人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

橋邊的老人小說橋邊的老人原文閱讀篇一

1、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用。

2、閱讀主體部分，揣摩人物內心世界，理解小說主旨。

3、了解海明威的人生及其小說的藝術特色。

1、閱讀小說，整體感知。

3、把握課文的主要內容和題旨

(一)作者簡介

海明威(1899—1961)，美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉村醫生家庭。他的一生經歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》《永別了，武器》成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。

他那簡約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“因為他精通于敘事藝術，突出地表現在《老人與海》之中，以及他在當代風格中所發揮的影響”，被授予諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。

美國著名的文學評論家馬爾科姆?考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱號，生動地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。

海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。

(二)文學常識簡介

1、迷惘的一代

第一次世界大戰后出現在美國的一個文學流派。這個名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯德·斯泰因。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一代。”海明威把這句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個文學流派的名稱。

所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經歷相似，思想感情相近，文藝創作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想參加了第一次世界大戰。

但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴重的摧殘;他們憎恨戰爭，但不知如何才能消滅戰爭，心情苦悶，對前途感到茫然。戰后資本主義世界的動蕩不安和社會危機，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會理想，只能消極逃避現實的斗爭，躲到個人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動中使自己振奮起來。

2、冰山理論

海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心中有數，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。”這就是海明威著名的“冰山理論”。

對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風格，認為海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約干練的文體風格，在從事小說創作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。

(三)文題解讀

這篇小說雖篇幅短小，但構思精巧，選材典型。

小說首段進行場面描寫，介紹故事發生的環境。主體部分由對話構成情節，通過對話，將老人的內心之痛刻畫入微;最后一段交待結局，既是對背景的再次點明，又有一定的象征意義。(首段介紹環境，主體部分由對話構成情節，最后一段交待結局)文章的構思和取材是巧妙和獨特的，它不是以戰火紛飛，血腥殘酷的戰爭實景來表現該主題，而是以在戰爭即將到來前，一個相對平靜的環境下，一個孤身老人當人們競相逃命時的內心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰爭的殘忍、罪惡。

在小說的情節安排上，作者通過將撤離人群的逐漸稀少、遠去，戰爭越來越近的緊張感與老人從始至終的緩慢平和的語調，與戰爭毫不相干的談話內容沖突著，把小說一步步推向高潮，讓人不禁為老人的安慰擔憂，也更深刻的感受到主題。

1、閱讀第一段，討論敘述語言的特點

問題1：本段交待了哪些內容?

明確：交待了主人公及故事發生的環境：橋邊的老人、避難的人群、運送物資的士兵、躑躅的農夫。

問題2：本段語言幾乎一筆一景，為什么惟獨對老人著重筆，且分置首尾?

明確：注重語言的輕重勻稱，結構的錯綜，與下文的過渡照應。

明確：語言簡約，不事渲染，淡化主觀色彩;但包蘊豐富的內容，給人強烈的視覺感受。

2、 閱讀主體部分，揣摩人物內心世界，理解小說主旨

問題1：“我”與老人的問答有多處矛盾，試舉例說明。

明確：如“我”問老人的家及政治態度時，老人的“敷衍”;老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。

問題2：為什么會產生“答非所問”的對話?

明確：兩人身份不同。我作為反法西斯戰士，關注自己的戰斗任務，最多也只是對老人境況關心;而老人遠離政治與戰爭，內心關注的是與自己相伴的動物的生命。

問題3：老人的形象與故事的主題有何關系?

明確：老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責非正義戰爭給世界帶來的災難。

問題：小說的結尾除了交待故事的結局，還有什么表達作用?

明確：(1)點明故事背景(法西斯挺進)

(2)渲染氛圍，烘托心境(天色陰沉，烏云密布)

(3)象征手法，暗示中心(復活節、僅有的幸運)

1、仔細閱讀全文，感受文中形象

2、了解敘述的相關知識

橋邊的老人小說橋邊的老人原文閱讀篇二

這個學期我們學習的第一篇小說是海明威的《橋邊的老人》，從這篇小說中我們看到了戰爭的殘酷，也體驗到了戰火紛飛中人類的一絲溫情。今天我們再來學習一篇小說《在橋邊》，看看這一回在橋邊又會發生怎樣的故事。

請大家打開課本第67頁。

伯爾出生在科隆一雕刻匠的家庭，中學畢業后，曾在書店當學徒。1939年在科隆大學學習，不久即應召入伍，隨軍到過法國、波蘭、羅馬尼亞等國，增長了不少見識。二戰結束后，曾在戰俘集中營待了幾個月。六年戰爭生活經歷，成為伯爾早期創作的主要題材。戰后除繼續在科隆大學研究語言與文學外，還當過木匠和人口統計員，因此對下層人民的生活較為熟悉，并在許多作品中有所反映。他曾獲得幾十種國際國內頒發的文學獎，作品已被譯成三十余種文字。

主要作品有中篇小說《火車正點》、長篇小說《亞當,你到過哪里?》和短篇小說集《流浪人,你若來斯巴……》等。1971年發表的《以一個婦女為中心的群像》是其全部創作的結晶,獲次年的諾貝爾文學獎。

請同學們快速閱讀全文,用一兩句話概括小說最主要的情節內容。

明確：他們讓我數在一座新橋上走過的人,我每次都故意把一位可愛的姑娘漏數掉了。

1、知識鏈接

我們知道小說的三要素是人物、情節、環境。

明確：推動故事情節的發展，渲染氣氛，烘托人物的心理、性格等。

明確：一是貼著人物的心理寫，一是貼著人物的言行寫。注意運用語言行動描寫和心理描寫。

情節是一系列具有前因后果的事件的展開，這些事件展開的過程就是它的運行過程。在情節的運行方式中，整體上遵循著一個基本模式：發生(開端)——發展——高潮——結局。

那么《在橋邊》這個故事的發生、發展、高潮、結局分別是什么?全文共9段，請大家根據小說的情節運行流程劃分層次，并用簡潔的語言概括每一個部分的內容。

明確：

發生：1-3段，交代主人公的基本現狀以及他對職業的態度。(現實生活乏味)

發展：4-5段，主人公暗戀過橋的姑娘，她成了主人公乏味生活中的亮色。(暗戀過橋姑娘)

高潮：6-7段，“我”逃過檢查，被調去數馬車。(逃過突擊檢查)

結局：8-9段，主人公被調去數馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。(數馬車，交鴻運)

橋邊的老人小說橋邊的老人原文閱讀篇三

讀罷海明威小說《橋邊的老人》，眼前浮現一幅圖畫：茫茫雪地，逆風凜冽，白中紅一點，爐火正旺也……冷與熱對峙如此強烈！

除了小說中老人、“我”、士兵和農夫們外，還得關注作品外的一個人——作者。透過小說我們可以看到作者冷峻的目光與熱切的心腸。對戰爭的審視，對戰爭中難民心態的表露，顯得冷峻、深刻、細致；對和平的渴望，對善良的呼喚，是如此熱切、強烈、持久。這些與海明威的人生是分不開的。

海明威（1899—1961），小說家，美國“迷惘的一代”的代表作家，1954年因《老人與海》獲諾貝爾文學獎。他有著極其豐富的人生經歷，一生都在歷險：當過戰地記者，打過仗，負過傷；斗牛、狩獵、捕魚、駕駛巡邏艇和飛機，直至最后以一桿槍結束自己的生命；他少年因癡迷拳擊而導致一只眼睛永久失明；參加過兩次世界大戰，獲過十字軍功章、銀質獎章、勇敢獎狀，擅長釣魚……小說取材于20世紀30年代西班牙內戰，海明威不僅捐款支援西班牙人民的正義戰爭，還作為戰地記者三次深入前線，寫了劇本《第五縱隊》，創作了《喪鐘為誰而鳴》。

作者以小見大，在選材上目光冷峻獨特，沒有刀光劍影，沒有炮聲硝煙，沒有曲折的情節，只是一個短暫的畫面：橋邊慌亂逃離的士兵與民眾漸行漸遠，漸遠漸少，最后只剩下孤獨的老人，期間“我”與老人的對話，如流動演出隊的短暫演出。“我”是小說的敘述者，又是事件的見證人，使小說的敘述顯得真實可信，也拉近了與讀者的距離。作者熱切關注的不是戰爭的宏大場面，不是誰勝誰敗，而是戰爭對生命的蹂躪、對生命尊嚴的踐踏以及給人民帶來的沉重災難！小說從一個小側面，反映了一個重大主題。

小說的“冷”與“熱”，還體現在兩個關鍵詞上：反復、點面。

反復的運用主要有兩處。一是動作的反復：“坐”字，老人逃亡到浮橋邊，“太累，走不動了”，到最后“我”勸他走，可他又坐下了。“坐”的背后是心力交瘁，是戰爭的冷酷，這如冰的現實把老人生存的信念徹底澆滅了！一是語言的反復：老人反復說“可是在炮火下它們（羊、貓、鴿子）怎么辦呢？”這熱切的話語飽含著主人公人性的善良——對生命的尊重與對和平的渴望。這里“冷”“熱”互襯，相得益彰，使小說主題顯得更深刻！

點與面在小說中運用得很巧妙。“橋”是一個點，又是“實”，是故事上演的最佳地方，士兵、女人、孩子們慌亂的逃奔與老人靜坐不動兩相對照，這是一個冰冷的現實；而“橋”連接的卻是一個個“面”，也是“虛”，廣袤的家園與陌生的巴塞羅那，美麗的昨天與迷茫的明日。美麗的家園、溫馨的家庭、和善的朋友、裊裊的炊煙、潔白的羊群、金燦燦的稻穗，都被殘酷的戰爭摧毀了！小說“橋”，連接著點與面、虛與實、大與小、冷與熱。

然而，溫暖艷麗的畫面什么時候可以取代凄冷陰沉的圖景呢？

橋邊的老人小說橋邊的老人原文閱讀篇四

大家好！

今天我說課的篇目是《橋邊的老人》。下面我將從教材、教法學法、教學過程、優化思考四個方面來對本課進行說明。

這一部分包含三個內容：教材內容及地位、教學目標、教學重點難點。

第一、教材內容及地位：

《橋邊的老人》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《外國小說欣賞》第一單元第一篇課文。這是美國著名作家海明威眾多戰爭作品中的“另類關注”。作品取材與20世紀30年代的西班牙內戰，它關注的不是英勇作戰的英雄，或是高高在上的政治家，而是常常淹沒在炮火聲中的小人物與弱者。在海明威極為精簡的筆法中，小人物的身上閃耀出蓋過火光的人性光芒，小說以小見大，韻味悠長。

本單元兩篇課文，以小說八元素中的“敘述”為設定核心，以掌握小說的敘述角度和敘述人稱，了解小說的敘述腔調和速度控制為重要目標。而兩篇文章又各具特色，《橋邊的老人》筆法簡練，淡化了一般小說講述中情節的趣味性，采用了極具代表性的敘述角度。通過對它的學習，有助于我們了解小說敘述技巧對人物形象刻畫的重要性，逐步掌握品味小說深刻內蘊的方法，為學生自讀意識流小說《墻上的斑點》給予了基礎性的幫助。

第二、教學目標

新課標要求高中生在閱讀鑒賞中深入領會作品的內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征，品位作品的語言魅力；學習鑒賞小說的有關知識和基本方法，注意從不同的角度和層面解讀小說，提高閱讀能力和鑒賞水平。

目標一：通過分析人物的語言把握人物的性格特點；

目標二：掌握小說的敘述角度和敘述人稱的特點，進一步理解海明威“冰山理論”的內涵，理解敘述與小說主旨呈現、閱讀體驗的關系。

第三、教學重點難點

重點：抓住人物的語言來分析人物形象；

科學合理的教學方法能使教學事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。因此，結合本文的特點，我主要采用啟發法、點撥法并借助多媒體手段來輔助教學。

在學法方面，則主要采用朗讀法、合作探究法來體現學生的主體地位。

本堂課的教學過程分為四個環節進行：

（一）導入新課

曾經歷兩次世界大戰的海明威，選用小人物為戰爭故事中的主人公，深刻地體現出戰爭對平凡人的意義。他用極為簡潔的筆調和有限視角的敘述組織了文章的主體對話，給讀者留下了極豐富的想象空間。通過與其他表現戰爭題材的作品對比，突出海明威戰爭作品中的特點。同時帶動學生思考，反思自己對戰爭理解：戰爭場景將是怎樣的？可以選擇哪些材料來表達自己的觀點，選擇怎樣的視角來呈現自己的意圖，從而引出本堂課的教學目標。

（二）講授新課

為實現教學目標，這一環節我共設計了5個步驟。

1、簡要回顧海明威的生平與寫作風格。

因學生在必修3中學過《老人與海》，所以作家介紹這一版塊，現由學生回憶，我進行補充說明。重點強調海明威簡潔明快的“電報式”的寫作風格，小說結構布局合理性，為后來的詳細解讀做好鋪墊。

2、快速瀏覽文章，說說這篇小說主要講了一個怎樣的故事。

閱讀教學的起點和指導思想是整體感知，為的是理清閱讀思路。這個環節我準備安排學生通過自讀釋疑的方式，引導學生概括小說的情節，并為學生簡單介紹概括情節的方法。

3、分角色朗讀，體味角色的內心活動。

角色朗讀對話內容，（一生我，一生老人，一生旁白），朗讀完之后學生自由評價對話中的人物情感是否表達到位？對于學生情感把握不當的句子可繼續朗讀揣摩。

為加深學生對人物情感的準確把握，我主要涉及如下問題：

問題一：“我”是誰？

問題二：文中“我”對老人提出哪些問題，老人如何回答？

問題四：老人對自己飼養的動物如數家珍，反映了老人怎樣的內心活動？

問題的設計符合閱讀理解的邏輯，層層推進，旨在讓學生懂得如何從簡要的語言中提取有價值的信息，掌握品味小說語言，理解人物形象與心理的閱讀技巧。最后一個問題涉及對時代背景的深入體會，引導學生結合文章第一段和最后一段的環境描寫，體驗老人的心理與“我”的內心。學生可以分組討論，提倡個性化解讀，每組達成共識，然后全班交流。最后對人物形象進行總結，啟發學生總結人物形象的角度，即從語言、神態、動作描寫等。

高二學生或許會關于敘述人稱對閱讀效果的影響有所知覺，回答譬如“身臨其境”、“拉近距離”等相關內容，隨即可以總結小說中敘述人稱的特點。（第一人稱與第三人稱）

啟發學生在敘述視角上進行思考，例舉莫泊桑《項鏈》開篇關于女主角瑪蒂爾德的詳細描述，與《橋邊的老人》中關于老人的平白簡練的描寫進行對比，讓學生自己品位全知視角與有限視角的寫作差別與閱讀效果的差異性，體會有限閱讀留白的藝術性。進而導出海明威的“冰山理論”。

5、簡單闡釋“冰山理論”，試問學生為何作者選擇的是“橋邊的老人”，而不是“路邊的老人”。

海明威是出了名的精于修改，主旨是“去掉廢話”，直到出版前一分鐘還在修改！不過分細究理論，宗旨在于把握“呈現八分之一，余下八分之七自己體會”的核心要點。以此觀之，“橋邊的老人”中，“橋”有不同的意義。“我”和老人所在的位置處于“戰火紛飛”與“相對平和”的交界點，也是命運的交結點，這里的“橋”是著連接、溝通的作用，如同中國傳統文化中的“奈何橋”所指的，跨橋定生死。文中那個一直念叨著自己曾經照料過的動物的老人，最終“向后一仰”，又“坐了下去”，暗示保留著人性中美好可貴的東西，可能無法跨過戰爭這座橋，消散在炮火之中。而“路邊”或許指向生命的延展性。

然后，啟發學生在文中找出類似的例子，學會將作者沒有明白表露的深意挖掘出來，進一步體會小說語言與敘事中的精巧性。

（三）課堂小結

以上環節的設計讓學生逐步掌握鑒賞小說的基本技巧，了解敘述這一小說要素在作者刻畫人物形象，表達情感與主旨等方面的重要性，學會反復品反復讀、精讀細讀對深入理解小說的意義。

（四）課后作業：

1、 《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念這自己照看的小動物，表現出人性的光輝。試用第一人稱描寫老人的內心世界。

設計這個問題是要讓學生更加理解不同敘述人稱與敘述視角的特點與效果。

2、課外閱讀海明威的其他作品。

設計這個問題是為了讓學生更好地了解作家作品，能從更全面、多元的角度去理解作家創作的特點和情感，提升學生的文化素養。

整個教學設計以學生為主體，合作學習貫穿本節教學；以教師為主導，適時引導、點撥；以方法和能力培養為重點，讓學生學會概括情節、分析人物語言來把握形象等基本閱讀技巧，并學會從小說的敘述特征中挖掘小說的精妙，更深刻地體會戰爭、人性等重要命題。以上是我說課的全部內容，請批評指正。

橋邊的老人小說橋邊的老人原文閱讀篇五

1．閱讀并仔細玩味小說的情節，體會其深刻的思想內涵；

2．了解小說的敘述角度和敘述人稱及其與內容題旨的呈現關系。

1．玩味小說的語言，揣摩人物的內心世界，理解小說的題旨；

2．了解本文的敘述角度和敘述人稱。

在教師引導下研讀課文，讀、思、議相結合。

1課時

一．導課：

由舊學《老人與海》導入

二．作者介紹：

1．學生展示作者材料搜集成果。

2．教師補充。

3．明確（見相關資料）

三．研讀小說內容：

（一）整體感知：

你在小說中看到了一件什么事情？

明確：“我”在偵察敵情的時候在橋邊偶遇一位老人，并與之攀談的事情。

（二）重點精讀：

1．老人是在怎樣的背景下出場的？

明確：戰爭來臨前的緊張、慌亂。（第一段）

明確：人們都競相逃命，可這位老人“卻坐在那里，一動也不動”。

3．認真閱讀課文中兩人的對話。

提問：你能從中獲得哪些信息？

提示：（1）在談到家鄉時，老人的反應怎樣？

明確：“露出笑容”“便高興起來，微笑了”

(2)在談話中，老人說得最多的是什么？

明確：動物，老人擔心自己家的動物。

（3）老人急著逃跑嗎？

4．思考：

（1）老人為什么“微笑”？透過老人的“微笑”，你能讀出什么？

明確：從“微笑”中我們可以看出他對家鄉的愛戀。同時也表現出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。

（2）老人為什么不自己逃命，而只擔心那些動物們呢？

明確：a.老人無親無故，動物是他的伴侶，他的親人。表現了老人的孤獨和善良。而且此處愛的溫暖與正發生著的戰爭形成了鮮明的對照。

b.老人太累了，走不動了。

c.老人對家鄉愛戀，對動物不舍。

d.老人對未來的生活茫然，家沒了，他不知該去何方。

5．把握題旨：

通過閱讀這篇小說，你感受到了什么？

明確：揭示了戰爭的殘忍與罪惡，表現了作者對生命的悲憫情懷。

四．藝術手法：

橋邊的老人小說橋邊的老人原文閱讀篇六

1、初步了解海明威及其創作風格； 2、把握課文的主要內容與題旨； 3、能說出小說的敘述視角和敘述人稱； 4、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內心獨白。

學生對外國經典小說的了解十分有限。對小說的構成也不熟悉。

敘述的簡潔和繁復在小說中的特殊運用及對主旨呈現的不同作用。

1、作者簡介

歐內斯特·米勒爾·海明威（1899年7月21日－1961年7月2日），美國小說家。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。海明威代表作有《老人與海》、《太陽照樣升起》、《永別了，武器》、《喪鐘為誰而鳴》等，憑借塑造圣地亞哥的“可以把他消滅，但就是打不敗他”“硬漢性格”的《老人與海》獲得1953年普利策獎及1954年諾貝爾文學獎。海明威被譽為美利堅民族的精神豐碑，并且是“新聞體”小說的創始人，他的筆鋒一向以“文壇硬漢”著稱。海明威的寫作風格以簡潔著稱，對美國文學及20世紀文學的發展有極深遠的影響。

2、文學常識

迷惘的一代

第一次世界大戰后出現在美國的一個文學流派。這個名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯德斯泰因。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一代。”海明威把這句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷惘的一代”成了一個文學流派的名稱。

所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經歷相似，思想感情相近，文藝創作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想參加了第一次世界大戰。但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴重的摧殘；他們憎恨戰爭，但不知如何才能消滅戰爭，心情苦悶，對前途感到茫然。戰后資本主義世界的動蕩不安和社會危機，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會理想，只能消極逃避現實的斗爭，躲到個人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動中使自己振奮起來。

冰山理論

海明威曾在《午后之死》中提出：“冰山在海里移動很是莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”這就是海明威著名的“冰山理論”。“八分之一”是讀者所看到的，“八分之七”雖然沒有寫出來，但能為讀者所感受到，從而使作品內容給人以充實、含蓄和耐人尋味之感。對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風格，認為海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約干練的文體風格，在從事小說創作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。

3、寫作背景

小說取材于20世紀30年代西班牙內戰。1936年7月，西班牙內戰爆發，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰。海明威不但與許多美國知名作家和學者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛民主、反法西斯斗爭，而且作為戰地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》，并創作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。

1．閱讀小說，通過人物對話揣摩人物的內心世界，在你思考的人物對話下面做記號。

2．思考：你的閱讀感受和小說的寫作手法之間有沒有什么關系？（作者運用了什么樣的藝術手法使你產生這樣的閱讀感受？）

1、正音和正字：

躑（zhí ）躅（zhú ） 彳（chì ）亍（chù ） 躊（chóu ）躇（chú ）

神mì （秘）莫測 烏云mì（密）布

2、默讀課文，文章可以分為幾個部分？按提示填空。

首段進行場面描寫，介紹故事發生的_環境_ 。主體部分由__對話 構成情節。最后一段交待_結局_，既是對 背景 的再次點明，又有一定的象征意義。

一問：家鄉

“你從哪兒來？”我問他。

“從圣卡洛斯來，”他說著，露出笑容。

那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來，微笑了。“那時我在看管動物，”他對我解釋。

“噢，”我說，并沒有完全聽懂。

老人為什么會“露出笑容”？

明確：老人提到故鄉便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細節，告訴我們他是多么愛他生活的家園。“微笑”就是一處減法，作者隱藏的是：老人暫時忘卻身處艱難兇險而微笑，是因為談起了故鄉，因為熱愛故鄉，因為故鄉有他溫暖的回憶，包括對這些動物的回憶。從“微笑”中我們可以看出他對家鄉的愛戀。同時也表現出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。

呆在那兒照顧動物直到最后離開的這個細節，說明了什么？

明確：說明他對它們是多么不舍。“最后一個離開”也是一處減法。作者隱藏的是：老人因為戰爭，不得不離開，最后才離開是因為實在不舍，但是讓自己心愛的動物留下遭受炮火的摧殘又是多么無奈、被迫和悲哀。

二問：動物

老人多次嘮叨的語言是什么？

“可是在炮火下它們怎么辦呢？”

“恩，當然會飛。可是山羊呢？唉，不想也罷。”

從中你讀到了什么？

明確：老人對動物如數家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，動物在老人心目中所占據的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫。①讀出老人的生活現狀，老人的孤獨。他沒有家，只有幾只小動物相依為命，晚年生活很凄涼。可戰爭卻要他離開他的家園他的親人，連最后一點溫情也要抹去。②讀出了戰爭的殘酷，戰爭給百姓帶來的苦難和痛。③讀出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動物。④讀出老人內心的痛苦，不能安度晚年，要在戰火中逃離家園。⑤讀出他的茫然，對未來生活的迷茫和無把握。他顧及動物不關心自己，不想走。

三問：家

“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。” 他疲憊不堪地茫然瞅著我。

你從“那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”句中讀出了什么？

明確：“最后幾輛大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰場上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔憂。

四問：政治

“政治跟我不相干，”他說。

其中隱藏了作者什么觀點？

明確：挑起戰爭的是政治家，人民是無辜的受害者，將批判的矛頭指向了挑起戰爭的政治家。

與老人命運相關的句子還有哪些？

明確：“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來。

明確：①老人太累了，體力不支，疲憊不堪，走不動了。②老人對故園的留戀，對家鄉愛戀，對動物不舍。③家沒了，他不知該去何方，老人對未來的生活茫然，失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望減退了。

（1）為什么不對我講了？

明確：或許以中斷談話的方式來謝絕年輕人的好意；或許他不再期待別人來分擔他的憂慮；或許表明他決定聽天由命，不再逃亡了。

（2）這個句子中老人強調的是哪個詞？隱含了怎樣的意思？

明確：我只是在照看動物，招誰了惹誰了？（冤）為什么要毀了這一切？（怨）“只是”中隱藏著的是對戰爭的控訴。

教師小結 “海明威冰山理論”的表現

“冰山理論”，就是用簡潔的文字塑造出鮮明的形象，把作者自身的感受和思想情緒最大限度地掩藏于形象之中，使之情感充沛卻含而不露、思想深沉卻隱而不晦，從而將文學的可感性與可思性巧妙地結合起來，讓讀者通過對鮮明形象的感受去發掘作品的思想意義。因此，“冰山理論”應包含兩層含義：一是文本的簡潔，即“少”；二是敘述者的不動聲色，即“靜”。

討論：小說的結尾除了交待故事的結局，還有什么表達作用?

明確：1、“法西斯正在向埃布羅挺進” “天色陰沉，烏云密布”。點明故事背景，渲染了戰爭的氣氛，烘托了“我”焦急、憂慮、憤懣的心境。

2、“復活節”運用暗示和象征手法表達了自己譴責戰爭罪惡，呼喚和平生活的強烈愿望，揭示了文章主旨。

3、“對他毫無辦法”和“僅有的幸運”暗含著作者的無可奈何及對老人的同情和祝福。老人的命運是他自己無法掌握的，別人也無法改變，只能給予同情和祝福。

1、結合情節和對話概括小說主旨。

明確： 這篇小說刻畫了二戰中一位孤苦的西班牙老人形象，通過他疲憊不堪地艱難逃離家鄉的遭遇，深刻揭示了戰爭的殘忍與罪惡，表達了對生命的尊重和對和平的渴望。

明確：其一，作者運用以點帶面的寫法，老人是飽受戰爭苦難的典型代表，老人的遭遇非常具有典型性。他人愛家鄉，被迫逃離家園。為了逃避戰火，他流離失所，疲憊不堪，這也正是所有人民遭受戰火的普遍表現。“橋邊的老人”一人的遭遇，也就反應了當時全體人民的遭遇；老人的愿望，也正是人民渴望和平的愿望。老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責非正義戰爭給世界帶來的災難。

其二，寫作的切入點小，寫作過程更容易駕馭。以極為簡潔的筆墨，反映出一個大的主題，這也顯示出作者高超的寫作水平。

文中刻畫的橋邊的老人是一個怎樣的形象？試加以分析。

明確：文中刻畫了一個 年老孤苦的西班牙老人形象（76歲，無家，只有動物為伴）。他熱愛自己的家鄉，一談到自己的家鄉，老人就高興地笑了，對家鄉的熱愛之情溢于言表。他心地善良，充滿愛心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉，但一直牽掛他養 的那幾只動物，對這幾只動物能否避過戰火，一直放心不下。他不關心政治，他不理解敵人為什么會入侵自己的家鄉，表達了對戰爭的厭惡之情和對和平生活的向往。

橋邊的老人小說橋邊的老人原文閱讀篇七

該篇作品的主題是揭示戰爭的殘忍、罪惡。然而作者在構思取材上，卻非常巧妙和獨特，它不是以戰火紛飛，血腥殘酷的戰爭實景來表現該主題，而是以在戰爭即將到來前，一個相對平靜的環境下，一個孤身老人當人們競相逃命時的內心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰爭的殘忍、罪惡。

人物形象和藝術手法上作者十分講究。

本片作者主要描寫了兩個人物，一個是主人公——橋邊的老人；一個是線索人物——我。

作品開篇通過“戴鋼絲邊眼睛”、“塵土”、“浮橋”已經忙著逃命的車輛、人群的各種動作以簡單的白描手法為我們勾勒出一幅戰爭來臨前忙亂的極賦寫實效果的畫面，又佐以后文對于“撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路邊的塵土中坐了下去”等動作的描寫，剔透地寫出生活現實，烘托出了在人們競相逃命之際，一個樸實憨厚善良的老人形象。通過其好似不斷在重復著同樣內容的質樸語言，表現出一個既不懂政治又不懂戰爭，一個簡簡單單的飼養員，一個最普通的人在戰爭是的心態，這與包括“我”在內的其他人面對戰爭的那種一心想著撤離的恐慌，形成鮮明的對比。這時的老人就好像一名即將坐化的老僧，表現不出一絲對死亡的畏懼，然而并非他不恐懼死亡，而是他根本不知道戰爭的來臨，死亡的即將到來，將主題表現的淋漓盡致。

另外周圍環境的細致描寫，如塵土、浮橋等，不僅交待清戰爭的氣氛，而且更凸現出老人的那種獨自無知卻快樂的孤膽，使得形象更加典型化。

在小說的情節安排上，作者通過將撤離人群的逐漸稀少、遠去，戰爭越來越近的緊張感與老人從始至終的緩慢平和的語調，與戰爭毫不相干的談話內容沖突著，把小說一步步推向高潮。然人不禁為老人的安慰擔憂，也更深刻的感受到主題。

在這篇小說中，作者采用了小說特有的典型生動的選材構思，然而在語言表達上卻采用了新聞專長的短小精悍的描寫敘述，將小說與新聞的特點完美融合在一起，這篇小說給人的整體感覺是簡潔、樸實、明快，同時又不乏深度，海明威不愧為著名小說家和記者.1961年7月2日，蜚聲世界文壇的海明威用自己的槍結束了自己的生命。整個世界都為此震驚，人們紛紛嘆息這位巨人的悲劇。美國人民更是悲悼這位美國重要作家的隕落。

橋邊的老人小說橋邊的老人原文閱讀篇八

1、初步了解海明威的人生及其創作風格；

2、把握課文的主要內容與題旨；

4、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內心獨白。

教學過程：

第一課時

一、新課導入，簡單了解本模塊內容

（一）《外國小說欣賞》屬于“小說與戲劇”系列。《外國小說欣賞》的主要教學任務是引導學生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時，適當地勾勒外國小說史的輪廓，簡單介紹外國小說的創作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術，提高文學鑒賞能力，培養高格調的審美情趣，提升人生境界。

（二）《外國小說欣賞》分為八個單元，按小說的基本元素來設定，分別為“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節”“結構”“情感”和“虛構”。

二、閱讀小說，整體感知。明確第一單元要求

（一）本單元的要求是：

1、 領會作品的內容與題旨；

2、 掌握小說的敘述角度和敘述人稱；

3、 考察小說敘述角度和敘述人稱與內容和題旨呈現的關系；

4、 了解小說的敘述腔調和速度控制。

《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，讀時要細心品味語言。

三、進入文本

（一）作者簡介

海明威（1899-1961），美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉村醫生家庭。他的一生經歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》《永別了，武器》成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。

他那簡約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“因為他精通于敘事藝術，突出地表現在《老人與海》之中，以及他在當代風格中所發揮的影響”，被授予諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。

美國著名的文學評論家馬爾科姆考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱號，生動地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。

海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。

（二）文學常識簡介

1、 迷惘的一代

第一次世界大戰后出現在美國的一個文學流派。這個名詞源出僑居巴黎的.美國女作家格特魯德斯泰因。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一代。”海明威把這句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個文學流派的名稱。

所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經歷相似，思想感情相近，文藝創作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想參加了第一次世界大戰。

但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴重的摧殘；他們憎恨戰爭，但不知如何才能消滅戰爭，心情苦悶，對前途感到茫然。戰后資本主義世界的動蕩不安和社會危機，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會理想，只能消極逃避現實的斗爭，躲到個人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動中使自己振奮起來。

2、 冰山理論

海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心中有數，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。”這就是海明威著名的“冰山理論”。

對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風格，認為海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約干練的文體風格，在從事小說創作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。

（三）背景介紹：

小說取材于20世紀30年代西班牙內戰。1936年7月，西班牙內戰爆發，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰。海明威不但與許多美國知名作家和學者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛民主、反法西斯斗爭，而且作為戰地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》，并創作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。與前兩部反映戰爭的作品不同，《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰爭成了作者的譴責對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。

（四）理清思路

字詞提醒：

蹣跚 pan shan 腿腳不靈便，走路左右搖擺，緩慢的樣子（也作盤跚）

眺望 tiao wang

1、默讀課文，文章可以分為幾個部分？

首段進行場面描寫，介紹故事發生的環境。

主體部分由對話構成情節

最后一段交待結局，既是對背景的再次點明，又有一定的象征意義。

2、這個故事是由誰來講述的？

這篇短小的小說是由“我”來講述的。由課文的語句推測：我也許是個戰地記者，也許是與法西斯對立的陣營中的戰士。

3、以第一人稱視角來敘說這個故事有何特點？

（1）、 由“我”這個小說中的人物來講述故事，給我們一種親身經歷的感覺，有很強的真實感、親切感。

（2）、 由“我”來講述故事，故事的每一個環節都是“現在進行時”，使讀者對下一步情節有所期待，能緊緊抓住讀者的心。

（3）、 由“我”來講述故事，“我”所知道的內容是有限的，比如這個老人的身份、他的經歷和未來，很難把故事的全部內容呈現出來。

4、知識介紹：

小說的敘述發表方式有兩種

a全知視角,即敘述者是一個全知全能的人,他了解小說的全部細節和所有人物的心理、行為及命運。通常用第三人稱。

b 有限視角，即由故事中的一個人物來講述故事，而敘述者只了解故事中的部分情節。通常采用第一人稱。

（五）具體解讀

1、 閱讀第一段，討論敘述語言的特點

問題1：本段交待了哪些內容？

明確：交待了主人公及故事發生的環境：橋邊的老人、避難的人群、運送物資的士兵、躑躅的農夫。

問題2：本段語言幾乎一筆一景，為什么惟獨對老人著重筆，且分置首尾？

明確：注重語言的輕重勻稱，結構的錯綜，與下文的過渡照應。

問題3：老人的形象特點是什么？

戴鋼絲邊眼鏡，坐在那里，一動也不動。

拓展：為何“不動”，為何要作者設置人物形象為“戴鋼絲邊眼鏡”？

學生討論回答。

明確：語言簡約，不事渲染，淡化主觀色彩；但包蘊豐富的內容，給人強烈的視覺感受。

--冰山原則。

2、布置作業：

細讀文章的主體部分，看看“冰山”下還隱藏了什么？

第二課時

一、導入：

今天這堂課，我們來尋找“冰山下的隱藏。

二、 閱讀主體部分，揣摩人物內心世界，理解小說主旨。

主體部分是“我”與老人的對話，可歸結為“四問”。

一問家鄉

“你從哪兒來？”我問他。

“從圣卡洛斯來。”他說著，露出笑容。

那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來，微笑了。

“那時我在看管動物，”他對我解釋。

“噢。”我說，并沒有完全聽懂。

1、從中你讀出了什么？

老人提到故鄉便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細節，告訴我們他是多么愛他生活的家園。“微笑”--作者隱藏的是：老人暫時忘卻身處艱難兇險而微笑，是因為談起了故鄉，因為熱愛故鄉，因為故鄉有他溫暖的回憶，包括對這些動物的回憶。

2、呆在那兒照顧動物直到最后離開的這個細節，說明了什么？

說明他對它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈何其苦澀和悲哀。

二問動物

3、文中老人多次嘮叨的語言是什么？請你找出老人多次嘮叨的語言。

“可是在炮火下它們怎么辦呢？”

“恩，當然會飛。可是山羊呢？唉，不想也罷。”

4、你能從這幾句嘮叨詞中讀出些什么？

①讀出老人的生活現狀，老人的孤獨。他沒有家，只有幾只小動物相依為命，晚年生活很凄涼。可戰爭卻要他離開他的家園他的親人，連最后一點溫情也要抹去。

②讀出了戰爭的殘酷，戰爭給百姓帶來的苦難和痛。

③讀出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動物。

④讀出老人內心的痛苦，不能安度晚年，要在戰火中逃離家園。

⑤讀出他的茫然，對未來生活的迷茫和無把握。他顧及動物不關心自己，不想走。

三問家

“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

5、你從當中讀出了什么？

“最后幾輛大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰場上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔憂。

四問政治

“政治跟我不相干，”他說.

6、其中隱藏了作者什么觀點？

挑起戰爭的是政治家，人民是無辜的受害者，將批判的矛頭指向了挑起戰爭的政治家。

7、與老人命運相關的句子還有哪些？

“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。

“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來。

8、明知此處即將成為戰場，“我”兩次勸老人離開，老人為什么不走？

老人因為體力不支，疲憊不堪。

（2）“那邊我沒有熟人”。

老人還有對故園的留戀，有對未來的茫然，也因失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望減退了。

（1）為什么不對我講了？

或許以中斷談話的方式來謝絕年輕人的好意；或許他不再期待別人來分擔他的憂慮；或許表明他決定聽天由命，不再逃亡了。

（2）這個句子中老人強調的是哪個詞？隱含了怎樣的意思？

我只是在照看動物，招誰了惹誰了？--冤

為什么要毀了這一切？--怨

“只是”中隱藏著的是對戰爭的控訴。

三、 解讀小說結尾：

小說的結尾有什么表達作用？

1、點明故事背景（法西斯挺進）

2、渲染氣氛，烘托心境（天色陰沉，烏云密布）

3、象征手法，暗示中心（復活節）

四、總結：

《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰爭成了作者的譴責對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。

《橋邊的老人》仿佛一個小小的窗口，以小見大地揭示出戰爭的殘忍、罪惡，顯示出戰火紛飛的年代里人性的善良--對生命的尊重與對和平的渴望。

五、作業：

1、閱讀《墻上的斑點》以及課后的話題中關于“敘述角度”、“敘述人稱”的部分。

2、學案。

橋邊的老人小說橋邊的老人原文閱讀篇九

作品開篇通過“戴鋼絲邊眼睛”、“塵土”、“浮橋”已經忙著逃命的車輛、人群的各種動作以簡單的白描手法為我們勾勒出一幅戰爭來臨前忙亂的極富寫實效果的畫面，又佐以后文對于“撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路邊的塵土中坐了下去”等動作的描寫，剔透地寫出生活現實，烘托出了在人們競相逃命之際，一個樸實憨厚善良的老人形象。通過其好似不斷在重復著同樣內容的質樸語言，表現出一個既不懂政治又不懂戰爭，一個簡簡單單的飼養員，一個最普通的人在戰爭是的心態，這與包括“我”在內的其他人面對戰爭的那種一心想著撤離的恐慌，形成鮮明的對比。這時的老人就好像一名即將坐化的老僧，表現不出一絲對死亡的畏懼，然而并非他不恐懼死亡，而是他根本不知道戰爭的來臨，死亡的即將到來，將主題表現的淋漓盡致。

老人充滿愛心，其形象閃耀著普通的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責非正義戰爭給世界帶來的災難。

“我”只是充當故事中的一個人物、一個觀察者，并沒有發表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動了”，以及“我”與老人的對話中插入的一句“那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來，微笑了”，都是“我”的揣測而已。盡管如此，我們通過對有關戰爭的場面描寫和與老人的談話以及催促老人離開這些細節，還是可以看出，“我”是對老人同情的，對戰爭厭惡的。

1、介紹敘述視角。

小說一開始，就要給自己找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。“作者—敘述者—人物”三者有不同程度的交叉重合關系，從而使小說的敘述方式產生不同的審美效果。

2、介紹敘述人稱。

敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細節和所有人物的心理及命運。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。

有限視角是現代小說的一大貢獻，這時敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說中的一個人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱“我”的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。

3、《橋邊的老人》敘述視角分析

小說一開始，是一段場面描寫：一個孤獨的老人獨自坐在戰火即將燃至的橋邊，似乎這是一個“全知”的敘述角度。只是隨著第二段的進入，“我”的出現，才將敘述限定在一個有限的視角中。然而，雖然用了第一人稱，有“我”的參與，“我”只是充當故事中的一個人物、一個觀察者，并沒有發表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動了”，以及“我”與老人的對話中插入的一句“那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來，微笑了”，都是“我”的揣測而已。這是一種出自講述者主觀的認定，與“全知”的敘述角度不同，它是或然的、有限的觀察角度。

首先，這種角度給了我們一種“親歷”的感覺，仿佛這是一篇來自戰場的報道，一個真實的特寫，是一種“現在進行時”的敘述。作者是在講述一件正在發生的事情，由“我”來作為故事里的人物，可以增加一些真實感和親切感。

其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過“我”之眼，通過“我”與老人之間的對話，尤其是老人三次嘮叨著“貓會照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢?”這樣的細節描寫，將老人的內心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對戰爭的譴責和對和平的熱愛。

最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內涵。比如，在小說末尾，當“我”再次催促老人離開，而老人卻無力起身時的動作描寫和語言描寫：老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，那時我在照看動物，他木然地說，可是不再是對著我講了，我只是在照看動物。這一切都是客觀地呈現出來的，關于老人在戰爭中的命運和老人對現實的情感等，都需要讀者借小說的信息推導出來。

1、對話設計富有張力。

文中的對話，由“我”的“勸離”與老人的“不動”構成兩極，仿佛一場太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動。老人難以動身的主要原因當然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內在因素。對于一個76歲高齡的孤獨老人來說，在生命臨近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。2、對話成為推動敘述的主要力量。

“什么動物?”我又問道。

“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子。”

“你只得撇下它們了?”我問。

“是啊。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪。”

“你沒家?”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢?我簡直不敢想。”老人對動物如數家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫。“我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實際意味著老人兇多吉少的未來。這一切，都是被客觀地呈現出來，讓讀者憑借小說所透露地信息推導出來。這也正體現出海明威所倡導的“冰山理論”。

小說的主體部分的對話始終圍繞著“動物”展開。在不長的篇幅里，小說反復出現著這樣的細節：老人三次嘮叨著“貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢?”作者在強調什么呢?在老人的話語里，我們似乎能夠看到，在他孤獨的垂老之年，只有幾個動物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰爭使這一溫馨都無處存身，一無所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可依靠的伴侶。前景的悲涼顯而易見，這也許正是老人并不急于逃離，也不懼怕戰火的緣故。這些動物被拋棄，無辜地面對人類制造的戰火，對人類的仇恨一無所知。戰爭雙方，有誰會關注生命的被扼殺被銷毀被剝奪呢?在老人的眼中，這卻是世界的價值所在。

提問：“我”和老人的對話始終圍繞著“動物”，有人說在這樣的戰亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危呢?你對這個問題是怎么想的，談談你的看法。

明確：短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側面，以小見大地折射出有意義的主題來。《橋邊的老人》仿佛一個小小的窗口，顯示出戰火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重和對和平的渴望。小說是通過關注戰爭中的小人物和弱者來彰顯主題的。

1、找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領悟不同的敘述方式產生的不同的審美效果。

2、完成課后“思考與實踐”第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己照看的小動物們，表現出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內心世界。

3、再找幾篇海明威的短篇小說來讀，體會他提出的語言“冰山”理論。