人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小木偶的故事小木偶的故事篇一

閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。根據(jù)本課擬人體童話的特點，抓住文中人物的語言，以對話為重點，讓學生充分地、自由地朗讀，通過自主閱讀、角色體驗、大膽想象、童話再創(chuàng)等形式，使學生自主體會出小木偶在受冤枉、遭誤解、被懷疑時的內(nèi)心感受，從而領悟到我們要真誠面對復雜而多味的生活的道理。

教學目標：

1.知識與技能目標：認識6個生字，了解課文內(nèi)容。

2.過程與方法目標：自主閱讀課文，了解課文內(nèi)容，并在反復朗讀中體會故事蘊含的道理。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：體會小木偶的內(nèi)心活動，能較合理地續(xù)編故事。

教學過程：

一、表演游戲，導入新課。

1.游戲：教師出示詞卡，學生看詞語模擬表演（得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……）

2.師：你喜歡哪種表情？

3.小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂。但我們都更喜歡“笑”，因為笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼，笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？《小木偶的故事》會帶給我們新的發(fā)現(xiàn)、新的認識。（師板書課題。）

二、初讀課文，整體感知。

1.師：想想我們是怎樣學習《去年的樹》這篇童話的？

2.出示學習提綱：

1借助拼音，讀通課文，了解課文內(nèi)容。

2同桌或小組內(nèi)練習對話，體會人物心情。

3組內(nèi)匯報交流閱讀收獲。

3.根據(jù)提綱自讀課文。

三、檢查自讀情況，指導理解重點句。

1.指名認讀生字、檢查讀課文。

2.說說課文的主要內(nèi)容。（問：小木偶身上發(fā)生了什么事？）

1全班交流，相機板書：笑嘻嘻（畫笑臉）、被搶、不信、頭疼、不信。

2指導理解最后一段“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”（你體會到什么？從文中找出證據(jù)來表明自己的觀點，還可聯(lián)系生活實際談談你對這句話的理解。）

3.朗讀你喜歡的對話部分。（如：可以自己單獨展示，也可以找伙伴一起分角色良讀，還可以找老師一起讀）。

4.交流閱讀收獲。（問：學了這篇童話，你有什么收獲？或你有什么想說的？）

四、放飛想象，續(xù)編故事。

1.師：由小木偶的遭遇我們知道，笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。在藍鼻子小女巫的幫助下，小木偶擁有了人類所有的表情，后來又會發(fā)生什么事呢？請同學們大膽想象，續(xù)編故事，注意把握故事的主線和人物的性格特點。

2.學生續(xù)編故事。

3.展示交流續(xù)編故事。

板書設計

小木偶的故事小木偶的故事篇二

2,學習合理地續(xù)編故事.

教學過程:

一,模擬表演,導入新課

2,你怎么看待這些表情 你最喜歡哪種表情

二,初讀課文,認讀字詞.

1,交流課前預習情況:木偶是什么

2,自由讀課文,要求借助拼音讀準生字字音,讀通句子.

3,檢查初讀情況.

⑴,出示詞語,自讀,指名讀.

⑵,開火車讀課文.

三,再讀課文,整體感知.

3,重點指導:課文最后一句"笑是很重要的.不過,要是只會笑,那可是遠遠不夠的."你體會到了什么 (自由說,并從文中找出證據(jù)證明自己的觀點.)

四,角色體驗,練習對話.

1,創(chuàng)設情景,練習對話.

"那是我的,我的,我的!"小木偶地尖叫.

"腦袋疼."小木偶抬起頭,地回答.

"是,而且越來越疼了."小木偶地說.

2,合作表演,集體交流.

⑴,自主選擇角色,合作配音朗讀表演.

⑵,觀眾評議,推選優(yōu)秀演員.

五,放飛想象,延伸拓展.

2,齊讀最后一句話.聯(lián)系生活實際談談你對這句話的理解.

板書設計:

12,小木偶的故事

被搶 熊警察不信

只會笑

頭疼 小兔子,老婆婆說他撒謊

笑很重要,但只會笑遠遠不夠.

小木偶的故事小木偶的故事篇三

1.正確、流利有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。

3.培養(yǎng)獨立閱讀能力。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。

了解故事所蘊含的道理，續(xù)編。

提高閱讀能力

教學時間：1課時

讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學們自己來讀懂這篇課文。

想想讀懂一篇文章的步驟是什么？

a)借助拼音、讀通課文

b)讀課文，了解課文內(nèi)容

c)圍繞問題讀課文，理解課文。

d)感情朗讀，談體會

a)同桌互讀

b)抽生讀，檢測讀音

c)說：小木偶身上發(fā)生了什么事？

d)談體會：從課文的最后一句話，你體會到了什么？

（學生自由說）

1.分角色讀課文

2.分角色表演

1.展開想象續(xù)編故事

2.把編的故事寫下來。

六、詞語盤點

1.讀讀讀記記

2.完成讀讀寫寫

3.把好詞積累到詞匯本。

板書：

小木偶的故事

啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發(fā)展。

小木偶的故事

教學目標

1.正確、流利有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。

3.培養(yǎng)獨立閱讀能力。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。

教學重點:了解故事所蘊含的道理，續(xù)編。

教學難點:提高閱讀能力

教學時間：1課時

教學過程

一、揭題

讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學們自己來讀懂這篇課文。

二、回憶學法、自學課文

想想讀懂一篇文章的步驟是什么？

a)借助拼音、讀通課文

b)讀課文，了解課文內(nèi)容

c)圍繞問題讀課文，理解課文。

d)感情朗讀，談體會

三、反饋

a)同桌互讀

b)抽生讀，檢測讀音

c)說：小木偶身上發(fā)生了什么事？

d)談體會：從課文的最后一句話，你體會到了什么？

（學生自由說）

四、熟悉故事情節(jié)

1.分角色讀課文

2.分角色表演

五、拓展訓練

1.展開想象續(xù)編故事

2.把編的故事寫下來。?

這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”讀完故事，我們不禁會發(fā)出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。

童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

這篇課文和《去年的樹》一樣，也屬擬人體童話，而且文中對話也比較多。選編這篇課文的目的，主要是引導學生運用閱讀《去年的樹》的方法閱讀本文，在閱讀中進一步感受這類童話的特點。

1認識6個生字。

2有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

3理解課文內(nèi)容，體會小木偶的內(nèi)心活動。

4能較合理地續(xù)編故事。

1課前教師可以布置學生搜集一些有關木偶的資料，讓學生了解什么是木偶。

2教學這篇略讀課文時，教師要引導學生根據(jù)課文前的閱讀要求，運用閱讀《去年的樹》的方法自讀課文。自讀時，先了解課文的基本內(nèi)容，再和同學分角色讀課文。在充分自讀的基礎上，組織學生交流閱讀收獲，如，在小木偶的身上發(fā)生了一件什么事？小木偶遇到一系列挫折時，心里會想些什么？文章的最后一段話是什么意思？最后組織學生展開想象續(xù)編故事，并將這篇童話和《去年的樹》聯(lián)系起來，談談對這兩篇童話的特點的認識。

3這是一篇富有童趣的課文，充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。朗讀的語氣應因不同的語境而變化。如，老木匠為小木偶添上表情后的語言，應讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心滿意足；小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后，對熊警察說“那是我的，我的，我的”時，應讀出申辯的語氣，表現(xiàn)出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫著說的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時，應讀出一種傷心和無奈的情緒，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應讀出責備、不解的語氣。

4學生交流閱讀體會時，教師要注意引導學生聯(lián)系上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。如：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”引導學生理解這個句子的前半部分，可以聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會；理解這個句子的后半部分，可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會。在現(xiàn)實生活中，學生可能也有過類似的經(jīng)歷或體驗，可以讓學生聯(lián)系生活實際談一談，以加深對這句話的理解。

5在學生充分交流閱讀體會之后，可以引導學生續(xù)編這個童話。續(xù)編的目的是讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行延伸性想象，進行創(chuàng)造性的表達。教師既要鼓勵學生大膽想象，又要指點方法，如，提示學生把握故事的主線，把握人物的性格特點。無論怎樣想象、怎樣創(chuàng)造，故事的主線不能變。教師要從學生的實際出發(fā)，重在激發(fā)學生的參與意識和創(chuàng)作愿望，應分層要求，以鼓勵為主。《小木偶的故事》原文很長，課文只節(jié)選了開頭的一部分。學生續(xù)編故事之后，教師可以酌情介紹原文后面的內(nèi)容。

6本課描寫人物表情的詞語很豐富，如，“板著臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“著急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”，這些詞語是女巫所說的“人類所有的表情”的具體體現(xiàn)，教師要引導學生在讀書時注意這些詞語，以豐富學生的語言積累，并體會到作者是如何運用這些語言來表達人物的內(nèi)心情感的。

7有條件的話，可以組織學生開展課外閱讀活動，讀一讀《木偶奇遇記》《翻跟頭的木偶》等童話故事，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀面。還可以引導學生在課內(nèi)外搜集表達有特色的詞語，進行語言積累。如，abb式：笑嘻嘻、毛茸茸；aabb式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；abcc式：可憐巴巴。

《小木偶的故事》發(fā)表于2002年，原題為《木偶的眼淚·外二篇》，后來入選《2002中國年度最佳童話》，改名為《小木偶的故事》，里面包含三篇童話故事：《只有笑是遠遠不夠的》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。課文是根據(jù)《只有笑是遠遠不夠的》改編的。《同步閱讀》中的《最棒的還是我自己》是根據(jù)《我喜歡做我自己》改編的。

附：我不是一段普通的木頭

小木偶大步走在綠森林里。

小木偶正想得出神，樹叢里突然躥出個小妖怪！

“我不是一塊木頭，我是小木偶！”小木偶生氣地回答。

“不是木頭？”小妖怪很疑惑地湊到小木偶跟前，仔細地聞了一會兒。

小木偶又生氣又著急，它想：我一定得向這個小妖怪證明，我不是一段普通的木頭！

“我會說話。這證明我根本不是一段普通的木頭！”小木偶說。

小妖怪找來一段破木頭，然后從口袋里掏出一根歪歪扭扭的魔杖。

“你看仔細了。”小妖怪邊說邊用魔杖在破木頭上點了一下。

小木偶一口氣把乘法表從頭背到尾。

但是小妖怪還是說：“這沒什么了不起！”

小妖怪說完，就舉起那塊木頭，“咯嘣咯嘣”地把它吃下肚，好像是在吃一塊棒冰。

小木偶的心怦怦地跳得厲害。要是不能證明它不是一段普通的木頭，它肯定會被吃掉的！它還是一個嶄新的小木偶，它不想死！

可是越著急，小木偶越覺得腦袋里面空空的，一句話也想不出來。

“哈哈！你還是乖乖地讓我吃掉吧，你的味道肯定很不錯……”小妖怪一步一步地向小木偶逼近。

就在這時候，它們聽到了一聲尖叫：“救命！”

接著，一只粉紅的小兔子拼命地向它們這邊跑過來。

“救救我！”小兔子哭著說，“后面有妖怪追我！”

小木偶把粉紅小兔子抱起來，它感覺到小兔子在它懷里拼命地發(fā)抖。

“別怕！”小木偶安慰小兔子，“我會保護你的！”

吃木頭的小妖怪很驚奇地看著小木偶。因為小木偶好像已經(jīng)忘了它就要被一個妖怪吃掉了。

“把那只兔子給我！”一個頭上長著藍角的小妖怪出現(xiàn)在它們面前。

“哈啰！是你呀，老朋友！”吃木頭的小妖怪很高興地說。看來，這兩個小妖怪互相認識。

“我……”小木偶不知道該怎么回答。

“真掃興！”藍角小妖怪很不高興地走開了。

小木偶看著藍角小妖怪的背影，有點兒發(fā)愣。

“它只吃沒人要的東西，就像我只吃木頭一樣。”吃木頭的小妖怪向小木偶解釋。

小木偶開心地笑了。它終于證明了它自己。

只要有一顆真正的心，哪怕你的身體是木頭做的也沒有關系。

小木偶的故事小木偶的故事篇四

在三百萬年前的一個村莊里，一個小木匠做了個小木偶，小木偶什么都會，可是小木匠還覺得小木偶臉上缺少了點什么。

小木匠問小木偶：“你的臉上少點什么？你知道么？”

“不知道。”小木偶板著臉回答。

“哎呀，我想起來了，你缺的是表情。”小木匠馬上拿起他的雕刻刀，給它添上了人類所有的表情。過了幾天，小木匠為小木偶收拾了一個小背包，把它送出了家門，“再見”小木偶對小木匠說。小木匠也和它揮手道別。小木匠打算讓小木偶出去旅行見見世面。

小木偶興沖沖地走進了魔法城。魔法城里只有三種居民：陶瓷小木偶、水晶小木偶和橡皮泥小人。它們第一次見到小木偶，覺得很陌生。“你是誰呀？”你來這里干什么？“一連串問題在小木偶耳邊一個接一個地響起。小木偶聽得簡直都快要睡著了，它恍恍惚惚就睡起來。陶瓷小木偶把它搖醒后問：“你能在火里站立一個小時嗎？”“不能。”水晶小木偶在旁邊也忙湊過來問它：“你會閃閃發(fā)光嗎？”“不會。”橡皮泥小人邁著顫顫巍巍的步子也過來了，“你的身上能變得五顏六色嗎？”“不能。”“那你會什么呀？魔法城的居民們異口同聲地問。”“我會游泳。”“你騙人！你騙人！”居民們說。“那咱們來個游泳比賽吧”“好”小木偶爽快地答應了。

第一個來比的是陶瓷小木偶，它走到比賽的小河邊，看著流淌的小河，被河水嚇得瑟瑟發(fā)抖，它害怕了不敢下水，因為它只敢在火里戰(zhàn)斗。

接著水晶小木偶上場了，它很勇敢地就跳下水去，不曾想剛進水就一個勁兒地往下沉。還是小木偶眼疾手快，把它拉上岸救了它一命。

然后，橡皮泥小人終于輪到和小木偶比賽了，它還有一點水性，慌慌忙忙地游了幾米后，身體就一點一點散了架。原來它的全身都被水溶解了。

小木偶看到這里，胸有成竹地跳下水去，它沒有沉下去，它在心底里面默默地祈禱：“快來一陣風吧，把我送到終點去。”說著說著風就刮起來了，奇怪地是風剛把它送到目的地就立刻停下來。小木偶勝利了。

余杭區(qū)實驗小學404班 張啟航

藍鼻子小女巫用魔杖在小木偶的頭上輕輕地點了幾下，小木偶便擁有了人類所有的表情。它謝過小女巫后便飛快地跑回了家。

一進家門，老木匠高興地迎上來，抱住小木偶，可發(fā)現(xiàn)小木偶哭紅了的眼睛時，覺得非常奇怪，心想：我明明給它刻的是一張笑嘻嘻的臉，可它怎么會哭呢？一定是發(fā)生一些不愉快的事情了！

“小木偶，你在外面碰到了什么事情啊？能不能說給我聽聽呢？”

小木偶撲到老木匠的懷里，鼻子不由地一酸，便放聲大哭起來，將剛才發(fā)生的事情一五一十地告訴了老木匠。

“行，你戴吧。”小木偶不假思索地說。

那只小貓咪真的戴了一會兒就還給了小木偶，說：“哇！你的帽子真的好暖和，好舒適哦！”說完就慢悠悠地走開了。

小木偶猶豫了一下，說：“行！不過戴好了一定得還我。”

小紅狐爽快地說：“這還用講，我一定會還給你的！”

小木偶聽了小紅狐的話，戴上帽子，心滿意足地消失在了人山人海中。

小木偶的故事

余杭區(qū)實驗小學404班 章依寧

自從小木偶有了人類所有的表情，他就特別開心。

有一天，小木偶又一次告別老木匠，繼續(xù)他的旅行。美麗大森林中，小木偶邊邊走邊哼著快樂的歌，一蹦一跳地往前走。忽然，聽到有人在叫：“救命！救命！誰來救救我呀！”小木偶趕緊跑過去，一看，原來是那只搶走他紅背包的小紅狐，她的腿被獵人的夾子夾住了。這時，小木偶左右為難，心想：如果救了她，下次她又要去騙小動物了。如果不救她，她的腿就會被獵人的夾子夾斷。到底該不該救她呢？思前想后，最后小木偶還是決定救她。小紅狐獲救了，她覺得很羞愧，就把紅背包還給了小木偶。

小木偶繼續(xù)往前走，他看到小兔子和老太太似乎正在議論些什么。走近一聽，才知道他們是在議論自己“撒謊”的事。小木偶趕緊走上前去，向他們說明當時的情況 ——小木偶當時只有一種表情，那就是笑。知道原因后，小兔子和老婆婆紛紛向小木偶道歉。小兔子還成了小木偶的好朋友。

小木偶的故事小木偶的故事篇五

師：這篇童話故事內(nèi)容很有趣，情節(jié)很曲折。請仔細讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這篇童話故事的內(nèi)容表演一下。要想演好，必須讀好。

（學生認真讀書。之后，老師找了七位小朋友，分別戴上老木匠、小木偶、狐貍、兔子、老婆婆、熊貓警長和小女巫頭飾。）

（請七位同學表演，后師生共同評議。）

【反思】

我們在教學中要關心“個體”，也絕不忽視“整體”，要讓每位學生都能成為“發(fā)現(xiàn)者”，獲得心靈上的滿足。

總之，我們作為新課改教師都要懂得“椰殼效應”、“賞識效應”和“參與效應”道理，在我們的教學中，要做到從學生需要出發(fā)，處處為學生著想，真正突出學生的主體地位，使學生得到滿足，獲得成功！

小木偶的故事小木偶的故事篇六

一、揭題導入

1.師：咱們語文書的第三單元都是童話故事，語言生動，想象豐富，深得大家的喜歡。今天還要學習一個童話故事，看老師寫課題。（板書課題：12.小木偶的故事）

2.生齊讀課題

二、初讀感知

2.生自由讀課文

3.反饋：課文寫了小木偶身上發(fā)生的哪幾件事？請你用簡單的話來說一說其中一件。

生：小木偶的背包被小紅狐搶走了，小木偶把小紅狐抓住了。可熊警察看小紅狐滿臉憤怒，而小木偶笑嘻嘻的表情，就拎起小木偶，把他扔出去好遠。

師：能用一兩話概括地再來說這件事嗎？

生：小木偶的背包被小紅狐搶走了，熊警察看小木偶笑嘻嘻的，就把他扔出去好遠。

小木偶少了笑，老木匠給它加了個笑嘻嘻的表情。

小木偶的背包被小紅狐搶走了，還被熊警察扔得老遠。

小木偶腦袋疼，又被小兔子和老婆婆誤會。

藍鼻子小女巫把人類所有的表情送給了小木偶。

4.根據(jù)這四件事，給課文用//分成四部分：1——9

10——21

22——29

30——39

5.師：根據(jù)段落大意給課文分段，可是一種很好的學習方法。

6.看著大屏幕把四件事連起來說一說。能把段落大意連起來說課文內(nèi)容也是一種語文能力。

7.師：課文中有很多表情的詞語，默讀課文，圈一圈。（根據(jù)學生回答，在黑板上貼詞語）

笑嘻嘻??? 傷心??????? 開懷大笑??? 眉開眼笑

痛苦????? 可憐巴巴??? 放聲大哭

溫柔????? 齜牙咧嘴??? 嘟嘟囔囔

發(fā)現(xiàn)課文中關于笑的詞語特少，能補充幾個嗎？

8.看著黑板，讀讀這些詞，再記記這些詞。拿起筆，寫下三個你最想積累的詞語。

三、品讀環(huán)節(jié)

1.小木偶剛做好的時候，不會笑，而老木匠認為-----（大屏幕出示）

笑是很重要的，誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。

笑是很重要的，可小木偶只會笑，給它帶來快樂了嗎？相反還帶來了不少麻煩。快速默讀課文，劃出相應的句子。

2.反饋句子

穿警服的熊看著小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好遠。

“嘻嘻。裝得一點兒都不像！你瞧，應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

3.師：請你做做小偵探，從人物的語言、行動、表情猜測他的內(nèi)心，填進括號里去，自己先說說。

穿警服的熊看著小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。熊警察想：（??????????????????? ）。于是，他拎起小木偶，把他扔出去好遠。

“嘻嘻。裝得一點兒都不像！你瞧，應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。小木偶心想：（????????????????? ）。

“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。小木偶又想：（??????????????????????????? ）。

4.就因為這個笑臉，讓小木偶受盡了委屈，怪不得課文里說-----(大屏幕出示)

笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

四、續(xù)編故事

2.生：我會去向熊警察討個公道。

生：我會去跟老婆婆和小兔子解釋清楚。

……

3.師：要是我是小木偶，我要去周游世界，去之前我先得把紅背包要回來。那咱們一起續(xù)編一下小木偶要回紅背包的故事吧。

4.大屏幕出示：

“背包確實是我的。”小木偶（????? ）對熊警察說。……

師：用上黑板上這些表情的詞，來說說這些句子。

5.反饋：每句指名2——3人說

6.師：老師又給她加了個有趣的開頭，一起讀——（大屏幕出示）

有了故事的開頭，大概的內(nèi)容，現(xiàn)在還有一個任務，將省略號變成你自己的語言，將這故事說一說。

7.自由說——指名說

五、課后拓展

1.小木偶要回了背包，他又會去哪里呢？讓我們繼續(xù)來續(xù)編故事。

2.（出示一本書的封面）老師幫大家編了一本書，封面就是《小木偶奇遇記》。目錄中已經(jīng)有兩個故事，一個是我們的課文《小木偶的故事》，作者是呂麗娜；第2個是《要回紅背包》，是我們402班同學的集體創(chuàng)作。下面的故事靠大家來編。

小木偶的故事小木偶的故事篇七

1、認識6個生字

2、理解課文內(nèi)容，在反復朗讀中體會故事的道理。

3、體會小木偶的心理活動，能較合理的讀編故事。

教學重點

體會故事蘊含的道理，讀編故事。

教學難點

準確把握小木偶被曲解后的內(nèi)心活動，提高閱讀能力。

課時安排

1課時

教學過程

一、導入

1.師：你們知道什么是木偶嗎？誰來說一說？

學生回答。

教師展示木偶圖片。解說，讓學生了解什么是木偶。

人教課標版四上：《小木偶的故事》教案

2.師：咱們今天一起來玩?zhèn)€木偶人的游戲好嗎？

誰先來學當木偶人？

集體游戲：我是小小木偶人（做動作：如走路、彎腰、揮手、吃飯、寫字、跑步……）

3.師：今天我們就來學習一篇課文《小木偶的故事》

板書：小木偶的故事

齊讀課題。看了課題、你想知道什么？那今天就請同學們自己來讀懂課文。

二、學習步驟

1.自學課文，了解課文內(nèi)容。（想想讀懂一篇文章的步驟是什么？）

（1）借助拼音，讀準生字字音，讀通課文。

播放媒體資源中課件中的范讀動畫，更正學生發(fā)音

人教課標版四上：《小木偶的故事》教案

（2）讀課文、了解課文內(nèi)容。

（3）同桌交流，讀體會。

2.指名朗讀課文，讀后互評，字音是否讀準，句子是否通順。

三、學習情況反饋：

1.交流：讀課文后，了解了什么，有什么感受。（或說說小木偶身上發(fā)生了什么事）

隨機板書：笑嘻嘻——快樂？

2.讀體會：從文章最后一段話中，你體會到了什么。

3.教師對以上問題進行小結，主要點撥故事蘊含的道理。

四、熟悉內(nèi)容、合作表演：

1.自讀課文，邊讀邊把你想讀的角色，說的話“臺詞”劃出來，認真讀一讀。

2.分角色讀課文。

3.分角色表演，（想想你最想扮演的是哪個角色）

4.觀眾評議，教師指導。

5.學生表演

五、拓展延伸

2.齊讀課文最后一句話：“笑是———遠遠不夠的”。說說你對這句話的理解。

學生討論

3.小結：生活是多姿多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀樂都需要我們?nèi)ソ?jīng)歷，去面對這樣才是完整的生活。

板書：喜怒哀樂——生活

4.啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發(fā)展。

六、拓展訓練

1.展開想象續(xù)編故事。

2.把編的故事寫下來。

七、積累語言（詞語盤點）

1.讀讀寫寫

2.讀讀記記

3.將自己喜歡的詞語或句子摘抄下來。

八、作業(yè)

板書設計：

12、小木偶的故事

笑嘻嘻————快樂？

喜怒哀樂————生活！

啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發(fā)展。

小木偶的故事小木偶的故事篇八

1.大部分同學能正確、流利有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文內(nèi)容，通過演一演的方式，了解故事所蘊含的道理。

3.培養(yǎng)獨立閱讀能力。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。

了解故事所蘊含的道理，續(xù)編。

提高閱讀能力

教學時間：1課時

木偶是什么？小木偶又是怎樣的？關于小木偶的故事以前曾經(jīng)讀到過的請給大家講講。

今天，我們學習的小木偶的故事又是怎樣的呢？

說：小木偶身上發(fā)生了什么事？

1.如果要排練演戲，課文可以分成幾幕戲來演？

2.小組合作，給每一幕戲取一個小標題。

1.每個大組排演一幕戲，按順序確定好戲，快速確定演戲人員：

第一幕：做好木偶，送他出門，演員：老木匠、小木偶。

第二幕：小紅狐欺負，反被警察扔。演員：小木偶、熊警察、小紅狐。

第三幕：只會笑，被小兔子、老婆婆誤解。演員：小木偶、小兔子、老婆婆。

第四幕：女巫施法，表情齊全。演員：小木偶、女巫。

2.演員準備，小組成員指導前的讀書，準備指導演戲。

3.分組指導，分組演戲。

1.課文最后告訴我們一個道理，齊讀。

2.說理解。

3.導引：為什么笑是很重要的？為什么只會笑，還是遠遠不夠的？聯(lián)系生活講講。

生活中，我們除了需要笑意外，還需要什么？為什么？

1.展開想象續(xù)編故事：在小木偶的身上，后來又會發(fā)生怎樣的故事？

2.把編的故事寫下來（作業(yè)，四個同學一小組，續(xù)編故事，優(yōu)生開頭，二中等生寫當中，優(yōu)生寫結尾。）

3.范例，朗讀教參上的另一個小木偶的故事。

板書：

小木偶的故事

要是只會笑，那可是遠遠不夠的

啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發(fā)展

【教學反思】

小木偶的故事小木偶的故事篇九

2、你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情？

3、小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節(jié)課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)、新的認識。

二、初讀課文，認讀字詞。

1、交流課前預習情況：木偶是什么？

2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。

3、檢查初讀情況。

⑴、出示詞語，指名讀。

⑵、開火車讀課文。

過渡：看來，大家已經(jīng)把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1、自讀課文，思考：小木偶身上發(fā)生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組討論。

2、全班交流。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。

3、重點指導：課文最后一句“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”你體會到了什么？（自由說，并從文中找出證據(jù)證明自己的觀點。）

四、研讀重點，想象心理

從哪里看出“只會笑是遠遠不夠的”？

重點句：

“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。

引導學生從三個“我的”“尖叫”中，聯(lián)系上下文體會小木偶內(nèi)心的憤怒。指導感情朗讀。

“小木偶委屈極了！可是有什么辦法呢？```````”

讀這句話時，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、無奈、憤怒，還有可能身上已經(jīng)傷痕累累）再次有感情地讀這句話。

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

“嘻。裝得一點都不像！……”

“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”

分角色朗讀對話。從對話中，你體會到什么？（小木偶內(nèi)心的痛苦、傷心。）

六人小組分角色讀讀11~30節(jié)

小結：

小木偶的痛苦、傷心被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。

口頭完成練習：小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現(xiàn)他真實的表情或心情的詞語。

“那是我的，我的，我的！”小木偶地尖叫。

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，地回答。

“腦袋很疼。”小木偶是一副的表情。

“是，而且越來越疼了。”小木偶地說。

五、放飛想象，延伸拓展。

1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？

由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書）讓我們再來看課文的最后一段話。

2、齊讀最后一句話。聯(lián)系生活實際談談你對這句話的理解。

3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經(jīng)理、去面對，這樣才是完整的生活。

4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續(xù)寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。

板書設計：

12、小木偶的故事

被搶熊警察不信

只會笑

頭疼小兔子、老婆婆說他撒謊

笑很重要，但只會笑遠遠不夠。

小木偶的故事小木偶的故事篇十

童話故事小木偶的故事 老木匠做了個小木偶。小木偶有鼻子有眼，能走路，會說話。老木匠左瞧右瞧，總覺得小木偶臉上還少了點什么。少了點什么呢?老木匠怎么也想不起來。"你知道嗎?"老木匠問小木偶。"不知道"小木偶板著臉回答。老木匠一下子想了起來，小木偶臉上少的東西是笑!

"笑很重要的。老木匠對自己說，"誰要是不會笑，誰就沒有辦法過快樂的日子!"老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。"現(xiàn)在好了。"老木匠為小木偶收拾了一個紅背包，把他送出了家門。"走吧，外面的世界大著呢!"老木匠對小木偶說。

熱鬧的大街上，小木偶興沖沖地大步向前走。一只小紅狐跑過來，很熱情的說："嗨!小木偶，你的紅背包真漂亮，讓我背一下好嗎?就背一下，我想看看這種紅和我的毛色是不是相配。""好的"小木偶說。

小紅狐一背上背包就拼命地逃跑。小木偶愣住了。等他反應過來，小紅狐已經(jīng)跑出去很遠了。幸好小木偶有兩條長長的，靈活的木頭腿。他很快就追上了小紅狐，拽住了小紅狐的毛茸茸的大尾巴。

"放開，放開!"小紅狐拼命的掙扎。"吵什么!"一只穿警服的熊過來把他們分開。"報告警官，他搶我的包!"小紅狐撒謊一點也不臉紅。"那是我的，我的，我的!小木偶尖叫著。熊警官看了看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒，再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。熊警官拎起小木偶，把他扔了出去。

小木偶委屈極了，可是又有什么辦法呢?老木匠只給他一種表情，那就是笑!小木偶突然覺得腦袋很疼，只好抱著腦袋蹲了下來。一只兔子走了過來，溫柔的問："你怎么了?""腦袋疼"小木偶抬起頭，笑嘻嘻的回答。"嘻嘻，裝一點也不象!你瞧，應該象我這樣。"小兔子齜牙咧嘴地做了一個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

一個老婆婆走過來："小木頭人，你病了嗎?""腦袋很疼。"小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。"真不象話，連你小木頭人也學著撒謊!老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

小木偶的頭疼的越來越厲害了。現(xiàn)在，他真希望自己還是一段沒有腦袋的木頭!藍鼻子小女巫就在這個時候趕來了。她能用鼻子聞出空氣中的傷心味。"你頭疼，是嗎?"小女巫問。"是的，而且還越來越疼了。"小木偶可憐的說。

"那是因為你很傷心，卻不會哭。"小女巫用她的魔杖在小木偶的腦袋上點了一下。"哇--"小木偶放聲大哭起來。慢慢地，小木偶不再傷心了，腦袋也不疼了。"小木偶，我把人類所有的表情都送給你。"小女巫說完又在小木偶的頭上用魔杖點了幾下。

現(xiàn)在小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急也會向別人表示同情和關心了。

老木匠說的沒錯，笑是很重要的，不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。