人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
小木偶的故事小木偶的故事篇一
閱讀是學生個性化的行為,不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。根據(jù)本課擬人體童話的特點,抓住文中人物的語言,以對話為重點,讓學生充分地、自由地朗讀,通過自主閱讀、角色體驗、大膽想象、童話再創(chuàng)等形式,使學生自主體會出小木偶在受冤枉、遭誤解、被懷疑時的內(nèi)心感受,從而領悟到我們要真誠面對復雜而多味的生活的道理。
教學目標:
1.知識與技能目標:認識6個生字,了解課文內(nèi)容。
2.過程與方法目標:自主閱讀課文,了解課文內(nèi)容,并在反復朗讀中體會故事蘊含的道理。
3.情感態(tài)度與價值觀目標:體會小木偶的內(nèi)心活動,能較合理地續(xù)編故事。
教學過程:
一、表演游戲,導入新課。
1.游戲:教師出示詞卡,學生看詞語模擬表演(得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……)
2.師:你喜歡哪種表情?
3.小結:是啊!我們每個人都有豐富的表情,喜、怒、哀、樂。但我們都更喜歡“笑”,因為笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們增進友誼,笑多重要呀!可是,如果大家只會“笑”這一種表情,那又會是怎樣一種情況呢?《小木偶的故事》會帶給我們新的發(fā)現(xiàn)、新的認識。(師板書課題。)
二、初讀課文,整體感知。
1.師:想想我們是怎樣學習《去年的樹》這篇童話的?
2.出示學習提綱:
1借助拼音,讀通課文,了解課文內(nèi)容。
2同桌或小組內(nèi)練習對話,體會人物心情。
3組內(nèi)匯報交流閱讀收獲。
3.根據(jù)提綱自讀課文。
三、檢查自讀情況,指導理解重點句。
1.指名認讀生字、檢查讀課文。
2.說說課文的主要內(nèi)容。(問:小木偶身上發(fā)生了什么事?)
1全班交流,相機板書:笑嘻嘻(畫笑臉)、被搶、不信、頭疼、不信。
2指導理解最后一段“老木匠說得沒錯,笑是很重要的。不過,要是只會笑,那可是遠遠不夠的。”(你體會到什么?從文中找出證據(jù)來表明自己的觀點,還可聯(lián)系生活實際談談你對這句話的理解。)
3.朗讀你喜歡的對話部分。(如:可以自己單獨展示,也可以找伙伴一起分角色良讀,還可以找老師一起讀)。
4.交流閱讀收獲。(問:學了這篇童話,你有什么收獲?或你有什么想說的?)
四、放飛想象,續(xù)編故事。
1.師:由小木偶的遭遇我們知道,笑很重要,但只會笑是遠遠不夠的。在藍鼻子小女巫的幫助下,小木偶擁有了人類所有的表情,后來又會發(fā)生什么事呢?請同學們大膽想象,續(xù)編故事,注意把握故事的主線和人物的性格特點。
2.學生續(xù)編故事。
3.展示交流續(xù)編故事。
板書設計
小木偶的故事小木偶的故事篇二
2,學習合理地續(xù)編故事.
教學過程:
一,模擬表演,導入新課
2,你怎么看待這些表情 你最喜歡哪種表情
二,初讀課文,認讀字詞.
1,交流課前預習情況:木偶是什么
2,自由讀課文,要求借助拼音讀準生字字音,讀通句子.
3,檢查初讀情況.
⑴,出示詞語,自讀,指名讀.
⑵,開火車讀課文.
三,再讀課文,整體感知.
3,重點指導:課文最后一句"笑是很重要的.不過,要是只會笑,那可是遠遠不夠的."你體會到了什么 (自由說,并從文中找出證據(jù)證明自己的觀點.)
四,角色體驗,練習對話.
1,創(chuàng)設情景,練習對話.
"那是我的,我的,我的!"小木偶地尖叫.
"腦袋疼."小木偶抬起頭,地回答.
"是,而且越來越疼了."小木偶地說.
2,合作表演,集體交流.
⑴,自主選擇角色,合作配音朗讀表演.
⑵,觀眾評議,推選優(yōu)秀演員.
五,放飛想象,延伸拓展.
2,齊讀最后一句話.聯(lián)系生活實際談談你對這句話的理解.
板書設計:
12,小木偶的故事
被搶 熊警察不信
只會笑
頭疼 小兔子,老婆婆說他撒謊
笑很重要,但只會笑遠遠不夠.
小木偶的故事小木偶的故事篇三
1.正確、流利有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容,了解故事所蘊含的道理。
3.培養(yǎng)獨立閱讀能力。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想,續(xù)編故事。
了解故事所蘊含的道理,續(xù)編。
提高閱讀能力
教學時間:1課時
讀課題,看了課題,你想知道什么?今天請同學們自己來讀懂這篇課文。
想想讀懂一篇文章的步驟是什么?
a)借助拼音、讀通課文
b)讀課文,了解課文內(nèi)容
c)圍繞問題讀課文,理解課文。
d)感情朗讀,談體會
a)同桌互讀
b)抽生讀,檢測讀音
c)說:小木偶身上發(fā)生了什么事?
d)談體會:從課文的最后一句話,你體會到了什么?
(學生自由說)
1.分角色讀課文
2.分角色表演
1.展開想象續(xù)編故事
2.把編的故事寫下來。
六、詞語盤點
1.讀讀讀記記
2.完成讀讀寫寫
3.把好詞積累到詞匯本。
板書:
小木偶的故事
啟示:僅有一種本領是不行的,人應該多方面發(fā)展。
小木偶的故事
教學目標
1.正確、流利有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容,了解故事所蘊含的道理。
3.培養(yǎng)獨立閱讀能力。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想,續(xù)編故事。
教學重點:了解故事所蘊含的道理,續(xù)編。
教學難點:提高閱讀能力
教學時間:1課時
教學過程
一、揭題
讀課題,看了課題,你想知道什么?今天請同學們自己來讀懂這篇課文。
二、回憶學法、自學課文
想想讀懂一篇文章的步驟是什么?
a)借助拼音、讀通課文
b)讀課文,了解課文內(nèi)容
c)圍繞問題讀課文,理解課文。
d)感情朗讀,談體會
三、反饋
a)同桌互讀
b)抽生讀,檢測讀音
c)說:小木偶身上發(fā)生了什么事?
d)談體會:從課文的最后一句話,你體會到了什么?
(學生自由說)
四、熟悉故事情節(jié)
1.分角色讀課文
2.分角色表演
五、拓展訓練
1.展開想象續(xù)編故事
2.把編的故事寫下來。?
這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶,并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情,以為只要會笑小木偶就會永遠快樂;接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后寫小木偶在女巫的點化下,擁有了所有的表情,此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆:“要是只會笑,那可是遠遠不夠的。”讀完故事,我們不禁會發(fā)出和小木偶相同的感嘆:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,誰要是不會笑,就無法體驗生活的快樂。但生活是復雜的,除了一些高興的事之外,還有一些傷心的事,不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度,要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活,面對生活。
童話以“笑”為線索展開故事情節(jié):老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情;小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉,遭誤解,被懷疑;直到女巫出現(xiàn),賦予了他所有的表情,才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙,讓我們在同情小木偶遭遇的同時,反省自己的生活,感悟快樂的真諦。
這篇課文和《去年的樹》一樣,也屬擬人體童話,而且文中對話也比較多。選編這篇課文的目的,主要是引導學生運用閱讀《去年的樹》的方法閱讀本文,在閱讀中進一步感受這類童話的特點。
1認識6個生字。
2有感情地朗讀課文,并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。
3理解課文內(nèi)容,體會小木偶的內(nèi)心活動。
4能較合理地續(xù)編故事。
1課前教師可以布置學生搜集一些有關木偶的資料,讓學生了解什么是木偶。
2教學這篇略讀課文時,教師要引導學生根據(jù)課文前的閱讀要求,運用閱讀《去年的樹》的方法自讀課文。自讀時,先了解課文的基本內(nèi)容,再和同學分角色讀課文。在充分自讀的基礎上,組織學生交流閱讀收獲,如,在小木偶的身上發(fā)生了一件什么事?小木偶遇到一系列挫折時,心里會想些什么?文章的最后一段話是什么意思?最后組織學生展開想象續(xù)編故事,并將這篇童話和《去年的樹》聯(lián)系起來,談談對這兩篇童話的特點的認識。
3這是一篇富有童趣的課文,充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。朗讀的語氣應因不同的語境而變化。如,老木匠為小木偶添上表情后的語言,應讀出一種自我陶醉的語氣,突出老木匠的心滿意足;小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后,對熊警察說“那是我的,我的,我的”時,應讀出申辯的語氣,表現(xiàn)出小木偶的氣憤,聲音要高,因為小木偶是尖叫著說的;在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時,應讀出一種傷心和無奈的情緒,因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話,他感到十分委屈。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣,老婆婆的話應讀出責備、不解的語氣。
4學生交流閱讀體會時,教師要注意引導學生聯(lián)系上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。如:“老木匠說得沒錯,笑是很重要的。不過,要是只會笑,那可是遠遠不夠的。”引導學生理解這個句子的前半部分,可以聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑,誰就沒辦法過快樂的日子”來體會;理解這個句子的后半部分,可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會。在現(xiàn)實生活中,學生可能也有過類似的經(jīng)歷或體驗,可以讓學生聯(lián)系生活實際談一談,以加深對這句話的理解。
5在學生充分交流閱讀體會之后,可以引導學生續(xù)編這個童話。續(xù)編的目的是讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行延伸性想象,進行創(chuàng)造性的表達。教師既要鼓勵學生大膽想象,又要指點方法,如,提示學生把握故事的主線,把握人物的性格特點。無論怎樣想象、怎樣創(chuàng)造,故事的主線不能變。教師要從學生的實際出發(fā),重在激發(fā)學生的參與意識和創(chuàng)作愿望,應分層要求,以鼓勵為主。《小木偶的故事》原文很長,課文只節(jié)選了開頭的一部分。學生續(xù)編故事之后,教師可以酌情介紹原文后面的內(nèi)容。
6本課描寫人物表情的詞語很豐富,如,“板著臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“著急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”,這些詞語是女巫所說的“人類所有的表情”的具體體現(xiàn),教師要引導學生在讀書時注意這些詞語,以豐富學生的語言積累,并體會到作者是如何運用這些語言來表達人物的內(nèi)心情感的。
7有條件的話,可以組織學生開展課外閱讀活動,讀一讀《木偶奇遇記》《翻跟頭的木偶》等童話故事,激發(fā)學生課外閱讀的興趣,拓寬學生的閱讀面。還可以引導學生在課內(nèi)外搜集表達有特色的詞語,進行語言積累。如,abb式:笑嘻嘻、毛茸茸;aabb式:蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔;abcc式:可憐巴巴。
《小木偶的故事》發(fā)表于2002年,原題為《木偶的眼淚·外二篇》,后來入選《2002中國年度最佳童話》,改名為《小木偶的故事》,里面包含三篇童話故事:《只有笑是遠遠不夠的》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。課文是根據(jù)《只有笑是遠遠不夠的》改編的。《同步閱讀》中的《最棒的還是我自己》是根據(jù)《我喜歡做我自己》改編的。
附:我不是一段普通的木頭
小木偶大步走在綠森林里。
小木偶正想得出神,樹叢里突然躥出個小妖怪!
“我不是一塊木頭,我是小木偶!”小木偶生氣地回答。
“不是木頭?”小妖怪很疑惑地湊到小木偶跟前,仔細地聞了一會兒。
小木偶又生氣又著急,它想:我一定得向這個小妖怪證明,我不是一段普通的木頭!
“我會說話。這證明我根本不是一段普通的木頭!”小木偶說。
小妖怪找來一段破木頭,然后從口袋里掏出一根歪歪扭扭的魔杖。
“你看仔細了。”小妖怪邊說邊用魔杖在破木頭上點了一下。
小木偶一口氣把乘法表從頭背到尾。
但是小妖怪還是說:“這沒什么了不起!”
小妖怪說完,就舉起那塊木頭,“咯嘣咯嘣”地把它吃下肚,好像是在吃一塊棒冰。
小木偶的心怦怦地跳得厲害。要是不能證明它不是一段普通的木頭,它肯定會被吃掉的!它還是一個嶄新的小木偶,它不想死!
可是越著急,小木偶越覺得腦袋里面空空的,一句話也想不出來。
“哈哈!你還是乖乖地讓我吃掉吧,你的味道肯定很不錯……”小妖怪一步一步地向小木偶逼近。
就在這時候,它們聽到了一聲尖叫:“救命!”
接著,一只粉紅的小兔子拼命地向它們這邊跑過來。
“救救我!”小兔子哭著說,“后面有妖怪追我!”
小木偶把粉紅小兔子抱起來,它感覺到小兔子在它懷里拼命地發(fā)抖。
“別怕!”小木偶安慰小兔子,“我會保護你的!”
吃木頭的小妖怪很驚奇地看著小木偶。因為小木偶好像已經(jīng)忘了它就要被一個妖怪吃掉了。
“把那只兔子給我!”一個頭上長著藍角的小妖怪出現(xiàn)在它們面前。
“哈啰!是你呀,老朋友!”吃木頭的小妖怪很高興地說。看來,這兩個小妖怪互相認識。
“我……”小木偶不知道該怎么回答。
“真掃興!”藍角小妖怪很不高興地走開了。
小木偶看著藍角小妖怪的背影,有點兒發(fā)愣。
“它只吃沒人要的東西,就像我只吃木頭一樣。”吃木頭的小妖怪向小木偶解釋。
小木偶開心地笑了。它終于證明了它自己。
只要有一顆真正的心,哪怕你的身體是木頭做的也沒有關系。
小木偶的故事小木偶的故事篇四
在三百萬年前的一個村莊里,一個小木匠做了個小木偶,小木偶什么都會,可是小木匠還覺得小木偶臉上缺少了點什么。
小木匠問小木偶:“你的臉上少點什么?你知道么?”
“不知道。”小木偶板著臉回答。
“哎呀,我想起來了,你缺的是表情。”小木匠馬上拿起他的雕刻刀,給它添上了人類所有的表情。過了幾天,小木匠為小木偶收拾了一個小背包,把它送出了家門,“再見”小木偶對小木匠說。小木匠也和它揮手道別。小木匠打算讓小木偶出去旅行見見世面。
小木偶興沖沖地走進了魔法城。魔法城里只有三種居民:陶瓷小木偶、水晶小木偶和橡皮泥小人。它們第一次見到小木偶,覺得很陌生。“你是誰呀?”你來這里干什么?“一連串問題在小木偶耳邊一個接一個地響起。小木偶聽得簡直都快要睡著了,它恍恍惚惚就睡起來。陶瓷小木偶把它搖醒后問:“你能在火里站立一個小時嗎?”“不能。”水晶小木偶在旁邊也忙湊過來問它:“你會閃閃發(fā)光嗎?”“不會。”橡皮泥小人邁著顫顫巍巍的步子也過來了,“你的身上能變得五顏六色嗎?”“不能。”“那你會什么呀?魔法城的居民們異口同聲地問。”“我會游泳。”“你騙人!你騙人!”居民們說。“那咱們來個游泳比賽吧”“好”小木偶爽快地答應了。
第一個來比的是陶瓷小木偶,它走到比賽的小河邊,看著流淌的小河,被河水嚇得瑟瑟發(fā)抖,它害怕了不敢下水,因為它只敢在火里戰(zhàn)斗。
接著水晶小木偶上場了,它很勇敢地就跳下水去,不曾想剛進水就一個勁兒地往下沉。還是小木偶眼疾手快,把它拉上岸救了它一命。
然后,橡皮泥小人終于輪到和小木偶比賽了,它還有一點水性,慌慌忙忙地游了幾米后,身體就一點一點散了架。原來它的全身都被水溶解了。
小木偶看到這里,胸有成竹地跳下水去,它沒有沉下去,它在心底里面默默地祈禱:“快來一陣風吧,把我送到終點去。”說著說著風就刮起來了,奇怪地是風剛把它送到目的地就立刻停下來。小木偶勝利了。
余杭區(qū)實驗小學404班 張啟航
藍鼻子小女巫用魔杖在小木偶的頭上輕輕地點了幾下,小木偶便擁有了人類所有的表情。它謝過小女巫后便飛快地跑回了家。
一進家門,老木匠高興地迎上來,抱住小木偶,可發(fā)現(xiàn)小木偶哭紅了的眼睛時,覺得非常奇怪,心想:我明明給它刻的是一張笑嘻嘻的臉,可它怎么會哭呢?一定是發(fā)生一些不愉快的事情了!
“小木偶,你在外面碰到了什么事情啊?能不能說給我聽聽呢?”
小木偶撲到老木匠的懷里,鼻子不由地一酸,便放聲大哭起來,將剛才發(fā)生的事情一五一十地告訴了老木匠。
“行,你戴吧。”小木偶不假思索地說。
那只小貓咪真的戴了一會兒就還給了小木偶,說:“哇!你的帽子真的好暖和,好舒適哦!”說完就慢悠悠地走開了。
小木偶猶豫了一下,說:“行!不過戴好了一定得還我。”
小紅狐爽快地說:“這還用講,我一定會還給你的!”
小木偶聽了小紅狐的話,戴上帽子,心滿意足地消失在了人山人海中。
小木偶的故事
余杭區(qū)實驗小學404班 章依寧
自從小木偶有了人類所有的表情,他就特別開心。
有一天,小木偶又一次告別老木匠,繼續(xù)他的旅行。美麗大森林中,小木偶邊邊走邊哼著快樂的歌,一蹦一跳地往前走。忽然,聽到有人在叫:“救命!救命!誰來救救我呀!”小木偶趕緊跑過去,一看,原來是那只搶走他紅背包的小紅狐,她的腿被獵人的夾子夾住了。這時,小木偶左右為難,心想:如果救了她,下次她又要去騙小動物了。如果不救她,她的腿就會被獵人的夾子夾斷。到底該不該救她呢?思前想后,最后小木偶還是決定救她。小紅狐獲救了,她覺得很羞愧,就把紅背包還給了小木偶。
小木偶繼續(xù)往前走,他看到小兔子和老太太似乎正在議論些什么。走近一聽,才知道他們是在議論自己“撒謊”的事。小木偶趕緊走上前去,向他們說明當時的情況 ——小木偶當時只有一種表情,那就是笑。知道原因后,小兔子和老婆婆紛紛向小木偶道歉。小兔子還成了小木偶的好朋友。
小木偶的故事小木偶的故事篇五
師:這篇童話故事內(nèi)容很有趣,情節(jié)很曲折。請仔細讀一讀,過一會兒,我請幾個小朋友把這篇童話故事的內(nèi)容表演一下。要想演好,必須讀好。
(學生認真讀書。之后,老師找了七位小朋友,分別戴上老木匠、小木偶、狐貍、兔子、老婆婆、熊貓警長和小女巫頭飾。)
(請七位同學表演,后師生共同評議。)
【反思】
我們在教學中要關心“個體”,也絕不忽視“整體”,要讓每位學生都能成為“發(fā)現(xiàn)者”,獲得心靈上的滿足。
總之,我們作為新課改教師都要懂得“椰殼效應”、“賞識效應”和“參與效應”道理,在我們的教學中,要做到從學生需要出發(fā),處處為學生著想,真正突出學生的主體地位,使學生得到滿足,獲得成功!
小木偶的故事小木偶的故事篇六
一、揭題導入
1.師:咱們語文書的第三單元都是童話故事,語言生動,想象豐富,深得大家的喜歡。今天還要學習一個童話故事,看老師寫課題。(板書課題:12.小木偶的故事)
2.生齊讀課題
二、初讀感知
2.生自由讀課文
3.反饋:課文寫了小木偶身上發(fā)生的哪幾件事?請你用簡單的話來說一說其中一件。
生:小木偶的背包被小紅狐搶走了,小木偶把小紅狐抓住了。可熊警察看小紅狐滿臉憤怒,而小木偶笑嘻嘻的表情,就拎起小木偶,把他扔出去好遠。
師:能用一兩話概括地再來說這件事嗎?
生:小木偶的背包被小紅狐搶走了,熊警察看小木偶笑嘻嘻的,就把他扔出去好遠。
小木偶少了笑,老木匠給它加了個笑嘻嘻的表情。
小木偶的背包被小紅狐搶走了,還被熊警察扔得老遠。
小木偶腦袋疼,又被小兔子和老婆婆誤會。
藍鼻子小女巫把人類所有的表情送給了小木偶。
4.根據(jù)這四件事,給課文用//分成四部分:1——9
10——21
22——29
30——39
5.師:根據(jù)段落大意給課文分段,可是一種很好的學習方法。
6.看著大屏幕把四件事連起來說一說。能把段落大意連起來說課文內(nèi)容也是一種語文能力。
7.師:課文中有很多表情的詞語,默讀課文,圈一圈。(根據(jù)學生回答,在黑板上貼詞語)
笑嘻嘻??? 傷心??????? 開懷大笑??? 眉開眼笑
痛苦????? 可憐巴巴??? 放聲大哭
溫柔????? 齜牙咧嘴??? 嘟嘟囔囔
發(fā)現(xiàn)課文中關于笑的詞語特少,能補充幾個嗎?
8.看著黑板,讀讀這些詞,再記記這些詞。拿起筆,寫下三個你最想積累的詞語。
三、品讀環(huán)節(jié)
1.小木偶剛做好的時候,不會笑,而老木匠認為-----(大屏幕出示)
笑是很重要的,誰要是不會笑,誰就沒辦法過快樂的日子。
笑是很重要的,可小木偶只會笑,給它帶來快樂了嗎?相反還帶來了不少麻煩。快速默讀課文,劃出相應的句子。
2.反饋句子
穿警服的熊看著小紅狐,小紅狐滿臉的憤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。穿警服的熊拎起小木偶,把他扔出去好遠。
“嘻嘻。裝得一點兒都不像!你瞧,應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情,蹦蹦跳跳地走開了。
“真不像話,連小木頭人都學著撒謊!”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。
3.師:請你做做小偵探,從人物的語言、行動、表情猜測他的內(nèi)心,填進括號里去,自己先說說。
穿警服的熊看著小紅狐,小紅狐滿臉的憤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。熊警察想:(??????????????????? )。于是,他拎起小木偶,把他扔出去好遠。
“嘻嘻。裝得一點兒都不像!你瞧,應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情,蹦蹦跳跳地走開了。小木偶心想:(????????????????? )。
“真不像話,連小木頭人都學著撒謊!”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。小木偶又想:(??????????????????????????? )。
4.就因為這個笑臉,讓小木偶受盡了委屈,怪不得課文里說-----(大屏幕出示)
笑是很重要的。不過,要是只會笑,那可是遠遠不夠的。
四、續(xù)編故事
2.生:我會去向熊警察討個公道。
生:我會去跟老婆婆和小兔子解釋清楚。
……
3.師:要是我是小木偶,我要去周游世界,去之前我先得把紅背包要回來。那咱們一起續(xù)編一下小木偶要回紅背包的故事吧。
4.大屏幕出示:
“背包確實是我的。”小木偶(????? )對熊警察說。……
師:用上黑板上這些表情的詞,來說說這些句子。
5.反饋:每句指名2——3人說
6.師:老師又給她加了個有趣的開頭,一起讀——(大屏幕出示)
有了故事的開頭,大概的內(nèi)容,現(xiàn)在還有一個任務,將省略號變成你自己的語言,將這故事說一說。
7.自由說——指名說
五、課后拓展
1.小木偶要回了背包,他又會去哪里呢?讓我們繼續(xù)來續(xù)編故事。
2.(出示一本書的封面)老師幫大家編了一本書,封面就是《小木偶奇遇記》。目錄中已經(jīng)有兩個故事,一個是我們的課文《小木偶的故事》,作者是呂麗娜;第2個是《要回紅背包》,是我們402班同學的集體創(chuàng)作。下面的故事靠大家來編。
小木偶的故事小木偶的故事篇七
1、認識6個生字
2、理解課文內(nèi)容,在反復朗讀中體會故事的道理。
3、體會小木偶的心理活動,能較合理的讀編故事。
教學重點
體會故事蘊含的道理,讀編故事。
教學難點
準確把握小木偶被曲解后的內(nèi)心活動,提高閱讀能力。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入
1.師:你們知道什么是木偶嗎?誰來說一說?
學生回答。
教師展示木偶圖片。解說,讓學生了解什么是木偶。
人教課標版四上:《小木偶的故事》教案
2.師:咱們今天一起來玩?zhèn)€木偶人的游戲好嗎?
誰先來學當木偶人?
集體游戲:我是小小木偶人(做動作:如走路、彎腰、揮手、吃飯、寫字、跑步……)
3.師:今天我們就來學習一篇課文《小木偶的故事》
板書:小木偶的故事
齊讀課題。看了課題、你想知道什么?那今天就請同學們自己來讀懂課文。
二、學習步驟
1.自學課文,了解課文內(nèi)容。(想想讀懂一篇文章的步驟是什么?)
(1)借助拼音,讀準生字字音,讀通課文。
播放媒體資源中課件中的范讀動畫,更正學生發(fā)音
人教課標版四上:《小木偶的故事》教案
(2)讀課文、了解課文內(nèi)容。
(3)同桌交流,讀體會。
2.指名朗讀課文,讀后互評,字音是否讀準,句子是否通順。
三、學習情況反饋:
1.交流:讀課文后,了解了什么,有什么感受。(或說說小木偶身上發(fā)生了什么事)
隨機板書:笑嘻嘻——快樂?
2.讀體會:從文章最后一段話中,你體會到了什么。
3.教師對以上問題進行小結,主要點撥故事蘊含的道理。
四、熟悉內(nèi)容、合作表演:
1.自讀課文,邊讀邊把你想讀的角色,說的話“臺詞”劃出來,認真讀一讀。
2.分角色讀課文。
3.分角色表演,(想想你最想扮演的是哪個角色)
4.觀眾評議,教師指導。
5.學生表演
五、拓展延伸
2.齊讀課文最后一句話:“笑是———遠遠不夠的”。說說你對這句話的理解。
學生討論
3.小結:生活是多姿多彩的,酸甜苦辣,喜怒哀樂都需要我們?nèi)ソ?jīng)歷,去面對這樣才是完整的生活。
板書:喜怒哀樂——生活
4.啟示:僅有一種本領是不行的,人應該多方面發(fā)展。
六、拓展訓練
1.展開想象續(xù)編故事。
2.把編的故事寫下來。
七、積累語言(詞語盤點)
1.讀讀寫寫
2.讀讀記記
3.將自己喜歡的詞語或句子摘抄下來。
八、作業(yè)
板書設計:
12、小木偶的故事
笑嘻嘻————快樂?
喜怒哀樂————生活!
啟示:僅有一種本領是不行的,人應該多方面發(fā)展。
小木偶的故事小木偶的故事篇八
1.大部分同學能正確、流利有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容,通過演一演的方式,了解故事所蘊含的道理。
3.培養(yǎng)獨立閱讀能力。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想,續(xù)編故事。
了解故事所蘊含的道理,續(xù)編。
提高閱讀能力
教學時間:1課時
木偶是什么?小木偶又是怎樣的?關于小木偶的故事以前曾經(jīng)讀到過的請給大家講講。
今天,我們學習的小木偶的故事又是怎樣的呢?
說:小木偶身上發(fā)生了什么事?
1.如果要排練演戲,課文可以分成幾幕戲來演?
2.小組合作,給每一幕戲取一個小標題。
1.每個大組排演一幕戲,按順序確定好戲,快速確定演戲人員:
第一幕:做好木偶,送他出門,演員:老木匠、小木偶。
第二幕:小紅狐欺負,反被警察扔。演員:小木偶、熊警察、小紅狐。
第三幕:只會笑,被小兔子、老婆婆誤解。演員:小木偶、小兔子、老婆婆。
第四幕:女巫施法,表情齊全。演員:小木偶、女巫。
2.演員準備,小組成員指導前的讀書,準備指導演戲。
3.分組指導,分組演戲。
1.課文最后告訴我們一個道理,齊讀。
2.說理解。
3.導引:為什么笑是很重要的?為什么只會笑,還是遠遠不夠的?聯(lián)系生活講講。
生活中,我們除了需要笑意外,還需要什么?為什么?
1.展開想象續(xù)編故事:在小木偶的身上,后來又會發(fā)生怎樣的故事?
2.把編的故事寫下來(作業(yè),四個同學一小組,續(xù)編故事,優(yōu)生開頭,二中等生寫當中,優(yōu)生寫結尾。)
3.范例,朗讀教參上的另一個小木偶的故事。
板書:
小木偶的故事
要是只會笑,那可是遠遠不夠的
啟示:僅有一種本領是不行的,人應該多方面發(fā)展
【教學反思】
小木偶的故事小木偶的故事篇九
2、你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情?
3、小結:是啊!我們每個人都有豐富的表情,喜、怒、哀、樂,樣樣都會。但我們都喜歡“笑”,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們增進友誼—笑多重要呀!可是,如果大家只會“笑”這一種表情,那又會是怎樣一種情況呢?這節(jié)課,讓我們讀一讀《小木偶的故事》,也許你會有新的發(fā)現(xiàn)、新的認識。
二、初讀課文,認讀字詞。
1、交流課前預習情況:木偶是什么?
2、自由讀課文,要求借助拼音讀準生字字音,讀通句子。
3、檢查初讀情況。
⑴、出示詞語,指名讀。
⑵、開火車讀課文。
過渡:看來,大家已經(jīng)把字詞方面的“攔路虎”掃除了,下面我們就進一步來研讀課文。
三、再讀課文,整體感知。
1、自讀課文,思考:小木偶身上發(fā)生了什么事?讀了課文以后,你了解了什么?有什么感受?小組討論。
2、全班交流。相機板書:只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。
3、重點指導:課文最后一句“笑是很重要的。不過,要是只會笑,那可是遠遠不夠的。”你體會到了什么?(自由說,并從文中找出證據(jù)證明自己的觀點。)
四、研讀重點,想象心理
從哪里看出“只會笑是遠遠不夠的”?
重點句:
“那是我的,我的,我的!”小木偶尖叫。
引導學生從三個“我的”“尖叫”中,聯(lián)系上下文體會小木偶內(nèi)心的憤怒。指導感情朗讀。
“小木偶委屈極了!可是有什么辦法呢?```````”
讀這句話時,你好象看到了什么?(小木偶的委屈、無奈、憤怒,還有可能身上已經(jīng)傷痕累累)再次有感情地讀這句話。
“腦袋疼。”小木偶抬起頭,笑嘻嘻地回答。
“嘻。裝得一點都不像!……”
“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像話,連小木頭人都學著撒謊!”
分角色朗讀對話。從對話中,你體會到什么?(小木偶內(nèi)心的痛苦、傷心。)
六人小組分角色讀讀11~30節(jié)
小結:
小木偶的痛苦、傷心被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。
口頭完成練習:小木偶擁有人類所有的表情,那會是怎樣呢?請在括號里給小木偶填上體現(xiàn)他真實的表情或心情的詞語。
“那是我的,我的,我的!”小木偶地尖叫。
“腦袋疼。”小木偶抬起頭,地回答。
“腦袋很疼。”小木偶是一副的表情。
“是,而且越來越疼了。”小木偶地說。
五、放飛想象,延伸拓展。
1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠,你會對他說些什么?
由小木偶的遭遇我們得到一個結論:笑很重要,但只會笑是遠遠不夠的。(板書)讓我們再來看課文的最后一段話。
2、齊讀最后一句話。聯(lián)系生活實際談談你對這句話的理解。
3、小結:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。誰要是不會笑,就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的,是豐富多彩的,除了一些高興的事以外,還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經(jīng)理、去面對,這樣才是完整的生活。
4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢?請大家繼續(xù)寫故事。既要大膽想象,又要把握故事的主線,把握人物的性格特點。
板書設計:
12、小木偶的故事
被搶熊警察不信
只會笑
頭疼小兔子、老婆婆說他撒謊
笑很重要,但只會笑遠遠不夠。
小木偶的故事小木偶的故事篇十
童話故事小木偶的故事 老木匠做了個小木偶。小木偶有鼻子有眼,能走路,會說話。老木匠左瞧右瞧,總覺得小木偶臉上還少了點什么。少了點什么呢?老木匠怎么也想不起來。"你知道嗎?"老木匠問小木偶。"不知道"小木偶板著臉回答。老木匠一下子想了起來,小木偶臉上少的東西是笑!
"笑很重要的。老木匠對自己說,"誰要是不會笑,誰就沒有辦法過快樂的日子!"老木匠拿起他的神奇雕刻刀,在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。"現(xiàn)在好了。"老木匠為小木偶收拾了一個紅背包,把他送出了家門。"走吧,外面的世界大著呢!"老木匠對小木偶說。
熱鬧的大街上,小木偶興沖沖地大步向前走。一只小紅狐跑過來,很熱情的說:"嗨!小木偶,你的紅背包真漂亮,讓我背一下好嗎?就背一下,我想看看這種紅和我的毛色是不是相配。""好的"小木偶說。
小紅狐一背上背包就拼命地逃跑。小木偶愣住了。等他反應過來,小紅狐已經(jīng)跑出去很遠了。幸好小木偶有兩條長長的,靈活的木頭腿。他很快就追上了小紅狐,拽住了小紅狐的毛茸茸的大尾巴。
"放開,放開!"小紅狐拼命的掙扎。"吵什么!"一只穿警服的熊過來把他們分開。"報告警官,他搶我的包!"小紅狐撒謊一點也不臉紅。"那是我的,我的,我的!小木偶尖叫著。熊警官看了看小紅狐,小紅狐滿臉的憤怒,再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。熊警官拎起小木偶,把他扔了出去。
小木偶委屈極了,可是又有什么辦法呢?老木匠只給他一種表情,那就是笑!小木偶突然覺得腦袋很疼,只好抱著腦袋蹲了下來。一只兔子走了過來,溫柔的問:"你怎么了?""腦袋疼"小木偶抬起頭,笑嘻嘻的回答。"嘻嘻,裝一點也不象!你瞧,應該象我這樣。"小兔子齜牙咧嘴地做了一個痛苦的表情,蹦蹦跳跳地走開了。
一個老婆婆走過來:"小木頭人,你病了嗎?""腦袋很疼。"小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。"真不象話,連你小木頭人也學著撒謊!老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。
小木偶的頭疼的越來越厲害了。現(xiàn)在,他真希望自己還是一段沒有腦袋的木頭!藍鼻子小女巫就在這個時候趕來了。她能用鼻子聞出空氣中的傷心味。"你頭疼,是嗎?"小女巫問。"是的,而且還越來越疼了。"小木偶可憐的說。
"那是因為你很傷心,卻不會哭。"小女巫用她的魔杖在小木偶的腦袋上點了一下。"哇--"小木偶放聲大哭起來。慢慢地,小木偶不再傷心了,腦袋也不疼了。"小木偶,我把人類所有的表情都送給你。"小女巫說完又在小木偶的頭上用魔杖點了幾下。
現(xiàn)在小木偶會哭,會笑,會生氣,會著急也會向別人表示同情和關心了。
老木匠說的沒錯,笑是很重要的,不過,要是只會笑,那可是遠遠不夠的。