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在山那邊說課稿（專業(yè)15篇）篇一
各位評委老師：
大家好!我說課的題目是《在山的那邊》，選自人民教育出版社初中語文七年級上冊第一單元。下面我就按說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計四個部分四個方面來對本課進行說明。
1.教材分析：
本課是整個初中階段語文學(xué)習(xí)的第一課，對貫徹課程標準和整個初中階段的語文學(xué)習(xí)有著深遠的影響。教師一定要著眼于“全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，牢牢把握語文課程的工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，努力形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生作課堂的主人，教師則做課堂的引導(dǎo)者和組織者。
詩人王家新借童年的想望和困惑，用山與海這兩個有象征意義的藝術(shù)形象告訴人們自己成長中的人生感悟，并啟示人們要實現(xiàn)遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要不停的翻過無數(shù)座山，要一次次戰(zhàn)勝失敗和苦難，才能達到理想境界。
2.教學(xué)目標：
初中語文新課程標準要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，要注重知識、能力、情感之間的聯(lián)系”，結(jié)合本單元特點，我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標定為：
(2)過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的正確方法，激發(fā)學(xué)生為實現(xiàn)自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。
(3)情感態(tài)度與價值觀：體會作者“為理想而奮斗”的思想情懷，聯(lián)系生活，感悟人生。
3.教學(xué)重難點：在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩語言，體會對無數(shù)座山的理解。
4.學(xué)情分析：對剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來說，這首詩很有吸引力，詩人以一個孩子的語調(diào)來寫，能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)生一般能較好地把握詩中的山與海的象征意義，但對詩中“無數(shù)座山的理解,對實現(xiàn)理想的長期性和艱巨性往往估計不足,需要教師因勢利導(dǎo)、突破難點。
1.創(chuàng)設(shè)情境法：詩以情成篇，以情動人，所以在教學(xué)中，我力求醞釀一種利于調(diào)動學(xué)生思維，引起共鳴的氛圍。如上課時，采用多媒體課件播放大山綿延不絕的畫面，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課;范讀時，以鋼琴曲《海邊的星空》配上優(yōu)美的畫面，調(diào)動學(xué)生的多種感官，帶給學(xué)生身臨其境之感;講析中，采用直觀形象的板書，以促進學(xué)生的理解。
2.朗讀指導(dǎo)法：有感情地朗讀是詩歌朗讀的最高境界，但對初一學(xué)生來說較難達到，因而應(yīng)加強朗讀指導(dǎo)，我將通過示范讀、指導(dǎo)讀等形式從停頓、節(jié)奏、情感等方面入手教給學(xué)生朗讀技巧。
3.點撥法：《新課標》強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而老師則是學(xué)生的引導(dǎo)者，因而誘導(dǎo)思維，指點迷津、宏觀調(diào)控應(yīng)是教師的主要任務(wù)。
說學(xué)法：
1.朗讀法：通過反復(fù)朗讀，理解詩歌的情感及凝煉形象的語言。
2.聯(lián)想想象法：學(xué)會展開聯(lián)想與想象，欣賞詩歌優(yōu)美的意境，精煉準確的語言，培養(yǎng)審美情趣。
3.嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：對詩中意象含義的理解，對語言的品味及情感的把握，都應(yīng)在自主學(xué)習(xí)的前提下，通過合作探究達成目標。
導(dǎo)入課文：
我們從小聆聽著黃河雄壯的濤聲長大，看慣了滔滔河水奔涌向前的氣勢，卻對巍峨挺拔的大山充滿了向往。如果我們生活在大山里，每天抬頭看到的只有高聳入云的大山，蒼蒼茫茫，綿延不斷，你會想些什么呢?(課件播放大山的畫面)。
(此環(huán)節(jié)意在設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的想象)。
反復(fù)朗讀，整體感知：
此步驟共分三大環(huán)節(jié)：初讀，求流利;再讀，顯技巧;三讀，含感情。
第一環(huán)節(jié)以學(xué)生為主，通過反復(fù)朗讀達到正確、流利的要求;第二環(huán)節(jié)以教師指導(dǎo)為主，通過范讀、指導(dǎo)讀等形式引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧;第三環(huán)節(jié)需要在品味語言的基礎(chǔ)上達到要求。
研讀賞析：學(xué)生通過朗讀,自己主動品味揣摩語言，從中發(fā)現(xiàn)問題共同探究賞析。
體驗反思：請學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說說這首詩給自己的啟示。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞文藝作品時，能走過文字的橋梁，用自己的心靈與詩人溝通達到共鳴，從而獲得美的享受，有益的人生啟示，豐富自己的個性，充實自己的精神世界。
布置作業(yè)：以“我終于見到了大?！睘轭}，寫一段話，把自己的體會和收獲表達成文字。
翻越重重高山的過程是艱難的，可“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，只要肯付出努力，碧藍的大海就會展現(xiàn)在你們眼前。最后讓我們再一次飽含感情的齊聲誦讀最后八句詩。
(在朗朗的讀書聲中結(jié)束本課的學(xué)習(xí))。
人——山——————到————————————海。
鐵青、無數(shù)——————到達——————————全新的世界。
(困難挫折)。
奮斗之路—————漫長、艱險、曲折、起伏———奮斗目標(理想的世界)。
在山那邊說課稿（專業(yè)15篇）篇二
1、朗讀詩歌，品味詩歌語句的深層含義。
2、運用自主、合作、探究的方式，品味詩歌凝練的語言。
3、聯(lián)系自己的生活體驗，感悟人生的哲理。
由于七年級的學(xué)生年齡和心理都還處在從小學(xué)到中學(xué)的過度階段，他們對于山和海的認識有的還處在感性認識的水平，因此在教學(xué)中老師要有啟發(fā)性的指導(dǎo)，從而啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀和遠大的人生目標，激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識、戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。
1、在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩語言。
2、對“山”與“?！钡睦斫?。
4.1第一學(xué)時。
教學(xué)活動：
1、作家作品介紹：王家新，1957年生于湖北均縣（現(xiàn)在丹江口市）。1978年考入武漢大學(xué)中文系?，F(xiàn)在北京教育學(xué)院中文系從事教學(xué)工作。出版的詩集有《紀念》、《游動懸崖》（1997年)等。
2、詩歌文體常識簡介。
詩歌：文學(xué)的一類，與小說、散文、戲劇并列的一種文學(xué)樣式。它高度集中地反映社會生活，飽含著作者強烈的思想感情，富于想像，語言凝練而形象，具有節(jié)奏韻律，一般分行排列?？梢愿柙仭⒗收b。
新詩：指五四以來產(chǎn)生的白話詩歌，也叫現(xiàn)代詩，是與傳統(tǒng)詩歌（舊體詩）相對而言的詩歌體裁。其特點是形式較自由，每節(jié)詩和每行詩字數(shù)不同，押韻要求不嚴。
3、生字詞注音釋義。
癡想，隱秘，凝成，誘惑，喧騰，一瞬間。
癡想:很投入很入迷,很忘情地思想。
隱秘:隱蔽,不外露。
凝成:凝結(jié)形成。
誘惑:吸引,招引。
喧騰:喧鬧奔騰。
1、朗讀詩歌，感知詩義。
（1）學(xué)生自讀。
（2）學(xué)生有感情朗誦。
（3）教師范讀（聽錄音）。
2、自學(xué)質(zhì)疑（默讀詩歌，思考問題）。
(1).第二節(jié)中，山還僅僅是山，海還僅僅是海嗎？
(“山”象征xxxx，“?！毕笳鱴xx)。
(2).詩歌兩部分各寫什么內(nèi)容？
第一節(jié)：xxx。
第二節(jié)：xxx。
3、合作釋疑：
討論：
a這首詩表達了怎樣的思想感情？
b你讀了這首詩后有什么感受？
教師預(yù)設(shè)疑、難、拓展點及解決辦法。你認為的疑點、難點是什么？
疑點：第二節(jié)中，山還僅僅是山，海還僅僅是海嗎？
解決辦法：“山”象征困難，”海”象征理想。
難點：詩歌兩部分各寫什么內(nèi)容？
解決辦法：第一節(jié)：我的童年；我的向望和困惑。
第二節(jié)：我長大后；拼搏和奮斗。
詩歌表達了怎樣的思想感情？
解決辦法：只有不怕困難，才能實現(xiàn)人生理想。
研讀與賞析：
1.請你把喜歡的并認為含義深刻的詩句找出來，細細品味。(自讀課文)。
揣摩詩歌語言的凝練而有豐富的內(nèi)涵。(學(xué)生提出問題并解決問題，老師引導(dǎo))。
“鐵青著臉”。擬人——顏色(表面)；心情不好(實際)。
“種子”。比喻——媽媽給我的信念。
“飄”——輕(意思)；童年認識膚淺。
“扎”——不懈努力；深(意思)。
2.老師引導(dǎo)，學(xué)生思考。
(1)對這些困難估計不足會怎么樣？
(2)在生活中，做任何事情都想一舉成功，一旦失敗怎么辦？從中得到什么啟示？
學(xué)生回答：
不能達不到目的就灰心喪氣，因奔向理想的人生的征途是漫長的，跌倒后要能爬起來，只要堅持就能成功。
齊讀并試背有哲理的語句。
課外練筆：根據(jù)“山”與“海”在文中的含義，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以“我終于見到了大海”為題寫一段話(也可以寫自然的海)。
教學(xué)本文時主要考慮新入初中的學(xué)生對“山”和“?！钡母行哉J知能力，循序漸進的引導(dǎo)他們對困難的理解與克服。作為老師，我們應(yīng)時刻謹記著，每一個學(xué)生，都是活生生的智慧的個體，我們要激發(fā)個性的種子，讓他發(fā)芽。只要我們盡心的引導(dǎo)，就能讓學(xué)生在閱讀中盡可能的綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香，從而在翻越一座座山后而看到充滿幻想的大海。
在山那邊說課稿（專業(yè)15篇）篇三
《在山的那邊》是人教版語文七年級上冊第一單元的第一篇文章。本單元的課文都是以人生為主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章，是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些文章，可以融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命。
《在山的那邊》是當(dāng)代詩人王家新的一首現(xiàn)代詩。語文課程標準對詩歌教學(xué)提出明確要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描繪的情感。”對于七年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)時不應(yīng)過多的講解詩歌的理論知識，而應(yīng)該把重點放在朗讀及品悟主題上，重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨特體驗。
我面對的是剛進入初中的農(nóng)村學(xué)生，他們對初中語文的學(xué)習(xí)還處于一個適應(yīng)期。對剛?cè)胫袑W(xué)的七年級學(xué)生來說，這首詩很有吸引力，一方面他們要從小學(xué)生過渡為中學(xué)生，有很多困難等著他們?nèi)タ朔?，另一方面他們都是農(nóng)村學(xué)生，他們渴望農(nóng)村以外的生活，這符合詩的意境，也能調(diào)動他們自己的生活經(jīng)驗。學(xué)生一般能較好地把握詩中的山與海的象征意義，但對詩中“無數(shù)座山”的理解，對實現(xiàn)理想的長期性和艱巨性往往估計不足，需要教師因勢利導(dǎo)，突破難點。
根據(jù)上述的教材和學(xué)情分析，我制定如下的教學(xué)目標：
1、積累“癡想、隱秘、鐵青、凝成、誘惑、喧騰”等重點詞語。（要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成）。
2、了解現(xiàn)代詩歌的一些知識，如象征手法，比喻的修辭方法。
1、以自主學(xué)習(xí)為主，以輔導(dǎo)學(xué)習(xí)為輔，掌握課文內(nèi)容、作者情感。
2、以精彩朗讀帶動對作者情感和語言的感悟。
3、用品味圖片的方法加深對“山”和“?！彼囆g(shù)形象的感悟。
1、體會作者鼓舞人們百折不撓、堅持奮斗，到達理想境界的情感。
2、在學(xué)習(xí)中獲得美的熏陶，樹立克服困難的信心。
因為本文是一篇淺顯的現(xiàn)代詩歌，其重點應(yīng)該放在朗讀和主旨的感悟上，所以我的教學(xué)重難點這樣安排：
通過朗讀來品味揣摩語言，理解詩歌的思想情感。
理解詩歌中大海、群山的象征意義，深入體會戰(zhàn)勝困難的長期性和艱巨性。
這是一篇比較淺顯的詩歌，應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，“加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得情感啟迪”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，同時在教學(xué)中通過多媒體觀看一些實物圖片，以增強感官的效果，因此采用如下教學(xué)方法：
1、創(chuàng)設(shè)情景法。
2、朗讀指導(dǎo)法。
3、誘導(dǎo)點撥法。
教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生采用這樣的學(xué)習(xí)方法以求更好的完成教學(xué)目標。
1、朗讀法。
2、聯(lián)想想象法。
3、嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
依據(jù)上述教學(xué)目標和教學(xué)方法，并以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)來完成這一課的教學(xué)。
1、導(dǎo)入。
利用多媒體展示圖片，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)興趣。
“同學(xué)們，如果我們不是生活在平原地區(qū)，而是生活在周圍滿是大山的山區(qū)里，你會想做什么？今天就讓我們隨著詩人王家新的詩歌，感觸一個山里的孩子的內(nèi)心感悟和成長歷程?！?/p>
1、檢查基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)，借此掃清文字障礙，更好的理解詩歌內(nèi)容和情感。
2、感受“山”“海”之行。
（1）教師配樂范讀課文，學(xué)生在在聽讀中劃出有關(guān)“山”“?！蓖庥^的語句。
（2）配合詩句，展示相關(guān)圖片，如無數(shù)座相連的山，海濤洶涌的大海等，使學(xué)生對山、海有初步印象。
3、感受“山”“海”之形。
（1）學(xué)生齊讀課文，注意讀音和停頓。
（2）2個學(xué)生合作朗讀課文，每人一句，其余學(xué)生做評價、指正。教師適時指導(dǎo)朗誦，包括讀音、停頓等。
這樣學(xué)生在反復(fù)朗讀中加深對文章的理解與體驗，想象詩歌描繪的意境，這一環(huán)節(jié)能讓學(xué)生在評價朗讀的同時想象意境，感知作者在文中表達的情感。
1、感悟“山”“?！敝?。
再次朗讀詩歌，思考問題。
（1）、“我”小時候為什么想見山那邊的海？見到了嗎？
（2）、怎樣才能見到“海”？見到海的心情如何？
這一環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生自主、合作、研究，深入理解“山”與“海”的象征意義，體會戰(zhàn)勝困難的長期性和艱巨性，感悟詩歌主旨。
1、拓展延伸，感悟大海。
以“我終于見到了大?！睘轭}，寫一段話。給學(xué)生提示：這個大?？梢允亲匀坏?，也可以是生活中的；可以是甜美的，也可以是苦澀的。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)置體現(xiàn)了“重視語文的熏陶感染作用，以學(xué)生的發(fā)展為本，培。
養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力”的教學(xué)理念，這是結(jié)合課文的一次練筆，讓學(xué)生結(jié)合本文的象征寫法，發(fā)揮想象，創(chuàng)造出自己心中的大海。
2、讀文悟意境。
配樂師指名學(xué)生大聲朗讀課文，其余學(xué)生閉眼體會意境，結(jié)束本課學(xué)習(xí)。這一設(shè)計既能讓學(xué)生生動地在腦海里浮現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又能通過配樂朗讀的方式感受語文的審美情趣。
王家新。
群山比喻。
海比喻。
爬山比喻。
象征手法。
重重困難理想境界艱苦奮斗。
在山那邊說課稿（專業(yè)15篇）篇四
今天，我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第一單元第一課《在山的那邊》。
這篇課文是整個初中階段語文學(xué)習(xí)的第一課，因此對今后的語文教學(xué)有著重要的意義。它是實現(xiàn)新課改理念的開端，所以在教學(xué)中我們要著眼于“全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，牢牢把握語文課程的工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，努力形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)與組織下使讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
主要內(nèi)容是當(dāng)代詩人王家新借童年的想望和困惑，用山與海這兩個有象征意義的藝術(shù)形象告訴人們自己成長中的人生感悟，并啟示人們要實現(xiàn)遠大的理想，達到理想境界，必須百折不撓，堅持奮斗，要不停的翻過無數(shù)座山，要一次次戰(zhàn)勝失敗和苦難。
因此在教學(xué)中，我著重從以下幾個方面入手：
1.朗讀課文，品味語言。注重正確、流利、有感情的朗讀詩句，在朗讀中品味，感受詩歌的內(nèi)涵。
2.注重理解詞語，在具體的語言環(huán)境中理解句意，結(jié)合自身實際了解作者的思想。
3.把握詩中山與海的象征意義，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生敢于拼搏，堅持不懈的意志品質(zhì)。
具體教學(xué)過程如下：
一、導(dǎo)入課文：
二、出示學(xué)習(xí)目標：
三、初讀課文，解決字詞障礙。
教學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，掌握常用字的書寫。
四、整體感知課文：
學(xué)生自由讀課文，與小組合作朗讀，探究。
學(xué)生朗讀感悟，老師指導(dǎo)朗讀。
五、研讀賞析：
學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)品味揣摩語言，共同探究賞析。
六、體驗反思：
請學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說說這首詩給自己的啟示，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞文藝作品時，能獲得自己的人生體驗，從而充實自己的精神世界。
七、作業(yè)：
以“我終于見到了大?！睘轭}，寫一段話，把自己的體會和收獲表達成文字。
在山那邊說課稿（專業(yè)15篇）篇五
今天，我說的內(nèi)容是《在山的那邊》。這篇課文是人教版七年級上冊第一單元第一課。
本課是初中語文學(xué)習(xí)的第一課，對貫徹課程標準和整個初中階段的語文學(xué)習(xí)有著深遠的影響。教師一定要著眼于“全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，牢牢把握語文課程的工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，努力形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生作課堂的主人，教師只是課堂的引導(dǎo)者和組織者。
這篇課文是當(dāng)代詩人王家新借童年的向往和困惑，用山與海，這兩個含有象征意義的藝術(shù)形象告訴人們自己成長過程中的人生感悟，并啟示人們實現(xiàn)遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次戰(zhàn)勝失敗和苦難，才能達到理想境界。對剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來說，這首詩很有吸引力。方面他們要從小學(xué)生過渡為中學(xué)生，有很多困難等著他們?nèi)タ朔硪环矫嬖姷牡谝还?jié)詩人以一個孩子的語調(diào)來寫，能調(diào)動他們自己的生活經(jīng)驗。學(xué)生一般能較好地把握詩中的山與海的象征意義，但對詩中“無數(shù)座山”的理解，對實現(xiàn)理想的長期性和艱巨性往往估計不足，需要教師因勢利導(dǎo)，突破難點。
根據(jù)詩歌的文體特點和學(xué)生的情況，我制定了兩個學(xué)習(xí)目標：
1朗讀課文，品味語言。
2聯(lián)系生活，感悟人生。在教學(xué)過程中突出朗讀訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生情感來理解作品。具體教學(xué)過程如下：
聯(lián)系當(dāng)?shù)氐牡赜蛱攸c，提問：如果我們不是生活在海濱，而是生活在蒼茫的大山里，同學(xué)們會想些什么呢？引發(fā)學(xué)生想象山里孩子的想望，搭起通向作者心靈的橋梁。
初一是起始年級，一定培養(yǎng)學(xué)生打好基礎(chǔ)，不能忽視認字、寫字的訓(xùn)練。
學(xué)生通過朗讀，自己主動品味揣摩語言，從中發(fā)現(xiàn)問題共同探究賞析。
請學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說說這首詩給自己的啟示，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞文藝作品時，能走過文字的橋梁，用自己的心靈與詩人溝通達到共鳴，從而獲得美的享受，有益的人生啟示，豐富自己的個性，充實自己的精神世界。
以“我見到了你了，大?！睘轭}，寫一段話，把自己的體會和收獲表達出來。（400字左右）。
我選擇提要式板書，它可以把課文內(nèi)容的要點從文中提煉出來，這樣的板書，可以以綱帶目，牽動全篇，具有很強的概括性和整體性。它具體簡潔，有助于學(xué)生對詩歌的抽象內(nèi)涵的把握，便于識記。
王家新。
童年向往困惑自然界的海（實）。
山海。
成年感悟、堅信用信念凝成的海（虛）。
困難理想。
失敗成功。
在山那邊說課稿（專業(yè)15篇）篇六
1、教材分析：
本課是整個初中階段語文學(xué)習(xí)的第一課，對貫徹課程標準和整個初中階段的語文學(xué)習(xí)有著深遠的影響。教師一定要著眼于“全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，牢牢把握語文課程的工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，努力形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生作課堂的主人，教師則做課堂的引導(dǎo)者和組織者。
詩人王家新借童年的想望和困惑，用山與海這兩個有象征意義的藝術(shù)形象告訴人們自己成長中的人生感悟，并啟示人們要實現(xiàn)遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要不停的翻過無數(shù)座山，要一次次戰(zhàn)勝失敗和苦難，才能達到理想境界。
2、教學(xué)目標：
初中語文新課程標準要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，要注重知識、能力、情感之間的聯(lián)系”，結(jié)合本單元特點，我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標定為：
(2)過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的正確方法，激發(fā)學(xué)生為實現(xiàn)自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。
(3)情感態(tài)度與價值觀：體會作者“為理想而奮斗”的思想情懷，聯(lián)系生活，感悟人生。
3、教學(xué)重難點：在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩語言，體會對無數(shù)座山的理解。
4、學(xué)情分析：對剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來說，這首詩很有吸引力，詩人以一個孩子的語調(diào)來寫，能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)生一般能較好地把握詩中的山與海的象征意義，但對詩中“無數(shù)座山的理解,對實現(xiàn)理想的長期性和艱巨性往往估計不足,需要教師因勢利導(dǎo)、突破難點。
1、創(chuàng)設(shè)情境法：詩以情成篇，以情動人，所以在教學(xué)中，我力求醞釀一種利于調(diào)動學(xué)生思維，引起共鳴的氛圍。如上課時，采用多媒體課件播放大山綿延不絕的畫面，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課;范讀時，以鋼琴曲《海邊的星空》配上優(yōu)美的畫面，調(diào)動學(xué)生的多種感官，帶給學(xué)生身臨其境之感;講析中，采用直觀形象的板書，以促進學(xué)生的理解。
2、朗讀指導(dǎo)法：有感情地朗讀是詩歌朗讀的最高境界，但對初一學(xué)生來說較難達到，因而應(yīng)加強朗讀指導(dǎo)，我將通過示范讀、指導(dǎo)讀等形式從停頓、節(jié)奏、情感等方面入手教給學(xué)生朗讀技巧。
3、點撥法：《新課標》強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而老師則是學(xué)生的引導(dǎo)者，因而誘導(dǎo)思維，指點迷津、宏觀調(diào)控應(yīng)是教師的主要任務(wù)。
說學(xué)法：
1、朗讀法：通過反復(fù)朗讀，理解詩歌的情感及凝煉形象的語言。
2、聯(lián)想想象法：學(xué)會展開聯(lián)想與想象，欣賞詩歌優(yōu)美的意境，精煉準確的語言，培養(yǎng)審美情趣。
3、嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：對詩中意象含義的理解，對語言的品味及情感的把握，都應(yīng)在自主學(xué)習(xí)的前提下，通過合作探究達成目標。
導(dǎo)入課文：
我們從小聆聽著黃河雄壯的濤聲長大，看慣了滔滔河水奔涌向前的氣勢，卻對巍峨挺拔的大山充滿了向往。如果我們生活在大山里，每天抬頭看到的只有高聳入云的大山，蒼蒼茫茫，綿延不斷，你會想些什么呢?(課件播放大山的畫面)。
(此環(huán)節(jié)意在設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的想象)。
反復(fù)朗讀，整體感知：
此步驟共分三大環(huán)節(jié)：初讀，求流利;再讀，顯技巧;三讀，含感情。
第一環(huán)節(jié)以學(xué)生為主，通過反復(fù)朗讀達到正確、流利的要求;第二環(huán)節(jié)以教師指導(dǎo)為主，通過范讀、指導(dǎo)讀等形式引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧;第三環(huán)節(jié)需要在品味語言的基礎(chǔ)上達到要求。
研讀賞析：學(xué)生通過朗讀,自己主動品味揣摩語言，從中發(fā)現(xiàn)問題共同探究賞析。
體驗反思：請學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說說這首詩給自己的啟示。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞文藝作品時，能走過文字的橋梁，用自己的心靈與詩人溝通達到共鳴，從而獲得美的享受，有益的人生啟示，豐富自己的個性，充實自己的精神世界。
布置作業(yè)：以“我終于見到了大?！睘轭}，寫一段話，把自己的體會和收獲表達成文字。
翻越重重高山的過程是艱難的，可“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，只要肯付出努力，碧藍的大海就會展現(xiàn)在你們眼前。最后讓我們再一次飽含感情的齊聲誦讀最后八句詩。
(在朗朗的讀書聲中結(jié)束本課的學(xué)習(xí))。
在山那邊說課稿（專業(yè)15篇）篇七
教學(xué)目標：
1、朗讀詩歌，品味詩歌語句的深層含義。
2、運用自主、合作、探究的方式，品味詩歌凝練的語言。
3、聯(lián)系自己的生活體驗，感悟人生的哲理。
學(xué)情分析。
由于七年級的學(xué)生年齡和心理都還處在從小學(xué)到中學(xué)的過度階段，他們對于山和海的認識有的還處在感性認識的水平，因此在教學(xué)中老師要有啟發(fā)性的指導(dǎo)，從而啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀和遠大的人生目標，激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識、戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。
重點難點。
1、在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩語言。
2、對“山”與“?！钡睦斫?。
教學(xué)過程。
4.1第一學(xué)時。
教學(xué)活動：
【活動】一、檢查預(yù)習(xí)。
1、作家作品介紹：王家新，1957年生于湖北均縣（現(xiàn)在丹江口市）。1978年考入武漢大學(xué)中文系?，F(xiàn)在北京教育學(xué)院中文系從事教學(xué)工作。出版的詩集有《紀念》、《游動懸崖》（1997年)等。
2、詩歌文體常識簡介。
詩歌：文學(xué)的一類，與小說、散文、戲劇并列的一種文學(xué)樣式。它高度集中地反映社會生活，飽含著作者強烈的思想感情，富于想像，語言凝練而形象，具有節(jié)奏韻律，一般分行排列。可以歌詠、朗誦。
新詩：指五四以來產(chǎn)生的白話詩歌，也叫現(xiàn)代詩，是與傳統(tǒng)詩歌（舊體詩）相對而言的詩歌體裁。其特點是形式較自由，每節(jié)詩和每行詩字數(shù)不同，押韻要求不嚴。
3、生字詞注音釋義。
癡想，隱秘，凝成，誘惑，喧騰，一瞬間。
癡想:很投入很入迷,很忘情地思想。
隱秘:隱蔽,不外露。
凝成:凝結(jié)形成。
誘惑:吸引,招引。
喧騰:喧鬧奔騰。
【講授】二、走進新課。
1、朗讀詩歌，感知詩義。
（1）學(xué)生自讀。
（2）學(xué)生有感情朗誦。
（3）教師范讀（聽錄音）。
2、自學(xué)質(zhì)疑（默讀詩歌，思考問題）。
(1).第二節(jié)中，山還僅僅是山，海還僅僅是海嗎？
(“山”象征xxxx，“?！毕笳鱴xx)。
(2).詩歌兩部分各寫什么內(nèi)容？
第一節(jié)：xxx。
第二節(jié)：xxx。
3、合作釋疑：
討論：
a這首詩表達了怎樣的思想感情？
b你讀了這首詩后有什么感受？
【活動】三、師生互動。
教師預(yù)設(shè)疑、難、拓展點及解決辦法。你認為的疑點、難點是什么？
疑點：第二節(jié)中，山還僅僅是山，海還僅僅是海嗎？
解決辦法：“山”象征困難，”?！毕笳骼硐搿?/p>
難點：詩歌兩部分各寫什么內(nèi)容？
解決辦法：第一節(jié)：我的童年；我的向望和困惑。
第二節(jié)：我長大后；拼搏和奮斗。
詩歌表達了怎樣的思想感情？
解決辦法：只有不怕困難，才能實現(xiàn)人生理想。
【練習(xí)】四、鞏固深化：
研讀與賞析：
1.請你把喜歡的并認為含義深刻的詩句找出來，細細品味。(自讀課文)。
揣摩詩歌語言的凝練而有豐富的內(nèi)涵。(學(xué)生提出問題并解決問題，老師引導(dǎo))。
“鐵青著臉”。擬人——顏色(表面)；心情不好(實際)。
“種子”。比喻——媽媽給我的信念。
“飄”——輕(意思)；童年認識膚淺。
“扎”——不懈努力；深(意思)。
2.老師引導(dǎo)，學(xué)生思考。
(1)對這些困難估計不足會怎么樣？
(2)在生活中，做任何事情都想一舉成功，一旦失敗怎么辦？從中得到什么啟示？
學(xué)生回答：
不能達不到目的就灰心喪氣，因奔向理想的人生的征途是漫長的，跌倒后要能爬起來，只要堅持就能成功。
齊讀并試背有哲理的語句。
【活動】五、課堂小結(jié)。
【練習(xí)】六、鞏固延伸。
課外練筆：根據(jù)“山”與“?！痹谖闹械暮x，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以“我終于見到了大海”為題寫一段話(也可以寫自然的海)。
【講授】七、教學(xué)反思。
教學(xué)本文時主要考慮新入初中的學(xué)生對“山”和“?！钡母行哉J知能力，循序漸進的引導(dǎo)他們對困難的理解與克服。作為老師，我們應(yīng)時刻謹記著，每一個學(xué)生，都是活生生的智慧的個體，我們要激發(fā)個性的種子，讓他發(fā)芽。只要我們盡心的`引導(dǎo)，就能讓學(xué)生在閱讀中盡可能的綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香，從而在翻越一座座山后而看到充滿幻想的大海。
在山那邊說課稿（專業(yè)15篇）篇八
教學(xué)目標：
1。引導(dǎo)學(xué)生回憶起生活中常見的一些花邊，體會花邊的秩序美。
2。能描繪出或剪出有裝飾效果、色彩美麗的花邊紋樣。
3。在花邊圖案的組合、變化中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造美的能力，樹立刻苦、認真、細心的好學(xué)風(fēng)。
教學(xué)重點：
設(shè)計好單元形，能用至少一種方法表現(xiàn)出較美觀大方的花邊紋樣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。
教學(xué)難點：
在花邊紋樣描繪中培養(yǎng)學(xué)生認真、細致的學(xué)風(fēng)。
課前準備：
教師：多媒體，各種圖案的圖片，螃蟹圖片6個。
學(xué)生：彩紙、剪刀、水彩筆、各種瓶子、杯子等。
教學(xué)過程：
活動一：
（一）欣賞實物，接觸花邊。
1。出示一塊印有各種花邊的圍巾和一個有花邊裝飾的小包，讓學(xué)生觀察；
2。說出共同特點：都有美麗的花邊裝飾。
（二）欣賞圖片，尋找花邊。
1。《古代帝王畫像》，讓學(xué)生尋找花邊。
（領(lǐng)口、袖口、長袍、鞋子、坐墊、地毯等地方）。
2?！豆糯ㄖ?。
（屋檐、墻壁、門框等地方）。
3。小結(jié)：古時候的人們就已經(jīng)知道利用各種各樣的花邊來裝飾身邊的事物，使它們變得非常地華麗、精美。
（三）尋找生活中的花邊，了解花邊的作用。
1。師：其實，在我們平時的生活當(dāng)中就有許許多多用花邊裝飾的東西。
2。學(xué)生討論，回答。
3。小結(jié)：通過同學(xué)們的仔細觀察，我們發(fā)現(xiàn)有這么多美麗的花邊裝飾在我們生活中的各個地方，那么漂亮，那么精致，那我們今天就一起來研究這《美麗的花邊》。（屏幕出示課題）。
活動二：尋找花邊的規(guī)律。
（一）單獨紋樣。
1。（電腦演示）蝴蝶帶著蝴蝶花邊出現(xiàn)。
2。問：這條花邊是有什么組成的？（蝴蝶）。
3。（電腦演示）將單獨紋樣用框表示出來。
4。定義：花邊中重復(fù)出現(xiàn)的那個圖案叫“單獨紋樣”。
（二）一定的規(guī)律。
1。（電腦演示）出現(xiàn)另一條蝴蝶花邊。
2。問：有什么不同？（排列的方法不同）。
3。師用箭頭表示出排列的規(guī)律。
4。問：還有沒有別的排列規(guī)律？（學(xué)生回答，師利用教具直觀演示，并用箭頭板畫規(guī)律）。
5。小結(jié)：方法還有很多，只要同學(xué)們善于用心，就能設(shè)計出多姿多彩的花邊。
6。問：是不是單獨紋樣只能是蝴蝶之類的圖案？有沒有別的圖案可以當(dāng)做單獨紋樣？
7。學(xué)生討論、回答，師出示教具。
8。小結(jié)：任何一個你感興趣的能給人帶來美感的圖案都可以當(dāng)作單獨紋樣。
9?？焖傩蕾p多條花邊，提高學(xué)生的審美能力。
活動三：
討論花邊的繪制方法。
1。學(xué)生回答，師補充。
2。播放錄像。
（1）橡皮泥制作花邊；
（2）毛芋雕刻成一個單獨紋樣后排列印成花邊；
（3）毛線編織花邊；
（4）復(fù)寫紙畫花邊。
（5）剪花邊。
活動四：
學(xué)生作業(yè)，師巡視指導(dǎo)。
讓學(xué)生選擇一種簡單可行的方法制作一條花邊。貼到瓶子或杯子上。
學(xué)生作業(yè)。
活動五：
作業(yè)展評。
1。學(xué)生自評；
2。學(xué)生互評；
3。師評。
在山那邊說課稿（專業(yè)15篇）篇九
找一個合適的花紋圖案：
步驟2。
打開photoshop，創(chuàng)建一個新文檔。我使用了1680x1050像素大小做背景。在此之后，鍵入abduzeedo字母，去圖層圖層樣式漸變疊加。使用紅，黃，綠，亮藍的顏色。我使用的字體是futura（什么字體都ok自己喜歡就好）。
步驟3（不知道為什么下面還有一個步揍3-_-?。?/p>
讓我們開始在字母上混合矢量。首先，你必須找到你想點綴的字母進行適當(dāng)?shù)难b飾。然后你要把它放在合適的位置上使它遵循字母的形狀。在下圖中你可以看到我們給“a”做的點綴。
步驟3。
把字母點綴之后，是時候添加一些深度了。讓我們使用圖層樣式來做到這一點。去圖層圖層樣式投影。使用正片疊底的混合模式以及黑色，不透明度100%，角度為-60%，距離為5像素，大小為5像素。（如下圖）。
步驟4。
在這里，我們要從圖層風(fēng)格陰影中創(chuàng)建一個新層。去圖層圖層樣式創(chuàng)建圖層。這樣你現(xiàn)在就有了一個陰影層。
步驟5。
現(xiàn)在在你已有的陰影圖層上應(yīng)用蒙版。去圖層圖層蒙版顯示全部。然后選擇畫筆工具（b）。顏色用黑色，筆刷直徑為45像素，0%的硬度。然后只需要在蒙版上涂抹來掩蓋一部分陰影。
步驟6。
步驟7。
下面讓我們添加一些紋理圖像。你可以隱藏其他層。我們可以在這里找到紋理背景。下載vintageiipack，把“”圖像（注：沒找到這張圖片在哪里同學(xué)們可以用其他背景代替）放到文檔中。由于圖像是1500像素而文檔是1680像素，因此你需要復(fù)制圖像，填補文檔剩余的部分。之后，到圖像調(diào)整色相/飽和度。使用色相49，飽和度19，亮度+35。
步驟8。
找一個你喜歡的背景，這是我找的。
步驟9。
還需要一些素材。我用的是這樣的。它會遮住其他的紋理，因此我們需要改變它的混合模式為顏色減淡?，F(xiàn)在，選擇所有的紋理層，合并它們。重命名組為textures。
步驟10。
選擇“l(fā)ogo”圖層組，去層合并組。這將把圖層和所有組內(nèi)的東東轉(zhuǎn)化成一個單一的圖層組。然后去層圖層樣式投影。使用顏色減淡的混合模式，不透明度100％，角度-60，距離和大小為5px。
步驟11。
復(fù)制“texture”圖層組，更改“paper”圖層的混合模式為疊加。合并組以便建立一個單一的層。更改層的次序，把新的紋理層放到logo圖層的頂部。然后去層創(chuàng)建剪貼蒙版，改變混合模式為正片疊底。再次復(fù)制紋理層確保它仍然有剪貼蒙版。然后，只需改變混合模式為疊加。
步驟12。
合并“l(fā)ogo”層與兩個紋理剪貼蒙版層。復(fù)制組，合并為一個單層。然后去濾鏡模糊高斯模糊。使用半徑4.5像素，改變混合模式為屏幕，80%的不透明度。
結(jié)論。
在本教程中，我們學(xué)會了如何在文字上混合一些矢量花紋元素來制作一個不錯的花邊文字的效果。我們也結(jié)合了紋理和剪貼蒙版使我們的圖象顯得不再那么“干凈”。你可以創(chuàng)建很多不同的效果哦。（整篇教程有不明白的地方可以在下方留言）。
在山那邊說課稿（專業(yè)15篇）篇十
內(nèi)容速覽：花邊知識（還變即邊飾紋樣，裝飾與器物邊緣，一個圖形向兩邊重復(fù)延伸，就可以形成花邊）。花邊設(shè)計與制作（用繪畫或剪貼的方法）。
2、教學(xué)設(shè)計。
一、教學(xué)目標：
（1）知識與技能目標：認識花邊，能用剪短的語言描述“什么是花邊”了解花邊的裝飾性及在生活中的應(yīng)用，并能用剪紙或繪畫的方式設(shè)計制作花邊。
（2）過程與方法目標：通過師生互動，結(jié)合多媒體教學(xué)，學(xué)生能夠聯(lián)系生活，回憶日常生活中見過的一些花邊，學(xué)習(xí)花邊的制作方法，發(fā)展動手能力、造型設(shè)計能力。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標：在欣賞與創(chuàng)作的過程中，學(xué)生發(fā)展了創(chuàng)造美的能力，提升了民族自豪感，并能在以后的生活中細心觀察，留心身邊的美。
二、教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：認識花邊并制作出花邊。
教學(xué)難點：能夠通過理解，設(shè)計制作出與眾不同的'花邊。
三、教學(xué)過程：
課前準備：課件、花邊實物剪紙工具材料、磁鐵圖形等。
（1）情境導(dǎo)入：教師身著裝飾花邊紋樣的民族服飾（課結(jié)合地方民族特色），吸引學(xué)生的注意力，提出問題：
老師的衣服漂亮嗎？
為什么漂亮？想不想自己動手設(shè)計一些花邊？
（4）創(chuàng)作活動：
2）作業(yè)要求：用彩紙剪漂亮的花邊；分小組完成用花邊對一個組員的裝飾打扮。
3）巡視指導(dǎo)展示評價：
（5）展示評價。
1）每組被裝扮好的學(xué)生上臺展示，進行一次評比，看哪組獲得優(yōu)勝。（全組成員每人獲得一顆星星獎勵。）。
2）邀請學(xué)生進行自評、學(xué)生之間的互評和教師總結(jié)評，評價作品時可從以下幾個角度來評價：
花邊設(shè)計美觀漂亮。
小組合作創(chuàng)作花邊形式多樣。
（6）拓展延伸：運用自己的花邊紋樣裝飾個人日記本，寫下屬于自己的藝術(shù)日記。
四、板書設(shè)計：
在山那邊說課稿（專業(yè)15篇）篇十一
文/王家新。
美國詩人佛羅斯特大概是一個凡事都愛挑剔的人，但有一次他卻這樣講過：“讀者在一首好詩撞擊他心靈的一瞬間，便可斷定他已受到了永恒的創(chuàng)傷——他永遠都沒法治愈那種創(chuàng)傷。這就是說，詩之永恒猶如愛之永恒，可以在傾刻間被感知，無需等待時間的檢驗。真正的好詩……是我們一看就知道我們永遠都不可能把它忘掉的詩”。
顯然，佛羅斯特這里談的并不是“讀者”而是他自己生命中的某種刻骨銘心的經(jīng)驗。當(dāng)我回顧我對茨維塔耶娃的認識，我首先想到的就是老佛羅斯特的這句話。其實，對于這位巫女般的、水銀般好動的俄羅斯女詩人，我們哪里談得上什么高深的認識！我們有的，只是一瞬間被“攫住”的經(jīng)驗。我承認，我就是這樣一位深深中過魔法的人。那正好是在十年前的倫敦，我去泰晤士南岸文學(xué)藝術(shù)中心聽一場詩歌朗誦，散場后我的心里似乎仍有一陣陣涌動，于是在踏上晚風(fēng)中的泰晤士橋時，忍不住在路燈下翻開了詩歌節(jié)的節(jié)目冊，沒想到只讀到卷首詩的前兩句，我便大驚失色：“我將遲到，為我們已約好的相會；/當(dāng)我到達，我的頭發(fā)將會變灰……”這是誰的詩？我在黑暗中問，一個英國人怎么可能寫出這樣的詩？再一看作者，原來是茨維塔耶娃！這位痛苦的天才，不可能再來英國讀她的詩了，她早已安眠在遙遠而荒涼的俄羅斯的某個地方。此時，我才知道詩歌節(jié)的開場是一個紀念她誕辰一百周年的專場，而我錯過了它！好在詩人的詩仍在“等待”，供我忘記一切地讀著；“活著，像泥土一樣持續(xù)”，我讀著，我經(jīng)受著讀詩多年還從未經(jīng)受過的哆嗦和顫栗，我甚至不敢往下看（往下看，最后一句是“在天空之上是我的葬禮”）；最后我合上書，像一個虛弱不堪的人，走上了夜幕下的燈火閃爍的泰晤士河上的巨大鐵橋……從此我知道了什么叫做詩歌的力量，什么叫著對靈魂的致命一擊或深刻抵達。就像一個深知自己中了“毒”但又不想把那根毒刺拔出來的人一樣，我守著這樣的詩在異國他鄉(xiāng)生活。我有了一種更內(nèi)在的力量來克服外部的痛苦與混亂。現(xiàn)在想一想，那些日子是多么讓人懷念！在倫敦的迷霧中，是俄羅斯的悲哀而神圣的繆斯向我走來。人生的這么一個階段就這樣過去了?，F(xiàn)在，即使我不感嘆時光的飛逝，也不得不驚異“自然規(guī)律”在我們自己身上所起的物質(zhì)作用。似乎轉(zhuǎn)眼間，已到了如老杜甫所說的“老去詩篇渾漫與”、“潦倒新停濁酒杯”的時候了；或者說，是到了與這個世俗的、肉體的世界達成某種妥協(xié)的時候了。再說，像我這樣的人，讀了一輩子的詩，還有什么可以激動的？還有什么可以再次攪動我的血液？我們自己，早已“麻木不仁”了。然而，也正是在這種情形下，偏偏有一個你早已忘記的人向你走來，我想大家已知道這里說的是誰了?？磥硭霈F(xiàn)一次還不夠，她還要再出現(xiàn)一次。大約在半年前吧，我偶爾翻開一本雜志，上面恰好有一首茨維塔耶娃的《普賽克》，我開始還不怎么在意，但接著，仿佛一種不由分說的力量拉住了我，仿佛死者在驟然間復(fù)活，“過去的一切”全回來了：
你穿著——我的甜心——破爛的衣服，
它們從前曾是嬌嫩的皮膚。
一切都磨損了，一切都被撕碎了，
只剩下兩張翅膀依然留了下來。披上你的光輝，
原諒我，拯救我，但是。
那些可憐的、滿布塵埃的破爛衣服——。
將它們帶到教堂的圣器室去。
正是這樣的詩讓我“留了下來”。這一次，雖然沒有上次那樣強烈，但也許更深刻：它不僅使我再次感受到一種語言的質(zhì)地和光輝，感受到愛、犧牲、苦難和奉獻的意義，重要的是，它令我滿心羞愧。在那一刻，我理解了為什么愛爾蘭詩人西穆斯·希內(nèi)會說曼杰斯塔姆、茨維塔耶娃這樣的俄羅斯詩人在二十世紀現(xiàn)代詩歌的版圖上構(gòu)成了一個“審判席”。是的，面對這樣質(zhì)樸、傷痕累累、無比哀婉而又不可冒犯的詩，我唯有羞愧。它使我被迫再次面對自己的內(nèi)心。它使我意識到像我這樣的人注定要和某種事物守在一起，要和它“相依為命”。正像人們說的，想不愛它都不行。這就是我心目中的茨維塔耶娃。我曾對另一個俄羅斯女詩人阿赫瑪托娃有過一點研究，如果說她的詩是“歷史的”（尤其是她中后期的詩），茨維塔耶娃的詩就是“神話的”。要描述這樣一種詩歌，我們需要另一種語言，而這種語言在當(dāng)今似乎已經(jīng)失傳。我們就生活在這樣一個江河日下、離本源愈來愈遠的時代里。
然而，文學(xué)和詩歌是承載記憶的。茨維塔耶娃的詩讓我感動并驚異，不僅在于她寫出了俄羅斯心靈的苦難和渴望，更在于她通過特有的激情、靈感和語言，有力地復(fù)活了詩歌的那種似乎比一切語言更古老、也更神秘的力量。這不能不說是現(xiàn)代詩歌的一個奇跡。是的，它讓我在今天再次意識到出自詩歌本源的力量何在。這種力量何在呢？它肯定不在當(dāng)今那一片錯把欲望本能當(dāng)作藝術(shù)本能的熙熙攘攘聲里，恐怕也不在我們自己的機巧或雄辯里。然而這種力量確實存在。它曾被人類一再觸及，但又被一再遺忘。這一切，正如茨維塔耶娃的友人、同時代詩人曼杰斯塔姆早就寫到的那樣：
也許在嘴之前，低語已經(jīng)存在，
遠在樹木出現(xiàn)之前，葉子就在飄旋，
那些我們奉獻經(jīng)驗的對象，
遠在彼時之前即已成形。
在山那邊說課稿（專業(yè)15篇）篇十二
各位評委：
今天，我授課的內(nèi)容詩《在山的那邊》。這篇課文是義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第一單元第一課。
本課是整個初中階段語文學(xué)習(xí)的第一課，對貫徹課程標準和整個初中階段的語文學(xué)習(xí)有著深遠的影響。教師一定要著眼于“全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，牢牢把握語文課程的工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，努力形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生作課堂的主人，教師只是課堂的引導(dǎo)者和組織者。
這篇課文是當(dāng)代詩人王家新借童年的想望和困惑，用山與海這兩個有象征意義的藝術(shù)形象告訴人們自己成長中的人生感悟，并啟示人們要實現(xiàn)遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要不停的翻過無數(shù)座山，要一次次戰(zhàn)勝失敗和苦難，才能達到理想境界。
對剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來說，這首詩很有吸引力，一方面他們要從小學(xué)生過渡為中學(xué)生，有很多困難等著他們?nèi)タ朔硪环矫嬖姷牡谝还?jié)詩人以一個孩子的語調(diào)來寫，能調(diào)動他們自己的生活經(jīng)驗。學(xué)生一般能較好地把握詩中的山與海的象征意義，但對詩中“無數(shù)座山”的理解，對實現(xiàn)理想的長期性和艱巨性往往估計不足，需要教師因勢利導(dǎo)，突破難點。
根據(jù)詩歌的文體特點和學(xué)生的情況，我制定了兩個學(xué)習(xí)目標1、朗讀課文，品味語言2、聯(lián)系生活，感悟人生。在教學(xué)過程中突出朗讀訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生情感來理解作品。具體教學(xué)過程如下：
聯(lián)系青島的地域特點，提問：如果我們不是生活在青島的海濱，而是生活在蒼茫的大山里，同學(xué)們會想些什么呢?引發(fā)學(xué)生想象山里孩子的想望，搭起通向作者心靈的橋梁。
初一是起始年級，一定培養(yǎng)學(xué)生打好基礎(chǔ)，不能忽視認字、寫字的訓(xùn)練。
學(xué)生通過朗讀，自己主動品味揣摩語言，從中發(fā)現(xiàn)問題共同探究賞析。
請學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說說這首詩給自己的啟示，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞文藝作品時，能走過文字的橋梁，用自己的心靈與詩人溝通達到共鳴，從而獲得美的享受，有益的人生啟示，豐富自己的個性，充實自己的精神世界。
以“我終于見到了大?！睘轭}，寫一段話，把自己的體會和收獲表達成文字。
1、朗讀詩歌，品味語言。
2、聯(lián)系生活，感悟人生。
重點是在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩語言，難點是對無數(shù)座山的理解。
對剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來說，這首詩很有吸引力，尤其是在詩的第一節(jié)，詩人以孩子的口吻些，容易調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。
教學(xué)方法：。朗讀法、討論法。
教學(xué)手段：多媒體。
今天，就讓我們一起來欣賞從大山里走出來的詩人王家新根據(jù)自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》(板書課題、作者)。
首先讓我們看一下本課的學(xué)習(xí)目標。教師出示目標，學(xué)生看屏幕。
1、朗讀詩歌，品味語言2、聯(lián)系生活，感悟人生。
詩歌是通過精煉、優(yōu)美又有節(jié)奏的語言，抒發(fā)詩人的思想感情，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。要聯(lián)系自己的生活得到有益啟示，幫助自己成長。
正確朗讀下列詞語，并給加線的字注音:。
山那邊到底是什么呢?讓我們一起到詩中去找尋答案吧。教師配樂范讀課文學(xué)生在聽讀的基礎(chǔ)上思考問題：
2、全詩為什么分為二節(jié)?
3、表達了詩人怎樣的感情?
教師范讀，學(xué)生仿讀，討論三個問題。明確：
2、第一節(jié)詩，寫了我童年的想望和困惑?！吧健焙汀昂！本褪乾F(xiàn)實中的“山”和“?！薄５诙?jié)詩，寫了長大后的拼搏和奮斗，詩人領(lǐng)悟了，媽媽所說的海，是信念凝成的海，群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗。
3、全詩表達了這樣的思想感情：要到達理想境界，是要歷盡千辛萬苦的。惟有不怕困難，百折不撓，才能實現(xiàn)人生理想。
詩人的這種感情是通過生動形象的語言表達的，從詩中找出你認為含義深刻活不理解的的詞語或句子，并說明理由。學(xué)生以四人小組為單位進行討論交流。全班討論交流，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。教師引導(dǎo)、組織、補充。
1、“我常伏在窗口癡想”
“癡想”原意是發(fā)呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明了“我”從小就不愿意困居于狹小的天地，想探索未知的世界。
我本希望看見大海，結(jié)果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，“鐵青著臉”是我的主觀感受，詩人將大山擬人化表現(xiàn)自己的心情，形象又生動。
3、“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”
種子比喻媽媽給我的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，不經(jīng)意見的，所以說是飄來的。只有不懈努力，日積月累，像滴水穿石那樣才能讓他扎下深根。
4、“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰——那雪白的海潮啊，夜夜奔來，一次次漫濕了我枯干的心靈……”
詩人確信遠方有海。理想，日日夜夜在心中激蕩，鼓舞著我不懈的奮斗，就像大海依然在遠方為我喧騰?！翱莞傻男撵`”，比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說理想滋潤著心靈，是心靈不再枯干，變得充實而有活力。
5、“是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛”
當(dāng)理想實現(xiàn)的時候，詩人興奮、驚喜，一個全新的世界光輝燦爛。
在邊讀邊議的基礎(chǔ)上，全班有感情的朗讀課文。
詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學(xué)習(xí)中，一定也有無數(shù)座山，等著你去征服或已被你征服。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說說這首詩給你的啟示。
四人小組討論，全班交流。
教師總結(jié)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。堅持不懈就一定能成功。生活中最大的一座山就是你自己。
學(xué)生投入的齊讀最后幾句詩，讓他成為自己成長中的動力。
七、作業(yè)練習(xí)：
把自己的生活經(jīng)歷用文字表達出來，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。
在山那邊說課稿（專業(yè)15篇）篇十三
1、認識“淌、秘”等6個生字，會寫“淌、秘”等10個生字，會寫“秘密”等詞語。
2、學(xué)習(xí)課文，能用自己的話說說宇宙另一邊的秘密，感受作者大膽而神奇的想象。
3、能展開想象，并能說出宇宙的另一邊還會有哪些秘密，體驗大膽想象的樂趣。
學(xué)習(xí)課文，能用自己的話說說宇宙另一邊的秘密，感受作者大膽而神奇的想象。
能展開想象，并能說出宇宙的另一邊還會有哪些秘密，體驗大膽想象的樂趣。
板塊一：單元導(dǎo)讀，鏈接想象。
1、同學(xué)們，你們還記得上個單元的《荷花》一課嗎？文中的主人公在看荷花的時候把自己當(dāng)做了一朵荷花，快速讀讀。
出示ppt。
葉圣陶爺爺在觀察生活的同時將自己融入了景物當(dāng)中，向我們展現(xiàn)了這樣美麗的、奇幻的圖景。
2、這是文學(xué)家筆下的想象世界，接著我們再來看看藝術(shù)家頭腦里想象的世界。
出示ppt。
上個世紀，大家變得更加聰明睿智。到了今天，科學(xué)家們發(fā)明的電腦與手機已經(jīng)具備了這種功能，看來，想象能夠推動科技發(fā)展。所以愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”
3、走進想象的世界，讀讀第五單元文章的題目，你對哪個題目最感興趣？
4、老師把這些題目分成了兩類，你知道這是為什么嗎？
這個單元多有意思呀，我們走進想象的世界，感受想象的神奇。還要發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造自己的想象世界。
板塊二：結(jié)合語境，理解詞語。
1、輕聲朗讀課文，把字音讀準確，把句子讀通順。
2、結(jié)合語境，理解詞語。
板塊三：盤點秘密，體會想象奇妙。
（一）讀3—7自然段，感受反向想象的奇妙。
1、從“倒影”揭示秘密。
過渡：這個秘密是宇宙的另一邊有一座一樣的城市，有一個一樣的孩子……同學(xué)們讀讀這段話，文中有一句話直接告訴我們宇宙的另一邊是什么樣子的，請你把這句話畫出來。
——原來他告訴我“宇宙的另一邊是這一邊的——倒影”。
你發(fā)現(xiàn)倒影有什么特點？
——水中倒立的影子就是倒影，倒影里的東西是相反的、倒影里的動作也是相反的，多有趣啊。
2、讀一讀，填一填。
（1）文中的“我”想象另一邊竟然是這一邊的倒影，宇宙的另一邊什么樣呀？快來默讀課文3至7自然段，圈一圈宇宙另一邊的倒影，填一填。
（2）師生對讀，表達不同。
3、變式閱讀，感受作者聯(lián)系生活反向猜想的神奇。
（1）出示ppt。
（2）帶著好奇和猜測再次讀讀。
4、讀寫轉(zhuǎn)化。
在宇宙的這一邊____________，______________________________。
(二)默讀8、9、11自然段，感受想象的奇妙。
1、默讀8、9、11自然段，邊讀邊想象畫面，說說你喜歡哪個秘密，為什么？
2、再看看這幾幅圖，你有什么新的'想象？
出示ppt畫面。
——早春二月，桃花嬌俏，翠竹招搖，大地從沉睡中蘇醒，下起了綿綿細雨，一切充滿了生機與活力。孩子們脫掉厚重的棉衣，來到綠茸茸的草地，放起了五顏六色的風(fēng)箏，也放飛了無盡的快樂。
想象給我們帶來奇妙的感覺，帶來快樂與向往，這是一件多么美好的事情。
3、結(jié)合語境，讀寫結(jié)合。
（三）回讀全文，整體構(gòu)建。
宇宙另一邊真是太有趣、太神奇了，從這些秘密中你能發(fā)現(xiàn)什么？
——所有的秘密都和我們現(xiàn)在的生活有關(guān)。
——這些宇宙另一邊所有發(fā)生的事情，都和我們這一邊是反著的。
板塊五：指導(dǎo)書寫“秘密”
1．學(xué)習(xí)“必”的筆順。
2、觀察田字格中“必”的位置有什么不同？想想寫的時候要注意什么？
板塊六：課后作業(yè)。
1、認真書寫本課生字。
2、“宇宙的另一邊”還會有哪些秘密呢？請你大膽的想象，講給爸爸媽媽或?qū)W習(xí)小組的同學(xué)們聽。
在山那邊說課稿（專業(yè)15篇）篇十四
教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文的主要內(nèi)容，通過抓關(guān)鍵詞句進行朗讀，感悟“我”與母親之間深沉的親情，懂得回報親情，學(xué)會感恩。
3．學(xué)習(xí)作者前后呼應(yīng)，托物寄情寫作方法。
教學(xué)重點、難點：
體會文章蘊涵的思想感情，學(xué)習(xí)作者所運用的表達方法。教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入：
在中國的民俗中，餃子象征著幸福、團圓和喜慶，逢年過節(jié)，餐桌必備，現(xiàn)在我們的國家富強了，人民生活水平提高了。餃子已成為人們餐桌上的平常食品?？墒?，在五六十年代只有挨到逢年過節(jié)時，人們才能吃上一頓餃子。平常的餃子捏上了花邊就有了別樣的意義。這節(jié)課就讓我們一起來品味作家肖復(fù)興筆下的花邊餃子。（板題）。
二、初讀梳理，整體感知，
師：自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并思考課文圍繞花邊餃子講述了哪些事？
生：這篇課文講述了兩件事，第一件事講小時候，媽媽給我們包花邊餃子；第二件事講長大后，我給媽媽包花邊餃子。（根據(jù)提示完成填空）。
生：媽媽把餃子邊兒用手指輕輕一捏一捏，捏出一圈穗狀的花邊，就像小姑娘頭上戴了一圈花環(huán)，煞是好看。
生：這句話用了比喻的修辭方法，我從中體會到花邊餃子非常漂亮的。
師：這就是花邊餃子（演示課件）感覺得怎么樣？（生：啊——非常好看）所以文中用了一個怎樣的詞來說的。
生：文中用的是煞是好看！
師：你能用這樣的句式說一句話嗎？
_____________，像________________，煞是好看。
三、再讀靜思，自主感悟。
師：請同學(xué)們默讀課文，分別找到媽媽和我各自耍的小花招，再找到耍小花招的原因。不動筆墨不讀書，請同學(xué)們拿出筆來，邊讀邊畫出相關(guān)的詞句，并在感受最深的地方寫下批注，完成后同桌之間可以交流一下。
（師課件演示自主學(xué)習(xí)要求，學(xué)生默讀）。
（師席間巡視，指導(dǎo)如何批注）。
四、精讀感悟，體會真情。
師：誰來匯報一下，小時候媽媽和我各自耍的小花招是什么？生：媽媽把肉餡兒的餃子都捏上了花邊，讓我和弟弟連看帶玩兒地吞進肚里，自己和爸爸吃那些素餡兒餃子。
生：她不知道我耍了一個小小的花招兒：用糖餡兒包了一個花邊餃子。
（師引導(dǎo)學(xué)生分別讀這兩個花招）。
生：相互照應(yīng)。
（了解作者童年生活狀況，談感受。）。
師：就是這段文字當(dāng)中，還有一個字最能體現(xiàn)當(dāng)時作者家的生活狀況？
生：“挨”這個字能體現(xiàn)作者家的生活狀況。
師：“挨”是什么意思，用你自已的話說說。
生：挨就是好不容易等到、
師：我們把這個“挨”字換換行不行，換成盼和等，自已讀讀生自由讀、齊讀。
師：“到”“盼”都沒有“挨”字最能體現(xiàn)當(dāng)時對于吃餃子的那種苦盼程度，作者用詞之準確，平時我們用詞也要像這樣推敲，這里的挨就可以說是一字千金。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們再來看，媽媽包的花邊餃子里僅僅是肉餡。
嗎？你覺得是什么？
師：這是一種濃濃的母愛。（教師板書：母愛）。
師：讓我們深情地讀讀媽媽的這個小花招，品味那份濃濃的母愛。生：齊讀。
師:同學(xué)們，母親的花邊餃子深深地印在了作者的記憶里，溫暖了作者的童年。但你們可曾知曉？文章中的這位媽媽并不是肖復(fù)興的親生母親。她是在肖復(fù)興八歲失去親生媽媽后，來到他們家，肖復(fù)興對她一度是不理不睬，冷眼相待。是她用無微不至的愛融化了肖復(fù)興心中的冰凍。聽到這里，老師不知在你心里是如何看待這位媽媽。
師：這樣的愛更加深厚，更加偉大。是啊！人世間的大愛莫過于愛別人的孩子就是這份大愛，使母愛變得更加偉大，更加厚重，同學(xué)們，讓我們懷著對母親的敬意再來深情地讀讀媽媽的這個小花招，品味那份大愛無疆。讓我們一起再讀這段話。
生：齊讀。
師：就在課文中有沒有描寫讓媽媽體會到這份回報來的愛的語句。
師：當(dāng)媽媽吃到了，我為她包的糖餡餃子時候所說的話和此時表情。
生：媽媽吃第二個餃子就咬著了糖餡，驚喜地叫起來：“喲，我真的吃著啦!”我笑著說：“要不怎么說您有福氣呢!”媽媽的眼睛笑得瞇成了一條縫。
師：，那也讓我們一起來看一看母親和我的這段對話。（大屏出示相應(yīng)語句。）讓我們一起讀一讀這段話，讀的時候，我讀其他的話，女同學(xué)讀媽媽的話，男同學(xué)讀作者的話。
師生配合朗讀對話。
師：同學(xué)們，從媽媽的這段話語和媽媽的表情中，我們都能體會到了什么呢？同桌之間自由地分角色讀一讀。
師：找兩名同學(xué)來讀一讀，只讀對話內(nèi)容。
讀后學(xué)生評價。
師：從媽媽的話語和媽媽的表情當(dāng)中，我們體會到：媽媽此時感受到了什么？
生：媽媽感受到了作者對她的愛。
生：這花邊餃子里包的是媽媽對他的愛，所以作者長大后了，又給媽媽包了一頓花邊餃子，這花邊餃子是媽媽教給他的。
生：愛的呼應(yīng)。（教師板書）。
師：時代在變，但媽媽和我之間這份真情，這份愛的呼應(yīng)卻永遠不變！
五、拓展延伸，升華情感。
師：這就樣，在愛的呼應(yīng)中，（課件演示）著名作家肖復(fù)興跟他的母親一起生活了三十七個年頭，在母親去世后他寫下了這樣一句話：“世上有一部書是永遠寫不完的，那便是母親?！?/p>
生齊：世上有一部書是永遠寫不完的，那便是母親。
師：這寫不完的是什么？
師：是啊，有一個人，無論你身在何方，她總放不下對你的牽掛，這個人就是“母親”；有一種愛，任你肆意地索取和享用，卻從不要你任何的報答，這種愛是“母愛”。
師：同學(xué)們，此時此刻，你是否也有很多話想和你的媽媽說呢？你是否也想為你的媽媽寫上一首小詩呢？拿起你手中的筆，讓你的情感隨著筆尖流淌出來吧！你們可以自己寫，也可以借助一下老師為你們準備的材料，將這首小詩補充完整。課件演示：
母愛是什么？
母愛是雨天里媽媽跑著送來的花折傘，
母愛是生病時媽媽??
母愛是??
啊！媽媽，我能為您做點什么？
當(dāng)您疲勞的時候，我要為您揉揉肩，
當(dāng)您??
當(dāng)您??
啊！媽媽，我的好媽媽，
我已經(jīng)長大，懂得了??
我要用我的一生去把您報答。
（學(xué)生完成小詩，師在席間巡視指導(dǎo)）。
師：孩子們，從你們那一首首情真意切的小詩中。我知道你們讀懂了母親，你們更讀懂了母愛的偉大和無私，就讓我們把今天這首小詩，送給我們的母親!
在山那邊說課稿（專業(yè)15篇）篇十五
1.認識“淌、秘”等6個生字，會寫“淌、秘”等10個生字，會寫“秘密”等詞語。
2.學(xué)習(xí)課文，能用自己的話說說宇宙另一邊的秘密，感受作者大膽而神奇的想象。
3.能展開想象，并能說出宇宙的另一邊還會有哪些秘密，體驗大膽想象的樂趣。
學(xué)習(xí)課文，能用自己的話說說宇宙另一邊的秘密，感受作者大膽而神奇的想象。
能展開想象，并能說出宇宙的另一邊還會有哪些秘密，體驗大膽想象的樂趣。
1.同學(xué)們，你們還記得上個單元的《荷花》一課嗎？文中的主人公在看荷花的時候把自己當(dāng)做了一朵荷花，快速讀讀。
出示ppt。
葉圣陶爺爺在觀察生活的同時將自己融入了景物當(dāng)中，向我們展現(xiàn)了這樣美麗的、奇幻的圖景。
2.這是文學(xué)家筆下的想象世界，接著我們再來看看藝術(shù)家頭腦里想象的世界。
出示ppt。
上個世紀，大家變得更加聰明睿智。到了今天，科學(xué)家們發(fā)明的電腦與手機已經(jīng)具備了這種功能，看來，想象能夠推動科技發(fā)展。所以愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”
3.走進想象的世界，讀讀第五單元文章的題目，你對哪個題目最感興趣？
4.老師把這些題目分成了兩類，你知道這是為什么嗎？
這個單元多有意思呀，我們走進想象的世界，感受想象的神奇。還要發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造自己的想象世界。
1.輕聲朗讀課文，把字音讀準確，把句子讀通順。
2.結(jié)合語境，理解詞語。
1.從“倒影”揭示秘密。
過渡：這個秘密是宇宙的另一邊有一座一樣的城市，有一個一樣的孩子……同學(xué)們讀讀這段話，文中有一句話直接告訴我們宇宙的另一邊是什么樣子的，請你把這句話畫出來。
——原來他告訴我“宇宙的另一邊是這一邊的——倒影”。
你發(fā)現(xiàn)倒影有什么特點？
——水中倒立的影子就是倒影，倒影里的東西是相反的、倒影里的動作也是相反的，多有趣啊。
2.讀一讀，填一填。
（1）文中的“我”想象另一邊竟然是這一邊的倒影，宇宙的另一邊什么樣呀？快來默讀課文3至7自然段，圈一圈宇宙另一邊的倒影，填一填。
（2）師生對讀，表達不同。
3.變式閱讀，感受作者聯(lián)系生活反向猜想的神奇。
（1）出示ppt。
（2）帶著好奇和猜測再次讀讀。
4.讀寫轉(zhuǎn)化。
在宇宙的這一邊____________，______________________________。
默讀8、9、11自然段，邊讀邊想象畫面，說說你喜歡哪個秘密，為什么？
2.再看看這幾幅圖，你有什么新的想象？
出示ppt畫面。
——早春二月，桃花嬌俏，翠竹招搖，大地從沉睡中蘇醒，下起了綿綿細雨，一切充滿了生機與活力。孩子們脫掉厚重的棉衣，來到綠茸茸的草地，放起了五顏六色的風(fēng)箏，也放飛了無盡的快樂。
想象給我們帶來奇妙的感覺，帶來快樂與向往，這是一件多么美好的事情。
3.結(jié)合語境，讀寫結(jié)合。
宇宙另一邊真是太有趣、太神奇了，從這些秘密中你能發(fā)現(xiàn)什么？
——所有的秘密都和我們現(xiàn)在的生活有關(guān)。
——這些宇宙另一邊所有發(fā)生的事情，都和我們這一邊是反著的。
1．學(xué)習(xí)“必”的筆順。
2.觀察田字格中“必”的位置有什么不同？想想寫的時候要注意什么？
1、認真書寫本課生字。
2、“宇宙的另一邊”還會有哪些秘密呢？請你大膽的想象，講給爸爸媽媽或?qū)W習(xí)小組的同學(xué)們聽。