教學計劃是教師進行備課的重要依據，它能夠引導教師在教學中有針對性地進行教學設計。想要提高自己的教學計劃編寫能力？以下是一些優秀的教學計劃范文，供大家學習和借鑒。

九年級化學幾種常見的酸教學設計（優質22篇）篇一

1.了解人體的元素組成;。

2.了解某些元素(如鈣、鐵、鋅等)對人體健康的重要作用;了解一些有害元素對人體的危害，懂得一些生活常識。

(二)過程與方法。

1.通過觀看視頻、閱讀、討論、交流等方式，學習化學元素對人體健康的重要作用;。

2.通過分析一些病例，將化學知識與生活實際相聯系，認識到一些有害元素對人體健康造成的危害。

(三)情感態度與價值觀。

逐步建立科學的世界觀，用一分為二的觀點看待元素對人體健康的影響，初步認識化學科學的發展在幫助人類戰勝疾病與營養保健方面的重大貢獻。

二、教學重點。

鉀、鈉、鈣、鐵、鋅、碘、氟等元素在人體內的生理功能。

三、教學難點。

鉀、鈉、鈣、鐵、鋅、碘、氟等元素在人體內的生理功能。

四、教學準備。

教學設備(投影儀，計算機)、多媒體課件。

五、教學過程。

環節。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

新課引入。

2分鐘。

［過渡］：今天我們就來學習化學元素與健康。

學生積極列舉各種食物并分析這些食物中分別含糖類、維生素、蛋白質、油脂、無機鹽、水。

討論營養素中含有的元素有碳、氫、氧、氮、鈉、氯等。

創設情境，激發興趣，調動學生上臺展示交流的積極性。

新課講授26分鐘。

展示人體中各種元素存在形式的圖片。

［提問］：人體中各種元素以什么形式存在？

［追問］：這些元素在人體中含量多少？

展示人體內元素含量圖片。

學生從圖片中獲得信息：o、c、h、n元素以水、糖類、蛋白質、油脂、維生素的形式存在，占人體質量的96%；ca、p、fe、zn、i等元素以無機鹽的形式存在，含量小于4%。

學生觀看圖片，閱讀教材，獲取常量元素和微量元素在人體內的作用。

通過觀看圖片，閱讀教材，培養學生自主學習能力、識圖能力以及語言表達能力。

播放一系列視頻，請學生從視頻中找到化學元素與人體健康的知識。

活動一：觀視頻學新知。

學生興致勃勃地看視頻找知識點，然后積極展示。

培養學生搜集知識、整理知識的能力。

活動二：用新知析問題。

對于這些具有驅動型的問題，學生興致很高，聯系生活實際，積極參與討論，爭相發表自己的看法，總結出鉀、鈉、碘、氟元素在人體內的作用。

驅動性的問題激發學生參與的欲望，學生理論聯想實際，認識到鉀、鈉、碘、氟元素與人體健康的關系。

［討論］：有人認為盡可能多吃富含微量元素的營養品。你認為可行嗎？為什么？

活動三：互交流得結論。

學生討論后回答：不對，因為過量攝入微量元素也會使人生病，并能舉出例子。

正確看待元素對人體健康的影響。

學完本節課，你有什么收獲和感悟？

活動四：說收獲談感悟。

學生積極踴躍地談自己的感受比如：學會了一分為二的觀點看問題、知道了營養保健知識等等。

通過說收獲、談感悟，培養學生歸納總結及語言表達能力。

九年級化學幾種常見的酸教學設計（優質22篇）篇二

做到如下幾點：

1、創設情境，激發學生的學習興趣。為了避免說明文的枯燥，我從課題入手，讓學生提問題，激發學生的閱讀興趣。

2、教學時以讀為主，將讀書的權利交給學生，把重點放在引導學生自讀自悟上，鼓勵學生邊讀邊理清文章的脈絡，通過合作討論，弄清文章主要寫了哪些內容，這些措施的實施不但激發了學生學習的積極性，而且提高了學生的語文素養。

3、試著編寫小標題，擬定詳細的提綱，使學生學習掌握讀書的一種方法，為今后學生自能讀書打下了基礎。

4、在進行教學設計時，我充分考慮到了說明文的文體特點，注意向學生滲透一些簡單的說明事物的方法，激發學生的興趣，變被動學習為主動探究、自主學習。

瀟灑“走”一回——《水就是生命》教學反思。

離“提高課堂教學的有效性”的教學創新選拔賽(課堂教學)已經四天了，總想為這次參賽寫點什么，事情一忙，就耽擱了，利用幾分鐘還是提筆記錄下自己的感悟。

我執教的是五年級的《水就是生命》。這是一篇說明文，作者言簡意賅地介紹了水的常識：水在人體中的作用，喝水的意義。說明沒有水，就沒有生命的道理。使我們不僅懂得了這些常識，更加懂得水在生命歷程中的重要，從而自覺的保護水資源，為人類更加美好的生存作出自己應盡的義務。說明文一般趣味性較低，如何使學生積極地投入到學習中，體會說明文文字精練、數據準確、說服力強的特點呢?準備課時我制定了如下的學習目標：1、通順流利地朗讀課文，正確理解讀寫“粗制濫造、新陳代謝、吐故納新……”等詞語;2、朗讀課文，理解課文內容，充分認識到水和我們的生命的關系，抓住重點詞句體會說明文用詞準確，積累好詞佳句。3.在充分閱讀的基礎上，能為課文中的段落擬定小標題，擬出提綱。4.對學生進行愛護水、節約水的教育。為了達成教學目標，我采用了三個環節的讀，第一環節讓學生初讀，讀通讀準課文、初步感知課文內容。第二環節讓學生精讀課文，品味說明文語言的準確、嚴謹，感悟水的重要性。第三環節讓學生再讀課文，聯系實際談學習收獲。采用的教學策略有創設情境、激趣導入、自主探究等，希望能讓學生在學習說明文時不會顯得枯燥并且學有所得。

預設總是美麗的、理想的，但在教學實施過程中又會發現很多問題，留下不少遺憾，也更進一步引導著自己不斷地進行反思。

1、由于借班上課，對學生的思維方式、學習習慣不熟悉，造成有些環節出現“分枝”。

2、教師本身對于教材不夠熟悉，備課不夠充分，造成教學課文的重點部分第二部分時，教師教得吃力，學生學得索然無味，成了本節課最大的敗筆。

3、留給學生充分讀書的時間不夠，使得學生不能潛心讀書，靜心思考，課堂顯得較沉悶。

4、教師駕馭課堂教學的能力較弱，尤其對于說明文的教學還有待博采眾長，不斷地學習、提升。

一堂課下來，雖然留下了許多遺憾，但是我覺得它們都是美麗的，有價值的。因為在時間緊張的情況下要準備課、思考課、分析課、反思課，這過程中我得到了鍛煉和提高。也讓我重新審視自己的課堂教學。相信下次我再教學說明文以及設計其他課時，我不會感到如此吃力。

總之，上課時是“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”回頭看是“不看不知道，一看嚇一跳。”成功也好，失敗也罷，就當是瀟灑“走”一回。因為它讓我以旁觀者的身份真真切切地感受到了自己課堂教學的優點與不足。我將在今后的教學中，不斷努力，發揚優點，“消滅”缺憾。

九年級化學幾種常見的酸教學設計（優質22篇）篇三

《鄉愁》是一篇膾炙人口的詩，因其內容直白簡單，廣為流傳。

教學目標：

(知識與能力)品味詩歌語言，體會詩歌意境，了解詩人的情感;積累有關鄉愁詩歌。

(過程與方法)反復誦讀，掌握誦讀詩歌的技巧;發揮想象，描繪詩歌情境;通過合作探究，不斷提高詩歌鑒賞能力。

(情感態度價值觀)增強學生熱愛家鄉，熱愛祖國的情感。

教學重點：朗讀詩歌，理解詩人情感。

教學難點：描繪詩歌情境，培養詩歌鑒賞能力。

教學方法：朗讀、點撥、自主合作探究。

主要流程：

自主讀、聯想寫、合作賞、探究拓。

教學過程：

一.情境導入。(背景音樂《思鄉曲》)。

有這樣一句歌詞：到不了的地方是遠方，回不去的地方叫故鄉。的確，每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動無數游子的離愁別緒，勾起對故鄉的深深眷戀。今天，就讓我們一同走進余光中的《鄉愁》，體會他那份別樣的思鄉情懷。(板書課題、作者)。

二.走近作者。

1.學生介紹作者及背景，教師補充。

余光中：祖籍福建永春，1928年生于南京，1949隨反動派去臺灣。當代詩人和詩評家。代表詩集有《舟子的悲劇》《蓮的聯想》《白玉苦瓜》等。其詩構思精巧、語言流暢、韻律優美。

2.引導學生了解余光中的鄉愁情結。

余光中，1928年生于南京紫金山麓，族人為他取名“光中”，有“光耀中華”之意。后來，因為一首膾炙人口的《鄉愁》，讓無數中國人記住了他的名字。

他曾說，“大陸是母親，臺灣是妻子，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。”

“從21歲漂泊臺灣，到小樓孤燈下懷鄉的呢喃，直到往來于兩岸間的探親、觀光、交流，縈繞在我心中的仍舊是揮之不去的鄉愁。”

“當我死時，葬我，在長江和黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土。在中國，最美最母親的國度，我便坦然睡去，睡整張大陸”。

在臺灣詩人余光中的字里行間，處處流淌著一股濃濃的鄉情，一縷淡淡的鄉愁。因此，他被譽為“鄉愁詩人”。

三.誦讀理解。

1.有感情地朗讀全詩，整體感知詩歌內容。

你認為應用怎樣的語調語速朗讀這首詩(語調深沉、語速緩慢、情感遞進)。

再次練讀后指名讀，學生評價朗讀效果。(范讀、練讀、評價)。

2.齊讀全詩，思考這首詩抒發了作者怎樣的情感。

(什么感情?借助什么來表達感情?)。

學生陳述，教師點撥：四種意象，四段人生歷程，對應不同感情，思念—眷戀—哀痛—愛國。由家而國，層層遞進，物-情-人達到了和諧完美的.統一。

四.情景再現。

(結合自己對詩歌的理解，展開想象，分節描繪詩歌所蘊含的情境。注意人、物、情的和諧統一。)。

學生完成后，小組推薦展示。教師有針對性地點評指導。

五.品讀賞析。

再讀詩歌，任選角度，合作交流，簡單賞析。

學生交流時，教師可有側重從下列角度進行引導。

語言表達(疊詞、量詞、修辭;字字關情，朗朗上口)。

結構特點(整齊和諧、錯落有致;重章復沓，回環往復、一詠三嘆)。

寫作手法(借物抒情、托物寄情，化抽象為具體、形象等等)。

六.拓展探究。

任選一首，對比閱讀，比較異同。

《鄉愁》(席慕容)故鄉的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上想起。故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘，仿佛霧里的揮手別離。離別后，鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去。

《望大陸》(于右任)葬我于高山之上兮，望我故鄉;故鄉不可見兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陸;大陸不可見兮，只有痛哭。天蒼蒼，野茫茫;山之上，國有殤。

席慕容詩：化抽象為形象，細膩含蓄，清麗柔婉，主題單純。

于右任詩：直抒胸臆，家國之戀，悲痛愴然，重章復沓。

余光中詩：與席詩相比他的思鄉情更為寬闊，更為獨特。

與于詩相比更含蓄，強調借助意象抒發情思。

七.小結升華。

對于我們華夏兒女來講，不管漂泊何方，故鄉永遠是我們最長久的停靠。無論任何時候，祖國的統一也都是我們最熱烈的期待。希望大家能夠愛自己的故鄉，更愛自己的祖國。

八.作業布置。

1.背誦三首鄉愁詩。

2.選擇其中一首，寫一段詩歌賞析文字，不少于150字。

九年級化學幾種常見的酸教學設計（優質22篇）篇四

1.會用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性;。

2.自制酸堿指示劑。

教學重難點。

【教學重點】。

運用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性。

【教學難點】。

酸堿指示劑的變況。

教學過程。

學習指導：酸堿指示劑。

【自主練習】。

1.酸堿指示劑(簡稱指示劑)能跟酸或堿的溶液起作用而顯示不同的顏色。常見的有石蕊和酚酞。石蕊試液是紫色,遇酸溶液變紅色,遇堿溶液變藍色;酚酞溶液呈無色,遇酸溶液不變色,遇堿溶液變紅色。

2.下面同學們能通過石蕊溶液和酚酞溶液來驗證食醋、石灰水、鹽酸、氫氧化鈉溶液的酸堿性,并把觀察到的現象填在下表里。

(1)同學們兩人一組,相互之間說一說自己的實驗方案。老師隨時糾正。

(2)填完下表后,同學們說一下被檢驗的各種物質是酸還是堿。

3.酸溶于水叫酸溶液,所以酸一定呈酸(填“酸”或“堿”)性;堿溶于水叫堿溶液,所以堿一定呈堿(填“酸”或“堿”)性。所以都可以用指示劑來檢驗它們的酸堿性。

【小組討論】。

1.試總結如何用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性?

2.酸性溶液和酸溶液有什么關系?堿性溶液和堿溶液有什么關系?

【教師點撥】。

1.酸溶液的溶質一定是酸;酸性溶液的溶質不一定是酸,還有可能是鹽,如氯化銨、硫酸鋅等。酸性溶液包含酸溶液。堿溶液的溶質一定是堿;堿性溶液的溶質不一定是堿,還有可能是鹽,如碳酸鈉等。堿性溶液包含堿溶液。

2.鹽溶液有可能呈酸性,也有可能呈堿性,還可能呈中性。

【跟蹤練習】。

1.把氫氧化鈉、二氧化碳、食鹽分別溶于水,在所得溶液中分別滴入紫色石蕊試液,溶液的顏色變化依次是(c)。

a.紫色藍色紅色b.藍色紅色無色。

c.藍色紅色紫色d.紅色藍色紫色。

2.對某無色溶液進行下列實驗,根據實驗現象得出的結論,不正確的是(b)。

a.滴入紫色石蕊試液,顏色變紅,則該溶液呈酸性。

b.滴入酚酞溶液,溶液保持無色,則該溶液顯酸性。

c.加入mg粉,有氣泡產生,則該溶液顯酸性。

d.加入caco3固體,有氣泡產生,則該溶液顯酸性。

學習指導二：自制酸堿指示劑。

【自主練習】。

酸堿指示劑的種類很多,在日常生活中指示劑隨處可見,同學們可以通過下面的活動體驗一下并填寫下表：

(2)用紗布將浸泡出的汁液過濾或擠出,得到指示劑;。

(3)試驗指示劑1-2種在下述4種溶液中的顏色變化。

【小組討論】。

1.在第一步中,為什么要加入酒精?此過程是什么變化?

2.為什么會出現“萬紫千紅”的花?

【當堂訓練】。

教學至此,敬請使用學案當堂訓練部分。

【教學目標】。

1.知識與技能。

(1)了解常見酸堿指示劑及其變況。

(3)認識濃硫酸的腐蝕性。

2.過程與方法。

(1)進一步認識和體驗科學探究的過程。

(2)運用實驗的方法獲取信息，運用比較概括的方法對獲取的信息進行加工。

3情感態度與價值觀。

增強對化學現象的探究欲，培養善于合作、勤于思考的科學精神。

教學重難點。

【教學重點】。

1.運用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性。

2.濃硫酸的腐蝕性。

3.酸的化學性質。

【教學難點】。

1.酸堿指示劑的變況。

2.酸的化學性質。

教學工具。

【教具準備】白醋、蘋果汁、石灰水、鹽酸、氫氧化鈉溶液、酚酞溶液、石蕊溶液、試管(若干)、牽牛花、萬壽菊、蝴蝶蘭花、玫瑰、月季、紫甘藍、硫酸、玻璃棒等。

教學過程。

【導入新課】。

在日常生活中，你聽說過、接觸過酸和堿嗎?

【交流回答】。

接觸過的酸有：碳酸、醋酸、鹽酸、硫酸;堿有：氨水、石灰水、燒堿。

【提出問題】。

用什么較簡單的方法區分酸和堿呢?

【展示交流】。

請同學們做教材p50實驗10-1，交流實驗結果。

【閱讀記憶】。

【閱讀回答】。

石蕊試液遇酸溶液變紅，遇堿溶液變藍;酚酞溶液遇酸溶液不變色，遇堿溶液變紅。

【提出問題】。

請同學討論白醋、石灰水、鹽酸、氫氧化鈉溶液這4種物質中，哪些可能是酸溶液，哪些可能是堿溶液。

【交流回答】。

白醋，鹽酸是酸溶液;石灰水，氫氧化鈉是堿溶液。

【歸納總結】。

檢驗溶液酸堿性的方法：取少量溶液，滴入幾滴石蕊試液，若溶液呈紅色，則說明該溶液為酸性溶液，若溶液呈藍色，則說明該溶液為堿性溶液。

【過渡】。

酸堿指示劑的種類很多，不只是石蕊試液和酚酞試液。在日常生活中指示劑隨處可見，同學們可通過后面的活動體驗一下。

【活動與探究1】。

請同學們按教材p51“探究”進行實驗，并做好實驗記錄。

【展示交流】。

實驗完成后請各組同學展示你們的實驗成果。

【提出問題】。

通過上述實驗你們有什么新的發現和想法?

【交流回答】。

有一些花可作指示劑，如牽牛花、蝴蝶蘭花、玫瑰、紫甘藍。

【過渡】。

上面我們學習了酸堿指示劑，并熟悉了幾種酸和堿，下面我們重點探討幾種常見酸的性質和用途。

【交流展示】。

展示交流實驗結果。

【閱讀記憶】。

請同學們閱讀教材p52鹽酸與硫酸的用途，并熟記它們的主要用途。

【活動與探究2】。

請同學們完成p53實驗10-3并作好實驗記錄。

【歸納總結】。

濃硫酸有強烈腐蝕性(即脫水性)，因此使用濃硫酸時要特別小心，切不可弄到皮膚和衣服上;其次濃硫酸有吸水性可作非堿性氣體的干燥劑。

【活動與探究3】。

教師先分步演示，要求學生觀察、感知后探究出原因。教師先演示p53實驗10-4，第一步：向小燒杯中傾倒20毫升水，再沿燒杯內壁注入10毫升濃硫酸，此時不攪拌;第二步：學生近距離觀看無色液體分為兩層，分析討論原因，第三步，邊攪拌混合液邊讓同學們摸燒杯的外壁。教師再按圖10-6演示實驗，強調稀釋濃硫酸方法不當時導致的危害。學生作好記錄。

【歸納總結】。

濃硫酸溶于水時放出大量的熱，故燒杯外壁發燙，另外水的密度比濃硫酸小，浮在濃硫酸表面，溶解時放出大量的熱會使水立刻沸騰，使硫酸向四周飛濺。若不慎將濃硫酸沾到皮膚或衣服上后的正確處理方法是立即用大量水沖洗，再涂上3%?5%的碳酸氫鈉溶液，對于嚴重者應盡快送到醫院治療。

特別提醒：在濃硫酸稀釋時，一定要把濃硫酸沿器壁慢慢注入水里并不斷攪拌，切不可將水倒進濃硫酸里。濃硫酸具有腐蝕性的原因在于它的脫水性。

課后小結。

【課堂小結】。

本節課我們認識了酸堿指示劑，熟悉了石蕊試液，酚酞試液在酸堿溶液中的變色規律，并能利用這一點檢驗溶液的酸堿性，另外了解了幾種常見酸的性質與用途。

文檔為doc格式。

九年級化學幾種常見的酸教學設計（優質22篇）篇五

(1)從生活走向化學，從化學走向社會，學生活中的化學，解決生活中的問題。化學課程必須面向社會生活。

(2)本課題的教學采用了開放式的教學方式，提前一周將學生分成4～5人的小組或三個大組，明確要求每個小組或大組收集3～4種元素對人體健康的影響，指導學生展開調查，收集和整理資料，培養學生處理和獲取有用信息的能力。同時也培養學生的合作意識和語言表達能力。

(3)組織化學課程的課堂教學，需要設計核心問題的解決活動，利用學生所學知識積極創設生活情境，提出一些能激發學生創造興趣和創造潛能的問題鏈。促進學生參與探究方案設計，這樣才利于調動學生參與積極性，主動地投入到科學探究活動中。充分為每一位學生創造發展的機會，讓學生在爭論中迸出思維的火花。

九年級化學幾種常見的酸教學設計（優質22篇）篇六

了解化學式的含義，掌握化學式的意義。

【過程與方法】。

在學習如何依照規律書寫常見單質和簡單化合物的化學式的過程中，通過討論交流，活動探究，提高用所學的知識解決實際問題。

【情感態度與價值觀】。

增強對化學現象的探究欲望，培養學習化學的興趣。

二、教學重難點。

【重點】。

知道化學式的含義。

【難點】。

知道化學式及其中所含數字所表示的微觀含義。

三、教學過程。

環節一：導入新課。

【教師引導】我們在之前已經了解了元素可以用元素符號來表示，那么我們前面學習的氧氣、二氧化碳這些由元素組成的各種單質和化合物怎樣來表示呢?帶著這個疑問我們進入今天的內容。

環節二：新課講授。

1.化學式的概念。

【教師投影】氧氣o2、氯化鈉nacl、氫氧化鈉naoh、鹽酸hcl、稀硫酸h2so4、硫酸鋇baso4。

【教師提問】這些用元素符號表示的式子有什么共同的特征?

【學生回答】用元素符合和數字表示。

【教師引導】我們把這種用元素符號和數字表示的式子叫化學式。

2.化學式的意義。

【教師提問】剛才那些化學式都表示了什么意義呢?

【學生回答】表示了一種物質。

【教師提問】如何理解化學式是表示物質組成的式子?

【教師投影】水的微觀圖。

【學生回答】從圖中可以看出h2o可以表示水這種物質。

【教師引導】以水為例，說說化學式h2o的各種意義。

【學生回答】表示水這種物質，由兩種物質組成，由氫氧兩種原子夠成。

【教師引導】(1)表示一種物質：水;。

(2)表示該物質的元素組成：由氫元素、氧元素組成;。

(3)表示物質的一個分子：一個水分子;。

(4)表示物質的分子構成：一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成。

【教師提問】符號h、2h、h2、2h2表示什么意義?

【學生回答】h：氫元素或一個氫原子;2h：2個氫原子;h2：氫氣(一種物質)、一個氫分子(由2個氫原子構成);2h2：2個氫氣分子。

【提出問題】這些數字表示什么意義?

【學生回答】右下角的數字表示原子個數，前面的數字表示該種類的個數。

3.化學式的書寫規則。

【小組討論】單質：(1)金屬：銅cu、鐵fe;(2)固態非金屬：碳c、磷p;(3)稀有氣體：氦he、氖ne;(4)雙原子分子：氧氣o2、氫氣h2;其余都是化合物。

【提出問題】這些單質和化合物的化學式有何特點?

【學生回答】稀有氣體、金屬或固態非金屬單質直接用元素符號表示，非金屬氣體單質需要在元素符號的右下角寫出分子中所含的原子個數。

【學生回答】(1)當組成元素原子個數比是1時，1省略不寫;(2)氧化物化學式書寫時，一般氧元素符號寫在右邊，另一個元素符號寫在左邊。

【學生回答】kcl氯化鉀，fe3o4“四氧化三鐵”;化合物讀法：一般從右向左讀“某化某”，如kcl氯化鉀，有時還要讀出化學式中元素原子個數，例如fe3o4“四氧化三鐵”

環節三：鞏固提高。

2n2表示什么及so2的讀法是什么?

環節四：小結作業。

請學生回答本堂課的收獲。

布置作業：根據本節課所學習的化學式，預習下節課有關化合價的知識內容。

四、板書設計。

九年級化學幾種常見的酸教學設計（優質22篇）篇七

“元素”是初中化學教學中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質之間的關系就無法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數（即原內質子數）的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義，在學生沒有學習同位素知識準備時，學生難于理解。

學生此時已經學習了原子結構的知識，知道原子是由原子核和核外電子構成，原子核又由質子和中子構成，此時例出氫1、氫2、氫3、碳12、碳13、碳14有原子結構表，由學生分類，教師說明：核外電子在發生化學變化的過程中得失電子現象，所以不宜作為分類標準，然后由學生討論原子分類的依據是什么，由此得出決定元素種類的百原子核的質子數，在初中階段也是根據質子數來區分不同類原子的。即質子數決定元素的種類、質子數也決定原子種類。由此得出元素的概念：具有相同的核電荷數（即質子數的同一類原子總稱為元素。這樣學生對元素的概念才有了個初步的了解。

有人認為不該運用同位素的知識，理由是還沒學習同位素，我想說的是只要是真科學，只要學生能接受，運用一點后面的知識幫助理解新知識，就可以大膽的運用，且對今后的學習會有幫助。我在上這課時之前把這個觀點拿出來與老師們討論過，有贊成的也有不贊成的。結果在實際教學中證明，運用點同位素知識講解元素概念，學生的疑惑少了，效果更好了。

九年級化學幾種常見的酸教學設計（優質22篇）篇八

1．掌握鹽酸、硫酸的化學性質及有關的化學方程式，了解其物理性質和用途。

2．理解復分解反應。

3．了解酸堿指示劑、濃h2so4的特性及稀釋。

4．通過展示樣品及演示實驗，培養學生的觀察能力和分析實驗現象的'能力。

重點。

鹽酸、稀h2so4的化學性質。

難點。

化學方程式的書寫。

教學用品。

純凈濃鹽酸、工業濃鹽酸、稀鹽酸、naoh溶液、zn粒、鐵絲段、銹鐵釘、cu(oh)2、cuo、agno3溶液、濃h2so4、稀h2so4、bacl2溶液，濃hno3、稀hno3、石蕊試液、酚酞試液、水、玻璃棒、試管架、試管、燒杯、酒精燈、火柴等。

教學過程。

【提問】什么叫酸？寫出鹽酸、硫酸、硝酸的電離方程式。

[引言]不同的酸在水溶液中電離出的陽離子全部為h+，決定它們必有相同的化學性質，但因酸根離子不同，必然又有各自的特性，即共性與個性的并存。我們分別學習幾種常見的、重要的酸。

【板書】一、鹽酸(hcl)。

鹽酸是氯化氫的水溶液。

【演示】濃鹽酸的物理性質：展示純凈濃鹽酸和工業鹽酸各一瓶，要求學生注意觀察其色、態、聞氣味（注意煽風聞味）。待學生觀察后，請一個學生回答濃鹽酸的顏色、狀態、氣味。

【閱讀】課本相關內容。

【思考】。

1．瓶口的白霧是什么？如何形成的？說明濃鹽酸具有什么性質？

2．如何保存濃鹽酸？敞口放置后的濃鹽酸質量和溶質的質量分數有何改變？

【板書】投影1．鹽酸的物理性質。

無色、有刺激性氣味液體；有揮發性，常用濃鹽酸密度1.19g／cm3，hcl的質量分數37%左右。

[講解]煙與霧的區別。煙是固體小顆粒，霧為液體小液滴。

【板書】2．鹽酸的化學性質hcl=h++cl?

(1)鹽酸與指示劑作用。

【演示】實驗指示劑與酸、堿的作用注意滴管的使用。

做完實驗后，總結酸堿指示劑的概念，要求學生記住并能準確敘述石蕊試液、酚酞試液在酸溶液、堿溶液中所顯示的顏色。

【板書】鹽酸使紫色石蕊試液變紅（酸里紅）使無色酚酞不變色。

(2)鹽酸與金屬的反應。

【演示】鹽酸與鋅粒、鐵絲反應。（由二位學生作演示實驗，注意糾正操作中的錯誤）。

[問題]反應現象如何？寫出化學方程式。

zn+2hcl=。

zncl2+h2↑（置換反應）。

fe+2hcl=fecl2+h2↑（置換反應）。

氯化亞鐵（fe為+2價）。

九年級化學幾種常見的酸教學設計（優質22篇）篇九

3、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據原子序數在元素周期表中找到指定元素和有關元素的一些其他信息。

1、元素的概念、元素符號的書寫和意義。

2、元素概念的形成，元素符號的書寫和意義，元素周期表的排規律和相關信息。

1課時。

多媒體課件。

復習提問：

1、什么是分子？什么是原子？其本質區別是什么？

2、什么是原子相對質量？

情景導入：

講授新課：

一、元素（板書）。

講解：無論是木炭中的`碳原子，還是二氧化碳分子里的碳原子，它們的核電荷數（即質子數）。

都是6，說明它們都含有碳元素。又如：二氧化碳分子里的氧原子與氧氣分子中的氧原子其核電荷數都是8，稱為氧元素。

提問：二氧化碳是由幾種元素組成？（四氧化三鐵、氯酸鉀呢？）。

小結：1、元素概念：見課文第71頁（板書）。

講解：核電荷數（質子數）決定元素的種類。目前已發現的元素有一百余種，物質二千多萬種，這千千萬萬物質都是由一百多種元素組成的。元素只論種類，不論個數。

講解：根據我國文字的形象化，講解這一百余種元素分為金屬元素、非金屬元素和稀有氣體元素。

小結：金屬元素：如：na、mg、al、zn、fe、……。

2、元素非金屬元素：如：c、si、s、p、cl、n、……（板書）。

稀有氣體元素：如：he、ne、ar……。

閱讀：課本第71頁圖4-4，找出地殼中含量最多的兩種非金屬元素和兩種金屬元素。

3、元素的讀法、寫法（板書）。

講解：利用板書講解元素名稱（我國命名、國內通用）、元素符號（用拉丁文名稱的第一個大寫字母表示，若幾種元素名稱的第一個字母相同時，可再附加一個小寫字母區別，如fe。一大二小國際統一）的讀法、寫法。

閱讀：課本第73頁表4-3的常見元素的名稱、符號，要求學生掌握26種元素的名稱與符號的讀法、寫法。

4、元素符號的意義：

講解：元素符號的意義：表示一種元素，表示這種元素的一個原子。

提問：如何表示幾個原子呢？

小結：元素符號前邊的化學計量數表示原子個數。

如：2h表示兩個氫原子。

討論：元素與原子的比較。

小結：元素與原子的比較表。

元素原子。

概念具有相同核電荷數（即質子數）一類原子的總稱化學變化中的最小粒子。

區別元素一般用于說明物質的宏觀組成。

元素是同一類原子的總稱，只表示元素的種類不說明個數，沒有數量多少的含義。

元素可以組成單質和化合物原子一般用于說明物質的微觀構成。

原子指微觀粒子，講種類，講個數。

九年級化學幾種常見的酸教學設計（優質22篇）篇十

通過對《元素》的課堂教學，為了探究自己在教學過程中存在的問題，使以后在教學過程中明確思路，現對這一節課進行一下反思：成功之處：

這節課充分利用信息資源，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節的相對原子質量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點突出，課堂氣氛較為活躍，學生知識接受情況較好，完成了本節課的既定任務。

不足之處：

1、在這節課中，內容比較多，各個環節時間比較緊張。

2、需控制好語速，留給學生更多些時間思考。

3、少講多練，多精選習題，充分鞏固。

4、多儲備些知識，注意難易程度的把握，多研究教材。

總之，教無定法，學無止境，我在各個方面還有不足，也會加倍努力，三人行必有我師，勤學多問，取人之長補己之短，以更好更快的提高自己。

名課教了什么？

（1）了解元素的概念。

（2）將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。

（3）培養學生比較、歸納、概括的能力。

怎么教的？

本課采取創設問題情境，為學生的思維鋪墊臺階，引導學生得出結論，教師還應鼓勵學生主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，使學生逐步養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。

其中的道理是什么。

（1）創設問題情境，為學生的思維鋪墊臺階，引導學生得出結論，教師還應鼓勵學生主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，使學生逐步養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。

（2）雖然元素的概念比較抽象，但是學生在學習單質與化合物時，教師已經進行簡單的點撥，因此學生已經有一定的基礎；在學習了《原子結構》之后，對于原子的分類是由質子數決定有一定的認識，可以幫助理解元素的定義。

（3）通過平時對常見物質的化學式的滲透，能夠使學生對元素符號及其意義有一定了解，對本課題的教學易于接受。

九年級化學幾種常見的酸教學設計（優質22篇）篇十一

本課例是典型的與實際聯系的課程，關鍵在于學生是否能很好地掌握知識點。對培養學生觀察能力，動手能力，發現問題方面都有很好的資源連接，例如：常見的疾病究竟是由于缺乏哪種元素還是由于哪種元素的超標；還有課前布置要求學生在生活中尋找各種食品、藥品的包裝，觀察其中含有的化學元素，以及元素的功效。

在整個探究過程中，學生的學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，最后提出的問題：胃藥達喜咀嚼片中的成分，是可以反應掉多余的胃酸。這是學生把課堂知識和實際生活中的運用完全聯系在了一起。我在課堂中適當用課件輔助解決了各種元素和相應缺乏癥的聯系。通過上述活動使學生增強了分析具體問題的能力，本課從提出問題到分析問題，解決問題后又誘使學生提出新的問題，從問題開始，最后又以問題結束，體現了一種全新的以問題為主鏈的課堂學習模式。

九年級化學幾種常見的酸教學設計（優質22篇）篇十二

課題3金屬資源的利用和保護（第二課時）。

[教學目標]。

知識與技能。

知道鋼鐵銹蝕的條件。

了解防止金屬銹蝕的簡單方法。

過程與方法。

課前組織有關金屬的腐蝕和防護“活動與探究”內容，讓學生記錄實驗情況以及探究結果，并從中應道學生如何由實驗來分析鐵生銹的條件、防銹的方法。

關于金屬資源保護的教學，可以利用電教手段，使學生強烈感受礦物資源是有限的，以及保護金屬資源的重要性。并結合“調查與研究”，使學生了解廢舊金屬回收的意義，并積極主動去做。

情感態度與價值觀。

通過廢棄金屬對環境的污染，讓學生樹立環保意識、回收、利用廢舊金屬等，認識到金屬資源保護的重要性。

通過對礦物可供開采的年限的介紹，讓學生產生金屬資源的危機意識，以便于讓學生懂得要保護金屬資源。

[重點難點]。

重點：有關金屬的腐蝕和防護“活動與探究”

難點：對鐵的銹蝕防護的“活動與探究”的結論的辨析歸納從而得出鐵生銹的條件，以及防銹的方法。

[教學準備]。

教師準備：課件powerpoint課件；

學生準備：課前預習本課題內容；提前一星期設計準備“鐵釘銹蝕”實驗，觀察并記錄鐵釘銹蝕情況。收集的有關金屬回收利用的一些資料。

[教學過程]。

二、金屬資源保護。

（一）金屬的腐蝕和防護。

師生活動設計意圖。

[教師]人類每年要向自然界索取數以億噸計金屬。然而，每年因腐蝕而報廢的相當于年產量的20--40！，據估計每年全世界因生銹而損失的鐵就約占世界年產量的四分之一！！所以防止金屬腐蝕已成為科學研究和技術領域的重大問題。

[學生]提前一星期設計準備鐵的銹蝕條件的“活動與探究”，完成實驗報告。在課堂上回顧實驗步驟，匯報實驗結果：

[教師]與學生探討設計的目的并對學生的設計給予評價。

匯總實驗如下――取5枚潔凈無銹的鐵釘，分別放入5支試管中進行下面實驗：

在試管1中加入稀硫酸溶液，浸沒鐵釘后，倒去溶液。

在試管2中加入少量氯化鈉溶液，使鐵釘一半浸沒在溶液里。

在試管3中把鐵釘放在一團濕棉球上。

在試管4中注滿迅速冷卻的蒸餾水，塞緊橡皮塞。

在試管5中加入少量干燥劑（堿石灰），再放一團干棉球，把鐵釘放在干棉球上，塞緊橡皮塞。

（注意）試管5需要事先用酒精燈進行加熱。

[教師]提問：通過探究小結使鐵制品發生銹蝕的主要因素有哪些？

[學生]小結：1.導致鐵制品銹蝕的因素是：水和氧氣同時存在；2.加速鐵制品銹蝕的因素是：酸或者氯化鈉。

[教師]了解鐵制品銹蝕的條件才能知道如何防止鐵制品銹蝕的方法，因為如果破壞鐵制品銹蝕的條件就能防止鐵制品的銹蝕。

[學生]討論得出防止鐵制品銹蝕的建議：保持干燥，隔絕氧氣。

[教師]引導日常生活中的例子讓學生討論。

[學生]討論分析：自行車的構件如支架、鏈條、鋼圈等，分別采取什么防銹措施？

[教師]簡單介紹一些防止金屬腐蝕的方法。

1.“穿外衣”――加一層保護膜。

如：刷漆、涂油、電鍍、烤藍。

2.“增強體質”――改變其自身的內部結構（合金）。

如：不銹鋼、不銹鐵。

3.改變腐蝕環境通過具體數字，讓學生清楚地認識到金屬資源保護的重要性。

分析結束后進行小結，有利于學生把握實驗的關鍵，培養學生實驗中認真、細致、嚴謹的實驗態度。

防銹方法的確定，可以結合第七單元學過的滅火的原理和方法，引導學生形成基本的運用知識的思路：了解反應的條件――促進或破壞反應的條件――達到某一目的。

（二）金屬資源保護。

[教師]金屬的防腐可以有效保護金屬資源。

[學生]討論：既然金屬資源豐富，為什么還要保護金屬資源呢？

[教師]課件展示一些礦物可供開采的年限。和我國金屬資源概況。

[學生]閱讀課本總結：有效保護金屬資源的途徑：

防止金屬的腐蝕；

金屬的回收利用；

有計劃合理的開采礦物；

尋找金屬的代替品。

[教師]讓學生匯報自己收集的有關金屬回收利用的一些資料，如廢金屬回收、電子垃圾的回收、廢電池回收等等。

[學生]匯報交流，積極探討金屬的回收利用。讓學生學會用辨證的觀點看待金屬資源：豐富與有限。提高學生的資源意識。同時利用金屬資源的回收來提高學生的環保意識，使學生積極地投入到金屬回收的活動中去。

二、金屬資源的保護。

（一）金屬的腐蝕和防護。

1.實驗報告：

2.鐵制品銹蝕的條件：水和氧氣。

3.防止鐵制品銹蝕的方法：保持干燥，隔絕氧氣。

（二）金屬資源保護。

有效保護金屬資源的途徑：

1.防止金屬的腐蝕；

2.金屬的回收利用；

3.有計劃合理的開采礦物；

4.尋找金屬的代替品；

九年級化學幾種常見的酸教學設計（優質22篇）篇十三

燃燒是生活中常見的現象，本節課的目標是通過活動與探究，學習對獲得事實進行分析得出結論的科學方法，從而得出燃燒條件和滅火的原理。燃燒可造福人類，又會給人類帶來災害的事實，讓學生學會用辯證的觀點看問題，此外通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規律，認識規律，掌握規律，可以使事物按照一定的方向進展，避開災害，造福人類。通過安全知識的學習，增強安全意識。

學生學習本課之前已經有了一定的化學知識積累，對燃燒的現象也有一定的了解，對學習，特別是實驗探究有較濃厚的興趣。本課的重點-----燃燒的條件和滅火的原理由學生自行通過探究、分析總結得出。

上課時，先以小魔術-----魔棒點燈，提起學生的好奇心，緊接著發問，為什么不用火，而用玻璃棒就能點燃酒精燈呢？引發學生思考，提出所要探究的問題，然后學生分組實驗，進行探究，得出結論，然后回過頭讓學生自己根據所學知識來揭秘剛才的魔術，使學生體會到成功的快樂，增加興趣和信心。最后展示火場逃生72字口訣，加強學生的安全知識教育，提高學生的自我保護意識。

在實際教學中發現一些不足：在講滅火的方法和原理時，讓學生自主探究后說出所用的方法及理由，最后將不同的方法按照相同的理由歸類，這個學生自己歸類，得出結論更好，而不是由我去歸類。常用滅火器的滅火原理和適用范圍作為了解性內容，就不花費過多的時間去一一講解，簡單提出，然后布置學生課下去看。還有就是火場逃生72字口訣，改為由學生齊聲朗讀出來，效果更好，印象更深。

從總體上看，我認為這節課基本上達到了預期目標，充分利用各種生活資源，挖掘教材，發展教材，結合本校的資源設備，結合學生分組實驗，在實踐中促進學生發展。

九年級化學幾種常見的酸教學設計（優質22篇）篇十四

（1）認識氫，碳，氧，氮等與人類關系密切的元素。（課標24頁）。

（2）記住并能書寫一些常見元素的名稱和符號。（課標24頁）。

（3）知道元素的簡單分類。（課標24頁）。

（4）能根據元素的原子序數在元素周期表中找到指定的元素。（課標24頁）。

（5）形成“化學變化中元素不變”的觀念。（課標24頁）。

2、學情分析。

第三單元學習了前兩節的內容，對分子和原子，原子的結構都有了一定的了解。對于化學元素也不是很陌生，同時前面也接觸了幾種物質和構成這些物質的元素。通過學習元素，才能進一步深入學習化學知識，才能對眾多繁雜的物質進行分類，最終實現對分類的物質進行系統研究。

學生的認知程度還不是很高，對于元素等抽象的概念需要慢慢體會，而不能單純停留在對符號的記憶。

3、教材分析。

本課題包括元素、元素符號和元素周期表三部分內容。在學習本課題之前，學生已經認識了分子和原子以及原子的結構，本課從微觀結構的角度對元素下了一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來，在初中化學教學中占有重要的地位。

元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學時應注意兩者的區別。元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。

1、通過閱讀課本59頁了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。

2、通過展示生活中常見的標簽，讓學生了解元素符號表示的意義，熟知常見元素符號的書寫。

3、通過觀察課本附錄中的元素周期表，初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據原子序數，在元素周期表中找到指定的元素和有關該元素的一些其他信息。

重點：元素的概念、元素符號的書寫和意義。

難點：元素的概念。

1課時。

元素概念的教學應注意從熟悉的例子切入，通過與原子的對比，歸納出元素的定義，并組織好討論，使學生真正認識到：在化學反應中分子可以發生變化，而元素不發生變化。元素符號的教學忌一步到位、急于求成，應分散難點，逐步記憶，減輕學生對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔。

本課題的教學以學生自主探究為主，通過教師設置情景，提出問題，引導學生在學習過程中閱讀課文、查閱有關資料的同時進行思考，分組進行討論，對比，得出結論，從而達成本課的教學目標。評價時著重從以下3方面進行：

1、分析常見物質的組成，指出其中相同的元素。列舉出幾種常見的碳原子，分析這幾種碳原子的結構。分析得出具有共同質子數的原子即為元素。（針對目標1）。

2、展示一些食品標簽中的成分，讓學生找出其中表示成分的符號，引導學生認知元素符號的書寫和用途。（針對目標2）。

3、仔細觀察課本附錄中的元素周期表，想一想元素名稱在造字上有什么規律吧？根據這個規律我們可以對元素進行簡單的分類。（針對目標3）。

教學環節。

教學活動。

導入。

（一）導入新課，板書課題。

導入語：今天已經發現了3000多萬種物質，大家知道它們都由什么組成的嗎？現在已知這些物質由100多種元素組成，那什么是元素呢？學完本課，我想你可以正確回答這個問題了。

引入課題，我們共同來探討一下什么是元素。

（二）出示學習目標。

1、通過閱讀課本59頁了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。

2、通過展示生活中常見的標簽，讓學生了解元素符號表示的意義，熟知常見元素符號的書寫。

3、通過觀察課本附錄中的元素周期表，初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據原子序數，在元素周期表中找到指定的元素和有關該元素的一些其他信息。

九年級化學幾種常見的酸教學設計（優質22篇）篇十五

知識與技能：

(1)認識溶解現象，知道溶液、溶劑、溶質的概念。

(2)知道一些常見的乳化現象。

(3)探究幾種物質在水中溶解時溶液的溫度變化。

(4)了解溶液在生產和生活中的重要作用。

過程與方法：

(1)學習科學研究和科學實驗的方法，觀察，記錄。分析實驗現象。

(2)學習采用對比的方法認識對相同問題的不同解決方法。

情感態度與價值觀：

(1)增強學習化學的興趣。

(2)樹立發展勇于創新的精神。

教學重難點。

教學重點。

(1)建立溶液的概念。

(2)認識溶液、溶質、溶劑三者的關系。

教學難點：

(1)從微觀上認識溶液。

(2)理解溶質、溶劑的辯證關系。

教學工具。

教學過程。

學習情境。

展示五種液體：紅色(晶紅溶液)，藍色(硫酸銅溶液)，黃色(氯化鐵溶液)，紫色(高錳酸鉀溶液)，無色(氯化鉀溶液)。

[設問]看到這五種液體，你有什么想法?

[學生發言]如：

1.想知道這它們各自的味道。

2.想知道它們是怎么形成的。

3.想到它們可能是不同顏料與水混合而成的。

4.它們顏色各不相同，可能是混合物。

[引入]通過大家的發言，可以看出同學們的想象力很豐富，探究化學奧秘的愿望很強。同學們都知道海水又苦又咸，它同這五種液體一樣，都屬于溶液，學完了本節課后你就會明白其中的道理。

第九單元溶液。

課題1溶液的形成。

[引導]同學們桌子上都擺有食鹽、蔗糖及別的用品，下面就按“活動與探究一”的內容進行實驗。

[投影]活動與探究一：幾種固體物質溶于水。

試驗用品：食鹽、蔗糖、水、燒杯、玻璃棒、藥匙。

[學生分組活動，教師巡視]。

[交流實驗現象]請一組同學上臺解釋他們的實驗過程及現象，其他同學提出異議。

[現象]蔗糖、食鹽都消失在了水中。

[結論]蔗糖、食鹽都可以溶解在水中。

[提問]如何從微觀上理解這一現象?

[學生討論、總結]蔗糖微粒、食鹽微粒運動擴散到水分子中去了。(教師指出：物質在水中以什么形態存在，將在以后的章節中學到)。

2.放置了這么長時間，你有沒有看到哪種液體析出沉淀?

[學生回答]。

1.各部分完全相同。2.沒有析出沉淀。

[教師總結]像這樣均一、穩定的混合物就叫做溶液。

[提問]根據剛才的實驗及分析總結溶液的概念。

[討論、總結，并互相交流]。

一、溶液。

[投影]1.溶液：一種或幾種物質分散到另一種物質里，形成均一的、穩定的混合物。

[提問]水具有什么作用?

[回答]分解其他物質的作用。

[投影]溶劑：能溶解其他物質的物質。例如：水。

溶質：被溶解的物質。

[討論]在蔗糖溶液和氯化鈉溶液中，溶質是什么?溶劑是什么?

[交流結果]在蔗糖溶液中，溶質是蔗糖，溶劑是水;在氯化鈉溶液中，溶質是氯化鈉，溶劑是水。

[教師指出]開課的五種液體中：紅色的是品紅溶液，藍色的是硫酸銅的水溶液，黃色的是氯化鐵的水溶液，紫色的是高錳酸鉀的水溶液，五色的是氯化鉀的水溶液。

[設問]你還能否再舉出一些溶液?并指出溶質、溶劑。

[學生發育]。

1.糖水中溶質是糖，溶劑是水。

2.白酒中酒精是溶質，水是溶劑。

[教師指出]除了水可以作溶劑外，汽油，酒精等也可作溶劑。例：碘酒：溶質是碘，溶劑是酒精。

[過渡]大家應該有這樣的生活經驗：當衣服上沾上油滴時，用水洗很難洗去，怎么辦呢?

[學生發言]。

1、可以用肥皂水洗。

2.用洗衣粉洗。

(教師給予鼓勵)。

[引導]完成下面的“活動與探究二”之后，你就會明白洗去的道理。

[投影]活動與探究二：

實驗用品：碘、高錳酸鉀、水、汽油、藥藥匙、試管、膠頭滴管。

步驟：

九年級化學幾種常見的酸教學設計（優質22篇）篇十六

化學元素與人體健康包括人體的元素組成、分類、存在形式和一些元素對人體健康的影響兩部分內容，重點敘述了一些必需微量元素對人體健康的影響。

結合前面水、溶液以及人體重要的營養物質的學習，使學生對化學物質與健康生活的密切聯系的認識更趨完整和深入。首先課本中介紹了常量元素和微量元素的概念，并介紹了鈣、鈉、鉀、鐵、硒、碘、氟等元素的生理功能。為了正確理解元素對人體健康的影響，教材指出了微量元素分為必需元素、非必需元素和有害元素三類，而必需元素也有一個合理攝入量的問題，攝入過多、過少均不利于人體健康。這將使學生認識到，不經醫生診斷，盲目食用某些營養補劑是有害的。這一課題的重點是介紹一些元素與人體健康地關系。

教學中我注意強調必需元素的最佳攝入量，并引導學生討論本課題的討論題。由于學生對于化學元素與人體健康的關系并不十分關注，因此在教學設計時。我注意結合學生的實際以及學生已有的化學知識，開展形式多樣的活動，讓學生參入到學習中來。

九年級化學幾種常見的酸教學設計（優質22篇）篇十七

知識：理解飽和溶液和不飽和溶液的概念；了解二者的轉化；了解溶液的飽和與不飽和跟溶液的“濃”、“稀”的關系與區別。

能力：通過實驗，培養學生觀察實驗、分析問題和解決問題的能力。

思想教育：通過學習飽和溶液和不飽和溶液的相互轉化關系，對學生進行矛盾的雙方在一定條件下可以相互轉化的辯證唯物主義思想的教育。

建立飽和溶液的概念。

分析溶液“濃”、“稀”跟溶液飽和與不飽和兩組概念之間的關系與區別。

綜合啟發式。

儀器：試管、燒杯、酒精燈、試管夾、藥匙。

藥品：食鹽、硝酸鉀、氫氧化鈣。

其它：火柴、水。

附1：課堂練習一

1.如何判斷某一蔗糖溶液是否飽和？

附2：課堂練習二

3.將飽和的硝酸鉀溶液轉化成不飽和溶液，可采取什么方法？

4.有一瓶接近飽和的硝酸鉀溶液，在溫度不變的情況下，欲使其成為飽和溶液，可采用的方法有____、____。

附3：課堂練習三

下列說法是否正確？為什么？

5.濃溶液一定是飽和溶液，稀溶液一定是不飽和溶液。

6.在一定溫度下，食鹽的飽和溶液比其不飽和溶液濃。

附4：課堂練習答案（略）

附5：投影片設計

附6：隨堂檢測

1.

__

__

2.下列說法正確的有 [ ]

a.在一定量的溶劑里，食鹽的飽和溶液比它的不飽和溶液要濃

b.濃溶液一定是飽和溶液，稀溶液一定是不飽和溶液

d.對同一溶質的溶液而言，在一定溫度下，飽和溶液比不飽和溶液要濃

3.在一定溫度下，某物質的飽和溶液一定是 [ ]

a.非常濃的溶液

b.很稀的溶液

c.增加該溶質，溶質還能繼續溶解的溶液

d.增加該溶質，溶質不能繼續溶解的溶液

九年級化學幾種常見的酸教學設計（優質22篇）篇十八

《愛護水資源》是初中化學九年級上冊(人教版)第三單元的教學內容。本課是繼空氣之后又一環保素材，在全書中起著承上啟下的作用。教材主要介紹了水資源概況和水資源保護兩部分內容。水資源概況，一方面說明水的豐富，另一方面說明淡水的分布不均勻和短缺，教材主要通過一些數據和圖表來說明水資源情況，強化學生的愛惜水、節約水意識。

水資源保護包括節約用水和防治水污染兩個方面，內容闡述不多，以圖、表代替文字。這里只給學生關于節水和水污染問題的最基本、最主要的概念和思想。這樣既體現了本課題最基本的教育目的，又給教師的發揮和學生的探索留下了較大的發展空間。

2、教學目標

知識與技能：

（1）了解世界和我國的水資源狀況，水體污染的主要來源和危害。

（2）認識保護水資源的重大意義，明確如何合理利用和保護水資源。

過程與方法：

通過一些有關水資源圖片的觀看、在充分閱讀教材內容的基礎上分組討論生活中有關水資源的利用、保護；對收獲的信息知識進行整理、分析、提煉和歸納。上升到實踐的高度上來。

情感態度和價值觀：

（1）學習用辯證的方法看待水資源的豐富性和有限性。

（2）在學習活動中增強團結、協作的合作意識，以及關心社會、為社會做貢獻的社會責任感。

3、教學重點、難點

（1）讓學生理解保護水資源的重大意義、

（2）讓學生從理論提高到實踐的高度去認識愛護水資源的重要性、

1、不管是城市學生還是農村學生在初中階段對我們擁有的水資源認識不會那么的全面，日常生活中浪費水的危害性、工業農業對水污染狀況不會那么的全面了解。

2、城市水污染程度大，但農村學生體會不夠深切；農村的水資源比較短缺，但水的污染程度比較輕微，學生對水資源的缺乏和水的污染缺少整體感性認識。

教師通過展示多媒體素材創設教學情景，制作課件引導學生自主學習，設置學生任務來驅動教學目標的實現。學生采用討論性學習、協作性學習、探究性學習相結合的學習方法。直觀全面的掌握知識。

1、教師方面收集多媒體素材，制作多媒體課件。

2、學生方面自主分成小組，積極討論，推薦一名膽大、敘述能力強的同學展示本組的討論結果。

我是這樣處理教材的，在課堂上：

1、通過展示一些水資源短缺的資料圖片，使學生認識我們對淡水資源的渴求。

2、通過討論談談在我們身邊如何節約用水，愛護水資源的；討論工業、農業、生活上不合理使用水資源對地球造成的污染，從而使學生提高環保意識，積極去保護環境。

3、通過一些具體的嚴重水資源污染事件，如“松花江流域水污染”等來認識環境污染對社會和群眾帶來的財產損失和精神傷害。

4、鼓勵學生通過課后進行社會調查，制作環境小報等，進一步增強學生的環保和節約意識。

1、創設情境

（1）先播放一組有關“水”的豐富的圖片和資料，讓學生初步了解到水資源對生命、人類生產生活的重要意義，水存在形式和分布狀況，面臨的污染和浪費情況，以及采取什么樣的有效舉措來治理污染、節約用水。激發起學生的水危機意識。

（2）利用多媒體展示一組思考題：a、我們說水資源是豐富的，為什么又說水是全球性危機呢？b、教材兩個人均水量表說明了什么問題？c、談談我們應該怎樣節約用水？d、水的污染源主要有哪些？我們怎樣預防和消除水體污染？要求學生展開小組討論，組內探究，合作學習。

（3）展示“紫金礦業污染事件”圖片，“松花江流域苯污染”圖片以及其他相關材料，引導學生深入探討水資源緊缺的現實意義和治理水資源污染的嚴峻形勢。

（4）展示三幅自制的節水宣傳圖片，增強學生的自覺的節水環保意識。

2、學生互動學習

（1）如何正確認識水資源是豐富的同時又是短缺的這一辯證關系，各小組同學在討論探究基礎上選代表作闡述。

（2）對工業農業生活上對水的不合理使用造成水污染以及我們如何采取有效節水治污措施舉例加以說明，每一組同學在討論探究基礎上選代表作出自己的闡述。

（3）每一組學生提出我們學校具體的節水環保計劃。

3、板書設計

愛護水資源

一、人類擁有的水資源

1、地球表面71％被水覆蓋；

2、淡水資源極度短缺。

二、愛護水資源

1、節約用水；

2、防止水體污染。

九年級化學幾種常見的酸教學設計（優質22篇）篇十九

1、了解溶質、溶劑、懸濁液、乳濁液的概念。

2、理解溶液的概念。

3、能夠根據溶液的特征判別溶液和濁液。

（二）過程和方法

1、進一步學習對比實驗的方法。

2、在探究實驗中學習為提高效率合理分工。

3、練習在實驗目的的指導下分析實驗現象。

（三）情感態度和價值觀

1、感受生活中的化學，發展學習化學的興趣。

2、在小組討論與探究實驗中體會交流與合作在學習過程中的重要作用。

初中三年級學生，經過之前的學習已經有了一定的化學基礎知識，掌握了一定的化學學習方法，有一定的分析以及總結歸納能力，但是對抽象的概念的理解可能還是會有困難。

本節課是人教版九年級下冊第九單元課題一的內容，本單元的內容是初中化學“雙基”的重要組成部分。初中化學基礎知識和基本技能是構成學生科學素養的基本要素，是為學生的終生學習和將來適應現代化社會生活打好基礎所必需的。化學基礎知識和基本技能還是初中學生進行探究的基礎和結果，也是對學生進行情感、態度、價值觀教育的重要載體。而且本單元基本概念比較集中，這些概念是初中化學中最核心的一些念，所以，本單元的內容對于學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又是必不可少的工具。

第一課題是關于溶液的一些初步知識，是學習溶解度和溶質質量分數的基礎。這一課題包括溶液的形成，溶液、溶質、溶劑的概念，溶解過程中的吸熱和放熱現象等。在前面的八個單元中學習過的很多反應都是在溶液中進行的，學生接觸到的很多試劑就是溶液，在后面酸、堿、鹽的的教學中絕大多數反應又將涉及到溶液，因此在此之前幫助學生在生活經驗和學習經驗的基礎上集中和系統地學習有關溶液的知識是很有必要的。

1、重點：溶液的概念及溶液、溶質、溶劑三者間的關系

2、難點：從微觀角度解釋溶液的形成過程

3、關鍵：溶液的特征

近年來，隨著現代科學技術的進步，計算機網絡技術和多媒體教育技術得到了前所未有的迅猛發展，并且越來越多地運用到教學活動中。計算機網絡技術和多媒體教育技術在教學活動中的運用，極大的豐富了教與學的手段，使學習的觀念、方法得到了更新，學習的效果得到了進一步的提高。化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，在學習中引入計算機網絡技術和多媒體教育技術，可以更好地豐富學習的內容，激發學習的興趣，取得良好的學習效果。

教師利用幻燈片、圖片、網上相關資料等資源，創設情景，激發學生興趣。學生通過課前調查，略讀，詳讀，課堂討論，分組討論，資料查詢，課后交流等活動方式，提高自己各方面的能力。

1)教師利用powerpoint制作課件，從網絡上下載圖片及資料；

2)學生課前預習，課堂學習討論，課后通過網絡查詢整理交流，更加深入的了解所學的知識。

由生活中的實例引入，如自來水、食鹽水、蔗糖水、油、牛奶，還有各種飲料等等。

大家能不能把這些物質分下類呢？并說明分類的理由。

（一）由生活實例引入新課

教師講解在生活中，我們經常接觸到許多液體物質，如自來水、食鹽水、蔗糖水、油、牛奶，還有各種飲料等等。

大家能不能把這些物質分下類呢？并說明分類的理由。

（教師提問）大家所分的液體類型都具有哪些共同特征呢？

（二）進入新課

（教師講解）針對我們剛才所做的分類，現在進行實驗，看看我們的分類是否正確？每個小組都有實現放好的實驗藥品，大家自己動手，觀察它們有什么共同點，并記錄下來。

（學生活動）

（小結）教師用圖表的形式展示溶液與濁液的部分powerpoint課件。

（說明）逐一出現混合物種類，總結出溶液、濁液的特征。教師具體講述溶液定義的powerpoint課件。

（學生討論）

（教師解釋）出示帶有溶質、溶劑解釋的powerpoint課件。

（教師講解）大家了解溶液溶液以后，我們再來看一下濁液。同學們已經能夠根據前面總結的特點清晰地知道濁液的定義，一種或一種以上的物質分散到另一物質里，除了可以形成溶液外，還可能形成懸濁液、乳濁液和膠體。情同學們認真閱讀教材賬務定義及其特點。

（學生自主閱讀）

（教師講解）出事說明三種混合性質powerpoint課件

（教師總結）

九年級化學幾種常見的酸教學設計（優質22篇）篇二十

1.了解溶液、溶質、溶劑的概念。

2.初步了解溶液的重要應用。

3.能識別常見溶液中的溶質和溶劑。

4.知道乳濁液及乳化現象。

5.探究溶解性的影響因素。

6.激發探究興趣，培養嚴謹求實的科學態度。

[教學重點]。

1.溶液、溶質、溶劑的概念。

2.溶解性影響因素的探究。

[教學難點]。

1.溶液概念的建立。

2.溶解與乳化的區別。

[教學方法]實驗探究法。

[教學用品]實驗儀器、藥品、用品，教學媒體等。

[教學過程]。

一、新課導入。

由溶液章圖切入課題，引入新課（板書：課題1溶液的形成一、溶液）。

二、探究活動1（探究溶液的形成過程）。

1.學生實驗：向實驗桌上盛有20ml水的小燒杯中，加入一藥匙蔗糖或食鹽，用玻璃棒攪拌（教師巡回指導）。

2.師生活動1（建立溶液的概念）：

（1）學生描述實驗現象。

（2）引導學生分析兩種物質“消失”的原因。

（3）幫助學生分析（體驗）溶液的特征。

（4）建立溶液的初步概念。

（5）學生設計實驗，證明“幾種物質也可以分散到另一種物質里，形成均一、穩定的混合物”。

（6）建立溶液的完整概念。

3.師生活動2（建立溶質、溶劑的概念）：

（1）溶質：被溶解的物質。

（2）溶劑：能溶解其它物質的物質。

（3）總結出溶質、溶劑三者之間的關系。

（板書：1.溶質+溶劑溶液）。

4.師生活動3（填寫表格，讓學生掌握溶質溶劑判斷的一般方法）：溶液溶質（溶解前的狀態）溶劑（狀態）。

硫酸銅溶液硫酸銅（固體）水。

碘酒碘（固體）酒精。

稀硫酸硫酸（液體）水。

稀鹽酸氯化氫（氣體）水。

5.師生活動4：

引導學生發現——溶質可以是固體、液體或氣體；水是常見的溶劑；兩種液。

體（不包括水在內）互溶時，將量多作為溶劑，量少的作為溶質。

三、探究活動2（探究溶解的影響因素）。

1.學生實驗：在1、2、3號試管中做三個小實驗——將1-2粒碘、高錳酸鉀、4-5滴植物油加入到2-3ml的水中。

2.學生匯報實驗結果。

3.師生活動1：引導學生對比自己所做的三個實驗，總結得出——不同溶質在同一種溶劑中的溶解情況不同。

4.教師實驗：將1-2粒碘、高錳酸鉀、4-5滴植物油加入到2-3ml的汽油中。

5.師生活動2：對比學生實驗和教師演示實驗（媒體）。

溶質溶劑溶解情況。

碘水碘難溶于水。

碘汽油碘溶于汽油。

高錳酸鉀水高錳酸鉀溶于水。

高錳酸鉀汽油高錳酸鉀難溶于汽油。

植物油水植物油難溶于水。

植物油汽油植物油能溶于汽油。

總結得出——同種溶質在不同溶劑中的溶解情況不同。

[板書：影響溶解的因素：溶質、溶劑等]。

四、探究活動3（酒精能否溶于水？）。

1.學生根據生活經驗回答。

2.要求學生在所做過的三個實驗的基礎上，設計實驗驗證。

3.學生交流設計方案。

4.學生實驗（在實驗前提醒學生：滴加酒精的過程中不要振蕩，滴加結束后振蕩；要留心觀察振蕩前后的現象）。

5.教師總結：如果作進一步的研究，我們還會發現酒精和水這兩種物質能以任意比互溶。

五、探究活動4（乳濁液及乳化現象）。

1.學生實驗：觀察3號試管中的液體振蕩前、振蕩后、靜置后的現象。

2.學生實驗：向3號試管中滴加2-3滴洗滌劑，按照振蕩前、振蕩后，靜置后的順序仔細觀察實驗現象。

3.比較渾濁液體1和渾濁液體2（媒體）。

4.建立乳濁液的概念：小液滴分散到液體里形成的混合物叫做乳濁液。[板書：

3.乳濁液]。

5.學生實驗：比較滴加了洗滌劑和未加洗滌劑的兩支試管的干凈程度。

6.分析洗滌劑的去污原理：

九年級化學幾種常見的酸教學設計（優質22篇）篇二十一

1)通過觀察溶液形成的現象及其組成的分析，初步形成有表及里，由淺入。

深探究問題的思維方式；

2)通過一些實驗探究，進一步學習對比這種認識事物的方法，初步形成從。

多角度、多側面來認識同一問題；3、情感態度和價值觀。

1)培養學生學習化學的興趣；

2)引導學生產生勤于思考、善于發問的好習慣；

二、教學重點。

1、溶液的概念，溶液、溶質、溶劑三者之間的關系；2、溶液的特征與組成；

三、教學難點。

1、從微觀上理解溶解現象；2、溶液與溶質之間的辯證關系；

四、教學方式。

課件、板書等手段；實驗探究、課堂討論、啟發引導、合作與交流等方法；

五、教學過程。

板書溶液。

特征：均一、穩定。

溶液的形成組成：溶劑、溶質。

溶液的命名。

九年級化學幾種常見的酸教學設計（優質22篇）篇二十二

本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。此前學生把元素當成組成物質的基本成分，現在他們已經學習了原子結構，就應該從微觀結構的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。

元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，因此也是教學重點。要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號和名稱，必須會寫、會讀、會用。

學生在學本單元內容之前，并沒學過多少元素，因此難以理解元素周期律。本課題編寫“元素周期表簡介”，目的在于讓學生比較早地學會使用元素周期表這個工具。根據學生的知識基礎，他們可以從原子序數查找某一元素的名稱、符號、核外電子數、相對原子質量及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素等信息，為他們以后的學習提供方便。

學情分析。

在學習本節內容時，學生在前面的學習中已經涉及了“元素”，比如緒言中提到“物質是由100多種元素組成的.”，“電解水實驗得出水是由氫元素和氧元素組成”以及單質、化合物、氧化物的定義中都涉及了元素，所以對元素已經有一定感性的認識，但元素的概念比較抽象，因此在概念的形成過程中，最好還是從分析具體物質的組成出發，使他們知道不同物質的核電荷數，并由此引出元素的概念。氧氣分子是由兩個氧原子構成、二氧化碳分子中也含有氧原子、水分子中也含有氧原子，所有這些物質中所含有氧原子的核電荷數都是一樣的，凡是核電荷數為8的原子都歸為同一類，稱為氧元素，所以要求學生闡述元素的概念并不難，困難是在應用的時候，元素和原子兩者之間經常發生混淆。學生搞不清在分析物質宏觀組成時用“元素”，在研究物質微觀結構時用“原子”，所以在本節教學時，可從以下幾個方面逐個對難點進行突破。

1、注意和前面有關原子的知識進行區別和對比。

2、組織好本課題有關的活動與探究，發揮學生學習的積極性。

3、組織好本課題的課堂討論。

4、使學生把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。

教學目標。

1、知識與技能。

（1）了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來；

（3）初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息。

2、過程與方法。

通過對元素知識的探究學習，聯系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養歸納總結的能力。

3、情感態度與價值觀。

通過合作學習，學會與人相處。通過對生活中一些物質所含元素含量的確定，養成更加關心社會，關心自然的好習慣。

教學重點和難點。

教學重點：元素的概念、元素符號。

教學難點：元素的概念、元素符號的含義，能用元素周期表查取一些簡單信息。