè)時(shí)候如果老師和家長(zhǎng)給孩子一些貌似仁慈的話語，說不定會(huì)打擊孩子奮斗的信心。比如說“你只要盡力就可以了，不管結(jié)果如何，我們都會(huì)滿意的。”孩子在聽了這樣的話語之后，會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)和教師已經(jīng)不再看好自己，認(rèn)為自己“連起碼的要求都做不到”，說不定還會(huì)因此而自作聰明地認(rèn)為，還是不要努力比較保險(xiǎn)。

要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)要避免過于夸張的誘導(dǎo)。當(dāng)孩子在某一學(xué)科學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，如果你對(duì)他說：“試試看，很簡(jiǎn)單的”，那他可能會(huì)做類似的推論：“即使我用盡全力去學(xué)，也只能證明我會(huì)做簡(jiǎn)單的事情；如果我失敗了，就說明我連簡(jiǎn)單的事情也做不好。”推論的結(jié)果是，只要去做就是有風(fēng)險(xiǎn)的，如果不做就不會(huì)丟臉。

鼓勵(lì)是一門藝術(shù)。用來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，不管那種方法，有一點(diǎn)需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營(yíng)造良好的師生關(guān)系，培育孩子的進(jìn)取心和自信心，是孩子喜歡學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

聰明的老師對(duì)自己的用語非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。

說和聽是同時(shí)進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益的話語，并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽這一環(huán)節(jié)上做文章。為了教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)傾聽，某學(xué)校規(guī)定了討論式的學(xué)習(xí)必須遵循的規(guī)則：每個(gè)人在發(fā)表自己的看法之前，必須先復(fù)述前面一位同學(xué)的講話內(nèi)容，直到對(duì)方滿意為止。這條規(guī)則并不像聽起來那樣簡(jiǎn)單，它所揭示的正好是恰當(dāng)交流的核心所在。經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持之后，老師和學(xué)生都產(chǎn)生了奇妙的變化：他們都變得說得少，聽得多，而且從設(shè)身處地的領(lǐng)會(huì)中受益匪淺。

為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行舉止表現(xiàn)偽善。沒有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂的了。沒有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺。只有做老師的技巧，卻沒有做人的真誠(chéng)，遲早都會(huì)被人識(shí)破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無他法。

巴金曾說過這樣一段話：“對(duì)私塾老師我很少講真話。因?yàn)橐唬麄兘?jīng)常用板子打?qū)W生；二，他們只要聽他們愛聽的話。你要聽什么，我們就講什么。編造假話容易討老師喜歡，討好老師容易得到表?yè)P(yáng)。對(duì)不懂事的孩子來說，這樣混日子比較輕松愉快。我不斷地探索講假話的根源，根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，假話就是從板子下面出來的。”

巴金描述的私塾，現(xiàn)在已經(jīng)不復(fù)存在，給學(xué)生打板子的事情也是嚴(yán)禁的。但在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生用虛假的話語欺騙學(xué)生的現(xiàn)象卻絲毫沒有改善。一個(gè)孩子因?yàn)槠鸫餐砹诉t到，教師堅(jiān)決不相信孩子的話語，非要他說出個(gè)子丑寅卯來，沒有辦法，孩子就開始編假話哄騙老師開心。經(jīng)常可以見到這樣的老師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德、行為規(guī)范等方面的教育時(shí)，說起話來一套一套，但事情出現(xiàn)在自己身上的時(shí)候，那就是另外一幅模樣。要求別人做到的事情，自己基本上都做不到，“為人師表”的話語成了極大的諷刺。

當(dāng)教育不是發(fā)自內(nèi)心的時(shí)候，當(dāng)教育的語言不帶著教人為善的情感的時(shí)候，教師那偽善的眼神和牽強(qiáng)的微笑就會(huì)很快被學(xué)生所感受到。學(xué)生就會(huì)想法設(shè)法迎合教師的心思，以讓自己在學(xué)校能夠輕松愉快。為什么在各個(gè)行業(yè)之中，對(duì)教師的職業(yè)道德規(guī)范要求如此之高，就是因?yàn)榻處熯@個(gè)崗位的特殊性所決定的。

我的請(qǐng)求是：希望你們幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動(dòng)，去栽培孕育出學(xué)識(shí)淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過教育的納粹。

老師和學(xué)生說話讀后感范文（18篇）篇三

《教師怎樣和學(xué)生說話》這本書是由海姆·吉諾特博士所寫的，他是美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家、教育家、年輕時(shí)做過教師，在美國(guó)有大量崇拜者和追隨者。他的一系列暢銷書改變了美國(guó)家庭教育和學(xué)校教育所面臨的窘迫處境，為數(shù)百萬父母與孩子、老師與學(xué)生開辟了成功交流的有效途徑。該書在美國(guó)出版后，曾被全美教師協(xié)會(huì)推薦為教師必讀書；在我國(guó)臺(tái)灣出版后，曾被許多學(xué)校當(dāng)課本教材使用。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對(duì)話和故事情節(jié)，為所有的老師和家長(zhǎng)提供了同孩子進(jìn)行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長(zhǎng)。

乍一接觸到這本書，以為和其他教育類的書籍又雷同，無非羅列一系列的事例，發(fā)些感言，然后是語重心長(zhǎng)的總結(jié)：讓我們熱愛職業(yè)-教愛教書育人。誰知，當(dāng)我認(rèn)真看下去的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了，這本書并不是單純的說教，并不是單純的要我們愛教師這個(gè)職業(yè)，這本書中，滲透了作者強(qiáng)烈的人本主義情感：要關(guān)注孩子，關(guān)愛孩子，從說話的細(xì)節(jié)說起，這并不僅僅因?yàn)槲覀兪墙處煟驗(yàn)槲覀兪紫仁侨耍鹬厝诵砸哂谄渌磺校覀兟殬I(yè)的責(zé)任感并不是來自我們對(duì)法令的畏懼，而應(yīng)是來自我們心底的愛-對(duì)人類的愛，對(duì)孩子的愛。

作者用很直白的方法告訴我們老師在孩子人生中的重要地位，它既不像某世俗一樣抹煞老師的巨大作用，也不像有的人那樣，把教育抬上萬能的神壇。沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師，老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能，但也不要成功則喜，失利則痛，對(duì)孩子的教育是對(duì)愛的傳遞，沒有萬能的方法保證這種傳遞沒有風(fēng)險(xiǎn)，職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。

在這本書中，作者并沒有高聲吟唱愛心對(duì)于教師多么重要，也沒有反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應(yīng)該怎樣；表?yè)P(yáng)、管理、鼓勵(lì)等都應(yīng)該注意什么。這似乎陷入了常見書籍的怪圈：技術(shù)至少no.1。但靜下心來我們認(rèn)真思考一下：作者為什么要采用這樣的說話方式，而不建議我們采用另外的說話方式，因?yàn)槌烁鲊?guó)的國(guó)情不同，教育體制有差異外，更在于我們?cè)趯?duì)待教育的本原，教育的思維方面上存在著巨大差異！在當(dāng)今中國(guó)，我們更重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高促進(jìn)了孩子的成績(jī)，就等于把美好的未來放在了孩子的手中，也近似于十分完美的履行了教育職責(zé)。這值得我們每個(gè)教師進(jìn)行反省。

老師怎樣和學(xué)生說話？只有學(xué)會(huì)愛，學(xué)會(huì)付出，我們才能在自己的教育教學(xué)中自覺地與孩子交流，自覺地發(fā)現(xiàn)孩子的可愛之處，自覺地關(guān)注成績(jī)以外的東西，如孩子的人格與品性等。更重要的是，要對(duì)自己負(fù)責(zé)！相信自己能做到，而且會(huì)做得很好，不斷提高自己的修養(yǎng)，從而讓自己不斷地增強(qiáng)作為一名教師的職業(yè)責(zé)任感。有了這種愛，我們不需要“眼中帶含淚水”，不需要“舍我其誰”，只需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)孩子如花的笑臉，面對(duì)教育的大海，讓心情春暖花開，在人生的軌跡上劃下從容的音符，奏出一段愛的交響。

如此，作為一名教師，心中有愛便是幸福！

書中講到老師和父母一樣，都需要高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對(duì)自己的用語非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。

和學(xué)生說話，首先要尊重學(xué)生，用自己的愛去感染學(xué)生，從根本上去了解學(xué)生的需要。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過程中的不同的位置，但在人格上應(yīng)該是平等的，這就要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，而不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生。

和學(xué)生說話、談心要學(xué)會(huì)傾聽，傾聽可以使他人感受到被尊重和被欣賞。運(yùn)用傾聽這種技巧時(shí)，還應(yīng)注意：真心實(shí)意，集中注意力；適時(shí)的用動(dòng)作或簡(jiǎn)短的言語進(jìn)行鼓勵(lì)，表示你對(duì)朋友的理解；聽懂了別人的話，還應(yīng)給予準(zhǔn)確的反饋。這樣才能增強(qiáng)“傾聽”這一技巧的實(shí)效性。

老師和學(xué)生說話讀后感范文（18篇）篇四

現(xiàn)在的家庭基本上都只有一個(gè)孩子，對(duì)父母來說，孩子意味著他們對(duì)美好明天的希望――在社會(huì)上取得一席之地。而要讓孩子達(dá)到父母的殷切企望，作為為人師表的老師肩負(fù)著重要的作用，孩子在成長(zhǎng)階段，大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，作為教師擁有巨大的力量來讓孩子過得痛苦或者歡樂。老師的態(tài)度都起著重要的作用。

任何一名老師，在自己的教學(xué)生涯中，都有被學(xué)生氣得說不出話或掉眼淚的時(shí)候。然后就采取懲罰的手段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)以后，會(huì)有什么結(jié)果。

假期里，我讀了美國(guó)教育學(xué)家――海姆g吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》。在這本書中，博士用現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣生動(dòng)的例子，向我們介紹如何運(yùn)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，從而促使孩子在學(xué)校里愉快的學(xué)習(xí)。讀完之后，深有同感，同時(shí)也覺得，作為老師，要掌握生氣的藝術(shù)。

生氣，誰都有生氣的時(shí)候。但教師是門特殊的職業(yè)，就要掌握生氣的藝術(shù)，表達(dá)生氣的尺度。

例如：吉諾特博士講的一則事例――――一位9歲的馬特在做一道連除法算式題的時(shí)候被難住了。他去問老師。老師回答說：“我剛才講這道題的時(shí)候你干什么去了？你從來不聽講，總是玩。不遵守紀(jì)律又不講禮貌的學(xué)生，現(xiàn)在你想得到特殊的關(guān)照了。可是我不能單獨(dú)給你開小灶。你玩去吧。”

自己也是一位教師，看完這故事后，覺得這位老師的方法欠妥。學(xué)生不聽講，真的很生氣。但在這時(shí)候，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷――是個(gè)“不遵守紀(jì)律又不講禮貌的學(xué)生”，并且是在全班同學(xué)的面前，何況在此時(shí)她已經(jīng)意識(shí)到自己的錯(cuò)并能向老師請(qǐng)教。老師完全可以壓住火，向她坦陳自己的想法：“我不喜歡在上課的時(shí)候看見你玩，這很讓我生氣！”然后，可以讓學(xué)生回到座位上。再和她講解及遵守紀(jì)律與禮貌問題。這樣，既尊重了學(xué)生，也使學(xué)生心悅誠(chéng)服。

海姆g吉諾特博士建議我們：在與學(xué)生交流的時(shí)候，應(yīng)該盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行診斷或預(yù)言。更不要把孩子的往事或者孩子的家人牽扯進(jìn)來。診斷孩子是危險(xiǎn)的，將孩子與別人進(jìn)行對(duì)比也是有害的。這可能會(huì)給孩子帶來負(fù)面的心理暗示和影響。孩子總是會(huì)不由自主地實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測(cè)。他很可能成為老師所說的那種人。

我懂得了，當(dāng)我們?cè)谏鷼狻嵟瓡r(shí)，要懂得如何表達(dá)憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人，不進(jìn)行人身攻擊，不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現(xiàn)出老師的風(fēng)度，也使學(xué)生更加信任你，體會(huì)到你對(duì)他的關(guān)愛，從而使他更喜歡學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。

所以，海姆g吉諾特博士告訴我們，老師應(yīng)該恪守黃金法則：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。

我想：當(dāng)我們掌握了生氣的藝術(shù)，也就能體現(xiàn)我們對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛，能夠在自己今后的工作中，與學(xué)生有心與心的交流，能夠培養(yǎng)出更多出色的學(xué)生，從中體驗(yàn)到更多更大的快樂！

老師和學(xué)生說話讀后感范文（18篇）篇五

《老師怎樣和學(xué)生說話》是美國(guó)著名的心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家海姆吉諾特博士——一位培養(yǎng)教育孩子方面的權(quán)威所編著的，他通過這本書來告訴我們每一位老師都可以通過心理學(xué)來具備有效的工具和技巧，通過在兒童心理治療過程中得以發(fā)展并經(jīng)過學(xué)校實(shí)驗(yàn)的各種技巧的介紹，為所有的老師提供具體的建議和實(shí)用的解決方法，幫助我們處理好日常工作中的心理問題和意外情況。

案例：教室里正在大聲爭(zhēng)論。

生1：把我的鉛筆還給我。

生2：這是我的鉛筆。

生1：你撒謊，你是個(gè)小偷。你明明知道這是我的。

老師（不高興地）：我聽見了你們倆的話，我很不高興。現(xiàn)在，讓我來暫時(shí)保管這支有爭(zhēng)議的鉛筆。另外給你一支鉛筆，也給你一支鉛筆。你們倆下課以后再討論那支鉛筆是誰的，現(xiàn)在都回去做自己的事情吧。

這場(chǎng)爭(zhēng)論就此結(jié)束。整個(gè)解決過程老師只花了30秒鐘。老師故意避免了毫無結(jié)果的詢問。他沒有卷入爭(zhēng)論的漩渦，去探究那支鉛筆究竟是誰的。他沒有讓為一支鉛筆而進(jìn)行的爭(zhēng)論來擾亂課堂秩序。他既有技巧又不失權(quán)威地避免了要耗費(fèi)時(shí)間的煩瑣過程：原告、被告、雙方求證、最后判決和執(zhí)行。

這樣的事情，我在班上經(jīng)常會(huì)遇到，我每次都非得查出誰撒謊了，鉛筆是誰的。每次弄班里氣氛不好，自己還生氣，孩子也委屈，更耽誤了整節(jié)課的進(jìn)度。真是“虧”大了。以后我也要學(xué)習(xí)一下這種處理方式。

通過看這本書，我還明白，最佳師表的老師們都在傳達(dá)一個(gè)相同的理念：他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的'日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來說，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。正如一位老師所說：“我過去常常把注意力放在孩子們的未來。現(xiàn)在，我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo)，我只關(guān)注孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味的處理好教室里發(fā)生的各種問題。”

這樣的轉(zhuǎn)變不僅完全可能，而且非常實(shí)際。怎樣為人師表，大概是每個(gè)教師都會(huì)思考和面對(duì)的問題。尊重孩子、摒棄語言上的暴力（比如訓(xùn)話，責(zé)難、嘲諷等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對(duì)孩子提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭覀儜?yīng)該時(shí)刻意識(shí)到，不能對(duì)孩子采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害，如果能做到，應(yīng)該就是孩子心目中的最佳師表了。在以上幾條中，有很多我做的不好，如對(duì)孩子訓(xùn)斥等，以后要努力，盡量避免！

表?yè)P(yáng)包括兩個(gè)部分：我們對(duì)孩子說什么，孩子對(duì)他自己說什么。要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。有意表?yè)P(yáng)的基本原則在于：描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。只有不判斷孩子的品格和個(gè)性的表?yè)P(yáng)，才能消除孩子的焦慮，讓孩子沒有顧慮的進(jìn)步；有益的表?yè)P(yáng)總是肯定孩子的感受，并且描述孩子所作出的成就。

平時(shí)我表?yè)P(yáng)孩子，經(jīng)常說：“你真棒”“你真了不起”“繼續(xù)好好干”。通過看這本書知道了這些都是評(píng)判性的表?yè)P(yáng)，教學(xué)上應(yīng)該盡量避免，因?yàn)檫@都是無益的，他只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛(wèi)。要想培養(yǎng)孩子這些品質(zhì)，就必須讓孩子不受外界評(píng)判的干擾，讓孩子做到自己激勵(lì)和自己評(píng)價(jià)。要發(fā)展孩子的個(gè)性，就不能給予孩子評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)。

運(yùn)用文字語言進(jìn)行描述性的表?yè)P(yáng)無疑會(huì)促使孩子們自己去思考和推論，足以讓孩子高興的回味老師的話語并倍受鼓舞。這種風(fēng)格的表?yè)P(yáng)會(huì)給孩子留下長(zhǎng)久牢固的記憶，有助于增強(qiáng)孩子的自信心，讓孩子注重自己形象的塑造。

這本書中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。教育如果閉塞孩子的思想，擾亂孩子的心靈，壓抑孩子的情感，那就注定要失敗。老師一旦掌握了同學(xué)生說話的技巧，就能有效地與學(xué)生溝通，同時(shí)不引起學(xué)生的憤怒和反抗。老師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們應(yīng)該思考的問題。

老師和學(xué)生說話讀后感范文（18篇）篇六

前段時(shí)間，我讀了美國(guó)教育學(xué)家——海姆g吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》。在這本書中，博士用現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣生動(dòng)的例子，向我們介紹如何運(yùn)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，從而促使孩子在學(xué)校里愉快的學(xué)習(xí)。讀完之后，深有同感，同時(shí)也覺得，作為老師，要掌握生氣的藝術(shù)。生現(xiàn)在實(shí)施了素質(zhì)教育，實(shí)施新課改，對(duì)老師的要求更高，再加上現(xiàn)在是法制社會(huì)，在很大的程度上，禁止了老師對(duì)學(xué)生采用懲罰手段。現(xiàn)實(shí)要求我們老師改變“封建家長(zhǎng)式的懲罰教育”，讓學(xué)生在民主、和諧、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也不是圣人，不是天使，學(xué)生還是有調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，老師也還會(huì)不可避免地碰到令人生氣的情況，那我們?cè)趺崔k呢？氣，誰都有生氣的時(shí)候。但教師是門特殊的職業(yè)，就要掌握生氣的藝術(shù)，表達(dá)生氣的尺度。

記得一位老師講了關(guān)于她女兒在學(xué)校里的一件事：女孩是位住校生，在上課時(shí)間快要到時(shí)，才發(fā)現(xiàn)昨晚將數(shù)學(xué)課本落在了寢室里，她急忙跑去拿。等她回來時(shí)，上課鈴已響過了。她想都沒想，就沖進(jìn)了教室。老師當(dāng)然不高興了，陰著臉：“出去！一點(diǎn)禮貌都沒有！”女孩又氣喘吁吁地跑出教室，關(guān)上門。然后，敲敲門，小心翼翼地喊：“報(bào)告！”沒想到，老師氣沖沖地說：“我沒有你這樣不遵守時(shí)間又沒禮貌的學(xué)生，你去寢室睡覺去！”女孩的倔勁也上來了，真的回到寢室睡了一覺。自己也是一位教師，聽了這事后，覺得這位老師的方法欠妥。學(xué)生遲到，打斷了自己上課的思路，真的很生氣。但在這時(shí)候，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷——是個(gè)“不遵守紀(jì)律又不講禮貌的學(xué)生”，并且是在全班同學(xué)的面前，何況在此時(shí)她已經(jīng)意識(shí)到自己的錯(cuò)。老師完全可以壓住火，向她坦陳自己的想法：“我不喜歡在上課的時(shí)候被打斷，這很讓我生氣！”然后，可以讓學(xué)生回到座位上。在課后與學(xué)生交流，請(qǐng)他說說遲到的原因及禮貌問題。這樣，既尊重了學(xué)生，也使學(xué)生心悅誠(chéng)服。

海姆g吉諾特博士建議我們：在與學(xué)生交流的`時(shí)候，應(yīng)該盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行診斷或預(yù)言。更不要把孩子的往事或者孩子的家人牽扯進(jìn)來。診斷孩子是危險(xiǎn)的，將孩子與別人進(jìn)行對(duì)比也是有害的。這可能會(huì)給孩子帶來負(fù)面的心理暗示和影響。孩子總是會(huì)不由自主地實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測(cè)。他很可能成為老師所說的那種人。我懂得了，當(dāng)我們?cè)谏鷼狻嵟瓡r(shí)，要懂得如何表達(dá)憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人，不進(jìn)行人身攻擊，不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現(xiàn)出老師的風(fēng)度，也使學(xué)生更加信任你，體會(huì)到你對(duì)他的關(guān)愛，從而使他更喜歡學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。所以，海姆g吉諾特博士告訴我們，老師應(yīng)該恪守黃金法則：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。我想：當(dāng)我們掌握了生氣的藝術(shù)，也就能體現(xiàn)我們對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛，能夠在自己今后的工作中，與學(xué)生有心與心的交流，能夠培養(yǎng)出更多出色的學(xué)生，從中體驗(yàn)到更多更大的快樂！

老師和學(xué)生說話讀后感范文（18篇）篇七

一、公平對(duì)待每一個(gè)孩子，必須承認(rèn)，孩子之間的差距是存在的。根本無法要求每一個(gè)孩子都達(dá)到你心目中的高度。然而每個(gè)孩子肯定有其長(zhǎng)處所在。我們往往會(huì)忽視這點(diǎn)。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)、獲獎(jiǎng)多的孩子，更應(yīng)該充分利用教師搭建的舞臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都有在這舞臺(tái)演出的機(jī)會(huì)。

二、只需要解決當(dāng)下的問題，很多時(shí)候我會(huì)想得很遠(yuǎn)，說得太大。吉諾特在作品中強(qiáng)調(diào)必須“就事論事”然后才能解決問題，想辦法把當(dāng)前存在的問題處理好，這樣才能讓孩子有思索的空間，改變的機(jī)會(huì)。如果把事情扯得太遠(yuǎn)，或許自己是好心，但孩子卻不這么想，會(huì)覺得你羅嗦，煩瑣而于事無補(bǔ)。

三、溫和著憤怒，每一個(gè)在一線的教育工作者都或多或少都遇到這樣的事情：某個(gè)孩子同一個(gè)錯(cuò)誤連續(xù)犯，通過幾次談話絲毫沒有改變。粗暴的批評(píng)往往是火上澆油，我們確實(shí)很憤怒，但我們這個(gè)時(shí)候更需要冷靜，可以表達(dá)自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語言。

《老師和學(xué)生怎樣說話》一書還有許許多多我們常常會(huì)忽視的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，同時(shí)我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)。把愛交個(gè)孩子，讓夢(mèng)想在校園綻放。

老師和學(xué)生說話讀后感范文（18篇）篇八

作為一名新教師，從工作之初內(nèi)心就充斥著焦躁與不安，其中最為明顯的問題就是急欲學(xué)會(huì)與小朋友們相處，于是，我看了《老師怎樣和學(xué)生說話》。沒有大堆的理論，只有眾多鮮活的事例。書中每一個(gè)小片段都讓我看到我在學(xué)校的每時(shí)每分每秒。其中，許多教師的言行讓我看到了困惑中的自己。書中的教師與我一樣經(jīng)歷著心理上的轉(zhuǎn)變與煎熬。“起飛的時(shí)候，我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天······”看見《老師怎樣和學(xué)生說話》中老師的自白，我的內(nèi)心也深深發(fā)出共鳴，是啊，現(xiàn)在的我們正處在嚴(yán)寒的冬天。而能將我們從此種窘境中解救出來的大約唯有正確與學(xué)生相處一途。

怎樣正確與學(xué)生相處呢？身為老師，尤其是語文老師，除了要做到“其身正”，這樣的榜樣示范，在每天的學(xué)校生活中，占有更大比重的是教師言語的教化。

“這是一個(gè)美妙的東西，這是一個(gè)丑陋的東西。世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無數(shù)彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑。或許，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權(quán)欲利熏下達(dá)成的政治妥協(xié)。或許，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語言。”這段話深刻揭示了語言的力量，揭示我們教師每一個(gè)措辭背后的可能產(chǎn)生的力量與影響。

我有個(gè)習(xí)慣，走到教室門口，會(huì)習(xí)慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方，地面是否有紙片，黑板和講臺(tái)有沒有擦干凈。當(dāng)看到掃把沒有擺放整齊，我會(huì)皺眉頭。看到地面上的紙屑還在若無其事地躺著，我的臉開始陰沉。若再看到黑板和講臺(tái)沒有擦干凈，所有的好心情便都不翼而飛。然后，把書本重重地放在講臺(tái)上，不滿地看著他們。如果班級(jí)這時(shí)候還沒有安靜下來，我對(duì)自己的告誡便都不在了。那時(shí)，憤怒的情緒會(huì)充滿著我。這是常態(tài)。’”以上種種也是我的常態(tài)。而這種語言常態(tài)伴隨而來的往往是教師心理上臨近崩潰，孩子心理上引起反彈，而我真正希望達(dá)到的教學(xué)效果，卻打了一個(gè)大大地折扣。

反復(fù)遭遇失敗之后，我也進(jìn)行自己的心理建設(shè)——更寬容地對(duì)待孩子。對(duì)孩子說教是沒有太大的用處的。我班小朋友在開學(xué)之初對(duì)我說，以前的老師不知道為什么總要來講一堆道理。于是，我嘗試給他們講故事，講事例，孩子們很敏感，立即說，老師你還是在講大道理啊。他們是反感的空洞的大道理的，他們也是機(jī)智聰明的，能發(fā)現(xiàn)你以不同的方式來給他們灌輸大道理。尤其是三年級(jí)這個(gè)年齡段的小朋友，似懂非懂一些道理，似乎覺得不能再如此輕易受老師與家長(zhǎng)的擺布，開始出現(xiàn)一些愛答不理的樣貌。我班就有這樣的例子。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，覺得自己成績(jī)很好，并不受制于你老師。對(duì)于班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度，站沒站相，坐沒坐相。

道理似乎他不想聽，嚴(yán)厲批評(píng)他也不痛不癢，甚至逆反心理。講真的，班里有這么個(gè)孩子令我很頭痛。在與其媽媽交流過后，我決定不給于他太多批評(píng)。相反，只給他正面評(píng)價(jià)，針對(duì)他每一個(gè)做的好的瞬間，及時(shí)表?yè)P(yáng)，并且感謝他為班級(jí)良好風(fēng)氣做出了這么棒的榜樣作用，班級(jí)風(fēng)氣在他的帶領(lǐng)下有了質(zhì)的飛躍。他的逆反現(xiàn)象消失了，會(huì)第一時(shí)間配合好老師的要求，擾亂紀(jì)律現(xiàn)象也大大減少。往往是只要有同學(xué)表示他今天不夠好，他就會(huì)自持身份，自覺改正。我想，這就是一個(gè)典型的例子。不是粗暴的語言才有力量，華麗的溢美之詞更能在潛移默化間，不費(fèi)吹灰之力達(dá)到我們要的效果。而這是只有當(dāng)我們調(diào)節(jié)好自身地心態(tài)，能夠給孩子們盡可能多的寬容和包含之后才能做到的。

老師和學(xué)生說話讀后感范文（18篇）篇九

這幾天拜讀了湯姆.g.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書，生動(dòng)而幽默的情景對(duì)話，鮮活的事例，讓每一個(gè)看過此書的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來自己的言行決定著學(xué)生的一切，正如作者在當(dāng)老師時(shí)曾經(jīng)寫下過這樣一段話：我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著重要的影響。在這本書中，作者并沒有高聲吟唱愛心對(duì)于教師多么重要，也沒有反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應(yīng)該怎樣；表?yè)P(yáng)、管理、鼓勵(lì)等都應(yīng)該注意什么。下面我就從2個(gè)方面來談?wù)勎铱赐甏藭笏斫獾摹袄蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話”：

首先，我覺得老師在和犯錯(cuò)的學(xué)生說話時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確掌握批評(píng)的技巧。相信每個(gè)教師都知道學(xué)生是需要理解和接納的，可是實(shí)際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們首先經(jīng)常做的就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒，而憤怒之下，我們往往會(huì)失去原本的理智。但事后靜下心來細(xì)想，那些尖酸刻薄的話不僅不能幫助學(xué)生集中注意力，反而會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)生注意到學(xué)習(xí)之外的事，得不償失，不僅折磨自己，也傷害學(xué)生。更糟的是，如果我們的言行沒有觸及學(xué)生的心靈，那么，當(dāng)他走出辦公室后，錯(cuò)誤還會(huì)繼續(xù)發(fā)生。

吉諾特說：老師和藹的態(tài)度勝過一切爭(zhēng)論與指責(zé)。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來的后果。“無論如何，盡可能不要把輕微的過失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地。”只要有積極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。

另外，鼓勵(lì)也是老師在和學(xué)生交談時(shí)必須要用到的技巧之一，它也是一門藝術(shù)。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，學(xué)校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)都極易影響孩子們學(xué)習(xí)的熱情與信心，有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這種情況下，我們老師就應(yīng)該經(jīng)常地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感到學(xué)習(xí)的安全感、意識(shí)到即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。在日常的工作中，老師應(yīng)當(dāng)做到：激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)孩子自治、樹立孩子的自我形象、增強(qiáng)孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的沖突。做好恰當(dāng)?shù)慕涣魇且粋€(gè)了不起的成就。

書中有一位老師是這么說的：“我過去常常把注意力放在孩子們的未來。現(xiàn)在，我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo)，我只關(guān)心孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室現(xiàn)時(shí)發(fā)生的各種問題。”是的，我們不需要時(shí)時(shí)將孩子的未來當(dāng)作自己指責(zé)與憤怒的幌子，重要的是，現(xiàn)在我們能否讓孩子健康地成長(zhǎng)，我想作為幼兒園老師——孩子的啟蒙老師，在這方面更需要加強(qiáng)。

從這本書中，我領(lǐng)悟到了教師的言行會(huì)直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。這本書使我了解了不少教育的方法，也掌握了在與學(xué)生的交流中我們一定要注意說話的技巧與藝術(shù)。最后我想說：雖然這本書題目是老師怎樣和學(xué)生說話，其實(shí)，書中還談到了家長(zhǎng)和孩子的交流，家長(zhǎng)和老師的對(duì)峙，所以它也是一本值得所有家長(zhǎng)深刻反省并掩卷沉思的好書。

老師和學(xué)生說話讀后感范文（18篇）篇十

起飛的時(shí)候，我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天，看見《老師怎樣和學(xué)生說話》中老師的自白，我對(duì)這本書產(chǎn)生了感情上的共鳴每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)問題的時(shí)候，圖書館里的所有理論都成了毫無價(jià)值的'東西，而在讀過《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅　?duì)話和故事情節(jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長(zhǎng)。

一、公平對(duì)待每一個(gè)孩子，必須承認(rèn)，孩子之間的差距是存在的。根本無法要求每一個(gè)孩子都達(dá)到你心目中的高度。然而每個(gè)孩子肯定有其長(zhǎng)處所在。我們往往會(huì)忽視這點(diǎn)。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)、獲獎(jiǎng)多的孩子，更應(yīng)該充分利用教師搭建的舞臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都有在這舞臺(tái)演出的機(jī)會(huì)。

二、只需要解決當(dāng)下的問題，很多時(shí)候我會(huì)想得很遠(yuǎn)，說得太大。

老師和學(xué)生說話讀后感范文（18篇）篇十一

前幾天讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》一書,給我的感觸頗深。作為一名老師，在自己的教學(xué)生涯中，都有被學(xué)生氣得說不出話的時(shí)候。然后就采取懲罰的手段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)以后，會(huì)有什么結(jié)果。其實(shí)，我覺得這樣做，并不能讓學(xué)生真正意識(shí)到自己究竟錯(cuò)在哪里，反而使學(xué)生覺得很委屈，不服氣，甚至從心底里有點(diǎn)蔑視老師，認(rèn)為老師沒有什么本領(lǐng)，只知道懲罰。

生氣，誰都有生氣的時(shí)候。但教師是門特殊的職業(yè)，就要掌握生氣的藝術(shù)，表達(dá)生氣的尺度。

我懂得了，當(dāng)我們?cè)谏鷼狻嵟瓡r(shí)，要懂得如何表達(dá)憤怒而不造成傷害。要知道生氣的'藝術(shù)在于不侮辱別人，不進(jìn)行人身攻擊，不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現(xiàn)出老師的風(fēng)度，也使學(xué)生更加信任你，體會(huì)到你對(duì)他的關(guān)愛，從而使他更喜歡學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。

我想：當(dāng)我們掌握了生氣的藝術(shù)，也就能體現(xiàn)我們對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛，能夠在自己今后的工作中，與學(xué)生有心與心的交流，能夠培養(yǎng)出更多出色的學(xué)生，從中體驗(yàn)到更多更大的快樂！

讀了《老師怎樣與學(xué)生說話》，給我的啟發(fā)很大，在今后的教學(xué)工作中會(huì)有更多的收獲的，會(huì)學(xué)會(huì)怎么樣和學(xué)生進(jìn)行溝通。

老師和學(xué)生說話讀后感范文（18篇）篇十二

我們每天都在和學(xué)生打交道，因此掌握和學(xué)生說話的技巧，跟學(xué)生進(jìn)行有效地溝通就顯得十分必要。但事實(shí)上，有些時(shí)候我們會(huì)被學(xué)生的情緒所左右，而說一些不得體的話語，引起學(xué)生的反感。事后靜下心來，覺得自己很幼稚，不夠成熟。但如何避免這類事情的發(fā)生，始終沒有很好的解決辦法。

就在今年暑假，校長(zhǎng)推薦了一本不錯(cuò)的書，名字叫《老師怎樣和學(xué)生說話》，我從中找到了答案。這本書的一大特點(diǎn)就是通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事闡述每個(gè)觀點(diǎn)。有些故事就像發(fā)生在自己身邊，讀起來很親切，有些觀點(diǎn)也很新穎，很實(shí)用。

就拿書中的這段話來說，“老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)來消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長(zhǎng)的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn)，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著重要的影響。他們和父母一樣，也能夠打開或者關(guān)閉孩子的心靈之門。”可見，老師的言行對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

我們要像陽光、雨露般滋潤(rùn)孩子的心靈，給他們以溫暖、關(guān)懷、同情、理解、尊重，使他們形成健全的人格，不枉“教師”這一光榮稱號(hào)。

書中的一些理念潛移默化的影響了我處理學(xué)生問題的方式、方法，使問題的解決更科學(xué)、更有實(shí)效性。就拿兩個(gè)學(xué)生打鬧一事來說吧。有天課下，張家續(xù)和韓繼開因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事起爭(zhēng)執(zhí)，互相指責(zé)。要是放在以前，我肯定要調(diào)查個(gè)水落石出，然后批評(píng)教育一番。估計(jì)要一兩節(jié)課才能解決問題。而這一兩節(jié)課卻能做一些更有意義、有價(jià)值的事情。于是，我把他們分開教育，對(duì)他們分別說了同樣的話：“今天老師不想追究是他先和你鬧，還是你先和他鬧，總之，你倆這樣無休止的指責(zé)是不對(duì)的。我們要做的是管好自己，和同學(xué)和睦相處。你說對(duì)嗎？”他們認(rèn)同了我的觀點(diǎn)，事情就這樣輕松解決了。就像書中所說，只要不影響學(xué)生的品行與修養(yǎng)，就“不對(duì)教室里的日常小事追根究地”。我們要藝術(shù)的處理發(fā)生在教室里的瑣碎事件。

恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ侵边_(dá)孩子內(nèi)心最快捷的方式，能使孩子信任的將手交給我們扶持。

老師和學(xué)生說話讀后感范文（18篇）篇十三

《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書告訴我們，語言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。老師和學(xué)生之間的交流方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響：

罵人和訓(xùn)話，是語言暴力最常見的表現(xiàn)。一些老師常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起，傾盆大雨般的罵過來。最讓學(xué)生難堪的是，老師為了自己“爽”，常聯(lián)系學(xué)生的人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦，讓學(xué)生感到無地自容。罵人是教師的一大忌諱，這只能讓學(xué)生也學(xué)會(huì)罵人，并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣，會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象，會(huì)促使孩子破罐子破摔。

要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)要給予孩子恰如其分的期望。比如，在面對(duì)升學(xué)壓力的情況下，每個(gè)孩子都會(huì)竭盡所能，爭(zhēng)取取得好的成績(jī)。這個(gè)時(shí)候如果老師和家長(zhǎng)給孩子一些貌似仁慈的話語，說不定會(huì)打擊孩子奮斗的信心。比如說“你只要盡力就可以了，不管結(jié)果如何，我們都會(huì)滿意的。”孩子在聽了這樣的話語之后，會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)和教師已經(jīng)不再看好自己，認(rèn)為自己“連起碼的要求都做不到”，說不定還會(huì)因此而自作聰明地認(rèn)為，還是不要努力比較保險(xiǎn)。

巴金曾說過這樣一段話：“對(duì)私塾老師我很少講真話。因?yàn)橐唬麄兘?jīng)常用板子打?qū)W生；二，他們只要聽他們愛聽的話。你要聽什么，我們就講什么。編造假話容易討老師喜歡，討好老師容易得到表?yè)P(yáng)。對(duì)不懂事的孩子來說，這樣混日子比較輕松愉快。我不斷地探索講假話的根源，根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，假話就是從板子下面出來的。”

巴金描述的私塾，現(xiàn)在已經(jīng)不復(fù)存在，給學(xué)生打板子的事情也是嚴(yán)禁的。但在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生用虛假的話語欺騙學(xué)生的現(xiàn)象卻絲毫沒有改善。一個(gè)孩子因?yàn)槠鸫餐砹诉t到，教師堅(jiān)決不相信孩子的話語，非要他說出個(gè)子丑寅卯來，沒有辦法，孩子就開始編假話哄騙老師開心。經(jīng)常可以見到這樣的老師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德、行為規(guī)范等方面的教育時(shí)，說起話來一套一套，但事情出現(xiàn)在自己身上的時(shí)候，那就是另外一幅模樣。要求別人做到的事情，自己基本上都做不到，“為人師表”的話語成了極大的諷刺。

老師和學(xué)生說話讀后感范文（18篇）篇十四

他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來說，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。

恰當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>

在父母和老師中間普遍流行的所謂“正常”語言，如責(zé)備羞辱、道德說教、命令指揮、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等等，都足以讓孩子發(fā)瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長(zhǎng)來自于孩子對(duì)自身內(nèi)心世界的信任，通過恰當(dāng)?shù)慕涣鳎@種信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的。

表?yè)P(yáng)的藝術(shù)。

表?yè)P(yáng)包括兩個(gè)部分：我們對(duì)孩子說什么，孩子對(duì)他自己說什么。要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于：描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

鼓勵(lì)的故事。

老師經(jīng)常詢問心理學(xué)家：怎樣才能鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。答案是：讓他們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對(duì)失敗、批評(píng)和出乖露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì)使孩子不怕犯錯(cuò)誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯(cuò)誤就能鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。

有益的方法和實(shí)例。

孩子們需要的是教育素質(zhì)的提高和人格尊嚴(yán)的平等，老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實(shí)例和方法，都能促進(jìn)教學(xué)生活的改善和學(xué)習(xí)效率的提高，并不需要在學(xué)校人事和預(yù)算方面做出革命性的變革。這些方法可以由老師個(gè)人單獨(dú)引進(jìn)，也可以由學(xué)校自行采納。所有這些改革都非常實(shí)用，可以隨時(shí)實(shí)施。

難忘的老師。

老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)來消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長(zhǎng)的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn)，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著重要的影響，他們和父母一樣，也能夠打開或者關(guān)閉孩子的心靈之門。

看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。

老師和學(xué)生說話讀后感范文（18篇）篇十五

我們老師每天的重要工作之一就是和學(xué)生說話，但是怎么和學(xué)生說話真的是一門很深的學(xué)問。平時(shí)的教學(xué)工作中，總有這樣，那樣的言語使得師生間的關(guān)系不和諧。我還記得曾經(jīng)寫過的一個(gè)教育故事，就是因?yàn)槲艺n上的一句無心話，引的那個(gè)學(xué)生用不寫作業(yè)，調(diào)皮搗亂來“報(bào)復(fù)”的事情。這本書的名字“老師怎么和學(xué)生說話”中的“怎么”深深吸引了我，這也是我想解決的疑惑，因此我認(rèn)真翻閱起來。

書中一個(gè)個(gè)鮮活的例子讓人深思，在書中我似乎能找到自己的影子，在日常的教學(xué)工作中我們何嘗不是想讓每個(gè)孩子都能得到好的發(fā)展，我們何嘗不是為著一個(gè)宗旨就是一切為了孩子出發(fā)。但是在真正的教學(xué)中還是會(huì)出現(xiàn)我們不想見到的場(chǎng)面。

首先我想，既然是說話，說話應(yīng)該是在自由的，沒有束縛，能放開懷抱下才能暢所欲言。學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話沒有束縛，是自由的，因此學(xué)生和學(xué)生之間有說不完的話。那老師和學(xué)生之間呢？由于身份的不同，由于年齡的不同，因此他們之間的說話不再是自由，沒有束縛的。這個(gè)時(shí)候我想，我們就應(yīng)該做一個(gè)聰明的老師，想盡方法了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心理，只有在了解和尊重的前提下，老師和學(xué)生之間的說話才有可能是自由的，沒有束縛的。古人說“因材施教”我想老師和不同學(xué)生之間的說話，也應(yīng)該是“因材施教”。在我們平時(shí)的教學(xué)工作中，除了教書育人之外，還應(yīng)該觀察、了解每個(gè)學(xué)生的不同性格，不同的家庭背景。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，對(duì)待他們我們要選擇不同的溝通方式。比如：對(duì)于調(diào)皮外向的學(xué)生，適當(dāng)?shù)呐u(píng)，比起你對(duì)他柔聲細(xì)語，循循善誘的效果好些。對(duì)于內(nèi)向不還說話的學(xué)生，我們就該有跟多的耐心和關(guān)心，不易嚴(yán)厲批評(píng)，耐心說道理效果好些。

總之，通過閱讀《老師怎么和學(xué)生說話》這本書，我知道了我們老師與學(xué)生之間的正確交流的方法。同時(shí)也對(duì)我自己在以往的教學(xué)行為進(jìn)行了分析。在今后的教學(xué)工作中進(jìn)行改正。

老師和學(xué)生說話讀后感范文（18篇）篇十六

老師和學(xué)生說話讀后感范文（18篇）篇十七

這幾天拜讀了湯姆.g.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書，生動(dòng)而幽默的情景對(duì)話，鮮活的事例，讓每一個(gè)看過此書的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來自己的言行決定著學(xué)生的一切，正如作者在當(dāng)老師時(shí)曾經(jīng)寫下過這樣一段話：我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著重要的影響。

在這本書中，作者并沒有高聲吟唱愛心對(duì)于教師多么重要，也沒有反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應(yīng)該怎樣；表?yè)P(yáng)、管理、鼓勵(lì)等都應(yīng)該注意什么。下面我就從2個(gè)方面來談?wù)勎铱赐甏藭笏斫獾摹袄蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話”：

首先，我覺得老師在和犯錯(cuò)的學(xué)生說話時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確掌握批評(píng)的技巧。相信每個(gè)教師都知道學(xué)生是需要理解和接納的，可是實(shí)際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們首先經(jīng)常做的'就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒，而憤怒之下，我們往往會(huì)失去原本的理智。但事后靜下心來細(xì)想，那些尖酸刻薄的話不僅不能幫助學(xué)生集中注意力，反而會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)生注意到學(xué)習(xí)之外的事，得不償失，不僅折磨自己，也傷害學(xué)生。更糟的是，如果我們的言行沒有觸及學(xué)生的心靈，那么，當(dāng)他走出辦公室后，錯(cuò)誤還會(huì)繼續(xù)發(fā)生。

吉諾特說：老師和藹的態(tài)度勝過一切爭(zhēng)論與指責(zé)。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來的后果。“無論如何，盡可能不要把輕微的過失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地。”只要有積極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。

另外，鼓勵(lì)也是老師在和學(xué)生交談時(shí)必須要用到的技巧之一，它也是一門藝術(shù)。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，學(xué)校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)都極易影響孩子們學(xué)習(xí)的熱情與信心，有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這種情況下，我們老師就應(yīng)該經(jīng)常地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感到學(xué)習(xí)的安全感、意識(shí)到即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。在日常的工作中，老師應(yīng)當(dāng)做到：激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)孩子自治、樹立孩子的自我形象、增強(qiáng)孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的沖突。

老師和學(xué)生說話讀后感范文（18篇）篇十八