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淺談高校教師課堂教學能力的培養論文（通用17篇）篇一

2.1培訓制度不健全[4]。

很多高校沒有建立健全的培訓制度，新教師在踏入工作崗位之前，一般都沒有實踐經驗，這就需要學校提供相應的培訓，由于很多地方高校培訓制度不完善，導致青年教師難以進入工作角色，教學基本功底子弱，地方高校培訓制度的不健全主要體現在：第一，培訓相關政策不健全，很多高校，尤其是地方院校沒有相關的詳細培訓政策，很多院校的教師培訓工作敷衍了事，沒有具體的培訓制度及實施細則，缺乏相應的培訓機構，大多是高校人事處主辦，學校內部的教師作為培訓導師。第二，培訓內容單一，多數地方高校教師培訓內容主要為教育學、心理學、教育法規、教師職業道德等，主要以理論知識為主，有關實踐技能方面的，如教學研究方法之類的課程涉及很少，青年教師在培訓中學到的教學技能欠缺，相關教學論類的課程也沒有開設。另外，教育技術對教師來講也是一門重要學科，教師進入課堂多以多媒體教學，而很多高校未開設此類課程，所有的這些導致青年教師在培訓中獲得的幫助很少。

2.2實踐平臺未搭建[4]。

教師踏入工作崗位主要以課堂教學為主，這就要求教師具有較強的實踐技能及教師基本功。一般對于剛進入工作崗位的青年教師來講，學校應該在開課之前先對教師的教學能力簡單進行考核，形成一種考核制度，確定能夠勝任教學任務的教師，才能走進課堂，這樣既是對青年教師負責，也是對學生負責。一些高校實施了“老帶新”的制度，由一名教學經驗豐富的老教師帶領一名年輕的新教師，實現“傳、幫、帶”。本來這是一項促進青年教師能力迅速提高的重要途徑之一，但是很多高校在具體實施過程中并沒有做到真正的傳承，雙方權利義務不明確，監督執行力度不夠，學校支持獎勵力度不夠，指導教師和青年教師對“傳、幫、帶”的認識不深入，任務下放下去之后，放任自流，很多二級院系本著應付的態度，并沒有真正帶領青年教師學習，多數人都是年終考核填一張考核表結束，像觀摩課堂實踐、青年教師基本功大賽等平臺未搭建，這些平臺的建立有助于青年教師親自參與到教學實踐中，在實踐中找到自己的不足，反之，導致青年教師缺乏實踐學習的機會，難以提升自己的教學能力。

2.3學校環境[5]。

很多地方高校的青年教師都是名牌大學畢業的碩士或博士研究生，在校期間，他們都有自己的科研小團隊，在自己的專業上都具有一定的能力，到了工作的地方院校之后，學校條件很多都不如自己讀書的學校，尤其是一些普通本科院校，學校設施匱乏，校園環境不佳，使得這些青年教師心理上產生很大的落差，他們會常常拿工作的院校與之前的學校比較，比較之后，落差會加大，最后導致這些教師沒有精力和熱情對待新工作。資源的匱乏、條件的簡陋，很多青年教師的才能得不到充分發揮，這也是目前地方高校青年教師辭職頻繁的重要因素。很多教師想開展一項科研活動，發現沒有人可以協作，圖書館資源有限，找不到自己想要的資料，實驗室條件簡陋，跟不上時代的發展，所有的這些，都導致青年教師從心理上失去了對學校的熱愛，更談不上教學樂趣了。優美的學校環境、豐富的資源條件是留住人才的重要因素。

2.4自身因素。

影響地方高校青年教師教學能力還有教師自身因素，主要體現在：第一，教學態度。教師的工作態度是決定教師樂崗敬業的重要因素。張大良等人對69名高校青年教師進行調查，結果顯示：新教師認為要成長為一名優秀教師，關鍵的品質是敬業精神[5]。第二，自我發展，青年教師到地方高校從事工作，很多時候更加注重自己的專業發展要求，如果所從事的.教學能夠促進專業發展或青年教師專業發展愿望強烈，都會促進他們制定目標、計劃，規劃好自己的人生道路，將專業知識教授給學生，在實踐中不斷反思，完善自己，提升自己的能力。第三，性格特征。有些青年教師剛進入工作崗位，之前的稚氣不成熟還殘存著，遇到事情還是以學生方式解決，容易暴躁發怒，這些都不利于教師能力的提升。

淺談高校教師課堂教學能力的培養論文（通用17篇）篇二

摘要：高校青年教師是目前高校教師隊伍主要構成部分，教學能力的高低是對高校辦學水平與整體教學質量的反應。本文分析了高校青年教師教學能力綜合評價機制的現狀，初步構建了高校青年教師教學能力評價指標體系，并詳細分析了多種評價方法，對評價高校青年教師教學能力提供了借鑒性幫助。

經濟社會的發展，對人才培養提出了更高要求，高校是人才培養的主陣地，高校青年教師教學水平的高低對人才的培養起到了很大作用，是判斷教學能力和科研能力的標準。教學能力是指教師開展教學活動所具備的能力。通常情況下，教學能力是完成教學目標，收獲教學成果，發揮潛力的最好體現。它是對教師獨自完成教學任務表現的直觀心理特征。有效的教學評價體系起到了積極的激勵作用。對教師提高教學能力起到促進作用。相反，則不利于教師積極性的調動。在這個基礎上，本文把高校青年教師教學能力綜合評價機制作為研究對象，從教學能力結構模型，即教學設計、課程開發、教學組織、教學操作、教學指導、教學評價進一步闡述綜合評價機制的構建，進而分析存在的問題，提出優化的思路。

高等院校為社會主義提供了大量的優秀人才，教學水平的高低決定了人才培養的質量，未來教學的發展堅持以人為本，以教師為根本，教師的教學能力對教書素質的高低發揮了重要作用，對我國高等教育的教學質量產生了重要影響。目前，高校管理機制是行政管理，具體的運作也按照這種模式，這種評價模式片面追求效率和效益，不利于青年教師養成良好的態度，剛開始的他們的認識就出現了錯誤。高校評價方式單一，沒有重視學科的差異性。高校教師的科學評價只用作著作和論文的評價，不易調動青年教師的積極性，是一種不科學的評價方式，沒有重視全體的差異性，損害了科研的生態平衡，不利于科研能力的發展。評價方式不健全，只重視數量而忽視質量。高校使用的是定量評價，背離了科研的本質，科研水平的提高不是通過簡單的數量累加就能實現，使得許多青年教師背離了科研本質，只是為了完成考核和職稱評定而去搞科研，對研究成果弄虛作假，無視科研的公正性，科研水平的質量可想而知。

1.教學設計。

首先對高校青年教師教學能力的綜合評價之一，要考慮教學設計。教學設計包括教師對教學內容的針對性選擇，是一種分析學科教材的能力，也是對教學內容的分析和理解能力。詳細地來說，就是課程授課開始前，教師做好充足準備，合理安排教學內容，在選擇內容時，具有創造性，因為課程教學和基礎教育不同，不僅需要將基礎性的知識傳授給學生，還要求學生更好地探索未知世界，結合學科實際，創新運用學科知識。教師授課不是簡單地傳授知識，也不是知識的轉移，需要教師同通過整合形成教學內容，這樣對學生理解知識非常有益，使學生更好地發展。青年教師要充分選用合適的教學內容，發揮自身專業優勢，將理論知識更好地應用到實踐中，更新教學方法，實現授課目標。

2.課程開發。

課程開發是結合教學設計，構建課程方案的過程，挖掘教學工具和教學資源。在授課過程中，青年教師要掌握跨學科的知識，了解社會的發展動向，更好地滿足社會對人才的需求，還需對課程進行有效的開發和建設。教師在開發課程資源時，要具有課程意識，教學不是簡單地知識傳授，也不是單元和章節之間的累加，需要在課程設計和開發的基礎上進行，科研成果的研究也要和教學結合。要提高授課效果，高校青年教師必須做到這點。科研成果是高校青年教師教學水平的體現。科研活動和教學活動的開展為高青年教師注入了科研動力，此外，還可以和學生進行相互交流，取長補短，彌補教學的不足，以合理調整科研方向，促進科研活動更好地開展。在對學生評價上，高校青年教師要使用多種評價方式，如對課堂實驗的評價、對學生課堂發言的評價等，不是以試卷成績對學生進行評價，是一種有效的評價方式，更能調動學生學習的主動性。為此，課程開發能力要歸入高校對青年教師教學能力的評價上。

價中不容忽視的一個因素。高校青年教師能開展組織教學。教學組織要求教學實現師生間互動，使雙方更好地發展，讓學生在實踐活動中更好地交流，培養學生的語言表達能力和動手操作能力，營造和諧的教學氛圍，調動學生學習的積極主動性，使學生以積極的心態投入到課程學習中。高校青年教師在培養學生語言表達能力時，自身要具備嚴密的邏輯表達能力，嚴格而不失幽默，展現特有的魅力，語言的表達是集多種感官為一體的綜合性表達，不僅有面部的表情動作，還有肢體語言等。多媒體技術使用到教學過程中，使高校青年教師的授課變得較為容易，因為多媒體有傳統教學所沒有的優勢，功能多樣，是對傳統教學思維的顛覆，使用這種教學方式能極大激發學生的學習熱情，是一種快樂的學校方式，收到的教學效果十分理想。

4.教學操作。

對高校青年教師教學能力較為客觀的評價是教學操作，因為這種能力是衡量青年教師是否將專業理論知識付諸實踐。教學操作過程要求教師明確教學目標，解決教學中的問題，這種能力也即是課堂管理能力，對教學主體能動性的發揮有利，也使學生積極參與其中。教學結合學生的實際，觀察學生注意力變化，及時應對教學中出現的`突發問題，發揮教師的指導作用，根據授課實際，合理安排教學進度，提高教學的目的性和適應性，為教學活動的開展提供保障，實現教學過程的充分展開。這個過程對高校青年教師的評價起到了尤為重要的作用，是教師是否靈活教學的見證。

5.教學指導。

在素質教學改革下，對高校青年教師教學能力的評價應突出教師的角色作用，也就是教師在授課中是以指導者的身份出現，對教師綜合能力評價時，考慮教師指導作用。學生是學習的主人翁，也是問題探究的主動參與者。事實上，這種天賦不是生來就有，是在后天的學習過程中形成的。教師正確指導學生，使他們通過自己的學習獲得這種能力。教師在課堂中的角色不是以教為主，應是更好地指導學生，希望學生短時間明白課題非常困難，這就需要教師合理地指導，以使學生更好地學習。高校青年教師盡力使學生掌握有效的學習方法，以培養他們獲取知識的能力，傳授學生獲得知識的方法和途經，使學生形成終身學習的意識。這對學生以后的人生就業有益，能拓寬所學領域的知識層面，緊隨時代，滿足社會對人才的實際需求。教學指導是綜合評價機制中重要的一環，為評價高校青年教師的能力提供了參考依據。

6.教學評價教學評價是最后一個評價環節，也是綜合評價機制中最為突出的一個部分，因為這個能力是判斷教師是否能正確認識自己和學生，為教學開展提供方向。教學評價，要求教師對教學設計和教學結果的開發等環節做出合理有效的評價，對教與學的過程做出正確的反思，將授課效果以報告的形式更好地呈現給教學部門。教學評價在教學結構模型中處于最高地位，對教學的有效性產生較大影響。教學設計、教學結果的開發等有助于及時發現并解決教學過程中出現的問題；評價學生學習過程和結果，能如實地反應教學效果，有助于教師了解自己在教學中出現的問題，為后續教學的改進提供了可靠依據，清楚教學優勢和不足，結合評價結果，及時改進，以提升教學水平。教學評價在綜合評價機制中處于金字塔的頂端，也是對教師教學能力評價尤為重要的能力結構。

三、結語。

高等教育呈現大眾化的發展方向，高校具有大量的青年教師，構成了高校教學和科研的主要力量，擔負高校教學和科研工作重任，為高校更好地發展提供了保障和希望。總而言之，教師專業發展也即是不斷學習、促進和發展的過程。發展性教師能力評價圍繞教師，以教師個體發展為指引思想，結合現實，關注過程，反饋及時，實現教師專業發展的生成，發展性教師評價的開展要求整合教師發展需求和學校需求，使教師融入學校精神氛圍，推進教師的真實表現和未來發展的整合，意義重大。所以，以人為本，培養并管理人，根據教師的發展評價，建立高校青年教師培訓機制是一個很好的策略，科學有效的評價結果有助于管理機構根據需求，開展培訓，確定培訓的口號、方法和內容，形成有效的途經，借助高質量的外部培訓和內部反思，使專業化和綜合化青年教師隊伍逐漸構建起來。

參考文獻：

淺談高校教師課堂教學能力的培養論文（通用17篇）篇三

1.1現狀。

當今，高校教育逐漸得到普及，不同等級、不同類型的院校對高等數學教學培養的重視度各不相同，尤其是普通院校或是應用型較強的院校，由于學生人數較多，且部分同學的數學基礎較差，學習重點方向不同等原因，使得教師在高等數學教學過程中忽視了數學素養與能力的培養，減少了對學生發散性、創造性思維的培養，不能讓學生認識到高數學習與應用能力培養的重要性，削弱了學生對高數這門課程學習的熱情，同時也降低了學生對高數知識的理解;學生只能通過最笨的辦法獲得知識，這樣的教學培養不僅不利于高校學生數學思維與數學能力的培養，更不利于高校的長遠發展。

1.2原因分析。

1.2.1教材原因。

教材是學生獲取知識的最直接途徑，是教師引導學生學習的重要指向標。現階段高校高等數學所使用的教材雖已經經過了無數次的修訂，可是仍舊過分注重理論本身，對理論如何使用、具有什么樣的現實意義等內容的講解較少，不利于培養學生的數學素養與數學運用的實際能力。這樣的結果:一是影響了教師的授課重點，二是讓學生從心底覺得數學沒用，漸漸失去學習的信心。

1.2.2教師原因。

教師在學生的學習過程中扮演著十分重要的角色，學生所獲得的知識多半來源于教師，因此，教師是培養學生高等數學應用能力的關鍵。然而，在實際教學過程中，絕大多數教師的授課特點為照本宣科，教材如何編寫教師子就如何講解，教材忽視應用型這一特點直接影響到教師的講解也忽視應用性。

1.2.3學生原因。

學生缺乏數學應用意識，直接反映在動手與實操上，建立熟悉模型就是最典型的例子。建立數學模型是解答數學難題的最好方法，它不僅便于教師講解，而且也便于學生的理解。但是，實際情況是只有教師講解了學生才會明白，讓學生自己建模、自己解決卻有些難度。因此，教會學生某個習題并不是目的，真正的目的在于讓學生能夠充分理解，通過自己動手解決問題。

1.2.4應試教育的影響。

考試是檢驗學生學習成果的最直接、最便捷的方法，通過考試可以讓學生、讓教師了解到學習與教學過程中的欠缺，而且也有一部分學生和老師過分強調考試的重要性，使得學生從潛意識內告知自己:只有分數才能證明自己。這種錯誤的意識很難衡量出學生的數學應用能力，同時學生的關注點只會放在應試上而不是能力培養上。因此，學校應該制定合理的、科學的檢測辦法。

2.1教學內容改革。

2.1.1數學應用能力的培養要與專業知識相結合。

對于數學應用能力的培養，要與各個專業的學科要求緊密結合。對高等數學教學內容進行改革，要從專業學科的實際情況出發，要結合該專業對數學的實際要求，在課堂上盡可能選擇與現實生活聯系較緊密的案例，向學生展示數學的魅力所在;也可以向學生拋出開放性的問題來引導學生自主探索，促進學生創新能力以及應用能力的培養。這種教學，不僅能夠讓學生改變對學習數學的片面看法，激發學習數學的熱情，而且還能在專業學習中體會到數學的重要性，從而在專業學習和應用中提升數學應用能力。

2.1.2增強數學建模意識和能力。

數學建模的宗旨在于能夠用數學的思想，通過分析，將復雜的實際問題進一步簡化，用數學方法和手段，形象刻畫實際問題。而數學建模意識和能力的增強，需要在平時的學習中加強訓練，可以通過舉行比賽或者合作探究的方式，鼓勵學生積極參與，在參與的過程中，不僅鞏固了數學知識，還增強了數學的應用能力和解決實際問題的能力，促進了學生的邏輯思維能力提高，將理論知識充分地應用在實際生活中，有效提升數學應用能力。

2.1.3尊重差異存在。

針對不同基礎的學生，要進行針對性的練習。對于基礎較好的學生，可以在鞏固知識的前提下，為學生選擇一些較為綜合的、需要多個知識點整合的題目，聯系較為復雜的實際問題進行分析，進一步提升學生能力。對于基礎較為薄弱的學生，老師應積極鼓勵，增加學生信心，對于學生疑惑之處，耐心的為學生進行講解，促使學生形成自己的學習方法和認知結構，加強對基礎知識的學習和理解。

2.2教學方法改革。

2.2.1營造良好的教學情境。

在課堂上，為學生營造一個良好的教學情境，幫助改善教師和學生的關系，向學生傳遞積極情緒，改正學生對高等數學的錯誤認知。一方面，教師要深入對學生專業的了解，將數學理論知識與專業知識相結合進行講解，促進學生對專業課中數學應用能力的培養，更好地應用數學解決專業問題。另一方面，良好的教學情境能夠改善老師和學生的關系，在老師的詳細講解和悉心教導下，同學們能夠感受到老師的良苦用心，在老師的鼓勵下，學生慢慢克服學習高數上的困難，從而體驗到數學的重要性，提高教學質量和效率。

2.2.2精心設計教學方案。

在對教授內容時，要采用循序漸進的教學方法，對抽象的內容用比較形象的方式，由淺入深講解，使得深奧的理論簡單化。通過對基本理論之間的內在關聯和邏輯關系的講解，使得學生對內容形成一個系統的知識體系。只有對基本理論充分掌握了，才能激發學生的學習興趣，有足夠的自信運用數學解決實際問題。其次，在對內容進行講解時，不僅要講解基本理論知識，還要對知識的背景和具體應用進行講解，結合專業知識，建立起新的關系，引導學生面對問題時，可以舉一反三，加強數學應用能力。

2.2.3用發展的觀點培養數學應用能力。

用發展的觀點看待數學，摒棄原有的教學方式，要按照現代方式，培養數學應用能力。具體來講，在學習新的數學知識或理論時，可以聯系已學過的知識，通過尋找舊知識與新知識之間的相似之處與獨特之處，我們要用較為系統的理念審視傳統的課程內容，從新的角度出發，對于聯系較為緊密的概念或知識點，要整合在一起，通過系統的分析，尋找最佳突破口。在對問題進行講解的過程中，還可以利用現代教學技術和設備，如多媒體等設備，用生動的方式將復雜的數學問題形象地刻畫出來，展示給學生觀看，讓學生在輕松的環境中，學得更多的'知識。用發展的觀點培養學生的數學應用能力，不僅要改革教學內容，對學生進行針對性的訓練，還要應用現代技術，為學生講述實際生活中對數學的要求，增加學生才干。

2.3教學模式改革。

2.3.1采用多樣的教學模式。

對高等數學的教學，主要針對理論性的知識，如果采用單一的教學模式，容易使學生產生厭倦心理，不利于教學的順利實施。所以在教學的過程中，針對不同的教學內容，老師可以選擇多樣的模式進行教學。上課之前老師要對本節課所講內容進行全面的備課，掌握教學重點、難點，針對不同的教學內容，設計多種教學模式，如可以通過問題探討、合作探究、類比分析、多媒體演示等的方式，由淺入深，由易到難，運用通俗易懂的方式講解課程。通過多樣的教學模式，引導學生不斷拓寬知識面，提高從整體上把握和運用知識的能力。此外，還可以通過開展數學實驗課，要學生通過實踐，提升數學建模能力，運用計算機技術，解決實際問題，加強數學應用能力。

2.3.2積極鼓勵學生。

要想學生充分掌握高數知識，增強數學應用能力，不僅需要學生自己努力學習，還需要老師的悉心指導。在學習高等數學的過程中，無論是對基本理論知識的學習，還是在專業實踐中數學的應用中，學生都會面臨很多難題和困惑。在學生迷茫的時候，老師要鼓勵學生，打消學生的逃避心理，對于難以下手的部分，進行提點，增強學生的克服難題的信心。在為學生進行習題講解的過程中，要采用啟發式教育，從學生不明白的地方下手，結合學生學習情況，剖析條件與結論之間的內在聯系，耐心指導學生解題。通過每一次的練習，每一次的克服難題，幫助學生增加解決問題的經驗，促使學生能夠真正地體驗到學習數學、應用數學的快樂，鞏固知識，增強數學應用能力。

3、結語。

現階段，我國高校高等數學的教學效果并不理想，主要受到了教材、教師團隊的教學理念與教學方式、考試制度等多方面因素的影響，因此，在培養學生的數學應用能力方面的建設較弱。該研究在分析了高校高等數學教學現狀及原因的基礎上，從改革教學內容、教學方法、教學模式三方面提出了個人的見解，希望可以引起高校的重視，改變高校的教學理念，逐漸轉移到培養學生的應用能力上，促進學生向著綜合、全面、應用型方向發展。

淺談高校教師課堂教學能力的培養論文（通用17篇）篇四

摘要：地方高校青年教師的教學能力對整個學校教育質量的影響至關重要，越來越多的學者關注地方高校青年教師的教學能力，培養地方青年教師的教學能力對全校甚至整個教育事業都有非常重要的作用。本文梳理前人學者的研究成果，結合所在高校實際情況，從地方高校青年教師教學能力影響因素方面出發，構建地方高校青年教師教學能力培養體系，進一步提升地方高校青年教師教學能力和整體教學水平，打造優勢青年教師團隊，為教育事業作貢獻。

近年來，伴隨我國高等教育體系結構的調整，地方高校不斷增加。從我國高校構成比例看，地方高校數量正在擴展，教師數量迅猛增長。，全國普通高等學校2358所（含獨立學院323所），比增加450所，專任教師134.31萬人，比20增加17.48萬人。據教育部公布的安徽省具有普通高等學歷教育招生資格119所高校（普通本科院校33所、高職院校74所、獨立學院11所、分校辦學點1所）中，其主體為地方高校。由于地方高校大多屬新建院校，隨著辦學轉型和規模擴張，教師的補給量正在迅猛增加，青年教師已成為地方高校發展的重要力量。目前，地方高校對教師隊伍建設仍停留在泛化管理層面，地方高校青年教師提升教育素養處于自發狀態及力不從心境地，在提高教育素養方面處于意識不強、思路不清、措施不力的狀態。從高校教師生命周期的變化這一角度看地方高校青年教師成長特點，35歲以下青年教師處于培育的投入期，其成長特征為知名度低、成果產出少、教學任務重、經濟生活壓力大、流動性強和可塑性大。作為我國龐大的高等教育群落中“弱勢群體”——地方高校，由于其辦學條件和資源配置等比較薄弱，對青年教師的發展支持往往力不從心，從而影響青年教師的專業發展。青年教師是地方高校教學活動的主導力量和學校發展的未來希望，其工作狀態和教學能力如何，不僅影響課堂教學水平，且影響人才培養質量和自身專業發展。因此，對地方高校青年教師的教學能力培養體系的構建有重要的實踐價值和理論意義。

1相關概念界定。

教師教學能力是科學性和藝術性的統一，表現為教師在一定的教學情境中，基于一定的教學知識和教學技能，促進教學目標的高效達成，促進學生生命發展所表現出來的個性心理特征[1]。教師教學能力是教師在教學中表現出來的基本能力，前人對教師教學能力的概念進行了不同的界。張相樂認為，教師教學能力包括轉化能力、組織管理、語言表達和教學研究能力[2]。張宇慶認為，教師教學能力包括教學設計、教學實施及教學研究能力[1]。教師的教學能力好壞直接影響教育質量，高校是培養人才的地方，高校教師更應該做到“學高為師，身正為范”，評價高校教學能力的優劣更多的看青年教師的教學能力。青年教師隊伍主要指那些碩士、博士畢業后直接進入高校工作的教師，年齡一般在35歲以下，他們主要從事高校教學與科研工作[3]，隨著社會的發展，高校教師對學歷的要求越來越高，很多地方高校在招聘教師時，要求具有碩士及以上學歷，條件好的學校，一般都以博士學歷作為招聘條件。在這里，我們主要以安徽省地方高校為例，從滁州學院的實際情況出發，了解地方高校青年教師教學能力的現狀，對地方高校青年教師的界定為：35周歲以下，具有碩士及以上學歷，在高校進行教學及科研工作的人員。因此，地方高校青年教師的教學能力主要指剛畢業的碩士及博士研究生，從事地方高校教學，在教學中表現出來的能力。這部分教師剛踏入工作崗位，沒有教學經驗，沒有實際接觸過課堂，在工作中難以處理突發事件，教學考核體系不明確，教學能力表現不足。因此，要在實踐中探索出一條培養地方高校青年教師教學能力的途徑。

淺談高校教師課堂教學能力的培養論文（通用17篇）篇五

摘要：青年教師教學能力的培養是新建本科院校教學質量提高的關鍵。針對當前青年教師教學效果不夠理想、教學研究能力不強、教學評價體系不夠科學及教學能力培養機制亟待完善等問題，文章認為，主要應從激勵機制、培訓機制、交流機制及評價機制等方面采取相應措施加以改進，從而有效提高青年教師的教學能力，保障新升本科院校的教學質量穩步提升。

一、引言。

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高［2012］4號）中提出：把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作，領導精力、師資力量、資源配置、經費安排和工作評價都要體現以教學為中心。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，要以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍，提高教師業務水平。近年來，一些專科院校通過大量引進青年教師從而升格為本科院校，這些青年教師大多學歷較高，教學時間不長，是學校教學工作的主力軍。因此，關注、提高青年教師的教學能力既是國家教育大政方針的要求，又是這些新升本科院校可持續發展的迫切需要。根據聯合國世界衛生組織的年齡劃分標準及我國延遲退休的現實，本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學校（以下簡稱h學校）為例，對當前本科院校青年教師的教學能力相關問題作一探討。

h學校2010年升為本科學校，當年本科招生專業總數24個，涵蓋經濟學、管理學、文學、工學等學科門類。學校現有全日制在校本科生萬余人；專任教職工300余人，其中正高職稱74人，含二級教授5人；副高職稱192人；具有博士學位的教師50余人。截至2015年7月，學校共有青年專任教師158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，講師99人，副教授53人，教授2人；博士9人，碩士143人，本科6人；教齡最長的為22年，最短的2年；中共黨員39人，民主黨派63人。通過對該158人教學能力的研究，我們發現本科院校青年教師教學效果不夠理想、教學研究能力有待提高、教學評價體系不夠科學、教學能力培養機制亟待完善。

（一）教學效果不夠理想。

盡管對何為“教學能力”爭議較大，但教學能力最終要體現在教學效果上來，兩者存在必然的正相關關系。h學校每年通過學生、同行及教學督導組三方評價從任課教師中評選出教學效果排名前100名的教師所任課程為“一類課程”，并按課時費的20%作為額外的獎勵。從2014—2015學年的教學效果來看，這158名青年教師中獲得“一類課程”稱號的只有17名，僅占青年教師的10%，占全校“一類課程”的20%不到。出現這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關，從而極易造成上課班級越多，所得學生評價分值的均值越低。以該校會計系為例，該系學生占全校半壁江山，由于師生比相對其他院系來講最高，導致“一類課程”獲得率在全校十個系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個整體進行考量的話，在其他教師同樣承擔較多教學任務的前提下，2014—2015學年青年教師所得“一類課程”數如此之低，卻不得不引起我們的反思。由此可見，青年教師的教學能力差強人意，有待提高。

（二）教學研究能力不強。

科研是為教學服務的。首先來看h校的教改課題申報情況。從2014年、2015年的教改課題立項情況來看，兩年來青年教師申報的教改課題只有35項。也就是說，只有不到1/5的青年教師申報了省級以上的教改課題。再放寬到校級課題，兩年來也只有44人次申報，只有不到1/4的青年教師申報。由此可見，青年教師申報教改課題的積極性并不高，從事教改研究的熱情明顯不足。另外，從青年教師論文發表情況來看，該校對教師已發表的論文與成功申報的科研課題（包括教改課題）進行量化獎勵。論文方面，最低為本科學報50分，最高為國際權威期刊2000分；課題方面，省級一般課題120分，最高為國家級重點課題2000分。從2014—2015學年來看，158名青年教師全年科研分總值為14579分，人均得分92分，相當于每人發表一篇北大核心論文。仔細分析發現，全年無科研分的竟然達到102人之多，相當于三分之二的人無科研成果。會計系青年教師相對較多，理應有較好的科研表現，但事實并非如此，近半青年教師科研分值為零；同時，分值較高的主要集中于該系少數幾位年輕教師。這一現象反映了該校重教學輕科研的嚴峻現實。一方面是由于該校剛從專科學校轉型而來，大部分教師仍然沿襲專科學校教學為主的觀念，另一方面也與該校青年教師缺乏科學研究動力及學校缺乏懲罰措施有關。

（三）教學能力評價體系不科學。

教學能力評價體系是否科學牽涉到教師教學能力的有效發揮與潛能挖掘。h校對教師能力評價主要從學生評價、同行評價、教學督導評價三方面進行。其中學生評分占總分的權重為80%，同行評價與教學督導評價各占10%，體現了學生為主的評價思想，具有一定的合理性與可行性。但從具體評價指標來看，卻存在諸多不合理之處，主要表現在以下幾方面：一是學生評價指標上，盡管從教學態度、內容、方法及效果四個方面設置了相應的評價指標，但這些指標大多為基礎指標，一般任課教師都能達到。其結果往往會造成評價者無所適從，各被評價者差距不大。以2014—2015學年為例，該年度158名青年教師的學生評分基本處于“良好”區間（80分—89分），80分以下及90分以上的值為零。這與指標設置的初衷即評分結果在優秀、良好、合格、不合格之間呈正態分布大相徑庭。同時，屬于基礎性的新生的課程學生評分普遍較高。會計系獲得“一類課程”稱號的'有一半屬于會計學原理的授課教師。由此可見，學生的評價并不公正客觀；評價體系的不科學也難辭其咎。二是同行評價上，主要設置了教學文件、教學行為、作業布置、課程考核、工作量及教學研究等六個方面的指標。但這些指標在實際評價過程中卻難以準確把握。原因在于，評價者往往難以把握被評價者的具體情況。以“教學研究”為例，其中設置了“積極參與教學改革，在公開刊物上發表教改論文”指標。作為評價者其實無法得到被評價者有關主持課題與發表論文的相關數據，也就無法對被評價者做出客觀公正的評價。2014—2015學年同行評價得分中，158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師，高于90分的只有一位，絕大多數為80—89分。同樣的情形存在于教學督導評價中，教學評價體系不科學可見一斑。

青年教師教學能力不是與生俱來的，需要學校通過一定的培養機制得以提升。新升本科院校升本前為達到升本的相關指標要求，往往會在一段時間內集中、大量地招聘專業教師。而這些教師大部分來自于剛畢業的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專業素養的優勢，但同時也存在教學方法、手段、經驗相對欠缺的劣勢。h學校對于新進教師采取邊培訓邊上崗的方式，在入校之初進行集中崗前培訓以獲取相應的教育理論知識與教育方法，并最終取得高校教師資格證書。之后，學校再采取聽課、督導評學、教學競賽以及訪學、進修等形式進一步提升其教學能力。這些措施一定程度上達到了提升青年教師教育教學水平的目的。但仍存在以下幾方面的問題：一是缺乏成文的系統的師資培訓制度。h學校目前的相關制度散見于學校的各項規章制度之中，不系統也不全面。其次，缺乏國際化的培養觀念。教育的國際化是我國的大政方針，也是經濟全球化的客觀要求。要想培養出具有國際化理念、掌握國際化游戲規則、符合國際化人才需求的本科生，必然要求授課者自身具備相應的理念與能力。以會計專業為例，當前國際財務報告準則已經得到全世界140多個國家的認可與采納，會計國際趨同趨勢不可逆轉。但該專業授課教師對國際會計準則大多知之甚少，亟待學校采取相關培訓措施轉變其觀念、提升其素質，從而更好地培養出符合國際需求的人才來。三是師資培訓的經費與數量有限。由于師資培訓一定程度上會對正常的教學秩序產生影響，為了最大限度地減少這種負面影響，學校對于被培訓者往往在數量上進行限額申報，同時要求申報者協調并最終完成正常的教學任務。這些無疑難以滿足大批量新進教師的培訓需求。最后，缺乏對新進教師實踐經驗的培養。對于大多數青年教師而言，理論知識豐富而產業實踐經歷缺乏，因此，在授課過程中往往只能從書本到書本，難以做到理論聯系實踐。目前來看，h學校對于青年教師實踐能力方面的培養缺乏制度性保障。

新建本科院校應該成立專門的教師發展中心，并出臺相應的青年教師教學能力培養制度，使教學能力的培養有章可循、有則有依。筆者認為，學校應該在以下幾方面加強制度建設。

（一）激勵機制。

高校的發展極大地依賴于高校教師特別是青年教師自身的發展。只有充分發揮高校教師的積極性與主動性，才能有效促進高校的健康發展。潘懋元教授指出：“如何避免用簡單的外部壓力甚至行政命令，轉而通過激發教師個體的內在追求來調動教師發展的積極性，是中國高校教師發展中必須認真考慮的一個問題。”解決該問題的辦法，筆者認為應該從滿足高校教師這類特殊的知識型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著手，構建校本發展與教師個體發展需求的相容激勵機制。顯性需求激勵方面，需要明確激勵目標為促進學校學科建設，加大對青年教師教學教改課題申報及論文發表的保障力度；加大對教學團隊活動經費的支持力度，避免平均主義；加大對教學科研團隊的建設激勵，鼓勵團隊成員積極參與課題研究與論文寫作。激勵措施主要包括經濟激勵、情感激勵與權利激勵。隱性需求激勵方面，主要滿足教師尊重的需求與自我實現的需求。高校要積極營造尊師重教的濃厚氛圍，讓高校教師真實獲得被重視、被尊重所帶來的社會價值滿足感，切忌將高校教師工具化。高校的發展要以教師個體的發展為內核，通過教師的自我實現達到學校的長遠持續發展的目標。學校應對教師職稱、學歷、實踐經驗的提升給予時間、空間等條件上的保障與優惠措施，為教師的自我實現創造有利的成長環境。

（二）培訓機制。

崗前培訓與在崗培訓是青年教師獲取教學能力及其可持續發展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應該通過“教師發展中心”建立起相應的培訓體系并給予充足的經費保障。該培訓體系應遵循以下幾個原則：基礎教學技能與專業教學技能培訓相結合的原則；樣本培訓與校外培訓相結合的原則；批量培訓與個別培訓相結合的原則；定期培訓與不定期培訓相結合的原則。通過各種類型的培訓，不僅可以讓青年教師獲得有關高等教育基本理論、基本教學方法、教育相關法律法規、教育職業道德等知識，同時可以讓不同專業的教師掌握相關專業的教學規律與教學技能；不僅可以通過高校自身的培訓機構進行培訓，同時還可借助外部優質的培訓資源來提高青年教師的教學能力；不僅可以解決青年教師教學當中存在的共性問題，還可解決個別教師存在的特殊問題；不僅可以針對不同年齡階段、不同入校時期的教師進行周期性的定期培訓，還可針對少部分教學水平不佳的教師進行不定期的動態培訓。總之，健全的培訓機制與多樣化的培訓體系將為青年教師教學能力的快速提升提供制度保證。

（三）交流機制。

首先，應該建立本土師資國際化與國際師資本土化的交流機制。教育的國際化必然要求教育者的教學理念、知識、能力的國際化。高等院校青年教師教學能力的提升首先需要突破傳統的狹隘的自我為中心的思維禁錮，不斷加強與外界的交流與學習。為此，學校應該制定相應的對外交流機制，讓青年教師“走出去”，不斷吸收新的教學理念、方法與技能，實現本土師資的國際化，讓中青年教師在對外交流互動中不斷提升自身的教學科研能力。具體措施包括：鼓勵青年教師參加國際教學研討會議、派遣青年教師出國訪學與進修、舉辦青年教師出國教學觀摩與考察活動等。同時，需要采取相應的交流機制將國際優質師資“請進來”，實現有效的本土化。比如舉辦國際性教學研討會，邀請國際知名專家學者來校介紹先進教學經驗與方法；聘請國際知名專家來校講學；招聘具有國外教學經歷或留學背景的青年才俊來校任教。其次，應該建立校內師資教學經驗的交流機制。學校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學觀摩活動并使之常態化。通過觀摩指出授課者存在的問題并提出相應的改進措施。學校還要定期組織院際、校際之間的教學觀摩活動與教學競賽，達到相互學習、不斷提高的目的。最后，要完善校企之間的交流機制。派遣青年教師進企業學習鍛煉，提高實踐教學能力。

（四）評價機制。

學校的評價機制必須遵循客觀、公正、可操作的原則。針對當前新升本科院校教學評價體系中存在的評價指標不夠科學客觀的現實，學校應該下大力氣加以修正完善。首先，在學生評價方面，要進一步提高學生的評分權重。學生作為教學受體，最有話語權。同時，對于學生評價指標體系，需要著重從教師課程教學氛圍的調節、教學手段與方法的創新、教學內容的把控及教學效果的提高等方面進行設置。其次，要適當降低同行評價評分權重，畢竟同行評價是一種間接評價，不可能深入課堂進行現場觀摩。因此，同行評價的內容要重在對其教學研究成果的評價、教學活動的參與程度及教學競賽結果的評價。再次，要適當提高教學督導評分權重。這是因為督導組往往需要進入課堂進行督學指導，是教師教學過程的見證者，其教學評價具有一定的客觀性。同時，督導組需要充分發揮其“導”的功能。對于授課者教學當中存在的問題應該提出中肯、客觀的改進建議，從而為授課者提高教學能力提供智力支持。總之，評價不是目的，而是通過評價讓被評價者清楚自身存在的不足，并加以改進，從而提高教學能力。

四、結論。

本科院校青年教師教學能力的提高是全社會關注的焦點，關系到學生的成長、教育的發展與民族的復興。新升本科院校由于建校時間短，本科辦學經驗不足，青年教師教學能力亟待提高。本文認為，新升本科院校青年教師教學能力培養需要建立長效機制，主要包括激勵機制，為青年教師提高自身教學水平提供充足的動力；培訓機制，為青年教師教學能力提升提供基本保障；交流機制為青年教師教學能力的提高提供動態的增量保障；評價機制，通過以評促改，評改結合，切實有效地鞏固青年教師教學能力可持續提高。

參考文獻：

［1］潘懋元.高校教師發展簡論［j］.中國大學教學，2007，（1）.

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淺談高校教師課堂教學能力的培養論文（通用17篇）篇六

論文摘要：面對日趨激烈的競爭環境，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，要更新教育思想，掌握教育規律，研究教學改革，提高教學水平。

“教師的天職是使學生自己產生思想”。要使學生自己產生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學工作，熱愛學生，有高尚的職業道德和責任心；要認真對待每一個教學環節，包括課堂教學、習題課、實驗課、答疑輔導、批改作業等；要有一個好的心態，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學習程度的學生；要加強教育教學研究，提高課堂教育質量，因材施教，采取多樣化、個性化的教育，努力培養具有創新精神和實踐能力的合格人才。

一、認真編寫教案。

課堂教學是講好一門課程的重要環節，認真備課、編寫教案是提高課堂教學質量、教學水平、教學效果的基礎。對教師來說，備課就是一個教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個課堂教學內容的加工廠，一節課上除了要掌握本教材要講的內容之外，還要認真地去參閱與這節課內容相關的一些參考資料，認真研讀，并吸取其特點，進行加工，從而變成自己理解、掌握的知識體系，才能去編寫這一節課的教案，這樣的教案才可以去講給學生聽。

在讀閱各種版本參考資料過程中，會發現不同版本的參考資料在編寫時各有其特色。有的將這幾章內容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學生很好理解；有的把那幾個章節內容編寫得獨有風格，很有個性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內容，認真備課可以彌補或補充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關參考資料的過程也是教師再學習的過程，在這個過程中可達到知識的升華、精練、擴展、積累，在此基礎上就會有所創新，就會提出自己的一些想法和觀點，去深入進行學術研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時，要認真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價值。

二、注重講課藝術。

現在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負責任的教學態度，對學生、對自己都沒有好處。對學生來說，這樣的講課方式只會影響學生的學習主動性和積極性。對教師來說，自己不能通過教學實踐來提高自己的業務水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價值。這種上課照本宣讀教材的現象要予以糾正。

講課是一門藝術。這就要求教師在教學工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個人的個性差異，每個人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達能力等方面是不同的，同樣一個問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學藝術水平，同時也反映了教師的教學水平和教學經驗在課堂教學上的體現，這是需要每一位教師經過長期教學經驗總結和積累才能逐步達到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學效果。

教師的講課藝術，包括教師對講課內容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達要給學生講解這個問題的內容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實踐中不斷總結經驗，不斷改進教學方法，以至提高自己的講課藝術水平。講課的藝術要達到的目標，就是講課能夠吸引學生的聽課注意力，學生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎，它又去為哪些后續課程去服務的，這樣就可以使課程有目的`地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學效果，使學生獲得連貫的、系統的知識體系。

三、不斷總結經驗。

教師要不斷總結教學經驗，逐步掌握教育教學規律，才能不斷提高課堂教學質量和教學水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學效果，至少要經過2～3個教學循環，才可以說有把握教好這一門課程。這個道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時的體會和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數越多，這本小說將會變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對教學工作認真負責，認真備課，不斷總結教學經驗，不斷修改和補充教案，一定會體會到，每重復講一次課，教學效果會越來越好，學生會越來越滿意。通過這樣一個過程，就會把每一節的課堂教學內容，以及每一門課程的全部內容，變成屬于自己的知識體系，這時完全可以做到上課時不用看著講稿去講課了。

在課堂教學過程中，教師與學生們之間交流唯一的途徑，是通過教師和學生們之間的“眼神”來傳遞課堂教學效果信息的。如果一名教師能做到講課時不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動活潑，而且還可以隨時了解和掌握學生們聽課過程中的情況，當看到學生表達聽不大懂的表情時，可以重復再講一遍，或者換一個角度或一種方法去講解。所以對教師來說，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。

總之，面對日趨激烈的競爭環境，高校的生存競爭也將會變得越來越激烈，學校要生存下去，教師要站在講臺上，必須努力提高學校的教學水平和教學質量，努力提高教師的業務水平，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，更新教育思想，掌握教育規律，研究教學改革，提高教學水平。

參考文獻：

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[3]郭加書，等.論信息化背景下的網絡文化建設與管理[j].山東社會科學，2010(8).

淺談高校教師課堂教學能力的培養論文（通用17篇）篇七

論文摘要:在小學數學課堂教學過程中,學生不僅是一個被評的客體,更應是評價的積極參與者。學生通過自評與互評,不僅可以了解自己的進步,發現存在的問題,及時糾正失誤,養成良好積極的數學思維能力和習慣,更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略,更重要的是培養學生的自我意識和獨立人格。

論文關鍵詞:小學數學學生自評反思能力自評對策。

小學《數學課程標準(實驗稿)》指出:“學生學習的評價要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度,幫助學生認識自我,建立信心。”因此,在數學課堂教學中要重視學生的自我評價能力的培養,使學生真正成為學習的主人。

長期以來,學生學習的自我評價是學校教育和學生學習的一個薄弱環節。人們往往只注重教師對學生學習的評價,習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況;而學生,沒有評價的權利和機會,因此不能全面綜合地反映學生的發展程度。筆者認為,對學生自我評價能力的培養,絕非一蹴而就,根據平時的教學實踐,筆者以為可以從兩方面加以引導和點撥。

一、激發學生自我評價的興趣。

小學生的`評價意識極其淡薄,他們很少對自己的思維及練習進行反饋和修正,當然更不善于對其他同學的發言或練習進行恰當的評價。針對這種情況,教師就必須有意識地加以引導,逐步形成學生自我評價的習慣。

1.樹立學習的榜樣。

樹立學習的榜樣,提供自我評價的對照形象,營造良好的學習氛圍,“一分耕耘,一分收獲。”任何學習方法的獲得,離不開持之以恒的努力,勤奮刻苦的鉆研。

教師可以通過學生的閱讀,或以講故事的形式將中外科學家,數學家的榜樣形象在學生的頭腦中樹立起來。如:講數學家陳景潤的故事。他在解答出哥德巴赫猜想“1+2”后,不斷進行自我評價,逐步修正,經過了十余年,才正式發表了經過簡化的論文。

2.體驗成功的喜悅。

學生的評價能力始終存在著差異。教師應注意將評價難易正確劃分,分別選擇不同層次的學生參與評價。讓每個學生都有機會顯示出他們的評價能力,從中體驗到成功的喜悅,進而保持評價的興趣。如:在一節課中,教師要留出幾分鐘時間,讓尖子生做一些與本節課有關的開放題、奧數題,更能激發他們的斗志。另將學生作業中的錯誤集中篩選,送進“病題醫院”,讓學生充當“小大夫”,為每一道題“診治”,找出“病因”,提出“治療方案”,并在專門的“病歷”上加以記載。這樣,“不同的人在數學上得到不同的發展,”充分激發了學生自我評價的興趣。

二、培養學生自我評價的能力。

在養成學生自我評價習慣的同時,教師應教會學生一些評價的方法:從易到難,由單項到綜合,逐步完善學生自我評價的能力。

1.教會學生以“教師評價”為鏡。

從兒童意識的發展特點來看,認識別人總是比認識自己在前,學會評價別人又比學會評價自己在前。再說,小學生自我評價的獨立性不強,往往是以別人對自己的評價為參照點,特別是他們能尊重的人物的評價,其中教師的評價尤為重要。所以,教師經常對學生作業準確、公平、肯定的“教師評價”,是學生學會認識自己、評價自己的一條基本途徑,也是形成學生自我評價能力的重要條件之一。如:“畫得基本上還是挺好的”“如果邊再直一點,角再尖一點就更好了”……“教師評價”往往是激勵性的語言,它不僅使學生掌握了反饋和評價的內容和方法,而且提高了學生自我評價的積極性及能力。

2.提供學生自我評價的時空。

課堂教學是雙向的活動,應提供機會讓學生討論,教師經常有意識地先讓學習水平中等的學生說說思考問題的過程,如果說得不完善或說錯了,應當讓學生有針對性地進行評價,指出不合理的地方,應如何矯正,讓學生自我評價,自我補充,完善效果絕對比教師講解好,教師只能適時地加以點撥。如在教學《能被3整除的數的特征》時,教師先讓學生回憶能被2整除的數的特征和能被5整除的數的特征,然后揭題,讓學生猜想能被3整除的數的特征,由于思維定勢的遷移,很多學生馬上回答個位上是3,6,9的數一定能被3整除。有個別學生馬上表示反對。既然有了爭論,教師對兩種意見不置可否,而是讓他們自己舉例來驗證自己的結論,進而反駁對方,這為下面學生的獨立探究,小組合作做了鋪墊。反饋時學生會產生爭論,從中學生的辨析能力、探究能力、評價能力都得到了提高,這也充分暴露了學生的思維過程,培養了學生解決問題的思維過程。

總之,通過自我評價能力的培養,加強學習的自我調控,促進良好的學習習慣的養成,使每一個學生都找到適合自己的學習策略,愉快而富有成效地進行學習,并努力發展自己的愛好,形成自己的風格,成為有可持續發展能力的學生!

參考文獻:。

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淺談高校教師課堂教學能力的培養論文（通用17篇）篇八

現代社會是信息時代，所有的一切都要講究效率，信息交流必不可少，簡潔有效的語言交流尤其重要。可現實的中職語文教學中，學生卻恰恰缺乏這方面能力的訓練。學校每年為企業輸送大批學生，在用人單位反饋的信息中，常常把學生表達能力差作為重點內容。學生在獨立進行的社會交際中羞于表達。即使能夠表達，卻詞不達意，甚至個別學生成了“沒嘴的葫蘆”。聽說能力普遍偏差，不能適應社會的需要，同時也影響了學生的自身發展。

因此，中職學校的語文教學要特別注重學生語言表達能力的培養，尤其是聽說能力。如何提高學生的語言表達能力呢？本文結合筆者多年來的教學實踐，談幾點看法。

一、聽。

經過長期義務教育的培養，學生聽的能力有了一定的基礎，但是遠遠不能適應社會的需要。特別是進入中職的學生，他們的基礎普遍較差，甚至有的學生根本沒有良好的聽的習慣。因此，教師除了引導學生聽課之外，還要多找一些課外資料讀給學生聽，或發動學生搜集他們自己認為好的`文章在課堂上讀。加強聽的訓練，逐漸養成能聽、會聽別人談話的良好習慣。

二、說。

中職學生的表達能力也有一定的基礎，但是表達方式、方法還需要大力培養、提高，說的能力還普遍較差。他們在與熟人、較少的人閑聊時，會毫無顧慮、滔滔不絕，但在大的場合或陌生場合就會膽怯，沉默寡言。因此培養學生當眾說話的能力是語言表達能力訓練的第一步。在教學過程中，教師不妨先從學生敢于當眾說話入手。利用課前五到十分鐘的時間，讓學生在熟悉的環境中說一段話或背誦一段文章。在開始階段，教師應給學生指定他們較為熟悉的話題，要求每一位在座的學生認真聽，并且隨聽隨分析、總結。為了使這一過程有效進行，可根據學生聽的具體情況，不時讓學生說一下感受、文章的特色等等，督促學生認真聽，從而培養學生積極思維的良好習慣，以及隨時應答問題的習慣。

三、評。

在前兩個環節的基礎上，再進行評析能力的訓練，即說的第二個步驟的訓練。這一步驟的訓練要達到語言流暢、表達自然、條理清楚的目的。

一般要分兩步走，首先，讓學生在有準備的前提下評論別人讀的文章或說的話，學生可自由結合，一個說，一個評；最好采用同桌結合的方式，學生先了解評析的內容，做到心中有數，以免學生走上講臺言不及義，評論過簡單，遭到他人的不屑，打擊了學生的積極性，影響整個活動的進行。其次，臨時設計話題，讓學生進行口頭作文，現場點評，訓練學生臨場發揮的能力。教師設計活動要結合學生實際，要尋找學生關心、喜愛的話題，使學生有感而發，有話可說，以免陷入僵局。教師及時進行點評，指出優點和不足，必須以鼓勵、表揚為主，以指點為輔，以增強學生的自信心和勇氣。在這一過程中，教師還要注意到正確思想意識的引導，不能隨波逐流，使學生的思維始終沿著正確的方向前進，既要訓練學生的講話能力，更要培養學生的思想道德水平，嚴格遵循教書育人的大方向。學生不但在語言表達能力方面有了長足進步，而且在思想道德水平上也跨上一個新臺階。通過本階段的訓練，學生鍛煉了現想現編、現編現說的能力，訓練了學生的反應速度，使學生能夠及時把自己的思想感情、對事物事理的認知換成口頭語言表達出來，培養了學生思維的敏捷性，鍛煉了學生的組織能力和統籌安排能力。

四、辯。

辯，也就是辯論。辯論可使學生的思想變得縝密、敏銳，可以提高學生明辨是非、真偽的能力，還可以使學生學會運用準確的語言表達復雜的思想，從而培養學生勇于發表見解，勇于維護真理的道德風范。

在這一環節的訓練中，每一學期設計幾堂辯論課。課前教師可以設計一些貼近時代的熱門話題，并且給學生一定的搜集材料的時間，以免在辯論中無話可說。通過辯論既能提高學生隨機應變的能力，又可以豐富學生各方面的知識，特別是社會方面的知識，使學生沒有離開校園時就更多地了解社會，增強對社會的認知，為學生就業后更快、更好地適應社會、融入社會奠定堅實的基礎。教師不但要指導學生怎樣發現并抓住對方的破綻，進行有力的辯駁，闡述自己的觀點，還要時時提醒學生，控制情緒，使學生把握分寸，保持良好的儀表和風度，讓學生了解到著急、大聲說話是不能解決問題的，是不能讓人信服的；只有冷靜的頭腦、從容的態度、彬彬有禮的儀態，準確、有理、有據的語言才是取得辯論主動權的法寶。教師還要引導辯論雙方沿著主導方向進行，切忌課堂局面失控，甚至給學生帶來課后的隱患。最后，教師要進行適當的點評，以引起學生注意，揚長避短，使辯論課達到理想的目的。

通過以上環節的嚴格訓練，學生的語言表達能力都會有大幅度的提高，從而為適應社會奠定堅實的基礎。

淺談高校教師課堂教學能力的培養論文（通用17篇）篇九

創新教育已成為全社會的共識，培養學生的創新能力，是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地。創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。就初中語文課堂教學中如何培養學生的創新能力談幾點拙見：

一、改變教學觀念，強化主體意識。

一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內在潛力，擺正教與學、知識與時間的關系。用“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己能讀書”之目的來指導、設計和評價自己的課堂教學，正確認識、擺正師生的地位和作用，更新教學觀念，強化主體意識。

1.改變思考的角度，教師在備課時不光要考慮怎樣教的問題，更重要的是要考慮學生怎樣學、怎樣用，也就是說要把學生語言行為的實踐環節作為教學過程的主要環節之一，并加以落實。把以往課前備課時習慣考慮的“這篇課文（或這節課）應該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節課我講得怎樣”換成“這節課學生學得如何”，這樣，教師思考的角度變了，學生在老師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點也就自然而然地變了。

2.優化課堂結構，課堂上教師要留盡可能多的時間給學生讀書、思考、討論、練習。葉圣陶曾談到：“講說和指導之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是要按照規格練習。練習所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可。”葉先生的這段話對指導我們如何優化課堂教學結構有很好的指導意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環節和無重點、無層次、無深度的串講分析，空出時間來，讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。

3.強化學生的主體意識，教師在平時教學中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導學生充分認識到學習是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習。教師若能充分培養學生良好的學習習慣和意志品格，變“要我學”為“我要學”，那學生的主體作用也就能得到實實在在的發揮。

二、激發學習主動性，挖掘創新潛能。

課堂是實施素質教育、培養學生創新能力的主戰場。要培養學生的創新意識和創新能力，就必須創設良好的課堂教學環境，改革教學方法，掙脫傳統教學的束縛和桎梏，不斷激發學生學習的主動性，為學生創新思維的發揮提供廣闊的空間，使學生的創新潛能得以挖掘。1.創設和諧寬松的課堂氣氛，美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和倡導者，因而在課堂教學中，教師要努力創設使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，激發學生參與、思考、交流的良好環境。

2.重視感情投資，喚起學習興趣。師生關系是教學中最基本的人與人之間的關系，教師在教學中如果能以深厚的感情關懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見，就能調動學生好學的積極性。在近年的實踐當中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學，喚起學生的求知動力，讓學生產生強烈的學習愿望，取得了很好的效果。發揮語文課“平等對話”的優勢。只有進行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發揮民主教學思想，創設民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創新潛能，為培養他們的`創新精神提供前提和基礎。

3.鼓勵質疑問難，“學起于思，思源于疑”。學生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發現，有所創造。因此，在教學中，教師要鼓勵學生討論質疑，發表自己的見解。古希臘魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教學的藝術不在于傳授，而在激勵、啟發、引導。疑問是創新之舟。教師在課堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的問題毫無價值，也應循循善誘，以激發他們大膽質疑問難的熱情。

三、發展學生個性，培養創新思維。

實現語文素質教育的最高境界，是發展學生個性。作為語文教師應該在語文素質的全面發展中，促進學生個性的發展，培養創新思維。

1.質疑的本質是一種批判精神，發明家保爾·麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題”。蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發現；正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才產生哥白尼的“日心說”。這足以說明創新的思維可以改變世界。語文課堂教學中的質疑，對發展學生個性，培養其創新思維而言，亦是同樣的道理。

2.搭建平臺，給學生以實踐創新的機會，在近年的語文課堂教學中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一個權利，讓他們自己去創造；給學生一個機會，讓他們自己去實踐。總是不斷為學生搭建表現自我的平臺，給學生以實踐創新的機會。

總之，在語文課堂教學中，只要我們改變觀念，真正把學生作為學習的主體，充分尊重學生的思維積極性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創造性思維的火花得到綻放。

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淺談高校教師課堂教學能力的培養論文（通用17篇）篇十

創建和諧活躍的課堂氣氛，從發現中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數學的使用價值及“做”數學的無窮樂趣。

一、創設情境，激勵學生學會學習。

1、創設富有趣味性、探索性的情景，激發學生的認識興趣。

新課程倡導啟發式教學。啟發式教學與傳統的填鴨式教學相比具有極大的優越性。要想實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情景。創設問題情境是指具有一定難度，需要學生努力而又力所能及的學習情境。那么如何更好的創設問題情境呢？這就要求教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和新舊知識之間的相互聯系，充分了解學生已有的認知結構，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發學生的興趣，誘發學生的積極思維活動，這樣才能創設一個良好的問題情境。例如，在教學加法應用題時，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子。看到這個有趣的畫面，學生就極其自然地進入情景，加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學生還發現：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導下，學生們參與著表達、思考等數學活動通過更巧妙新穎的形式，引發學生的興趣，誘發學生進一步的積極思維活動。

2、改變例題和練習的呈現方式，激發學生的學習興趣。

新教材已經為教師提供了豐富的教學資源，課本的數學內容的呈現方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級學生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學生的雙眼。

如在教學《10的認識》一課時，我把0~9十個數字設計成擬人化的“數字小朋友”，讓這十個“小朋友”一一在黑板上呈現。看到抽象的數字長上了手腳，成了會哭會笑的小精靈，學生的熱情異常高漲。

二、學生動手操作體驗，激發學生的參與興趣。

1、數學來源于生活，生活中處處有數學。

我在“認識物體和圖形”的教學中，在生活中選取了許多學生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，四人一袋，問學生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態。當學生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會發現什么？”這樣進一步激起了學生參與操作的熱情，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。

2、給學生創造動手操作、親身參與的機會，讓他們在參與中體驗成功。

如在教學《連加連減》一課時，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請班里的九個小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動的“例題”，立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調動起來。教師很輕松地突出了重點，突破了難點。

三、小組合作，使學生學會共同生活。

與人共同生活現代人必須具備的能力，而一年級剛入學的新生大多都是獨生子女，家長的保護意識比較強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一起交流，缺乏合作的經驗，但多數孩子樂于交流，因而為了幫助孩子形成與人合作的能力，從入學第一天起，就要讓學生樹立合作學習的意識，首先從與同桌合作開始。如第一課《數一數》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功在帶來的喜悅。而在《認物體》等課的教學中，讓學生進行小組合作學習，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾大組，便于學生間的交流，為合作學習創造環境和氛圍。合作交流有利于培養學生良好的思維能力和積極的個性心理品質，在交往互動過程中，能使學生多思考，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。相信這對他們今后與人交往，學會共同生活也是有很大幫助的。

學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。在傳統的課堂上，過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話，往往把自主探究的積極性壓抑下去。因此，在課堂教學中，必須給學生提供充分的自主學習的時間和空間，放手讓學生參與學習活動。

四、練習質疑，促學生學會生存發展。

學生學習的最終目的是能夠為今后的生存發展打好基礎，而這就要從解決生活中的一些實際問題開始，在練習質疑這一環節中，教材中的許多練習就是實際生活情境的再現。學生用他們的眼光來看待生活，以他們的視角來解答問題。如有一題是講幼兒園買面包，一個班15個學生買哪兩盒合適，有三盒供學生選擇：6個、8個、9個，有的孩子就提出要多買兩個給老師吃。而在計算連減時，有學生依生活實景，想出了可以先把后兩個數加起來，再用第一個數去減這個和的辦法。其實這些孩子能動腦筋想辦法來解決問題，足見，練習中的那些實際問題對學生學會生存發展是有促進作用的。

通過新課程學習，我知道在教學中，只要在課堂教學結構，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行設計，讓孩子在輕松愉快中得到知識，那么提高學生的素質就指日可待。

作者：南和縣大郝小學劉社民。

淺談高校教師課堂教學能力的培養論文（通用17篇）篇十一

（湖北省十堰市房縣姚坪小學）。

摘要：小學課改在不斷地更新，小學語文課本也發生了巨大的變化。課本里的很多內容都變成了以口語交流為主題的內容，以培養小學生的語文素養和口語表達能力。在人教版小學二年級的教科書中，有很多內容對學生口語能力的培養有較大的幫助，引導學生鍛煉交際的能力。淺談小學語文課堂上如何培養學生的口語表達能力。

培養小學生語文課堂口語表達能力，應從小的時候進行培養。制訂口語表達的目標，然后，分析課堂上存在的影響培養語文口語表達能力的因素，找出合理的培養方法。

一、制訂語言表達的目標。

語言表達能力的培養從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的.交際工具應該被完美地應用。然后，語言表達要得體，要在適當的場合說適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠將想表達的情感生動地表現出來。這三點是語文課堂教學中培養學生口語表達能力的最終目的。

語文課堂上表達能力的因素有很多，學習環境的影響、學生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學習環境是學生學習的重要條件，在課堂上經常會出現教師和學生無言以對，學生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導致學生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養學生的語言表達能力，在語文的教材設計當中多設置一些生動的情境來鍛煉學生。缺乏針對性是指加強學生的邏輯思維的訓練，讓學生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。

培養口語表達能力的方法要從學習的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環境，能讓學生暢所欲言，語言的表達是一個發自內心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內容流利地闡述。

參考文獻：

淺談高校教師課堂教學能力的培養論文（通用17篇）篇十二

小學語文課堂教學板書對小學生有著極大的影響，它從設計上決定一節課的成敗。可以幫助學生理清文章的脈絡，幫助學生理解和記憶，幫助學生更好的理解并掌握知識，應引起高度重視。調查顯示，學生對課堂板書的重視程度也很高，但小學語文教師對于板書書寫不很重視，傳統的黑板板書受到現代科技嚴重沖擊，忽視了板書在小學語文教學中重大作用。在多媒體等教學手段盛行的今天，調查顯示，散文的教學板書的針對性相對來說較高，教齡越大的教師板書的針對性就越強，絕大部分教師的板書都能做到簡明清晰，其中三年級和六年級的簡練性最好。教師的、教齡越大，板書簡練性越好。在教學板書設計的條理性方面，小學語文教師做得相對來說比較好，但年級越高，板書的條理性就越差。小學語文課堂教學板書設計的新穎性較差，教授年級越高的小學語文教師尤其差；在課堂教學板書設計的藝術性方面，大部分教師板書的位置及布局不太合理，年級越低，教師的板書的布局越合理，教師的教齡越小，板書的布局越合理；在課堂教學板書的多樣性方面，通過數據分析可知，小學語文教師板書形式較為單一，對于圖標和畫圖的使用很少，難以引起學生的注意和興趣。

小學語文課堂教學中黑板板書運用較少，或者說教師課堂教學板書的現狀不容樂觀，甚至出現零板書現象，對于這些，我們作為教育者應該引起注意與重視。在各種現代化的多媒體教學技術現狀下，教學板書內容設計的缺乏新穎性和藝術性，70%的老師的板書都毫無新意，小學語文課堂教學板書的布局不合理，缺乏生動性、靈活性等，比較乏味，不能體現出其藝術性，因此很難吸引小學生的興趣。板書的書寫是有一定的準則的`，但教師板書的教學實施缺乏示范性和時機性，老師讓學生參與卻不是很多，小學語文課堂教學板書的示范性較差，或多或少都會有些錯誤，則孩子的書寫便缺乏工整性與美觀性，一些老師的板書書寫與講解的配合的不太好，比如連筆現象極為頻繁，應引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對堂教學板書的運用意識與重視，缺乏對小學語文課堂教學板書的創新意識，因此不能吸引學生的注意；缺乏對板書的布局認識和美感的設計能力，甚至沒有真正的去了解過，課堂教學板書都比較單一，枯燥乏，隨意性較高，對其形式和構件的重視程度不夠，缺乏對板書科學的認識與運用，沒有根據具體的需要去選擇，缺乏對色彩的認識與運用。另外，學語文教師的基本功存在問題，加上對課堂教學板書的重視程度較差，實施經驗不足，這都是應該引起我們注意的。

提高認識，加強對板書的運用與重視，教師們應認真的鉆研教學板書，增加培訓，結合自己的學生的學情，提升語文板書內容設計的能力，形成發散思維訓練，增加創新意識和能力，不同的老師對同一節課的板書進行設計，科學的設計板書，提高美感和藝術性，互相分享評價，共同進步。藝術性是板書最獨到、最具特色的，鼓勵教師板書設計的意識，合理設計板書的位置與布局，提高創新的能力，教師可以根據實際需要，多學習相關的理論和知識，靈活安排。要加強對板書的多種形式的訓練，選擇出對于本班學生最佳的板書位置，豐富多樣性，可以吸引小學生的注意力。適當為課堂教學板書添加色彩，課堂教學要做到以學生為主體，師生共同參與，強調以及突出語文教學內容的重點和難點，板書應該是隨著學習的逐步深入，從而使小學生更樂意接受。加強訓練，讓學生參與板書書寫過程，豐富語文板書教學實施的體驗與經驗，加強基本功，增加重視與訓練，應該有準確而又扎實的基礎知識，提升示范性和時機性，確保準確性。規范性對于課堂教學板書是至關重要的，應定期舉辦與基礎知識和能力相關的培訓，增強小學語文教師對教學板書認識與重視，應該多看一些關于黑板板書的書籍，確保規范性。加強練習，積累經驗，提升時機性，應該認真仔細的設計教學板書，使小學語文教師慎重的書寫板書，要注重對板書書寫時機性的把握，從而更好的促進教學。

淺談高校教師課堂教學能力的培養論文（通用17篇）篇十三

提問能力對創新精神的培養具有不可小覷的作用。從古至今，只有善于探索問題、挖掘問題的人更具有創造出新穎事物能力。如瓦特從“水開了，壺蓋為什么會跳動？”牛頓從“蘋果熟了，為什么會掉下來？”這些均是揭示提問能力重要性的成功實例。目前存在這種情況，隨著學生年齡的不斷增長，學生的自主提問意識薄弱，造成學生問題意識嚴重缺失。因此，教師要從實際教學環節入手，逐步深化學生的提問問題的能力，創建輕松愉悅的教學環境，并不斷地更新自己的教學理念，通過合適的契機去積極誘發學生的問題意識，從而進一步促進學生思維火花的迸濺。本文從以下幾個方面對學生提問能力的培養策略進行簡要探索。

1引導學生質疑問難，初步培養學生的提問意識。

質疑問難是幫助學生形成提問意識的重要前提，如果教師能夠在日常教學過程中注重學生提問意識的培養，長此以往，會產生驚奇的教學效果。教師可以在布置預習作業的時候，適時地向學生貫徹提問題的重要性，即質疑問難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優勢，全面提升學生的問題意識。教師可以將質疑問難的學習因素摻雜在日常學生的預習過程中。因為課上實踐具有一定的局限性，若能利用好學生的自習時間，對于學生提問能力的提高具有顯著作用。在預習過程中提出問題時，教師要鼓勵尊重學生各異的思維意識，并要適時引導學生的思維進一步發散，只要是合理科學的，教師應與鼓勵的態度，并能在課上給予學生進行客觀的評價，促進學生質疑解難能力的提高，同時有利于學生思維的多角度發散。例如：在學習《坐井觀天》這一課時的學習時，教師可以讓學生在預習的過程中提煉出預習大綱，并經過思考，寫下自己對本文章的見解，對于不明白的地方進行適當的標注，學生會提出在井里能夠觀察到多大的天地，這篇課文的寓意是什么，井里的天空和地面上的天空又怎樣的區別？等問題，這樣讓學生在自己的潛意識里先形成對課文的初步理解，以便教師在課上的教學活動的開展，同時通過問題的提出，學生能夠對文章中的重難點進一步的理解。通過提問能力，學生不斷地形成自己的知識網絡，對于新課文的學習具有重要意義，并極大提高了學生的聽課效率。

2指導學生多角度提問，激發學生的提問興趣。

隨著社會發展，人才能力的培養是當今社會比較關注的重要基點，而提問能力是能力組成家族的重要一員，同時語文能力提高的的方方面面均與提問能力意識密切相關，故教師應該指導學生在語文的學習過程中以多角度提問，激起學生的提問興趣。所謂提問的多角度即是讓學生在學習過程中，通過向自己提問、向同學提問、向教師提問等方式增加自己提問的途徑。向自己提問是隨時隨刻可以發生的，學生應該在學習過程中多問自己幾個為什么，例如：在學習《“紅領巾”真好》這一課時的學習時，學生可以在通讀課文后，問自己本片課文講解的是紅領巾質量好或者紅領巾的其他方面好嗎，或者問自己為什么課文要以這種形式的題目出現？向自己進行提問只是單一的思維的.運轉，更進一步提高學生的提問能力的是讓學生之間進行提問，如在學習《棉鞋里的陽光》一課時時，教師可以給學生創設一定的交流提問空間，如學生之間進行詢問，棉鞋里是真的存在陽光嗎，這里陽光在文章指的是什么？在學生提問之中，很好的進行了學生思維之間的交流，幫助學生多角度進行問題的思考。同時師生之間的提問也是促進師生之間交流的良好方式，這也是教師將文章思想授予學生的重要環節。

3以課題作出發點，注重提問的側重點。

如果學生對于提問的側重點有所偏離，就在很大程度上影響了語文提問的側重點，不利于學生語文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心，合理運用課題、抓住教材的側重點是提升學生語文學習能力的關鍵點。例如：在學習《吃水不忘挖井人》這一課時的學習時，要引導學生從課題的角度出發，提出為什么作者要寫此文，其寓意是什么？生活中存在哪些類似的現象，我們應該怎樣實施這一觀？等問題，這樣從課題的角度出發，可以促進學生對整篇課文的理解，而且此種方法便于學生及時抓住文章的線索進一步挖掘文章的內涵。又如：在教學《稱象》一文的學習時，可以運用方法比較的方式對學生提問方式進行引導，要引導學生面對“稱象”的方法進行總結，有的學生會想出可以將大象分割成幾大塊然后進行稱，也有的學生能夠提出能否造一桿大秤足以去程大象的體重，然后通過學生提出的方法和文中所用的方法進行比較，去逐步引入文章的內容。通過這種逐步引入課題的提問方式，學生能夠充分感受文章中的一些細節之處，同時對于培養學生自主探究問題、思考問題、解決問題的能力具有顯著作用。因此，要注重培養學生的提問能力，不斷通過學生的提問幫助其進行知識的總結，全面提高學生的語文學習能力。

4結語。

新課程呼喚教師及時教學理念，不斷關注學生學習方式的變革。同時在日常的教學過程中，教師應該增強學生提問的意識，不斷活躍學生的思維，創建融洽的課堂提問氛圍，從而為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]許雪鳳.小學語文專家型教師課堂提問行為研究[d].淮北師范大學，.

[2]張夢倩.對農村初中語文課堂學生提問現狀及對策的研究[d].東北師范大學，.

[3]李萍.小學語文中高學段學生課堂提問現狀調查研究[d].江西師范大學，2014.

淺談高校教師課堂教學能力的培養論文（通用17篇）篇十四

為適應未來人才素質的要求，作為基礎教育的小學語文教學，便責無旁貸的承擔起了培養學生語言表達能力這一重大職責。小學語文教學不僅要重視學生的閱讀能力和寫作能力，還應重視學生語文口頭表達能力的培養，努力提高學生的語言表達能力，讓其成為他們架通未來事業成功的橋梁，這應該成為當前小學語文教學改革的趨勢。

有效開發、利用家庭與社會的學習資源。

學生語言表達能力的缺乏不僅僅是學校教育不當所致，而是學校、家庭和社會共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。教師和家長之間的關系密不可分，生活當中處處都是課堂，家長和學校之間應當形成互動，有效地開發生活當中的學習資源，特別是家庭活動當中有意識地去訓練自己孩子的語言交流能力。這種主動交流能力培養的情境還可以搬到課堂上，通過情境再現的形式，教師及時對學生的語言行動提出必要的指導。教師愛應當多關注身邊的資源，向家長推薦一些適合孩子學習同時學生又特別感興趣的書籍、報刊或是電視節目等，以此來讓學生模仿學習，提高語言表達能力。家長也可以通過網絡來豐富學生的視野，鍛煉學生的語言表達能力。條件成熟的地區還應當充分發揮家長學校的優勢作用，定期由專家向家長傳授如何[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]提高孩子語言表達能力的方法和技巧。

營造和諧、民主、互動的談話氛圍。

在提高學生的語言表達能力時，很重要的一點是要解決學生的心理障礙問題，使學生的表達順利進行，教師就應該努力營造和諧、民主、互動的表達氛圍，尊重學生的想法和表達習慣。首先就是要給學生以信心，鼓勵學生多參與一些雙向互動的活動來提高他們的語言運用能力，激發學生對于語言表達技巧的濃厚興趣。語言表達的過程應當是一個動態的過程，同時也是一個雙向互動的過程，只有這樣的語言表達實踐活動才能迎合小學生的身心發展特點，這樣教學效果也才能實質性的提高。我們不應當死死管住學生的嘴巴，課堂上多進行師生互動，課間促進生生之間的互動，讓小學生在互動當中自評自省，活躍課堂氛圍，拓寬表達空間。在充分體現學生學習主題地位的基礎之上，讓每個小學生都能在歡快的課堂氛圍之中，自由自在地表達出自己的所思所想。通過這種形式的思想碰撞，小學生的語言表達方式豐富起來，他們的思維體系也在循序漸進中慢慢得到完善。其次要建立一種真誠、接收、理解的師生關系，增強學生的安全感，減輕學生的心理壓力。在教學實踐中，教師對學生的態度往往起著決定性的作用。中國自古以來崇尚“師道尊嚴”，教師以嚴厲、威嚴來樹立自己的威信，但是，這樣會讓小學生更加害怕教師，不敢表達自己的想法和觀點。只有老師真正放下架子，以真誠的態度對待學生，尊重學生的個人價值，發自內心地“移情”于學生，設身處地為學生著想，分擔他們的喜怒哀樂，學生才會克服心理障礙，對學習產生安全感，增強學習的信心。從而無拘無束、自由自在的表達自己的內心的觀點，這樣訓練下來，學生的語言表達能力就在不知不覺中提高了。最后教師還要考慮到每個同學的個體差異，針對各個學生的身心發展特點因材施教。盡管兒童的心理發展是有規律可循的，但是每個個體之間又存在著或多或少的.差別。因此在教學當中應當尊重這樣的個體差異，不能一概而論機械地區要求所有人都能達到一致的水平，同時在評價體系上也應當因人而異，給予每個學生在每個學習階段必要的鼓勵，提高小學生的自信心。對于一些表達能力水平相對薄弱的小學生，盡量在提問時選擇一些難度較低的問題，并尊重學生的天真觀點，及時給予其必要的鼓勵和自信，循序漸進地改善。

創設課內外真實的有利于學生語言表達的生活化的交際情境。

教師應巧妙創設交際情境，激發學生的交際欲望。通過創造性地使用教材，挖掘口語交際話題，讓學生說一說、寫一寫他們熟悉的人或事，做到有話可說，有話可寫，而不是半天憋不出一句話來，或是下筆都是別人的東西，沒有自己的真情實感。教師可以利用語文教學的各個環節，挖掘教材內涵，創設形式多樣的交際情境。如在課堂教學中，教師可示范如何開始發言、如何去傾聽別人的聲音、如何去評價、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。在每次習作教學中，可以首先讓學生口頭作文。指導他們就某個題目有條理、流利、有表情地講述，如：《我的煩惱》、《我的小發明》等等。再如習作教學《春天的發現》，先讓學生體驗自然、接觸自然，用心感悟，然后在再讓他們通過自己的語言組織將自己的所見、所聞、所思、所感流利地表達出來。通過不斷的全方位訓練，學生的講述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。

綜上所述，語言的表達對學生的發展至關重要。在小學的語文教學中，教師要處處留心，有效開發、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創設真實的生活化的交際情境，創造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬提高學生語言表達的訓練途徑，落實有效的評價機制，讓學生在實際的體驗、操作中，積累經驗，培養小學生語言表達的能力，為他們成功地進入高階段的學習打下堅實的基礎。

[1]彭麗雅。提高小學高年級學生口頭表達能力的語文實踐活動得研究[j]第8期。

[2]林家梁，李愛娣。加強學生口頭表達能力訓練的構想[j]。教育評論，第11期。

淺談高校教師課堂教學能力的培養論文（通用17篇）篇十五

鑒于我國大學生信息素質培養存在的問題，只有建立連續的大學生信息素質培養體系，通過由淺入深的教育、引導和滲透，才能使學生在畢業時形成穩定而內在的信息素質，令其終身受益。

大學生信息素質培養的任務責無旁貸地應由主要高校圖書館來承擔。2月，教育部頒布的《普通高等學校圖書館規程(修訂)》明確規定，高等學校圖書館五項任務之一就是“開展信息素質教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”。對大學生進行信息素質教育的連續性措施應包括以下幾方面:。

2.1加大“利用圖書館”教育的力度要分階段對大學生進行不同內容的“利用圖書館”教育。在入學教育中，要突出利用圖書館的必要性、信息意識和信息能力的重要性，通過大量的利用圖書館文獻取得突出成績的學生、教師和知名專家、學者的事例，以及不利用圖書館影響學生全面發展的反面事例，激發學生利用圖書館的積極性。并進而闡述利用圖書館與培養信息意識和信息能力的關系，調動學生主動提高信息意識和信息能力的自覺性。在基礎課階段，再對學生進行有針對性的圖書館分類目錄、書名目錄、著者目錄檢索方法的講座，并向學生介紹基礎課階段的推薦書目，引導學生閱讀。在專業課階段，要向學生介紹主要的專業信息源、專業文獻檢索工具和專業課推薦書目，引導學生閱讀專業書籍和利用專業檢索工具，提高學習文獻檢索課的興趣。

2.2改進文獻檢索課教學文獻檢索課要力爭在學生專業課階段或臨近實習階段開設并保證必要的學時數。文獻檢索課的教學內容必須根據社會需要及時更新，在檢索工具使用方法上，以計算機檢索內容為主，手工檢索內容為輔，保證學生有一定的上機檢索實習時間，同時增加信息鑒別、信息調研與分析、信息利用、信息道德、信息安全等內容。特別要講好第一堂課，通過利用信息取得成功和忽視信息或信息失誤導致損失的生動事例，闡述信息對社會和個人事業發展的重要性，激發學生學習文獻檢索課的積極性和主動性。要全面推進文獻檢索課的多媒體教學，增加授課信息量，提高教學效果。在文獻檢索課實習中，要安排專業綜述寫作，并要求參考文獻數量。還可以引人團隊合作方式，讓學生分組完成作業。使學生在寫綜述的過程中，體驗掌握信息獲取和利用技能的重要意義，同時鍛煉了合作能力。

2.3加強專業課的信息引導和滲透要作為一種教學規范，要求專業課教師在講授專業課時，必須向學生比較詳細地介紹本專業權威著作、核心期刊、主要數據庫和網站等信息源以及權威專家、學者，國內外主要研究基地，本專業前沿課題、發展趨勢等內容，增進學生對本專業的了解，引導學生利用本專業的高質量信息。為此，還要加強對高校教師的培訓，提高他們的信息意識和信息能力，以適應大學生信息素質培養的需要。

2.4開展有益的課外活動主要是圍繞學生的專業，開展科技創新以及社會實踐、社會調查活動，組織學生參與教師的科研、教學工作，參加有關的科技發明和挑戰賽。學生通過參加這些活動，必須要利用本專業相關的文獻信息，從而鍛煉了知識應用的能力，鞏固和提高了信息素質。

大學生信息素質培養要取得高校領導的支持，創造良好的政策環境。同時還要取得教學管理部門、學生管理部門以及專業可教師的大力支持和配合，才能有好的效果。

淺談高校教師課堂教學能力的培養論文（通用17篇）篇十六

隨著時代的發展，“以人為本““終身學習”和“人的可持續發展”的觀念已深入人心。數學新課標明確指出：“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。要讓學生在課堂上學得生動有趣，學得更具有現實意義，真正做一個學習活動的主人。“活動化”教學的模式和意識，已成為人們關注的熱點。無論是目標設計、題目擬定、內容安排、形式選擇、情境創設、效果評價都應體現趣味性，達到寓教于樂，啟智于動的目的。

一、何為數學活動教學。

數學活動教學中最突出的特點就是強調學生的主體參與性，與以往的學生在教學過程中處于被動活動和只重視間接經驗過程中的內在活動不同，活動教學中的活動是以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探究、變革、改造活動對象為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目標的主體實踐活動。數學教學活動化的教學評價要關注的不再是一張張令人發怵的“考卷”，也不再是教師嚴厲目光下的“監督勞動”，而是學生活動的過程、學習的過程、正確認識自己的過程，是學生主動發展的過程，是師生之間增進了解、共同反思教與學的過程，形成對教學策略與成效的共識，并共同謀求改進方法，提升學習效率的過程。體現了數學新課程的基礎性、普及性和發展性，這也正是義務教育階段數學教學的基本要求。

二、怎樣設置活動教學。

(1)要研究活動的對象性。現代心理學告訴我們，初中生具有較大的可塑性和模仿性等特點，初中階段是學生身心劇烈變化的時期。這個階段是學生成長的“轉折期”、教育的“困難期”，同時也是發揮他們自身作用的關鍵期和最佳期。為了把握這個時期的教育規律，就得分析了解初中生這個階段的心理特征，做到有針對性的教學。

(2)要研究活動的實踐性。需要學生在做中學，學中做，做學統一，以促進學生的整體和諧發展。實踐是認識的源泉。一段時間以來，我一直在從事數學活動課的教學實驗，通過實驗，我深深地感受到：我們在數學教學中，要在傳授知識的同時，一定要緊密聯系生活實際，培養學生的應用意識，體現數學的應用價值，使學生在知識的學習與應用的過程中對所學知識形成深刻的理解，達到能運用書本上所學的數學知識、數學思想方法解決簡單的生活實際問題并形成能力。為了能夠適應不斷變化的社會環境，學習已成為現代人生活中的重要組成部分，它將貫穿人的一生。怎樣從小就培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生掌握終身學習的方法呢7我構建了以“趣味數學活動”為主線的綜合性活動模式，對在活動模式中培養學生的學習能力作了一些探索。在活動課中，充分地讓學生動腦想、動口說、動手做，用心體驗，在實踐活動中獲得知識、提高技能。我們強化過程參與，淡化結果評價，著眼于學生各方面的鍛煉、提高和創新，收到了較好的教學效果。

(3)要研究活動的整體性、，反思我們的數學教學，我們的活動過程都在應試這個無形指揮棒下陷入了怪圈，內容的選擇沒有得到發展，課程實施實際上處于比較“放任”的狀態，沒有把基礎教育“培養人”當做我們的理想追求。教師的目標是關注學生成績如何，至于學生的健全發展，卻很少有人問津。而綜合實踐活動課程強調以學生的發展為本，把課程看做是一個動態的學習過程。因此，我們必須立足學生的全面發展，整體構建綜合實踐活動的.內容，主題的確立，從而滿足學生全體的個性需求，讓每位學生在數學活動課中學有所得。

(4)要研究活動的開放性。數學活動課關注的是學生在活動過程中的學習體驗和個性化的創造性表現，推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我與社會、自然的和諧發展，讓學生在體驗與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識社會的過程中不斷完善自我。

(5)要研究活動的建構性，.建構主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出了新的解釋，它強調知識并不是對現實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條;學習者不是空著腦袋走進教室，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能;相應地，學習不僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。建構主義作為一種學習理論極具啟發意義，但在一些問題上也有偏頗，而且其內部也存在諸多分歧，我們一方面要在理論上深入分析和把握它，以辯證的觀點認識學習和教學中的基本問題，同時又應具體到教學活動中去，在更具體的水平上汲取其合理之處，從而建構我們自己的學習和教學理論。

三、怎樣實施活動教學。

數學教學中的實踐活動一般分為課內實踐活動和課外實踐活動兩種方式。課內實踐活動以解決單一知識點為主，活動內容一般課內完成。課外實踐活動相對范圍較寬，多用于眾多知識點的學習和綜合能力的訓練等，而且活動時間較長。其形式一般有以下五種：一是操作與制作實踐活動、二是游戲競賽實踐活動、三是實際測量實踐活動、四是觀察調查實踐活動、五是課題研究實踐活動等。

四、活動后的反思。

活動教學后要及時反思，總結提高。活動課程設計力求做到遵循面向現代化、面向世界、面向未來的戰略思想，對學生有效地進行素質教育;因地因時因人設計活動，務求豐富多彩，綜合運用社會、生活和學科知識，開展以學生為主體、自主動手動腦的活動，使學生獲得直接經驗和多方體驗，培養學生的主體意識、實踐意識、創造意識，促使學生個性特長的發展。

總之，活動課使學生求發展，使不同需要不同水平的學生在活動中都有一個自我發現、自我發展的廣闊天地。在活動中，教師的任務是指導，學生的任務是操作，兩者相輔相成。開設數學活動課是數學教改的新課題，其功能和旺盛的生命力已在教學實踐中顯示出來。

因此，我們應該做開展數學活動課程的有心人，認真上好數學活動課，為全面提高學生的數學素質而努力。在參與活動中，讓學生拓寬知識面，培養動手動腦能力，發展興趣愛好和個性特長，最終達到全面提高學生的數學素質的目的。

淺談高校教師課堂教學能力的培養論文（通用17篇）篇十七

信息素質被公認為國際化、創新型人才必備的基本素質之一，是形成個人終身學習能力的基礎和必要條件，是大學生科研能力的基石。大學生是未來國際化人才的后備軍，培養大學生信息素質的重要性是勿庸置疑的。本文從分析我國高校大學生信息素質培養的現狀及原因人手，探索改進大學生信息素質培養的連續性措施。

信息素質是信息意識和信息能力的綜合。我國大學生的信息素質與國際水平相比，有很大的差距，這是不得不承認的客觀事實。我國不少大學生大學期間極少利用圖書館，甚至不辦借書證;也有為數不少的大學生不懂得信息的概念和含義，還有相當數量的大學生不知道本專業的主要信息源;大學生收集、獲取、利用信息的能力普遍偏低。造成這一現象的根本原因在于我國大學生信息素質教育的滯后、不到位和不連續。主要表現在以下幾個方面:。

1.1缺乏中學教育的相關基礎國際上比較先進的大學生信息素質培養模式是從小學、中學到大學的連續不間斷的教育。1985年，美國政府在《2061計劃》中，規定中小學生應獲得的12大類基本科學知識中就涉及到了信息教育的內容，1994年制定的《目標:美國教育法》要求學生對各種信息的理解及信息檢索、收集、組織、處理都要達到相當的水準。法國于1985年就在高中一、二年級開設管理和信息課程。日本在初中開設情報基礎必修課，高中設置必修課“情報”。而在我國，中小學生信息素質教育幾乎是空白，接受計算機操作和信息技術教育的學生不足20%。中小學階段信息素質教育的空白使我國大學生信息素質培養的基礎就與發達國家拉開了差距，也可以說我國大學生信息素質培養存在著嚴重的先天不足。

1.2利用圖書館教育不到位利用圖書館教育是大學生人學教育的重要組成部分，也是進行大學生信息素質培養的關鍵性人門課程。但由于人學教育安排的時間有限，絕大多數高校只能進行1到2學時的“怎樣利用圖書館”的講座。在講座中，無法就利用圖書館的必要性、信息意識和信息能力的重要性展開講，只能蜻蜓點水地一帶而過，主要介紹本館的館藏情況、目錄體系、目錄查閱方法和圖書借閱規則。而且只有這一次利用圖書館的講座，無相關的后續講座，對大學生信息素質培養所起的作用不大。

1.3文獻檢索課教學效果不理想原國家教委1984年下發文件，要求高校開設文獻檢索課。目前，高校已普遍開設了文獻檢索課，但課程地位較低，多數是限定選修課、任意選修課，有的還是講座，很少列為必修課，學時也比較少。如遇到精簡課程和壓縮學時，文獻檢索課常常首當其沖。文獻檢索課教學內容比較落后，目前有的高校還不能安排計算機檢索內容和上機實習，仍以手工檢索工具為主。文獻檢索課的開課時間也不盡合理，有的在基礎課階段開設，學生沒有專業信息方面的需要，達不到教學效果。這樣的`課程地位和教學內容，無法使大學生的信息意識和信息能力得到真正的提高。

1.4專業課授課時缺乏信息素質的相關引導和滲透絕大多數高校專業課教師在授課時只講授專業知識，而不介紹本學科相關信息的來源以及獲取途徑。這樣的專業教學使大學生無法形成通過相關信息途徑獲取專業信息的意識，阻礙了大學生信息素質的培養。

1.5缺乏課外活動的支持目前，我國高校的學生課外活動以文藝、體育活動為主，科技創新、社會實踐和調查活動普遍開展較少。大學生在課外活動中幾乎得不到收集、獲取和利用信息解決問題的鍛煉和熏陶，也就難以形成信息素質。

客觀地分析，目前我國大學生信息素質培養還單純依靠一門文獻檢索課，缺乏連續性和完整性，而文獻檢索課的教學效果又不理想，這使得大學生信息素質培養問題越來越突出。產生以上現象的深層次原因主要有:。

(1)大學生信息素質培養沒有得到社會和高校的足夠重視。當前社會對大學生能力和素質評價的指標主要體現在專業知識與技能、外語和計算機水平、組織能力及特長等方面，很少有用人單位把大學生的信息素質作為一項評價指標。在這種社會評價指標的作用下，高校把主要精力用在加強大學生專業技能和外語、計算機能力培養上，是合情合理的，也是適應社會就業形勢需要的。

(2)對信息素質和信息技術的概念理解上有嚴重偏差。在教育界普遍存在一種認識，認為信息素質教育就是有關計算機應用能力的教育，開設了計算機課程就等于進行了信息素質的教育。實際上，計算機應用能力是信息技術的主要內容，是現代社會獲取信息的必要的技術手段，是信息素質的一部分，而遠不是全部。信息素質包括對信息的敏感性和信息的收集、獲取、鑒別、處理、應用等多方面的能力，絕不是計算機應用能力可以替代的。

(3)高校教師的信息素質較弱。教師的信息意識和信息素質直接影響甚至決定學生的信息意識和信息素質。多數高校教師自身的信息素質就比較弱，缺乏主動關注和收集、獲取專業信息的意識和能力，甚至不了解本學科的主要信息來源，在專業課教學中無法進行信息素質方面的引導和滲透也就在情理之中了。