寫心得體會是我們對某一特定主題或事件的深入思考和總結，有助于我們提高專業能力和素養。下面是一些領導者的心得體會，讓我們一起來看看他們對領導力的思考和認識。

高中地理新課標解讀的心得體會（通用22篇）篇一

幾天的培訓終于告一段落。回顧這幾天來的培訓學習，我覺得自己深受一次心靈的洗禮，自已對新課程的理解更深了，新課程培訓是務實求真的培訓，他符合地理新課程理念為教學服務，為探究如何搞好高中地理課堂教學，尋求如何使地理教學符合高考和新課程理念的要求，使高中地理教學工作具有針對性和實效性，努力提高學生地理素養，作為教師必須認真學習地理教學大綱和課程標準的新理念，認真研究考綱和試卷，以及教學方法，在此基礎上教師要根據學生的學習情況和教學任務，制定切實可行的地理課堂教學計劃，明確的提出每一節課教學目標，任務及要求，通過此次培訓本人有以下收獲：

一、重新認識了新課程標準教學理念與傳統教學模式的區別：

以教師為中心的傳統教學模式，他是由教師講授，板書及教學媒體輔助，將教學內容傳遞、灌輸給學生，教師是課堂主體，學生被動接受，媒體輔助教師完成教學，教材是灌輸的內容，不管文科、理科，教師為中心的弊病很明顯，它把教師的主導作用任意擴大，而新課程最大的本質特性是加強了探究學習和動手實踐能力的培養，打下堅實的基礎。高中新課程教材中增加了許多探究活動，是學生分析和思考的范例和素材，它不是將結論直接寫在教材中，而是促進學生主動探索，教師不能越俎代庖，代為探究，教師要引導學生親歷探究，教師給學生自主學習的空間，以達到教學過程最優化，讓學生獲得最佳學習效果。

二、探究了新課程教材的內容。

1、補充。根據學生的實際情況，適當補充內容，聯系實際舉出一些自然現象，社會現象國際時事，學生生活中遇到的事情，進行教學。

2、刪減。將教材中主題聯系不密切，學生學習有困難，采用暫時不講或留到以后講。

3、分解。對難點知識，分層啟發，逐部深入，突破難點。

4、重組。教師將教材重新組合，以利知識的系統性，這就需對教師提出較高要求。

三、高中地理新教材方法的探究。

1、地圖的使用。地圖是地理教學中的主要工具，在地理教學中廣泛而又系統地使用地圖，利于開發學生形象思維，我對地圖提出以下看法：首先運用地圖是要讓地圖活起來。如講北半球高空風的形成，洋流形成模式圖等可通過版圖或多媒體，讓地圖動起來。其次要把握地圖之間的相關性，使地圖和知識聯系起來。如地面太陽輻射圖——太陽輻射地面增溫圖，地面輻射大氣增溫圖，大氣對地面保溫圖，讓學生知輻射變化。最后應該找出模式圖，示意圖與分布圖的差別性，能夠全面地把握地理事物的本質。模式圖和示意圖反映的是地理事物的共性，而地理事物的分布是紛繁復雜的，把握共性找出個性，就能夠從全局把握地理事物的本質。如將世界洋流模式圖和世界洋流分布圖相比較分析，會發現印度洋，南極外圍等海區，存在著差別。

2、舉例的方法。為了深化地理概念，或者為了說明地理現象，或者為了揭示地理規律，舉例成為了教材的有機組成部分。這就要求教師在實際教學中要認真研究例舉，巧妙運用例子，做到直觀，形象教學，以提高課堂效率，如果能夠在教學中例舉一些當地的或者與生活實際更貼近的例子，則能夠起到事半功倍的效果。

3、辯論和演講的應用。辯論和演講是集文化知識，邏輯思維，語言藝術和心理素質于一體的綜合素質挑戰，在教學中引入課堂小辯論和演講的形式，既可以使課堂生動活潑，又可以讓學生更容易理解和掌握所要學習的知識和觀點，同時也能夠提高學生的收集整理資料，語言表達和團結協作等各方面的能力。

4、與政治歷史等學科的滲透。從這幾年進行的"3+綜合"文理科綜合高考的試驗中表明今后的高考將更注重學生的創新能力和實踐能力的培養，在考查學生能力的同時，更注重考察跨學科的綜合能力，這也是我國開展素質教育的一項重要改革。高考制度的改革對中學教學提出了新的要求，那就是在傳授本學科基礎知識的同時，更要加強從政史地三科綜合的角度去上課和進行輔導。

5、學生參與課堂設計在新教材的教與學中，尤其注重學生的主體地位，讓學生參與到教學設計中來，可以充分地體現學生的主體性，發揮學生的創造性。最主要的是，參與教學設計的過程實際上就是一個學習的過程，一個動手的過程，一個提高的過程。如在學習地球自轉與公轉的關系時，可以讓學生制作一個太陽直射點的回歸運動模型圖，在這種動手制作的過程中，學生能夠很容易地理解太陽直射點在一年之中是如何變化。

高中地理新課標解讀的心得體會（通用22篇）篇二

作為高三地理教師應認真學習地理教學大綱和高考考試說明，加強高考地理試題研究，把握高考命題走向，使高三地理復習有明確的導向。

2、立足課本，夯實雙基。

在教學過程中要注重知識點的落實和知識網絡的構成。這也比較符合近幾年高考地理試題的特點：突出能力立意，重在考查學科的知識主干、基本原理和規律，以及地理理性思維邏輯和知識運用能力。能力是建立在夯實的基礎上的，沒有扎實、全面的基礎知識和基本技能，很難獲得高分。

二、合理安排復習時間。

高三地理復習一般為三個階段：第一階段是按教材的順序梳理知識，形成知識網絡，這是重點，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎實實”，不可盲目追求進度;第二階段是專題復習，打破常規的章節，對知識進行重組，尋求聯系，側重于能力的培養，時間為兩個月左右，專題的個數不能弄得太多;第三階段為查漏補缺，調整心態，做好考試前的準備。

三、具體做法。

(一)、加強知識的歸納整理，形成知識體系。

教學理論的研究表明，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。在傳統的學習過程中，比較偏重于掌握知識的細節，而忽略了對知識結構整體上的理解和掌握。由此使獲得的知識難以成為今后深入探究的基礎。

在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓練的過程。經過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發現問題、彌補漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規律的探究、發現、歸納和應用的過程中，還要注意多思、敢問、善問?可準備一個問題本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規律，既要知其然，更要知其所以然，達到舉一反三的目的。

(二)、落實基礎，突出主干，注意與初中地理知識的有機結合。

基礎和主干知識是指地理學科的基本概念、原理、規律和重要的地理事物、觀念、結論。它們分布在教材的各個部分。但總體來看，能夠體現地理學科學習功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產緊密聯系的部分多為高考復習的重點所在。如：地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關系等。

對于基礎和主干知識的學習和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應用。高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的問題角度，從而考查學生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點仍然是地理學科的基礎和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎和主干知識，尋找各部分知識與其他知識的內在聯系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復習中取得較好的效果。

高中地理新課標解讀的心得體會（通用22篇）篇三

初中新課程改革是我國推行素質教育的一個嘗試。地理科目的新課程改革從教材、課程標準、教學評價機制、教學方法等方面進行了大膽的改變。經過了為期兩天的培訓，對于初中地理新課改有了些許心得和體會，也發現了新課改的一些不足之處。

一、教材的改變與教輔材料的落后。

(一)教材的改變。

今年初一地理教材與往年有了非常明顯的改變，主要體現在一下幾個方面：

1、取消了課本中對于重點內容的總結。

新教材中已經取消了舊版本中各個章節重點內容的文字表述。在舊教材中，較易把握，而在新教材中，則需要學生自己去歸納和總結。

這個改變無疑是一個大膽而冒險的嘗試，其目的應該是為了加強學生的閱讀和歸納能力，培養學生良好的學習習慣，希望學生能夠通過課堂的自主學習去總結本課的重點內容。但是從目前的實際情況來看，現在的學生不論從學習方法、學習習慣、課堂的領悟能力、學習基礎來看都無法達到新教材設計的初衷，再加之高一地理的學科地位，這種改變反而加重了教師以及學生在課堂教學上的負擔。

2、取消了一些基本知識的鋪墊。

在舊教材中，每個章節的第一節課文都會對本單元所要用到的基礎知識先進行學習，再引出更深層次的內容，做到循序漸進，由簡而難，例如：舊教材《世界的海陸分布》中的比較。新教材中則取消了這些基礎知識的鋪墊，這種內容上難度的突然增加使得學生無法適應學習這么抽象的內容，他們需要教師花費大量的時間去補充舊教材中的基礎知識，才能夠較好地理解并掌握，無形中增加了教師的備課量和學生課堂的學習量。

3、案例、活動的增加。

相對于舊教材而言，案例和活動的大量添加則是一個創新之處。新教材更加注重了知識在實際生活中的應用。通過案例，加深學生對知識的理解，更加直觀、生動。另外，個別活動的問題設計不科學，有些問法太簡單。

(二)練習與課改的不同步。

任何一次教學改革都必須有相應的輔助措施，這次進行的新課改對于教材的改變只能說差強人意，但是練習和配套的地理圖冊則沒有任何的改變。其中所采用到的圖片、例題可以說和往年沒有不同，沒有體現出新課改的精神，問法還是老一套。因此，沒有一套與新課改相匹配的習題，使得教師在課后的知識鞏固手段上更加捉襟見肘。

二、教學評價機制的改變。

傳統教學中，對于學生的評價機制是以考試分數為主要依據，而新課改則改變了這種模式。新課程改革中，對于學生的評定引入了大學的學分模式，除了以卷面測試來評定學生外，還加入了學習過程評價。學習過程評價是根據學生的出勤情況、課堂表現(學習態度、努力程度)、平時作業(完成質量)、探究活動、平時測試(進步程度)等確定分數，最終由學習過程評價和模塊考試兩者分數之和來確定學分。

應該說，新課程改革對于學生的評價更多地集中在學生的日常學習，也就是注重學生學習過程的培養，相對于以前的傳統評價模式更科學、更全面;而且學分制的提出，也能更好地培養學生的興趣和學習的主動性。今年是海南省再次實行新課改的第一年，各個學校都在實施和探索中，但是每個教師心中都有一個指揮棒，那就是初中地理會考。只有初中地理會考的改革，才能很好的解放學生和一線教師，才能更好的執行新課改，在會考制度不變的情況之下，新課改也是很難進行下去。

高中地理新課標解讀的心得體會（通用22篇）篇四

三月，教育部發布了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，黨的十九大報告中再次提出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這些都說明了現階段立德樹人的重要性。地理學具有獨特的育人價值，主要表現在受過地理教育的公民能夠理解人與人的關系，也能夠理解個人對與生態環境和他人的責任，地理教育能夠幫助青少年學會如何與所有生物(包括人類自己)和諧相處。地理學的研究尺度廣闊，并且能夠幫助人們深入了解我們當今社會的眾多挑戰。這就是地理學在德育方向上的主要作用。而我們要落實立德樹人則需要通過地理學科核心素養。

(二)地理學科核心素養的構建。

學科核心素養是指學科育人價值的集中體現，是學生通過某學科學習而逐漸形成的關鍵能力，必備品格與價值觀。中國學生發展核心素養以“全面發展的人”為核心，包括三個方面，六大素養：治學(文化基礎：人文底蘊和科學基礎)，修身(自主發展：學會學習和健康生活)，濟世(社會參與：責任擔當和實踐創新)，依據這些德育要求，地理學科核心素養包括四部分：

1、人地協調觀。

人地協調觀是現代地理學和地理教育的核心觀念，是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀，它主要包括三個內容：地理環境對人類的影響、人類對地理環境的影響、協調人類與地理環境的關系，包含了正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀。培養人地協調觀，旨在使學生面對不斷出現的人口、資源、環境和發展問題時，理解并認識到，人類必須尊重自然規律，與自然和諧發展，才能實現可持續發展。

2、綜合思維。

綜合思維是一種認識地理環境整體性的思維方式和能力，是我們用綜合的觀點和方法認識地理環境的思維品質和能力。作為一種思維方式，綜合思維強調整體觀念、時間觀念、空間觀念，即要素的綜合、時空的綜合、地方的綜合。人類生存的地理環境是一個綜合體，在不同時空組合條件下，自然要素和人文要素相互作用，綜合決定著地理環境的形成和發展。綜合思維有助于人們從整體的角度，全面、系統、動態的分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關系，辯證地看待地理問題。

3、區域認知。

區域認知是一種認識地球表面復雜性的思維方式和能力，是人們運用空間-區域的觀點和方法認識地理環境的思維品質和能力。地球的面貌千姿百態，地理事物和現象紛繁復雜，如何將這看似“雜亂無章”的地球理出“頭緒”，需要一種地理學特有的思維方式，即將地理環境以不同的標準劃分為各類區域：比如不同尺度大小，不同屬性、不同功能等，以幫助我們認識地理環境的復雜性。區域認知這一素養主要是讓學生能夠形成從空間-區域視角認識地理事物和現象的意識，對地理事物和現象的空間格局有較強的觀察力，并運用區域綜合分析、區域比較、區域關聯等方法認識區域，簡要評價區域現狀和發展。

4、地理實踐力。

地理實踐力是在地理實踐活動中表現出的意志品質和行動能力。地理研究的大部分數據和第一手資料主要來自野外考察，盡管隨著地理信息技術的發展，大量成果廣泛應用于地理學，提高了野外考查的速度和精度，但是野外考查仍然是不可替代的地理研究手段。地理實踐力這一核心素養就是要培養學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。地理實踐力素養有助于提高人們的行動意識和行動能力，更好的在真是情境中觀察、感悟、理解地理環境以及其與人類活動的關系，增強社會責任感。

高中地理課程標準的“教學與評價建議”部分突出在落實地理學科核心素養、解決地理教學中的重要問題、提高地理教學育人效果方面的導向作用。在這種要求下，我們在教學過程中應該更多重視學生知識的探索過程，這樣才能讓學生逐漸形成能力。問題式教學和地理實踐活動都是以后我么在教學中應該重視的方面。

問題式教學是以創設問題情境為開端，圍繞問題的解決促進學生核心素養的發展，教學程序應該按照學生的認知規律安排：創設情境、提出與分析地理問題、提出地理解決方案以及展示評價四分部分，但是這并不是一成不變的程序，應根據實際情況安排，重在使學生能夠進行自我引導、主動構建問題，發揮效果。11月29日第五屆全國基礎教育課程教學改革研討會中的兩節地理研討課：《滑坡與泥石流危害》、《臺風之殤》。這兩節課都采用了問題式教學。滑坡與泥石流危害從金沙江堰塞湖導入，整節課以問題設計整合內容，重心問題使其以問題形式展現，讓學生在課堂上展開頭腦風暴，培養學生邏輯推理能力，最后設計災區旅游，如何避災，讓學生學習有用地理，培養學生的開放思維，落實四個核心素養。《臺風之殤》本節課的核心理念是樹立人地協調觀，先通過臺風受災對人類的危害，引導學生調查本地區臺風的防治，提高學生的地理調查觀察能力即地理實踐力的培養，本節課的主要環節有臺風發生后的巨大反差引入，逐步設計問題：殤之痛——殤之由——殤之御——殤之情——殤之警，引導學生綜合分析問題，提高學生分析解決問題的能力。通過這兩節的學習以及作課教師的評課，我們對問題式教學有了更深的認識，為我們的新課程推行引導了方向。

在新課程的推進中，我們要認真學習課程標準，明確方向，多思考，逐漸探索，形成適合自己學生的教學方式，促進地理學科核心素養的落實。

高中地理新課標解讀的心得體會（通用22篇）篇五

這一次我很榮興參加了省高中新課程改革的培訓學習，感受頗深。我作為剛使用新教材的老師，通過這次的學習，在專家們的引領下回顧了自己一年來的教學過程中的得失，時刻銘記虛心向老教師請教，不斷積累經驗和反思。我的心得如下：

中學地理課程目標具有很強的時代性，它會隨時代的`發展變化而不斷更新，“重視對現代公民地理素養的培養”是國際地理教育改革的新特點、新趨勢。這就要求教師平時要多關注國際熱點問題、關注國際政治、經濟動向，拓寬學科視野，了解世界最新發展動向。

樹立新型的教學觀，充分尊重學生，把學生看成學習的主人，注重學生主體地位的不斷提高，建立民主平等的新型師生關系，和學生平等相處，坦誠相待。

教師習慣上被稱為教書匠，但實際上教師不是“教書”而是“教人”，因此教學策略應由重知識傳授向重學生發展方向轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。

教師之間將更加緊密合作，要不斷地改善自己的知識結構，學會開發各種課程資源，包括地理教科書、地圖冊地理教學參考等教材，廣播、電視等大眾媒體，模型、演示儀器等各種地理教具以及校內外學習場所，等等。

總之，每位教師都應當樹立課改新理念，樹立科學的教材觀、教育觀、學生觀，深入鉆研新教材。以上是我有關于高中地理新課程培訓幾點粗淺的體會，也許不夠全面，還請諸位多多諒解。

高中地理新課標解讀的心得體會（通用22篇）篇六

高中地理新教材與以往老教材相比，教學內容、結構、教學方法等都有很大的變化，體現了以人為本的教育思想，突出以下特點。

一、新教材的特點：

教材設計生動，圖文并茂;課文內容與學生生活的聯系強;增加了地理學科發展的新內容;增加了地理研究性課題;同時，新教材對部分知識內容作了調整，把一些較深、較復雜的內容以及與其他學科有重復的知識刪除了。

二、教師角色的轉換：

1、由知識的傳授者變為學習的促進者。

傳統教學以知識傳授為主，教師是唯一的知識擁有者，學生是知識的接受者。上課老師講學生聽，甚至是老師講答案，學生背答案。新教材下的地理教學并不僅僅是讓學生記住多少地理知識，重要的是通過有效的方法和途徑，使學生學會認識地理的方法和正確的地理思維。所以，在教學中，一是要重視“感知――概括――應用”的思維過程，讓學生弄清事物發展的來龍去脈。二是教學的重心放在如何促進學生的“學”上。如幫助學生制定適當的學習目標。指導學生形成良好的學習習慣，創設豐富的教學情境和課堂氛圍，為學生提供各種便利等，讓學生自己去探究、合作、體驗和創造完成各種教學活動，獲得自己所需的知識。

2、由課程的傳遞者變為課程以及課程資源的開發利用者。

過去，教師的任務是教學。教材、教參、教案成為教學的主導，教師作為傳遞者，受制于它。現在，老師要樹立“用教材教，而不是教教材”意識。教材只是呈現一定的內容和信息以供師生開展教學活動的材料，并不完全等同于學習內容，教師應積極主動地選擇和增添教學資源。

3、由教書匠變為教學活動的研究者。

在傳統的教師生涯中，許多教師只顧埋頭教書，是名符其實的教書匠。新教材的使用，教學中的問題多、變得復雜，這就要求教師在教學過程中要以研究者的姿態進行自我反思，對問題進行探討和總結，逐漸形成規律性的認識，形成教育教學的策略。教師的研究是以解決問題為中心的一種研究方式。

高中地理新課標解讀的心得體會（通用22篇）篇七

重心在于培養什么樣的人，怎樣培養人以社會主義核心價值觀統領課程，推動人才培養模式的改革，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

課程改革堅持正確的政治方向，使學生堅定社會主義道路自信，理論自信、制度自信和文化自信，促進人才培養模式的轉變，著力發展學生的核心素養；堅持科學論證，遵循教學規律和學生身心發展規律。這些無不體現了國家“立德樹人”的育人宗旨，符合時代發展和科技進步。

地理的學科素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。它們是相互聯系的有機整體。通過地理學科核心素養的培養，從地里教育的角度落實立德樹人的根本任務。

1.人地協調觀，是一種重要的自然觀和發展觀，旨在培養有助于人們更好的分析、認識和把握人與自然的相互關系。當今世界，人類對自然的利用和破壞已經到了必須改變的地步，人地協調觀的學科素養的培養有助于學生理解可持續發展的基本內涵，有助于學生理解科學發展觀的意義所在。

2.綜合思維，是一種認識地理環境整體性的思維方式和能力。整體性思想是貫穿高中地理教學的思想，綜合研究地理各要素之間的相互作用，相互關系，是高中地理教學的重要指標。尤其是在人文地理和區域地理的教學中，這種思想重要性的表現尤為明顯，對地理要素的綜合、時空的綜合、區域的綜合，已經不是單純的應對考試這么簡單了，這是一種思維方式。無論學生以后選擇什么專業，從事什么行業，對孩子們的一生都十分重大的影響，這更加體現了國家立德樹人的宗旨。

3.區域認識，是一種認識地球表面復雜性的思維方式和能力。從區域視角認識地理事物和現象的意識，并綜合運用區域綜合分析、區域比較、區域關聯等方法認識區域。這是高中地理教學的常規方式，也是地理教學考查方式的重要體現形式。

4.地理實踐力，是一種地理實踐活動中表現出的行動力和思維品質。地理實踐力是目前高中地理教學最欠缺的地方，也是最難操作的一部分。尤其是野外考察部分，受種種因素的制約和限制，尤其是安全因素和我們焦作地區的經濟水平，很難實現。焦作地區經濟發展水平仍然較為落后，來自農村的學生較多，不是所有學生都能實現野外考察；室內實驗是地理實踐力的另外一種操作方式，比較適合大多樹數學生和學校，但局限性較大，而且不是所有的地理現象都能通過實驗來實現。對地理知識的掌握和理解，野外考察有無法取代的地位和作用。近幾年，十一中借助科技創新的平臺，也引導學生參與了不少社會調查，獲得了不少獎項，也是對實踐性地理課程的一種實施方式。

1、創設課堂情境。

課堂教學要注意聯系學生的日常生活實際，注重地理與生產聯系的情景設置，注重地理學術的情景設置。生活中，處處皆地理，只要用心觀察和思考，總能找到相關的生活現象來指導地理教學。例如，近幾天的天氣變化，可以用來解釋冷鋒過境前后的天氣、氣溫和氣壓的變化規律；可以借助二十節氣來解釋農業生產的農時，農作物的生活習性，以及每一階段的天氣變化。

2.用核心素養指導測試內容。

在地理測試內容的選取和設置上，要從整體上把握地理學科內容的結構性和關聯性，盡可能的避免孤立的、過細的知識點角度選擇測試內容。高中地理教學要始終抓住“人地關系”這條主線，要始終給學生傳授整體性的地理思維，教學學生思考地理問題的方式方法。

3.積極實施實踐性地理課程。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。地理實踐力一直是地理學科知識最基本的獲取方式，而地理考察、地理實踐、地理實驗等方面的教學方式一直以來受種種條件的限制不能正常開展，安全問題是懸在地理考察教學頭上的一把利劍，來自方方面面的緊箍咒使地理考察只停留在理論上。在今后的地理教學中，地理老師一定要抓住身邊的各種機會，去實施實踐方面的教學。

高中地理新課標解讀的心得體會（通用22篇）篇八

在這學期我參加了初中地理培訓班的學習，培訓內容很多，勝過我多年的學習，我們是通過網絡，有幸聆聽了多位專家的講課風采，聆聽專家們的教誨，感觸很深，收獲頗豐。我深深陶醉其中，感激之情溢于言表。

一、聽專家們的報告，提高了教育認識，升華了教育理念。

教育要發展，要有鮮活的生命力，就必須要每一位教師“心中有愛，眼中有人”。也就是必須堅持“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的生本教育理念，必須確立“主人、主體、主角”學生主位觀，在教學中必須強化“教學生學會學習”的科學行為。

有愛才有教育，有愛才有動力。如果我們每位教師都真正熱愛我們自己的教育事業了，真正熱愛我們的每一位學生了，我們教師就會想方設法把自己的教育教學工作搞好，我們的教師就會主動積極的參與到學校教學科研的活動中來，就會像這些講課的專家學者們一樣，從自己平凡的崗位上作出不平凡的事跡。所以，轉變教師的教育理念和教學思想是引領教師走上教育教研道路的前提與關鍵。也只有這樣，才能改變目前封閉的、落后的教育教學現狀。

二、聽專家們的報告，學到了很多教育藝術和方法。

人民教師的師德，其主要內涵是：“熱愛教育事業，熱愛學生。”“愛”是教師職業道德的核心，是做好教育教學工作的根本點和出發點。教師對事業和對學生的愛，是一種積極的情感，是教師做好教育工作的力量源泉。教師對學生的愛，可以點燃學生心靈的火花，溶化學生心頭的冰霜，激發學生的興趣，喚醒學生的自信心，調動學生學習的積極性，從而提高教師的教育教學效果。聽了教授們的講座，讓我對課堂教學有了一種新的思考：傳統課堂上，我們教師常常是站在成人的立場上，以成人的思維來備課、上課，“把自己清楚的‘說給’學生清楚、明白”，學生被動學習，而且不會有創新思維。新的教學理念是以發展學生的終生成長為理念，完全以學生為學習的主體，以開發學生學會學習為主導，教師裝作什么也不明白，讓學生自由自主的學習。

三、聽專家們的報告，明確了教師職業的祟高和神圣。

在這次培訓班上，許多老師都談到了教師職業的專業化，教師職業的地位，教師職業對社會的作用，通過專家們的講解，我更加明確了這個職業的關鍵所在。它是一個特殊的群體，是以教育為中心的一群勞動者。不是什么人都能當老師的，更不是什么人都能當好一個老師的。要當好一個老師首先是要有愛心。只有視學生為自己的孩子，處處去關愛學生，學生才會“親其師，信其教，親其師，信其道”。其次我更加明確了教師的基本責任就是教書育人。既通過教書這個渠道和途徑，達到育人的目的。這里要處理好的一個問題，就是如何使學生愛聽你的課，喜歡你的課，愛和你溝通交流，而不是敬而遠之。我覺得這個問題永遠值得我們去探討，去反思，去總結。

四、聽專家們的報告，認清了自已肩負的責任重大而光榮。

作為一位中學地理教師，應該有更高的境界和追求，因為你不僅是一個實踐者，更是一個引領者。你的一言一行，一舉一動，直接影響著學生。

高中地理新課標解讀的心得體會（通用22篇）篇九

通過緊張有序的學習，交流、研討、評論等對這次課程培訓有了全新的認識，對之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。同時也"被迫"對自己的心態和角色進行了調整——原先想既然是遠程培訓，也不會很緊張，可是從培訓的第一天起，就體會到了放松一下的想法都讓這每天的聽、想、寫等無形的壓力趕的無影無蹤。培訓真的是既太緊張太辛苦！

在聽了各位專家的講座和視頻學習中：不但豐富了我的理論知識，讓我對新課程改革后的高中化學教學工作有了更深一層的領悟，真是"聽君一席話，勝讀十年書"。

可以說，在研修學習的這些日子。每一天對于我來說都有觸動，無論從形式還是從內容上都讓我學到了很多知識，有著不同尋常的意義，也有一些感悟。

經過這一個階段的高中化學新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多。

總的說來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：

1、課改必須更新教師觀念

課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執行者，決定著這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級培訓，優化校本教研，自覺發展專業素養和教學藝術，力求以課程改革的新理念規范優化教學行為；另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的矛盾，處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾。

隨著新課程的推行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。新課改讓教師從知識的"權威"變成學生學習的促進者、組織者，從"以教師為中心"到"以學生為中心"，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實施中教師可以實現自身發展，而教師的發展又將構成新課程實施的條件。我們的課改不是細枝末節的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。

2、經過專家的講解，使我清晰地認識到高中化學新課程的大致內容。通過培訓學習，使我清楚地認識到高中化學新課程內容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的.深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中化學新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中化學新課程改革作好充分的準備。對于新增的大部分內容應在最短的時間里把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。

對于一個高中教師，要想教給學生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務于社會。一成不變的教材與教法是不能適應于社會的發展與需求的。對于未曾變動的舊的知識點，考綱上有所變化的必須做到心中有數。

對于新增內容，哪些是高考必考內容，哪些是選講內容，對于不同的內容應該分別講解到什么程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產生陌生感和緊張感。通過學習，使我清楚地認識到高中化學新課程的內容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯系與區別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學內容，應視學校和學生的具體情況而定。高中化學新課程的改革是為了更好地適應社會發展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會發展與需求，作為教師理應先行一步，為社會的發展與變革作出自己的一份貢獻。

高中地理新課標解讀的心得體會（通用22篇）篇十

全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變"學科本位"、"知識中心"的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。本周認真研讀了《地理課程標準》前兩部分內容：前言和課目標，受益匪淺現將學習內容總結如下：

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理學是一門兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性科學。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化規律。

（一）學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的`生存能力。

（二）學習對終身發展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容。

（三）改變地理學習方式。要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了的地理知識的功能和價值，形成主動學習的態度。

（四）構建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。

（五）構建基于現代信息技術的地理課程。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。

（六）建立學習結果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，創設一種“發現閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。

高中地理新課標解讀的心得體會（通用22篇）篇十一

初中地理新《課程標準》有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力;有助于學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力。

特別是對于地理新《課標》下的教學設計以及新課改下地理教師的角色轉變，有些體會。地理新《課標》之新，就在于地理新《課標》要實現的目標就是：“為了中華民族的偉大復興，為了每一位學生的發展”。

這一目標體現了素質教育者的'新思想、新觀念、新理論、新要求。

因此，新《課標》在地理課程目標定位上有了變化，定位于“使學生具有作為一個公民所必需的地理科學素養”，新地理課程把學生學習地理從死記硬背、教師滿堂灌中解放了出來，從而讓地理教育首先體現“教育”的功能，關注人的素質提升和人的發展，然后才是用“地理”去“教育”，這才是地理教育在新《課標》中升華的本質特征。

初中地理新《課程標準》提出：要教會學生學習生活中的地理，終身有用的地理。側重于基礎知識的掌握，聯系生活，感悟知識。展開一個地理知識內容，首先考慮學生的生活情境，生活體驗，讓學生從生活中感受地理。

并應用知識去解決生活中的實際問題，小知識解決大問題。新課程標準還特別注重要使學生具有初步地理素養，愛國意識，全球性認識，更加注重對學生的情感教育，構建開放式地理教育。

按初中地理新《課程標準》的要求，今后的教育目標是以指向學生的能力和個性為核心，培養學生發現、思考、分析、解決問題的能力，創造力，生存能力，及良好的個性品質。滿足學生不同的地理學習需要，初中地理課程應該具有多樣性、選擇性，以滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同的學習需要。

為了在課堂上給學生提供更多的信息，創設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體的應用，給學生以具體形象、有聲有色的情境感受，讓學生充分的參與到學習中去，極大地激發學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在行動中獲取新知。再比如初中地理第一章《地球和地球儀》，內容較為抽象，學生很難理解、掌握，借助多媒體教學輔助手段，可以展示各種真實的圖片及動畫，演示各種天體的運動，地球的自轉和公轉規律等，學生可以直觀地理解，這種形象逼真的方式比教師口干舌燥的講解要好得多。

高中地理新課標解讀的心得體會（通用22篇）篇十二

我參加了市教育局組織的初中地理新教材培訓學習。三天的學習雖然短暫，但卻讓我受益良多。通過這次學習，有幸聆聽了湖南長沙向軍老師的精彩講座，感觸很深，收獲頗豐。我感激之情溢于言表。

教育要發展，要有鮮活的生命力，就必須要每一位教師“心中有愛，眼中有人”。也就是必須堅持“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的生本教育理念，必須確立“主人、主體、主角”學生主位觀，在教學中必須強化“教學生學會學習”的科學行為。有愛才有教育，有愛才有動力。如果我們每位教師都真正熱愛我們自己的教育事業了，真正熱愛我們的每一位學生了，我們教師就會想方設法把自己的教育教學工作搞好，我們的教師就會主動積極的參與到學校教學科研的活動中來，就會像這些講課的專家學者們一樣，從自己平凡的崗位上作出不平凡的事跡。所以，轉變教師的教育理念和教學思想是引領教師走上教育教研道路的前提與關鍵。也只有這樣，才能改變目前封閉的、落后的教育教學現狀。

人民教師的師德，其主要內涵是：“熱愛教育事業，熱愛學生。”“愛”是教師職業道德的核心，是做好教育教學工作的根本點和出發點。教師對事業和對學生的愛，是一種積極的情感，是教師做好教育工作的力量源泉。教師對學生的愛，可以點燃學生心靈的火花，溶化學生心頭的冰霜，激發學生的興趣，喚醒學生的自信心，調動學生學習的.積極性，從而提高教師的教育教學效果。新的教學理念是以發展學生的終生成長為理念，完全以學生為學習的主體，以開發學生學會學習為主導，教師裝作什么也不明白，讓學生自由自主的學習。

在這次培訓班上，向老師講到到了教師職業的專業化，教師職業的地位，教師職業對社會的作用，通過專家們的講解，我更加明確了這個職業的關鍵所在。教師是一個特殊的群體，是以教育為中心的一群勞動者。要有愛心，學生才會“親其師，信其教，親其師，信其道”。我更加明確了教師的基本責任就是教書育人。既通過教書這個渠道和途徑，達到育人的目的。這里要處理好的一個問題，就是如何使學生愛聽你的課，喜歡你的課，愛和你溝通交流，而不是敬而遠之。我覺得這個問題永遠值得我們去探討，去反思，去總結。

總之，在今后的工作中要不斷開拓創新，使自己的專業知識更高，更智能化，走進課堂，研究教材、研究學生，指導服務，有自己獨特的學科見解員，努力適應教研工作的需要。

高中地理新課標解讀的心得體會（通用22篇）篇十三

本次參與學校組織的生物新課標及新教材培訓，經過老師們兩周的新課程培訓及自己在實際教學中的實踐，結合對新課標、新教材的重新學習和仔細總結，本人感受頗深，詳細心得總結如下：

(1)面對全體同學。

(2)提高同學的生物學素養。

(3)提倡探究性學習。

生物新課標有四十七個核心概念。“突出核心概念”是為了關心同學用重要概念構建起一個學問框架，這樣既可以關心同學更好地把一些事實性學問有條理存儲在這個框架中，又可以為日后接受和建立新的.科學概念供應平臺。由此可見，“突出重要概念”是為了關心同學利用概念及概念之間的內存聯系形成一個科學的學問體系，關注同學對生物學學問的進展性熟悉，保障了生物學學問在熟悉層次、范圍深度上的連續性，體現了生物的科學性和進展性。

新課標要求同學主動、合作、探究式的學習方式。由過去“要我學”變為“我要學”。如何實現這一轉變，關鍵是課堂是否能真正交給主體的同學，老師不再是課堂的主宰者、統治者、演講者，而是同學的引導者、組織者、合。老師應當轉變生物教學理念，加強生物理論的討論，不斷提高適應新教材力量，才能充分挖掘同學學習的主動性、樂觀性得到充分發揮，在學習的激烈爭辯分析中，既解決了問題，又學到了學問，同學在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的力量。

教育的藝術在于能激發出同學心靈的感情，而且這種工作做得愈細致，愈有感情，從孩子心靈深處涌出的力氣便愈大。

創新是一個民族的靈魂,是一個國家興盛發達的不竭動力。創新的關鍵在人才,人才的成長靠教育。教育必需培育同學創新力量擺在突出位置已是勢在必行。新課標和新教材注意同學的各種力量培育，特殊創新意識，創新力量的培育，鼓舞同學制造性地學習，就必需努力為同學創設寬容、理解、和諧、公平、民主的課堂氛圍。

高中地理新課標解讀的心得體會（通用22篇）篇十四

地理作為一門學科，對于培養學生的綜合素質和地理思維具有重要意義。然而，地理新課標的出臺給各級學校的地理教育帶來了新的機遇和挑戰。近日，我參加了一場地理新課標的解讀會，受益匪淺。在與老師們的深入探討和交流中，我對地理新課標有了更深刻的理解。以下是我對地理新課標的解讀心得體會。

首先，地理新課標強調生態意識的培養。我意識到，保護環境是地理課程的核心目標之一。學生需要通過學習地理知識來理解地球的物理和生態系統，并了解人類活動對環境的影響。在新課標中，地理教育強調培養學生保護環境的意識和行動力，使他們成為具有生態素養的公民。

其次，地理新課標注重跨學科融合。在過去，地理主要是一門被孤立教授的學科。然而，新課標要求地理與其他學科進行有機融合，為學生提供更全面的知識和技能。例如，地理與生物學、化學、物理等學科可以相互滲透，以探索地球上的動植物分布、自然災害的形成和應對等綜合問題。

第三，地理新課標強調實踐應用能力的培養。在過去的地理教育中，許多學生缺乏實踐操作和解決實際問題的機會。新課標強調學生應該通過實地考察、模擬實驗和數據分析等方式來培養實踐應用能力。這使學生能夠將地理知識與實際情況相結合，提高解決問題的能力。

第四，地理新課標注重地理信息技術的運用。在現代社會，地理信息技術已經得到廣泛應用。為了培養學生的現代地理思維和技能，新課標要求學生使用地理信息技術解決地理問題。例如，學生可以使用地理信息系統（GIS）來分析地方發展規劃，提高對地理問題的理解和解決能力。

最后，地理新課標提倡多元評價方式。傳統的地理教育主要依靠書面考試來評價學生的學習成果。然而，新課標鼓勵多元評價的方式，如口頭報告、小組討論、實踐操作等，以提高學生的自主學習和綜合能力。這種評價方式可以更好地了解學生的學習情況和解決問題的能力。

總之，地理新課標的解讀會讓我對地理教育有了新的認識。我相信，隨著新課標的實施，地理教育將更加貼近學生的生活和社會實際，培養學生全面發展的能力。作為地理學生，我們應該積極適應新課標，主動參與學習和實踐，不斷提高自己的地理素養和解決問題的能力。

高中地理新課標解讀的心得體會（通用22篇）篇十五

我有幸參與了本次省骨干老師為期十天的培訓，非常榮幸。我學到了很多學問，身心愉悅、收獲頗多。在這次培訓中，我熟悉了很多教育改革前沿的一線優秀老師，不但使我接觸到了最新的教育、教學理念和提升自己的專業理論水平，而且通過學習和實踐，使我增加了教學基礎理論，更新了教育理念。下面就是我在培訓中的的體會和感想：

整個這次培訓過程中充溢了專家們對新課程理念的深刻闡釋，觀點新奇，簡介獨到，使我們開闊了眼界。雖不能說通過短短幾天的培訓就會立竿見影，但卻受益匪淺。身為老師，要把握新課改的動態、要了解新理念的內涵、要把握同學的認知進展規律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地討論，厚實自己的底蘊，以適應社會進展的需要，適應教育改革的步伐。

經過這十天的短期培訓，熟悉到我們每一位老師都應樂觀參加到課程改革中去，不做旁觀者，要做一個課改的樂觀實施者。我想只有經過全體老師的共同努力，新課程改革就會遍地生根、遍地開花、遍地結果。學問也有保質期，作為老師，實踐閱歷是財寶，同時也可能是羈伴。由于過多的實踐閱歷有時會阻礙老師對新學問的接受，也能一時地掩蓋老師新學問的不足，久而久之，勢必造成老師學問的缺乏。缺乏學問的老師，僅靠點舊有的教學閱歷，自然會導致各種力量的下降甚至是缺失，這時舊有的教學閱歷就成了阻礙老師教學力量的進展和提高的障礙。所以，對于這種學習、培訓，對于一個老師來說，是很有必要的，是很有價值的。

課堂教學模塊主要是提高學員在課堂上實施素養教育的力量。課堂是老師工作的主要場所，老師的一行一動一招一式都體現著自己的教育理念。骨干老師都有嫻熟駕馭課堂的'力量，那是在應試教育的模式下形成的。因此，我們廣闊老師必需強化課堂教學新理念。提高參加課程改革的主觀能動性，做到理論聯系實際。只有這樣才能使新課程改革真正的落到實處，才能取得個好的效果。

這次培訓給我一個深刻的體會就是作為一名從事現代化教學的老師。我們的老師需要的不僅僅是書本上的專業學問、更需要的是淵博的學問和祖國教育事業的進展觀。我們必需去多讀書讀新書，豐富自己的學問，提高自己的修養。我們要做一個有才智、有愛心、讓自己歡樂也要讓同學歡樂得人，要想讓自己的課講的更好，更加的吸引同學。就必需提高自己的個人素養。假如我們能讓同學感受到他今日的努力就是明天獲得美妙生活的力量，擁有幸福的力量，那同學就會更多的發揮他們自動自覺學習的一面。因此，作為一名老師，要堅持不斷地學習，樂觀進行學問的更新。

培訓是短暫的，但收獲是充實的。我站在了一個嶄新的平臺上端詳了自己的教學，對今后的工作也有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。

高中地理新課標解讀的心得體會（通用22篇）篇十六

新版課標新增了“地理核心素養”板塊，提出了新的課程理念，即以提升學生核心素養為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發展有用的'地理，為培養具有生態文明理念的時代新人打下基礎。那么我們在今后的教學中也要以立德樹人為根本任務，以培育學生的核心素養為導向，以學生已有認知基礎為起點，遵循學生發展規律，聚焦重要課程內容，合理選擇教學素材，優化、豐富學習活動。所以，我們在保持傳統地理教學手段的同時，最好再融合運用現代教育技術手段。不斷改進教學方法，突出學生的自主、合作、探究式學習，設計具有整體性的教學活動過程，在活動中落實對學生“人地協調觀”、“綜合思維”、“區域認知”和“地理實踐力”的培養。

高中地理新課標解讀的心得體會（通用22篇）篇十七

通過學習新課標，體會到新課標提出的基本理念仍舊是：生物新課程面對全體同學，同學是學習的主體，生物學習要以探究為核心。重視同學的共性化進展以及解決實際問題力量的培育。充分體現學問、力量、情感態度和價值觀的新課程三維目標，但做了很多的修改。詳細心得總結如下。

“科學探究”主題：在進展科學探究力量方面，將“實施方案”中的“評價證據、數據”改為“嘗試評價證據、數據”，適當地降低了對同學的力量要求。出于同樣的考慮，將“表達溝通”中的'“撰寫探究報告”改為“寫出探究報告”。

“生物體的結構層次”主題：原“說明顯微鏡的基本構造和作用”的要求提的比較高，這意味著不僅要求同學能“說出”顯微鏡的基本構造和作用，還要能從光學和成像原理的角度加以說明。修訂后改為“說出顯微鏡的基本構造和作用”，明顯比較適合學校同學的實際水平。

“生物與環境”主題：原“解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累”的要求提的比較高，改為“舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累”。原要求屬于理解水平，要求同學能“把握內在規律聯系;與已有學問建立聯系;進行解釋、推斷、區分、擴展;供應證據;收集、整理信息等”，而現要求屬于了解水平，只要求同學“再認或回憶學問;識別、辨認事實或證據;舉出例子;描述對象的基本特征等”，現要求明顯減輕了同學的負擔。

“生物多樣性”主題：原“形成生物進化的基本觀點”的要求提的比較高，改為“認同生物進化的基本觀點”，這就使原先要求達到“領悟水平”(具有穩定的態度、全都的行為和共性化的價值觀念等)的高級的情感目標要求，變為“反應水平”(在經受基礎上表達感受、態度和價值推斷;做出相應反應等)的中級情感目標要求。

《標準》在“生物多樣性”主題中的變化包括詳細內容增加了“苔蘚植物”、“腔腸動物”、“扁形動物”、“線形動物”、“軟體動物”、“兩棲類”、“爬行類”的主要特征以及它們與人類生活的關系，內容比較廣泛，同學學習后對地球上的生物會有一個比較全面的熟悉，這種熟悉是公民科學素養的重要組成部分。要求老師在教學中要把握課程標準的難度要求，明確義務教育階段課程的目標指向是公民素養而不是專業素養。

高中地理新課標解讀的心得體會（通用22篇）篇十八

到20xx年，我已經從事初中地理教學14年，說實話，初中地理課不太好上，因為地理不參加中考，學校不太重視，學生不太重視，家長太不重視，但是學校要求地理均分不能太差，優秀率也不能太低，要達到所有考試學校的中等以上水平。這就給地理課上課帶來了難度，再加上課時緊，不能留作業，所有內容必須都在課堂上解決，如課堂主要知識點的理解和記憶以及練習，這就要求教師課堂上不能說一句廢話，如果設計了活動，活動也得提前設計好時間，卡點進行。

但在20xx年地理新課標里面增加了地理實踐：

1、設計簡單的實驗方案，利用模擬、虛擬等方式開展地理實驗。(新增)

2、設計簡單的調查方案，利用問卷、訪談等形式進行社會調查。(新增)

3、設計簡單的考察方案，利用工具進行觀察、觀測等戶外考察。(新增)

我的困惑就是這些地理實踐多會進行？我曾經用飲料瓶做過黃土高原水土流失的實驗，學生做完以后班里面湯湯水水泥泥糊糊，打掃了好長時間。第二年就擱置了這個實驗，再沒做過。感覺沒有實驗室，有些地理實驗不太好操作。

關于調查方案方面，我在城鄉結合部的`學校任教，大部分同學來自農村，但是即使是農村孩子也五谷不分，出示一些大同地區農作物的圖片，很多同學不識，問卷、訪談我也沒實踐過，總覺得學生的社會調查較難展開。

戶外觀察更不敢想，自己帶著四十多位學生到戶外考察，安全和紀律怎么保障？即使就在校園，紀律保障不了。因為我校的學生父母親都在忙碌的掙錢路上，做不到充分的配合。比如用影子去解釋太陽高度，實際上，有一組學生就可以完成此實驗，那其他學生干什么？畢竟是初中生，未成年，自控能力也差，上課不只是傳授知識，也要注意課堂安全。

啰啰嗦嗦說了我的一些困惑，希望自己以后也能探索摸索去解決這些困惑，并把地理實踐做到位。

高中地理新課標解讀的心得體會（通用22篇）篇十九

地理新課標是新時代背景下全民素質教育改革的重要內容之一，也是我們國家推進行政課程改革的新成果。在實施中，新的課標加強了案例教學，注重培養學生綜合素質。下面，我將從五個方面分享我對新課標的解讀心得和體會。

一、地理知識不再單一化。

新課標注重提高學生綜合素質，不再將地理教學僅僅局限于知識本身，而是以知識點與技能點為中心，構建課程結構的完整模型，更加注重應用能力培養。同時，也加強了地理應用技能的訓練，涵蓋了全球視野、數據分析、綜合應用等多方面內容，這有利于提高學生的應用能力和實踐能力。

二、關注地理思維訓練。

新課標突出地理思維的養成和應用，要求學生發現問題并思考解決問題的方法。這是一個非常重要的環節，要求學生從簡單的問題關系，逐漸發展到復雜的問題關系。這樣的活動能夠培養學生的思維能力，提高他們的科學素養，確保他們能夠在未來的生活和工作中成功。

三、注意歷史與地理的融合。

中國歷史和地理的融合是課程改革中的重點之一，要求學生在學習地理的同時了解中國地域文化及其發展史，并探究歷史文化的地域性特征和人地關系。在實施中，可以通過實地考察、讀書筆記、旅行報告等方式，讓學生了解到更多文化和歷史背景。

四、重視現代科技的應用能力。

在新課標中，我們注重現代科技的應用能力，并將其作為課程體系中的關鍵因素。學生在學習地理的同時，需要通過使用現代化的技術手段來進行更多的研究和實驗。例如，利用遙感技術對地球的環境進行描述，以及地理信息系統等方式來進行數據可視化處理。這樣可以更好地了解地理信息并加深地理知識的理解。

五、加強生態文明教育。

新課標在教學中還要學生了解和認識全球的環境問題，并重視生態文明教育。這包括生態學、環境科學、氣候變化等，學生通過學習來提高他們的環保意識，了解現實問題并采取措施。此外，教師還需要通過地理科學的知識，為學生提供相關的思考和幫助。

總之，新課標是我國地理教學的重要改革方向，其設計和實施有助于加快我國教育改革的進程，培養更多高質量的科技人才。作為地理教學工作者，我們也應該加強對新課標的理解和實施，以最好的方式來為學生提供全面的教育培養。

高中地理新課標解讀的心得體會（通用22篇）篇二十

地理作為一門綜合性學科，對我們的生活和社會發展具有重要的影響和作用。國家教育部在2017年發布的《普通高中課程標準（實驗）》中，對地理課程的內容和方法做出了一系列全面而深入的規定。通過對新課標的解讀和學習，我深刻認識到地理課程的本質和目的，激發了我更多的思考和探索。

首先，新課標對地理教學的實踐性要求更加明確。在傳統地理課程中，往往是滿載了各種地理概念和理論，并以講解為主，缺乏改革和創新的探索。而新課標強調地理教學要緊密結合實踐，通過參觀調查、實驗觀察等方式，讓學生身臨其境，親身感受地理知識的魅力。這點我自身深有體會。在學習中，我們組織了一次野外地理實踐活動，在實地操作、感受環境的過程中，我和同學們探究出了廣泛而深刻的感悟，進一步激發了我們對地理的興趣和熱愛。

其次，新課標推崇地球觀念，要求注重跨學科知識融合。地球是我們共同的家園，地球觀念也是環保意識和跨學科融合的基礎。新課標著力強調地球觀念，認為學生應該通過地理課程了解地球情況，掌握地球的現狀和演變過程，理解地球是我們共同的家園。同時，以此為基礎，跨學科知識可以進一步展開，如在地理與歷史的交叉領域，對經濟、政治、文化等方面的知識推動了跨學科研究的深度和廣度。在我的學習中，我認為我們的問題歸納和產生離不開專業的背景知識，通過地球觀念，融合跨學科知識，我們可以更加深入的掌握領域知識，為就業甚至創業打下好的基礎。

第三，新課標鼓勵地理教學的創新和探索。地理教學的創新和探索是一種推動思維和知識交流的方式，對培養學生成為有自主思考和創新能力的人才有著重要的作用。新課標強調地理教學應該通過啟發學生思維的問題、鼓勵學生研究創新等方式，引導學生思考、總結和探索。在我的學習過程中，我也感受到了這一點。我們班級的一個地理項目通過紅外線探測技術對水資源進行檢測，發揮了一?段新的地理工具，取得了不少實惠和為有雄心壯志創造了很多可能性。

第四，新課標重視地理教學與社會實踐的關聯性。在新課標的指導下，學校應該加強與社會實踐的協作，讓學生接觸到真實場景和真實的問題，讓他們在處理問題中學會運用知識。在我們所參加的華北環保檢測活動中，我們對城市自然地理環境、王府飯店餐桌水的消化無所不了，學會了網絡與結構的協查，交流了更多的技能、思維及知識，用實踐證明了地理教學理論聯系實踐的重要性。

最后，新課標強調地理教育的人文挑戰。人文與地理的關系為學生認識地理提供了更廣闊的視野，地理的教育也有助于增進學生的人文修養。在新課標的教學指導下，學生應該通過地理教育認識、理解和尊重世界各地不同的文化和生活方式。我們學生應該無懈可擊，用心連絡，在哪樣一個人文坦途中單獨地行走和成長，做一個風雨不夜的人。

綜上所述，新課標的精神和教學方法對我們地理學科的發展和學生的成長都有著積極而深刻的影響和推動。我們需要更深刻地理論體會、理解新課標的精神，堅持探索和實踐，為推動地理學科建設和人才培養做出更大的貢獻。

高中地理新課標解讀的心得體會（通用22篇）篇二十一

“高中英語課程是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展英語學科核心素養，培養社會主義建設者和接班人的基礎文化課程。”這句話在整體上、宏觀上對高中英語課程的性質做了定位，也對英語老師的教學職責做了規定。英語課程是育人的手段，在除去英語學科自身核心素養之外，該學科還附帶了許多其他功能。此性質與中國學生發展核心素養要求呼應。

（二）基本理念。

第一、發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。我想這是對不同學科的教學都會有類似的要求。簡單地說，今天我們強調學習了外語是為了洋為中用，是為了增強文化自信，為了弘揚祖國文化，走向世界融合的同時強大祖國自身。培養的是走向世界的站直了的中國人。怎么操作？需要在教學中挖掘教材內涵，滲透這樣的理念。看來，英語教師必須讓自己熱血起來，充分了解到祖國的強大，也了解到存在問題，但是最終還是為了發展祖國，增強實力，所以挖掘教學內容，培養學生愛國情懷是分內的事。

第二、構建高中英語共同基礎，滿足學生個性發展需求。實現這部分，關鍵是把握好課內和課外，選修和必修之間的關系。值得質疑的是：如果高考不改、評價制度不改，有多少老師和學校會拿出必要的時間和精力開設選修課呢？換句話說，教有余力、學有余力的教師和學生，以及學校教育思想足夠前衛的單位才有可能真正滿足個性發展的需求。對于多數而言，只能停留在構建高中英語共同基礎上。

第三、實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力。簡單地說，就是培養學生在“用中學、做中學”的意識和能力。這意味著教師的觀念要做什么樣的變化呢？我以為有以下幾點變化必須引起注意：一是要轉變觀念。我們的教學不能照本宣科、不能以考代學、不能以練代講。要設計各種活動，讓學生在不同主題下、不同語境中“使用語言”完成具有一定真實意義的交流活動。二是要提高教學設計能力和課堂組織能力。這一點太重要了，也一定是很多老師缺乏的。許多老師上公開課不得已進行課堂教學設計，平時的教學就要隨意多了，或者談不上設計，更談不上在新課標的指導下進行教學設計。什么樣的活動具有一定的真實意義？我以為把活動與現實生活聯系、與現實社會聯系，打通課堂與社會、課本與網絡之間的聯系，讓學生處于一個真實開放的世界中。談到這里，顯然這對學校教學硬件的配備和管理也提出了更高的要求。三是要合理分配自己的精力和時間。想一想，把精力都花在做試卷上的老師怎么可能有心思進行資源整合和課堂教學設計呢？前者能解決一時需要，后者卻是可以實現持續發展。

第四、完善英語課程評價體系，促進核心素養有效形成。課標強調了形成性評價和終結性評價，但是沒有講明“形成性評價和表現性評價”之間的關系。怎么突出學生主體？如何進行形成性評價？如何建立新的評價體系？新的評價體系如何促進核心素養的有效形成？核心素養如何可以被測評呢？個人感覺到，這一點非常難。如果在這一點上得不到突破，那么新課標落實就是問題。大膽預測一下，今后考試試題應該會發生比較大的變化。

第五、重視現代信息技術運用，豐富英語課程學習資源。對于現代技術，要持有開放態度，但也不能唯技術論。技術是為“人”服務的，是為了實現人的全面發展。信息技術最大的好處在于資源獲取、個性化學習、針對性評價和提升。這一點要充分利用，讓學生獲取更廣泛的資源，更符合自己興趣的學習資源，更有針對性的提升計劃，這有什么不好呢？總不能停留在刀耕火種的年代啊！

（一）學科核心素養。

總體上講，學科核心素養包括價值觀念、關鍵能力和必備品格。英語學科核心素養包括思維品質、語言能力、文化意識和學習能力。原來的三維目標包括：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。從關鍵詞上對比，核心素養凸顯了“文化”、“思維”，知識、過程與法方法以及價值觀融入到了思維品質、文化意識和語言能力和學習能力中去了。當然，我們原來不提核心素養的時候，也會關注“文化和思維”的。其實，表述上的轉變也是為了和“國際”接軌，讓中國的課程和教學的話語體系能夠走向國際，二者在本質上沒有重大差別，學科核心素養是三維目標的整合和提升。我的感受是：新的.表述似乎分塊更清晰。不過，核心素養中的“文化意識”還是用“文化品格”更好，內涵更豐富一些，涵蓋了文化意識、文化自信、文化包容、跨文化交流等要素。新課標，并非最完美。它也只是一定歷史時期的產物，是一個指導性的工具。

（二）課程目標。

我認為英語教學的本真目標是開啟學生智慧、發展言語能力、培育學生的直立精神，讓學生成為具有中國心的世界公民。

（三）課程結構中要關注什么：校本選修課。

新課程包括必修課（畢業要求）、選修性必修課（高考要求）和選修課（提高類）。個人覺得學校的校本選修課，還是難以落實，因為它取決于太多因素，如：課時、經費、師資力量、教師精力、考試評價等。學校只有在這方面進行大的變化，才會推動校本課程的開設，這件事有利于學生的發展，但是無論從家長、教師還是從教育行政主管部門的評價來說都是吃力不討好的事。這也是中國的怪現象！那么誰來做，有興趣的教師先做起來。

（一）主題語境。

這是英語新課標“濃墨重彩”的一部分。主題，主要分成人與社會、人與自我、人與自然三大主題，然后分出主題群，再分出主題語境內容要求。個人覺得一線教師在實踐中是不是可以采取“還原”的思維方式，世界本來就是一個整體，一定要這樣分嗎？事實上，他們是相對獨立的塊，彼此還是聯系的。比如，“個人職業傾向”，就不可能是單單“人與自我”的問題，可能是人與社會、人與自然的問題；“物質與非物質文化異常”，也不一定就僅僅是“人與社會”的問題。所以，既要用相對獨立的觀點看，也要用普遍聯系、整體的思維看主題語境。這樣，可以讓教學語境的設計更具有靈活性。主題語境是個工具，建立主題語境是一種手段，目的在于實現文化意識、思維品質、學習能力和語言能力的培養。

（二）語篇類型。

應該用系統語言學的理論來分析這一概念，把語篇看成一個系統完整的語言單位，利于在整體中把握局部知識，利于學生建構知識體系，促進知識遷移。該部分列舉了十多種語篇，并提出一個概念---“多模態”語篇。什么叫做多模態？我們運用各種感官獲取各種可能的互動意義，那些可以提供意義的存在就是多模態語篇。當然，這是我的定義。多模態外語教材則是指“由多種模態共同組成的外語教材,包括文字、圖畫、表格、錄音、錄像共時或者按一定順序出現。其中,文字顯然還是起主導作用,但不再是一種模態獨尊的局面,而是多種模態競相爭艷的局面。可以這樣說，現在英語教學不僅僅要運用主流的信息傳遞工具（文字），也要發揮非文字（口頭、音像制品、圖表信息）傳播方式的作用。個人認為，這一概念的提出，與當前信息時代的新發展相一致的。應該引起一線教師的注意，至少不能“唯書面文字”。

語篇教學，重要的是如何搞清語篇內部各種復雜的關系，前提是這篇文章是良好的有機整體。否則，不值得耗時。精選語篇很重要。這里要注意的是：一要關注語篇的類型和語篇的風格；二要以語篇為單位組織教學，換句話說，就是任何局部的理解都必須站在語篇全局的角度加以考量，這是重點；三是要培養學生的這種語篇意識，讓他們也具有這樣的學習策略；四是所有語篇的分析也僅僅是手段，不能為語篇而語篇，最終目的是為了能夠獲取作者的意義、思想、情感和價值觀等。

（三）語言知識1：語音。

這里的定位還是比較準確。側重運用語音表達語義，重讀、連讀、爆破、停頓、節奏、重音和音調等技能都應該是服務于意義的，同樣學習者也應該學會通過不同的語音語調來獲取意義。這是需要大量聽說練習才可以達到的。《課標》談到借助于詩歌，這固然是一個不錯的方式，我認為著名的演講也應該是非常經典的教材！

（三）語言知識2：主題語境下的詞匯。

怎么理解主題語境下的詞匯學習活動？比如設計：occupied，思考該詞會在什么樣的主題下出現？人與自我，談論自我時間安排的時候；或者人與社會，談論一起外出的時候。都會涉及occupied，舉例說，iamoccupiedwithmyarticleandsorrytobeunabletogooutingwithyou.換句話說，不能無厘頭地扔給學生一個短語或是一個例句。詞、句、篇和主題必須是一個有機的統一體，在備課的時候作為教師需要考慮到這一點。從這個角度來講，英語教師的知識面必須足夠廣泛才可以，廣泛閱讀英文報刊，了解社會時事，并且有意識地把雜亂的信息歸整到不同主題語境中，便于遷移運用。當然，不同主題間也是彼此聯系，馬克思主義不是強調要用普遍聯系的觀念看待問題嗎？譬如：最近中國游客在泰國遇難，就是人與自然、人與社會和人與自我的綜合體現。從任何一個角度出發都可以做一些分析。為什么要在一個主題下進行詞匯教學？這是指向學生英語素養的。同一個主題，它具有統整的功能，易于幫助學生形成框架的知識，根據學習心理學，越是框架的東西，越是容易被遷移運用。如果要建造一個房子，我們首先也是有個圖紙和框架，進行專業的設計，在這個大的背景下我們才會細致地考慮窗戶如何設計。而不是首先考慮窗戶的設計。因此，這樣想來，我們的詞匯教學就必須放在一個主題下進行，如果一個單元是一個主題，就要一個單元為單位進行教學的設計。由此可以想象，單元教學設計和主題教學設計應該是一線教師研究和努力的方向。

（三）語言知識3：活動中的詞匯。

新課標英語學科核心素養強調語言能力，不再說語言知識，是提高了一個檔次的要求。技能，就是在變化的新的語境中依然能夠發揮作用。就如“開車”，在農村里可以開，到了城市里依然能夠駕駛。如果能夠自覺遵守交通規則，文明駕駛，那就是“素養”。同樣，一個詞匯，如evolution，學生不僅在課文中懂得它的意思，還能夠在不同場景中再認，恰當地運用，甚至于創造性地運用，達到思想、情感或是認知上面的增值，那就是一種素養，就是英語學科的素養。舉例說，學生能夠在與人交流的過程中這樣表達中國的反腐進展，overthepastfewyears,chinahasevolvedanexcellentsystemforpreventingthepublicofficialsfrombeingcorrupt.這里的evolve的運用就能體現出學生的素養或者，evolve融入到學生的素養中去了。由此，我們可以看出，學生的“素養”是一個綜合體現，涉及學生知識面、情感態度和價值觀、學生學習策略，乃至學生的審美情趣等。此句中，學生需要了解國家時事，對這類事情有一定的自我判斷，努力嘗試學以致用，并且意識到如此使用是恰當的。因此，在當前新課標背景下的教學，當涉及“素養”的教學設計或是評價的時候，必須采取綜合的視野和融合的手段才是實現了課標的本意。素養，因為是融合的，是與個體的思想情感和認知集合在一起的，所以才會是可以“帶走”的，可以在新的復雜情境中被運用。

（三）語言知識4：詞匯的分級要求。

就必修課程而言，在這一塊從方法和能力的角度來看，教師要讓學生體驗運用詞典等資源，理解語篇中的關鍵詞傳遞的意圖和態度。這句話里滲透了目標、資源策略、具體方法要求。學生需要掌握構詞法，掌握詞性變化規律。這在以往強調不多，也是學生在運用詞匯時經常犯錯的地方，并且能夠用來理解和表達有關主題的信息和觀點。我以為，在這里又一次突出了語言學習者和教學者必須對“主題”關注。這是核心素養得以實現的重要載體之一。以前也談過，但是沒有放到課程方案中來要求。以前是少數探索者的行為，現在要轉變為一線教師的共識。如果我們還在零碎地教授單詞，不借助于主題實施詞匯教學，那就不能很好地體現課標的要求。那么課標要求的依據在哪里？我以為，其有著心理學、腦科學和教育學的依據。我們一線的教師往往會輕視理論，其實，理論研究真的不能不重視，它們來源于實踐，是在大量實踐基礎和研究的基礎上產生的，是經過科學的實驗方法和思維方法而形成的。只有，不懷疑，才會堅定地去踐行新課標理念，也才能借此機會不斷提高自己。

“在語境中，依據不同的主題，運用詞匯命名、描述、闡釋等。”這里對學生的詞匯能力提高了要求。以competence為例，學生需要在某個情境比如“談論教師”，這是涉及“人與社會”這個大主題的。學生在對話問題或是書面文體中談論以為曾經的教師的工作能力，他會用competence來描述或說明老師的教學能力。于是有了這個句子frommyexperience,david’scompetenceasateacherisunquestionable.同樣，這句話也蘊含了講話者的情感、態度，通過恰當地使用competence一詞，成功地表達了自己的意思。我們知道，competence表示theabilitytodosomethingwell.所以，上一句話充分體現了運用者對這位老師能力的信任。從這個角度來說，英語學習者和教學者都必須關注“語用”。

從選擇性必修的角度來看，有三個關鍵詞需要我們引起注意：復雜的語境；積累詞塊；詞匯的內涵和外延。這些在以往的論文中作為先期探索會經常出現的術語，現在要成為指導我們日常教學和英語學習的要求了。我認為這三個關鍵詞同樣蘊含了大量的先進的理念和策略在其中。復雜的語境，意味著學習者能在多變、多樣、較為高級的語境中使用詞匯；詞塊，意味著教學和學習中，在主題大概念下，聚焦于意群的整體學習和運用，蘊含了組塊記憶和意義學習的原理；詞匯的內涵和外延，意味著無論是教師還是學習者，都不能停留于淺表學習。例如，在下列句子中：thatmeans,ineconomicterms,thatthegapbetweenmenandwomeninchinaisamongthenarrowestintheworld.此句中，談論的是中國男女收入對比。學生學過intermsof,這里ineconomicterms就是變式，作為意群來掌握，表示中國男女收入目前相對差距縮小。言外之意，女子越來獨立。因此，語言學習者不能就看表面意思，要習慣尋求字里行間的意義。詞塊和語句承載著文化、思想和情感。文字，是一種符號，是它們的表征，要理解其真正的含義，就必須經歷形象或抽象的“解碼”過程，要習慣于這樣的思考才行。

高中地理新課標解讀的心得體會（通用22篇）篇二十二

最近研讀了20xx年義務教育地理新課標，感觸頗深，新的課程標準體現了大時代的進步和國家、社會及公民個人的發展的需求不斷創新，積極向上。當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰。義務教育課程必須與時俱進，進行修訂完善。

新課標的特點是：全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。堅持目標導向、問題導向、創新導向推動育人方式變革，發展學生的核心素養。

新課標的主要變化體現在：關于課程方案——完善了培養目標，優化了課程設置，細化了實施要求。落實黨中央、國務院“雙減”政策要求，調整優化課程設置。關于課程標準——強化了課程育人導向、優化課程內容結構、研制學業質量標準、增強指導性、加強學段銜接。

新地理課程標準呈現以下特點：

在20xx年修訂版的基礎上提出：引領學生認識人類的地球家園。地理課程貼近生活，關注自然與社會，體現地理學特點并具有很強的實踐性，對培育學生的`人地協調觀、家國情懷、全球視野，以及批判性思維、創新精神和實踐能力具有重要價值。本課程與小學科學、小學道德與法治等課程有關內容相銜接，與初中其他課程部分內容相關聯，為高中地理課程的學習奠定堅實基礎。

1、堅持育人為本，確定基于核心素養培育的地理課程目標

2、優化課程結構，搭建基于地理空間尺度的主題式內容框架

3、活化課程內容，優選與學生生活和社會發展密切相關的地理素材

4、推進教學改革，倡導以學生為中心的地理教學方式

5、發揮評價功能，促進學生學業進步和全面發展

課程內容的設計細化了內容要求，提出學業要求，要求學生學習之后不僅掌握基本的知識原理還能運用地理知識解決實際問題，同時教學提示中強調要利用情境教學、實踐探索、問題引導等方式提高課堂效率，培養真正的有地理素養的人才。