優(yōu)秀作文需要有生動的描寫和豐富的細節(jié)，讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。如果你想提高自己的寫作水平，不妨閱讀一些優(yōu)秀作文范文，汲取經(jīng)驗。

2023年老師哪里去了（專業(yè)19篇）篇一

案例背景。

《蜜蜂》是小學(xué)語文課程標準實驗教材三年級上冊第四單元的一篇課文，教學(xué)的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。因為蜜蜂是孩子們比較喜歡的一種小昆蟲，他們也很想通過學(xué)習(xí)課文了解蜜蜂是否有辨認方向的能力，因此學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，課前我布置學(xué)生查閱有關(guān)蜜蜂的資料，課堂上自然就熱鬧多了。望著教室里林立的小手，我臨時決定把課上得開放些。

案例描述。

（課近尾聲）我把學(xué)習(xí)的焦點引向了試驗的結(jié)論：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

“同學(xué)們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來的？”

“我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗結(jié)果推斷出來的，因為‘我’帶出去的二十只蜜蜂有十七只準確無誤的回到了家。”一位學(xué)生肯定地說。

“我也認為蜜蜂有辨別方向的能力，而且我還知道它回到家不是靠超常的記憶力，而是一種本能。”另一位學(xué)生馬上站起來表示贊同，并進一步提出了自己的見解。

“為什么這樣認為呢？”我故意問道。

“因為前面寫著‘我’把蜜蜂裝在紙袋里，走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路，也不可能聞到花香，它被放飛以后什么都不能依靠，可它還是回來了，說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的能力吧。”他似乎早就知道我會這么問，回答的特別流利，語氣也很堅定。

“是呀，只有認真觀察、勤于思考，才會有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。”我做了總結(jié)性發(fā)言。

課到這里，一切都非常順利，我也有點驚訝，今天學(xué)生好像特別會說。正當我為今天臨時改變了教學(xué)方式收效頗豐而沾沾自喜的時候，班里的“問號博士”高高的舉起了手。我開始有一種不祥的預(yù)感，他是班里最愛挑刺的同學(xué)，下課常問這問那，上課也總提一些讓人哭笑不得的問題。好多次我都被他問得陷入尷尬，同學(xué)給他取了個外號叫“問好博士”。不知他今天又要搞什么名堂。望著他期待的目光我叫了他的名字。

“老師我有疑問，課文中說‘我’帶出去的蜜蜂有二十只，可只飛回來十七只，那還有三只去了哪兒，法布爾太粗心了，竟然沒有提到。我想它們是迷路了，我認為法布爾的實驗結(jié)果不一定正確。”他邊說邊眨巴著眼睛，似乎想讓我給他一個滿意的答案。

問題來得很突然，我一時有些茫然，怎么引導(dǎo)呢？剎那間我的頭腦中閃出兩套方案，一是我直接引導(dǎo)，這樣節(jié)約時間；二是讓學(xué)生討論，在辯論中探究。

沉思片刻，我決定采用后者。我笑著說：“是啊，還有三只沒有飛回來，它們?nèi)チ四睦锬兀娴氖敲月妨藛幔空埓蠹异o靜地思考，也可以和同學(xué)探討一下。”我把問題拋給了學(xué)生。

不一會兒就有不少同學(xué)高高地舉起了小手。

“我認為那三只蜜蜂沒有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來了。”一位學(xué)生迫不及待地站了起來。

“我覺得它們會回來的，因為課文中只是說第二天又回來了十五只，他沒有提后來幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來了。”另一位學(xué)生也從課文的句子猜想出原因。

“我覺得那三只蜜蜂不是迷了路，因為我在課后的資料袋中了解到，蜜蜂會用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。”一位學(xué)生用課外知識作了解釋。

“老師，我也從課外看到過蜜蜂能辨別方向，但它用什么辨別我有點忘了。”

“我認為即使那三只蜜蜂沒有回來，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來了，如果他們沒有辨別方向的能力，能回來這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了。”第五位學(xué)生辯論著。

“老師，我覺得法布爾是實事求是的，還有三只的去向他不清楚，所以他沒有寫出來。蜜蜂的本能他解釋不了，他就說‘無法解釋’。”學(xué)生進一步把重點轉(zhuǎn)到了法布爾身上。

“老師，我長大了也想做個昆蟲學(xué)家，專門研究蜜蜂，讓更多的人了解蜜蜂！”學(xué)生竟談起了自己的理想。

……。

孩子們個個專心致志地聽著，補充著，我很吃驚，想不到我的學(xué)生有這么大的潛質(zhì)，怎么我以前就沒有發(fā)現(xiàn)呢？我又很欣慰，因為我選擇的方法是對的，我真正看到了學(xué)生綻開的童心。我也感謝可愛的“問號博士”，是他把我們的思維引向廣處、深處。

探究反思。

（一）課堂細節(jié)，留住我的美麗。

“教學(xué)細節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。有了這樣靈動的“細節(jié)”，我們的課堂教學(xué)才會充盈著靈動的`智慧，洋溢著人性的光輝。把握住了“細節(jié)”，便留住了一份精彩，營造了一份美麗，那是一種心靈奔放的美，一種生命律動的美。蘇霍姆林斯基說過：“課堂上最重要的教育目的，就在于點燃孩子們渴望知識的火花。”本堂課中如果沒有“問號博士”大膽的質(zhì)疑，如果教師沒有把握這一課堂細節(jié)，草草包辦了孩子尖銳的問題，那么精彩將失之交臂。事實證明學(xué)生是充滿活力的，是機敏的，當我把問題拋給學(xué)生的那一剎那，孩子們智慧的火花便點燃了，一種語文課堂的動態(tài)美便產(chǎn)生了。

（二）課堂細節(jié)，關(guān)注你的學(xué)生。

課堂教學(xué)中，往往有一些學(xué)生愛“鉆牛角尖”，敢于對課文中的人物的行為、老師的講解、同學(xué)的發(fā)言提出異議，給預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)“添亂”，但這恰恰是孩子智慧創(chuàng)新的火花。如果老師不留意這些細節(jié)，不注重培養(yǎng)孩子提出獨特的見解的意識，而是嚴加訓(xùn)斥，或草草應(yīng)付，都有可能夭折一朵“創(chuàng)新的鮮花”。本課教學(xué)中我關(guān)注了學(xué)生的質(zhì)疑，對學(xué)生的“挑戰(zhàn)”巧妙地、及時有效地因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，答案便在辯論中產(chǎn)生了，預(yù)設(shè)和課堂生成也達到了最佳點。課堂中我們是不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細節(jié)的，只有被關(guān)注、被珍視，才能展現(xiàn)一個生命涌動的“過程”。

“教學(xué)細節(jié)”它看似平常，而平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有愛，充滿智慧，對教育教學(xué)有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創(chuàng)設(shè)、積極捕捉這些精妙的細節(jié)，方可于“細微之處見偉大！”所以，成功的教學(xué)必定離不開精彩的細節(jié)。這樣，我們的課堂就會煥發(fā)出生命的活力，課堂教學(xué)就會呈現(xiàn)出生成的綠色。

編輯短評：本文作者在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生所提的具有思考價值的問題，并能就此引導(dǎo)學(xué)生合作釋疑，尊重學(xué)生的合理想象與理解。這種做法體現(xiàn)了新的教學(xué)思想及教學(xué)方法，讀后能給人以啟迪，對教師有參考價值。

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2023年老師哪里去了（專業(yè)19篇）篇二

漆黑的夜空中，繁星點點，亮閃閃的，擁著一個彎彎的月亮，閃著純潔無暇的光芒，遠遠看去，像是一位高高在上的公主。

燈火通明的屋里，媽媽懶洋洋地躺在床上玩微信，伴隨著“噔”的一聲，一條消息跳躍在手機的屏幕上。之后，媽媽怔住了，無奈的語氣里透著一絲悲傷：“哎，這么年輕就腦出血死了，真是可惜呀！”

意外總是來得突然，剎那間，我的腦子里閃現(xiàn)出了許多和老師互動的場面，老師微笑著，那笑容真甜美，她還這么年輕，這么漂亮，雖然平時對我們很嚴厲，可是那也是為我們好呀！我們還經(jīng)常惹她生氣，可是現(xiàn)在什么都沒有了，我的心感覺好像下了一場冰涼的雨，冷冷的，空空的。

我再也控制不住自己的悲傷，淚如雨下，淚珠滴落在作業(yè)本上，不停地抽泣著。媽媽聽到聲音，扭過頭來，驚訝地看著我，臉上滿是問號。“媽媽，以后我們就沒有語文老師了。”媽媽一聽，頓時慌忙起身來到我身邊，問：“你們語文老師怎么了？生病了嗎？”

我瞪著她，怨她怎么腦子這么糊涂，“她不是得腦出血不在了嗎？”媽媽先是一愣，緊接著翻了個白眼，慌忙解釋道：“我剛才說的那個陳敏，是男的'呀，不是你們老師。”“是嗎？真是的！”我的心里仍然充滿了疑惑，不肯相信。“是真的，只是同名同姓而已，傻孩子。”

我悄悄地擦去臉上的淚水，在慶幸之余，也在心里默默地哀悼著那位剛剛離世的叔叔。是啊！人生無常，讓我學(xué)會珍惜身邊的每一個人，不要在失去的時候才想起以前的美好。

2023年老師哪里去了（專業(yè)19篇）篇三

一個兒童,他的身體坐在一把椅子上，眼前攤開一本書，視線的方向朝著書。從外部的身體語言來看，我們可以說這個兒童在看書。可是，這個兒童的內(nèi)部到底在做些什么，誰也不知道。

一位父親說：“我們家孩子總是走神，老師你多提醒一下。”

一位母親說：“老師你幫我多給這個孩子提要求，他聽你的。”

另一位母親說：“老師你一定要對孩子嚴厲一些，這樣他才會復(fù)習(xí)。”

給孩子提要求了，孩子就能做到了嗎?如果這條法則試用，那么，所有的孩子都應(yīng)該能夠說一口流利的英語啊，因為我們提的要求，孩子明明是可以通過堅持就做到的啊。

一，深深地相信，我，一定能夠為孩子們做些什么的。

二，深深地相信，每一個孩子，生來都是熱愛學(xué)習(xí)的;。

三，為孩子提供適宜其成長的環(huán)境;。

四，不斷通過閱讀和學(xué)習(xí)達到自我完善，讓自己變得專業(yè)。

這樣的互動模式持續(xù)了兩個多月后，我忽然問自己“這個方法你都試了兩個月了，這位姑娘沒有完成，自有她的原因。那么，到底是什么原因呢?”分析后，我判斷是作業(yè)的難度于她而言難了些(雖然與我于言她完全可以通過努力做到。)，加之這位姑娘報了其他的班，她的自由支配時間的的確確是少之又少。于是，就為這個孩子制定一個閱讀書單。從最簡單的讀起。我對姑娘說：“你每天堅持讀一個故事，讀你喜歡的，課上的內(nèi)容你只需掌握…..”

為了知道姑娘的真實想法，我說：“我想要聽聽你對這個任務(wù)的看法。對于你而言，你認為，這個任務(wù)適合你嗎?不用顧及我的感受，也不用擔心說出來我是不是會發(fā)火，怎么想的，就怎么說。”

姑娘說：“每天讀一個故事，沒有問題，但這個部分的要求，對于我而言，難度是大了些。”于是我與姑娘一起商量作業(yè)到底怎么調(diào)整是適合她的。

當我給這位姑娘布置完作業(yè)后，我就開始想，如果這一次，她再做不到，我就每天打電話提醒她。如果打電話提醒還沒有用，就降低難度。如果降低難度還是有問題，那就相方設(shè)法提高這個孩子的上課效率，總是能夠為她做些什么的。

到了第二次課，姑娘來了，帶來了她的閱讀書單，我的天，她竟然讀了6個故事唉，激動。第三次課，她又讀了六個故事，開心。

我做好了最不理想的打算，結(jié)果，姑娘開始讀故事了。

如果，我始終陷入那個“你明明是可以做到的啊，怎么就做不到呢?”然后開始軟硬兼施，威逼利誘，留堂、發(fā)火、一次次口頭溝通，我想我會越來越生這個孩子氣，認為這個孩子不努力。會感到精疲力竭，為什么說了這么多，做了這么多還是沒有用。

所以，我首先選擇第一點，我相信，我總是能為這個孩子做些什么的。然后，開始行動起來，用第三個方式，去閱讀，去思考，去學(xué)習(xí)，去分析這個孩子到底是哪個環(huán)節(jié)出了問題。最后，制定一個適合這個孩子的學(xué)習(xí)方案，手把手教會這個孩子。做完這一切后，就靜靜地等待。后來，聽孩子的母親說，孩子又讀了幾個故事，打算到我這邊“顯擺”。哇哦，謝天謝地，這個頭總算是開起來了。我長長地松了一口氣。

看看自己跟這個孩子的互動，我走了多少彎路啊。我不相信，她會愿意花時間學(xué)習(xí)，也不相信自己能夠幫到這個孩子。也埋怨這個孩子，你稍微加把勁就能做到啊，你不做，我怎么幫你啊。所以，待在原地，急，卻啥也做不了。

我深深地相信，每一個孩子，都希望父母、老師為自己感到驕傲與自豪;每一個孩子，都在自己理所能及的范圍內(nèi)，盡了最大的努力。

當他們沒有完成任務(wù)，不急著責備“你偷懶，你不用功。”而是去問一問自己，我能夠為這個孩子做些什么呢?然后，開始做起來，并在這個過程中給予孩子以鼓勵和支持。不存一顆偷懶的心，就是認認真真的陪著這個孩子一起努力;或許在空間上，不能夠和這個孩子在一起，那就在心里，時時念著，想著，期待著，祝福著。

孩子，我相信你，我也相信我自己。

作者|李萍。

2023年老師哪里去了（專業(yè)19篇）篇四

非典時期，突然沒有了老師的監(jiān)督、考試的壓力，那么多學(xué)生為什么變得無所事事，不知所措―――一場突如其來的非典，把疫區(qū)上百萬中小學(xué)生從學(xué)校推回了家庭。不少家長驚異地發(fā)現(xiàn)，以往每天在教室里和老師的目光下努力學(xué)習(xí)的孩子，突然變得懶散、無所事事和缺乏自制力。他們有的拿起書本不知道該看什么，有的幾十天不摸書本、不寫作業(yè)。家長們百思不得其解，為什么同樣是面對學(xué)習(xí)，孩子在家與在校判若兩人？為什么已經(jīng)是初中生甚至是高中生的孩子，自制力反而不如那些小孩子？記者就這些問題與清華大學(xué)教育研究所教授史靜寰進行了一次對話。史靜寰（以下簡稱史）：你說的這種情況的確較為普遍。但我認為這不應(yīng)該全怪孩子，這是由于我們的教育始終缺乏面對突發(fā)事件的應(yīng)激能力。記者（以下簡稱記）：應(yīng)激能力？這不是政府應(yīng)對突發(fā)災(zāi)難需要具有的能力嗎？它和教育有什么關(guān)系？史：人通常是在有準備的時候才能遇事不慌。突如其來的非典不僅使學(xué)生，也令學(xué)校和老師措手不及。不少學(xué)校都是在無準備的'狀態(tài)下放了假，倉促中，沒能給學(xué)生留下完備的學(xué)習(xí)計劃和充足的家庭作業(yè)，孩子們原本緊張的生活節(jié)奏一下子放松了。沒有課上、沒有學(xué)習(xí)進度和考試安排、沒有交作業(yè)的壓力、沒有老師和同學(xué)的監(jiān)督檢查，讓多年來已經(jīng)習(xí)慣學(xué)習(xí)壓力主要來自外部的孩子們一下找不到北了。他們以往也很少有自己安排生活和學(xué)習(xí)的時間與自由，缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練，在突發(fā)情況下表現(xiàn)出無所適從，也就不足為怪了。從人的養(yǎng)成教育來看，習(xí)慣是長期形成的一種行為模式。多少年來，中小學(xué)生們差不多都是每天早上6點來鐘起床，晚上6點左右回家，吃飯睡覺由家長操心，學(xué)習(xí)上的事全都由學(xué)校包攬，他們的學(xué)習(xí)壓力在絕大多數(shù)時間里都是外來的。這幾年我們逐漸意識到，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力是我們教育的缺憾。我們也一直想方設(shè)法地模擬和創(chuàng)造一些情景，希望能讓孩子們在學(xué)校通過上課學(xué)會自主計劃和自主學(xué)習(xí)，但是，教育的時機很重要。從這個角度說，非典把家長和孩子都更多地留在了家里，不能上學(xué)，也不宜上街，游樂場所和網(wǎng)吧都關(guān)門了，客觀創(chuàng)造了幫助孩子重新建立自主意識和能力的難得時機。記：培養(yǎng)孩子的自主意識和能力，家長能做些什么？史：我們很多家長習(xí)慣了把孩子交給學(xué)校，平時只關(guān)心一下考試成績。可教育不僅僅是學(xué)校的責任，必須由家庭和社會參與互動。平常時間，孩子的時間大部分被課程、作業(yè)、各種輔導(dǎo)班占據(jù)，家長心疼，很少讓孩子再做家務(wù)。非典一來，孩子不上學(xué)了，整天在家里晃來晃去，無所事事，也照樣不做家務(wù)。其實，自主安排生活是人的一項基本能力。平時孩子沒時間做家務(wù)，為什么不趁這段假期讓他們學(xué)點兒？我兒子最近學(xué)會了做飯，他說看到各式各樣的原料通過自己的雙手變成了很有滋味的飯菜，很有成就感。許多家長平時不下功夫培養(yǎng)，又總是期望孩子一下子就把事情做得盡善盡美，這不現(xiàn)實，我們自己也做不到。應(yīng)該在確保大目標實現(xiàn)的前提下逐漸去要求細節(jié)的完美。安排學(xué)習(xí)和安排生活是一個道理。記：有的家長在教育孩子上有點兒葉公好龍，一邊埋怨孩子不會自主學(xué)習(xí)，一邊又總是喜歡干預(yù)孩子的學(xué)習(xí)安排。史：的確。有個高二的男生假期里總愛學(xué)英語，而他母親特別希望他能趁機把他的數(shù)學(xué)好好補一補，她認為那是孩子的弱項，母子倆為此還發(fā)生過爭論。其實，知識的連貫性非常明顯，家長認為是孩子弱項的地方未必真的是他的弱項。更重要的是，應(yīng)該讓孩子從他最感興趣、最能產(chǎn)生成就感的地方入手。如果一個人做事總是遭遇挫折，誰還會有信心和興趣繼續(xù)干呢？反過來，假如孩子因為有了興趣而把這門課程甚至其他科目的課程整體學(xué)了一遍，他的弱項也許在不知不覺中就彌補上了。因此，在培養(yǎng)孩子自主意識和能力的時候，家長要善于控制自己的行為，讓孩子自己去選擇和決定。家長只需要幫他確定一個可行的目標。選擇和責任是相輔相成的，只有孩子自己選擇的事，他干起來才會有責任感。看看我們周圍，凡是做事有計劃的孩子，在這次非典中都不會沒頭沒腦地瞎混。這就是平時家長懂得尊重孩子意愿的結(jié)果。(藍燕)。

2023年老師哪里去了（專業(yè)19篇）篇五

隱士都到哪里去了(網(wǎng)友來稿)。

長沙市雅禮中學(xué)徐昌才。

唐代流傳這樣一個故事：有兩位有名的大師，出門遠游，四處參訪有道德學(xué)問的高人，這兩個和尚走到一個深山里面停下來，在溪邊洗臉。其中一個是洞山，告訴另外一個叫密師伯的和尚說，這山中住有高人，密師伯說你怎么知道，洞山說，我們洗臉時不是看見一片菜葉隨溪水流下來嗎？可見上流有人。于是兩個人就去找，雖沒有路跡可循，但終于還是找到地這個隱山和尚，搭了一個茅草棚，一個人住在深山里。于是這兩個和尚跟他談道，他們談得十分投機，后來，這兩個和尚就走了。但走到一半路一想不對，多年來難得一見的高人，隱居在這里，實在太可惜了。于是第二天回去找，找不到了，連茅草棚都燒掉了，只留下一首詩在那里，詩的最后兩句說：“剛被世人知住處，又移茅屋入深山。”這兩個和尚只好失望而歸。尋山訪道的兩位和尚是幸運的，他們歷盡艱辛，終于見到了世外高人；然而他們又是不幸的，當他們再度造訪時，卻發(fā)現(xiàn)高人消失得無影無蹤。和這兩位和尚的奇遇比較起來，更奇的是唐代詩人的探訪隱士不遇的故事。

綜上所述，不難看出，隱士，不管是“移屋入山”還是云游山林，都給我們留下這樣一個印象，只可神遇而難以目見，神與物游而自由自在，他們遠離塵囂，特立獨行，疏遠世俗欲念之枷鎖，恪守心靈自由之家園，閑云野鶴一般游山玩水，娛情怡志，活出了真我的風(fēng)采，活出了生命的情趣。詩人每一次探訪不遇的旅行都是對隱士風(fēng)采的詮釋和演繹。我們每一次品讀“不遇”詩篇的體驗都是對生命自由的景仰和追求。

(長沙市雅禮中學(xué)徐昌才410007郵箱：xccwxx1967@)。

作者郵箱：xccwxx@。

2023年老師哪里去了（專業(yè)19篇）篇六

“呵呵，呵呵~~~”笑聲從遠處傳來，漸漸變得清晰，變得悅耳。的確，笑聲，是這個世上最好聽的聲音了，漸漸地，迷離了，沉醉了，在這個充滿歡聲笑語的世界。喜歡，喜愛這個聲音，也變得離不開了。有時，在面對挫折時，笑一笑，沒什么大不了，只要自己盡力就好，不要氣餒，不要放棄，要記住，自己，是最棒的。

還記得童年時那一聲聲清脆的笑音么？和小伙伴們一起爬樹，一起卷起袖子，跑到小溪里比賽抓魚......這一切的一切，都是那么的美好，那么的讓人覺得幸福。長大了，該上學(xué)了，開始忙碌了，忙著學(xué)習(xí)，忙著比賽，可是還是會覺得開心，天天和同學(xué)們在一起學(xué)習(xí)、游戲，時光也似乎變得更加充裕了。可是人生就像是個雙面鏡，有歡樂，必然就會有悲傷。學(xué)習(xí)上，要發(fā)奮努力，一不小心，第一沒了，自己的位子也會被別人取代，這就是現(xiàn)實。考試沒考好，回了家，沒有安慰，只會換來無盡的謾罵。老師、家長充滿了對你的希望，可這樣，壓力會變得更大，在學(xué)校里，讀書，在家里，還是讀書，仿佛讀書成了我們的一切，而分數(shù)，就是決定我們在好學(xué)生和差學(xué)生之間的領(lǐng)域。為了不讓家長和老師失望，只有發(fā)奮、發(fā)奮、在發(fā)奮，努力朝著他們的目標發(fā)展。只是，誰也不知道，就是這樣殘酷的現(xiàn)實，剝奪了我們的歡笑，卻增加了我們的憂愁。

如今，很多家長都會說，孩子跟自己不說心里話，整天把自己關(guān)在屋子里，不知道干什么。一再的'把壓力加重，讓我們常常透不過氣來，變得開始內(nèi)向了，也不在歡笑了，這就是問題的關(guān)鍵。也許，有人會說，只要孩子學(xué)好了就行，可是，你們知不知道，孩子的心里會怎么想，他們只是孩子，也需要自由，也需要歡樂，而不只是天天在屋子里發(fā)奮讀書，他們也要呼吸，他們也要更寬廣的天空。

放手吧，迎接藍天的擁抱，不在悲傷，要記住，不要讓自己的笑聲逃走，要緊緊的抓住他，這樣，你才會真正的得到快樂！

2023年老師哪里去了（專業(yè)19篇）篇七

下午參加白下區(qū)教學(xué)工作會議，聽得十分郁悶，回來忍不住牢騷。

會上一個內(nèi)容是各個學(xué)校的校長介紹教學(xué)工作經(jīng)驗。

有一個校長介紹自己學(xué)校的老師“忠誠和責任”：“在我們學(xué)校，絕對看不見老師閑逛、串門、聊天，絕看不見他們戲耍、看小說、無所事事。所以許多青年教師結(jié)婚的前一天還在課堂里，婚后第二天又站在講臺上，所以許多青年教師從住院的病床上偷跑回學(xué)校上課，有的教師母親病危在手術(shù)室開刀，自己還站在課堂里……”

記得以前在一本教育書籍上看過，國外一所著名的學(xué)校，校園里不像我們的國家的學(xué)校一樣總是掛滿標語牌，那里只有一句永恒的校訓(xùn)：孩子，愛你的母親吧！

愛母親，才懂得自愛與愛人，才懂得愛人民愛國家。

這么簡單的道理，我們中國的一個中學(xué)校長竟然懵然不知。

也許世界上唯一能驅(qū)趕愛的，是急功近利的心靈。

一切要求他人犧牲的說辭都有貌似堂皇的理由，而這底下掩藏的往往是主角的私心。

那些以分數(shù)為唯一標尺的所謂的“教育質(zhì)量”，就這樣毀滅真正的人的質(zhì)量。

我們其實所求不多，我們只希望能對自己盡心，對工作盡心，對親人盡心，對一切所愛盡心。

讓我們首先做人，然后做老師。教育，最重要的，還是要有“人味”。

2023年老師哪里去了（專業(yè)19篇）篇八

臨摹仿效想象力的培養(yǎng)、模仿往往是第一步。正如你臨摹字帖，天長日久就可以寫好字。模仿是一種再造想象。通過模仿，你可以抓住事物的外部和內(nèi)部特點。模仿決不是無意識地抄襲，而是把眼前和過去的東西通過自己的頭腦再造出來。與創(chuàng)造相比，模仿是一種低級的學(xué)習(xí)方法，但是創(chuàng)造總是從模仿開始的。有人說，模仿對于兒童來說如獨立創(chuàng)造一樣重要。古今中外有許多有成就的人物，在開始時都是從模仿中獲益的，然后再在前人的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，走出自己的新路。

豐富的知識經(jīng)驗發(fā)展想象力的基礎(chǔ)是豐富的知識和經(jīng)驗，沒有知識和經(jīng)驗的想象只能是毫無根據(jù)的空想，或者是漫無邊際的胡思亂想。扎根在知識經(jīng)驗上的想象，才能閃耀思想的火花。經(jīng)驗越豐富、知識越淵博，想象力的馳騁面就越廣闊。這里所說的廣博知識，除了專業(yè)知識和與專業(yè)知識相關(guān)的科學(xué)知識之外，還要有廣泛的興趣，特別是閱讀文學(xué)書籍。文學(xué)藝術(shù)對培養(yǎng)和提高想象力有非常大的作用，因為它們的表現(xiàn)方式是最為形象生動的。文學(xué)和藝術(shù)作品是想象的學(xué)校。一方面，文學(xué)藝術(shù)作品可以提供豐富的形象，特別是典型形象;另一方面，欣賞藝術(shù)和閱讀文學(xué)作品又要求人們必須展開想象的翅膀。于是在運用想象的過程中，自然也就發(fā)展了想象力。生活經(jīng)驗的多寡，直接影響到想象的深度和廣度。豐富的生活經(jīng)驗是提高人們想象力的重要因素。因此，我們應(yīng)當廣泛地接觸、觀察、體驗生活，并有意地在生活中捕捉形象，積累表象，為培養(yǎng)想象力創(chuàng)造良好的條件。

培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的優(yōu)良心理品質(zhì)巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議地是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)應(yīng)該都歸功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都要問個為什么。”敢于發(fā)現(xiàn)問題、善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題，是一種極有價值的智力素質(zhì)，這里包括觀察、好奇、懷疑、愛問、追問等等。對于青少年來說，觀察懷疑、想象思考以及永不滿足的好奇心所產(chǎn)生的種種追求，可以引導(dǎo)他們?nèi)ミx擇新的目標，連續(xù)進行學(xué)習(xí)和研究。

參加創(chuàng)造活動：創(chuàng)造活動特別需要想象，想象也離不開創(chuàng)造活動，因此，積極參加各種創(chuàng)造活動，是培養(yǎng)想象，特別是創(chuàng)造想象最有效的途徑之一。

培養(yǎng)正確幻想幻想是青少年的一種寶貴品質(zhì)。但一個人必須把幻想和現(xiàn)實結(jié)合起來，并且積極地投入實際行動，以免幻想變成永遠脫離現(xiàn)實的空想。同時，一個人還應(yīng)當把幻想和良好愿望，崇高理想結(jié)合起來，并及時糾正那些不切實際的幻想和不良愿望等等。同學(xué)們的想象特點是大膽、無拘無束，因為有著強烈的好奇心和很容易被激發(fā)的求知欲，好學(xué)、好問、好幻想。中學(xué)時是創(chuàng)造力的萌芽時期，也是決定一個人想象力好壞的關(guān)鍵時期。中學(xué)生朋友對周圍世界有強烈的好奇心和濃厚的興趣，特別富于幻想。魯迅說：“孩子是可敬佩的，他常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言;他想飛到天空，他想潛入蟻穴。”因此，要抓住一切機會，擴大自己的視野，多參加各種課外活動，多讀書，豐富自己的想象力。

2023年老師哪里去了（專業(yè)19篇）篇九

若是往昔，你會站到我眼前，幫我拉上銀白色的拉鏈。我不敢抱你，因為你是個理性睿智的人，你總能做出正確的判斷，從不會被情情愛愛沖昏頭腦。

也因此吧，我們做了八年的朋友，你都可以突然消失，連個光影都沒留下。

你曾說你像潑辣的鐵扇公主，我趁機說我是笨笨的牛魔王。

你沉默了。我尷尬了。

我每早都給你發(fā)短信，每日三餐都問你吃了沒有，甚至要求你把自己的煩惱向我傾訴。

但是，你每次說的都是讓我開懷大笑的事。

我頓時有三種心情：感動，勝利，和心疼。

就這樣我們又恢復(fù)了好友關(guān)系。

如此的波折一個月一次，有時候兩次。

我一直不懂，你很關(guān)心我，卻總是躲著我給你的暗示。你給我送節(jié)日賀卡，給我送生日禮物，還會經(jīng)常性地關(guān)心我：“天冷了，記得多穿點。”你甚至還幫我記著床毯有多久沒洗了。而對我的“有意中人了吧？”“你很需要人關(guān)心啊。”“老大不小了，該找一個了。”這樣的話卻死死防御。我就差沒跟你說“我愛你”了。

于是我又慪氣不睬你，苦等好久之后你又讓我頓生三種心情。

然而現(xiàn)在你走了，我的床毯都發(fā)臭了，我再不會有了那三種心情。我后悔了，你那天很認真地跟我商量，你要去西部支教，你說那些孩子太可憐了，他們讓你心疼。我發(fā)瘋似的反對你，難道我就不讓你心疼嗎？我就沒那些孩子重要嗎？你哭了，我卻絲毫沒有憐惜你。

我現(xiàn)在想，我為什么不陪你一起去呢？再不行我也應(yīng)該支持你，我可以每星期跟你通信，每天跟你打電話。

可現(xiàn)在，我守著冰冷而無動于衷的手機，在漫漫的無眠里，在黑得透徹的夜里……。

2023年老師哪里去了（專業(yè)19篇）篇十

想象一下：我----徐正言，坐在教室里，手拿一份“中國兒童想象與幻想能力”的調(diào)查問卷正在回答“樹上有5只鳥，獵人開槍打死一只，現(xiàn)在還有幾只呢？”

(一)我不禁笑了起來，這不是“樹上有10只鳥......”的翻版嗎？哈哈，我早就知道樹上沒有鳥了。這道題老師給我們做過。

我做對了，但是能表明我的想象能力嗎？練習(xí)！練習(xí)！！再練習(xí)！！！記住反復(fù)操練的東西，于是成績不錯，雖然連能力的邊也沒沾上。但是看起來好象很有想象能力的。

《現(xiàn)代教師心理學(xué)基礎(chǔ)》404頁《行為習(xí)慣再顯原理》指出：“人們能從面臨的刺激陣中，分離出熟悉的刺激結(jié)構(gòu)，與此相應(yīng)的行為習(xí)慣將構(gòu)成面臨刺激陣所導(dǎo)致的行為的一部分”現(xiàn)在我面臨的是考卷，答題時形成的習(xí)慣：從經(jīng)反復(fù)練習(xí)所獲的記憶中去搜索答案。使我習(xí)慣于從具體題目查答案，而不再去思考了。

該書222頁介紹認知類型時，介紹了“認知簡化型”：“他們往往只見字面上的東西，欠深入，因而對問題的剖析不得要領(lǐng)”。而認知類型是“性格與能力兩重因素經(jīng)與環(huán)境交互作用的學(xué)習(xí)歷程而形成的”。在我們的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）中太多地注重學(xué)生的背，忽略了學(xué)生的“想”，長此以往由于學(xué)生對自己行為的反饋，發(fā)現(xiàn)“想”不及“背”于是不再去想，呈現(xiàn)“不會想”的樣子了。當然也就不必談什么想象能力了。

好多教師并未充分認識在教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方法上，太重背誦的危害。

(二)在答案上我寫上：“樹上沒有鳥了”。其實我可以寫出很多，我在上二篇文章中給出的答案就是證明。但是我不愿意多寫，因為既然題目如此，我已經(jīng)可以正確交卷，留些時間去解答其它題目吧。

顯然導(dǎo)致是否去發(fā)揮自己的想象能力，涉及我在解決當前問體中的價值判斷，該書407頁《行為發(fā)生動力鏈》指出：行為的始動力在于人的需要。該書第100頁說“行為動機是各種需要強度的代數(shù)和”。學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中，有哪些東西需要通過“想象能力”去滿足他的需要呢？因此即使有想象能力也不會表現(xiàn)出來。

在我們的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）內(nèi)容中需要通過想象能力來滿足他需要的'活動實在太少了。

價值觀屬于觀念，它是個性的一個側(cè)面。該書474頁指出：為形成某種觀念教師要“充分重視學(xué)生對周圍發(fā)生的事物及本人行為后果的評價”，“教給正確的觀念后，必須經(jīng)他本人驗證”。

在我們的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）中對想象能力的價值進行了些什么教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）呢？是否設(shè)計情境讓他們?nèi)ンw驗?zāi)兀看_實有一些教師會布置要求學(xué)生進行想象的作業(yè)，但是在引導(dǎo)學(xué)生體驗想象重要性上是不足的。

(三)我對這份調(diào)查卷感到厭煩，還有好多功課沒有做呢，于是亂涂一番，趁機休息一下吧。反正不會記入考試分數(shù)。顯然導(dǎo)致這種狀態(tài)的原因在于“情感”，行為培育理論的核心是s.c.f.b理論(見該書第四章)，調(diào)查卷是一個“刺激陣”，它不僅是卷面上的東西。而行為則是對這個刺激陣篩選后，經(jīng)認知和情感的中介，以及對行為后果的預(yù)測而產(chǎn)生。

現(xiàn)在我在這張卷子上亂寫一通，顯然按卷面根本無法判斷我的想象能力，因為情感，價值判斷，需要結(jié)構(gòu)等因素抑制了它的表現(xiàn)。

在生活中，這種情況也同樣會出現(xiàn)，于是學(xué)生們似乎缺少了想象能力，其原因只在于想象能力被內(nèi)部因素抑制了。我們不能說他們沒有想象能力。就教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）來說，我們應(yīng)該想辦法消除這些抑制。

(四)好多學(xué)。

[1][2]。

2023年老師哪里去了（專業(yè)19篇）篇十一

我的名字叫韓珂語，我是一個女生，爸爸媽媽只有我這么個孩子。很小的時候我就有個愿望，我希望媽媽能給我生個哥哥或者姐姐，實在不行生個弟弟、妹妹也可以，這樣就可以不用總是一個人玩了，可是上一年級的時候我明白了我的愿望可能一輩子都實現(xiàn)不了，所以我就多么渴望能有一個小狗或小貓來給我做伴。這個想法我想了好久，甚至連我畫的圖畫上都是我牽著小狗在溜達，我和爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都提過這個要求，可他們都和我說等等，總是要我等，難道是要等到我長大嗎？直到有一天，爸爸回家時帶回一只白白的、可愛的小狗站在我面前傻傻的喘氣時，我都不敢相信我的眼睛，我開心極了，這個時候我真覺得自己就是天下最最幸福的人。

我喂小狗吃東西，吃之前我會對它大喊一句：“蹲下！”小狗真的就乖乖的蹲下來，這個時候我就賞它一個東西吃。我坐下的時候它就趴在我的腿上，讓我輕輕的撫摸它，它可真會享受。我站起來的時候，它就跟著我，無論我走到哪個房間，它就一直跟著我，就像一個忠實的'仆人，我的感覺好極了。

可是，忽然小狗變得坐立不安起來，它這是怎么了？看來我得帶它出去走走，給它套上繩索，牽著它我下了樓。小狗很興奮，走到樹下的時候它還小了便，可愛極了。突然小狗掙脫了我的繩索飛快的跑了去，我跟在后面不停的跑著，叫著可它一點也聽不見，我哇哇大哭起來。

小狗啊！小狗，你哪里去了？

2023年老師哪里去了（專業(yè)19篇）篇十二

有一天陽光明媚天氣非常的好，貓媽媽去集市上買菜了，小貓一個人在家里，感到很無聊，他便玩起了玩具，他先玩了水陸兩用車，又玩了坦克，又往浴缸了到了點水，完起了軍艦。

他使勁把手往上伸，但是他還是沒有摸到魚缸，他氣急敗壞，的用力往上一竄跳上了桌子，抓牢了魚缸把魚缸拿了起來，結(jié)果一看小魚不見了他非常的著急，便又從剛才的地方觀察了一下魚缸可是魚還在呢呀？他又把爪子伸進了魚缸里可是還是沒有魚，一著急便把魚缸，一推，本來想把魚缸推到旁邊，可是魚缸掉到了地上。

結(jié)果他一看地上只有一股輕輕的水流。和一堆玻璃渣，他有往剛才的地方一看，原來是一幅畫啊！

2023年老師哪里去了（專業(yè)19篇）篇十三

一個天氣晴朗，萬里無云。小主人出門了，小貓非常餓，心想：小主人今天沒有給我喂食物，今天我很餓，等小主人回來我要好好發(fā)一下火。小貓越想越生氣，突然，小貓看見了一個桌子，桌子上面有一個裝滿水的魚缸。原來，魚缸后面有一個板子，板子后面畫著三只魚，小魚還吐著泡泡呢！小貓一看，心想：這下我的飯又找落了！小貓爬上桌子，不小心被桌子的邊緣給碰到了，這回小貓可生氣了，后腿一蹬，立刻跳上了桌子，剛才可把小貓累壞了，豆大的汗珠從小貓的臉上流了下來。小貓用手抓了一下魚缸，沒抓到魚，又抓一下，又沒抓到魚。

小貓生氣了，立刻把魚缸推倒，然后跳下桌子，小貓一看，魚缸里面什么也沒有，小貓心想：“咦？魚怎么不見了呀？剛才還好好兒的在哪兒呢。”小狗跑過來說：“旺旺旺旺！旺！小貓咪，那個魚分明是畫的，你是不是餓的眼花了呀？”小貓咪這才發(fā)現(xiàn)，那是畫的。

2023年老師哪里去了（專業(yè)19篇）篇十四

有一天，小貓的媽媽出去買東西，小貓在家玩，它先玩了水陸兩用車和水陸兩用船、又玩了撲克、又玩了大坦克軍隊，可是，媽媽沒有回來，它漸漸無聊了，于是小貓打起了瞌睡。醒來的時候，媽媽還是沒有回來，小貓的肚子“咕嚕嚕”地叫，小貓餓了。于是，他四面八方找吃的，找啊找，他沒有找到。

突然，他看見了一個水缸，水缸里有三條魚，小貓高興地自言自語：“我終于可以不用麻煩媽媽，又能飽餐一頓了！”他抓住了魚缸，把魚缸翹了起來，結(jié)果一看，一條魚也沒有。小貓覺得很奇怪，回到剛才的位置一看，明明看見有魚，怎么到了那兒，卻看不見呢？小貓氣急敗壞。跳到桌子上，魚缸一震，“啪啦”一聲，魚缸摔到了地上，小貓往地下一看，哪里有什么小魚，小貓看了一下，魚竟然還在墻上！小貓往那邊摸，原來，那只是一幅畫而已，小貓垂頭喪氣地說：“我又白忙活了一陣，又得挨餓啦！”

2023年老師哪里去了（專業(yè)19篇）篇十五

一個小男孩大快樂的白天結(jié)束時，問“風(fēng)停了以后，它到哪里去了呢？”他媽媽向他解釋風(fēng)沒有停，只是吹到別的地方去了，讓那里的樹跳舞。

然后，她循序漸進地告訴了孩子世上物質(zhì)不滅的道理，只是在另一個地方，或者以另一種形式開始。雨回到了云里，生成新的雨，波浪退回到大海里，成為新的波浪，白天與黑夜循環(huán)往復(fù)，晚上給小男孩帶來了黑暗，星星，讓他入夢。

作者和繪圖者以抒情的文字和豐富多彩的插圖完成了一次美麗的對萬物循環(huán)鏈的禮贊。

2023年老師哪里去了（專業(yè)19篇）篇十六

1、能預(yù)測各種物體與水混合后的結(jié)果。

2、能實事求是地觀察、記錄實驗現(xiàn)象。

3、能自己制定標準對各種物質(zhì)進行分類。

4、能設(shè)計分離與混合物體的方法啊。

5、能舉例說明有一些變化是可逆的。

6、能與其他同學(xué)交流自己設(shè)計的分離混合物的方法。

7、能實事求是地觀察、記錄實驗現(xiàn)象。

8、能用自己的話說明溶解的含義。

9、能用可逆變化的原理解釋生活中的一些現(xiàn)象。

10、恩能夠描述汽水生產(chǎn)的基本過程。

11、能舉出生活生產(chǎn)中人們利用分離與混合技術(shù)的實例。

師：在我們的生活中，經(jīng)常需要將一種或幾種物體與其他物體混合在一起，例如沖糖水、炒菜等。物體混合之后會發(fā)生什么變化？混合后的物體還能分離嗎？讓我們一起來研究吧！

（1）師：將沙、鐵粉、食鹽、鋸末、白糖分別防如水中會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？

（2）學(xué)生猜想，并提出注意事項。

（3）學(xué)生實驗，教師巡視指導(dǎo)。

（4）匯報實驗結(jié)果。

（5）師：根據(jù)物體在水中的變化情況進行分類，并將自己確定的標準和分類結(jié)果記錄下來。

（6）學(xué)生進行分類。

（7）討論：物體在水中的變化有什么不同？食鹽和白糖到哪里去了？

（8）教師小結(jié)：像食鹽或白糖這樣，在水中變成極小的微粒，均勻分散到水中的過程叫做溶解。

（9）師：我們還知道哪些物體容易在水中溶解？

（1）師：怎樣把活動1中不溶解于水的物體與水分離呢？想想辦法，選擇工具自己動手試一試吧！

（2）學(xué)生設(shè)計實驗方案。（教師進行巡視指導(dǎo)）。

（3）學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。

（4）匯報實驗結(jié)果。

（5）師：溶解在水中的`食鹽或白糖能從水中分離出來嗎？課后查找資料設(shè)計分離方案。

（6）學(xué)生閱讀科學(xué)在線，確定溶解于水的物質(zhì)怎樣分離的方法。

（7）學(xué)生用加熱的方法進行實驗。

（8）匯報觀察結(jié)果。

（9）討論：夏天人出汗后，為什么會在衣服上留下一些白色的東西？

（10）教師小結(jié)：像上面實驗中的物體（如沙、鋸末、鐵粉、鹽等）那樣，與水混合后又能從水中分離出來，恢復(fù)到原來的樣子，這種變化過程是可逆的。

（1）師：氣體能否像食鹽那樣溶解在水中，又從水中分離出來呢？

（2）師：打開汽水瓶蓋，觀察有什么現(xiàn)象？說明了什么？

（3）學(xué)生實驗，匯報實驗結(jié)果。

（4）教師小結(jié)：氣體在一定條件下可以溶解在水中，并能從水中分離出來。

（5）教師講解汽水的生產(chǎn)過程。

（6）學(xué)生描述汽水的生產(chǎn)過程。

通過本課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

板書設(shè)計。

18。

像食鹽或白糖這樣，在水中變成極小的微粒，均勻分散到水中的過程叫做溶解。

混合分離。

可逆。

作業(yè)。

教學(xué)反思。

2023年老師哪里去了（專業(yè)19篇）篇十七

上海有個調(diào)查，上海居民僅有不到2%的受訪者表示會讓陌生人進家門。

這是什么意思呢？是人與人之間的不信任。“陌生人都是壞人。”或者直白一點兒說吧，98%的受訪者傾向于認為“陌生人”更大的可能是“壞人”。

這種把陌生人看做“大灰狼”的想法，是怎么植入大伙兒的腦殼里去的呢？

成年人都有自己的判斷嗎？沒有。他們是被媒體的各種報道嚇壞了，媒體報道一個“陌生人”的大灰狼故事，他們就放大成98%的陌生人都是大灰狼。

少年人呢？他們被灌輸?shù)梅浅？膳隆?/p>

因為他們從小就被教育成了這樣的人——不相信陌生人的人。

我不知道我們這個國家未來會是什么樣子。

現(xiàn)在，我們把自己關(guān)在籠子里，裝保險門，裝防盜柵，我們把家武裝得像監(jiān)獄。我們認為這個世界上只有自己是好人。所以，我們把自己關(guān)在保險門和防盜柵的后面，而外面的`都是“壞人”。

我們不僅自己這樣看，還把這個想法灌輸給我們的孩子，讓他們也這樣看。

他鄉(xiāng)反倒似故鄉(xiāng)。

常常回憶起在英國的時光。我背包旅行，在懷特島，路上經(jīng)常看見居民把自己做的蜂蜜、甜點、自產(chǎn)的蔬菜等放在路邊，沒有人值守，只有一只碗。如果你需要那些東西，只要往碗里放上一鎊、兩鎊，你就可以把東西拿走了。

這是對路人怎樣的一種信任？

在劍橋做訪問學(xué)者，常常忘記了帶證件。但是，跑到哪兒，我只要說自己是訪問學(xué)者，就沒有不信任的。整個劍橋鎮(zhèn)，幾乎看不見防盜門和防盜柵，家家戶戶，門就對著街，都是落地玻璃門，院門是象征性的，房門也是象征性的。

我在路上走，到處看門牌號，總有人主動出來，問我是不是迷路了。

對于他們來說，我是一個陌生人，而且是一個異國的陌生人。可是他們卻沒有不信任，相反把信任給了我！

信任——世界上最好的財富。

信任是一種財富，你擁有它，就先把它分給別人，和別人分享。信任是這樣一種財富，只要你不斷地施舍給別人，不斷地把它送出去，你就得到的越多。世界上哪里還有比這個更好的財富？擁有并分享這個財富吧，不要讓你在信任的銀行里是個赤貧的家伙。

信任一下陌生人，又何妨？要知道我們每個人都是“陌生人”。

2023年老師哪里去了（專業(yè)19篇）篇十八

一、選材的依據(jù)：

1、源于“新教材”的創(chuàng)新實施：

本次活動源于主題《春夏和秋冬》里面的小主題《四季輪換》，雖然主題是剛剛開始的階段，但是孩子們對于四季的輪換是非常感興趣的，而且能夠比較四季的明顯不同，初步了解四季輪換的順序，所以本次活動就是在此背景下設(shè)計而成的。

2、源于對幼兒經(jīng)驗的思考：

（1）在前期的《有趣的水》的主題活動中，孩子們通過對故事《水娃娃漫游記》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解了水循環(huán)的過程，知道了水的三態(tài)變化，所以孩子們對于循環(huán)是有經(jīng)驗的。

（2）我們班的孩子比較活躍，語言表達能力也很強，而且有探究大自然奧秘的愿望，所以我設(shè)計了本次活動，旨在鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)自然界事物循環(huán)往復(fù)的有趣規(guī)律，而且能夠用自己的話講述自己的發(fā)現(xiàn)。

3、活動價值的分析：

1、語言能力的挑戰(zhàn)

在本次活動中，我采用分步講述故事的方式，通過提問、討論等方式引導(dǎo)幼兒想象猜測“白天去了哪里，雨去了哪里，冬天去了哪里”，引導(dǎo)幼兒大膽表述自己的想法，從而進一步理解什么是循環(huán)，知道了世界上沒有什么東西會消失的，進而萌發(fā)幼兒探究自然界事物循環(huán)往復(fù)的有趣現(xiàn)象，從而提高幼兒的語言表達能力。

2、環(huán)保元素的滲透

本次活動萌發(fā)幼兒樂意探究大自然的奧秘，讓幼兒了解大自然中的白天黑夜的循環(huán)、四季輪換和水循環(huán)，通過本次活動孩子們今后就會更加細心的去探究大自然，熱愛自然界，就會有探究大自然奧秘的愿望，所以本次活動也滲透了環(huán)保元素。

1、在聽聽看看說說中，初步發(fā)現(xiàn)自然界事物循環(huán)往復(fù)的有趣現(xiàn)象。

2、嘗試看圖講述自己的發(fā)現(xiàn)，萌發(fā)探究大自然奧秘的欲望。

了解一些自然界事物循環(huán)往復(fù)的現(xiàn)象。

嘗試看圖講述自己的發(fā)現(xiàn)，萌發(fā)探究大自然奧秘的欲望。

1、ppt課件

2、幼兒觀察圖片

活動過程：

一、仰望天空，引發(fā)興趣

1、小朋友們，你們抬頭仰望過天空嗎？你們都看見了什么呢？

二、理解故事，感受循環(huán)

1、散文第一段：白天去了哪里？（白天黑夜）

（1）思考談?wù)摚喊滋烊チ四睦铮鼤貋韱幔浚ㄒl(fā)幼兒說說自己的理由）

（2）聽一聽媽媽的回答：“哦，白天去了別的'地方，白天過去了，黑夜就來了，當夜晚結(jié)束的時候，白天又來了。這個世界真的就是這樣循環(huán)著，沒有什么會不見了。

（3）媽媽是怎么告訴小男孩的？（進一步談?wù)搵寢尩幕卮穑菏裁词茄h(huán)呢？）

2、散文第二段：雨去了哪里？（水的循環(huán)）

（1）小男孩望著天空中的雨會怎樣問？（講述散文前）

（2）談?wù)摚河陼h(huán)嗎？它又是怎樣循環(huán)的呢？

（3）聽聽媽媽和小男孩是怎么說的，繼續(xù)講述。

3、散文第三段：冬天去了哪里？（四季輪換）

（1）冬天里，小男孩會怎樣問？媽媽該怎樣回答？

（2）提問幫助幼兒了解小男孩和媽媽對話內(nèi)容，知道四季輪換。

4、完整欣賞故事。

（1）在故事中有哪三種循環(huán)呀？（幼兒回答，教師播放課件小結(jié)。）

（2）小結(jié)：這個世界真的就是這樣循環(huán)著，真是太奇妙了！

三、拓展發(fā)現(xiàn)

1、今天這里也有一些大自然中的朋友，你們?nèi)フ乙徽宜鼈兛梢匝h(huán)嗎？是怎么循環(huán)的呢？（幼兒4人一組，操作圖片擺放循環(huán)的過程）

2、集體交流，共享經(jīng)驗。

（1）分別出示小組操作結(jié)果，幼兒說明。

（2）還有什么也像它一樣循環(huán)的呢？（引發(fā)幼兒說說自己對于動物、植物和自然現(xiàn)象循環(huán)的認識）

小結(jié)：原來在大自然和我們的生活中還有許多事物是循環(huán)往復(fù)的，沒有什么會真的不見的。

四、活動延伸

鼓勵幼兒在日常生活中繼續(xù)尋找大自然中循環(huán)往復(fù)的現(xiàn)象。

2023年老師哪里去了（專業(yè)19篇）篇十九

微笑著的甜蜜，你為何憂傷。

荊棘上的玫瑰，為愛凋零。

柔弱的紅果，你為什么如此脆弱。

往日的歡顏為酒癡迷。

對酒當歌，哭碎了誰心。

火海里的腥香迷醉了少女。

血花飛澗，凝住了溫情猙獰的傷疤。

薄情的水流沖散了熱情的火花。

若是無緣，為何相見。

她在品嘗，那亡者的憂傷。

我將離去，可會稀釋了他的憂傷。

飛鳥在哀傷的鳴唱絕望的妖嬈。

黑夜的殘狼與月共舞。

美麗的花圈圍出幸福的溫馨。

我若離去，誰會為我撕下最后的偽裝，為我傷為我痛…。

少女的背影被傷吞噬，燭光以滅。

她還在尋找，那丟失的少年。