教學計劃包括教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面的內容，是教師進行教學設計的依據和指南。教學計劃是指教師根據學科教學大綱和學生實際情況，在一定時間內制定出來的一份系統性的教學活動安排，它可以幫助教師有條不紊地進行教學，確保教學內容的完整性和連貫性。如何編寫一份高質量的教學計劃，是每位教師都需要思考和解決的問題。教學計劃的編寫應該從學生的學科素養提升、思維能力培養等方面出發，為學生的全面發展提供支持。以下是小編為大家整理的教學計劃范文，供大家參考和借鑒。

課文小苗與大樹的對話教學設計（通用21篇）篇一

１.認識4個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2．默讀課文，把握談話的主要內容。

3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

把握主要內容，開展關于閱讀的綜合性學習活動。

：能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

：準備材料課前搜集有關季羨林的資料。

引導式。

一、導入新課。

同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍、等等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什么。

二、板書課題。

三、精讀課文，把握文中主要內容。

1．自讀課文，指名說說課文的主要內容。

2．結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現出來。

四、感悟課文討論：1．季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識。（1）把文章寫好，要多看書；（2）要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學好外語；（3）進行古詩文積累。

2．這篇文章與以往的文章有什么不同之處？這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。

3．談談你對題目的理解。

五、品味題目寓意。

再讀課題，說說題目的含義：

1．與二人名字相關。

2．寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹。

五、感情朗讀1.同桌分角色讀課文，讀完后互相評價。2．兩名學生分角色一問一答。3．全班對于他倆的讀進行評價，說出理由。在小組內就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。

六、作業布置：

（1）把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。

（2）結合自己的學習生活實際說說多讀書,讀好書的體會。

1、寫好文章多看書。

2、三貫通學好外語。

3、積累古詩文。

課文小苗與大樹的對話教學設計（通用21篇）篇二

1、能借助詞典，認識本課生字，讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分主角、有感情地朗讀課文。

3、理解課文資料，獲得怎樣讀書和學習的啟示，懂得就應多讀書、讀好書。

【教學重點難點】。

把握訪談的主要資料，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

【課前準備】。

媒體資源。

【課時安排】。

1課時。

【教學過程】。

一溫習課文，導入新課。

下面我們先聽聽本課的朗讀，教師播放媒體資源。

請同學們在聽的同時把生字新詞及不明白的語句畫出來，

教師抽查學生，檢查學生對課文生字詞的了解。

二精讀課文，把握主要資料。

1、分主角朗讀課文，指名說說課文資料。

2、再讀課文，說說苗苗同季老交流了哪些問題？

（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）。

3、結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并透過朗讀表現出來。

苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的崇敬溢于言表。

季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含對下一代的關愛之情。

三全班交流，重點研讀。

1、全班交流，重點交流“閑書”問題：

（2）同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀的歡樂，幫忙寫作。

（3）教師小結：看來，“閑書”不閑，閑書也能發揮它的優勢，幫忙大家寫好文章。

這天老師要說的是，如果你想學好語文，那么請先愛上閱讀吧！

四積累運用，培養潛力。

（1）把自己感受最深的句子劃下來，多讀幾遍。

（2）結合自己的學習實際，談談多讀書，讀好書的體會。

五布置作業。

介紹自己喜歡讀的課外書，為大家推薦一些書目。

課文小苗與大樹的對話教學設計（通用21篇）篇三

讀下列詞語：

季羨林　水滸傳　彭公傳　綠林好漢　三俠五義　中西貫通　古今貫通　文理貫通。

二、書蟲第二關。

1、這篇課文寫了什么？

2、這篇課文與其他課文比較，有什么不同？

3、說出文中你最感興趣或不明白的地方。

三、書蟲第三關。

1、書蟲鑒定會：

季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出理由。

2、這兩個書蟲有什么不同？

四、書蟲第四關。

1、通過學習課文，你覺得采訪要注意什么？

2、如果讓你采訪一位作家，你會提出什么問題？

五、書蟲第五關。

1、想對小苗說些什么？

2、想對大樹說些什么？

3、想對自己說些什么？

六、作業。

1、采訪一個想采訪的人，寫下采訪記錄。

2、憑想象寫作者與書中人物的對話。

【聽后感】。

這一設計可以給我們一定的啟發，每一教學環節目標明確，各環節之間層次明顯。但這樣的設計也是一把雙刃劍，若教師的課堂調控能力強，則可以生成許多精彩；若無法應對自如，課堂就更顯機械與生硬。執教老師向我們展示了他睿智的教學技能，透過課堂的每一個細節，我們都能看到一種東西在支撐著整個課堂，那就是教師的教學理念。內化的理念在課堂中純熟運用，整節課猶如李老師自已的說的那樣：如茉莉，看起來平淡無奇，聞起來幽香縷縷，回味起來余香裊裊。

課文小苗與大樹的對話教學設計（通用21篇）篇四

認識本課生字.

朗讀課文。

理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣.

課前準備。

1.收集有關季羨林先生的資料.

2.布置學生列出自己喜歡的課外書清單.

揭示課題，質疑問難。

2.質疑問難：讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰?

3.互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享.

4.這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同?

初讀課文，感知內容。

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注.

2.同桌互相檢查讀課文，互相評議.

3.指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解.

4.交流匯報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的?

深入感悟，明白道理.

1.小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格.

2.各小組派代表匯報，其他組員可以補充.

3.重點圍繞以下句子交流自己的感受。

a．文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。

b．21世紀的青年，要能文能理。

c．三貫通，這才是21世紀的青年。

d．古文也很重要.我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。

積累運用，培養能力。

1.把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍.

2.結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會.

拓展活動。

向大家介紹自己喜歡的書。

課文小苗與大樹的對話教學設計（通用21篇）篇五

《小苗與大樹的對話》一文是新人教版小學語文五年級上冊的第二課。本單元的主題是“我愛閱讀”。*《小苗與大樹的對話》以小女孩和學者季羨林對話的形式，提出讀書的有益見解。教學目標是1、指導學生認識3個生字，能借助字典、聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。2、指導學生正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。3、引導學生能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動，從而激發學生對讀書學習的熱愛之情。重難點是把握訪談的主要內容，懂得應該多讀書、讀好書，明晰健康成長的要求。因此，在教學過程的安排上，設計成（1、導入并簡介作者2、初讀課文，梳理內容3、細讀課文，深入探究4、品味題目，深化理解5、寫作手法，學習探訪技巧6、作業設計）六個方面。讓學生在自學理解的基礎上結合自身的學習經驗暢談讀書、多讀閑書、學會甄別有益的書的能力，進而促進其對讀書的熱愛。

（一）、新課導入，激發興趣。

由第一課林海音的《竊讀記引入到此文：你們想知道怎樣讀書、讀什么樣的書才會有更好的效果嗎？讓我們開始學習——《小苗與大樹的對話》（此中進行課題板書，并要求學生跟寫課題，齊讀課題，以較好的狀態進入到課堂的學習。還可以要求學生交流預習中對作者的了解，并結合生活交流對題目的理解。）。

（二）、明確要求，初讀課文。

1、課文寫了誰和誰的對話？他們談了些什么內容？

課文寫了小作者張鈁與國學大師季羨林的一次采訪記錄，具體談了“閱讀、偏科、學習外語、積累古詩文”四個方面的內容。

（三）、細讀課文，深入探究。

1、再讀課文，說說苗苗同季爺爺都交流了哪些問題？他們對讀書各自有何見解？

2、學生先自己思考，再與同桌交流。（主要有以下方面：閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文。）。

3、重點引導“閑書”的問題：

學生自由交流，可以談談自己搜集的關于閱讀的名言警句。

（3）看來，“閑書”不閑，杜甫曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！（可適當引導他們在適時看些適宜的課外書，而不是引導他們拋掉正課不顧，即正確引導學生的課外閱讀。）。

4、讀了他們的對話，你有什么感受？（體會人物形象）。

苗苗：熱愛讀書，謙虛好問。季爺爺：學識淵博，平易近人，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。

（四）、品味題目，深化理解。

現在知道題目的真正的意思了嗎？

表面上與二人的名字密切相關，“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。

（五）、學習探訪技巧。

1、訪談是與人交流，通過閱讀這則訪談錄，你對訪談技巧有了一些什么新的認識？

a、要有禮貌地請教，清楚地表達自己的觀點。

b、要傾聽對方的表述。

2、你認為應該怎樣朗讀？

交流點撥：要像說話一樣自然，不做作，爭取做到親切與自然。

3、結合以上兩個方面，再細讀課文，加深對訪談的認識和了解。

（六）、作業設計。

1、寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。

2、選擇一本自己喜歡的書進行閱讀，填寫閱讀記錄卡。

3、搜集整理好讀書名言。

三、課后反思。

在授此課過程中，出現了幾大詬病：

1、本文語言通俗易懂，本應完全交給學生，而在課堂，我把此閱讀課文當成精講課文細細剖析，結果是牽引過度，學生引而未發，沒真正達到自主學習的目的。

2、在較好引入課文的前提下，停留在文字表面的理解，沒能更深層次的拓展延伸，整個課堂大部分是食如嚼蠟。

3、朗讀對話單一枯燥，沒給學生自如的學習機會。

4、面面俱到，重點不突出。

情景再設：

在引導學生重點學習“閱讀”部分時，在課堂設計一個因看閑書而走神的情景，讓學生來判別其好壞，那樣一來，很多語言都成多余的了。對人物的評價交給學生，也許，并不需要教師多費口舌了。

其實，一堂課，并不需要教師去折騰，只要是能真正合理地交給學生就夠了。

課文小苗與大樹的對話教學設計（通用21篇）篇六

1．認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2．默讀課文，把握談話的主要內容。

3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

把握訪談的主要內容，繼續開展關于閱讀的綜合性學習活動。

準備材料《我的童年》，學生人手一份；課前搜集有關季羨林的資料。

1課時。

一、導入。

1．各組交流一下讀書活動的開展情況。

2．準備好課前發的材料。

閱讀《我的童年》，談一談讀后的感受。

3．比較一下《我的童年》和《竊讀記》的異同。

4．讀一讀課前搜集到的有關季羨林的資料。

今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林先生家，采訪一下這位德高望重、酷愛讀書的老爺爺，聽聽他對讀書的見解。（板書課題）。

二、做采訪準備。

說一說自己想采訪的感興趣的讀書問題。（教師做好記錄）。

討論一下在采訪時應注意哪些問題。（禮貌問題、作記錄問題……）。

三、讀課文，找到自己的答案。

1．初讀課文，讀準字音。

2．在季老的話語中，找到自己問題的答案。

四、感悟課文內容。

1．季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識。

（1）把文章寫好，要多看書；

（2）要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學好外語；

（3）進行古詩文積累。

2．這篇文章與以往的文章有什么不同之處？

這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。

我們在訪問愛讀書的人時，用這樣的記錄方式就很好。希望同學們把我們的讀書活動繼續進行下去，開展得豐富多彩。

3．談談你對題目的理解。

小苗和大樹不僅代表著苗苗和季羨林，“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才能成才的內容。

五、個性閱讀，獨特見解。

1．在小組內就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。

2．形成小組意見全班交流，達成一些共識，得到啟發。進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

3．談談你對閑書的認識。

六、朗讀課文，體會人物的特點。

1．同位倆分角色讀課文，讀完后互相評價。

2．兩名學生分角色一問一答。

3．全班對于他倆的讀進行評價，說出理由。

如：“我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。”從中可以看出季羨林老先生親切幽默、平易近人，說得形象生動，聽來如臨其境。

“爺爺，我和您太像了，我也喜歡看閑書。有一回上數學課，我低著頭看《水滸傳》，一邊看，一邊背一百單八將的座次，結果被老師發現了。爸爸知道這件事后，頭一回打了我，雖然一點都不疼，可打那次以后，我再也不看《水滸傳》了。”從話語中可以感覺出苗苗的童稚與可愛。

“三貫通，這才是21世紀的青年。”對下一代青年的殷切希望與深深關愛。

七、學技巧，指導綜合性學習活動。

通過讀這篇文章，說一說進行訪談活動還應注意些什么。

八、辯論。

對課上和寫作業的時候看閑書、學生偏科、背兩百首詩和五十篇古文多不多；如果你想學好語文，先愛上閱讀等問題進行辯論，說出自己的見解。

九、拓展。

調查一下本班同學閱讀的書目；

采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。

課文小苗與大樹的對話教學設計（通用21篇）篇七

1．指導學生認識3個生字，能借助字典、聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2．指導學生正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

3．引導學生能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

把握訪談的主要內容，懂得應該多讀書、讀好書，明晰健康成長的要求。

1．利用網絡了解季羨林及其作品。

2．了解《水滸傳》《施公案》《濟公傳》《古文觀止》等文章。

3．搜集關于讀書的名言警句。

1課時。

一、理解課題，激發興趣。

1．結合課題質疑、解疑。（板書課題，學生齊讀課題。）。

意圖：通過這一環節讓學生明白小苗指的是苗苗，大樹指的是季羨林。

2．為什么要把苗苗比作小苗，把季羨林比作大樹呢？請大家帶著這個問題學習。我相信大家一定會找出答案來的。

3．交流課前對季羨林的了解。

二、初讀課文，了解內容。

1．1999年8月21日，苗苗同學采訪了著名作家季羨林爺爺。讓我們去聽聽他們都談了些什么。

2．學生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句子。

3．檢查自讀情況。

4．指名說說課文的主要內容。

三、精讀課文，深入探究。

1．再讀課文，說說苗苗同季爺爺都交流了哪些問題？他們對讀書各自有何見解？

2．學生先自己思考，再與同桌交流。（主要有以下方面：閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文。）。

3．讀了他們的對話，你有什么感受？

他們之間的.交流親切自然。苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季爺爺的尊敬、崇拜溢于言表。季爺爺：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。他們的對話，使我們懂得了多讀書、讀好書的必要。）。

4．本文是一篇訪談錄，通篇都是對話，你認為應該怎樣朗讀？

學生交流。教師點撥：要像說話一樣自然，不做作，爭取做到親切與自然。

5．同桌分角色對話交流，朗讀課文。

6．在苗苗與季爺爺交談的內容中，你最感興趣的是哪個問題？請你結合自己的生活實際和學習實際來談一談。

學生自己先做準備，再在小組內展開討論，最后全班交流。

7．重點引導“閑書”的問題：

學生自由交流，如果自己說不出來，還可以談談自己搜集的關于閱讀的名言警句。

（3）看來，“閑書”不閑，杜甫曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！

四、品味題目，理解深化。

1．再讀課題，為什么要把苗苗比做小苗，把季羨林比作大樹呢？

（1）與二人名字有關。

（2）寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季爺爺學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。

2．文章把季爺爺比作根深葉茂的大樹，其理由是什么？

（1）季爺爺學識淵博，學有建樹，有著豐富的文化底蘊。

（2）季爺爺平易近人，關心下一代，有著高尚的人格魅力。

3．啟發思考：怎樣才能從一株小苗長成為一株參天大樹？

五、學習訪談技巧，提高實踐能力。

1．訪談是與人交流，通過閱讀這則訪談錄，你對訪談技巧有了一些什么新的認識？

（1）要有禮貌地請教，清楚地表達自己的觀點。

（2）要傾聽對方的表述。

2．結合以上兩個方面，再細讀課文，加深對訪談的認識和了解。

六、作業（任選一、兩項）。

1．搜集名人讀書故事或讀書名言。

2．選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。

4．寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。

課文小苗與大樹的對話教學設計（通用21篇）篇八

1、能借助字典認識三個生字，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

把握訪談的主要內容，從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，感受閱讀的樂趣，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動教學。

一課時。

一、檢查預習，導入新課。

學生展開想象，自由地說（不會時，老師加以引導）（引導學生從多方面進行思考，如：大樹教育小樹苗要學會堅強，學會勇敢地與風霜雨雪作斗爭等）。

（設計圖圖：培養口頭表達力和想象力）。

二、初讀課文，整體感知。

1、課文中的小樹苗、大樹分別指的是誰呢？交流課前搜集到的有關季羨。

林的資料。指名回答。學生交流，介紹季羨林。

板書：苗苗季羨林。

（設計意圖：了解被采訪者的主要事跡，為了解課文內容、入采訪角色做準備。）。

2、設想如果你要采訪這樣一位德高望重的學者爺爺，你會問他什么問題？小組討論，小組長做好記錄，再匯報。

（設計意圖：學生在交流中激發對文本的閱讀和學習興趣，為文本打好基礎。）。

3、同桌討論一下，在采訪時要注意哪些問題？（禮貌問題、作記錄問題？）（設計意圖：創設情景，讓學生入情入境，激發學生學習的興趣）。

4、過渡：今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林先生家，看看小作者是怎樣采訪這位酷愛讀書、知識淵博的老爺爺，聽聽季爺爺對讀書的見解。

聽錄音，課文朗誦。學生看書。

（設計意圖：養成聽讀的習慣，邊聽邊思考。）。

三、品讀課文，感悟讀書之道。

1、初讀課文，讀準字音。學生自由讀課文。

2、出示生字卡片，指名讀準字音。

ppt出示：生字詞（水滸傳、彭公案、濟公傳、施公案、三俠五義、起碼、滾瓜爛熟、能文能理、中西貫通、古今貫通、文理貫通、古文觀止、綠林好漢、一百單八將、閑書）（設計意圖：檢查讀音）。

3、同桌分角色讀課文，想想課文中的一老一少都談論了哪些問題？讀完后同桌互相簡單的。

說一說。

（設計意圖：角色朗讀，初步了解人物的對話。）。

4、組織討論：

a、季羨林先生對于讀書提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識？

板書：多看書三貫通學古文。

回答問題，并說出對季老提出的要求說出自己的見解。

b、這篇文章與以往的文章有什么不同之處？（是一篇訪談錄，一問一答式）板書：訪談錄。

（設計意圖：理解什么是訪談錄？）。

四、指導有感情朗讀。

（與二人名字相關；寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。）。

（設計意圖：讓學生進一步了解作者的寫作意圖和題目的精妙。）。

（設計意圖：揣摩人物的特點）。

3、自由讀課文，把對話的內容記清楚，把人物的特點讀出來。

（設計意圖：朗讀訓練，讀出人物的性格特點）。

4、同桌分角色讀課文，讀完后互相評價。

5、指名學生分角色朗讀，并全班對其評價。

6、師生表演“現場采訪”，再進行評價。全部學生演苗苗。

7、從朗讀中，你覺得季老與苗苗分別是怎樣的人？請你評價。

五、課文總結，梳理文章脈絡。

從課文的談話中，同學都得到了讀書和學習的啟示了吧。

六、課外拓展：（任選一、兩項）。

1、搜集名人讀書故事或讀書名言。

2、選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。

3、調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，如老師、同學、家長或親友，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。

4、寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。

課文小苗與大樹的對話教學設計（通用21篇）篇九

1、認識三個生字，能借助字典，能聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分主角朗讀課文，把我談話的主要資料。

3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活。

學習重難點。

把握訪談的主要資料，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

課時安排。

一課時。

教學過程。

（一）談話引入，初讀課文。

1．同學們，你明白哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們這天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的資料。讓我們去看看他們都談了些什么。

2．板書課題。

3．學生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句。

4．檢查自讀狀況。

（二）精讀課文，把握主要資料。

1．自讀課文，指名說說課文的主要資料。

2．再讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題？（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）。

3．結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并透過感情朗讀表現出來。

苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表。

季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。

（三）達成共識，感受閱讀樂趣。

1．在小組內，根據文中談到的問題，選取一兩個感興趣的問題展開討論，交流感受。能夠提出與文中人物不同的見解。

2．全班交流，重點交流“閑書”問題：

（3）教師小結：看來，“閑書”不閑，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”這天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！

五、品味題目寓意。

再讀課題，說說題目的含義：

1．與二人名字相關。

2．寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。

六、課外拓展：（任選一、兩項）。

1．搜集名人讀書故事或讀書名言。

2．選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。

3．調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。

4．寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。

點評：

重慶九龍坡區是我社第一批參加實驗的實驗區，它們從2001年參加課改以來，透過抓群眾備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：

一、感動。這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫忙下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師帶給備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不就應竊喜又有了應付檢查的材料，不就應產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不必須都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能構成共同研究的良好氛圍。

二、感想。九龍坡區探索出來的群眾備課、網絡備課以前在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動群眾智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師超多的無謂勞動，老師完全能夠把這個時間用在學習提高上。應對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實際狀況調整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改善的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都能夠重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫忙。

三、感慨。小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了；第二越來越到小學畢業之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們為自己前幾年取得的成果而自豪，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更就應為他們的精神而感動。（人民教育出版社小語室王林）。

課文小苗與大樹的對話教學設計（通用21篇）篇十

1、認識三個生字，能借助字典，能聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分主角朗讀課文，把我談話的主要資料。

3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活。

學習重難點。

把握訪談的主要資料，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

課時安排。

一課時。

教學過程。

（一）談話引入，初讀課文。

1．同學們，你明白哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們這天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的資料。讓我們去看看他們都談了些什么。

2．板書課題。

3．學生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句。

4．檢查自讀狀況。

（二）精讀課文，把握主要資料。

1．自讀課文，指名說說課文的主要資料。

2．再讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題？（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）。

3．結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并透過感情朗讀表現出來。

苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表。

季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。

（三）達成共識，感受閱讀樂趣。

1．在小組內，根據文中談到的問題，選取一兩個感興趣的問題展開討論，交流感受。能夠提出與文中人物不同的見解。

2．全班交流，重點交流“閑書”問題：

（3）教師小結：看來，“閑書”不閑，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”這天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！

五、品味題目寓意。

再讀課題，說說題目的含義：

1．與二人名字相關。

2．寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。

六、課外拓展：（任選一、兩項）。

1．搜集名人讀書故事或讀書名言。

2．選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。

3．調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。

4．寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。

點評：

重慶九龍坡區是我社第一批參加實驗的實驗區，它們從2001年參加課改以來，透過抓群眾備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：

一、感動。這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫忙下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師帶給備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不就應竊喜又有了應付檢查的材料，不就應產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不必須都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能構成共同研究的良好氛圍。

二、感想。九龍坡區探索出來的群眾備課、網絡備課以前在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動群眾智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師超多的無謂勞動，老師完全能夠把這個時間用在學習提高上。應對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實際狀況調整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改善的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都能夠重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫忙。

三、感慨。小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了；第二越來越到小學畢業之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們為自己前幾年取得的成果而自豪，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更就應為他們的精神而感動。（人民教育出版社小語室王林）。

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課文小苗與大樹的對話教學設計（通用21篇）篇十一

1、能借助詞典，認識本課生字，讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分角色、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，獲得怎樣讀書和學習的啟示，懂得應該多讀書、讀好書。

把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

媒體資源。

1課時。

一溫習課文，導入新課。

下面我們先聽聽本課的朗讀，教師播放媒體資源。

請同學們在聽的同時把生字新詞及不明白的語句畫出來，教師抽查學生，檢查學生對課文生字詞的了解。

二精讀課文，把握主要內容。

1、分角色朗讀課文，指名說說課文內容。

2、再讀課文，說說苗苗同季老交流了哪些問題？

（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）。

3、結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過朗讀表現出來。

苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的崇敬溢于言表。

季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含對下一代的關愛之情。

三全班交流，重點研讀。

1、全班交流，重點交流“閑書”問題：

（2）同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀的歡樂，幫助寫作。

（3）教師小結：看來，“閑書”不閑，閑書也能發揮它的優勢，幫助大家寫好文章。

今天老師要說的是，如果你想學好語文，那么請先愛上閱讀吧！

四積累運用，培養能力。

（1）把自己感受最深的句子劃下來，多讀幾遍。

（2）結合自己的學習實際，談談多讀書，讀好書的體會。

五布置作業。

介紹自己喜歡讀的課外書，為大家推薦一些書目。

課文小苗與大樹的對話教學設計（通用21篇）篇十二

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，內容上較淺顯，沒有過多深奧的詞句，要求學生“粗知文章大意”只抓重點、難點，方法上讓老師放手教學，鼓勵學生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。

課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”

“說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？兩個書蟲有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內容簡約，重點突出，大大提高了學生學習的積極性。本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作才好。

本文是略讀課文，又是對話形式的訪談錄，行文完全口語化。以前我以為可放手讓學生自瀆、自悟，提高自學的能力，于是開課就讓孩子們自由讀，找一找季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題？問題一拋出，讀過之后竟然無人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責問之后，我反省自己，是不是問題給的太大，學生還沒有透過全文概述中心的能力？！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說一說。”然后根據回答再分類，看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負……突然感悟：略讀課文也是需要在老師的有效引導下進行自學，培養學生自學能力不是老師完全不管。不同的學生對課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學生，在完全了解學生知識、能力等層面上進行教學問題的設計才是合理有效的。老師引導學生深入文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，游刃有余，張弛有度，學生才能學得有信心，課堂也不會陷入一潭死水的尷尬局面！因材施教是不變的真理啊！

除此我根據學生回答反饋出來的問題，有針對性地進行重點點撥，譬如“什么是三貫通，如果做不到三貫通有什么危害？聯系生活實際舉例談談。”聯系生活實際舉例對促進學生思維，理解問題比較好。另外，我認為原來開門見山，直奔本課的導入方式不夠生動有趣，所以在實際教學中我想改成介紹我的讀書朋友的一篇文章，（季羨林《我的童年》節選）思考哪件事你覺得最有意思？讀完猜猜他是誰？想不想采訪他？引入課文。這樣的導入方式比原來那種，我認為能更好激發學生的學生學習興趣，為講授新課做了很好的鋪墊。

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個人物雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的。和藹親切、對下一代人的殷切希望和關愛。

本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我采用大討論的方式，放手讓學生圍繞主題，結合課文來討論:“閑書閑嗎？”這個問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，學生都能結合小苗與季先生的對話，說出自己對于問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊，對談話內容未作出恰當的引導，從學生的表情中，依然可以看出對這個超難任務有點無奈。

1、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問題；

2、對不同問題，兩人的見解是什么；

3、同學間探討讀后感受。

1、根據教學重點，我由題目開始，提問：“這難道是一篇童話嗎？”引起學生對題目中小苗和大樹對應人物的思考。

但是，孩子對于苗苗是小苗可以理解到，但是為什么把季羨林比作大樹，就只停留在歲數的差距上，忽略了象征含義：“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗，求學路上需要汲取營養；“大樹”暗指季羨林爺爺學識淵博、學有建樹，好似根深葉茂的大樹。

2、在尋找、勾畫不同話題的見解時，沒有直觀的表格或者帶箭頭的板書，容易造成少部分學生雖然找得到每一次季羨林提出的見解，但是不能區分是針對哪一個問題提出的。（在同步練習時填空）。

做得好的地方：因為班級拼音普遍不好，特別是平翹舌和前后鼻音，所以我把學生向上網錄音中錯誤率高的字整理出來，課前單獨板書糾正讀音，并舉例強調字音。

之后還可以將口音特別重的學生（謝欣鈺），單獨發送標準錄音，讓他們先聽再跟讀，再自己朗讀，最后錄音。

《小苗與大樹的對話》是略讀課文，又是對話形式的訪談錄，行文完全口語化。我原以為可放手讓學生自瀆、自悟，提高自學的能力，于是開課就讓孩子們自由讀，找一找季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題？問題一拋出，讀過之后竟然無人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責問之后，我反省自己，是不是問題給的太大，學生還沒有透過全文概述中心的能力？！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說一說。”然后根據回答再分類，看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負……突然感悟：不同的學生對課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學生，在完全了解學生知識、能力等層面上進行教學問題的設計才是合理有效的。老師引導學生深入文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，游刃有余，張弛有度，學生才能學得有信心，課堂也不會陷入一潭死水的尷尬局面！因材施教是不變的真理啊！

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課文小苗與大樹的對話教學設計（通用21篇）篇十三

１.認識4個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2．默讀課文，把握談話的主要內容。

3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

把握主要內容，開展關于閱讀的綜合性學習活動。

能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

準備材料課前搜集有關季羨林的資料。

引導式。

一、導入新課。

同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍、等等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什么。

二、板書課題。

三、精讀課文，把握文中主要內容。

1．自讀課文，指名說說課文的主要內容。

2．結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現出來。

四、感悟課文。

討論：

1．季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識。

（1）把文章寫好，要多看書；

（2）要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學好外語；

（3）進行古詩文積累。

2．這篇文章與以往的文章有什么不同之處？這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。

3．談談你對題目的理解。

五、品味題目寓意。

再讀課題，說說題目的含義：

1．與二人名字相關。

2．寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹。

五、感情朗讀。

1.同桌分角色讀課文，讀完后互相評價。

2．兩名學生分角色一問一答。

3．全班對于他倆的讀進行評價，說出理由。在小組內就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。

六、作業布置：

（1）把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。

（2）結合自己的學習生活實際說說多讀書,讀好書的體會。

七、板書設計。

1、寫好文章多看書。

2、三貫通學好外語。

3、積累古詩文。

課文小苗與大樹的對話教學設計（通用21篇）篇十四

在語文教學中如何關注每一個學生的全面發展如何在語文教學中全面發展學生呢？在教完《小苗與大樹的對話》后，我對此有了很多思考：首先，在語文教學中，要培養學生科學的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點等，提高學生認識世界和改造世界的能力。其次，在語文教學中，要培養學生語文素養塑造學生的心靈，因為沒有思想就沒有語言，沒有正確的觀念為指導，就表達不出思想感情真實、健康的好文章。

葉圣陶先生說：“作文之形式為文字，其內容突不出思想情感兩端，以言思想，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜，便會仿其詞句，握管撰作，則收效猶薄。”教學的源頭活水就是塑造學生的心靈。培養學生的興趣，把寫作作為學生的需要。興趣是最好的老師，“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。陶行知先生亦認為：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。

學生一旦與寫作產生了濃厚興趣，就會主動鉆研，樂此不疲，漸入佳境。教學中要注意低起點，多鼓勵，命題切合學生實際，寫作形式多種多樣，力爭將寫作變為學生的需要。引導學生在實踐中感受到寫作“會使自己的頭腦更清醒，更無知，更堅強，更輕松，會使自己和別人相處得更和諧”。

寫作一旦成為一種需要，常常能達到欲罷不能的程度。“巧婦難為無米之炊”，小學生閱歷淺，生活范圍窄，家庭學校“兩點一線”，由于缺乏生活的體驗和素材的積累，作文時常常搜腸刮肚，無病呻吟，甚至空想，胡編濫造。本人認為，應該把學生從課堂上解脫出來，讓他們在火熱的社會生活中去尋找素材，激發靈感，學會寫。再其次，在語文教學中，進行審美素質教育要教會學生去發現美。

要以語文課為基礎，引導學生去發現文學作品中的美。文學作品具有以情動人、以形象感人的特點。它包含著自然與生活，同時融進了作家情感的再創造因素，所以文學作品是自然美、生活美和藝術美的高度統一體。通過語文課，喚起學生發現生活中處處存在人性美的渴望。

要引導學生去認識美。中學生對于美的追求特別強烈。對于他們愛美，追求美的愿望，應該給予肯定。由于他們的世界觀、人生觀還未定型，對于美丑的分辨能力還不太強，他們認為追求時髦、穿奇裝異服，是一種時尚美，對美有自己偏見。所以語文教育要引導學生去提高認識美、欣賞美的能力，即識別美丑的能力。

在教學中要引導學生分析中外名著中典型人物形象，比較他們不同的審美意義。要激勵學生去創造美。現代社會日新月異，發展迅速，與人類愛美的天性分不開。因此，我們要激勵學生運用祖國的語言文字表達美，即創造美。我們要告訴學生“美就是生活”，讓學生從日常生活中，從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美，并在提高這些方面能力同時，“趁熱打鐵”，觸發學生表達美的沖動和創造美的激情。

課文小苗與大樹的對話教學設計（通用21篇）篇十五

1、認識三個生字，能借助字典，能聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分角色朗讀課文，把我談話的主要內容。

把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

【教學難點】。

把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

【教學策略】。

1、教法：自學輔導法。

2、學法：自主、合作、探究。

【教學時間】一課時。

【教學用具】課件。

【教學流程】。

一、談話引入，初讀課文。

1．同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什么。

2．板書課題。

3．學生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句。

4．檢查自讀情況。

二、精讀課文，把握主要內容。

1．自讀課文，指名說說課文的主要內容。

2．再讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題？（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）。

3．結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現出來。

苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表。

季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。

三、達成共識，感受閱讀樂趣。

1．在小組內，根據文中談到的問題，選擇一兩個感興趣的問題展開討論，交流感受。可以提出與文中人物不同的見解。

2．全班交流，重點交流“閑書”問題：

（3）教師小結：看來，“閑書”不閑，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！

四、品味題目寓意。

再讀課題，說說題目的含義：

1．與二人名字相關。

2．寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。

五、課外拓展：（任選一、兩項）。

1．搜集名人讀書故事或讀書名言。

2．選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。

3．調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。

4．寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。

附：板書設計。

小苗：熱愛讀書謙虛好問。

大樹：多看書三貫通背誦古詩文平易近人。

課文小苗與大樹的對話教學設計（通用21篇）篇十六

一、聯系課文內容填空（10分）。

1、課題為“《小苗與大樹的對話》”，“小苗”指_____________。“大樹”指____________。

2、這篇課文通過____________________________，告訴了我們讀書的見解：

3、課文是以______形式寫的，讀了文章之后，你對讀書有哪些獨特的見解?

4、讀這篇課文時，苗苗的話應用____________的語氣讀，季羨林的話應用___________的語氣讀。

二、寫出句子中加粗的字的意思（10分）。

1、文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。

2、這個地方戒備森嚴，有許多看守。()。

3、我幫王奶奶照看她的小孫子。()。

三、依據課文內容回答問題（20分）。

1、季羨林對21世紀的青年提出了哪些要求?對小孩子又提出了哪些要求?

2、課文在表述形式上最突出的特點是什么?

3、課文中提到“閑書”，你是怎么理解這個詞的?“閑書”指什么書?

4、學了這篇課文，你有哪些感受?

四、閱讀理解（10分）。

我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。

請你結合這句話，談談你自己的看法，寫一寫自己的見解。

【參考答案】。

一、聯系課文內容填空。

2、略。

3、課文是以(對話)形式寫的。

4、讀這篇課文時，苗苗的話應用(謙虛、疑問)的語氣讀，季羨林的話應用(和藹可親)的語氣讀。

二、寫出句子中加粗的字的意思。

1、讀書2、看押、監視3、照管。

三、依據課文內容回答問題。

1、中西貫通、古今貫通、文理貫通。小孩子起碼要背兩百首詩，五十篇古文。

2、以對話形式來表達主要意思。

3、閑書指有益的書籍。課外書。

4、略。

四、閱讀理解略。

課文小苗與大樹的對話教學設計（通用21篇）篇十七

原文：

地點：北京大學季羨林家。

季羨林：苗苗，現在你是采訪者，我是被采訪者，你問我答，好嗎？

苗苗：好。

季羨林：那你就隨便問吧。

苗苗：爺爺，您在《我的童年》里說，您小時候，最感興趣的是看閑書，您喜歡看《三國演義》，還能將《水滸傳》里的綠林好漢的名字背得滾瓜爛熟。爺爺，我跟您太像了，我也最喜歡看閑書。有一回上數學課，我低頭看《水滸傳》，一邊看，一邊背一百單八將的座次，結果被老師發現了。爸爸知道這件事后，頭一回打了我，雖然一點兒都不疼，可打那次以后，我再也不看《水滸傳》了。

苗苗：我覺得，應該寫真事。

季羨林：嗯，你再說說，從技術上講，怎么才能寫的通順呢？

苗苗：得多看點兒課外書。

季羨林：是這樣。文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。（笑）。

苗苗：爺爺，我喜歡語文，數學不行，偏科。

季羨林：喜歡語文當然好，但語文要好，數學也要好。21世紀的青年，要能文能理。所以，不管你喜不喜歡，一定要學好數學。最近清華大學辦了一個班，選的是高才生，提出要培養中西貫通、古今貫通的'人才。我看，有這兩個貫通還不行，還應該加一個文理貫通。三貫通，這才是21世紀的青年。

季羨林：倒不一定是12歲，當然早學比晚學好。學外語的發音跟母語有很大的關系，有些地方的人口音太重，學起來就困難。古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。最近出了一本書，鼓勵小孩背詩。我提個建議，應該再出一本散文集，從《古文觀止》里選，加點兒注。小時候背的，忘不了。

苗苗：背兩百首詩，五十篇古文呀！

季羨林：（笑）可不是讓你一天背下來喲。

課文解讀：

這是一篇略讀課文。講了一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重、學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。

季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深切關愛。

課文小苗與大樹的對話教學設計（通用21篇）篇十八

1、認識本課生字。

2、朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。

課前準備。

1、收集有關季羨林先生的`資料。

2、布置學生列出自己喜歡的課外書清單。

教學過程。

一、揭示課題、質疑問難。

1、齊讀課題：

2、質疑問難：

讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰?

3、互相交流：

把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。

4、這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同?

二、初讀課文，感知內容。

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、同桌互相檢查讀課文，互相評議。

3、指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或，或聯系上下文理解。

4、交流匯報：

苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的?

三、深入感悟，明白道理。

1、小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格。

2、各小組派代表匯報，其他組員可以補充。

3、重點圍繞以下句子交流自己的感受：

(1)文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。

(2)21世紀的青年，要能文能理。

(3)三貫通，這才是21世紀的青年。

(4)古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。

四、積累運用，培養能力。

1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。

2、結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。

五、拓展活動。

向大家介紹自己喜歡的書。

課文小苗與大樹的對話教學設計（通用21篇）篇十九

1、認識三個生字，能借助字典，能聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分主角朗讀課文，把我談話的主要資料。

3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活。

學習重難點。

把握訪談的主要資料，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

課時安排。

一課時。

教學過程。

（一）談話引入，初讀課文。

1．同學們，你明白哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們這天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的資料。讓我們去看看他們都談了些什么。

2．板書課題。

3．學生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句。

4．檢查自讀狀況。

（二）精讀課文，把握主要資料。

1．自讀課文，指名說說課文的主要資料。

2．再讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題？（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）。

3．結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并透過感情朗讀表現出來。

苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表。

季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。

（三）達成共識，感受閱讀樂趣。

1．在小組內，根據文中談到的問題，選取一兩個感興趣的問題展開討論，交流感受。能夠提出與文中人物不同的見解。

2．全班交流，重點交流“閑書”問題：

（3）教師小結：看來，“閑書”不閑，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”這天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！

五、品味題目寓意。

再讀課題，說說題目的含義：

1．與二人名字相關。

2．寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。

六、課外拓展：（任選一、兩項）。

1．搜集名人讀書故事或讀書名言。

2．選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。

3．調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。

4．寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。

課文小苗與大樹的對話教學設計（通用21篇）篇二十

1．指導學生認識3個生字，能借助字典、聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2．指導學生正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

3．引導學生能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

[重點難點]。

把握訪談的主要內容，懂得應該多讀書、讀好書，明晰健康成長的要求。

[教學準備]。

1．利用網絡了解季羨林及其作品。

2．了解《水滸傳》《施公案》《濟公傳》《古文觀止》等文章。

3．搜集關于讀書的名言警句。

[課時安排]1課時。

[教學過程]。

一、理解課題，激發興趣。

1．結合課題質疑、解疑。（板書課題，學生齊讀課題。）。

意圖：通過這一環節讓學生明白小苗指的是苗苗，大樹指的是季羨林。

2．為什么要把苗苗比作小苗，把季羨林比作大樹呢？請大家帶著這個問題學習。我相信大家一定會找出答案來的。

3．交流課前對季羨林的了解。

二、初讀課文，了解內容。

1．年8月21日，苗苗同學采訪了著名作家季羨林爺爺。讓我們去聽聽他們都談了些什么。

2．學生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句子。

3．檢查自讀情況。

4．指名說說課文的主要內容。

三、精讀課文，深入探究。

1．再讀課文，說說苗苗同季爺爺都交流了哪些問題？他們對讀書各自有何見解？

2．學生先自己思考，再與同桌交流。（主要有以下方面：閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文。）。

3．讀了他們的對話，你有什么感受？

他們之間的交流親切自然。苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季爺爺的尊敬、崇拜溢于言表。季爺爺：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。他們的對話，使我們懂得了多讀書、讀好書的必要。）。

4．本文是一篇訪談錄，通篇都是對話，你認為應該怎樣朗讀？

學生交流。教師點撥：要像說話一樣自然，不做作，爭取做到親切與自然。

5．同桌分角色對話交流，朗讀課文。

6．在苗苗與季爺爺交談的內容中，你最感興趣的是哪個問題？請你結合自己的生活實際和學習實際來談一談。

學生自己先做準備，再在小組內展開討論，最后全班交流。

7．重點引導“閑書”的問題：

學生自由交流，如果自己說不出來，還可以談談自己搜集的關于閱讀的名言警句。

（3）看來，“閑書”不閑，杜甫曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！

四、品味題目，理解深化。

1．再讀課題，為什么要把苗苗比做小苗，把季羨林比作大樹呢？

（1）與二人名字有關。

（2）寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季爺爺學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。

2．文章把季爺爺比作根深葉茂的大樹，其理由是什么？

（1）季爺爺學識淵博，學有建樹，有著豐富的文化底蘊。

（2）季爺爺平易近人，關心下一代，有著高尚的人格魅力。

3．啟發思考：怎樣才能從一株小苗長成為一株參天大樹？

五、學習訪談技巧，提高實踐能力。

1．訪談是與人交流，通過閱讀這則訪談錄，你對訪談技巧有了一些什么新的認識？

（1）要有禮貌地請教，清楚地表達自己的觀點。

（2）要傾聽對方的表述。

2．結合以上兩個方面，再細讀課文，加深對訪談的認識和了解。

六、板書設計。

七、作業（任選一、兩項）。

1．搜集名人讀書故事或讀書名言。

2．選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。

3．調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談記錄。

4．寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。

課文小苗與大樹的對話教學設計（通用21篇）篇二十一

《小苗與大樹的對話》一文是新人教版小學語文五年級上冊的第二課。本單元的主題是“我愛閱讀”。*《小苗與大樹的對話》以小女孩和學者季羨林對話的形式，提出讀書的有益見解。

教學目標。

1、指導學生認識3個生字，能借助字典、聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2、指導學生正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

3、引導學生能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動，從而激發學生對讀書學習的熱愛之情。重難點是把握訪談的主要內容，懂得應該多讀書、讀好書，明晰健康成長的要求。因此，在教學過程的安排上，設計成（1、導入并簡介作者2、初讀課文，梳理內容3、細讀課文，深入探究4、品味題目，深化理解5、寫作手法，學習探訪技巧6、作業設計）六個方面。讓學生在自學理解的基礎上結合自身的學習經驗暢談讀書、多讀閑書、學會甄別有益的書的能力，進而促進其對讀書的熱愛。

二、教學過程設計。

（一）、新課導入，激發興趣。

由第一課林海音的《竊讀記引入到此文：你們想知道怎樣讀書、讀什么樣的書才會有更好的效果嗎？讓我們開始學習《小苗與大樹的對話》（此中進行課題板書，并要求學生跟寫課題，齊讀課題，以較好的狀態進入到課堂的學習。還可以要求學生交流預習中對作者的了解，并結合生活交流對題目的理解。）。

（二）、明確要求，初讀課文。

1、課文寫了誰和誰的對話？他們談了些什么內容？

“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。

課文寫了小作者張鈁與國學大師季羨林的一次采訪記錄，具體談了“閱讀、偏科、學習外語、積累古詩文”四個方面的內容。

（三）、細讀課文，深入探究。

1、再讀課文，說說苗苗同季爺爺都交流了哪些問題？他們對讀書各自有何見解？

2、學生先自己思考，再與同桌交流。（主要有以下方面：閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文。）。

3、重點引導“閑書”的問題：

學生自由交流，可以談談自己搜集的關于閱讀的名言警句。

（3）看來，“閑書”不閑，杜甫曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！（可適當引導他們在適時看些適宜的課外書，而不是引導他們拋掉正課不顧，即正確引導學生的課外閱讀。）。

4、讀了他們的對話，你有什么感受？（體會人物形象）。

苗苗：熱愛讀書，謙虛好問。季爺爺：學識淵博，平易近人，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。

（四）、品味題目，深化理解。

現在知道題目的真正的意思了嗎？

表面上與二人的名字密切相關，“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。

（五）、學習探訪技巧。

1、訪談是與人交流，通過閱讀這則訪談錄，你對訪談技巧有了一些什么新的認識？

a、要有禮貌地請教，清楚地表達自己的觀點。

b、要傾聽對方的表述。

2、你認為應該怎樣朗讀？

交流點撥：要像說話一樣自然，不做作，爭取做到親切與自然。

3、結合以上兩個方面，再細讀課文，加深對訪談的認識和了解。

（六）、作業設計。

1、寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。

2、選擇一本自己喜歡的書進行閱讀，填寫閱讀記錄卡。

3、搜集整理好讀書名言。

三、課后反思。

在授此課過程中，出現了幾大詬病：

1、本文語言通俗易懂，本應完全交給學生，而在課堂，我把此閱讀課文當成精講課文細細剖析，結果是牽引過度，學生引而未發，沒真正達到自主學習的目的。

2、在較好引入課文的前提下，停留在文字表面的理解，沒能更深層次的拓展延伸，整個課堂大部分是食如嚼蠟。

3、朗讀對話單一枯燥，沒給學生自如的學習機會。

4、面面俱到，重點不突出。

情景再設：

在引導學生重點學習“閱讀”部分時，在課堂設計一個因看閑書而走神的情景，讓學生來判別其好壞，那樣一來，很多語言都成多余的了。對人物的評價交給學生，也許，并不需要教師多費口舌了。

其實，一堂課，并不需要教師去折騰，只要是能真正合理地交給學生就夠了。