導語：教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。以下是小編整理古詩楓橋夜泊精品教案，以供參考。

1．理解作者列舉了對方哪些“新解”，又怎樣逐一加以反駁的。

2．學會如何欣賞詩歌。

學習編寫閱讀提綱，梳理文章的結構層次。

總計3課時

一、導入。

1．解釋下列詞語。

考證：研究文獻或歷史問題時，根據資料來考核、證實和說明。

望文生義：不懂某一詞句的正確意義，從字面上去附會，做出錯誤的解釋。

膾炙人口（kuàizhì）：美味人人都愛吃，比喻好的詩文或事物，大家都稱贊。炙：烤熟的肉。膾：切得很細的肉。招徠：招攬。

無懈可擊：沒有可以被人攻擊或挑剔的漏洞。形容十分嚴密。

揆情度理（kuí）：按照一般情理推測揣度。

索然無味：沒有意味，沒有興趣的樣子。

牽強附會：把關系不大的事物勉強地址在一起。

無可厚非：不可過分指責，表示雖有缺點，但是可以原諒。

2閱讀全文，思考預習提示中的問題。

二、研讀課文。

1．速讀全文，給課文編寫閱讀提綱。

第一部分（l～2段）：引用詩歌提出反駁的對象（楓橋夜泊）新解，認為，這首詩之所以成為膾炙人口的名篇，無論如何不在于如考據家所認為的`在兩句詩中羅列了三座橋和一座山，而在于詩人以匠心獨運的杰出才能，為我們描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫。

第二部分（3～7段）：分別對“烏啼”“江楓”“愁眠”的新解進行反駁。

第三部分（8段）：總結，認為這樣的“新解”會使詩的意境全失，興味索然。希望文學研究者不要這樣做。

2提問：課文第里段提出反駁的對象后，為什么寫“初聽覺得很新鮮，同時也對自己過去望文生義的理解感到慚愧”然后文筆一轉，又提出自己的疑問？

[明確]：因為考證的內容是前人未說過的所以覺得很新鮮，同時，因為別人能提出新觀點，對古代的詩進行考證而自己卻未能做到感到很慚愧。然后文筆一轉，又提出質疑，這樣寫使文章波瀾起伏，曲折有致。

3提問：第1段連用了3個問句，起什么作用？

[明確]：連用3個問句引起讀者的深思。

4．提問：你同意作者在第2段對詩歌意境的描述嗎？為什么？

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