教學計劃是教師進行教學設計和教學評價的重要依據，能夠提高教育教學的效益。小編為大家收集了一些成功的教學計劃范文，希望能給大家提供一些思路。

課文秦兵馬俑教學設計（實用19篇）篇一

2、了解課文大意，體會課文的思想內涵。

3、有感情地朗讀課文，想象馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

教學重點。

通過語言文字、搜索資料探究秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

教學過程?。

（一）課件導入??，展示課題，啟發談話。

展示課件背景資料，師生欣賞。

師：欣賞以后，誰能講講秦兵馬俑給你的最深印象是什么？

生1：很神奇。

生2：令人難以相信。

生3：規模宏大。

……。

（教師相機板書課題）?。

（二）初讀課文，整體分析。

1、規模宏大，體現在哪個自然段中。

生：第二自然段。

2、除了規模宏大，兵馬俑還有哪些特點？在哪個自然段中進行了總結？

生：類型眾多、個性鮮明。第三自然段。引導認識過渡段及作用。

（三）自主探究學習課文。

1、出示自學的要求：

（1）先自讀課文，畫出生字詞，讀一讀。

2、學生自主探究，同桌相互合作。

3、討論交流?。

（1）、指名學生說出各種類型兵馬俑所在的段及特點，并談談體會。?。

（2）、指名學生交流自己最喜歡的兵馬俑，談談自己研究的收獲。

（四）品讀課文。

1、我們知道了描寫的各種兵俑類型眾多，那么仔細看，又會怎樣呢？

展示課件神態各異的兵俑。

3、學生自由練習讀第9自然段。

4、開展讀書比賽活動。（引導學生進行自主評價）。

5、知識點練習：“有的……有的……有的……”體會。

（五）總結全文，拓展延伸。

1、展示問題：秦軍為什么如此強大？能結合課文內容及課后學習談一談嗎？

2、學生發言，引導并展示軍陣圖。

（六）作業?。

1、課后登陸秦始皇陵博物館網站，作更深入研究。

課文秦兵馬俑教學設計（實用19篇）篇二

《秦兵馬俑》是一篇狀物類說明性散文，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

1、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意，體會課文的思想內涵。

2、能力目標：運用網絡技術，讓學生組成若干學習小組，進行自主探究，培養學生獲取、處理信息及分析問題、解決問題的能力。

3、情感目標：憑借課文的語言材料和網絡中的拓展閱讀材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。

1、通過語言文字、網絡資料探究秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

2、認真朗讀文本，細細品味，感受文章條理清楚，語言生動，描寫細致。

第一課時：初讀課文，了解課文大意，學習生字詞，理清課文脈絡；學習文章第一二自然段。

第二課時：運用網絡技術，進行自主探究，學習課文，感受文章清楚的條理，生動的語言，細致的描寫，中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧。

一、復習導入。

2、復習：在上節課，我們初步學習了《秦兵馬俑》，領略了世界第八大奇跡的魅力，那么你能說說你心目中的秦兵馬俑嗎？（規模宏大、類型眾多、個性鮮明）。

文中有一段話，把文章連在了一起，概括了全文，是那一句？出示過渡句（兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。齊讀）。

今天我們一起學習課文3~12自然段，感受一下秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。

二、自主探究。

1、請同學們打開課文，快速瀏覽3—9自然段，找一找你發現有多少種兵馬俑。

2、你最感興趣的是哪一種？你就瀏覽主題網站上的有關資料，看看圖片和文字介紹，讀讀課文，想想這種兵馬俑有什么特點？同桌可以相互說說。也可以模仿模仿動作。

3、學生自主探究。教師巡視指導。

4、交流。

將軍俑：久經沙場、肩負重任；身材魁偉、高大，膀闊腰圓，給人一種指揮家的印象，形神兼備、氣宇不凡，端端正正的五官，炯炯有神的眼睛，顯得神態威嚴、性格堅毅，足智多謀。

武士俑：威武凝重；造型高大渾厚，健美、洗練。神采各異，栩栩如生，身著短衣或鎧甲，腿扎行膝，姿態不一，威武矯健。

騎兵俑：頭戴圓形小帽，下穿緊扣連襠長褲，足登短靴，身披短而小的鎧甲，衣服短小輕巧。

馬俑：形體健壯、肌肉豐滿。腹背壯實，輪廓優美，前腿如柱，后腿如弓，英武驕健。

5、出示課文8自然段，齊讀。

選一種兵馬俑的神態模仿給同桌猜猜。看誰模仿的神態最逼真。

8、兵馬俑就這么多種神態嗎？（不是）從哪兒可以看出？（省略號）請你再次瀏覽學習網站，試著把省略號補充完整。

9、交流。誰能用“有的……好象……”的句式來替換一下？

同學們的想象力真豐富！

10、據考古學家研究發現，現在已經出土的兵馬俑中沒有哪兩件是一模一樣的。而且每一件兵馬俑的面部表情比例與真人的比例一樣。

11、看視頻錄像。

大家看，這么多的兵馬俑浩浩蕩蕩，面隊這樣的兵馬俑你想說寫什么？

12、齊讀課文最后一自然段。

無怪乎1978年3月，前法國總統希拉克參觀了秦兵馬俑后，感慨地說：“世界上有了七大奇跡，秦俑的發現可以說是第八大奇跡，不看金字塔，不算到埃及；不看兵馬俑，不算真正到過中國。”

13、出示社會各界贊美兵馬俑的語言。

三、拓展延伸。

同學們課文學到這里，你還想知道什么？

2、引導學生瀏覽質疑中心，拓展閱讀，作深入的研究。

3、交流。

課文秦兵馬俑教學設計（實用19篇）篇三

21世紀是信息化的社會，網絡集圖、文、聲、像于一體，以及豐富的表現力、快速的信息傳遞、充分的資源共享性等優勢被廣泛運用于教育教學之中。下面我就圍繞網絡環境下的語文研究性學習，以《秦兵馬俑》這篇課文的拓展性教學為例談談我的教學設計。

一、說教材。

1、教材簡析：

《秦兵馬俑》是一篇說明性的文章，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。如今現代教育信息技術的介入，給了我們很大的便利，因此本課的教學可充分地運用集音、形、色于一體的專題學習網站來學習課文，感悟語言。

2、教學重點：

本教材相對來說，存在信息量少的缺陷，而與《秦兵馬俑》相關的網絡資源中音頻、視頻等信息極其豐富，更新快，密度高，正好可以補充課文的需求。有關兵馬俑的各種信息更是龐大而紛繁的。充分利用這種資源，讓學生從語言文字中、網站資源中感悟中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧成為本課的重點。而圍繞這個重點要求學生收集、處理網絡資源，進行分析、歸納，又成為本課的教學重點與難點。

3、教學目標：

根據教材和教學重點，我要求學生達到以下幾方面的目標：

情感目標：讓學生通過學習，理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

認知目標：

（1）學習、理解課文內容，能正確流利，有感情地朗讀課文。

（2）感受兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

能力目標：

利用網絡，通過自主和合作學習方式學習，培養學生的搜集、整理加工信息和網上閱讀的能力。

這些目標的制定是以新的課程標準為指導，力求在優化課堂結構、改革閱讀教學上有所突破和創新，促進學生自主、合作、探究性地學習。

二、說教法。

網絡環境以它獨有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學中施展著獨特的魅力，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動。針對網絡的這些優點和小學生的心理特點，我采用了“發現法、自主探究法、討論法”等教學方法，主要引導學生通過瀏覽網頁，閱讀課文內容，找出自己希望探究的問題，并為學生的主動探究提供方向，指導學生帶著問題搜集資料、閱讀資料、思考問題。組織學生交流收集到的資料信息，并對資料進行分析整合，從而使學生解決問題。這些方法的采用，旨在教學活動中為學生營造良好的學習氛圍，將學生引向自主、研究性的學習之路。

三、說學法。

在整堂課中學生主要以自主探究、合作學習為主。學生在學習目標的引導下，通過教師提供的有關網頁，對所感興趣的問題進行自主探究，積極思考問題，深入了解相關內容。通過師生間的交流、討論，相互學習，培養學生的自主探究能力、合作能力、實踐能力與創新意識，從而實現課堂教學的根本轉變與學生學習方式的變革，優化學生的學習策略，使計算機網絡發揮最佳的教學效果。

四、說教學過程。

（一）、復習導入，揭示學習任務。

我先讓學生說說初讀課文后你知道了什么？讓學生自由表達自己的學習感受，喚起以有的經驗，為新的學習做好準備。接著提問：你還想深入了解些什么？讓學生自由發表自己的學習愿望，選擇好想要探究的問題。

（二）、自主合作，深入探究。

這一學習過程主要是通過學生的自主探究進行的。一開始我就向學生提出學習要求：

1、圍繞自己感興趣的問題進行小組分工合作或彼此提供相關信息。

2、搜索有關信息資料并加以整理綜合。

3、準備交流。

接著學生就可以利用網頁上的“圖片資料”、“探索足跡”、“神秘傳說”等相關銜接上網搜索，這些銜接為學生的研究提供相關圖片，文字說明等資料。其間，教師巡視指導，學生可以相互合作。這一環節的設計充分體現了自主、合作、探究的教學理念。

（三）、交流匯報，共享資源。

因為網絡教學要基于文本，再超于文本，所以我首先體現教師引的作用。在我的引導下先交流書上二、三段的內容，結合朗讀教學，進行思維訓練。接著以“你上網還獲得了哪些收獲呢？”為出發點來進行交流、匯報，讓學生分享各自的上網收獲。在交流匯報過程中為學生創設以學生自主參與和師生平等對話的自然情境。教師在這一過程中起誘導、小結、過渡作用，通過相互交流，學生可以了解到兵馬俑各方面的信息，特別是對兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明有了更深的了解，讓學生感受到中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。這一設計讓學生充分利用網絡現有資源，拓展信息空間，為學生創設了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環節，使學生在至真至美中掀起情感波瀾，培養了學生的審美情趣，激起了學生對中華民族的敬佩和贊美之情。

（四）、暢所欲言，抒發感情。

教師評價交流匯報的成果并過渡：“學到這兒，你想說些什么？這一問題的設計讓學生談談網絡學習后的感受，再次激起了學生的民族自豪感。然后讓學生帶著敬佩、贊美和自豪的感情齊讀第一和最后一個自然段。

（五）、總結課文、課后延伸。

學生對于兵馬俑的探究興趣不能局限于課堂，而應將這種學習興趣延伸到課外。為此我設計了如下的拓展訓練：課后繼續上網收集有關兵馬俑的資料，繼續進行探究，增強民族自豪感。這一設計主要是讓學生利用提供的網絡，積極為自己提供更為廣闊的學習資源背景，從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成信息的“獲取——內化——提升——再獲取”的習慣。

綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用網絡的優勢，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，讓學生在網絡這一特殊的環境中進行研究性學習，激發學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創造性的語文實踐中培養學生收集、整理、交流信息的能力，最終實現學生綜合能力的發展。

課文秦兵馬俑教學設計（實用19篇）篇四

1.知識與技能：正確流利地朗讀課文，憑借對語言文字的理解，加深對課文思想內容的理解、思考和發現。

2.過程與方法：初步對說明方法的表達效果和表達特點進行體會、進行揣摩。

3.情感態度與價值觀：領會秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，體會中華民族的聰明才智，激發學生對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

抓住過渡句統領全文的結構和內容，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

多媒體課件及相關資料。

1課時。

1.文字游戲，引出“俑”。解釋“俑”，指古代殉葬的偶像。

2.板書課題“秦兵馬俑”，釋題：秦，指的是秦代，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像（出示圖片）。

3.揭題：我們一起走進課文，看看作者從哪幾個方面來寫秦兵馬俑的，又運用了哪些方法。

二、檢查“預習”，感知“秦兵馬俑”。

1.檢查生字認讀情況，鞏固生字認讀（課件）。

注意：瞰、弩、頷、髻、鎧五個字的音容易發錯。同學們要看準拼音，多讀幾遍。多音字“乘”的不同讀法，在不同語境中選擇不同讀音。

2.送詞語進課文，讀通讀順句子，想想：課文寫了秦兵馬俑的哪些內容。

3.交流感知：課文寫了秦兵馬俑的哪些內容？（抓過渡段，板書相關內容）。

4.出示過渡段，體會其承上啟下的作用。

5.理清文脈：文章著重對哪個部分進行了描寫？（2規模宏大；4、5、6、7類型眾多；8鮮明個性）看看一頭一尾與中間是什么關系？（總-分-總）。

6.學習第一、第九自然段，抓近義詞“舉世無雙”、“絕無僅有”體會“世界遺產”的地位與首尾呼應的關系。體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，讀出擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

（一）聚焦“規模宏大”，感悟介紹方法。

1.默讀第二自然段，想一想：從哪些語句說明兵馬俑的確“規模宏大”的呢？

（1）數據中體會規模宏大。

（2）單舉開掘的一號坑里兵馬俑的數量進一步說明規模宏大。

（3）兵馬俑的陣容巨大和氣勢恢弘、制作工藝精湛，體會到規模宏大。

2.體會作者的說明方法。

（二）聚焦“類型眾多”，感悟兵馬俑的不同神態。

1.出示“閱讀提示”：秦兵馬俑到底有哪些類型呢？它們分別是什么樣子的？

學生根據自讀提示，再次閱讀課文，畫出描寫它們的詞語讀兩遍。

2.學生交流讀句：秦兵馬俑到底有哪些類型呢？它們分別是什么樣子的？

（1）將軍傭：身材魁梧，頭戴鹖冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，神態自若，久經沙場，肩負重任。

（2）武士俑：體格健壯，體型勻稱，身穿戰袍，披掛鎧甲，腳蹬戰靴，手持兵器，整裝待發。

（3）騎兵傭：上著短甲，下著緊口褲，足蹬長靴，右手執韁繩，左手持弓箭，上馬沖殺。

（4）馬傭：形體健壯，肌肉豐滿，躍躍欲試，撒開四蹄，騰空而起，踏上征程。

（三）聚焦“神態各異”，感悟“個性鮮明”。

1.過度：這幾種類型的兵馬俑神態如何？“神態各異”的還有哪些兵馬俑？

2.引讀第8自然段，思考：那么多的兵馬俑，作者用什么方法把它們描述清楚的？

3.引出句式：有的……好像……；有的……好像……；有的……好像……；有的……好像……體會排比句的妙處。

4.體會省略號的用處。

5.領悟寫法：這神態各異的兵馬俑，作者又是怎樣把它們寫生動的？

6.合作朗讀：男女出生分別齊讀看到的、想到的，感悟擬人化加排比的手法、四字詞語加作者豐富的想象描寫的妙處。

四、積累運用，再現“兵馬俑”。

2.練筆超市（課件出示）：

（1）再現“武士傭”：選擇以上四字詞語:描繪“武士傭”，既寫看到的，又寫想到的。

（2）仿照第8自然段，想象補白省略號省去的部分。

3.交流自己的寫話。

五、拓展延伸，搜集“世界文化遺產”。

1.結合板書總結課文。

2.探究活動：我們中國的“世界遺產”有多少？

課文秦兵馬俑教學設計（實用19篇）篇五

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，展開豐富想象，體會兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

3、感受中華民族燦爛悠久的歷史文化和中國人民的無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

借助語言材料，展開豐富想象，感受兵馬俑的特點。

多媒體教學課件。

一、激趣導入，設置懸念。

1、同學們，在我國陜西省臨潼縣，有被稱為“世界第八大奇跡”的（生齊：秦兵馬俑）。

2、板書課題，激情導入：

今天我們就一起走近，一起去感受，一起去贊美（引導學生反復齊讀課題）。

二、快速瀏覽，抓住特點。

學生快速瀏覽全文，找出最能概括兵馬俑特點的一句話。體會秦兵馬俑“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”的特點。

三、精讀課文，體會特點，學習寫法。

1、默讀第二自然段，勾畫出表現秦兵馬俑規模宏大的詞句。

2、交流感受，指導朗讀。

（2）學生齊讀，讀出秦兵馬俑的規模宏大，氣勢恢弘。

3、小結：同學們不僅讀出了秦兵馬俑的規模宏大，更把老師的思緒又帶回了兩千多年前那戰火紛飛的古戰場。這支在地下隱藏了兩千多年的兵團，是一支浩浩蕩蕩、氣勢恢弘的雄壯之師，是一支軍容嚴整、行動有序的威武之師，是一支攻無不克、戰無不勝的勝利之師。是他們，在秦始皇的指揮下南征北戰、所向披靡、橫掃六國、一統天下。

（二）感受秦兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”

1、過渡：聽，戰馬嘶鳴，喊聲震天。這支威武雄壯的勝利之師正踏著激越的鼓點，穿過歷史的硝煙，邁著鏗鏘的步伐向我們走來。讓我們和他們來個零距離的接觸，走進他們的內心世界，去傾聽他們的心聲吧！

2、快速瀏覽課文，看作者生動細致地向我們介紹了哪幾種兵馬俑。

3、重點學習將軍俑。

（1）過渡：人常說：“鳥無頭不飛，人無頭不走”，站在這支勝利之師最前列的，正是那驍勇善戰、運籌帷幄、決勝千里的將軍。（出示圖片）。

（2）這位將軍給你留下了怎樣的印象？是如何感受到的？（學生交流）。

（3）作者又是如何抓住特點來描寫這位將軍呢？（出示文字）。

a、（學生自由讀）從這段文字中，你看到了一位怎樣的將軍？

b、你能把對這位將軍的感受通過朗讀表現出來嗎？其他同學聽讀課文，畫出最能表現將軍特點的詞語或者句子。

c、學生交流匯報，體會“身材魁梧”、“昂首挺胸”、“神態自若”，感受將軍久經沙場、肩負重任、英勇善戰、胸有成竹的特點。

d、指名感情朗讀，其他同學閉上眼睛展開想象，能抓住將軍的特點，準確地把它模仿出來。

e、生上臺模仿，師生評價。

g、作者為什么能把這位將軍描寫得栩栩如生，你發現這段文字在寫法上有什么特點嗎？（體會作者把觀察到的事物和自己的想象相結合的寫法）。

（4）齊讀，加深理解感悟，內化將軍的英勇形象。

4、指導自學。

（1）過渡：俗話說“強將手下無弱兵”，那么，作者又是如何描寫將軍麾下的神兵呢？請同學們分組學習其他的兵馬俑。

（2）教師點拔：先確實學習內容，再感情朗讀，抓住重點詞語體會兵馬俑的特點，還可以和同學合作進行模仿。

（3）小組同學合作學習。教師巡視指導。

（4）交流匯報。教師結合學生的匯報，展示相應的課件，指導感情朗讀，體會兵馬俑的特點。

（5）小結：從同學們的朗讀和模仿中，我看到一個個兵馬俑栩栩如生地站立在我的眼前，讓我們真切地感受到，這是一支百戰百勝、所向披靡的神兵，正是他們，締造了秦王朝一統天下的神話。

5、感受“形態各異”，練習仿寫人物形態。

（1）過渡：兵馬俑不僅類型眾多，而且每一件都是極為精美的藝術珍品，仔細端詳，它們個性鮮明，神態各異（出示課件引讀第十節）。

（2）感受兵馬俑是“極為精美的藝術珍品”

a、這段話是圍繞哪句話來寫的？從這段話中，你體會到了什么？

b、作者是如何把這群沒有生命的兵馬俑表現得栩栩如生呢？

（再次感受作者把觀察到的事物和自己的聯想結合起來的寫法）。

c、你能通過朗讀，把你的體會和感受讀出來嗎？

（小組合作，展開想象，仿寫句子，集體交流）。

（3）小結：從同學們的交流中，我仿佛看到一個個個性鮮明、神態各異的兵馬俑在我的眼前閃過，他們或蓄勢待發，或摩拳擦掌，或一馬當先，或視死如歸，我似乎也聽到了他們輕細的呼吸聲。

四、欣賞視頻，升華感情。

1、過渡：讓我們一起走近這些散發著生命活力的兵馬俑，再一次去感受它們規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

播放秦兵馬俑視頻，感受其特點。

2、看著這規模宏大、類型眾多、個性鮮明的秦兵馬俑，前新加坡總理李光耀感嘆道：“秦兵馬俑的發現是世界的奇跡，民族的驕傲。”美國前國務卿基辛格博士留下了“能創造這個歷史的民族，一定能創造出光輝的未來”的祝愿。此時，你最想說的話是什么？（學生自主交流）。

3、兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這舉世無雙的藝術瑰寶感到驕傲，更為古代勞動人民勤勞勇敢和無窮的創造力而自豪！這也將激勵著我們為中華民族的偉大復興而奮勇前進！讓我們滿懷豪情，大聲朗讀（投影出示）：

舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這是用我國古代勞動人民的血汗和智慧凝結成的。

師激情引讀：這就是我們的（秦兵馬俑）；這就是規模宏大、氣勢恢弘的（秦兵馬俑）；這就是類型眾多、個性鮮明的（秦兵馬俑）；這就是我國古代勞動人民用血汗和智慧凝結而成的（秦兵馬俑）；這就是令中華民族驕傲和自豪的（秦兵馬俑）！讓我們永遠記住這個響亮的名字（秦兵馬俑）！

課文秦兵馬俑教學設計（實用19篇）篇六

1、運用已有的識字策略學會本課8個生字。正確識記“吏、戈”等字形，讀準“干練”“戰車千乘”等詞語。聯系語境理解“所向披靡、惟妙惟肖、舉世無雙”等詞語的意思。

2、在讀中學習作者抓住特點觀察、說明事物的方法，了解常用的基本的說明方法，揣摩文章的表達順序，并體會過渡句在文中的作用。

3、通過品讀關鍵詞句，想象兵馬俑的神態和氣勢，感受中華民族悠久燦爛文化和人民無窮無盡的智慧，產生民族自豪感。

積累文中的四字詞語，盡可能地運用文本的語句，融入自己的感受，選擇自己喜歡的一種兵馬俑做具體的介紹。

2課時。

1.我來學習七彩詞語。2.我來朗讀課文。3.我來理清課文脈絡。4.我來搜集有關資料：秦兵馬俑。

（一）揭題。

1.師：同學們，聽說過世界上有八大奇跡嗎？哪位同學能說說呢？

（學生回答，如果學生不能回答，教師提示。）。

師：世界八大奇跡指的是埃及的金字塔、亞歷山大港燈塔、愛琴海太陽神像、奧林匹亞宙斯神像、阿爾特米斯月神廟、摩索拉斯陵墓、巴比倫空中花園和秦始皇兵馬俑地下軍陣。現除埃及金字塔和秦始皇兵馬俑保護室完好外。其余六大奇跡已經毀壞。我們來看幾張兵馬俑圖片。

2.教師展示兵馬俑圖片。

3.知道“俑”是什么意思嗎？

4.“秦”指秦代，秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰馬的偶像。

1.通過預習，你對秦兵馬俑有了哪些了解？那個小組來匯報一下（可以是收集的資料，可以是書上的介紹。）。

2.你們能用一個詞說說你所了解的秦兵馬俑嗎？

3.課文中有許多描寫秦兵馬俑的詞語我們一起來讀一讀。（出示詞語）。

舉世無雙享譽世界規模宏大類型眾多個性鮮明軍吏士兵南征北戰所向披靡。

身材魁梧身披鎧甲銅戈利劍昂首挺胸神態嚴峻久經沙場足蹬長靴目光炯炯。

躍躍欲試撒開四蹄微微頷首勇武干練殊死拼搏戰車千乘惟妙惟肖絕無僅有。

[理解“吏”；理解“乘”；理解“靡”；*讀準“魁梧”。]。

(三)整體感知課文。

1.快速默讀課文課文，想一想這里的哪些詞語能概括秦兵馬俑的特點。試著來填一填下面的句式。

大家用了這么多贊譽之詞來介紹秦兵馬俑，難怪它吸引了全世界的目光，站在它面前人們發出了這樣的贊嘆：（師誦讀）。

*1976年5月，時任新加坡總理的李光耀有幸成為目睹秦兵馬俑奇跡的第一位外國政府首腦，李光耀稱贊“秦兵馬俑的發現是世界的奇跡，民族的驕傲”“中國這一偉大的歷史文物，昭示著中國偉大的未來。”

*1979年，前法國總理希拉克在參觀秦兵馬俑后，感嘆道：“世界上有了七大奇跡，秦俑的發現，可以說是第八大奇跡了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵馬俑，不算到中國。”

*英國女王伊麗莎白二世驚嘆：“銅車馬比我們宮廷的馬車還要好！”

*美國總統克林頓發感慨：“真希望到這里來當館長。”

2.抓中心句，感知課文結構。

本文的作者是這樣評價兵馬俑的：兵馬俑不僅馬俑規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。

在文中劃出這句句子，想想這是一句什么句，在文中起什么作用？

聯系上下文看看，課文哪一部分寫了規模宏大？（2），哪一部分寫了類型眾多、個性鮮明？（3-9）。

小結：像這樣的句子可以幫助我們迅速理清課文層次，并且概括課文主要內容。

（四）感受規模宏大。

1.同學們，秦兵馬俑是怎樣的規模宏大呢？課文的第2自然段做了具體的描述，請同學們自由讀第2自然段，找一找文中的哪些句子讓你具體感受到了秦兵馬俑的“規模宏大”？作者用了哪些方法來說明秦兵馬俑“規模宏大”的。然后小組交流。

2.小組匯報。

a、交流兵馬俑的規模宏大。（課件出示第二自然段）。

3.讓我們走進拱形大廳，從高處去欣賞他們。（出示課件）：現在你想說什么？是啊，我們都為兵馬俑的恢宏氣勢和高超的制作工藝所折服。

（齊讀）走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢宏氣勢和高超的制作工藝所折服。

（1）這是什么句？（雙重否定句）。

（2）換一種說法：

走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。

走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服？

（3）師描述：你聽，在震天的鐵蹄聲，八千多個兵馬俑組成的秦軍軍陣浩浩蕩蕩開始向前挺進。他們保持隊形，凝為一體，在向前挺進。這是一支曾經掃蕩六國，縱橫天下的威武之師，這是一支曾經所向披靡，戰無不勝的王者之師！

指導朗讀：（齊讀）站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

b、交流寫法。

師：作者用了哪些方法來說明秦兵馬俑的“規模宏大”？

學生：列數字、作比較、舉例子。

小結：作者用一系列的數字已充分讓我們感受到了兵馬俑規模之大，為了讓我們更準確地了解已發掘的三個俑坑的面積，用了我們熟悉的足球場作比較。

4.能通過你的朗讀把兵馬俑這種恢宏的氣勢讀出來嗎?

學生齊讀，讀出秦兵馬俑的規模宏大，氣勢恢宏。

5.小結：同學們不僅讀出了秦兵馬俑的規模宏大，更把我們的思緒又帶回了兩千多年前那戰火紛飛的古戰場。這支在地下隱藏了兩千多年的兵團，是一支浩浩蕩蕩、氣勢恢宏的雄壯之師，是一支軍容嚴整、行動有序的威武之師,是一支攻無不克、戰無不勝的勝利之師。是他們，在秦始皇的指揮下南征北戰、所向披靡、橫掃六國、一統天下。下節課，我們將和他們來個零距離的接觸,走進他們的內心世界，去傾聽他們的心聲。

（五）作業。

1.寫課文中描寫兵馬俑的四字詞語。

2.學習第二小節的寫法，圍繞一個意思寫一段話，最好也能用上不同的說明方法。

課文秦兵馬俑教學設計（實用19篇）篇七

1、知識目標:。

認識本課的8個生字詞。

了解課文大意，體會課文的思想內涵。

2、情感目標:。

有感情地朗讀課文，想象馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

通過語言文字、搜索資料探究秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

一、展示課題，啟發談話。

出示圖片。

導入:舉世聞名的秦兵馬俑是我國的珍貴歷史文物，請大家談一談你知道的有關秦兵馬俑的資料。

談話:欣賞以后，誰能講講秦兵馬俑給你的最深印象是什么？

(很神奇、令人難以相信、規模宏大……)。

板書課題:。

(設計意圖:情景再現，讓學生仿佛走入秦兵馬俑的坑洞，真實地感受宏大的氣勢和逼真、個性鮮明的人物形象，激發學生學習了解的興趣和好奇心。)。

二、初讀課文，整體分析。

(類型眾多、個性鮮明。)。

三、自主探究，親近“秦情”

1、出示自學的要求:。

先自讀課文:。

畫出生字詞，讀一讀。

再自讀課文:。

抓住“規模宏大”一自然段，有感情地朗讀，體會一下，哪些詞句體現了這一特點。

再輕聲讀課文內容:。

說說課文向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？四人小組完成填表。找出自己最感興趣的一種？四人小組互相有感情地朗讀一下。

(設計意圖:梯級要求的提出，讓學生有目的有重點地逐漸把握對課文的主要脈絡。)。

2、學生自主探究，同桌相互合作。

3、討論交流:。

指名學生說出各種類型兵馬俑所在的段及特點，并談談體會。

指名學生交流自己最喜歡的兵馬俑，談談自己研究的收獲。

(設計意圖:自讀課文，就是要把學習的主動權充分放手給學生，讓學生做學習的主人，讓他們在交流、體會中去探求文章的奧秘。)。

四、品讀課文，升華情感。

1、我們知道了描寫的各種兵俑類型眾多，那么仔細看，又會怎樣呢？

3、學生自由練習讀第9自然段。

4、開展讀書比賽活動。

(引導學生進行自主評價)。

5、知識點練習:。

“有的……有的……有的……”體會。

(設計意圖:興趣朗讀比賽活躍了課堂氣氛，增強了學生的讀書興趣。)。

五、總結全文，拓展延伸。

1、展示問題:。

秦軍為什么如此強大？能結合課文內容及課后學習談一談嗎？

2、學生發言，引導并展示軍陣圖。

1、課后登陸秦始皇陵博物館網站，作更深入研究。

2、結合課文和收集資料，為親戚朋友做個小導游，介紹秦兵馬傭。

3、有感情地朗讀課文。

課文秦兵馬俑教學設計（實用19篇）篇八

《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元的一篇略讀課文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。

1、認識本課的8個生字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，進一步掌握過渡句在文中的運用。

3、在理解的基礎上，想象兵馬俑的神態與氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

課件。

一課時。

1、教師聲情并茂的講述“秦兵馬俑”是怎么發現的，激起學生學習本課的興趣。今天，老師和同學們組成秦兵馬俑考古學習小組，到這神奇的地下王國去探究。(板書課題)。

1、默讀課文第2自然段，畫出最能體現兵馬俑規模宏大的句子。

2、交流反饋。句子一：“已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑進八千個。”

(1)自由讀，你從哪里體會到兵馬俑的規模宏大。

(2)引導學生想象兵馬俑的規模宏大。

(3)指導朗讀。句子二：“走進大廳，站在高處鳥瞰，……南征北戰、所向披靡的大軍。”

(1)出示一號坑的視頻，直觀感受。

(2)師生合作讀，體會兵馬俑的陣容巨大和氣勢宏偉，體會規模宏大。師：秦兵馬俑的規模如此宏大，怪不得全國政協副主席胡繩參觀后題詞：中華第一帝，世界第八奇。

引讀：如果只是規模宏大，你覺得這第八奇的稱呼?它還有什么可以稱之為奇跡的特點?

一)學習4-7小節。

1、快速默讀課文，看看課文寫了哪幾類型的兵馬俑?

2、仔細默讀課文，想一想他們有什么鮮明的個性?畫出有關的詞語、句子(。生默讀，畫句子。)。

3、交流感悟：你想象大家介紹哪種兵馬俑?為什么?

將軍俑：威武、神態自若。

武士俑：高大威猛。

騎兵俑：能騎善射。

馬俑：惟妙惟肖躍躍欲試。

在學生匯報的過程中，引導體會各種兵馬俑鮮明的個性。

過渡：無論是地位顯赫的將軍，還是馳騁疆場的戰馬，都給我們帶來強大的震撼，這就是雕塑的魅力。同學們請看，這是和秦兵馬俑處于同一時期的古希臘著名雕塑《擲鐵餅者》和《維納斯》，他們以優美的動作，流暢的線條吸引了無數人，但你能看清他們的表情嗎?而令人驚嘆的卻是秦兵馬俑千人千面，互不雷同，喜怒哀樂，各有其情。

二)學習“神態各異”

1、請同學們靜下心來，認真的讀讀這段話，想象一下兵馬俑的神態。

(出示文字)每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

仔細端詳，神態各異：

有的(頷首低眉，若有所思，好象在考慮如何相互配合，戰勝敵人;)有的(目光炯炯，神態莊重，好象在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏;)有的(緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征;)有的(凝視遠方，好象在思念家鄉的親人……走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。)。

2、讀完之后，你有什么想說的嗎?3、讓我們一起來看看這些神態各異、個性鮮明的兵馬俑。(出示視頻)。

怪不得文章的作者這樣寫到----(出示相關句子)。

1、出示題詞。

2、學生寫題詞。

3、交流題詞。

總結：課下對秦兵馬俑感興趣的同學課下可到這個網站繼續了解，也可繼續搜集有關我國的世界遺產的有關資料，感受它的魅力。

課文秦兵馬俑教學設計（實用19篇）篇九

一、教學目標：1.正確流利地朗讀課文，引導學生仔細觀察媒體畫面，憑借對語言文字的理解，加深對課文的思想內容的理解、思考和發現。2.領會秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，體會中華民族的聰明才智，激發學生對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。3.會讀本課生字,能借助工具理解本課的詞語。

二、難點的分析及其對策：本文讓學生通過閱讀文字與觀察圖畫，以及pp課件的演示，引導學生讀文章，看畫面，發揮想象，品味重點段落和詞句，感悟秦兵馬俑的特點，是本課的一個重點，也是順利進行理解課文的一個難點。教學中通過讀一讀，畫一畫，演一演，領悟秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，感受中華民族的聰明才智，體會作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

三、教學過程結構流程圖：

2.流程圖的簡要說明。

教師首先播放秦兵馬俑的全景視頻錄像，創設學習情景，激發學生的學習興趣和積極性，讓學生從整體上感受秦兵馬俑的宏偉氣勢，然后讓學生帶著問題到課文中尋找有關語句，以小導游的形式來體會、介紹秦兵馬俑的特點。

教師讓學生以小組學習的形式自學課文，通過讓學生讀一讀、議一議、演一演，交流自己的收獲和發現，并相互評價，教師對學生進行個別指導。教師利用多媒體課件創設情境，為學生提供直觀畫面，指導學生觀察，幫助學生理解難句，品析好詞好句，發揮想象，練習說話。教師鼓勵學生以自己喜歡的方式有感情地朗讀課文，體會文章表達的思想感情。

最后，教師鼓勵學生質疑問難，引導學生上網查找有關資料，自己解答相關問題。然后請學生談談學了課文后的感受，看圖或觀看視頻，展開想象，感興趣的一個秦兵馬俑。

四、教學過程：

一、師導入：

舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。它出土于西安以東30千米的臨潼。課文《秦兵馬俑》把我們帶到那舉世無雙的珍貴文物面前，讓我們飽覽它們的精美，感受秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢。我們一起去神奇的地下王國看一看吧！

二、生觀看視頻——全景。

師問：你感受到了什么？

三、學習第2節：

1.師：第2自然段寫秦兵馬俑規模宏大，認真讀讀這一段，找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規模的宏大。

2.生自己讀。

3.指名交流。

（師補充：三個俑坑總面積達19120平方米，我們學校的占地面積大約13000平方米，三個俑坑大約有一個半我們學校這么大。）。

指名當小導游讀第2自然段。

四、學習第4節：

1.出示自學要求。

自學4-9自然段，完成：

（1）讀一讀，劃出描寫兵馬俑外貌、神態、動作的詞。

（2）議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什么？

（3）演一演，根據書上的描寫擺一個造型，其他同學猜猜演的是什么俑。

2.巡視。

3.交流（指導朗讀）其中第一題可不必講解，學生大多會做。以節約時間。

如：喜歡將軍俑的請舉手，為什么？評價讀。

（將軍俑威風凜凜、神態自若；武士俑英勇無畏、威武凝重；騎兵俑勇猛善戰；車兵俑分工明確、各司其職、有團結協作的精神、弓弩手神情專注、箭術高超；馬俑形體健壯、躍躍欲試。）。

每說到一種俑，則放相應的圖片。

師：你可以說說你的體會。你也可以讀課文，把你體會到的將軍俑的個性特點通過朗讀體現出來。

過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，你會發現它們神態各異。讓我們近距離地再看一看。——放視頻(神態各異)。

六、學習第10節。

1.請同學們自己練讀這幾種神態的描寫。

2.你能讀好哪一種神態，就選這一種來讀。（可邀請伙伴）。

師評價：能征善戰準備以身殉國的勇士勇武干練思鄉心切。

3.省略號兵馬俑還有很多種神態呢，你能模仿書上的格式，用“有的……好像……”來說一句話嗎？（放幻燈）。

七、學習第11節。

師生接讀：秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬（軍陣的排列），生動地再現了（秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢），形象地展示了（中華民族的強大力量和英雄氣概）。這在古今中外的雕塑史上是（絕無僅有的）。

總結：秦兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡”，“二十世紀考古史上的偉大發現之一”。1987年12月，聯合國教科文組織已將秦始皇陵（包括兵馬俑坑）列入“世界文化遺產名錄”。秦兵馬俑不僅是中國的、也是世界的，它是全人類的一份珍貴文化財富。

八、課外延伸：

1.師提問：對于秦兵馬俑你還想了解些什么？學了課文后你還有不明白的地方嗎？

2.讓我們上網找找答案。（西安兵馬俑博物館網站）還要學會辨別。上網查資料并非解答疑問的唯一途徑。

補充世界八大奇跡。

世界八大奇跡。

a.埃及金字塔。

b.巴比倫的“空中花園”

c.弗所（小亞細亞）的阿泰密斯神殿。

d.奧林匹亞的宙斯神像。

e.哈利卡納蘇（小亞細亞）的摩索拉斯陵墓。

f.地中海羅得島上的太陽神巨像。

g.亞歷山大城的燈塔。

3.自選題：

(1)請你談談學了課文后的感受。

(2)請你看圖或觀看視頻，展開想象，描述你感興趣的一個秦兵馬俑。

附：板書設計。

規模宏大類型眾多，個性鮮明。

將軍俑威風凜凜、神態自若。

面積大武士俑英勇無畏、威武凝重。

數量多騎兵俑勇猛善戰。

車兵俑分工明確、各司其職、有團結協作。

弓弩手神情專注、箭術高超。

馬俑形體健壯、躍躍欲試。

五、學設計意圖及評價。

本篇文章可分為四段，第一段（第一自然段），寫了秦兵馬俑的價值和出土的地方。第二段（第二自然段），寫了秦兵馬俑的規模十分宏大。第三段（第三至十自然段），寫了秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。第四段（第十一自然段），寫了秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。

本文在寫法上，作者不僅采用了數據、比較、舉例等說明事物的方法，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來，因此，教者應在教學過程中引導學生仔細觀察畫面，憑借對語言文字的理解展開想象的翅膀，才能有身臨其境的感覺，才能對課文的思想內容有更深的理解、思考和發現。

整篇文章條理清楚，語言生動，描寫細致，教學時，要指導學生認真朗讀、細細品味。

課文秦兵馬俑教學設計（實用19篇）篇十

若有所思緊握雙拳目光炯炯神態莊重。

描寫動作：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

描寫神態：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

二、連一連。

從高處往下看張望。

向遠處看鳥瞰。

抬著頭向上看遠眺。

向四周看仰望。

課文秦兵馬俑教學設計（實用19篇）篇十一

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

3、憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

二、教學重點。

聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

三、教學過程。

一、出示成語。

指名讀、齊讀。

能大概地說說它們的意思嗎？

二、復習導入。

2、出示過渡段：（指名讀、齊讀）板書：規模宏大、類型眾多、形象鮮明。

問：這段話在文中起什么作用？

小結：它既能概括上文，又能引起下文，既是一種有效的閱讀方法，又是一種巧妙的協作方法，所以我們在閱讀和寫作中要重視運用。

三、學習新課。

1、出示學習方法。

2、分小組自學自學填表。

3、派一名代表交流發言，并說明理由，別的同學作好補充。

4、交流：你對哪種類型的兵馬俑印象深刻？

（1）出示：將軍俑。

小結：你們是抓住課文中的重點詞句來揣摩、體會的，說明你們已經掌握了學習語文的重要方法了，同學們體會得真深刻，能把這些形象通過你聲情并茂的朗讀表現出來嗎？指名讀、齊讀。

（2）武士俑：威武凝重。

你是從哪里看出來的呢？（身高、體格、服飾、動作神態）。

“好像一場大戰就在眼前“想像讓眼前這位武士俑有了神韻，更顯英勇。

（3）出示：騎兵俑：勇猛善戰。

穿著短裝，多么利索，只等將軍一聲令下，跨上戰馬，沖向敵陣，殺他個片甲不留，人仰馬翻。他是多么的勇猛善戰呀。

（4）出示：兵車俑：馭手駕戰車，軍士保護馭手，說明他們分工明確，各負其責。指名讀。

（5）出示：弓弩手：神態專注。

你是從哪里看出來的？

小結：他們已經作好了戰斗的準備，手重的利箭射向敵人，百發百中。

（6）出示：馬俑：形體健壯、肌肉豐滿，躍躍欲試。

是呀：美國前總統克林頓在參觀兵馬俑時，他撫摸著馬俑，擔心地說：“我真怕它踢我一腳。”

可見，這些兵馬俑是多么的生靈活現、栩栩如生。

誰能用自豪的語氣來讀！

小結：這些俑雖然身份服飾不同、動作神態各異，但有一點是共通的，即驍勇善戰、忠貞衛國，具有中華民族的英雄氣概。

師：讀了這一段，我相信，同學們一定為秦兵馬俑的恢弘氣勢所折服，對秦兵馬俑那眾多的類型而贊嘆，留在大家記憶里的，有各種類型的兵馬俑的模樣，而縈繞在大家新頭的則是兵馬俑的形象所帶來的遠古氣息。為什么會有這樣的效果？這是因為作家在介紹兵馬俑的時候，不僅對眼前懂得實在情形作了描述，還展開了外豐富的聯想，營造出濃濃的歷史氛圍。

讓我們再來比較朗讀一下，突出聯想的妙用吧。

指導寫作方法：如果沒有這些聯想，效果會怎樣？是不是有點乏味？沒有了聯想的文章就失去了大半生氣，我們同學們在寫作時，千萬不要忘記把你的聯想和感受寫下來，在描寫物體外在形象時，加上聯想，你的文章定會攝人心魄的。

師引讀：氫兵馬俑，惟妙惟肖地（生讀……），生動地再現了（生讀……），形象地展示了（生讀……）。

出示：指名讀。

總結“今天這節課，我們通過過渡段知道了秦兵馬俑不僅規摸宏大，而且種類眾多，形象鮮明，這在世界雕塑史上也是絕無僅有的，在眾多的兵馬俑塑像中，不僅介紹了他們的神態，還寫了作者的想像，讓我們有身臨其境之感。

四、布置作業：出示課間。

規模宏大??類型眾多?形象鮮明。

課文秦兵馬俑教學設計（實用19篇）篇十二

世界是多姿多彩的，有大自然的神奇造化，也有人類智慧的結晶。《秦兵馬俑》是人教版實驗教材小學語文四年級上冊第五組“我國的世界遺產”中的一篇略讀課文。文章結構清楚，條理分明，以總分總的思路，生動、詳盡地介紹了秦兵馬俑：先從兵馬俑的影響和出土地點寫起，然后用一系列詳實的數據說明了兵馬俑的規模宏大，接下來從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面具體分類介紹不同類型、不同個性的兵馬俑，準確、細膩、傳神地表現了兵馬俑類型眾多、神態各異、個性鮮明的特點，最后盛贊秦兵馬俑的價值和意義。文中不僅采用了列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且有作者豐富合理的想象，使人閱讀時如臨其境，更能深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。選編本課的主要目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

教材中配有三幅插圖，一幅是一號坑的遠景圖，一幅是鎧甲武士，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車馬圖片，既能幫助學生理解課文內容，又能激起學生搜集圖片資料的興趣。

對于秦兵馬俑，學生有的去西安旅游時親眼看過，有的通過其他途徑聽過、見過，但是對于秦兵馬俑的規模、氣勢、神態等等特點學生知之甚少，沒有清晰完整的印象，這就使他們對本課的學習滿懷濃厚的興趣和探究欲望，他們渴望了解秦兵馬俑的來龍去脈，知道更多的有關知識。本節課借助多媒體課件給學生提供豐富的信息，更能激發他們強烈的好奇心和求知欲。開放的課堂是他們發揮自我、大膽質疑、勇于創新、主動參與的課堂，在這樣的課堂中自主學習的空間更為廣闊，探究學習的氛圍更為濃厚，學生的想象得以發揮、個性得以張揚。

語文閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。學習的主體是學生，他們是活生生、有頭腦、有情感、有行為的人；學習的實質是人進行意義建構的過程。因此，建構主義和人本主義理論都要求教師為學生創設情景，協作討論，會話交流，營造一個自主建構知識意義的良好學習環境。就本課教學來說，課文介紹秦兵馬俑的內容是有限的，但是它所涵蓋的信息卻是無限的。以電腦為載體，借助現代信息技術的強大優勢，整合圖片、文字、音像等等資源，使之成為語文課程資源的重要部分，引入到師生課堂的學習中，參與到閱讀對話的過程中，為學生學習語文，學習知識創設出圖文并茂，形神兼備的課文情境。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。多媒體教學與語文相結合，不僅為學生提供更廣闊的學習空間，創造更多的語言實踐機會，而且提供了更為優越的個性化閱讀環境。各種豐富信息讓學生在主動的、積極的思維和情感活動中進行意義建構，形成良好的思維品質，發展語文能力，提高語文素養，挖掘智慧潛能，促進自我實現。[教學目標]：

認識本課的8個生字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，進一步掌握過渡句在文中的運用。

情感態度價值觀：在理解的基礎上，想象兵馬俑的神態與氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

[教學重難點]：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

一、設疑導入。

（一）課件出示、自由讀。

秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。

“世界上有了七大奇跡，秦俑的發現，可以說是八大奇跡了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵馬俑，不算到中國。”

------法國前總統希拉克。

師：請同學們讀讀這兩個句子，句子都寫到了誰？反饋、板書課題：《秦兵馬俑》。

師：讀了這兩句話，你有什么體會？學生交流反饋。

師：秦兵馬俑為什么會有這樣的贊譽，讓我們一起走進課文，親自去感受一番。

二、初讀課文、整體感知。

（一）自由讀課文。

（二）交流反饋，引出句子：

兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

三、研讀課文。

（一）規模宏大。

1、自由讀課文第2自然段，你從哪里體會到兵馬俑規模宏大。

2、交流反饋。

（1）數據中體會規模宏大，它面積之大、數量之多。

（2）單舉開掘的一號坑里兵馬俑的數量進一步說明規模宏大。

（3）兵馬俑的陣容巨大和氣勢宏偉、制作工藝精湛，體會規模宏大。

師：秦兵馬俑的規模如此宏大，怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）。

（二）類型眾多、個性鮮明。

引讀：秦兵馬俑不僅（規模宏大），而且（類型眾多、個性鮮明）。

1、快速讀課文，文中講了哪幾中類型的兵馬俑？反饋。

2、選擇你最喜歡的一種兵馬俑，好好讀一讀，說說你喜歡的理由。反饋。

3．聽了你們的朗讀，老師眼前仿佛出現了秦朝大軍浩浩蕩蕩，所向披靡，滅六國，一統天下的博大場面。怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）。

4、引讀第8段。

每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，神態各異：有的（頷首低眉，若有所思，好象在考慮如何相互配合，戰勝敵人；）有的（目光炯炯，神態莊重，好象在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；）有的（緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；）有的（凝視遠方，好象在思念家鄉的親人……走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。）。

5、欣賞圖片。

讓我們一起來看看這些神態各異、個性鮮明的兵馬俑。

6、再讀第8自然段。

每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品……。

7、說話練習。

神態各異的兵馬俑是寫也寫不完的，請你仔細觀察，展開聯想，學著文中句式說一說。

出示：有的，好象。

學生交流、反饋。

8、引讀第9自然段。

秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是----（絕無僅有的。它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象生動地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。）。

9、指讀第1自然段。

怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）。

四、主題升華。

（一）讀了這篇課文你有什么感受？（學生交流）。

（二）秦兵馬俑，這沉醉了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這雄心萬丈的祖先感到驕傲，更為他們創造的燦爛文化而自豪！我們又仿佛看見那疾馳而來的軍陣，聽見戰馬的嘶鳴，怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）。

六、課外延伸。

課后請同學們上網瀏覽有關秦兵馬俑的網站，更全面地了解秦兵馬俑。

規模宏大。

類型眾多個性鮮明。

課文秦兵馬俑教學設計（實用19篇）篇十三

《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元的一篇略讀課文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。

教學目標。

1、認識本課的8個生字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，進一步掌握過渡句在文中的運用。

3、在理解的基礎上，想象兵馬俑的神態與氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

教學重難點：

想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

教具準備：

課件。

教學時間：

一課時。

教學過程。

一、激趣導入：

1、教師聲情并茂的講述“秦兵馬俑”是怎么發現的，激起學生學習本課的興趣。今天，老師和同學們組成秦兵馬俑考古學習小組，到這神奇的地下王國去探究。(板書課題)。

二、初讀課文、整體感知。

三、感悟兵馬俑的“規模宏大”過渡：“第八奇跡”，這可是一個了不起的稱呼，讓我們再次走進課文，看看是否名副其實。

1、默讀課文第2自然段，畫出最能體現兵馬俑規模宏大的句子。

2、交流反饋。句子一：“已發掘的三個俑坑，總面積近0平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑進八千個。”

(1)自由讀，你從哪里體會到兵馬俑的規模宏大。

(2)引導學生想象兵馬俑的規模宏大。

(3)指導朗讀。句子二：“走進大廳，站在高處鳥瞰，……南征北戰、所向披靡的大軍。”

(1)出示一號坑的視頻，直觀感受。

(2)師生合作讀，體會兵馬俑的陣容巨大和氣勢宏偉，體會規模宏大。師：秦兵馬俑的規模如此宏大，怪不得全國政協副主席胡繩參觀后題詞：中華第一帝，世界第八奇。

四、品詞析句，在文本語言中動情(學習類型眾多、個性鮮明)。

引讀：如果只是規模宏大，你覺得這第八奇的稱呼?它還有什么可以稱之為奇跡的特點?

一)學習4-7小節。

1、快速默讀課文，看看課文寫了哪幾類型的兵馬俑?

2、仔細默讀課文，想一想他們有什么鮮明的個性?畫出有關的詞語、句子(。生默讀，畫句子。)。

3、交流感悟：你想象大家介紹哪種兵馬俑?為什么?

將軍俑：威武、神態自若。

武士俑：高大威猛。

騎兵俑：能騎善射。

馬俑：惟妙惟肖躍躍欲試。

在學生匯報的過程中，引導體會各種兵馬俑鮮明的個性。

過渡：無論是地位顯赫的將軍，還是馳騁疆場的戰馬，都給我們帶來強大的震撼，這就是雕塑的魅力。同學們請看，這是和秦兵馬俑處于同一時期的古希臘著名雕塑《擲鐵餅者》和《維納斯》，他們以優美的動作，流暢的線條吸引了無數人，但你能看清他們的表情嗎?而令人驚嘆的卻是秦兵馬俑千人千面，互不雷同，喜怒哀樂，各有其情。

二)學習“神態各異”

1、請同學們靜下心來，認真的讀讀這段話，想象一下兵馬俑的神態。

(出示文字)每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

仔細端詳，神態各異：

有的(頷首低眉，若有所思，好象在考慮如何相互配合，戰勝敵人;)有的(目光炯炯，神態莊重，好象在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏;)有的(緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征;)有的(凝視遠方，好象在思念家鄉的親人……走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。)。

2、讀完之后，你有什么想說的嗎?3、讓我們一起來看看這些神態各異、個性鮮明的兵馬俑。(出示視頻)。

怪不得文章的作者這樣寫到----(出示相關句子)。

五、升華感情秦兵馬俑，這國之瑰寶，一朝醒來，震驚世界。走進秦兵馬俑博物館，人們無不為它的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服，許多杰出人物紛紛題詞。

1、出示題詞。

2、學生寫題詞。

3、交流題詞。

六、課外延伸：

總結：課下對秦兵馬俑感興趣的同學課下可到這個網站繼續了解，也可繼續搜集有關我國的世界遺產的有關資料，感受它的魅力。

課文秦兵馬俑教學設計（實用19篇）篇十四

教材分析：

《秦兵馬俑》是一篇狀物類說明性散文，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智,表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

教學目標：

1、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意，體會課文的思想內涵。

2、能力目標：運用網絡技術，讓學生組成若干學習小組，進行自主探究，培養學生獲取、處理信息及分析問題、解決問題的能力。

3、情感目標：憑借課文的語言材料和網絡中的拓展閱讀材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。

教學重點：

1、通過語言文字、網絡資料探究秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

2、認真朗讀文本，細細品味，感受文章條理清楚，語言生動，描寫細致。

課時劃分：（兩課時）。

第一課時：初讀課文，了解課文大意，學習生字詞，理清課文脈絡；學習文章第一二自然段。

第二課時：運用網絡技術，進行自主探究，學習課文，感受文章清楚的條理，生動的語言，細致的描寫，中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧。

教學過程：

一、復習導入。

2、復習：在上節課，我們初步學習了《秦兵馬俑》，領略了世界第八大奇跡的魅力，那么你能說說你心目中的秦兵馬俑嗎？（規模宏大、類型眾多、個性鮮明）。

文中有一段話，把文章連在了一起，概括了全文，是那一句？出示過渡句（兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。齊讀）。

今天我們一起學習課文3~12自然段，感受一下秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。

二、自主探究。

1、請同學們打開課文，快速瀏覽3-9自然段，找一找你發現有多少種兵馬俑。

2、你最感興趣的是哪一種？你就瀏覽主題網站上的有關資料，看看圖片和文字介紹，讀讀課文，想想這種兵馬俑有什么特點？同桌可以相互說說。也可以模仿模仿動作。

3、學生自主探究。教師巡視指導。

4、交流。

將軍俑：久經沙場、肩負重任；身材魁偉、高大，膀闊腰圓，給人一種指揮家的印象，形神兼備、氣宇不凡，端端正正的五官，炯炯有神的眼睛，顯得神態威嚴、性格堅毅，足智多謀。

武士俑：威武凝重；造型高大渾厚，健美、洗練。神采各異，栩栩如生，身著短衣或鎧甲，腿扎行膝，姿態不一，威武矯健。

馬俑：形體健壯、肌肉豐滿。腹背壯實，輪廓優美，前腿如柱，后腿如弓，英武驕健。

5、出示課文8自然段，齊讀。

選一種兵馬俑的神態模仿給同桌猜猜。看誰模仿的神態最逼真。

8、兵馬俑就這么多種神態嗎？（不是）從哪兒可以看出？（省略號）請你再次瀏覽學習網站，試著把省略號補充完整。

9、交流。誰能用“有的……好象……”的句式來替換一下?

同學們的想象力真豐富！

10、據考古學家研究發現，現在已經出土的兵馬俑中沒有哪兩件是一模一樣的。而且每一件兵馬俑的面部表情比例與真人的比例一樣。

11、看視頻錄像。

大家看，這么多的兵馬俑浩浩蕩蕩，面隊這樣的兵馬俑你想說寫什么？

12、齊讀課文最后一自然段。

無怪乎1978年3月，前法國總統希拉克參觀了秦兵馬俑后，感慨地說：“世界上有了七大奇跡，秦俑的發現可以說是第八大奇跡，不看金字塔，不算到埃及；不看兵馬俑，不算真正到過中國。”

13、出示社會各界贊美兵馬俑的語言。

三、拓展延伸。

同學們課文學到這里，你還想知道什么？

2、引導學生瀏覽質疑中心，拓展閱讀，作深入的研究。

3、交流。

課文秦兵馬俑教學設計（實用19篇）篇十五

教學目標:。

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。理解“兵馬俑規模宏大、個性鮮明”的特點。從文章的語言文字中感受到祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

4.學習作者的表達方法。

教學重點：理解課文內容,想象兵馬俑的神態和氣勢，感受兵馬俑的模宏大和類型眾多、個性鮮明。

教學難點:抓住重點詞句，創設情境，想象兵馬俑的神態，感受兵馬俑的氣勢。

教學準備：ppt課件。

教學過程：

一、激情導入：　。

1.師：秦兵馬俑被譽為世界第八大奇跡。法國總理希拉克說：“不看秦俑，不算真正到中國”。今天我們將再次出發，到這神奇的地下王國去看一看。

2.默讀課文，秦兵馬俑給你留下了怎樣的印象？

3.認讀詞語。

4.交流印象板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明　。

二、感受規模宏大。

1.師引導：秦兵馬俑是怎樣的規模宏大呢？課文的第2自然段做了具體的描述，請同學們自由讀第2自然段，找一找文中的哪些句子讓你具體感受到了秦兵馬俑的“規模宏大”？讀了這些句子你有什么感受，聯想到了什么？把想到的寫下來。（學生讀后交流）。

2.教師展示“秦兵馬俑規模宏大”的圖片，讓學生說說自己的感受。重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。

3.學生感情朗讀課文，體會秦兵馬俑的規模宏大。

4.小結寫法：運用熟悉的事物作比較，列舉相關的數據，這樣的寫法使模糊的概念清晰化。（板書：列數據、作比較）。

三、體會類型眾多、個性鮮明。

1.師：是啊！在我們的眼前出現的秦兵馬俑規模是如此的宏大，是不是就憑這可稱為世界第八大奇跡了呢？（提示：秦兵馬俑除了規模宏大，它的類型眾多，個性鮮明。）。

2.師：秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。請同學們自由讀4--7自然段，說說文中列舉了哪些兵馬俑類型？（學生自由讀4--7自然段，交流文中列舉的兵馬俑類型。）。

3.師引導：這么多的兵馬俑近7000個啊！竟找不到兩個相同的，真是太奇妙了！我們一起走近兵馬俑，仔細端詳這些類型眾多、個性鮮明的兵馬俑。這里老師給大家展示一下不同類型的兵馬俑的圖片和實物模型，請各組小組長上臺領取一個模型，要求大家認真閱讀，仔細觀察，然后找出自己感興趣的多讀一讀，說一說，最后在全班交流。（展示圖片，出示實物模型）。

（1）學生觀察圖片、實物模型。

（2）分組交流自己的感受。

例：　將軍俑：

生1：我要說的是將軍俑。

生2：我通過看圖文資料和模型知道了將軍俑是威風凜凜，沉著鎮定。

師：請同學說說看了以后有什么感受？

生1：我覺得將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，真是神氣啊！

生2：作為一個久經沙場、肩負重任的高級將領，這個將軍俑真是威風凜凜，神態自若。

師：大家說的真好，你們能把你體會到的將軍俑的個性特點通過朗讀體現出來嗎？（生讀課文）（指名讀課文，并請同學評價。）。

師：用剛才學習的方法重點學習，看圖讀課文，體會其他幾種兵馬俑的個性特點。

4、小結這部分的寫法。（板書：舉例子）。

四、想象神態各異。

1.過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，你會發現它們神態各異。引讀第十自然段，兵馬俑有的_________，好像_________；有的_________，好像_________；有的_________，好像_________；有的_________，好像_________；走近_________，似乎_________。

2.師：這么多的兵馬俑，這么多的神態。這一句后有省略號，說明了什么?

3.拓展語言：發揮想象，誰能用“有的……好象……”的句式來替換一下?

4.生齊讀這一段。

5.師引導：同學們，讀完后此時此刻你想說些什么呢？（生發言。）。

五、激發情感。

1.師：的確，秦兵馬俑惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。

2.出示一組組兵馬俑的圖片，播放音樂。

自1979年10月1日，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對外展出以來，會像一塊巨大的磁石，吸引了無數中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風采。并在參觀后紛紛題詞留言，課件出示，學生讀：

全國政協副主席胡繩：中華第一帝，世界第八奇。

國民黨主席連戰：游秦冢而憫萬民，跨海峽為創雙贏。

新加坡總理李光耀：世界的奇跡，民族的驕傲。

日本前首相大平正芳：秦俑坑真是世界奇跡，百聞不如一見，真是名不虛傳。

法國前總理希拉克：世界上有七大奇跡，秦俑的發現，可以說是八大奇跡了。不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國。）。

六、拓展延伸。

課外再搜集一些秦兵馬俑的資料，當當小導游，寫寫導游解說詞，向來我國的外賓介紹介紹。

板書設計：

規模宏大列數據　作比較。

類型眾多舉例子。

個性鮮明打比方、排比。

課文秦兵馬俑教學設計（實用19篇）篇十六

我今天執教的是蘇教版語文第十二冊第19課《秦兵馬俑》。

這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。

本篇課文共分兩教時教學，我所執教的是第二課時。根據本篇課文的類型特點和學生的實際情況，我將本次教學的目標確定如下：

一、知識與技能。精讀課文第3——11小節，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。

二、過程與方法。利用第十二冊語文電子教材所提供的各種資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。

三、情感態度價值觀。通過對課文的理解，激發學生的民族自豪感。

編者選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因為，雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。如今電子教材的開發與利用，給了我們很大的便利，其音、影、畫的全方位的展現，一下子拉近了時間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了電子教材的這一優點來組織學生學習課文，感悟語言，進而激發學生的民族自豪感。

因而，本次教學，我設計了以下幾個環節：

一、復習導入。

在這一環節，我從整體入手，請學生回憶上節課學習的內容，加深學生對本篇課文的總體印象，然后再順理成章地導入今天的新課。

二、精讀課文第3——10小節。

課文的3——10小節是本課時教的重點，也是學生非常感興趣的內容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經久遠，要想讓學生真正理解課文的內容，并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環節，我首先播放了一段視頻，讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學生的心靈，帶領他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明，在那撼人心魄的音樂中，學生全神貫注，一個個目不斜視，緊盯著大屏幕。此時無聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前。此時，對于課文學生已經是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學生翻開課本，去字里行間細細品味，感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象，無疑是起到了事半功倍的效果。

欣賞完圖片之后，我首先請學生說說這幾小節主要寫了什么？然后提供充裕的時間讓他們反復地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著中外的游客，同時，老師以大屏幕為學生提供相關的圖片，要求學生在自讀、理解的基礎上，圖文對照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進行細細地研究，從字里行間去品味它鮮明的個性。俗話說，不動筆墨不讀書，在這一環節，我還特意要求學生在書上圈圈畫畫，或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。

在學生匯報交流的時候，我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點，并感受古代勞動人民的智慧與創造力，在此基礎上，相機指導學生朗讀，通過讀，把自己的理解表現出來。

此時，我再利用電子教材所提供的視頻錄像，再次向學生展示秦兵馬俑宏大的規模、雄偉的氣勢，讓他們領略其眾多的類型、鮮明的個性，再一次以有聲有色的畫面深深地震撼學生的心靈。并且引讀課文的第10小節，并追問學生：“你從中還讀懂了什么？”讓學生用“有的……有的……”練習說話，讓學生張開想像的翅膀去進一步深入理解課文的內容，體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。

三、學習第11小節。

這一段，我以讀代講，讓學生讀后再說說自己的體會，加深學生對課文內容的理解。并進一步利用電子教材所提供的資源，著重理解“絕無僅有”這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創造才能，激發學生的民族自豪感。

四、總結全文。

最后，我再對本課的學習內容作總結，進一步提升學生對文本的認識。

蘇教版小學語文第十冊課文13,秦兵馬俑。

舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。它出土于西安以東30千米的臨潼。

兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有6000個左右。一號坑上面，現在已蓋起了一座巨大的拱形大廳。走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。

將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，像是在指揮身后的軍吏和士兵行進。那神態自若的樣子，一看就知道是久經沙場、肩負重任的高級將領。

武士俑高1.8米左右，體格健壯，體態勻稱。身上穿著戰袍，套著鎧甲，腳上蹬著前端向上翹起的戰靴，頭發大多挽成了偏向右側的發髻。它們有的握著銅戈，有的擎著利劍，有的拿著盾牌。個個目光炯炯，雙唇緊閉，神態嚴峻，好像一場大戰就在眼前。

騎兵俑上身著短甲，下身著緊口褲，足蹬長筒馬靴，右手執韁繩，左手持弓箭，隨時準備上馬沖殺。

車兵俑則分為馭手和軍士，馭手居中而立，駕馭著戰車，軍士分列在戰車兩側，保護著馭手。

弓弩手個個張弓搭箭，兩眼盯著前方，或立，或跪，隨時準備將利箭射出去。

馬俑與真馬一般大小，一匹匹形體健壯，肌肉豐滿。那躍躍欲試的樣子，好像一聲令下，就會撒開四蹄，騰空而起，踏上征程。

每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細觀察，它們神態各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。

秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。

課文秦兵馬俑教學設計（實用19篇）篇十七

在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的秦兵馬俑教學設計，歡迎大家分享。

1、語文教學具有審美性的特點，遵循這一特點，挖掘語文的審美因素，把學生帶入意境，批文如情，是學生自主學習的有效策略。

2、語文教學是工具性與人文性的統一體。抓緊語言文字，感悟形象，體會感情，學習表達，塑造心靈，陶冶情操。

3、建構主義認為，學生學習的過程是學生主動建構的過程。課程資源對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義。

1、知識目標：

a、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

b、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

c、理解“兵馬俑規模宏大、個性鮮明”的特點。

2、情感目標：從文章的語言文字中感受到祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

3、能力目標：

a、正確、流利、有感情地朗讀課文。

b、提高學生的表達能力和想象能力。

c、培養學生通過網絡搜索、處理信息的能力，質疑釋疑的探究能力和合作學習的能力。

《秦兵馬俑》是一篇狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文章不僅采用了列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。因此，作者是如何寫兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作技術，怎樣表現兵馬俑眾多的類型和鮮明的個性，便是本篇文章的教學重點，當然類型和個性是重中之重。而如何在教學過程中培養學生通過網絡搜索、處理信息的能力，質疑釋疑的自主學習能力和討論交流的合作學習能力，便是教學難點。

教學對象分析。

對于六年級的學生來說，電腦、網絡已不再陌生，反而更能激發他們強烈的好奇心和求知欲，傳統的教學模式壓抑著他們個性的張揚、控制著他們自主學習的空間，他們期待的是開放性的課堂，充分發揮自我、大膽猜想、富于挑戰的課堂。

利用網絡資源，激發學生學習的興趣，提高他們的信息素養和相互合作的學習能力。在《秦兵馬俑》的數字化教學平臺中設計了以下幾個部分：“背景資料”——讓學生了解秦兵馬俑，感知兵馬俑的恢弘氣勢和鮮明的個性特征；“課文閱讀”——全篇課文內容，重點詞語的跟蹤解釋，聲頻、視頻欣賞便于學生整體感知、激發學生的民族自豪感。“資源站點”——給學生提供查找資料的信息。“學生作品”——個性展示學生小組合作學習的成果，給他們提供了展示自我的舞臺。“bbs論壇”——構建互動學習的平臺。

第一課時。

一、導入新課，了解背景。

1、大家都知道世界上有八大奇跡，是哪八大奇跡？

生講述世界八大奇跡。

生齊讀課題。

3、今天就讓我們一起在數字化教學平臺上去了解一下秦兵馬俑吧！

學生一起瀏覽閱讀秦兵馬俑及有關背景資料。

4、點擊視頻觀賞秦兵馬俑錄像。

學生看錄象后談初步印象。共5頁，當前第1頁12345。

（設計意圖：通過世界八大奇跡的介紹引入新課內容，讓學生瀏覽數字化教學平臺初步了解秦兵馬俑，激發學生的學習興趣，使學生對秦兵馬俑有個大概的了解，為后面的學習奠定基礎。）。

二、初步感知、理清思路。

1、根據學習要求，初步感知，了解梗概。

學生點擊“課文內容”瀏覽課文，結合相關資源進行自主學習。

2、交流。

3、通過自主學習，你有什么收獲？

學生交流自學收獲。

（設計意圖：借助數字化教學平臺，讓學生上平臺廣泛瀏覽與課文內容有關的信息資源，初步了解秦兵馬俑恢弘的氣勢和精巧的工藝以及相關的背景資料信息。）。

三、再讀課文，大膽質疑。

1、教師引導學生再讀課文，針對課文內容和有關秦兵馬俑進行質疑，幫助學生整理質疑內容。

2、學生在初學文章的基礎上，再讀課文，并針對課文內容和有關秦兵馬俑進行質疑。

3、學生把自己的疑問發表于bbs。

（設計意圖：讓學生學會自己提出想要了解的問題，培養學生的質疑能力，獨立思考能力，將自己的問題發表與bbs。教師幫助學生整理歸類問題，讓學生的探究學習有明確的目標。）。

四、激發鼓勵，課堂小結。

這節課我們對課文及秦兵馬俑的其他方面進行了質疑，下節課我們就要通過數字化教學平臺的閱讀、交流來解決它們。

一、回首秦俑，激情導入：

1、談話導入。

2、上一節課我們已經走進了秦兵馬俑，你知道了什么？

生：通過上節課的學習我知道秦兵馬俑真是太偉大了！這么多的兵馬俑能做得這么完美，簡直是不可思議。

生：我知道秦兵馬俑的規模很宏大，類型眾多，個性鮮明。

生：古代的勞動人民真是聰明啊！做出這么精美的兵馬俑，我們現代人怎么都模仿不出來，我真想現在就去看一看。

……。

師：舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它出土于西安以東30千米的臨潼。秦兵馬俑被譽為世界第八大奇跡。法國總理希拉克說：“不看秦俑，不算真正到中國”。今天我們班學生組成的秦兵馬俑考古學習小組，將再次出發，到這神奇的地下王國去看一看。

二、合作探究，解決疑難。

（一）學習第2自然段。

1、引導：秦兵馬俑是怎樣的規模宏大呢？課文的第2自然段做了具體的描述，請請同學們自由讀第2自然段，找一找文中的哪些句子讓你具體感受到了秦兵馬俑的“規模宏大”？讀了這些句子你有什么感受，聯想到了什么？可隨手寫下來。

學生讀后交流。

2、點擊“秦兵馬俑規模宏大”，欣賞三維實景圖，說說自己的感受。

3、學生感情朗讀課文，體會秦兵馬俑的規模宏大。

（設計意圖：走進文本，品讀語言，在學生感受的基礎上適時的點撥、啟發、引導，提供網絡資源，讓學生走進意境，構建秦兵馬俑的規模宏大的意象。激發學生的學習興趣，讓學生在大量的圖、文資料中全面感知兵馬俑的規模宏大）。

（二）學習第4—9自然段。

1、師：是啊！在我們的眼前出現的秦兵馬俑規模是如此的宏大，是不是就憑這可稱為世界第八大奇跡了呢？（生回答不是的，秦兵馬俑除了規模宏大，它的類型眾多，個性鮮明）。

學生自由讀4—9自然段，交流文中列舉的兵馬俑類型。（將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑、）。

2、引導：這么多的兵馬俑近7000個啊！竟找不到兩個相同的，真是太奇妙了！我們一起走近兵馬俑，仔細端詳這些類型眾多、個性鮮明的兵馬俑。老師把課文內容存在了電腦的數字化平臺里，并且打上了圖片，在圖片下面還有兵馬俑的說明。老師要求大家認真閱讀，仔細觀察圖片，然后找出自己感興趣的多讀一讀，最后在全班交流。

（1）學生在平臺上看圖文。

（2）學生交流自己看到的兵馬俑資料。

例：

生：我要說的是將軍俑，該生把第四節讀了一遍。

生：我通過看圖文資料知道了將軍俑是威風凜凜，沉著鎮定。

師：請同學說說看了以后有什么感受？

生：我覺得將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，真是神氣啊！

生：作為一個久經沙場、肩負重任的高級將領，這個將軍俑真是威風凜凜，神態自若。

師：大家說的真好，你們能把你體會到的將軍俑的個性特點通過朗讀體現出來嗎？

生讀課文。

指名讀課文，并請同學評價。

生：武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑。

師：選擇自己感興趣的一種兵馬俑，用剛才學習第4自然段的方法重點學習，看看圖，讀讀課文，體會體會它們的個性特點。

生自學。

第5節。

a選擇學習武士俑的舉手。

b誰來說說體會？還有嗎？讀出體會也可以。

c現在想介紹武士俑的起立——齊讀。

（評價：英勇無畏、整裝待發）。

還有交流其他兵馬俑的嗎？

第6：騎兵俑（能騎善射、勇猛無比）。

第7：車兵俑（忠心耿耿）。

第8：弓弩手（箭術高超）。

第9：馬俑（躍躍欲試）。

（設計意圖：朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是理解課文的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。由于閱讀是學生的個性化行為，學生的喜好不同，將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑等特點不同，各有各的可愛之處，學生的選擇就會有所不同，教師尊重學生的個性，讓他們自主選擇，把課堂的自主權還給學生，讓他們在寬松民主的氣氛中生動活潑地發展。）。

（三）學習第10自然段。

1、引導過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，你會發現它們神態各異。引讀第十自然段，兵馬俑有的，好像；有的，好像；有的，好像；有的，好像；走近，似乎。

2、讀后師引導說讓我們近距離地再看一看。

3、生點擊視頻，觀看兵馬俑的各種神態。老師同時配上電影《英雄》主題曲的音樂。

生：說明兵俑還有許多不同的神態。

師：誰能用“有的……好象……”的句式來替換一下?

生1：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。（其他同學大笑）。

師：大家笑什么?

師：嗯，大家說得有道理，那怎么修改呢?你想好了沒有?

生1：有的微閉雙目，好像在養精蓄銳，作好下一場戰斗的準備。師：你真棒!

生3：剛剛我看到一幅畫面，上面有兩個兵馬俑，由此我想到了有的兵馬俑圍坐一團，好像在商討國家大事。

生4：我接著說有的兵馬俑頭靠頭，神態嚴肅，好像在傳遞軍中重要情報呢！

師：引導這一段具體介紹了兵馬俑的不同神態。作者運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細描，仿佛讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的.高大形象；仿佛讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉念親的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到，那一個個兵馬俑背后的血淚與辛酸……正是作者的獨巨匠心選擇了恰當的觀察視角，運用這樣的表達方式，讓我們讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。

5、生齊讀這一段。

（設計意圖：這樣學習的主動權交給了學生，學生自由發揮，個個參與學習，人人奉獻思維結果。激發學生學習欲望，發散學生思維，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了預感，既豐富了課文內容，又培養了學生思維的廣闊性和創新精神。）。

6、師引導：同學們，讀完后此時此刻你想說些什么呢？

學生們此刻是激情澎湃，滿肚子的話正無處可說，此刻正好有一個宣泄的途徑，同時又對課文的中心有了一個提升。

三、激發鼓勵，課堂小結。

教師引導：同學們聽了你們的回答，我也是又激動又佩服古代的勞動人民啊！的確秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。

四、課外拓展、學生收集資料。

1、引導學生自主查閱網絡資料解決與秦兵馬俑相關的其它問題。

2、組織交流。

（設計意圖：學生圍繞問題，發揮網絡優勢，對網上資源進行探索、瀏覽，加上自己的添加、刪改對網上的資料進行整合、內化，擴展學生的知識面，進一步加對課文的理解，使學生對秦兵馬俑有全面的了解，讓課內的知識得到擴展與延伸。）。

教后反思。

本課是第一次嘗試基于“數字化教學平臺”的語文課教學，上課前做了很長時間的準備工作。

首先是選教材。本篇課文有關兵馬俑的資料網上比較多，可以充分發揮網絡的優勢，讓學生上網查找，有利于課外拓展，培養學生搜集資料的能力。

其次是制作數字化教學平臺的網絡課件。第一次運用瑞博來做課件，而且事先還要搜集大量的有關兵馬俑的資料，足足用了我一個星期的時間，每晚要做到十一二點。幾經修改，課件雛形才出來了。

然后是確定上課思路。課件基本定下來后，其實這時教案也在頭腦中差不多形成了。大致分為這樣幾塊：

1、整體入手——看兵馬俑的全景視頻。

2、讀文體會兵馬俑的規模宏大。

3、圖文結合，觀看視頻體會兵馬俑的類型眾多、神態各異。

4、質疑，查資料釋疑。

最后實際操作。上課實際操作的時候碰到了許多意料之外的問題。比如，視頻播放老師無法控制學生的電腦。老師既要上課，又要操作電腦，還要與學生進行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。而且老師與學生的交流也感覺因為有了電腦的阻隔而顯得比較生硬，有的只是符號間的交流，而少了情感的溝通。

學生對到網絡教室上語文課感到新奇，至于上課的效果應一分為二來看。學生發言不如教室里積極，原因是電腦吸引了他們的一部分注意力。教師上課組織教學有困難，學生的自主權大了，課堂生成性增強了，要求老師有較強的教學應變能力和電腦操作能力。

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。課文只是一個例子，通過這一課的設計，我注重讓學生自主學習，合作學習，讓學生動手動腦，體現學生是語文學習的主人。

課文秦兵馬俑教學設計（實用19篇）篇十八

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話在文中的作用。

4、憑借憑借具體的語言文字、圖片資料、視頻信息，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發學生的民族自豪感。

聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，憑借具體的語言文字、圖片資料、視頻信息，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發學生的民族自豪感。

教學準備：多媒體課件。

一、創設情景、導入新課。

1、1974年，在陜西臨潼縣東南秦始皇的驪山陵東側，發現了三個兵馬俑陪葬坑，從中出土了大量刻畫精致、形態逼真的兵馬俑。這便是舉世無雙、享譽世界的秦兵馬俑，被人們稱為“世界第八大奇跡”。今天我們所學的課文就是介紹秦兵馬俑的一篇佳作。出示課題，齊讀。

2、看錄象。你看到了什么？聽到了什么？說說兵馬俑給你留下的印象。

二、初讀課文，整體感知。

三、學習第一段。

1、指名讀第1段。

（1）“舉世無雙”、“享譽世界”是什么意思？說明了秦兵馬俑的價值怎樣？

（2）這一段主要寫了什么？

2、指導朗讀。

過渡：課文從兩個方面向我們介紹秦兵馬俑的？能用一句話說說嗎？

2、集體討論、朗讀，感受兵馬俑的規模宏大。

（1）從三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量體會秦兵馬俑的規模宏大。

（2）從一號坑的長、寬、面積和兵馬俑數量體會秦兵馬俑的規模宏大。

（3）這一段在說明方法上有何特點？適時出現相關圖片，理解“折服”和“鳥瞰”。

3、人們看到如此規模宏大的兵馬俑會有什么感受？這是什么句？換一種說法。

4、讀最后一個長句子，作者為什么會有“看上去真像是秦始皇當年統帥的一支南征北戰、所向披靡的大軍”的想法的呢？（觀察仔細，邊看邊想。）（能工巧匠把他們建造得惟妙惟肖，是古代勞動人民的智慧和心血讓作者產生了這樣的聯想。）。

5、有感情朗讀第二自然段。

五、感悟“類型眾多個性鮮明”

2、重點講讀“將軍俑”

（1）多媒體出示課文第四小節，指名朗讀課文。

（2）將軍俑給你留下了怎樣的印象？能否用一兩個詞概括一下他的個性特點。

（3）請大家再讀讀第四小節，看看圖，說說為什么將軍俑給你這樣的印象？（抓住文中的關鍵詞句進行討論，師相機引導點撥，可簡要介紹秦時著名的將軍。）。

（4）出示將軍俑圖片，你能通過朗讀把你心目中的將軍形象表現出來嗎？

3、自學5——9小節。

（1）請同學們小組合作學習其它幾種俑。可運用學習將軍俑的方法，先讀一讀，再分別用一二個詞概括某一種俑的個性特點，然后說說為什么給你這樣的印象，并且把你的理解，感受通過朗讀讓大家感受到。

（2）小組匯報交流，各小組可以自由選擇不同的方法，可以讀，可以演，可以說，用自己的方式表現各種兵馬俑的特點。

（3）小結：幾位同學惟妙惟肖的模仿，展示出了這些兵馬俑各自的特點，而且也讓我們非常強烈地感受到了，這就叫“個性鮮明”。

4、聽了你們的交流，讓老師對秦兵馬俑有了更深刻的了解，請你挑選你最喜歡的有關段落讀給同桌聽，把你的理解，感受通過朗讀讓對方感受到。（學生互讀）。

5、這些俑雖然身分服飾不同，動作神態各異，但有一點是共通的，你發現了嗎？引導學生比較這六種兵馬俑的相同之處。

過渡：這些兵馬俑不僅個性鮮明，而且個個忠君愛國、各盡其責、英勇善戰，難怪秦始皇能南征北戰、所向披靡了。大戰在即，讓我們再靠近一點，近距離地去欣賞他們各自的不同神態，去靜靜聆聽他們的心聲吧！

6、（學習第10小節）。

（1）默讀第10小節。

（2）你能看懂它們的神態，聽到他們的心聲嗎？為什么你能聽到這些心聲？

（3）這里用了什么標點符號，省略號，省略的是什么呢。神態各異的兵馬俑是寫也寫不完的，請你仔細觀察，展開聯想，學著文中的句式，用上“有的？？？？好像？？？？”的句式，繼續寫下去。

（4）學生交流。

（6）正如文中所說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，讓我們再次感受它們精湛的制作工藝，學習作者細致的描寫，感受他豐富的想象。引讀第10小節。

六、學習最后一段。

1、引讀最后一段。（板書）。

2、這一段和文章第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。

5、請你為世界八大奇跡之一的秦兵馬俑寫一句宣傳標語，以吸引更多的世界各地的游客。

6、秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這雄心萬丈的祖先感到驕傲，更為他們創造的燦爛文化而自豪！我們又仿佛看見那疾馳而來的軍陣，聽見戰馬的嘶鳴，讓我們滿懷激情，朗讀最后一節。

七、總結延伸。

1、總結：正因為兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明，有著很高的藝術價值和研究價值，所以被譽為“世界第八大奇跡”。更重要的是，它通過塑造一個個鮮活的兵馬俑，模擬軍陣的排列，展現了中華民族的強大力量和英雄氣概。兵馬俑是我們中國人的驕傲，也是世界人類文明的共同寶貴財富。

去研究。關于秦兵馬俑，還有許多未解的謎等待我們去探索、發現，感興趣的同學可以在課后繼續開展研究。

八、布置作業。

1、回家去給你的家人當小導游，讓他們也跟你一起“游覽”一下兵馬俑。

2、推薦幾個比較好的網絡，課后可自行到這些網站中去進一步查詢，收集有關兵馬俑的資料，了解研究兵馬俑，可以和同學嘗試合作完成一份電子小報。

課文秦兵馬俑教學設計（實用19篇）篇十九

1、語文教學具有審美性的特點，遵循這一特點，挖掘語文的審美因素，把學生帶入意境，批文如情，是學生自主學習的有效策略。

2、語文教學是工具性與人文性的統一體。抓緊語言文字，感悟形象，體會感情，學習表達，塑造心靈，陶冶情操。

3、建構主義認為，學生學習的過程是學生主動建構的過程。課程資源對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義。

教學目標：

1、知識目標：

a、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

b、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

c、理解“兵馬俑規模宏大、個性鮮明”的特點。

2、情感目標：從文章的語言文字中感受到祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

3、能力目標：

a、正確、流利、有感情地朗讀課文。

b、提高學生的表達能力和想象能力。

c、培養學生通過網絡搜索、處理信息的能力，質疑釋疑的探究能力和合作學習的能力。

教學重點、難點：

《秦兵馬俑》是一篇狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文章不僅采用了列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。因此，作者是如何寫兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作技術，怎樣表現兵馬俑眾多的類型和鮮明的個性，便是本篇文章的教學重點，當然類型和個性是重中之重。而如何在教學過程中培養學生通過網絡搜索、處理信息的能力，質疑釋疑的自主學習能力和討論交流的合作學習能力，便是教學難點。

教學對象分析。

對于六年級的學生來說，電腦、網絡已不再陌生，反而更能激發他們強烈的好奇心和求知欲，傳統的教學模式壓抑著他們個性的張揚、控制著他們自主學習的空間，他們期待的是開放性的課堂，充分發揮自我、大膽猜想、富于挑戰的課堂。

數字化教學平臺的設計和制作：

利用網絡資源，激發學生學習的興趣，提高他們的信息素養和相互合作的學習能力。在《秦兵馬俑》的數字化教學平臺中設計了以下幾個部分：“背景資料”——讓學生了解秦兵馬俑，感知兵馬俑的恢弘氣勢和鮮明的個性特征；“課文閱讀”——全篇課文內容，重點詞語的跟蹤解釋，聲頻、視頻欣賞便于學生整體感知、激發學生的民族自豪感。“資源站點”——給學生提供查找資料的信息。“學生作品”——個性展示學生小組合作學習的成果，給他們提供了展示自我的舞臺。“bbs論壇”——構建互動學習的平臺。

第一課時。

一、導入新課，了解背景。

1、大家都知道世界上有八大奇跡，是哪八大奇跡？

生講述世界八大奇跡。

生齊讀課題。

3、今天就讓我們一起在數字化教學平臺上去了解一下秦兵馬俑吧！

學生一起瀏覽閱讀秦兵馬俑及有關背景資料。

學生看錄象后談初步印象。

（設計意圖：通過世界八大奇跡的介紹引入新課內容，讓學生瀏覽數字化教學平臺初步了解秦兵馬俑，激發學生的學習興趣，使學生對秦兵馬俑有個大概的了解，為后面的學習奠定基礎。）。

二、初步感知、理清思路。

1、根據學習要求，初步感知，了解梗概。

學生點擊“課文內容”瀏覽課文，結合相關資源進行自主學習。

2、交流。

3、通過自主學習，你有什么收獲？

學生交流自學收獲。

（設計意圖：借助數字化教學平臺，讓學生上平臺廣泛瀏覽與課文內容有關的信息資源，初步了解秦兵馬俑恢弘的氣勢和精巧的工藝以及相關的背景資料信息。）。

三、再讀課文，大膽質疑。

1、教師引導學生再讀課文，針對課文內容和有關秦兵馬俑進行質疑，幫助學生整理質疑內容。

2、學生在初學文章的基礎上，再讀課文，并針對課文內容和有關秦兵馬俑進行質疑。

3、學生把自己的疑問發表于bbs。

（設計意圖：讓學生學會自己提出想要了解的問題，培養學生的質疑能力，獨立思考能力，將自己的問題發表與bbs。教師幫助學生整理歸類問題，讓學生的探究學習有明確的目標。）。

四、激發鼓勵，課堂小結。

這節課我們對課文及秦兵馬俑的其他方面進行了質疑，下節課我們就要通過數字化教學平臺的閱讀、交流來解決它們。

第二課時。

一、回首秦俑，激情導入：

1、談話導入。

2、上一節課我們已經走進了秦兵馬俑，你知道了什么？

生：通過上節課的學習我知道秦兵馬俑真是太偉大了！這么多的兵馬俑能做得這么完美，簡直是不可思議。

生：我知道秦兵馬俑的規模很宏大，類型眾多，個性鮮明。

生：古代的勞動人民真是聰明啊！做出這么精美的兵馬俑，我們現代人怎么都模仿不出來，我真想現在就去看一看。

……。

師：舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它出土于西安以東30千米的臨潼。秦兵馬俑被譽為世界第八大奇跡。法國總理希拉克說：“不看秦俑，不算真正到中國”。今天我們班學生組成的秦兵馬俑考古學習小組，將再次出發，到這神奇的地下王國去看一看。

二、合作探究，解決疑難。

（一）學習第2自然段。

1、引導：秦兵馬俑是怎樣的規模宏大呢？課文的第2自然段做了具體的描述，請請同學們自由讀第2自然段，找一找文中的哪些句子讓你具體感受到了秦兵馬俑的“規模宏大”？讀了這些句子你有什么感受，聯想到了什么？可隨手寫下來。

學生讀后交流。

2、點擊“秦兵馬俑規模宏大”，欣賞三維實景圖，說說自己的感受。

3、學生感情朗讀課文，體會秦兵馬俑的規模宏大。

（設計意圖：走進文本，品讀語言，在學生感受的基礎上適時的點撥、啟發、引導，提供網絡資源，讓學生走進意境，構建秦兵馬俑的規模宏大的意象。激發學生的學習興趣，讓學生在大量的圖、文資料中全面感知兵馬俑的規模宏大）。

（二）學習第4—9自然段。

1、師：是啊！在我們的眼前出現的秦兵馬俑規模是如此的宏大，是不是就憑這可稱為世界第八大奇跡了呢？（生回答不是的，秦兵馬俑除了規模宏大，它的類型眾多，個性鮮明）。

學生自由讀4——9自然段，交流文中列舉的兵馬俑類型。（將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑、）。

2、引導：這么多的兵馬俑近7000個啊！竟找不到兩個相同的，真是太奇妙了！我們一起走近兵馬俑，仔細端詳這些類型眾多、個性鮮明的兵馬俑。老師把課文內容存在了電腦的數字化平臺里，并且打上了圖片，在圖片下面還有兵馬俑的說明。老師要求大家認真閱讀，仔細觀察圖片，然后找出自己感興趣的多讀一讀，最后在全班交流。

（1）學生在平臺上看圖文。

（2）學生交流自己看到的兵馬俑資料。

例：

生：我要說的是將軍俑，該生把第四節讀了一遍。

生：我通過看圖文資料知道了將軍俑是威風凜凜，沉著鎮定。

師：請同學說說看了以后有什么感受？

生：我覺得將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，真是神氣啊！

生：作為一個久經沙場、肩負重任的高級將領，這個將軍俑真是威風凜凜，神態自若。

師：大家說的真好，你們能把你體會到的將軍俑的個性特點通過朗讀體現出來嗎？

生讀課文。

指名讀課文，并請同學評價。

生：武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑。

師：選擇自己感興趣的一種兵馬俑，用剛才學習第4自然段的方法重點學習，看看圖，讀讀課文，體會體會它們的個性特點。

生自學。

第5節。

a選擇學習武士俑的舉手。

b誰來說說體會？還有嗎？讀出體會也可以。

c現在想介紹武士俑的起立——齊讀。

（評價：英勇無畏、整裝待發）。

還有交流其他兵馬俑的嗎？

第6：騎兵俑（能騎善射、勇猛無比）。

第7：車兵俑（忠心耿耿）。

第8：弓弩手（箭術高超）。

第9：馬俑（躍躍欲試）。

（設計意圖：朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是理解課文的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。由于閱讀是學生的個性化行為，學生的喜好不同，將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑等特點不同，各有各的可愛之處，學生的選擇就會有所不同，教師尊重學生的個性，讓他們自主選擇，把課堂的自主權還給學生，讓他們在寬松民主的氣氛中生動活潑地發展。）。

（三）學習第10自然段。

1、引導過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，你會發現它們神態各異。引讀第十自然段，兵馬俑有的，好像；有的，好像；有的，好像；有的，好像；走近，似乎。

2、讀后師引導說讓我們近距離地再看一看。

3、生點擊視頻，觀看兵馬俑的各種神態。老師同時配上電影《英雄》主題曲的音樂。

生：說明兵俑還有許多不同的神態。

師：誰能用“有的……好象……”的句式來替換一下?

生1：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。（其他同學大笑）。

師：大家笑什么?

師：嗯，大家說得有道理，那怎么修改呢?你想好了沒有?

生1：有的微閉雙目，好像在養精蓄銳，作好下一場戰斗的準備。師：你真棒!

生3：剛剛我看到一幅畫面，上面有兩個兵馬俑，由此我想到了有的兵馬俑圍坐一團，好像在商討國家大事。

生4：我接著說有的兵馬俑頭靠頭，神態嚴肅，好像在傳遞軍中重要情報呢！

師：引導這一段具體介紹了兵馬俑的不同神態。作者運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細描，仿佛讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的高大形象；仿佛讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉念親的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到，那一個個兵馬俑背后的血淚與辛酸……正是作者的獨巨匠心選擇了恰當的觀察視角，運用這樣的表達方式，讓我們讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。

5、生齊讀這一段。

（設計意圖：這樣學習的主動權交給了學生，學生自由發揮，個個參與學習，人人奉獻思維結果。激發學生學習欲望，發散學生思維，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了預感，既豐富了課文內容，又培養了學生思維的廣闊性和創新精神。）。

6、師引導：同學們，讀完后此時此刻你想說些什么呢？

學生們此刻是激情澎湃，滿肚子的話正無處可說，此刻正好有一個宣泄的途徑，同時又對課文的中心有了一個提升。

三、激發鼓勵，課堂小結。

教師引導：同學們聽了你們的回答，我也是又激動又佩服古代的勞動人民啊！的確秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。

四、課外拓展、學生收集資料。

1、引導學生自主查閱網絡資料解決與秦兵馬俑相關的其它問題。

2、組織交流。

（設計意圖：學生圍繞問題，發揮網絡優勢，對網上資源進行探索、瀏覽，加上自己的添加、刪改對網上的資料進行整合、內化，擴展學生的知識面，進一步加對課文的理解，使學生對秦兵馬俑有全面的了解，讓課內的知識得到擴展與延伸。）。

教后反思。

本課是第一次嘗試基于“數字化教學平臺”的語文課教學，上課前做了很長時間的準備工作。

首先是選教材。本篇課文有關兵馬俑的資料網上比較多，可以充分發揮網絡的優勢，讓學生上網查找，有利于課外拓展，培養學生搜集資料的能力。

其次是制作數字化教學平臺的網絡課件。第一次運用瑞博來做課件，而且事先還要搜集大量的有關兵馬俑的資料，足足用了我一個星期的時間，每晚要做到十一二點。幾經修改，課件雛形才出來了。

然后是確定上課思路。課件基本定下來后，其實這時教案也在頭腦中差不多形成了。大致分為這樣幾塊：

1、整體入手——看兵馬俑的全景視頻。

2、讀文體會兵馬俑的規模宏大。

3、圖文結合，觀看視頻體會兵馬俑的類型眾多、神態各異。

4、質疑，查資料釋疑。

最后實際操作。上課實際操作的時候碰到了許多意料之外的問題。比如，視頻播放老師無法控制學生的電腦。老師既要上課，又要操作電腦，還要與學生進行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。而且老師與學生的交流也感覺因為有了電腦的阻隔而顯得比較生硬，有的只是符號間的交流，而少了情感的溝通。

學生對到網絡教室上語文課感到新奇，至于上課的效果應一分為二來看。學生發言不如教室里積極，原因是電腦吸引了他們的一部分注意力。教師上課組織教學有困難，學生的自主權大了，課堂生成性增強了，要求老師有較強的教學應變能力和電腦操作能力。

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。課文只是一個例子，通過這一課的設計，我注重讓學生自主學習，合作學習，讓學生動手動腦，體現學生是語文學習的主人。