教學工作計劃是教師針對不同教學階段和學習需求，靈活設計教學目標和課程內容的一份重要文件。以下是小編為您精心挑選的優秀教學工作計劃范文，希望對您有所幫助。

生活中的透鏡教案（專業22篇）篇一

為了讓數學生活話，為了 讓同學們知道在我們的生中到處都有數字，同時數字在我們的生活中也起到了舉足輕重的作用，從而來激發同學們學習數學的興趣，去體會數字和我們生活中的關系，來引導學生去尋找數字，發現數字，學習數字，達到會運用數字的目的。在活動的過程中去體會數字給同學們帶來的樂趣，讓同學們愛上數字，本著這樣的設計背景和《綱要》的精神，我設計了本課。

1、通過開展數字活動讓同學們在活動中體會數字的樂趣。

2、通過生活實際中找數字，讓同學們知道數學和我們的生活是分不開的，同時培養學生細心觀察的能力。

3、通過活動培養學生學習數學的興趣。

4、培養幼兒的觀察力、判斷力及動手操作能力。

5、讓孩子們能正確判斷數量。

1、重點：找到生活中的數字。

2、難點：感受數學的奇妙，提高數學的學習興趣。

1、讓同學們每人帶一個有數字的玩具。并在家找找我們的生活中在哪些地方有數字。

2、電話、表、數字卡片、人民幣。

一、課前活動：《qq星成長體操》

二、師生互動，檢查課前準備。

1、讓同學拿出從家帶來的帶有數字的玩具，互相展示，互相交流，互相玩。

2、讓同學們說說在我們生活中還有哪些物品上有數字。

3、總結：在我們的生活中數字無處不在。

三、數字的作用：

2、出示電話號碼，讓同學們說說它的作用，!.來并用數字卡片擺擺自己家和自己親人的電話號碼。

3、用數字表示數量，說說你有幾枝鉛筆，你幾歲了，我們班有多少個同學等等。

四、課堂延伸：

1、猜數字：找個同學在紙上寫一個數字，讓同學們，通過大了，小的了方式，讓同學們猜，從而讓同學們知道數字的比較大小。

2、老師拿出錢，讓同學們玩物品買賣游戲。

五、教師總結后結束本課。

在本課的備課和教學過程中我本著以培養學生學習數學興趣為主要目的進行教學，讓學生知道數學和我們的生活是密不可分的，讓同學們在活動中去感受數字和我們生活中的關系，來引導學生去長數字，發現數字，學習數字，會運用數字。

本課的教學首先符合《幼兒園教育綱要》中提出的幼兒教學要以幼兒生活為基礎，讓同學們知道我們的生活和數字分不開，數字在我們的生活中也有很大的作用。同時我創設了多個活動都能以學生為主體，學生們也都能積極的參與，體驗生活經驗，學習知識。讓同學們在活動中學，在玩中學，同時也很好的完成了本課的主要教學目標，培養了學生學習數學的興趣。

當然這節課也存在不足之處，在學生物品買賣的活動環節組織的不夠好，人員分配上有點問題，另外還應該養成學生收拾整理玩具、物品的好習慣。

生活中的透鏡教案（專業22篇）篇二

3、照相機：照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，利用凸透鏡成一個縮小的像，來自物體的光最終會聚在膠卷上形成一個縮小的'倒立的實像(實像是由實際光線會聚而成，膠片能感光，所以能成實像)。

4、顯微鏡：由兩塊凸透鏡組成，被觀察物體經物鏡放大的實像落在目鏡焦距內，看到了再次放大的虛像(顯微鏡的物鏡相當于投影儀，成倒立放大的.實像;目鏡相當于放大鏡，成正立放大的虛像)。

5、望遠鏡：望遠鏡的物鏡和目鏡都由凸透鏡組成，遠處的物體經過物鏡成一個縮小的實像，在目鏡焦距內形成放大的虛像;物鏡越大，可使遠處物體看上去更明亮;物鏡與目鏡距離應不大于兩倍凸透鏡焦距之和;望遠鏡中的物鏡相當于照相機，成倒立，縮小實像;目鏡相當于放大鏡，成正立放大虛像)。

生活中的透鏡教案（專業22篇）篇三

下面是小編為你精心編輯整理的初中物理說課稿《生活中的透鏡》希望對你有所幫助!

(一)教材地位及作用。

本節課是人教版初中物理八年級上冊第三章第二節的內容，在學生初步認識透鏡的基礎上，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養學生學習興趣，為課上進一步深入的理解透鏡和學習它們的工作原理奠定良好的基礎，培養學生學以致用的科學意識。因此本節課是初中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內容。

(二)教學目標。

依據以上對教材內容的分析及學生的發展特點，制定了如下的三維教學目標：

知識與技能目標：了解透鏡在日常生活中的應用，初步了解凸透鏡成像規律。

過程與方法目標：在觀察、分析、制作模型照相機的過程，掌握照相機成相的原理，通過實驗演示，了解凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

情感態度價值觀目標：通過觀察生活中常見的照相機，激發學生的學習興趣，在參與制作模型照相機的過程中，感受成功的喜悅，通過本節課的學習，培養對科學的求知欲，初步建立將科學技術應用于實際的意識。

(三)教學重難點。

根據學生的認知水平和身心發展特點，本節課的重點在于通過對照相機成像原理的理解，從而掌握凸透鏡成像的特點及應用。

由于凸透鏡成實像、虛像特征的這一知識點比較抽象，學生之前沒有接觸過，因此，本節課的難點在于對凸透鏡成像特征的理解以及凸透鏡在現實生活中的應用。

初中二年級的學生此前已經對物理的聲、光方面的知識有了初步的了解，并在此基礎上簡單地接觸了透鏡的一些知識，但對于透鏡在現實生活中的應用，還不是很清楚，因此本節課通過照相機、投影儀、放大鏡等現實生活中學生常見的實例，激發了學生的求知欲。

整個中學階段，學生的思維能力得到迅速發展，他們的抽象邏輯思維處于優勢地位，初中學生的思維，抽象邏輯思維雖然開始占優勢，可是在很大程度上還屬于經驗型，他們的邏輯思維需要感性經驗的直接支持。

本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我打算采用以教師引導，學生探究和啟發式教學法、演示法、練習法等方法。培養學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。

《新課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經歷以探究學習為主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上采取探究法、合作交流法、討論法、分析法，來養成獨立思考的好習慣，提高抽象思維能力。

根據本節課內容的分析及學生的思維特點及知識掌握情況，從導入、新授、練習、小結、作業這五個環節來設計本節課的教學過程，通過這樣的教學設計來提高學生的學習效率。

(一)輕松導入，激發興趣。

利用生活中常見的照相機，可以讓學生都能積極的參與到談話中來，并通過這樣的提問，激發學生的學習興趣，使學生帶著懸念進入新授課程中來。

(二)自主探究，合作交流。

1.觀察分析，動手驗證。

向學生出示一款真實的相機，并讓大家觀察，相機都由哪幾部分組成?并讓學生猜想照相機照相的原理。我會先給予學生適當地提醒，照相機前面的鏡頭相當于一個凸透鏡，學生先根據所學的知識進行獨立思考，再讓學生之間進行交流、溝通、探討，試著去作出遠處物體在照相機中成像的光路圖，根據學生的所得出的結論，給予適當地補充，師生再共同全方面的總結照相機的照相原理。

通過這樣的設計，加強學生獨立思考的能力，培養學生的自主探究問題的能力和合作意識。并在合作探討的過程中，感受得出最后結論的喜悅。增加學生對物理學習的滿足感。

經過自己思考、自己操作得到的結論，才是真正意義上的掌握，通過這樣的動手操作，能夠進一步加深學生對照相機原理的理解，并通過自己所做的模型照相機，真切地感受透鏡在生活中的應用，提高學習物理的熱情。

2.實驗演示，深入探討。

學生經過獨立思考，并通過相互溝通、交流，得出利用平面鏡來改變光的傳播方向，從而在前方屏幕上成像。并讓學生通過實踐、嘗試放置帶有f字樣的投影片，使之在屏幕上得到正立的“f”。同時師生共同討論、動手畫出投影儀成像的平面圖。

3.手腦并用，引出概念。

向學生出示放大鏡，讓學生用放大鏡觀察書上的字，讓學生思考，放大鏡是什么透鏡?描述通過放大鏡觀察的像是放大還是縮小?學生根據前面所學習的知識可以很容易地解決問題。繼續向學生提出問題，“放大鏡和照相機、投影儀所成的像，有什么差別?”經過師生共同交流，引出實像和虛像的概念。

通過觀察、分析這些應用透鏡的實物，可以加強學生對凸透鏡的理解，并通過對照相機、投影儀和放大鏡各自所成像的觀察，使學生養成對比思考問題的習慣。

(三)鞏固新知，發散思維。

根據學生對本節課的掌握情況，先設置了一些基礎填空題，讓學生對本節課照相機、投影儀、放大鏡的成像，對比進行理解。之后讓學生進行思考，我們所看到的露珠使葉脈變粗的原因。經過這樣的有層次的習題設置，使學生加深對本節課的理解，可以幫助學生發散思維，應用透鏡知識解釋更多生活中的現象。

(四)分析歸納，總結重點。

讓學生自己來講述本節課收獲了什么?根據學生的小結，教師給予及時地補充。以此來培養學生分析歸納的能力。

(五)課后思考，拓展應用。

讓學生搜集生活中使用透鏡的實例，并思考透鏡都可以應用在哪些領域?通過這樣開放性問題，使學生沒有以往做題的壓力感，更有興趣地投入到搜集資料、積極思考當中。

生活中的透鏡教案（專業22篇）篇四

主備人：李俊峰審核：物理教研組。

學習目標：

1、認識凸透鏡的成像性質。

2、了解透鏡在日常生活中的應用及各自應用原理。

3、理解實像和虛像。

學習重難點：

1、了解透鏡在日常生活中的應用及各自應用原理。

2、理解實像和虛像。

一、預習自學、探究新知：

1、平行于主光軸的光線折射后通過__________。

對凹透鏡來說，是發散光線的反向延長線經過__________。

2、通過焦點的光線（對凹透鏡而言，是指其延長線通過虛焦點的光線）折射后與__________平行.。

3、通過光心的光線傳播方向____________。

二、小組合作、教師點撥：

1、照相機是由一組透鏡組成的，相當于一個透鏡。閱讀課本，總結照相機所成像的特點：

（1）物體離照相機鏡頭的距離（物距）（填“大于”“小于”或“等于”）底片離照相機鏡頭的距離（像距）。

（2）物體離照相機鏡頭越遠，物體在照片上所成的像越。

（3）照相機底片上所成的像一定比物體。（“大”或者“小”）。

（4）物和像在凸透鏡的（填“同側”或“異側”）。

（5）遠處的物體通過照相機的鏡頭成______、______的____像。

2、投影儀的鏡頭相當于一個儀所成像的特點：

（1）投影片到鏡頭的距離（填“大于”“小于”或“等于”）鏡頭到屏幕的距離。

（2）投影片離鏡頭越近時，屏幕上所成的像越。

（3）投影儀屏幕上所成的像一定比投影片上放物體。（“大”或者“小”）。

（4）物與像在凸透鏡的（填“同側”或“異側”）。

（5）物體通過的鏡頭成_______、_______的_____像。

（1）物體和像在放大鏡的（填“同側”或“異側”）。

（2）物體離放大鏡越遠（即物距越大），所成的像越大，但物距大到一定程度，所成的虛像便消失了。

（3）放大鏡所成的像是_______、________的_____像.

4、實像和虛像。

實像：實際光線會聚成的，用屏來承接（“能”或“不能”），能用眼睛看到，物像分別在凸透鏡的（填“同側”或“異側”），實像是立的（填“正”或“倒”）。

虛像：不是實際光線會聚成的，用屏來承接（“能”或“不能”），只能用眼睛看到，物像分別在凸透鏡的（填“同側”或“異側”），虛像是立的（填“正”或“倒”）。

三、交流展示，展現自我。

1、為了使底片上的像大點，物體要______照相機，同時鏡頭和底片的距離（暗箱）______一些。（填“遠離”或“靠近”）。

2、小華做實驗時，拿起一個裝滿水的燒瓶，透過燒瓶看到講臺上的老師倒立縮小的像，下列光學器材中，與上述現象的成像原理相同的是（）。

a.放大鏡b.平面鏡c.投影儀d.照相機。

3、為了使屏幕上的像大點，幻燈片離鏡頭_______,同時屏幕離鏡頭_______。（“近點”或“遠點”）。

4、放映投影時，要在屏幕上得到一個“p”的像，應插入的影片是（）。

a、pb、qc、bd、d。

5、為了讓課本的字再放大點，放大鏡應________（填“遠離”或“靠近”）課本的字，但不能超過一倍的焦距。

6、將一小水滴滴在水平放著的塑料賀卡的字上，人看到水滴下面的字是（）。

a.等大的.實像b.放大的虛像c.等大的虛像d.縮小的實像。

7、下列幾種情況成實像的是（）。

a．平面鏡成像b．放大鏡放大的像c．看到水中的魚和云d．從投影儀屏幕上看到的房屋。

四、歸納總結，強化目標。

通過本節課你學到了什么？還有什什么不懂的嗎？

五、反饋測評，拓展目標。

1、測繪人員繪制地圖,需要從空中的直升機向地面照相,在航空攝影中照相機內的感光膠片上所成的像是()。

a正立縮小的虛像b倒立放大的實像。

c倒立等大的實像d倒立縮小的實像。

2、投影儀是教學時常用的儀器,物體發出的光線經過投影儀的凸透鏡和平面鏡后,可在屏上成一個清晰的像,一教師在使用投影儀時,發現在屏幕上的畫面太小,則正確的調節方法是()。

a減小凸透鏡到物體間的距離,并減小投影儀與屏幕間的距離。

b增大凸透鏡到物體間的距離,并減小投影儀與屏幕間的距離。

c減小凸透鏡到物體間的距離,并增大投影儀與屏幕間的距離。

d增大凸透鏡到物體間的距離,并增大投影儀與屏幕間的距離。

3、老奶奶用放大鏡看報紙時,為了看到更大的清晰的像,應()。

a報紙與眼睛不動,放大鏡離報紙遠一些。

b報紙與眼睛不動,放大鏡離報紙近一些。

c報紙與放大鏡不動,眼睛離報紙近一些。

d報紙與放大鏡不動,眼睛離報紙遠一些。

反思：

生活中的透鏡教案（專業22篇）篇五

今天聽了李老師的《透鏡》一課，使我深受感動。整節課呈現出了很多新的理念，完全是一節新課程背景下的新課。主要有以下幾個亮點：

第一，體現物理、社會、生活的思想。課堂開始教師利用近視鏡和老花鏡引入，使學生知道我們學習的知識是有用的，在無意中就激發學生的學習興趣。我們經常說要提高學生的積極性，如何去提高呢？我想李老師的做法值得我們去學習和借鑒。

第二，注重實驗在物理課上的作用。課堂中主要講透鏡對光線的作用，我以前講這節課時曾經想過做實驗，可是實驗室里缺少實驗儀器，最后利用多媒體演示了虛擬的實驗。但李老師在課上卻做了透鏡對光的作用的實驗現象明顯，可以想象學生是多么的興奮。我想實驗室來新的儀器了，可以做實驗了。后來才知道這個實驗儀器是李老師自己花了一天的時間尋找買來的。我感覺很慚愧同時又很感動。

第三，注重作圖細節指導。八年級的學生，剛剛接觸物理，物理作圖又是物理考試的'一個必考題，學生在作圖時多數是在細節處扣分，李老師在課上針對這個問題嚴格要求，培養學生良好的習慣，為以后的學習打下堅實基礎。

第四，注重肢體語言的應用。在講凸透鏡對光線具有會聚作用，凹透鏡對光線具有發散作用是利用手臂的張開、平行和相交來加深學生的理解，不用說學生我都感覺太形象和生動了。我想學生終生都不會忘記的。

聽課之后，不禁感想：老教師尚且如此要求上進，我們應更加努力，以老教師為榜樣，使自己的教學水平不斷的提高。

生活中的透鏡教案（專業22篇）篇六

生活中離不開數字，車牌號、街道號、手機號碼、紅綠燈的時間、服裝的號碼等都是數字。數字在不同地方發揮著不同的作用，吸引著幼兒的注意力使幼兒產生好奇與探究的欲望。本活動以幼兒已有生活經驗為基礎，帶領幼兒觀察、對比，發現數字在生活中傳遞給人們的不同信息，探究數字的不同作用，感知數字與人們生活的密切關系，體驗數字給我們生活帶來的方便。

1．初步理解數字與人們生活的關系，了解數字在生活中的不同作用。

2．能說出自己知道的數字在生活中代表的不同意思。

3．感受、體驗數字給生活帶來的便捷。

1．活動前引導幼兒找一找、畫一畫生活中帶有數字的物品，將實物或繪畫作品帶到幼兒園。

2．在教室中投放含有數字的物品，如食品袋、錢幣、時鐘、溫度計、遙控器、臺秤、大小不一的鞋和衣服等。

3．《幼兒素質發展課程?多媒體教學資源包》課件27，“幼兒學習材料《快樂總動員》。活動建議：

1.提問：你在哪里發現了什么數字？

小結：小朋友們在門牌、衣服、手機、錢幣、遙控器、掛歷、鐘表、電話等物品上都找到了數字。

2.引導幼兒討論，了解數字的不同意義。

提問：你找到的這些數字分別表示什么意思？

小結：原來我們找到的數字代表的意義是不一樣的，有的表示電話號碼，有的表示時間，有的表示尺寸，有的表示住址。

1.提間：我們班里有沒有數字？在哪里？什么物品上有數字？這些數字表示什么意思？

2.根據幼兒的交流隨機引導幼兒進行對比、討論。

小結：鞋子、衣服上的數字越大，說明鞋子、衣服也越大。

3.提到過小的數字時，教師可用投影儀顯示，有針對性地引導幼兒討論數字

小結：數字可以表示溫度高低、服飾大小、錢幣面值、保質期、物品重量、營養品。三、請幼兒閱讀《快樂總動員》第22－23頁，找一找說一說生活中的數字。

提問：書中的數字分別表示什么意思？“120”表示什么？生活中還有哪些特殊的號碼？四、播放課件，引導幼兒進一步感知數字在生活中的廣泛應用。

提問：生活中可以沒有數字嗎？為什么？

小結：數字的作用可真大！它可以告訴我們時間、地點、車牌號、服飾大小、食物的保質期、貨物的價格、物體的長短和重量以及特殊的號碼等，我們的生活離不開數字朋友。

生活中的透鏡教案（專業22篇）篇七

一、關于教材：

1.教材內容：本節內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第三章第二節。

2.教材簡析：在學生初步認識透鏡的基礎上，引導學生通過觀察日常生活中應用到的透鏡，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養學生學習興趣，為課上進一步深入的理解透鏡和學習它們的工作原理奠定良好的基礎，培養學生學以致用的科學意識。并且在制作模型照相機的過程中，安排小組合作制作，既使小組間形成適當的競爭，又可讓學生在團結協作的氛圍中感受到合作的樂趣，培養和發展了學生的探究精神和合作能力。

3.教材所處地位和作用：

本章主要介紹透鏡的基礎知識和透鏡在日常生活中的應用，是初中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內容。整章內容安排非常符合新課標的基本理念——“從生活走向物理，從物理走向社會”。

《生活中的透鏡》這節安排在第二節，是在學生學習了透鏡的基礎知識及其對光的作用基礎上，進一步對透鏡成像的知識有感性的認識。這樣安排順序使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應用，能引起學生對凸透鏡成像規律的求知欲，有利于下節課開展探究凸透鏡成像規律的活動，起到了承前啟后的作用，同時也能能調動學生的求知欲和學習積極性。

4.教學目標和要求：

知識與技能。

(1)了解透鏡在日常生活中的應用。

(2)初步了解凸透鏡成像規律。

過程與方法。

(1)經歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。

(2)能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

情感態度與價值觀。

(1)通過模擬照相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。

(2)具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

(3)初步建立將科學技術應用于實際的意識。

5.教學重難點：

本節的重點是：(1)經歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。

(2)了解凸透鏡成像的特點及應用。

本節的難點是：(1)能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

(2)了解凸透鏡成像的特點及應用。

二、說教法和學法。

本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我打算采用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發式教學方法、情景教學法、演示法、練習法等方法。培養學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。《新課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經歷以探究學習為主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上采取探究法、實驗法、情景教學法、演示法、練習法，充分創造機會讓學生自主地活動和獨立地獲取知識。讓學生在與他人合作學習和探究活動中，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作學習的愉快。

三、說程序。

新課程理念倡導“課堂是屬于學生的”，為實現學生的主體地位，本節課，我本著以探究學習為載體和主線，通過創設教學情境，導入學習目標、引導學生課堂探究、難點突破、課堂小結與學習評價、教師小結等環節以達到“以活動促發展”的目標。具體操作是：

(一)、創設教學情境，導入學習目標。

播放多媒體課件，觀看北京xx年第二十九屆奧運會圣火的相關圖片，了解圣火采集的方式。組織學生討論體育盛事采集圣火常用的方式有哪些，培養學生的發散思維和運用所學知識解決實際問題的能力。

教師通過多媒體出示我國第七屆殘奧會用凸透鏡采集圣火的畫面，引入凸透鏡。組織學生交流有關生活、學習和生產中用到的透鏡的實例，教師評價后明確本節學習目標：學習《生活中的透鏡》。

(二)、引導學生課堂探究。

學生探究一：照相機成像。

1、用多媒體再現圣火采集等照片，教師啟發說明：如果沒有凸透鏡就沒有照相機，包括數碼相機和攝像機;如果沒有相機我們就無法留住這些精彩的畫面!關于照相機，你想了解什么問題?(激發學生興趣，引導學生展開想象，積極思考并提出問題。教師及時引導，給予鼓勵。)。

2.多媒體出示照相機的構造，探究：

(1)鏡頭、調焦環、光圈環、快門、閃光燈的位置及作用。

(2)照相機成像光路圖及成像特點。

3、小組活動：制作模型照相機，并根據課本內容及投影畫面以小組完成下列活動：

(1)拿起自制的照相機，對著大屏幕(教師播放畫面)，拉動紙筒，改變透鏡和半透明紙的距離，把你看到的像描述一下并展示給同學們。(體會成功的愉悅，對于做不好的組教師給于指導。)。

(2)競賽：以小組為單位，請制作者展示其作品，然后評選全班最佳照相機。

(3)以小組評價這次活動，有哪些不足及優點，并提出改進意見。(鼓勵有創意的發現)。

4、通過多媒體課件演示照相機工作原理(強調關鍵地方的光線途徑、物距、像距和物像的大小、正倒)。

5、拓展延伸。

學生探究二：投影儀成像。

1、教師演示通過凸透鏡讓燈絲變大，啟發學生思考利用凸透鏡這一成像特點可以做些什么。

2、多媒體出示投影儀構造，探究。

(1)投影儀的構造有哪些?各有什么功能?(強調平面鏡和螺紋透鏡的作用)。

3、演示：(教師演示，學生認真觀察)。

將投影儀上的平面鏡取下，投影片f放到載物臺上，調節鏡頭(可以讓學生操作)，在天花板上得到投影片上圖案的清晰的像，觀察像的正倒、大小，比較像距物距的大小，像與物體在透鏡的同異側。再將平面鏡裝上，觀察像的位置，啟發學生分析平面鏡的作用。

5、拓展延伸。

學生探究三：放大鏡。

1、教師組織學生活動：把玻璃放在書上，觀察字跡的大小，然后將水滴在玻璃上，觀察字跡大小，讓學生描述看到的像的特征，探究為什么水滴可以讓字跡放大。

2、學生拿起桌上的放大鏡，邊看邊討論完成下列問題：

(2)學生描述該像的特點。

(3)要想使放大鏡所成的像更大些，該怎樣調節放大鏡的位置?

3、利用多媒體演示放大鏡成像的。

原理(強調光路圖、物像大小、物像正反和像的虛實)。

4、拓展延伸：

(三)、難點突破。

1、多媒體顯示凸透鏡規律規律情景示意圖，引導學生總結照相機、投影儀、放大鏡成像特點，組織學生探究：

(1)為什么同一個凸透鏡有時可以把很大范圍的景色縮小在一張小小的底片上，有時卻又可以把一張小小的膠片上的景色放大?有時通過凸透鏡成的是實像，為什么有時卻又成了虛像了呢?(強調凸透鏡成像光路圖及成像特點)。

(2)實像和虛像區別是什么，各有什么特點?

根據提示以小組分析實像、虛像特征，教師啟發學生從以下方面考慮：a、是否由實際光線匯聚而成;b、能否用光屏承接;c、能否用眼看到;d、在凸透鏡成像中，實、虛像與物在透鏡的同異側。

2、學生對凸透鏡成像特點和實像、虛像特征進行總結，教師給予指導、評價。

(四)、課堂小結與學習評價。

學生交流自己在這節課上的收獲或學習體會。

(五)、教師小結。

1、評價本節課學生表現(從知識學習、動手能力、合作能力、創新能力等方面進行)。

2、教師啟發：這節課上關于凸透鏡成像的特點有的是通過同學們自己簡單的實驗得出的，更多的則是通過多媒體演示顯示的，到底本節課所講的凸透鏡成像規律及成像特點是否成立，我們還必須進行認真的實驗(培養學生的科學實驗精神)，下節課我們就來進行關于凸透鏡成像的實驗(激發學習下節的興趣)!

四、板書設計：

物體到凸透鏡的距離像的情況應用。

倒立/正立放大/縮小實像/虛像。

大于2倍焦距倒立縮小實像照相機。

在2倍焦距和焦距間倒立放大實像投影儀。

幻燈機。

小于焦距正立放大虛像放大鏡。

通過這樣的板書，簡明扼要地將本節課的內容展示出來，幫助學生加深對知識體系的認識，強化重點知識。

五、教學反思。

我們的教學要確立以人為本的思想，以學生為主體，充分相信學生有巨大的潛能，不是過多地干預，過多地束縛，過多的包辦代替，充分放手，多給學生自由支配的時間，放飛學生的思想，激發學生的探究欲望，在自行探究中獲取真知。

給學生提供了自由學習的時空。讓學生根據自己的設計去完成實驗，自主地參與教學全過程，多給學生一些思考時間，多給學生一些動手機會。實踐證明：學生對時間、空間、材料有了自由支配的權利之后，他們才能敢做、敢想、敢說，積極參與到學習中來，獲得親自參與研究探索的積極情感體驗，個性和創新能力得到了很大發展。

以上是我在設計和執教時的初衷和感受，不周之處，敬請各位老師指正!

生活中的透鏡教案（專業22篇）篇八

2、物體到透鏡的距離(物距)大于二倍焦距，成的是倒立、縮小的實像。

1、投影儀的鏡頭是凸透鏡;。

3、物體到透鏡的距離(物距)小于二倍焦距，大于一倍焦距，成的是倒立、放大的實像。

1、放大鏡是凸透鏡;。

2、放大鏡到物體的距離(物距)小于一倍焦距，成的是放大、正立的虛像;注：要讓物體更大，應該讓放大鏡遠離物體。

1、幻燈機和投影儀成像特點：物體在凸透鏡一倍焦距至二倍焦距之間時，成倒立放大的實像。注意事項：幻燈片要倒著放(上下顛倒，左右顛倒)。

2、照相機成像物點：物體在凸透鏡二倍焦距以外，成倒立縮小的實像。

思考1：照完集體照照單人照(相機離人近些，暗箱拉長)。

思考2：照片中部分人沒有進入鏡頭(相機離人遠些。暗箱縮短)。

3、放大鏡成像特點：物體在凸透鏡一倍焦距以內，成正立放大的虛像。物像同側。

4、顯微鏡：由目鏡和物鏡組成，物鏡、目鏡都是凸透鏡，它們使物體兩次放大。

5、望遠鏡：由目鏡和物鏡組成，物鏡使物體成縮小、倒立的實像，目鏡相當于放大鏡，成放大的像。

生活中的透鏡教案（專業22篇）篇九

我們的教學要確立以人為本的思想，以學生為主體，充分相信學生有巨大的潛能，不是過多地干預，過多地束縛，過多的包辦代替，充分放手，多給學生自由支配的時間，放飛學生的思想，激發學生的探究欲望，在自行探究中獲取真知。

給學生提供了自由學習的時空。讓學生根據自己的.設計去完成實驗，自主地參與教學全過程，多給學生一些思考時間，多給學生一些動手機會。實踐證明：學生對時間、空間、材料有了自由支配的權利之后，他們才能敢做、敢想、敢說，積極參與到學習中來，獲得親自參與研究探索的積極情感體驗，個性和創新能力得到了很大發展。

生活中的透鏡教案（專業22篇）篇十

本節課是人教版初中物理八年級上冊第三章第二節的內容，在學生初步認識透鏡的基礎上，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養學生學習興趣，為課上進一步深入的理解透鏡和學習它們的工作原理奠定良好的基礎，培養學生學以致用的科學意識。因此本節課是初中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內容。

依據以上對教材內容的分析及學生的發展特點，制定了如下的三維教學目標：

知識與技能目標：了解透鏡在日常生活中的應用，初步了解凸透鏡成像規律。

過程與方法目標：在觀察、分析、制作模型照相機的過程，掌握照相機成相的原理，通過實驗演示，了解凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

情感態度價值觀目標：通過觀察生活中常見的照相機，激發學生的學習興趣，在參與制作模型照相機的過程中，感受成功的喜悅，通過本節課的學習，培養對科學的求知欲，初步建立將科學技術應用于實際的意識。

根據學生的認知水平和身心發展特點，本節課的重點在于通過對照相機成像原理的理解，從而掌握凸透鏡成像的特點及應用。

由于凸透鏡成實像、虛像特征的這一知識點比較抽象，學生之前沒有接觸過，因此，本節課的難點在于對凸透鏡成像特征的理解以及凸透鏡在現實生活中的應用。

初中二年級的學生此前已經對物理的聲、光方面的知識有了初步的了解，并在此基礎上簡單地接觸了透鏡的一些知識，但對于透鏡在現實生活中的應用，還不是很清楚，因此本節課通過照相機、投影儀、放大鏡等現實生活中學生常見的實例，激發了學生的求知欲。

整個中學階段，學生的思維能力得到迅速發展，他們的抽象邏輯思維處于優勢地位，初中學生的思維，抽象邏輯思維雖然開始占優勢，可是在很大程度上還屬于經驗型，他們的邏輯思維需要感性經驗的直接支持。

本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我打算采用以教師引導，學生探究和啟發式教學法、演示法、練習法等方法。培養學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。

《新課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經歷以探究學習為主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上采取探究法、合作交流法、討論法、分析法，來養成獨立思考的好習慣，提高抽象思維能力。

根據本節課內容的分析及學生的思維特點及知識掌握情況，從導入、新授、練習、小結、作業這五個環節來設計本節課的教學過程，通過這樣的教學設計來提高學生的學習效率。

利用生活中常見的照相機，可以讓學生都能積極的參與到談話中來，并通過這樣的提問，激發學生的學習興趣，使學生帶著懸念進入新授課程中來。

向學生出示一款真實的相機，并讓大家觀察，相機都由哪幾部分組成？并讓學生猜想照相機照相的原理。我會先給予學生適當地提醒，照相機前面的鏡頭相當于一個凸透鏡，學生先根據所學的知識進行獨立思考，再讓學生之間進行交流、溝通、探討，試著去作出遠處物體在照相機中成像的光路圖，根據學生的所得出的結論，給予適當地補充，師生再共同全方面的總結照相機的照相原理。

通過這樣的設計，加強學生獨立思考的能力，培養學生的自主探究問題的能力和合作意識。并在合作探討的過程中，感受得出最后結論的喜悅。增加學生對物理學習的滿足感。

經過自己思考、自己操作得到的結論，才是真正意義上的掌握，通過這樣的動手操作，能夠進一步加深學生對照相機原理的理解，并通過自己所做的模型照相機，真切地感受透鏡在生活中的應用，提高學習物理的熱情。

學生經過獨立思考，并通過相互溝通、交流，得出利用平面鏡來改變光的傳播方向，從而在前方屏幕上成像。并讓學生通過實踐、嘗試放置帶有f字樣的投影片，使之在屏幕上得到正立的“f”。同時師生共同討論、動手畫出投影儀成像的平面圖。

向學生出示放大鏡，讓學生用放大鏡觀察書上的字，讓學生思考，放大鏡是什么透鏡？描述通過放大鏡觀察的像是放大還是縮??？學生根據前面所學習的知識可以很容易地解決問題。繼續向學生提出問題，“放大鏡和照相機、投影儀所成的像，有什么差別？”經過師生共同交流，引出實像和虛像的概念。

通過觀察、分析這些應用透鏡的實物，可以加強學生對凸透鏡的理解，并通過對照相機、投影儀和放大鏡各自所成像的觀察，使學生養成對比思考問題的習慣。

根據學生對本節課的掌握情況，先設置了一些基礎填空題，讓學生對本節課照相機、投影儀、放大鏡的成像，對比進行理解。之后讓學生進行思考，我們所看到的露珠使葉脈變粗的原因。經過這樣的有層次的習題設置，使學生加深對本節課的理解，可以幫助學生發散思維，應用透鏡知識解釋更多生活中的現象。

讓學生自己來講述本節課收獲了什么？根據學生的小結，教師給予及時地補充。以此來培養學生分析歸納的能力。

讓學生搜集生活中使用透鏡的實例，并思考透鏡都可以應用在哪些領域？通過這樣開放性問題，使學生沒有以往做題的壓力感，更有興趣地投入到搜集資料、積極思考當中。

2、你在小制作和自主實驗中獲得了哪些能力；

3、通過本節課的學習，你的思想認識有哪些進步？（見附件2）提問學生總結，其余學生補充。

請同學們完成《自主評價》練習題。教師針對學生的疑問給予講解（見附件3）。

完成練習后，個別學生說答案，其余學生評判。

請同學們完成課后p96頁《動手動腦學物理》。

一、凸透鏡的成像特點。

像的性質倒正放小虛實。

照相機倒立縮小實。

投影儀倒立放大實。

放大鏡正立放大虛。

二、虛實像的成像原理。

1、實像：由實際光線會聚而成的，能呈現在光屏上。

2、虛像：由反射光線或折射光線的反向延長線相交而形成，不能呈現在光屏上。人眼逆著出射光線可以看到虛像。

生活中的透鏡教案（專業22篇）篇十一

為了讓數學生活話，為了讓同學們知道在我們的生中到處都有數字，同時數字在我們的生活中也起到了舉足輕重的作用，從而來激發同學們學習數學的興趣，去體會數字和我們生活中的關系，來引導學生去尋找數字，發現數字，學習數字，達到會運用數字的目的。在活動的過程中去體會數字給同學們帶來的樂趣，讓同學們愛上數字，本著這樣的設計背景和《綱要》的精神，我設計了本課。

1、通過開展數字活動讓同學們在活動中體會數字的樂趣。

2、通過生活實際中找數字，讓同學們知道數學和我們的生活是分不開的，同時培養學生細心觀察的能力。

3、通過活動培養學生學習數學的興趣。

找到生活中的數字。

感受數學的奇妙，提高數學的學習興趣。

1、讓同學們每人帶一個有數字的玩具。并在家找找我們的生活中在哪些地方有數字。

2、電話、表、數字卡片、人民幣。

《qq星成長體操》

1、讓同學拿出從家帶來的帶有數字的玩具，互相展示，互相交流，互相玩。

2、讓同學們說說在我們生活中還有哪些物品上有數字。

3、總結：在我們的生活中數字無處不在。

2、出示電話號碼，讓同學們說說它的作用，并用數字卡片擺擺自己家和自己親人的電話號碼。

3、用數字表示數量，說說你有幾枝鉛筆，你幾歲了，我們班有多少個同學等等。

1、猜數字：找個同學在紙上寫一個數字，讓同學們，通過大了，小的了方式，讓同學們猜，從而讓同學們知道數字的比較大小。

2、老師拿出錢，讓同學們玩物品買賣游戲。

生活中的透鏡教案（專業22篇）篇十二

學生剛接觸物理學習一個月，能夠初步感受到物理的有趣、有用，對于學習物理的方法——實驗法也比較熟悉，但是學生有計劃的實驗、有目的的觀察的能力還沒有形成，而通過觀察到的現象進行對比分析的能力并表達出來還需要進一步訓練。所以本節課的教學需要給學生提供照相機等豐富的感性材料，讓學生經歷觀察、分析的過程，通過正確的引導使學生學會有目的觀察，并將觀察的現象表達出來。

教學目的。

知識與技能：

（1）了解透鏡在生活中的應用；

（2）知道照相機，投影儀和放大鏡成像特點，以及相應的物體和像的大致位置。

（3）提高用實驗的方法驗證猜想的意識與能力。

過程與方法：

（1）學生通過自主制作模型照相機的體會，了解照相機的成像特點。

（2）學生通過對比照相機、投影儀、放大鏡的成像特點，能描述實像和虛像。

情感、態度、價值觀：

（1）學生通過制作模擬照相機獲得成功的愉悅。

（2）在觀察中增強對物理的興趣，在探索中培養科學的實驗方法，在小組合作中增強集體意識，鍛煉團結協作的能力。

（3）過自制水滴放大鏡，初步感受等效原理的應用。

教學重難點：

重點：三類成像情況；通過制作模擬照相機，使學生在頭腦中形成對透鏡成像的感性認識。

難點：通過觀察照相機，幻燈機，放大鏡的像，對比、分析，歸納出他們的成像特點，并能區分實像和虛像。

教學思路：

新課程理念倡導“課堂是屬于學生的”，為實現學生的主體地位，本節課，我本著以活動為載體，運用教育教學形式活動化課堂教學四步模式“活動導入、活動探索、活動升華、活動延伸”，以達到“以活動促發展”的目標。

教學準備：

教師演示器材：真實照相機、模擬照相機、投影儀、投影膠片、放大鏡、

學生制作器材：模擬照相機，滴管、玻璃片或透明直尺（三角板）、盛水燒杯、試管、膠帶、鐵絲、卡紙、薄膜、凸透鏡鏡片。

教學過程：

活動引入：

展示故事：《誰放的火？》。

既引入對上節知識的回顧又為新課打開思路。提出生活中有好多地方應用到了透鏡。（進入學生活動：生活中有哪些地方直接或間接的應用到了透鏡？）。

通過此活動，激發了學生的學習熱情，使其以飽滿的熱情投入到新知識的學習中來，并且能調查學生的學情，為順利完成本節課的教學任務奠定了基礎。

活動探索：

活動一：放大鏡成像探究。

情景引入：我的手指被課桌劃了一下，感覺扎了一個刺，可眼有看不太清，怎么辦？

要求學生利用手中的放大鏡閱讀課本上的文字，進行觀察。采用自主學習探索的教學方法，學生在充分觀察的基礎上進行交流體會成像的特點，并且總結出看清文字的方法或要求。這樣的設計避免了枯燥的理論講解，把探究的主動權交給了學生，讓學生在自己的探索中找到規律，加深了對知識的理解和記憶。

要求：只觀察總結放大情況。

關鍵：用光屏能收到嗎？（為下面的實像、虛像教學做準備。）。

教師與學生共同總結、板書。

活動二：投影儀成像探究。

情景引入：放大鏡能成放大的像，給同學們的這臺儀器也能成放大的像。它的主要原件也是凸透鏡。

演示——————放大作用。

學生觀察：凸透鏡位置（暫不接觸螺紋透鏡，但可觀察），介紹其構造。

演示方向變化——————平面鏡的作用———————改變光的傳播方向———————情感態度與價值觀的培養。

學生上臺：激發探索欲望。

教師提醒：能否在光屏上得到像？再次為下面教學做好準備。

學生總結：能在光屏上呈倒立放大的像。

師生互動，板書。

延伸知識：使學生對投影儀、幻燈機的原理的初步認識。

活動三：照相機成像探究。

情境引入：投影儀能成倒立放大的像，那照相機能呈什么樣的像呢？

1、現場調查活動：

出示真實照相機，讓學生仔細觀察照相機鏡頭的形狀，使他們對照相機鏡頭有直觀的印象。

（學生在生活中已積累了一定的關于照相機的知識，通過調查初知，了解他們知識掌握的多少，避免重復教學，明確下一步的教學方向，也讓學生體會到做為信息源和信息發布者的喜悅和自豪，激發他們以后在這方面做的.更好。）。

2、實驗探究：

學生小組活動。

先觀察可以在光屏上成像，了解基本原理。

后拿出課前準備的模擬照相機；讓學生說出模擬照相機的制作過程。

猜想：像的情況。

再制作模型—————此活動旨在鍛煉學生的動手、協作能力。學生再次分組實驗，提高學生的團隊精神。

（此活動是本節課的重點環節，學生結合實物觀察照相機構造及基本的使用。認識照相機后，教師可引導學生利用課前準備的材料來制作模擬照相機，并用自制的相機觀察室外景物。）。

師生互動：總結規律。（板書要點）。

（實驗觀察過后，要進行問題討論環節，促使學生對相關表象的認識深入一步，促進學生的感性認識上升到理性階段。對于實驗交流情況，教師要做積極評價，促使學生在活動中保持積極健康的情緒。這樣的設計充分體現了小組合作學習的內涵，充分發揮學生的個體優勢、群體優勢，最大程度地發揮學生的主觀能動性。）。

思考實踐：用自制的模擬相機替同學“拍照”，并探索：要使所成的像更大一些，可采取什么措施？—————提示以一種變化的角度看待問題。

3、作品展示：

共同分享成功的喜悅。（避免學生在下面的學習中仍然沉迷于作品，影響學習新知）。

活動四：實像與虛像性質歸納。

情境引入：我提醒了大家三次成像的位置。大家有什么思考？—————分散難點。

主要采用對比、分析的方法。

學生比較照相機、投影儀、放大鏡的成像特點，從不同點中初步認識實像與虛像特征和區別。

（生學習了三種生活用具的成像特點后，發現同樣是凸透鏡，但可以有不同的成像特點，引起學生進一步了解凸透鏡成像規律的欲望，為下節課探究凸透鏡成像規律的實驗活動打下基礎。）。

活動五：自己制作凸透鏡。

如果我們現在需要一個凸透鏡，但是手頭上沒有，我們可以用什么辦法來解決這個問題呢？（利用手邊的器材）————旨在鍛煉學生的發散思維能力。

（這樣的設計大膽放手讓學生自己去觀察去總結，培養了學生自主學習的能力、實踐能力、科學探究精神、創新意識，提高學生學習的興趣和熱情。）。

生活中的透鏡教案（專業22篇）篇十三

2、物體到透鏡的距離（物距）大于二倍焦距，成的是倒立、縮小的實像。

1、投影儀的鏡頭是凸透鏡；

3、物體到透鏡的距離（物距）小于二倍焦距，大于一倍焦距，成的是倒立、放大的實像。

1、放大鏡是凸透鏡；

2、放大鏡到物體的距離（物距）小于一倍焦距，成的是放大、正立的虛像；注：要讓物體更大，應該讓放大鏡遠離物體。

1、幻燈機和投影儀成像特點：物體在凸透鏡一倍焦距至二倍焦距之間時，成倒立放大的。實像。注意事項：幻燈片要倒著放（上下顛倒，左右顛倒）。

2、照相機成像物點：物體在凸透鏡二倍焦距以外，成倒立縮小的實像。

思考1：照完集體照照單人照（相機離人近些，暗箱拉長）。

思考2：照片中部分人沒有進入鏡頭（相機離人遠些。暗箱縮短）。

3、放大鏡成像特點：物體在凸透鏡一倍焦距以內，成正立放大的虛像。物像同側。

4、顯微鏡：由目鏡和物鏡組成，物鏡、目鏡都是凸透鏡，它們使物體兩次放大。

5、望遠鏡：由目鏡和物鏡組成，物鏡使物體成縮小、倒立的實像，目鏡相當于放大鏡，成放大的像。

生活中的透鏡教案（專業22篇）篇十四

北師大版小學數學六年級（上冊）第四單元第47～50頁“生活中的比”。

【教學目標】。

1、經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的。

意義。

2、能正確讀寫比，會求比值，理解比與除法、分數的關系。

1、比的意義。

2、理解比與除法、分數的關系。

【教學難點】。

理解比與除法、分數的關系。

【教具準備】。

cai課件。

【教學設計】。

教學過程教學過程說明。

智慧是可以分享的，而分享是一種快樂！當你困惑時，你已在思考了；當你在思考時，你已在悄悄成長了！

一、情境引入。

（一）出示47頁圖示。

1、出示47頁1（1）情境圖。教材提供了4名同學的比賽情況，這里4名同學的比賽場數是一樣的，都是各賽8場。

學生小組討論：由于比賽場數相同，你能直接排出他們的名次嗎？

2、出示47頁1（2）情境圖。教材提供了小強和小林兩人進行的四次練習的結果，每次比賽場數不同，獲勝的場數也不同。

你是怎樣想的？與同伴說一說？

（二）出示48頁圖示（2）。

教材向學生提供了馬拉松選手賽跑的路程和時間的數據，以及某人騎車的路程和時間的數據，讓學生體會到比較誰的速度快，實際上就是要算出路程與時間的比，看哪個比值大。

（三）出示48頁圖示（3）。

教材向學生分別提供了三個水果攤位出售蘋果的價錢的情況，使學生體會到比較哪個攤位的蘋果便宜，實際上就是要算出總價與數量的比，看哪個比值小。

（四）出示49頁圖示。

1、將圖a的長和寬都擴大為原來的3倍，得到圖b；

2、將圖a的長擴大為原來的1.5倍，寬擴大為原來的4倍，得到圖c；

3、將圖a的長縮小為原來的1/2，寬擴大為原來的2倍，得到圖d；

4、將圖a的長和寬都縮小為原來的1/2，得到圖e。

二、認一認。

1、介紹比的讀法和寫法。

2、認識比的各部分名稱。

三、想一想。

比與除法、分數有什么關系？

三、說一說。

1、呈現生活中的“比”，使學生進一步體會比是廣泛存在的。

2、計算比值。

四、練一練。

把前面有關問題中的數量關系寫成比。

五、全課小結。

1、“比”的概念。

2、比的各部分名稱以及求比值。

3、比與除法、分數有什么關系？

六、【板書】。

兩個數相除，又叫做這兩個數的比。

如：6÷4寫作6：4，讀作6比4。

6：4=6÷4=1.5。

6是這個比的前項，4是這個比的后項，1.5是6：4的比值。

學生填表。

在引入比的概念后，教師組織學生說一說、寫一寫。再由學生說說求比值的方法。

學生對比的概念的認識以及比的各部分名稱的了解，會求比值等。

引導學生舉例說明他們的關系，并小組討論。

小組合作完成。

小組探究后回答。

對比的有關知識的掌握。

設計了系列情境，引發學生的討論和思考，并在此基礎上抽象出比的概念，使學生體會引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在。這一系列情境也為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。

【教學反思】。

教材的取舍。

《生活中的比》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法關系的基礎上學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。教材密切聯系學生已有的生活經驗和學習經驗，設計了“比賽成績”“速度”“水果價格”“圖形放大縮小”等情境，引發學生的討論和思考，并在此基礎上抽象出比的概念，使學生體會引入比的必要性、比的意義以及比在生活中的廣泛存在。

比在數學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。但在實際中，學生記住“比”概念容易，但要真正理解比的意義往往比較困難。于是，教材沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。

《教師教學用書》上建議這部分內容用3課時教學，說明編者也希望教學時能有充分的時間讓學生探索、體驗、交流，在對“生活中的比”有了比較豐富的感性認識后再引出比的概念。

備課時，面對著連續呈現的四個情境，如果按教材的編排順序進行教學，則前面的課時因為沒有具體的知識點會顯得比較單薄，這樣的課很難了解到學生的理解掌握情況。而且一節課設置了太多的情境，必然會使教學環節顯得零碎，學生的思維無法深刻。另外，第四個情境“圖形放大縮小”其實是要引導學生理解“比的基本性質”，雖然教材中并沒有揭示這個概念，也沒有出現“比的前項與后項同時乘以或除以一個相同的數（0除外）”的字眼，但我想還是要引導學生發現這個規律，并能用自己的語言進行描述。

基于對教材的理解，我決定把第四個情境中放到下一節課，選擇前三個情境然后引入比的概念。

生活中的透鏡教案（專業22篇）篇十五

說透鏡，能透光;中間厚，凸透鏡;中間薄，凹透鏡。

會聚作用凸透鏡，發散作用凹透鏡。

平光會聚到一點，焦點f來表示。

焦點到達鏡光心，距離叫作鏡焦距(用f表示)。

物遠像近照相機，縮小實像且倒立。

物近像遠投影儀，放大實像且倒立。

物像同側放大鏡，正立放大一虛像。

實像倒立虛像正，實像異側虛像同。

3.凸透鏡成像規律及應用。

物在兩倍焦距外，一、二倍(焦)距間成像。

實像倒立且縮小，此例用在照相機。

物移近，像移遠，同時像還要變大。

物在一、二倍距間，二倍焦距外成像。

實像倒立且放大，此例用在投影儀。

物體位于焦點內，移動光屏不見像。

透過透鏡看物體，正立放大一虛像。

物體與像處同側，此例用在放大鏡。

物近像遠像變大，物遠像近像變小。

二倍焦距分大小，一倍焦距分虛實。

講解：

物體在凸透鏡一倍焦距外時，凸透鏡成實像。在一倍焦距內“u。

成虛像，物休在凸透鏡二倍焦距外(u2f)時，凸透鏡成縮小的實像。

2fuf時，成放大的實像。沒有縮小的虛像、實像都是倒立的，沒有倒立的虛像。

4.眼睛和眼鏡。

近視眼晶狀體厚，看清近處看不清遠。

遠光成像視網膜前，戴凹透鏡恢復正常。

遠視眼晶狀體薄，看清遠處看不清近。

近光成像視網膜厚，戴凸透鏡調清光。

眼睛近點250px，明視距離625px。

生活中的透鏡教案（專業22篇）篇十六

1、幻燈機和投影儀成像特點：物體在凸透鏡一倍焦距至二倍焦距之間時，成倒立放大的實像。注意事項：幻燈片要倒著放（上下顛倒，左右顛倒）。

2、照相機成像物點：物體在凸透鏡二倍焦距以外，成倒立縮小的實像。

思考1：照完集體照照單人照（相機離人近些，暗箱拉長）。

思考2：照片中部分人沒有進入鏡頭（相機離人遠些。暗箱縮短）。

3、放大鏡成像特點：物體在凸透鏡一倍焦距以內，成正立放大的虛像。物像同側。

4、顯微鏡：由目鏡和物鏡組成，物鏡、目鏡都是凸透鏡，它們使物體兩次放大。5.望遠鏡：由目鏡和物鏡組成，物鏡使物體成縮小、倒立的實像，目鏡相當于放大鏡，成放大的像。

生活中的透鏡教案（專業22篇）篇十七

2、學科：物理。

3、課時：1課時。

本節課圍繞日常生活中經常用到的照相機、投影儀、幻燈機、放大鏡等儀器進行教學，使學生在實際觀察、操作的過程中對凸透鏡的成像有直觀、感性的認識，對學習下一節課《探究凸透鏡的成像規律》起到鋪墊作用。通過組織學生觀察思考、分析討論、自己親自動手制作望遠鏡，培養學生的動手操作能力同時激發學生對物理學科的興趣、學習物理的積極性、和學好這一學科的信心。考慮到學生已有的認知結構特征，制定如下教學目標：

知識與技能：

（1）、了解透鏡在生活中的應用。

（2）、知道照相機，投影儀和放大鏡成像特點，以及相應的物體和像的大致位置。

（3）、提高用實驗的方法驗證猜想的意識與能力。

過程與方法：

（1）、學生通過自主制作模型照相機的體會，了解照相機的成像特點。

（2）、學生通過對比照相機、幻燈機、放大鏡的成像特點，能描述實像和虛像的特征。

（3）、能簡單描述凸透鏡成像的幾種情況的主要特征。

情感態度價值觀：

1、通過模擬照相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。

2、具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中物理學道理。

3、初步建立將科學技術應用于實際的意識。

三、教材分析。

教材分析：

《生活中的透鏡》是人教版八年級物理上冊第五章《透鏡及其應用》的第二節內容，教材將本節內容放在《5.1透鏡》之后，《5.3探究凸透鏡成像規律》之前，意在讓學生了解透鏡在生活中的應用，體會科學技術在制作產品時的重要價值，感受物理是有用的，并對照相機、幻燈機、放大鏡成像形成豐富的、具體的感性的認識，為探究凸透鏡成像做準備。

學情分析：

八年級學生接觸物理學習已有兩個多月，能夠初步感受到物理的有趣、有用，對于學習物理的方法—實驗法也比較熟悉，但是學生有計劃的實驗、有目的的觀察的能力還沒有形成，而通過觀察到的現象進行對比分析，并用自己的語言表達實驗現象背后蘊含的物理知識這一能力還需要進一步訓練。所以本節課的教學需要給學生提供照相機、投影儀、放大鏡等豐富的感性材料，讓學生經歷觀察、分析的過程。通過正確的引導使學生學會有目的觀察，并將觀察的現象表達出來，最后再由學生及老師用物理語言嚴謹的詮釋出實驗現象背后蘊含的物理知識、規律。

教學重點：凸透鏡成像的幾種情況的主要特征；物距與像距的大小比較。

教學用具：

1、教師演示器材：實物照相機、模型照相機、投影儀、投影片、放大鏡。

2、學生制作器材：模型照相機材料（兩個直徑相近的圓紙筒，一個焦距5—10cm的凸透鏡、半透明薄膜、膠帶）。

四、教學方法。

基于本節課的特點，為突出重點，突破難點，從而實現教學目標，遵循“以學生為主體，以教師為主導”的教學思想，我在教學過程中著重采用如下教學方法：

1、實驗觀察、探究法：通過展示日常生活中由透鏡構成的實物和儀器，創設直觀性教學情境，并為學生提供感性資料。再通過對實物和儀器的操作演示，了解三種儀器的成像特征。激發學生的學習興趣。

2、分組討論法：教師提出問題，引導學生讀書看圖，了解各種儀器的構成情況。

五、教學過程。

創設情境，導入新課：

展示照相機、投影儀、幻燈機和放大鏡的實物。

1.照相機。

2.投影儀、幻燈機。

3.放大鏡。

（展示日常生活中一些由凸透鏡組成的實物和儀器。這一環節緊密聯系學生生活實際，使學生有話可說，另一方面它們與本課的教學內容息息相關。這樣設計目的的是為了激發學生學習的積極性和主動性。）。

講授新課：

（一）照相機。

師：首先我們來研究一下照相機，你能說出照相機有哪幾部分構成嗎？

學生回答（答不出可以教師引導說）。

老師手拿實物照相機，照相機主要包括這幾部分結構：（結合手中的相機，指出主要構造及功能）。

鏡頭：一般為幾個透鏡在組成，相當于一個凸透鏡。

膠卷：相當于光屏，機殼相當于暗室。膠卷以透明塑料材料為基片，上面涂有感光材料。

調焦環：可以調節鏡頭到膠片的距離，在膠片上生成清晰的像。調焦環是相機上控制鏡頭伸縮的裝置。

光圈環：可以控制從鏡頭射入光線的多少。

快門：可以控制曝光時間。

師：當用照相機照時相，我們是如何得到照片的呢？

學生閱讀教材，經小組討論后由學生代表闡述：攝影時來自物體的光，經過鏡頭會聚在膠卷上，形成被照物體的像，膠卷上涂有一層感光物質，它在曝光后發生化學變化，物體的像就被記錄在膠卷上，經過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到照片。

（想）既然同學們愿望這么強烈，下面老師就滿足你們的愿望。

師：請同學們看書上想想做做，要想做成一部最簡單的相機，都需要哪些器材？

學生看書。

師拿起一架組裝好的相機。

師：這是老師已經做好的一架相機，老師在每一組的桌面上都放上了一些器材，請同學們利用這些器材看一看，用它們能否組裝一架相機？比一比看哪一組做得又快又好。

學生組裝，教師指導。

組裝完畢。

師：拿起你們的相機，把鏡頭對著窗外觀察，你在半透明紙上看到了什么？什么也沒有的可以適當調節鏡頭到底片的距離再看。

學生回答、教師板書：倒立、縮小。

師：這位同學總結得很好。物體到透鏡的距離，我們簡稱物距。這段距離呢？（手指鏡頭到半透明膜的距離）。

學生回答：像距。

師：想一想，它們是什么關系呢？

生：物距大于像距。

師：還有什么發現？

生：像和物在透鏡的兩側。

師：如果我們在像的位置放上一光屏，此時能不能承接到這個像呢？

生：能。

師：由于這個像是實際光線倒聚到光屏上形成的，所以我們把這個像叫實像。

我們把成像情況以圖的形式展現出來：

師生討論后，由老師畫出照相機工作原理圖：

（二）、投影儀。

教師手指桌面上的投影儀。

師：這是一個投影儀，我們先找到它的鏡頭，不難發現，它的鏡頭是一個凸透鏡，那么它又是怎樣工作的呢？請同學們注意觀察。

教師演示：取下平面鏡，放上膠片，調節，在天花板上得到像，觀察像的倒正，大小。

學生回答，教師板書：倒立、放大。

師：我們是短時間觀察，如果長時間觀察的話，你的脖子能受得了嗎？那怎么辦呢？

學生思考。

師把平面鏡安上：這樣觀察就好多了，是不是？那平面鏡在這里起到了一個什么作用？

生：改變光的傳播方向的作用。

學生板演，師生共同討論，解決問題。

展示投影儀工作原過程。

師：這里我們不難發現像是倒立，放大的，且物像在透鏡的（兩）側，我在像的位置放一光屏能不能接收到像呢？（能）這個像也是（實）像，這里哪一段是物距，哪一段是像距呢？物距像距關系如何？（教師從實物上引導學生找到物距和像距）。

學生回答，教師板書。

師：那么我們該如何用圖表現它的成像情況呢？

教師畫出透鏡，主光軸，引導學生畫出投影儀的工作原理圖：

（三）、放大鏡。

師：請同學們拿起桌面上的放大鏡，觀察下，它是什么類型的透鏡？

（凸透鏡）好，現在用它來觀察書上的字或自己的指紋。

學生觀察。

師：哪位同學能說一說，你看到的是一個什么樣的像？

學生回答、教師板書。

師：物像在透鏡的（同）側，類似于照相機、投影儀我們在像的位置放上一個光屏，能不能承接到像呢？（不能）因為這個像不是實際光線會聚而成的，我們是通過透鏡看到的，這個像叫做虛像。

板書：虛像。

師：現在保持書與眼的距離不變，使放大鏡適當遠離書，你發現了什么？

生回答：離書越遠，像越大。

師：那么我們該如何用圖表現它的成像情況呢？

教師畫出透鏡，主光軸，引導學生畫出放大鏡成像原理圖：

（四）、實像和虛像。

師：請同學們結合照相機、投影儀、放大鏡的成像特點及工作原理圖，以及我們剛才的學習，總結一下，凸透鏡成像時，實像和虛像有何區別？小組間可以討論一下。

學生討論，老師巡視指導。

師：哪位同學來說一說？

學生回答：

1、實像：實際光線會聚而成的，異側，光屏能承接，倒立。

2、虛像：不是實際光線會聚而的，同側，光屏不能承接，正立。

師：同學們總結得很好，實像與虛像在前面的學習中我們也涉及到過。例如小孔成像是倒立的實像，平面鏡成像是正立的虛像。

課堂鞏固練習。

1、在照相機的底片上成、的像。

2、在幻燈機的銀幕上成、的像。

3、一瓶楊梅罐頭從側面看上去，每個楊梅都變大了，我們看到的是、的像，圓形的罐頭和水共同組成了鏡。

課堂小結。

以上就是我們這節課的主要內容，哪位同學能說一說你通過本節的學習，你有哪些收獲？

學生小結，教師補充。

課外作業。

板書設計。

一、照相機：成倒立、縮小的實像。

二、投影儀：成倒立、放大的實像。

三、放大鏡：成正立、放大的虛像。

四、實像和虛像的區別：倒立的都是實像，正立的都是虛像。

教學反思。

本節課教學主要是通過創設情境提出問題、實驗觀察解決問題、梳理反思深化問題、應用練習評價反饋等四個環節組成的。第二個環節是課堂教學的核心內容，著重解決照相機、投影儀、放大鏡的應用及成像問題，但解決問題的過程并不是完全意義上的探究，而是演示、觀察、制作、探究的混合過程。在這個過程中，主要目的是總結完成凸透鏡成像特征，培養了學生探究問題的能力，教學效果比較好。實像與虛像的初步概念在上一章已經涉及到，本節復習提問時又回顧了該知識點，在三次觀察探究過程中又進行了滲透點撥，所以本節把它放在梳理深化環節，通過學生的閱讀自學來處理，點到為止，不要占用過多時間。

不足之處：主要在教學過程和小組合作學習中。

（一）教學過程中的不足：

1、在處理預習疑難時時間較長，影響了授課進度。

2、預習教材時相關問題的設計還需揣摩，要有思維含量，不能太直白。例如，學習透鏡時可以給學生列出生活中不同的透鏡儀器讓學生選擇其中的凸透鏡或凹透鏡。

3、問題要明確、具體，使學生一看就知道該做什么，怎么做。

4、適當加一些探究問題的細節，培養學生在探究中評估反思的科學素養，逐步提高探究能力。

（二）小組合作學習不足：

1、小組合作學習仍需加強。學生的主動學習、合作學習中缺少便于操作的、有效的激勵措施，這使得讓學生主動學習、合作學習成為一句空話。如何能激起每個學生的團隊意識和集體榮譽感，這需要班主任和各科老師共同努力。由于學生的主動學習意識淡薄，需要學生通過課后復習鞏固的知識不能及時復習，使學生的學習不夠扎實，長期下去學生只能囫圇吞棗式的學習，根本無法完全的學會、學通、學懂，更難以靈活運用所學，才能真正從根本上提高學生成績。

通過這一課的教學，我體會到教師在教學中對學生少一些束縛，多一些放手，多一點指導。學生就會多一份自由的天地，就能更好地發揮學習的主動性和創造性。

生活中的透鏡教案（專業22篇）篇十八

1．引導幼兒正確感知4以內的數量，能按同一數量歸類，匹配數量相應的同類實物。

2．通過嘗試活動發展幼兒的思維、理解和動手操作能力，培養幼兒的嘗試精神。

1．場地上畫有1-4個點的小動物家4個。

2．教具一套：投影機、錄音機、磁帶、投影片4張。

3．學具人手一套、動物印章、印泥、食物、卡片、點卡。

一、創設嘗試情境，激發嘗試欲望，引導幼兒感知4以內的數：

2．嘗試按動物的數量模仿動物叫幾聲。

3．幼兒按點卡數找相應數量的小動物，并拿相應數量動物愛吃的食物。能力弱的幼兒，教師作適當的暗示，如4只小兔就拿4個蘿卜。

二、幼兒玩“找小動物回家”的游戲

讓幼兒在活動中感知4以內的數量，教師注意幼兒是否按照自己戴在脖子上的點卡找相應數量動物的家，并送相應數量的食物給動物。觀察幼兒的嘗試活動，對能力弱的孩子給予適當的提示。

三、游戲“小貓小狗小刺猬”

脖子上戴著1－4點卡的幼兒在音樂聲中，自由組合玩“小貓小狗小刺猬”游戲，結束課題。

附《小貓小狗小刺猬游戲》

玩法：四位小朋友一組，請一位小朋友手捂著眼睛蹲在圓圈中央，其余三位孩子手拉手邊走邊念兒歌： “小貓小狗小刺猬，請你猜猜我是誰。”當念到“誰”時圈上的孩子站好不動，讓圈中央的孩子摸一摸，說出被摸著的是幾個點的誰。

生活中的透鏡教案（專業22篇）篇十九

1.了解透鏡在日常生活中的應用。

2.知道照相機、幻燈機、放大鏡的成像原理和特點。

3.了解實像和虛像，能描述凸透鏡成實像和虛像的特征。

(二)過程與方法。

1.通過講解照相機的結構及制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。

2.能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

(三)情感態度和價值觀。

1.通過模擬相機的制作和使用，讓學生體驗成功的愉悅。

2.具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

3.認識物理來源于生活又應用于生活，初步建立將科學技術應用于實際的意識。

二、教學重難點。

本節通過介紹生活中常用的透鏡，使學生在頭腦中形成透鏡及其成像的豐富、具體的感性認識，為探究凸透鏡成像的規律做準備。根據新課程標準的教學要求，可分四個環節來完成教學任務：創設情景提出問題，實驗探究解決問題，梳理反思深化問題，應用練習評價反饋，讓學生逐步形成對透鏡能成不同特征的像的感性認識，再通過滲透一些趣味小實驗，進一步拓展生活中的透鏡成像的物理知識，充分體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。針對以上設計思路，可在教師的引導下，讓學生進行實驗探究，通過觀察實驗、驗證分析、交流總結等過程，弄清照相機、投影儀、放大鏡的應用及成像情況。

教學重點：凸透鏡成像幾種情況的主要特征，模擬照相機成像時物距與像距的大小比較。

教學難點：通過觀察照相機、投影儀、放大鏡成的像，再經過分析、綜合，得出它們成像的特點。

三、教學策略。

以照相、看電影等引入新課，激發學生學習興趣，并體現“從生活走向物理”的教學理念。在學生初步認識透鏡的應用的基礎上，通過觀察日常生活中應用到凸透鏡的實物，了解它們的工作原理，讓學生進一步深入的理解透鏡，培養學生學以致用的科學意識。并且在制作模型照相機的過程中，安排小組合作制作，培養學生的動手能力，從而感受到合作成功的樂趣。這樣，凸透鏡的三種應用和各自的成像特點均讓學生從觀察和實踐中得出，讓學生體驗物理知識產生的過程，使學生在頭腦中形成透鏡及其成像的豐富、具體的感性認識，為探究凸透鏡成像規律做準備。

四、教學資源準備。

多媒體課件、照相機、模擬照相機、投影儀、實物投影儀、放大鏡、硬塑料板、凸透鏡、半透明塑料薄膜或蠟紙、膠水、水等。

五、教學過程。

教學環節。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

導入新課（5分鐘）。

今天就來認識凸透鏡都能成什么樣的像。

學生觀賞并回答。

從學生已有的生活和學習經驗入手，引出物理問題，體現從生活到物理的課程理念。激起學習的興趣。

新課教學（30分鐘）。

一、照相機。

大家使用過照相機嗎？關于照相機的結構，大家知道多少？

教師對學生提到的結構進行簡單介紹（投影實物或掛圖）。

鏡頭相當于凸透鏡，它主要用來成像的。

膠卷主要是為了承接像的，相當于光屏。它的表面涂有對光敏感的物質，曝光后膠片表面的化學物質發生化學變化，便記錄下物體的像，將感光后的膠卷進行顯影、定影后就成為我們所說的底片。

調焦環主要是調節鏡頭到膠卷的距離的，使我們看到需要的且比較清晰的像。

光圈和快門都是控制鏡頭進入光線強弱的，膠卷如果曝光時間太長或太短都不會得到清晰的像。

目前市面上有很多照相機都是根據外界環境的光線強弱以及距離被拍攝物體的遠近，來自動調節進入鏡頭的光線以及鏡頭到膠卷的距離的，所以我們戲稱其為“傻瓜”照相機。

指導學生自己制作模型照相機：用硬紙板圈成兩個直徑大小相近的，長約15cm的圓紙筒，使一個紙筒剛好能夠套入另一個，在直徑較大的紙筒前面，固定一個凸透鏡，在直徑較小的紙筒前面，固定一個半透明塑料薄膜作為屏幕。把較小的圓筒有屏幕的一端朝里，套入較大的圓筒內，這樣就制成了模擬照相機。

在較暗的室內，把凸透鏡對著窗外的景物，拉動紙筒，改變透鏡和薄膜之間的距離，能在薄膜上觀察到景物的像。

結合畫圖，介紹物距和像距。

物距：物體到凸透鏡的距離。

像距：像到凸透鏡的距離。

指出膠片相機的膠片上涂著一層對光敏感的物質，這種物質在受到光的照射后發生化學變化，物體的像就被記錄在膠片上?，F代生活中常使用數碼相機，數碼照相機用圖像傳感器替代膠片，是將光信號轉化為電信號，最后再轉化為數字信號存儲在電腦中的。

拓展：當照相機靠近景物時，物距減小，則像距會增大，像也會變大。還有一類照相機是可以調節焦距的，不需要改變物距也可以得到清晰的像。調節焦距時，當焦距變長時，相當于在焦距不變的情況下物距變短，像變大，像距也變大。

學生交流討論：照相機主要由鏡頭、膠卷、調焦環、光圈和快門組成。

學生制作模型照相機并進行實驗。

學生：在薄膜上看到一個倒立的、縮小的像。此時物距大于像距，像和物體分別位于凸透鏡兩側。

學生：照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡；膠片上的像比物體要?。凰哉障鄼C是利用凸透鏡能成縮小實像的原理制成的。

通過熟悉的事物引起學生的學習興趣。

通過讓學生自制模型照相機，使學生對利用凸透鏡成縮小的實像有較直觀、深刻的印象，同時培養學生的動手能力。

得出照相機的成像原理。

二、投影儀。

結合投影思考：投影儀由哪幾部分組成？各有什么功能？

猜一猜：將投影片“f”放在投影儀的載物臺上，顯示出的像的大小、正倒將會如何？

然后教師演示，學生認真觀察。

將投影儀上的平面鏡取下，投影片f放到載物臺上，調節鏡頭，在天花板上得到投影片上圖案的清晰的像，觀察像的正倒、大小，比較像距、物距的大小，像與物體在透鏡的同、異側。再將平面鏡裝上，觀察像的位置，啟發學生分析平面鏡的作用。

利用多媒體演示幻燈機工作的原理（畫出光路圖、注意物像大小，物像正倒、物距和像距等）。

在實際應用投影儀時，一般屏幕位置固定不變，調節凸透鏡（鏡頭）的位置可使成像清晰；調節整個投影儀的前后位置可以得到所需大小的實像。要想得到正立的像，可以把投影片倒著放，當從投影屏幕觀察到物體偏左上時，應向左上移投影片，才能使被觀察的物體處于屏幕的中央。

學生觀察思考。

讓學生了解投影儀的成像原理和成像特點。

三、放大鏡。

小實驗：把硬塑料片放在書上，觀察字跡的大小，然后將一滴水滴在硬塑料片上，觀察字的大小，描述你看到的像的特征，探究為什么水滴可以讓字跡放大。

利用多媒體演示放大鏡成像的原理（強調光路圖、物像大小、物像正倒和像的虛實）。

指出：放大鏡的鏡頭是一個凸透鏡。放大鏡能成正立、放大的虛像。剛開始移動放大鏡，離書越遠，字越大，到了一定距離以后，字變模糊。再增大距離，通過放大鏡會看到倒立縮小的像。

結合凸透鏡的三條特殊光線作圖，讓學生了解放大鏡在使用時要將物體放在焦點以內，且越靠近焦點物體成的像越大。

學生實驗并描述觀察到的現象。

學生實驗并描述觀察到的現象。

讓學生了解放大鏡的成像特點。

四、實像和虛像。

照相機、投影儀和放大鏡都是通過凸透鏡成像，但成像情況各不相同。

引導學生比較投影儀與照相機、放大鏡成像的異同。

（1）投影儀與照相機成像的相同點是都在屏上成倒立的實像；二者的區別是投影儀的物距小、像距大，成放大的像；照相機的物距大、像距小，成縮小的像。

（2）投影儀與放大鏡成像的相同點是都成放大的像，二者的區別是投影儀成倒立的實像，放大鏡成正立的虛像。

同樣是凸透鏡成像，它們為什么會有這樣的差別呢？

引導學生根據凸透鏡的三條特殊光線的進行作圖。通過作圖讓學生了解，虛像不是實際光線會聚成的，因此不能像投影儀或電影那樣用屏幕去承接，也不能用膠片去感光，只能用眼睛觀察。實像是射向凸透鏡的光經過凸透鏡會聚而成的，是實際光線的會聚點，能用光屏承接。虛像是“虛”的，但人眼視網膜上的像卻是實實在在的，如果光線進不了人眼，那人眼也就看不見那個物體了。前面學習過的平面鏡成虛像，以及通過光的折射看到水中魚的虛像，與凸透鏡成虛像的道理相似。

學生討論并總結投影儀與照相機、放大鏡成像的異同。

讓學生了解實像和虛像的區別。

課堂小結（5分鐘）。

通過這節課你學到了什么？學生回答或與同學們進行交流，老師恰當總結。

梳理本節課知識內容，把自己所學到的知識與老師同學交流，最后總結出本節課的知識點。

培養學生總結歸納的能力。同時也可以幫助學生記憶。

生活中的透鏡教案（專業22篇）篇二十

教學內容《生活中的比》是北師大版數學六年級上冊第四單元《比的認識》的第一課時。

教材分析。

《生活中的比》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關系的基礎上學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。比在數學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。教材沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。本課的教學設計是“圖形放大縮小”“速度與水果價格”三個情境中的內容，讓學生充分體驗生活中的比，在這樣的基礎上再抽象出比的概念，這樣處理更能讓學生體驗比的意義、價值和引入比的必要性，為今后學習比的應用，以及比例的知識奠定基礎。

學生分析。

有的學生在生活中已經接觸或使用過比，并有一些相關的活動經驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，教學力求通過具體的材料幫助學生達成對比的概念的真正理解。學生喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰性的問題，喜歡探究的、合作的學習方式。因此，教學設計充分考慮學生的特點和需要，借助“圖形放大縮小”“速度與價格”等情境，設計了各種問題讓學生思考、討論、合作探究，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值。

教學思路。

本課的教學設計在教學內容的處理方面有以下幾點思考：

1.精選典型情境，幫助學生初步體會學習比的必要性、比的意義。

教材中提供了四個情境，每個情境都是同時出現兩組、三組或四組相對應的量進行研究，最后對比的結果進行比較?？紤]到過多的情節不便于學生集中精力對問題作深入有效的研究和討論，因此，我選取了“水果價格”“圖形放大縮小”兩個情境，一個是生活情境，一個是數學情境（在數學中使用比和比例式最多的就是幾何）；一個是不同類量的比較，另一個是同類量的比較。每個情境只研究一組相對應的量的變化規律，這樣處理更能凸顯比的意義和引入比的必要性。其他素材和任務可以在后面的課時完成。

2.聯系數學史料，借助比號的寫法溝通比和除法、分數的聯系和區別。

3.充分聯系生活實際讓學生體會比的意義和價值。

教學目標：

1、經歷從具體情境中抽象出比的過程，體會比的意義；

2、能用口頭表述兩個量的比；

3、通過學習，培養學生的自主探究、合作交流的能力。

教學流程：

一、談話導入。

師：同學們，今天老師想介紹一位小朋友讓大家認識，你們想知道她是誰嗎？這位小朋友現在沒來，但是老師帶來了她的相片，大家想不想看？（出示圖a）。

二、情境體會。

（一）情境一。

1、出示情境一圖片，學生觀察圖片，說說自己的看法。

師：我還準備了四張，想看嗎？（再出示其余四張）。

師：看到這些圖片，你有什么發現呢？

生1：我發現這些圖片有的大，有的小。

生2：我發現這些圖片有些很長，有些很短。

生3：我發現這些圖片有的比較像，有的比較不像。

師：如果與圖片a為標準，其余四張哪幾張與圖a比較像呢？

生4：我發現了圖片b、d和圖片a比較像，而圖片c、e和圖a比較不像。

師：我們來觀察一下這些圖片。（演示課件驗證像與不像）。

師：這些圖片為什么有的與圖a比較像，有的不像呢？這里面到底隱藏著什么秘密呢？讓我們一起來研究一下。

師：這些圖片都是什么圖形呢？（長方形）研究長方形我們通常從哪些方面入手呢？剛才，我們是用眼睛直接判斷出像與不像，現在能不能通過算式來研究像與不像的原因呢，請同學們以學習小組為單位，帶著老師給出的幾個問題（出示問題）一起來探究這些長方形的長與寬之間的關系。

思考：

（1）、數一數，在方格圖中數出每個長方形的長和寬，并填在表格上。

（2）、算一算，長方形的長與寬之間有什么關系？

（3）、議一議，你能發現圖片中像與不像的秘密嗎？

2、學生觀察、討論、記錄，老師巡視，了解各小組討論的情況并加以指導。

3、學生匯報研究結果。

師：通過剛剛的研究你能說說這些圖片像與不像的秘密嗎？

生：我們發現了長方形a的長和寬分別是b的2倍。所以它們比較像。

師：能不能用算式來表達你的思維過程呢？

生1：我把長方形a的長和寬分別除以b的長和寬。

6÷3═24÷2═2（板書）。

生2：我們發現長方形d的長和寬分別是a的2倍。我是這樣算的：12÷6═28÷4═2(板書)所以它們也比較像。

生3：我發現長方形a、b、d的長都是寬的1.5倍,所以它們比較像。

師：能不能把你的這一發現也用算式表達一下呢？

生3：我是這樣算的：6÷4═1.53÷2═1.512÷8═1.5(板書)。

生5：長方形e的長是寬的6倍，12÷2═6(板書)它的長與寬的倍數也和圖形a、b、d的不一樣，所以也比較不像。

師：還有不同的發現嗎？

生6：長方形c的長是長方形a的8/6倍，而寬是它的3/4，長與寬的倍數不同，因此不像。而長方形e的長是長方形a的2倍，寬是它的1/2，這兩個倍數關系也不同，因此它也不像。

師：剛才我們都是用除法計算發現了這些圖片像與不像的秘密。有的同學發現了長方形a、b、d的長都是寬的1。5倍，寬是長的2/3，所以他們比較像；也有同學發現了長方形a的長和寬分別的b的2倍，長方形d的長和寬分別是a的2倍，所以它們比較像。i不管哪種發現,我們都是用除法來計算,生活中還有很多用除法來解決的問題，讓我們一起來再試試吧。

（二）情境二、三。

1、出示情境二、三。

師：請位同學把題目讀一讀。

師：這兩道題目就在我們書本每49頁上，請同學們打開課本獨立完成，并思考你是如何解決的。

2、學生獨立完成題目，教師巡視。

3、學生匯報。

師：誰愿意來說說。

生：我先求出他們各自的速度再來比較。

師：你是怎么求他們的速度呢，能具體說說嗎？

生：我把馬拉松選手的路程除以時間得到他的速度，把騎車人的路程除以速度得到他的速度再來比較，發現馬拉松選手的速度更快。

師：能用算式說說你的思考過程嗎？

生：40÷2═20（千米）45÷3═15（千米）（板書）。

師：誰來再來說說哪個攤位蘋果比較便宜？

生：我先求出他們各自的單價，發現c攤的單價最少，最便宜。

師：能說說你是怎么求單價的嗎？能把你求出各攤的單價的算式說說嗎？

生：15÷3═5（元）9÷2═4。5（元）12÷4═4（元）（板書）。

師：你能用自己的語言說說速度和單價各表示什么嗎？

師：可以和小組的同學探討一下。

學生思考，討論。

生1：速度就是表示每小時、每分鐘、每秒所走的路程。

生2：速度就是路程除以時間所得的商。

師：說得真好，有誰再來說說對單價的認識呢？

生：單價就是總價除以數量的商。

師：大家觀察一下我們黑板上的算式，不管是找長方形長與寬的倍數關系，還是求速度或單價，它們都有一個相同的特點（都是用除法來計算）。

師：像這樣，兩個數相除，又可以叫做這兩個數的比。（出示概念）。

師：把你要說的比和同桌的同學說說吧。

同桌互說比。

師：同學們從同才的算式中說了很多比，這些都是生活中的比（板書：生活中的）其實我們生活中也到處充滿了比。比如說我們全班的人數是，那你們的人數和老師人數的比就是（49比1），我們班有幾張桌子，幾把椅子，桌子和椅子數量的比是。大家想想，還能不能從你的生活，你的身邊找到更多的比呢，把你發現的比告訴你們小組的同學。

學生思考，討論，交流。

小組展示找到的比。

師：大家說得很好，老師這邊也有些生活的比，你能找出來嗎？

出示練習題。

紅球和白球個數的比是比。

2、李師傅8小時生產了72個零件。

李師傅生產零件總個數和時間比是。

3、修一條長20千米的公路，已經修了13千米。

已經修的長度和公路全長的比。

師：我們人身上也有很多有趣的比，大家想了解一下嗎？請看屏幕（出示人體上有趣的比）。

五、反饋評價。

師：通過這節課的學習，你有什么收獲？（知識、方法、情感）。

五、總結。

結束語：這節課我們認識了很多比,除此之外,生活中還有很多有趣的比,下課后，請同學們用你充滿智慧的雙眼，尋找生活中更多的比，用你細致的心靈去感受更多的比,用你聰明的頭腦去探究更多的比，用你所認識的比去創造更多更美的事物吧！

教學反思：

下面我就“關注教學過程、提高課堂實效”，談談我的教后反思。

一、關注教學環節的設計，創設有助學生學習的教學情境，激發學生學習興趣。

課堂教學情境的創設是為了激發學生的學習積極性，讓學生在與自己生活環境、已有知識經驗密切相關、感興趣的學習情境中，通過自己的觀察、操作、交流等活動中掌握必要的基礎知識與基本技能并獲得積極的情感體驗，對引導學生有效地進行數學學習有著重要的作用。在這節課教學中我創設如下情境：“這些圖片為什么有的像，有的不像，到底隱藏著什么秘密？”學生通過探究討論交流后發現原因是a、b、d三個圖形的長都是寬的1.5倍，體會同類量的比；再設計了“速度”“單價”問題，讓學生體驗不同類量的比，從而感受比就是兩個數相除的關系；最后讓學生了解“人體上有趣的比”，進一步感受比的意義。這些情境都是把數學問題融入實際生活情境中，學生真正體會到了數學學習的價值，讓學生在具體情境中產生學習需求，主動去思考解決問題的途徑。

二、關注自身的教學行為。

主要表現在：第一，從學生已有的生活經驗引入新知識。教學本課時，我主要從生活中的像片入手，巧設懸念：“為什么圖片有的像，有的不像，到底隱藏著什么秘密？”激發學生的學習興趣和探究欲望。第二、運用直觀操作，分散教學難點。學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，我注意從實際出發，充分運用多媒體來演示，注意數形結合，通過一系列的情境，使學生對比的認識建立在大量的感性材料的基礎上，并逐步發展抽象思維能力，同時也激發了學生的學習興趣。比如這節課，我們并不是一下子就歸納出“比”的概念，而是充分創設時間、空間，讓學生小組合作，動手實踐，探索圖片“像”與“不像”的秘密，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，數、形的有效結合，感受同類量的比和不同類的比，使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動的經驗。第三、注意引導學生體驗知識的形成過程。教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天的不教，學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的形成過程，調動學生學習的積極性，啟發學生打開思路想問題。

三、關注對學生學習的引導。

學生的學習要有方向，而如何把握這個方向，教師的引導是非常重要的，教師的引導適時、到位，學生就能控制自己，隨著學習內容步步深入學習。例如在教學中，讓學生討論“圖形為什么像或不像，有什么秘密？”時，我設計了三個問題，讓學生帶著明確的目標學習，為他們的學習指明了方向，知道通過自己的努力可以達到預定目標，學生的學習動力得到充分的激發，學習興趣增強了，學生就能根據目標自覺調整自己的學習方式，主動克服困難，為實現目標而努力。

四、關注指導學生自主、合作、探究，引領學生進行有效的學習。

數學學習過程充滿著觀察、實驗、推斷等探究性與挑戰性活動。教師應引導學生投入到探究與交流的活動之中，培養學生獨立思考、合作交流的能力。

學生展開充分、自由的討論是學生合作學習的一種必不可少的形式。在教學中，我設計了讓學生以學習小組為單位，合作探究長方形的長與寬之間的關系，并在組織學生討論時，教師先為學習小組提供了圖形、問題、表格，教師指定學生擔任組長負責記錄，歸納本組學生的意見，在他們的合作中，及時地引導他們研究，引導他們在交流中學會傾聽，學會評價，學會鑒賞，最后全班交流；在歸納出比的意義之后讓同桌同學互相說“比”。讓每個學生都參與其中，從而提高課堂學習效率。

這節課還存在一些不足之處，比如說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導、回應，對學生的評價的語言也不夠豐富。

生活中的透鏡教案（專業22篇）篇二十一

《生活中的比》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關系的基礎上學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。

比和現實生活是密不可分的，本節課體會比的意義和在生活中的價值是教材內容的數學核心思想。要用足用好這些情境，真正達到幫助學生理解比的本質的目的，需要我們對這些素材的呈現順序和呈現方式做一些教學法的加工。因此，本課的教學設計在教學內容的處理方面作了以下變動：1、游戲導入：讓學生雙手同時畫一個長方形，然后同桌比比誰畫得二個長方形更像。學生在比較過程中是不能提供實際依據，只能根據目測來判斷。因此給學生一個懸念：我將如何證明我畫得更像呢？激起學生興趣。同時也為課堂內幾幅圖像或不像可能根圖形的什么有關（長和寬）埋下伏筆。2、以圖片的像或不像為主要教學素材，讓學生在討論中得出長與寬的關系，進而引入比的概念。這也是在同類量相比的情況下感悟比的概念。3、以“騎車速度與水果價格”這一生活情境，進一步理解不同類量之間的比。在每個情境中只研究一組相對應的量的變化規律，這樣處理更能凸顯比的意義和引入比的必要性。

其次我們也對學生進行了前測：針對學生的年齡心理特點、學習基礎以及學習方式方法我都有較全面的了解，他們喜歡探索有趣的、自己熟悉的具有挑戰性的問題，喜歡探究式、合作式的學習方式；六年級的學生也具備了一定的的閱讀、理解和自學能力。因此在設計教學時，我有意識去設計一些生活中具有趣味性的、挑戰性的問題讓學生思考，如：什么是比？然后讓學生自學課文，從而得出比的概念及比與除法的關系。還有放手讓學生舉例說說生活中哪些地方用到比的知識？學生當場就提到打乒乓球的比分。這也是課前的預設，讓學生區別“比分”課堂內比的區別。使學生在豐富、有趣的學習情境中逐步體會比的意義和價值。

本課較為成功的地方主要體現在以下幾個方面：

1、游戲導入激趣而又為主課教學埋下伏筆。

3、培養了學生的自學能力和獨立解決問題的能力。

當然，本課需改進的地方也很多，如：

1、學生的課堂回答非富而又多樣，遠遠超出教學預設。

2、教師對教學生成的反饋與把握還有待于加強。

3、教學節奏還要加快，教學環節連接不夠緊湊。

我的困惑：

1、本節課教材安排是三課時，如何處理每個課時教學內容還有待于進一步分析。

3、一節課中既有同類量的比又有不同類量的比需不需要對學生進行分析？

我的感悟：

無論是公開課還是平時的教學，我們在設計教學時認真解讀教材，確定課的教學起點是提高課堂實效性的關鍵。一節課下來，學生走出課堂到底學會了什么？學生上課前知道些什么？也就是需要我們做好課前預測和課堂預測工作，在關注每一位學生工作中要落到實處，老師對學生的了解是把握課堂的關鍵，每個教學環節的設計應該是有效為教學服務的。

反思本節課我們認為還是有很多成功的主要體現在以下幾方面：

2、在引入比的概念后，教師組織學生說一說、寫一寫。你還能舉一些生活中的比嗎？教學時給學生的舉列時間不多，但有個學生舉出的例子很有代表性：我們籃球場上的比這是一個很好的教學契機，張老師抓住了，讓學生明確：各項比賽中出現的比，是比“相差關系”而不是我們這節課學習的比“倍數關系”，課堂達到了一個小高潮，效果很不錯再由學生說說求比值的方法。比的各部分名稱寫法教師沒有作過多的講解，而是布置學生自學。求比值時，引發學生的討論和思考得出，我們曾經認真研究認為名稱不需要講解，而求比值學生通過討論能夠得出方法。這一設計在張老師的教學中得到證實還是比較成功的。

總之，本節課體現了數學味，趣味性如拳頭和腳掌的比。審美性如黃金比，其他生活中的比在本節課中也能充分體現了出來，很好的達到了教學目的。

當然本節課也有許多美中不足的地方。

主要體現在時間分配欠合理有的地方花時過多導致在探究比除法.分數的關系是比較倉促有的作業處理不夠到位比如最后一個判斷題：是相同數量比比值不應該帶單位。

我們的思考：

如何做到對教材背后知識的深挖，讓自己站在一個高層次的角度去思考、設計自己的教學？例如對本節課，如果在備課對“為什么兩個數相除又叫做這兩個數的比？”“比的后續價值在哪里？”等問題加以深入思考研究，那么我們所設計出來的教案會更有利于我們的課堂教學，課堂教學會更有實效性。

我們的感悟：

設計教學時認真解讀教材，確定課的教學起點是提高課堂實效性的關鍵。一節課下來，學生走出課堂到底學會了什么？是為數學內容而教還是為學生的長遠發展而教？答案是肯定的。學生上課前知道些什么？也就是需要我們做好課前預測和課堂預測工作，在關注每一位學生工作中要落到實處，老師對學生的了解是把握課堂的關鍵，每個教學環節的設計應該是有效為教學服務的。另外，在設定教學目標時還應該考慮到兩個方面：共性目標和提高性目標，立足長遠，設計立體的教學結構，只有這樣的課堂，才是有實效、有生機的課堂。

明德小學袁維冠。

今天，在六（2）班上《生活中的比》視頻課，現在還沒有看當時的錄象，但在整個教學過程中，的確有很多很深刻的體會，存在著不少的缺點，也有值得我一直發揚下去的閃光點，下面說說我上完這堂課之后的體會，先說優點：

1、在整個教學過程中，一直都能緊扣生活，能抓住《生活中的比》的生活中，讓學生明白數學緣于生活，也用于生活。引導比的意義時，我用的是班中男同學與女同學之間的關系引導，直觀明了，學生也容易理解。在練習中，我從五星紅旗到奧運會，從人均的收入情況到父子之間的身高的比，都是生活中大家所熟悉的，學生學起上來，興趣高，也容易上手。

2、能注重情感和價值觀的教育，重視學生的品德方面的灌輸。在這堂課，有很多的題目，圍繞著生活中開展，也在題目中適時地進行愛國主義教育，比如拓展題：1978年前我國農民年人均純收入是100元，經過二十多年的改革開放，現在我國農民年人均純收入為2100元。現在農民年人均純收入與1978年前的比是（?。┍戎凳牵ā。＿@個比值說明了什么？讓學生明白到，我國經過二十多年的改革開放，人民的生活水平得到了大大的提高。再如，通過2004年奧運會的金牌榜，讓學生說出各獎牌的比，讓學生了解到我國現在不僅在在經濟上，在體育上也是一個世界強國，綜合國力得到了不斷的提高，展望2008年北京奧運會，我國還將取得更好的成績。

3、從學生的興趣出發，引入卡通人物“蠟筆小新”，開設游戲開放題“營救蠟筆小新”，大大地提高了學生學習的興趣，在做題目的時候，學生都躍躍欲試，課堂的氣氛一下子高漲了起來。

4、聯系生活，適當的設疑，讓學生的視野和思維得到開拓。在教學過程中，我專門安排了這樣的一道題目，讓學生去思考：在雅典奧運會網球女子雙打決賽中，中國選手李婷/孫甜甜以2︰0擊敗西班牙選手馬丁內斯/帕斯奎爾，勇奪冠軍。與我們今天學的比一樣嗎?結果不出我所料，絕大部分的同學都認為是一樣的，其實不然，它的意義和這堂課的不一樣，這只是運用了一樣比的形式，它只是一個“差比”的關系，也從中讓學生明白，比的后項不能為“0”。

下面再說說這堂課的不足之處：

1、在前半節課里，都未能調動學生的積極性。在我的教學設計里，我是打算運用獎勵小紅旗的方式，但由于對學生的了解不足，以及我的錯誤估計，以致小紅旗不但沒有發揮其積極作用，相反使整堂課顯得不流暢。其一、六年級的學生已經是高年級的學生，并不喜歡小紅旗；其二、我的獎勵太頻繁，無論什么問題，簡單和復雜的都一律是一面紅旗，學生感覺不到獎勵的喜悅；其三，一堂課下來，獎勵幾十面紅旗，個個出來受獎，的確浪費了不少的時間。因此，此舉比較失策。

2、引導比的意義，導入新課相當生硬。課前的10分鐘，幾乎是沒有運用多媒體教學，運用男女同學的倍數引入比，的確是很貼合實際，但欠缺了生動，學生是明白，但開始就沒有了那種活躍和積極的氣氛。直到現在，我都還在想，究竟運用什么樣的方式來導入“比”，讓學生理解“比”會更形象，更深刻。我很想用一個游戲的方式來導入，這樣，課堂氣氛活躍，學生又能很容易地理解“比”，但很可惜到現在都還沒有想出來，所以，這堂課的重點之一，讓學生理解比的意義這一方面，我覺得還是做得不夠好的。

3、學生的動手操作和合作學習的次數過少。一堂課下來，學生討論就那么一次，這是不夠的，其實很多的題目上，都可以讓學生去討論，這樣的效果會更好，可惜是由于時間把握不好的關系，沒有讓這方面很好地出現在這堂課里，這也是比較失當的地方。

生活中的透鏡教案（專業22篇）篇二十二

1、認識生活中常見的標志，了解其作用。

2、嘗試設計幼兒園里的標志，體驗活動的快樂。

《兔子先生去散步》視頻、常見的生活標志的圖片、彩筆蠟筆若干、幼兒畫冊。

一、視頻導入，知道標志的重要性

2、教師播放《兔子先生去散步》視頻。

3、提問：兔子先生去散步的時候在路上見到了什么？（一些標志）都是什么標志？兔子先生在路上走，沒有看到小心斜坡和小心坑洞的標志發生了什么事？（在斜坡處摔倒了，掉進了坑洞里）

4、總結：標志是生活中對人們的一種指示，它告訴了我們是什么和怎么做，如果我們不認識標志或者不看標志，有時可能會發生危險。所以今天我們來認識一些常見的生活標志。

二、認識常見的生活標志

1、生活中我們會在很多地方看到標志，標志上有什么？

馬路上有安全標志：紅綠燈、禁止鳴笛、禁止拐彎、斑馬線。

廁所有標志：男廁所、女廁所。

大樓里有標志：緊急出口。

公共場所有標志：禁止吸煙、節約用水。

其他標志：飲用水標志、高速公路緊急電話標志。

2、常見標志都有什么特點？

形狀有圓形、長方形、正方形，顏色多為紅色的、黃色的、黑色的、藍色的。

3、總結：認識了這些標志，生活中會很方便，尤其是一些安全標志，可以防止危險的發生。

三、設計標志

1、引導幼兒想一想，在我們幼兒園，哪些地方需要設立標志。

我們班里哪里有危險的地方？（電源插頭、水桶、門。）

幼兒園哪里需要貼上標志？（草坪、廁所、洗手處。）

2、在討論的基礎上，進行設計，繪畫。

3、請幼兒介紹自己設計的標志，并說說可以粘貼在什么地方，有什么作用。