范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
小學生提高寫作能力篇一
;【摘 要】 作文改革多渠道，傾吐心聲不可少，解放思想創新路，抒發真情文風好。在小學語文習作教學中，一線教師應牢固樹立“以生為本”的教學理念，有的放矢地培養學生天馬行空的個性化行文意識，自由傾吐心聲。本文作者理論教學實際，暢談了激勵小學生學會傾吐的有效途徑，值得大家予以適度關注與進一步商榷。
一、注重生活積累，豐富學生的傾吐資源
在傳統化的小學語文習作教學過程中，一般采取“統一命題——教師指導——學生擬稿、謄寫——教師批改后評講”的課堂結構模式，學生處于完全被動的地位：學生不是從生活中獲得認識和體驗，不能揮筆描述自己的見聞、收獲和情感，而是圍繞著老師給的題目去“找材料”，造成“主題先行”的不良局面，寫出的文章缺少生機勃勃的景象，難怪在小學校園里流傳一句順口溜：“一怕學英文，二怕寫作文，三怕學古文。”導致學生怕寫作文的原因雖然是多方面的，但腦海里缺乏相應的素材是主要因素，可謂“巧婦難為無米之炊”。葉圣陶先生曾經指出：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”因此，我們一定要積極引導學生注重生活積累。從某種意義上說，“生活是作文之本”，但由于學生的生活范圍是有限的，從而容易造成感悟上的遲鈍和麻木。為了讓更多的學生擁有一雙慧眼和一顆慧心，能夠從平常人、平常事中感悟到不平常，從習以為常的人和物中尋找到令人心動的東西來。
二、創設愉悅氛圍，激發學生的傾吐熱情
師生都把作文當作單純的語言文字的操練或者應試的工具，這是傳統作文教學的一個顯著弱點，不能體現學生的習作也是交流思想和溝通情感的平臺，許多學生不能成功創設人與社會、人與自然“對話”的情景，不管是簡明扼要的記敘文，還是實踐性極強的應用文，都是在作文本上裝模作樣地操練。如寫信只是為了完成老師布置的任務，信封上署名也是虛設的，“收信者”無法收到。長此以往，導致學生沒有交際對象，閉門造車，難以產生人與社會、人與自然直接交流時的愉悅感和表達沖動，作文的教與學只是為了謀求考試中的高分，在這種十分功利的寫作目的的驅使下，小學生很難得到成功的愉悅，很難感受到寫作的實際作用——傾吐帶來的心靈舒暢。為了增強學生的寫作興趣，我們可以合理創設愉悅的寫作氛圍，讓學生饒有興趣地融于其中。
一般而言，小學生對游戲是情有獨鐘的，合理創設游戲化情境有利于激發學生的傾吐熱情。譬如：我在指導學生完成《記一次有趣的游戲活動》時，就讓他們玩“貼鼻子游戲”：首先，我用黃色粉筆在黑板上畫了沒有鼻子的小男孩頭像，然后讓他們一一蒙上眼睛，到黑板前貼鼻子：有些孩子風風火火地隨手一按，把鼻子貼到耳朵邊、嘴角旁、額頭上……引得大家哄堂大笑；
有的學生經過仔細琢磨，輕松地貼對了鼻子的位置，贏得了大家的嘖嘖稱贊。游戲在歡聲笑語中拉下帷幕，學生一邊回味貼鼻子的歡樂，一邊揮筆傾吐自己的心聲，教學效果美不勝收。
三、突顯主體地位，培養學生的傾吐能力
1.培養學生逐步養成寫日記的良好習慣。俗話說：“態度決定命運，習慣收獲人生。”學生通過寫日記能有效提高寫作水平，但只有養成經常寫日記的良好習慣，才能培養學生的傾吐能力。日記不論是寫“真實的生活”，還是寫“生活的真實”，其主旨都是寫“真實”、講“真誠”，追求“真善美。”其實，寫日記的數量不在多，而在于精，一周兩篇日記不算少，當自己有感觸時，就把它記下來。教師在批閱學生的日記時，一定要端正評判態度，耐心地傾聽學生的真情實感，讓學生敞開心扉對老師傾吐。
2.千方百計地為應用文訓練創造有利條件。寒暑假里，可以讓學生給老師寫信，開學后進行書信展，同學之間互相鑒賞書信，揚長避短，共同提高；
也可以讓學生自己寫請假條、借條，撿到物品自己寫招領啟事，同學生日自己制作賀卡；
在學校的運動會上，應激勵學生自己撰寫通訊報道。
實踐證明，只有在充分實踐運用的過程中，才能激發學生學習作文的積極性，放心大膽地向這個世界傾吐各自的心聲。
作文改革多渠道，傾吐心聲不可少，解放思想創新路，抒發真情文風好。山不在高，有仙則靈；
水不在深，有龍則名。但愿大家在小學作文教學革新過程中解開學生的心鎖，挖掘學生的潛能，讓學生的表現力、想象力和創造力都盡情地釋放出來，盡情傾吐，盡展風采。
小學生提高寫作能力篇二
引導語：英語教學的最終目的是發展學生的英語語言技能。英語寫作是聽、說、讀、寫這四個語言技能之一，是英語學習進步過程中看得見的記錄。因此提高英語寫作水平刻不容緩。可是我們如何才能提高英語寫作水平呢?現在就由的小編帶大家一起了解如何培養小學生英語寫作能力吧。
古人云“讀書破萬卷，下筆如有神” ，閱讀是寫作的基礎。實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。
1. 鼓勵學生多誦讀課文，記憶經典句型
英語跟漢語屬于不同的語系，無論在語法結構上，還是在表達習慣上都有很大的差異。通過誦讀課文，學生能增強英語語感。正確的英語語感不僅能幫助學生正確閱讀文章，理解文意，還能幫助學生準確地寫作。小學生善于模仿，通過誦讀課文，一些優美的句子就會在學生心中生根發芽，學生就會有意無意地進行模仿寫作。記憶中的課文和句型也是學生寫作時的依據。學生根據所記憶的課文和句型進行寫作，才能擺脫母語的影響，才能會寫出語法正確、句意通順、結構嚴謹規范的英語作文。教師可以引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵。比如：i like father’s day best. my favourite festival is father’s day.等。
2. 鼓勵學生增加課外閱讀量
要想讓學生能輕松地寫出語段的前提是必須讓他們提高課外閱讀量，只有語言文字的輸入大于輸出，才可能保證學生的語言輸出量。教師應該經常指導他們在課后讀一些通俗有趣的英語短文，在閱讀中要注意常用的句子結構，習慣的表達形式和用法，當這些典型的語言材料在多次反復的信息沖擊下沉淀下來，成為學生記憶的一部分時，學生的語言錯誤就會逐步減少。因此，我針對每單元所學的課題，通過網絡幫助搜索了一些適合學生閱讀水平的小故事、兒歌和英語小知識，為學生提供了大量的閱讀素材。同時，我還鼓勵學生找一些適合自己閱讀的英語故事或書刊，引導學生在閱讀過程中養成記單詞的習慣，發現單詞記憶的靈活性、趣味性，激發起學生想學、想記的欲望。
通過日積月累，大量的、廣泛的閱讀，能讓學生在自然的習得中學得大量的'英語單詞、句子，形成較好的語感，為學生更好地寫作打下了堅實的基礎。
小學高年級階段對于寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語來描述事物或事情并表達一定的思想感情，以此來檢驗對所學英語知識的實踐應用能力。每次寫作之前教師應根據要寫的主題，先讓學生自己思考幾分鐘，然后進行小組性的討論。例如以 “my hobbies”為主題寫作文前，可以先讓學生談談自己的愛好。同時，教師可在黑板上列出重要的詞組和句型，例如： go climbing ，grow flowers，collect stamps等等，然后讓學生進行寫作。在討論過程中教師要特別注意鼓勵后進生開口說。因為這部分學生不愛讀更不愛說，心里總感到自卑。通常課堂上回答問題、朗讀、對話、角色扮演通常都是一些英語成績好的學生，后進生幾乎沒有表現的機會。老師應在指導時多給這部分學生機會，鼓勵他們開口，根據主題盡量多說，在英語活動中消除自卑感，增加學習興趣，在活動中提高英語表達能力。聽說讀寫能力都是相輔相成的，一方面得到提高了，別的方面也會跟著有所提高。
小學生初涉英語寫作，因此可以先讓他們仿照例文寫作。仿寫可以是局部的、片段的，也可以是整體的。仿寫能使學生寫有樣板，練有目的，是初學寫作者行之有效的方法之一。學生能把學到的短語、句子用到作文中，做到學練結合，興趣大增，并且覺得寫作不是難事。
這里要特別指出的是教師在指導學生模仿范例寫作時，要充分利用好課文，因為每個單元都有一個部分是一篇語段，難易程度適中，非常適合學生模仿。學完一個完整的單元，教師可以根據本單元的教學要點，幫助學生系統歸納、整理語言知識點，可以圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態和語態仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態和語態的重視。模仿例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重復的講解和提醒。
比如在5b中關于my classmate的小短文，文中介紹了jim家庭、愛好、生活習慣等。教師可以充分利用這一主題，讓學生介紹自己的同學，比如：一般現在時“he lives in… .he goes to school by…. his father is….”現在進行時 “he is studying…. ” 一般將來時 “he is going to… next week.”一般過去時“he had a birthday party yesterday.”小學基本的四種時態都可以得到充分運用。
做好“點、線、面”教學，培養學生正確運用句子。任何語言都有內在聯系。英語也不例外，這種聯系無非就是：詞—詞組—句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強學生對記單詞的監督：另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性。激發學生想學，想記的欲望。例如，在教師提問where are you from?學生回答i’m from china時教師可以順便講解chinese、japanese等。這樣做不但拓展了詞義，更重要的是增加了學生學單詞，背單詞的興趣。
隨著所學詞匯量的積累，語法知識的增多，學生可寫的內容也隨之增多。與此同時要抓好基本功訓練，嚴格要求學生端正、正確、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。剛開始寫作時，教師必須給予一定的指導，不要過分嚴格，以免影響學生的寫作積極性，對于基礎差一點的學生需要適當的放低要求，對于基礎好的同學則可以適度提高要求。
指導英語寫作的最后一環就是批閱、評講作文，這是十分關鍵的一步。英語作文講評過程中要經常指出優點，有利模仿，指出缺點，警示避免。在批閱作文時教師要隨時標出學生錯誤之處，并要隨時記錄學生所犯錯誤，把學生的錯誤加以歸類總結，把普遍性的錯誤提出來，讓學生集體改錯，使他們的語言表達盡可能的正確規范。
首先，教師在評閱學生的文章時，要及時發現帶有共性、傾向性的錯誤，分析其性質和來源，然后在課上集中講解。另外，還可以針對個別學生的錯誤進行個別輔導。
其次，教師在批改方式上要注意：不要急于替學生改錯，最好把錯處用線條劃出來，并提出鼓勵性意見或評語，讓學生自己去積極思考，認真修改;修改后，教師再進行二次批改。對于學生寫作中出現的因創新而引發的錯誤，教師千萬不要批評，相反要鼓勵和保護他們這種學習熱情。因為這種熱情很珍貴，它的良性發展，會成為學生提高學習能力和獲得優異成績的積極因素。
最后，教師要多向學生提供范文，尤其是班上同學的優秀作文，可以在班上朗讀或展覽，這種示范作用往往會起到出人意料的好效果。
總之，學生英語寫作能力在老師有計劃的組織、有序的訓練和耐心幫助、正確引導下，通過學生自主、積極密切的配合，是能夠得以逐步提高的。這種能力不是一朝一夕就能培養出來的，這需要扎實的基本功，良好的寫作習慣，持之以恒的訓練，最后才能逐步形成。作為我們英語教師要針對不同水平的學生，采用不同的指導方法，才能使每個學生得到不同的發展。
小學生提高寫作能力篇三
很多同學怕寫作文，常常為此苦惱。究其原因，主要表現在三個方面：有的苦于沒有東西寫，有的不知道怎樣串成文章，有的擔心寫不具體。
我認為，要解決這些長期困擾同學的問題，必須從積累材料和訓練表達這兩方面入手。
古人云："不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。"要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎。只有厚積，才能薄發。同學們積累材料，主要有以下途徑： 一，閱讀與摘記 這里的閱讀不僅僅是指語文課內的閱讀，更不等同于語文課本的學習，還包括大量的課外閱讀。只憑借語文課內的閱讀，是難以滿足積累語言材料的需要的。早在50多年前，葉圣陶先生就指出："國文課本為了要供同學試去理解，試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長;太多太長了，不適宜做細琢細摩的研討工夫。但是要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。單憑一本語文書，是夠不上說反復的歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。" 要進行大量的課外閱讀，首先要有閱讀的條件，同學們可在圖書室借書，也可以自己訂課外書，或者同學之間互相交流。對于一本好書，反復誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，記住其中的要點，自己的感受以及好詞佳句，古詩名句和名人名言等，分門別類地摘在筆記本上。再對這本書其他內容進行快速的瀏覽，得到想要的要點或具體的信息，就停下來，把它們記下。讀完全書以后，回顧全文內容，根據要點列成提綱，從而整體把握。而我校的讀書筆記，這個時候是最能派上用場的了。 二，觀察與思考 作文源于生活。我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事，可惜，有些同學對此視而不見，聽而不聞。可見，無材可寫的根源是不善于觀察。同學們觀察時應調動一切感官，充分運用視覺，聽覺，觸覺，味覺，嗅覺，進行細致的觀察。對觀察到的現象，要給自己多提幾個問題，多問幾個為什么，并勇于向別人請教，要進一步分析，綜合，比較，判斷，以獲取更全面更深刻的認識，覺得很有收獲的就記下來。 同學掌握了大量的語言材料與生活素材，就為寫作做好了準備。剩下要做的，就是實踐，實踐，再實踐，也就是反復多次地進行習作訓練。 三，每日一憶，每周一記 堅持寫日記確實能有效地提高同學的作文能力，但也會給同學造成較重的課業負擔。"每日一憶"改"記"為"憶"，只要求同學在入睡前，把一天中經歷的事回想一下，把有意義的事情挑選出來，想想可以寫成什么作文。第二天在課堂上交流，比比誰是生活中的有心人，最有"慧眼"，最會發現。如果碰到自己特別感興趣又有把握寫好的素材，就寫成周記。 同時還要注意，積累要持之以恒，鍥而不舍。英國著名科幻小說作家儒勒·凡爾納為了積累寫作材料，曾寫了幾百本讀書筆記，摘錄了兩萬多張卡片。 四，作文的修改 作文自己改，進步更顯著。好作文是改出來的，"改錯先于求美"，作文之道總是"先求其通次求其美"，同學學會自改作文則更是有益一生的事。 寫作上必須努力通過各種途徑，培養同學的主體意識，提高同學自主作文的能力和創新能力。興趣是最好的老師，同學一旦對作文產生了濃厚的興趣，就會"樂此不疲"。自由是作文的生命，讓同學敞開自己的心懷，擁抱自己的天空，寫出感情，寫出個性。通過寫作，從現實走向未來，從未知走向已知。
多看優秀文章，積累好的詞句
學習下他們的構思，文章結構，寫作手法等
然后多練，多寫文章，可以交給老師批改，
讓老師指出你的毛病并改正
還可以上網或買寫書籍，看下上面教的寫作技巧
語文這東西不可能速成的，是需要時間一點一點積累的
重視作者的全面修養，從根本上增強寫作主體對于客體的理解、把握能力。
在寫作活動中，作者對于客觀事物的反映總是能動的、積極的。一篇文章的思想內容和藝術特色，不僅是作者某種寫作意圖和寫作能力的直接體現，也是他整個人的思想、感情、閱歷、個性特征、文化水平和個人風格的折光。所以人們常用“文如其人”來說明作者和文章寫作的關系。加強作者自身的修養，全面地鍛煉自己正是學好寫作的根本條件。
首先，要鍛煉思想，陶冶感情。魯迅先生早在20年代就指出：“我以為根本問題是在作者可是一個’革命人’，倘是的，則無論寫的是什么事件，用的是什么材料，即都是’革命文學’。從噴泉里出來的都是水，從血管里流出的都是血。”這就是說，作者的理想、情操和審美眼光，對文章的特色和價值是起決定作用的。對我們初學者來說，首先應該認真學習馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論，樹立科學的世界觀和崇高的人生理想，積極自覺地參加各種有益于國家、集體或他人的實踐活動，在廣闊的社會生活中鍛煉思想，陶冶感情，更好地增強自己的寫作激情以及發現新事物、看出新問題的能力。
其次要積累生活，拓展知識。文章是客觀事物的反映，生活是文章寫作的源泉。文章的內容及其表達，和作者的生活知識儲備有著密切的`關系。生活閱歷淺，知識貧乏，很難寫出好文章。豐富的生活經驗和廣博的知識，不僅給作者提供了大量的寫作信息，而且可以激發作者的寫作欲望，充分調動作者的創造力和想象力，使文章寫得更充實，更準確，更生動，更優美。我們要積極地投身生活，在生活的感知中積累經驗，拓展知識，不斷更新自己的知識結構，充實自己的頭腦，為靈感的觸發和文思的活躍提供更多的水源或燃料。
再次，要訓練思維，提高智能。文章是客觀事物的反映，但要根據客觀事物制作成文章，還需要有多方面的智能。比如在認識和攝取客觀事物時，作者需要有觀察能力，發現能力，采集能力;在構思過程中，需要有綜合、分析能力，篩選加工能力，想象能力和創造能力;在表達時，需要有結構能力，語言運用能力和修改能力。寫作還需要有一定的技巧，技巧也是能力的體現。整個寫作，要靠諸種智能和技巧的綜合運用。在運用各種智能和技能的過程中，思維貫串于始終。寫作正是以思維為核心組織各種能力和技巧的一種綜合性智力活動。沒有積極而富有創造性的思維，諸種智能和技巧難以發揮，寫作對象也主很難如意地轉化成理想的文章形式。為此，培養和發展思維品質，提高思維能力，正是發展智能、開拓思路、寫好文章的重要一環，也是作者全面修養的一個重要組成方面。