教學工作計劃應當體現整體規劃和細節規劃相結合的原則，確保教學過程的有序性和連貫性。接下來是一些教學工作計劃的常見問題與解決方法，希望能對大家的教學工作有所幫助。

記梁任公先生的一次演講教案二（匯總20篇）篇一

1、教材分析：

《記梁任公先生的一次演講》是一篇生動風趣而又飽含深情的寫人記事的回憶性散文，借一次演講來表現梁任公崇高的品質，并表達對老師崇敬之情。本文是梁實秋擷取學生時代最有價值的記憶片段構思成文，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現人物獨特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情節的全面、完整和連續。篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。文章開篇介紹梁啟超，結尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先后順序進行敘述，還穿插了自己的感受和評論，讀后余味無窮，梁任公的生動形象深深留在讀者的腦海中。

2、單元目標與課文目標：

知識與能力目標：引導學生學習細節描寫和白描的寫作方法。

方法與過程目標：品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點，培養學生的語言表達能力。

情感態度與價值觀：體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁啟超先生的崇敬之情。

3、教學重難點安排：

本文重點放在對先生演講稿中旁征博引的詩句的理解上，以此來體會先生的真性情與愛國情感。

難點在《箜篌引》的賞析。同學們對這首詩較為陌生，在處理上，我引導學生先學習《桃花扇》、杜詩，初步領會任公的愛國情懷后再來理解《箜篌引》，就相對容易了。

這部分內容是教學的重難點，要濃墨重彩，因為這是體察人物的個性、情操的關鍵，也是使學生通過文本受到人文熏陶的關鍵。

4、課時安排：一課時。

記梁任公先生的一次演講教案二（匯總20篇）篇二

演講特點：開場白——獨特。

聲音——沉著有力、宏亮激亢。

內容——豐富而有趣。

表情——成為表演、酣暢淋漓。

人物特點：身材（短小精悍）、步履（穩健）。

氣質（風神瀟灑）、眼神（光芒四射）。

講演時的神態、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈。

（自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫）。

有文采，有學問，有熱心腸。

記梁任公先生的一次演講教案二（匯總20篇）篇三

2、品人：品評人物，關注人物品格。

分析理解先生演講稿中旁征博引的詩句，達到品人目的。

一、情境導入：

清華大學是我們每個學子夢寐以求的高等學府，其校訓是“自強不息，厚德載物”，這是近代一位學者集《易經》中的名言“天”

本文內容：

2、品人：品評人物，關注人物品格。

分析理解先生演講稿中旁征博引的詩句，達到品人目的。

一、情境導入：

清華大學是我們每個學子夢寐以求的高等學府，其校訓是“自強不息，厚德載物”，這是近代一位學者集《易經》中的名言“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”來勉勵學子樹立“完整人格”的誓言。大家知道這位學者是誰嗎？（生答：梁啟超）今天我們就隨著作者梁實秋來領略梁啟超的演講風采。

二、走近梁任公。

同學們學過歷史，一定知道梁啟超是個在政治界叱咤風云的人物，有哪位同學能為大家介紹一下他的政績呢？（戊戌變法、云南起義、與康有為并稱“康梁”、公車上書）梁啟超是廣東人，中國近代維新派領袖，1895年同康有為一起“公車上書”。

1898年參與“百日維新”，戊戌變法失敗后逃往日本，

1916年策動蔡鍔反對袁世凱。這是梁啟超作為活躍政治家的一面；那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就請同學們高聲朗讀《記梁任公先生的一次演講》。

閱讀課文，疏通生字詞，標出最吸引你的文字，并圈點勾畫嘗試做點評。

三、研讀課文。

（一）品文。

2、何謂動人，就是有味道，有感染力，那么動人表現在哪些方面？大家可以從演講者在演講過程中的言行舉止、神態情感的變化這些方面展開搜索。

開場白：獨特。

聲音：沉著有力、宏亮而又激亢。

神態：左顧右盼、光芒四射。

動作：手舞足蹈。

情感：酣暢淋漓。

內容：生動有趣、旁征博引。

（學生圈點勾畫，教師歸納，課件展示）。

3、這些動人處作者是采用什么手法表現出來的？正面、細節、語言、神態。

4、既然演講有如此多的動人之處，那么演講成功嗎？從哪可以看出來？（演講效果）。

5、演講效果：茅津渡候船渡河、強烈愛好中國文學。

6、大家看看這些內容，并不是在寫梁任公，而是寫聽眾與其他人，但卻突出了梁任公演講極富感染力，在寫作上這叫什么手法？（側面）。

7、教師總結：梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來教書的教師，是在教育中滲透自己喜怒哀樂的真人！作者刻畫梁任公成功的運用了正面描寫、側面描寫、細節描寫，我們寫作，也要抓住人物的特點，采用多種描寫手法。再有特點、有性格的人，刻畫時也要恰當的采用一些技巧、方法，人物才能活起來，才能給讀者深刻的印象，給讀者人生的啟發！

（二）品人。

1、大家回頭再看這些演講的動人之處，從這些可以看出梁啟超是個怎樣的人？

（自負、謙虛、博聞強識、自由灑脫……）。

2、文中有一句話對任公作為學者的魅力進行了歸納總結，請大家找出是那句話？

有學問，有文采，有熱心腸的學者。

3、那么，哪些地方可以看出他的文采學問呢？（引用詩文）。

師：梁任公先生學識淵博又滿懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學生，實踐了自己所說的“戰士戰死沙場，學者死于講座”，請同學們從文中找出先生信手拈來、旁征博引的影響一代人的詩句。

引文1：

箜篌引：

公無渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！

（師生對話，補充資料，美讀詩句，賞析《箜篌引》，鏈接拓開。）。

師：箜篌是什么樣的樂器？

預設回答：是一種古老的樂器，這種樂器聲音悲涼凄愴，讓人心傷。

預設回答：一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人。

師：他渡河了嗎？

預設回答：渡了。

師：結果呢？

預設回答：死了。而且都死了。

師：他們知道他們的行為會死嗎？那為什么還要渡河？

生：略。

預設回答：譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實他本可以不死，但他堅決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人。他臨行前說“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”

師：“譚嗣同有一首題在監獄墻壁上的絕命詩，其中有兩句是？”

預設回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”

小結：先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國民的譚嗣同，他的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨，先生如此之悲也正是因為先生的滿腔愛國情懷！

引文2：

——《桃花扇》。

師：先生的演講，講到了他最喜愛的“桃花扇”，寫的是左良玉在黃鶴樓開宴，正飲得熱鬧時，忽然接到崇禎皇帝殉國的急報，于是才有了這一出《哭主》。《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是個好皇帝，只是時運不濟，他接手時國家是內外交困，他力圖挽狂瀾，但最后身殉社稷。

預設回答：梁任公先生想到的是光緒帝。

師：是的，先生想到的是他敬重的光緒帝。光緒帝是一位年輕發奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝只是一位名義上的皇帝，被慈禧囚禁在荷花池中央的一座四開間的平房中，斷絕了與外界的聯系，寫下了“欲飛無羽翼，欲渡無舟楫”的詩句。

小結：光緒帝政治生涯的結束，導致戊戌變法失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實現。

引文3：

聞官軍收河南河北。

杜甫。

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

師：哪位同學知道杜甫這首詩的題目？詩人此時心情是怎樣的？

預設回答：杜甫的詩《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。

師：可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”？

預設回答：那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，那一剎那所激發的感情波濤，是喜極而悲的呈現。（課件出示全詩，學生齊詩）。

師：很好。“初聞”緊承“忽傳”，“忽傳”表現戰亂將息捷報來得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩圣怎能不喜！“淚”是杜甫悲喜交集的復雜心情的逼真表現。

預設回答：杜甫年邁時國家叛軍四起，后戰亂平定，梁任公演講時國家軍閥混戰、動蕩不安，這是時代的相似。

小結：是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國家國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。

師：中國韻文里的好詩歌很多，他為什么單單選講了這三首？這三首詩歌有什么共同點？

生：愛國主義詩篇。

師：很好！愛國主義情感換一種說法就是熱心腸，熱心腸就是愛國主義的最高境界！梁任公先生演講時信手拈來三段引文不僅可以凸顯他有文采，有學問，從引文的內容還可以看出他具有崇高的愛國主義情懷。（有文采，有學問，熱心腸）他的《少年中國說》一樣洋溢著濃濃的愛國主義情懷，下面我們一起朗讀里面的話語，感受他的力量，他的豪情！

縱有千古，橫有八荒；前途似海，來日方長。美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！（課件展示，學生齊讀）。

文句4：梁任公先生晚年不談政治，專心學術。

師：“專心學術”這是不是說梁任公先生鉆進學問的象牙塔，不再過問窗外之事了呢？

（學生討論）。

預設回答：不是的，聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好。

預設回答：在那如火如荼的苦難歲月里，先生重感情，輕名利，清華大學的這次演講激勵了關大的青年學生。

小結：任公先生是在用另一種方式影響教育青年學生。先生早年投身政治，領導參加公車上書、戊戌變法、云南起義等，希望用資產階級改良思想改變中國，后來意識到君主立憲制在中國行不通。晚年致力于用思想，用傳統文化來教育鼓舞著年輕一代。他的真性情、他的熾熱的愛國情是不會變的！

預設回答：逃亡到日本后的先生，為國擔憂，心焦如焚，反用“飲冰室”寫出內心之熱的赤子情懷。

教師補充：《莊子·人間世》有一句話“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”先生的書齋名表明了他憂國憂民的情懷。

問題探究2：那么他取號任公，又有什么含義呢？

四、課文小結。

同學們應該都有過聽演講的經歷，但大家能從演講中聽出演講者的性格特點嗎？梁實秋就可以做到，他從梁任公在清華大學的一次演講中活畫出梁任公的人格魅力。梁任公的政治主張屢屢因時而變，但他為人處世的原則始終未變。我敢斷言：在風云際會和星光燦爛的中國近代人才群體中，特別是在遐邇有知的重量級歷史人物中，人格魅力能與梁啟超比試者是不大容易找到的。我們應該感謝作者梁實秋先生，他讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里，第一個提出建立中國圖書館學，“有學問，有文采，有熱心腸的學者”，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以忘懷。

五、拓展提升。

1、寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；一個有著人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。運用從本課中學到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：

從肖像、語言、動作或神態等的細節方面對班上同學進行刻畫，不寫出名字。

2、通過這篇文章的閱讀，同學們對任公先生可能有了新的認識。盡管今天的我們不能像梁實秋那樣身臨其境親耳聆聽任公先生的演講，但現在大家也一定很有話想說。”

“請以‘任公先生，我想對您說……’為題寫一句話或幾句話。”

記梁任公先生的一次演講教案二（匯總20篇）篇四

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”教學方法要力求突出教師主導，學生主體的特征，把發現、體驗、感悟、交流的權利交給學生，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。

本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設置法，激發學生興趣；閱讀法和圈點勾畫法，熟悉文本；之后采用問答法，使學生主動感知，探索求真；針對教學重難點，我立足文本，點撥引導、討論探究，在賞析語言、體味情感中，鍛煉學生的語言表達能力；布置小作文，遷移拓展所學的白描和細節寫作手法。

記梁任公先生的一次演講教案二（匯總20篇）篇五

一、知識教育目標：

1.引導學生學習敘事中表現人物的方法，重點剖析第四段和第八段。

2.適當補充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。

二、能力培養目標。

培養學生的分析能力、語言表達能力、搜集信息、整理信息的能力。

三、德育滲透目標。

從課外搜集梁啟超事跡，讓學生講述，學習梁啟超先生的優秀的性格、氣質和修養，以全面了解他的人格魅力。

重點、難點。

重點：分析體會作者怎樣通過敘事來表現人物性情的。

難點：學習記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。

學生活動設計。

雖說語言風趣而又帶情感地刻畫出了梁任公的個性，但要讓學生有深切體會必須細細品讀，抓住細節分析文章。所以應先讓學生默讀感知人物形象，再圈點篩選主要段落語句，進行討論評析，了解梁啟超的講演特點及其性格特征。最后讓學生表演性范讀，以淋漓盡致地表現人物的性情。講授結束后，讓學生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。

課時安排。

1課時。

教學步驟。

一、明確目標。

1.引導學生學習敘事中表現人物的方法。

2.激起學生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。

3.培養學生的分析能力、語言表達能力、搜集信息、整理信息的能力。

二、整體感知。

1.作者簡介。

梁實秋(1902—1987)，中國散文家、文學評論家、翻譯家。原名治華，浙江杭縣(今余杭)人，生于北京。19就學于清華學校(今清華大學)。1923年留學美國。回國后，曾先后任教于東南大學、暨南大學、青島大學、北京大學等校，主編《時事新報》副刊《青光》《益世報·文學周刊》《中央日報》副刊《平明》等。一度主編《新月》月刊。創作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。1949年后曾任臺灣省立師范大學文學院院長。主要著作尚有散文集《雅舍小品》(續集)，文學評論集《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》，譯著《莎士比亞全集》等。主編《遠東英漢大辭典》。

2.通讀全文，掌握內容要點。

這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，并表達對老師的崇敬之情。擷取作者學生時代最有價值的記憶片段構思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。

課文大致可分為三部分：

第一部分(第1段)：簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。

第二部分(第2段到倒數第2段)：描寫這次演講的主要情況。

第三部分(最后一段)：點明梁任公作為學者的主要特點，結束全文。

三、重點、難點的學習和目標完成過程。

(一)導入新課。

學生查到的資料：戊戌變法、云南起義、康梁。

2.同學們大多了解的他是政界上一位叱咤風云的人物，那你們知道他在文學界也是一位難得的才子。同學們找到的大多是轉述或評論，要想看到一個真實而又活生生的梁任公，就要讀讀梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》，板書課題。

(二)探究新課。

2.梁啟超的這次講演給聽眾留下了怎樣的印象?

回答：深刻的印象。感染影響了讀者。

追問：何以見得?

依據：第一段和第八、九段。讓學生讀出有關句子，并用線劃出。(“過去也有不少顯官，以及叱咤風云的人物蒞校講話。但是他們沒能留下深刻的印象。”“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了。”“不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好。”)。

(提示：梁任公演講時有什么特點?或問梁任公這個人怎么樣?)。

這是需要小組討論后推薦代表發言，教師歸納整理板書。如下：

演講特點：開場白——獨特。

聲音——沉著有力、洪亮而又激亢。

內容——豐富而有趣。

表情——成為表演，酣暢淋漓。

人物特點：外貌——身材(短小精悍)步履(穩健)氣質(風神瀟灑)眼神(光芒四射)。

講演時的神態、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈，(自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫)。

總之，他是個有文采有學問的學者。

總結、擴展。

如何看待的簡練文風?

簡練是一種很好的文風，用較少的文字表達豐富深刻的內容，是一件很不容易做到并值得稱贊的事。梁實秋是自覺追求文體簡潔美的作家，他主張散文“篇幅不一定要長”，主張簡單，“簡單就是經過選擇刪芟以后的狀態”，力求全文無無用的材料，無多余的話，可以說他是一位有理念追求、有創作特點的散文大家，確實做到了簡練、傳神，將二者統一起來，非高手難能為之。像他這樣追求文體簡潔美的作家不多，尤其是在當代文壇更加少了。但是散文創作，尤其是當代散文創作，不能把簡潔美當做惟一的或最高的文體美的追求。任何追求有好的一面，同時也難免產生意想不到的缺漏、缺陷。的思想內容和藝術特點之好，上面已經詳述，至于由于追求簡潔美而帶來的意想不到的不足之處，也可稍稍指點一二。給人一種感覺，好像沒有充分展開，一是材料不夠充分、豐富，或者說輔料不多，其實除了直接寫演講，還可以寫梁任公的其他的事，或與梁任公的演講有關的事，如作者寫自己后來在茅津渡候船渡河的情景就是一種延伸，可是全文僅此一處，別無他述;二是語言簡省，固然是好，但也略有不好的地方，那就是過于簡、過于省，如此精彩的人物形象和場景的描繪本該描寫得充分一些，用語可多一些，可惜簡省了、緊縮了，如結尾一段：“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人?于是我想起了從前的一段經歷。筆而記之。”簡則簡矣，只是讀起來感覺有點“緊”，不夠舒展。

布置作業。

完成“研討與練習一、二”。

記梁任公先生的一次演講教案二（匯總20篇）篇六

記梁任公先生的一次演講教案二（匯總20篇）篇七

梁啟超，中國近代維新派領袖、學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”是梁啟超于戊戌政變逃亡日本后用的筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的心情。1895年追隨康有為發動“公車上書”，1898年參與“百日維新”。“戊戌變法”失敗后逃亡日本。1916年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。（字詞落實及相關背景資料，請參照“狀元橋”）。

記梁任公先生的一次演講教案二（匯總20篇）篇八

“我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講。那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰。”

“讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。”

“先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍。”

“除了當時所受的感動之外，不少人從此于中國文學發生了強烈的愛好。”

“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”

可見，作者對于梁啟超先生深含了一份敬仰和崇拜，到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什么印象，而梁啟超先生卻能給他留下深刻的'印象。

2、提問：梁啟超的演講給作者留下了那些印象？作者怎樣突顯這些印象的？

（3段）肖像特點——身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍。

外貌神態特點——風神瀟灑，左顧右盼，光芒四射。

（4段）獨特的開場白（謙遜自負）描語言。

（5段）深情朗讀《箜篌引》（意韻豐厚）。

（7、8段）演講時敲頭回憶（自然可愛）動作特點。

手舞足蹈、時悲時喜（自由灑脫）舉行動。

我們在細節描寫中看到了一個卓越不凡的大家形象和風范，他語言的詼諧幽默，他手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息的動作。這里不僅看到了梁先生的性格，而且也能從中感受到作者乃至眾人對他的敬佩。

“我在聽完先生這篇演講后二十余年，……不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。”

“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。”

“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了！”

生動激昂，意韻深厚的演講深深地打動著人們，而作者從側面給我們展現了一個真實灑脫的梁啟超，這其中融會著他人生的感悟以及瀟灑不羈的真性情。

小結：梁啟超的名氣在于他的政治維新運動——戊戌變法，可文章并未從政治活動家、思想家的角度表現梁啟超，而是從他的學者身份，通過講演時的神態語言動作以及聽眾及作者的感受來表現其學識淵博、自由灑脫的真性情。寫人顯情中透露著方法，我們要學在描語言、立外貌、舉行動、抓側面中展現人物的性格特點。

記梁任公先生的一次演講教案二（匯總20篇）篇九

高皇帝在九天，不管亡家破鼎，那（哪）知他圣子神孫，反不如飄蓬斷梗。十七年憂國如病，呼不應天靈祖靈，調不來親兵救兵；白練無情，送君王一命。傷心煞煤山私幸，獨殉了社稷蒼生，獨殉了社稷蒼生！

“他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。”

人物形象：憂國憂民、憂心如焚。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

記梁任公先生的一次演講教案二（匯總20篇）篇十

本文是高一語文必修第三單元第三篇文章，本單元是寫人記事的散文單元，而本文是梁實秋先生選取學生時代最有價值的記憶片段構思而成的，通過一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，表現了對老師的崇敬之情。文章開篇介紹梁啟超，結尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先后順序進行敘述，穿插了作者的感受和評論。結構層次清晰，語言風趣而又飽含深情。本文采用探究法、討論法相結合的教學方法，擬訂一課時。

1、分析人物形象，品味文本簡練、傳神、典雅的語言。

2、學習細節描寫和側面烘托人物的寫作方法。

3、學習在記敘中加入自己的評論和感受的寫作方法。

4、感受梁實秋對師長的敬愛之情。

1、總結刻畫人物形象的方法，學習細節描寫和側面烘托人物的寫作方法。

2、通過關鍵語句體會作者的思想感情。

1課時。

1、閱讀《金太陽導學案》，提示學生做好課前準備。

2、教師準備好朗讀視頻（音頻）等多媒體素材，讓學生搜索梁實秋的一些事跡，全面欣賞他的人格魅力。

運用默讀法和圈點勾畫法，對文中精彩的語句作旁注。

合作小組功能發揮：

1、閱讀課文，討論思考，做好標注。

2、閱讀文本，分組討論，各小組展示、辯論，發表見解。

學習流程設計。

預習環節（20分鐘）課前自習完成。

1、明確學習目標，朗讀課文，了解文章的主要內容。（4分鐘）。

2、完成《金太陽導學案》“預學區”內容，積累語言基礎知識。（8分鐘）。

3、課外搜集梁實秋的事跡及其他作品。（3分鐘）。

4、自主學習導引：梁先生的這次演講，效果怎么樣？何以見得？（5分鐘）。

課堂環節（40分鐘）。

（1分鐘）。

1、分析人物形象，品味文本簡練、傳神、典雅的語言。

2、學習細節描寫和側面烘托人物的寫作方法。

3、學習在記敘中加入自己的評論和感受的寫作方法。

4、感受梁實秋對師長的敬愛之情。

一、導入課文（1分鐘）。

二、預習檢查（5分鐘）學生回答，教師糾錯。

1、檢查《金太陽導學案》“預學區”內容的完成情況。（4分鐘）。

2、作家作品、背景介紹。（1分鐘）。

三、合作探究（33分鐘）。

1、學生朗讀課文，感知內容。（3分鐘）。

2、問題探討（25分鐘）。

探究1：作者是怎樣表現梁任公的特點的？（4分鐘）。

（點撥：本題主要考查把握人物形象特點、鑒賞表現人物的手法。）。

探究2：有人看到文章開頭“晚年不談政治，專心學術”，便推斷梁啟超晚年意境沒有了先前的愛國熱情，他是借研究學術來逃避現實。對此你有什么看法？情節和課文加以闡述。（7分鐘）。

（點撥：聯系梁啟超的思想經歷、時代背景以及本文的相關內容。開放性問題，學生各抒己見。）。

探究3：賞析文章妙句。（學生分組討論，發表見解，做好標記）（12分鐘）。

（1）過于也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。

（2）他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。但是讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。

（3）隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

（4）他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學問——”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭，“可是也有一點嘍！”

（點撥：賞析句子要答出“妙”在哪里，即采用了什么手法，表達出什么情感在結構和內容上面起到什么作用。小組合作，討論得出結論后，選代表展示。）。

探究4：本文的情感表達有什么特點？（2分鐘）。

（點撥：抒情方式分為直接抒情和間接抒情兩種。學生分組討論得出結論，展示）。

四、課堂訓練：導學案第三層級第1題。（4分鐘）。

五、課堂小結（1分鐘）。

固學環節（課后完成，約20分鐘）。

1、作者說：“文章要深，要遠，要高，就是不要長。描寫要深刻，意思要遠大，格調要高雅，就是篇幅不一定要長。”你對這種主張有什么看法？請結合本文談談你的認識。形成約200字文字，寫在作文本上面。

2、完成固學案第1--5題。10分鐘。

六、預習作業布置：看教材63——64頁，預習寫作訓練。10分鐘。

記梁任公先生的一次演講教案二（匯總20篇）篇十一

對于這樣一篇自讀課文，要在一節課的時間里讓學生真正有所收獲，我考慮再三后決定讓學生掌握人物肖像的描寫方法。我的反思如下：

一、整個課堂有張有弛，詳略得當。對于一些基礎常識，如人物介紹、演講特點等，我只是或以課件形式展示或以提問形式讓學生自行尋找答案，不過多的浪費時間，而一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對人物做肖像描寫的寫作方法等，我則是給了較為充分的時間給學生閱讀并練筆，注意“講練結合”。

二、準備充分，對學生的引導較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動自然有效。在授課過程中，我時刻關注學生的思與做，對學生的練筆也能做到點評中肯、及時。

三、當然，由于教學經驗不足，這堂課也存在著一些問題，例如語言不夠簡潔，在學生回答問題完后，還總是重復學生的答案;語速過快，且一次提問問題過多等問題。而課堂教學則是口頭講授，一次提多個問題，會讓學生產生記憶困難和理解困難等現象，不利于學生思考并回答問題。這些是我在以后的教學中要注意并改正的問題。

講到任公先生在作演講時講到的那首古詩《箜篌引》，首先我帶領學生分析了下這首古詩講述了怎樣一個故事，再結合任公先生的生平簡單講了一下這首古詩折射出來的任公先生的政治立場和傾向。在這之后，作者梁實秋先生對任公朗讀這首詩時的情形做出了評價。分別是正面描寫“有起承轉合，有情節，有背景，有人物，有情感”和側面描寫任公先生的演講很有感染力，原文是“我在聽這篇演講二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，不禁悲從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。”講到這時，我設計問題，這兩句分別運用了什么樣的描寫方法，預設的答案是學生能夠回答出正面描寫和側面描寫。可是過了很久，都沒有學生能夠回答出來。下課后我對這一現象作出了思考。

有可能像這類描寫方法，表達方式，寫作技巧之類的概念在學生腦海里印象很模糊，他們可能根本不知道描寫方法有哪幾種。這是作為教師，在提問上設計問題方面應該要有坡度。課下我仔細想了下，是我忽略了他們的基礎知識和對基本概念的掌握程度。我應該先設問：描寫方法一般分為哪幾種，如果學生答不出來的話應該給他們明確，明確講解描寫一般分為正面描寫和側面描寫，對主體的直接描寫稱為正面描寫，描寫客體來反襯主體的描寫稱為側面描寫。這樣給學生明確什么是正面描寫和側面描寫，學生有可能就能夠回答出文中運用正面描寫和側面描寫的語句了。

還有結尾處作者評價任公先生是一個“有學問，有文采，有熱心腸”的人。我首先提問“大家認為有學問，有文采，有熱心腸這三者中什么最難得”，學生很快就回答出了我想要的答案“熱心腸”，接著我就追問大家對熱心腸是如何理解的，這個地方學生就回答不出來了。而我預設的答案是因為梁任公先生心系國家，心系百姓，在他演講中講到國家覆亡時痛哭流涕而不能自已，講到國家收復失地時竟于涕泗交流之中張口大笑，先生的喜怒哀樂都是被社稷民生所牽絆，可以看出先生有著憂國憂民的情懷，是一個熱心腸的人。課下我思考后，有可能學生還是不能理解“熱心腸”，可以有坡度的一步步引導。可以首先問同學們現在我們說“熱心腸”是什么意思，學生肯定能回答出“熱心快腸”的意思，樂于幫助別人等意思。然后再進行引導。我們說一個人樂于助人，關心別人就是有熱心腸，那梁啟超先生肯定也有這方面的品質，但是更為難得的是梁啟超先生關心的是整個國家的命運，關心百姓的命運，是一種更深刻和偉大的熱心腸。我相信，這樣有坡度的設計，學生就能理解梁任公先生的熱心腸了吧。

記梁任公先生的一次演講教案二（匯總20篇）篇十二

教學目標：

1、品讀課文，分析梁任公先生的人物形象，理解作者的評論與感受，領悟文中深沉的文化底蘊。

2、學習文中人物描寫的方法。????。

教學重點、難點：

1、?品文：即品賞文章，引導學生學習敘事中表現人物的方法，引導學生學習旁批的閱讀方法。

2、?品人：即評人物，重在關注人物的性格、品質。

教學方法：朗讀法、探究法、討論法。

教學時數：1課時。

一、?演講導入。

以有關梁啟超的課前演講導入。

某某同學的演講內容短小精悍，感情十分投入，可謂激情四射，聽了他的演講，耳畔似乎仍激蕩著“少年智則國智”的豪言壯語，那些超越憂患意識的激昂之言至今仍然激勵著我們，——《少年中國說》的作者是誰？對，就是梁啟超，剛才我們感受到的是某某同學的熱血沸騰，那么激勵我們一往無前的粱啟超先生，他的演講又是怎樣一番情形呢，今天啊，我們就要通過學習梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》來領略大師的風采。

二、?知人論世。

大家對梁啟超都知道些什么呢？

梁啟超：近代維新派領袖、學者。其著作合編為《飲冰室合集》。

梁實秋：散文家文學評論家翻譯家???散文集代表作《雅舍小品》。

風格：風趣幽默樸實雋永?。

三、?品文品人。

學生自讀課文，領略大師風采，選擇最能展現梁任公先生風采的句子或段落進行圈點旁注。

大家都知道，梁任公先生是中國近現代政壇風云人物，也是學術界一位難得的才子，那么課文是從哪些角度對粱任公先生進行描述的呢？首先請大家朗讀課文，看看課文對梁任公先生做了哪些精彩生動的描寫？找出最能展現梁先生風采的句子或段落對課文進行批注，讀完后分小組討論，各組派一個代表在班上交流。

我要強調的是，俗話說“不動筆墨不讀書”，在讀書的時候注意一定要在書上做記號，邊讀邊記錄自己的閱讀心得、閱讀評價，只有用心經歷學習語文的過程，才能培養終身學習的能力。究竟怎樣在文章中做批注，可能有些同學不太理解，我先舉個例子說明一下。

甲戌本《紅樓夢》一直被認為是《紅樓夢》幾種抄本中年代最早、也是最接近原本的一個版本。我們來看看胡適收藏的這本書中，作者是如何記下自己的讀書心得的。旁批舉例：《脂硯齋重評石頭記》——屏幕顯示：

由此看來，作批注無非就是記下自己的讀書感受，接下來，大家在書上找出最能展現梁任公風采的句子進行批注。

學生旁注，自由交流、教師恰當評價。

小結：從大家的交流可以看出，雖然梁啟超的名氣在于政治維新運動，可是文章并未從政治家、思想家的角度來表現先生，而是從他的學者身份，通過他演講的神態、語言、動作以及聽眾及作者的感受來表現其學識淵博、自由灑脫，用文章的一句高度概括性的話來說——先生是一位有學問有文采有熱心腸的學者！

四、質疑解難。

奇文共欣賞，疑義相與析。

解讀完這篇文章，大家心中還有什么疑問嗎？提出來我們共同解決！

五、情景再現。

通過剛才的合作探究，我們近距離地領略到了短小精悍、風神瀟灑、博聞強識、才華橫溢、率真奔放、幽默風趣的梁啟超，大家能想象當時梁啟超演講的情景嗎？大家想讓梁啟超走到我們的教室中來嗎？好，我們有請某某同學上臺為大家表演。

學生再現梁啟超演講的情景。

過渡：大家的掌聲就是對這兩位同學的肯定，特別是某某同學，簡直可以用惟妙惟肖來形容，以后啊，我們還要多進行這樣的活動，要大力培養我們班的本土明星！

六、牛刀小試。

寫這位當時叱咤風云人物的一次演講，可寫的一定很多，可以寫當時清華園的轟動一時，可以寫會場上的熱烈氣氛，可以寫此次演講產生的廣泛政治影響等，但作者只選取了演講時的幾個片斷，抓住幾處細節便把這位學者形象展現得淋漓盡致，作者寫人記事的方法有沒有給大家一些啟示呢，如果要表現某個人物的性格特點，可以通過哪些方面來表現呢？（語言、行動、心理描寫等）。

好，紙上得來終覺淺，要知此事須躬行，我們來一個實踐，（我給大家布置一個作業）請大家從外貌、神態、動作、語言等方面著手，任選一個方面，寫一位老師上課時的片段。

課堂小結：

今天的課就上到這里！在這篇文章中作者既描寫形象又著重表現神采，展現了一個卓越不凡的大家的風范。作者飽含景仰之情活現出梁任公的精神、風采、修養。優秀文學作品所以成功是因其塑造人物的成功。塑造成功的人，需要作者有一顆善良的心，善于傾聽的心，發現美的心，更要求作者有一把寫作手法之利劍！愿在座的各位同學人人擁有這把利劍！

學生可能旁批的地方：

示例1：

“我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。”

這段話寫出了梁任公先生出場時的外貌特點：身材（短小精悍）、步履（穩健）氣質（風神瀟灑）眼神（光芒四射）寫出了他睿智、樸實、瀟灑、自信的特點。

世上沒有兩片相同的樹葉，我們在寫人的時候也要抓住人物的特征，肖像描寫切不可泛泛而談，有人在寫《我的媽媽》時說：“我的媽媽三十七八歲年齡，中等個子，身材一般，梳一頭短發，圓臉龐上一對炯炯有神的眼睛，她做事麻利，但特別喜歡嘮叨。”大家說，作者抓住了媽媽的特點沒有呢？表面上看，似乎抓住了媽媽的特征，做事麻利，喜歡嘮叨，但細想一想，有多少媽媽不是這樣的呢？這不能表現出這個媽媽獨具的個性特色。正如春花秋菊冬臘梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉魚落雁之容，閉月羞花之貌，都是瓜子臉兒，柳葉兒眉；也不是所有的壞人都是尖嘴猴腮，賊眉鼠眼，滿臉橫肉。

示例2：

“啟超沒有什么學問，——可是也有一點咯！”

開場白：謙虛自信、幽默風趣、開朗直爽。

古人云“言為心聲”，語言是表達人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的鏡子，是袒露人物內心世界的窗戶，有時塑造人物只選其三言兩語，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的內心世界。陳涉“嗟呼！燕雀安知鴻鵠之志哉”寫出了中國歷史上第一次農民起義的領袖的偉大志向。本文也以簡短的語言“啟超沒有什么學問——可是也有一點嘍”，讓我們如見其人。再如劉邦“大丈夫當如是也！、”項羽“彼可取而代之！”、孔乙幾“多乎哉，不多也。

示例3：

“這四句十六字，經他一朗誦，再經他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有??????”

表現梁任公先生有學問有文采，從演講的內容上寫出了梁的豐富有趣，博聞強識。

“一朗誦”：聞一多先生談到自己學生時代在清華聽梁啟超講授古樂府箜篌引《公無渡河》說，梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！然后再重復地念：“公、無、渡、河，”“好！”“公、無--渡、河，”“好！”“渡河--而死--，當奈--公何！”“好，真好，實在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，并無半句解釋，朗誦贊嘆過后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的兒子，也在班上聽講。黑板擦過，這首古詩就算講完了……聞先生回憶完后，把聲音壓低，兩手一攤，說：“大師講學，就是這樣！”

“一解釋”：《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在岸邊撐船巡邏時，見一個白發狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦？她取出箜篌反復吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。

從中我們可以看出梁對白發狂夫寄予了怎樣的感情？——敬佩。勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行，這不得不讓人想起來了在戊戌變法中慷慨就義的誰？譚嗣同。這位湖南熱血男兒，留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的慷慨詩歌，他本來是有機會躲過這場災難的，他的日本好友已為他安排好了后路，只要他同意，完全可以到日本避難，可是他卻斷然拒絕了日本友人的好意，寧可選擇作為中國近現代革命史上留血第一人。同樣的執著，同樣的敬佩！

示例4：

“先生博聞強記，在筆寫的講稿之處，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出，?有時候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了”。

這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學識、博聞強識。同時作者通過動作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風趣，仿佛梁先生就在眼前，動作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們跟著他歡喜”更是從側面寫出了梁的演講已經深深地感染了聽眾，寫出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。

這就告訴我們，寫好一個人，除了語言肖像描寫外，還可以有哪些描寫使人物更生動？

動作描寫和側面描寫。

拓展側面描寫——有烘云托月之妙的側面描寫，舉例《陌上桑》中描寫羅敷的美貌。

示例5：

先生的講演，到緊張處，便成為表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。

手舞足蹈，時悲時喜，表現了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨特之處。寫人就是要寫出獨特之處來，是不是？徐志摩的婚禮上“愿你們這是最后一次結婚”！

學生可能提問：

1、“梁任公先生晚年不談政治，專心學術”怎么理解？

梁任公年輕時熱衷變革，是戊戌變法的主角之一，許多次政治事件他都處于漩渦的中央，經歷了一次次從激情到失望，從憤怒到無奈的過程，其心態產生了變化，而在此之前他一直是熱衷政治兼做學問的，之后則全身心投入了學術，他一生的成就是多方面的，作者只用了這句話便將話題收攏到學術上來，省去了許多介紹。

2、?文章第二句“大約在民國十年左右”是個病句嗎？

是病句，文言不規范。

一本書和一部電影，大家是愿意看書，還是愿意看電影？當然愿意看電影了，因為電影生動活潑，更能激發興趣，是不是？同理推論，看戲肯定比讀劇本有趣得多了，這就是它們之間的區別。

4、開場白“啟超沒有什么學問——可是也有一點咯!”是不是自相矛盾？

不是，這是梁風趣幽默的表現，比如有同學說“我這人沒有什么優點，可就是長得太帥！”

5、“我們甚至想如果他說標準國語其效果可能反要差一些？”為什么？

梁啟超是廣東人，在百日維新中，他曾給光緒皇帝上奏了一篇《變法通議》，光緒皇帝讀后大家贊賞，說“梁啟超文章寫的好，可就是那廣東話太難聽!”傳說梁啟超的北京話說的太差，光緒帝怎么都聽不明白，后來梁啟超請夫人教他學習“官話”，等到清華演講時，人們聽到的大概就是這種廣東官腔了！那為什么效果要強些呢？因為他用廣東官話演講更自然、有利于自己的表達，是不是？再者，廣東話的確比普通話更沉著有力。

6、《箜篌引》是什么意思？

《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一個白發狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦？她取出箜篌反復吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。

從中我們可以看出梁對白發狂夫寄予了怎樣的感情？——敬佩。勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行，這不得不讓人想起來了在戊戌變法中慷慨就義的誰？譚嗣同。這位湖南熱血男兒，留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的慷慨詩歌，他本來是有機會躲過這場災難的，他的日本好友已為他安排好了后路，只要他同意，完全可以到日本避難，可是他卻斷然拒絕了日本友人的好意，寧可選擇作為中國近現代革命史上留血第一人。

梁實秋和梁啟超都是經歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當時滄海橫流的中國現狀，梁啟超作為政治風云人物站在風云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀？他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個白發狂夫很執著，梁啟超不也是個執著的人嗎？他在末世即臨時力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行!

8、他講到《桃花扇》時為什么竟痛哭流涕而不能自已？

杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時候，延續7年多的安史之亂終于結束了，作者喜聞薊北光復，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風雨如晦的世紀之初，又何嘗不希望光復中華，民族富強、國泰民安呢？當他讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是因為他在感受“劍外忽傳收中華啊”喜悅啊！

文章所選取的材料是為塑造梁任公先生的性格服務的！梁任公是個熱心腸的人，有著一顆赤子之心，作者選取的這兩則材料都能突出表現他的性格。

11、作者寫這位令人矚目的人物，為什么只談學術造詣而不談政治作為？

梁任公在政治領域和學術領域都有很高的威望，兩方面都可大書特書。但作者畢竟是一個文人學者，關心學術有甚于關心政治，寫學術人物比寫政治人物更得心應手；再說梁任公在中國現代政治史上也是一個有爭議的人物，而他的學術地位卻是一致公認的。也許梁任公的政治作為已廣為世人見識，而學術造詣為政治聲名所掩，正值得為之專文彰顯。

12、何謂“筆鋒常帶情感”？

在戊戌變法前夕和變法過程中，梁啟超作為當時最有影響的《時務報》的主筆，發表了大量宣傳變法文章；變法失敗后流亡日本期間，他繼續在《清議報》和《新民叢報》上撰文，議論政事、宣傳西方學術文化。這種文章當時人稱為“報章體”或“新文體”，這種“新文體”在當時完全打破了傳統的古文的束縛，灌注了思想解放的精神和作者內心的熱情，造就了新的文風。

梁啟超的這種“筆鋒常帶情感”的文章影響了當時乃至后世許多的學者、文人，李大釗、陳獨秀、胡適、魯迅、周作人等。胡適曾在《四十自述》中說梁啟超的“筆鋒常帶情感”的文字引起了少年的他“思想上的一種激烈變動”，而本文作者也是深受其影響者之一。

13、怎樣理解文章最后一句“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之！

“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”這是對全文的高度概括，也是發自內心的贊美，是對梁的極高的評價！言近旨遠，含義豐富而深刻，梁任公先生是應清華學子之邀來演講，清華學子的邀請是因梁先生的學術文章有啟迪領導作用，在20世紀初動蕩變革的時代，為青年熱情演講實屬難能可貴，當今文壇有多少人問政治而不專心學術，學問難以達到梁任公先生的境界，做學術的人，應該向梁學習做學問和做人。

記梁任公先生的一次演講教案二（匯總20篇）篇十三

《記梁任公先生的一次演講》一文雖然短小精悍，但值得說的問題是很多的，盡管在課文學習中，學生領略了這一偉大的政治家、文學家的風采，但認識的只是冰山一角。這篇寫人記事的散文,偏重于記述講演的過程,突出講演者的形象。因而把人物形象地分析作為重點。教學時，我采取了“設疑導入——勾畫演講特點——-批注細節分析人物——探究寫作手法——拓展訓練”的教學過程。

在施教過程中，教學的中心環節“批注細節分析人物”進行較為順利，學生對于用細節描寫表現人物個性有了深刻地領悟，但在“探究寫作手法”這一環節中卻出了問題，只知細節寫人，其余一概不知。分析出現這一問題的原因有二，(一)是我在教學設計中少了“側面描寫”的分析;(二)是在本環節開始時沒有給學生提出思考的方向，因而學生只會就本節課的分析來總結。見課堂出現冷場，我盡快做了教學設計的調整，馬上給出了思考方向的指導，可以從寫作順序、正側面描寫方面思考。并讓學生勾畫出側面描寫的相關語句，互相交流，加深理解與領悟。經過這樣的糾正，才使學生在寫作特點的借鑒上有了較多的收獲，對學生拓展訓練中的寫作練習有了更有益的輔導。

聽了專家的講座，在今后散文教學中，明確了一個理念，寫人記事散文，通過“品文來品人，發展學生的獨立閱讀能力”。加強預習力度，對預習提出具體的要求，并讓預習成為教學的重要環節。注重學生的個體感悟，思維的發展。

反思1，本篇課文是略讀課文，注重用關鍵問題啟發學生主動進行思考，品悟課文，沒必要像講授精讀課文那般細致深入，面面俱到。過于詳細緊密的分析講解，會令學生失去更多思考的空間，也沒能體現出鍛煉學生討論和賞析能力的目的。而內容過多，就使得整節課在短短的45分鐘里給人泛泛而談的感覺。事實上，文章相對于整個單元來說是較淺顯易懂的，除了個別段落和幾首文學作品以外。所以應該分清主次，精選難點內容進行探討研究，適當點撥就好;過多的內容不僅占用太多時間，而且造成重點不突出，學生把握時拿不準的現象，反而會影響教學效果。當然，學生的預習不到位，過分依賴老師也是本節課效果不理想的原因之一。

反思2，應該注意到，成功教師的講解應該是帶啟發性而懂得“留白”的，過于追求滴水不漏，容易使學生失去思考想象的空間。教師的講解語不能過“滿”，更不能為學生“包辦”，該“留白”時必須“留”，只有讓學生真正思考并脫口而出，才會令其印象深刻，起到鍛煉其思維的目的。

此外，鑒賞課上的“對話”略缺，如果能夠適當地在學生中進行答問解疑，效果也許更好，也更方便及時對學生的回答作出總結點評。品讀鑒賞課應注重問題設計和誘導，多與學生“對話”，但自己在面對學生的沉默不語時有點茫然，從而不自主地“代替”學生答疑，使得師生“對話”環節未能如計劃中順利進行，背離了原來的目標與方向，學生的閱讀鑒賞沒有在這節課上得到充分的發揮。

反思3，是備課過程中如何做到“備學生”的問題。時代在進步，觀念在變化。現在的孩子，比我們小時候多了一些心眼，所以在備課時一定要更加充分、周詳。我覺得自己在相關知識的準備上還是比較充足的，但即使是這樣，學生也有向我們“發難”并且讓我們“為難”的時候。在聽到稀奇古怪甚至是相反意見的回答時，我沒能很恰當地處理、引導，有點陣腳自亂，一度讓課堂氣氛變得尷尬。其實在這時，我應該放下架子，坦率地承認自己對這個問題考慮得不完全充分。更重要的是，在學生“發難”時，不能自亂陣腳，要盡快讓自己冷靜下來，巧妙地引導，變被動為主動，相信學生的潛力和智慧，引導學生主動探究，一起評價答案的是與否。

因此，以后備課必須要多預設學生的回答，甚至是對想想面對相反的觀點時自己該怎么去應對，進一步提高自己的應對能力，從而提高課堂操控能力，將主動權掌握自己手中。當然，不忘記在下課前給學生們一點鼓勵：回答正確的同學請揚一揚眉毛，沒能完全回答正確或是還沒有機會回答的同學請笑一笑，老師期待你們下節課有著更出色的表現。

記梁任公先生的一次演講教案二（匯總20篇）篇十四

請同學們用筆畫出你認為能夠體現出這次演講成功與精彩之處的文字，并寫下自己的感受。

小組之間相互討論，并在書上的相應位置記下討論結果。

（小組代表發言）。

1、過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的.人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。

點撥：通過對比（板書），來說明梁任公先生的演講給人留下深刻的印象（板書）。

2、他的講演是預先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。

點撥：“預先寫好”，“整整齊齊”可以看出梁任公先生的認真負責（板書），“秀麗”，“美觀”可以看出梁任公先生的修養很高（板書）。

3、我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

點撥：“短小精悍禿頭頂寬下巴”，可以看出梁任公先生不算英俊，但是由于作者對先生懷有無限的景仰之情，所以先生的“缺點”反成了優點，成了梁實秋喜歡先生的理由。“長袍”是中國文人的傳統服飾，但“肥大”卻表現了任公先生不喜被束縛，崇尚自由（板書）。“步履穩健”可以看出先生的從容不迫、悠閑自然之情，“風神瀟灑”（板書）凸顯梁任公年歲雖長，不改才子本色，“左右顧盼，光芒四射”更顯其眼睛炯炯有神。智慧和靈氣一看便知。

4、他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學問——”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍！”這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難得聽到的。

點撥：“掃”字可見先生的沉著冷靜，“翻”字形象地刻畫了梁任公做思考狀，“點”字又表現其自信。“啟超沒有什么學問——”可見其謙遜（板書），“可是也有一點嘍！”又見其自負（板書）。這樣一個風趣幽默（板書）的形象躍然紙上。

5、我在聽先生這篇講演后二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。

點撥：突出先生的演講的影響深遠，以及給觀眾留下深刻的印象。“黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫”也見演講的生動形象（板書）。

6、先生博聞強記，在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。

點撥：突出先生的學識淵博，才華橫溢（板書）。

7、先生的講演，到緊張處，便成為表演。他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。

點撥：讓學生做出相應的動作，感受文中強烈的情感（板書）。

……。

請同學們拿出一張紙，寫出一句話，來總結梁任公先生的形象。

（點評學生答案）。

參考答案：梁啟超是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩睿智，風神瀟灑，有熱心腸而又謙遜的學者，或“有學問，有文采，有熱心腸的學者”。（板書）。

六、手法探討。

如此生動形象的人物，文中是用什么手法表現、刻畫的呢？

（學生討論）。

點撥：語言、神態、肖像、動作等細節描寫（板書）。正面描寫和側面描寫相結合（板書）。

這樣刻畫人物的方法你學會了嗎？請以《記牛老師的一次講課》為題，寫一段100字左右的文字。

學生例文：

熊思聰。

我記得清清楚楚，在一個萬里無云的下午，教學樓的教室里坐滿了學生，隨著一陣上課鈴響，走進來一位高大威“梧”，儀表堂堂的人物，穿著西裝，步履穩健，神采飛揚，面帶微笑，這就是“劉”老師。

他走上講臺，微笑著對同學們，再回過頭看一下黑板，然后迅速轉過來，頭一句是：“上課。”同學們本來還像小鳥一樣嘰嘰喳喳的便馬上安靜下來，（他）隨后翻開書，與我們講課。

他講課也是極具特色的，先是走下臺來，左右巡視，來查探同學們是否做好課前準備，然后點點頭，依舊是微笑著，來開始講了。

我清楚的記得，在一個烏云密布的下午，xxx班教室里坐滿了聽眾。隨后走上了一位高大威武，穿西裝和皮鞋，步履穩健，面帶笑容（的人物），這就是“劉”老師。

老師博聞強記，滿書筆記，大部分講課內容都能背誦得出，有時他不記得，他就上臺瞥一下課本。講到緊張處，老師便露出一臉笑意。他風趣的話語，讓我們在“坐”聽眾狂笑。真不風趣！

（點評：兩篇文章都有正面與側面相結合的手法，符合練習的要求。但要深入細致的刻畫出人物的形象，必須要仔細觀察，如“面帶微笑”，“面帶笑容”是如實描寫，但還可深入，描寫笑容中的不同，刻畫人物的個性。文章要紀實，如“萬里無云”，“烏云密布”這是矛盾的，可以根據實際情況來描寫。注意文中的錯別字。）。

今天我們學習了正面與側面描寫相結合的刻畫人物的方法，如果大家留心的話，應該不難發現在《記念劉和珍君》中通過敘事來刻畫人物，在《小狗包弟》中隱藏在字里行間中的真摯的情感，希望大家能夠認真體會，并學會運用。

講稿認真負責修養很高。

人物風神瀟灑崇尚自由。

記梁任公先生開場謙遜自負風趣幽默正面描寫。

的一次演講講演學識淵博旁征博引（細節描寫）有學問。

情感強烈率真酣暢有文采。

背誦自由灑脫有熱心腸。

對比印象深刻生動形象側面描寫。

記梁任公先生的一次演講教案二（匯總20篇）篇十五

一、知識教育目標：

1、引導學生學習敘事中表現人物的方法，重點剖析第四段和第八段。

2、適當補充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。

二、能力培養目標。

培養學生的分析能力、語言表達能力、搜集信息、整理信息的能力。

三、德育滲透目標。

從課外搜集梁啟超事跡，讓學生講述，學習梁啟超先生的優秀的性格、氣質和修養，以全面了解他的人格魅力。

重點：分析體會作者怎樣通過敘事來表現人物性情的。

難點：學習記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。

本文雖說語言風趣而又帶情感地刻畫出了梁任公的個性，但要讓學生有深切體會必須細細品讀，抓住細節分析。所以應先讓學生默讀感知人物形象，再圈點篩選主要段落語句，進行討論評析，了解梁啟超的講演特點及其性格特征。最后讓學生表演性范讀，以淋漓盡致地表現人物的性情。講授結束后，讓學生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。

二課時。

賞析法討論法朗讀法。

生字詞卡片投影片。

第一課時。

1、導入：同學們有聽演講的經歷嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點嗎？梁實秋就可以做到，他從梁任公在清華大學的一次演講中活畫出梁任公的性格特點。同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱咤風云的人物，有哪位同學能為老師介紹以下他的政績呢？（戊戌變法云南起義與康有為并稱“康梁”公車上書）。

那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》（板書課題）。

2、作者簡介（學生應明確記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品）。

原名：梁治華。

成就：散文家文學評論家翻譯家。

風格：風趣幽默樸實雋永。

3、七分鐘的時間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考：

a記敘了梁啟超的哪些情況？

b他的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？

（1）齊讀生字詞。

記梁任公先生的一次演講教案二（匯總20篇）篇十六

3、情感態度與價值觀：理解并學習梁啟超先生的真性情與愛國情感。

二、教學重難點。

1、運用旁批方法，學會分析人物形象，掌握人物刻畫的方法。

2、對《箜篌引》、《桃花扇》、杜詩作適當補充講解。

三、教學方法。

賞析、合作研討、探究、練筆。

四、設計課時。

一課時(40分鐘)。

五、課前準備。

事先印發導學案，設計預習問題，以及課文相關資料鏈接，包括《箜篌引》備注，《桃花扇》簡介，杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩等。

教學過程：

一、導入。

清末時有一位十歲的少年，一天隨父親到朋友家做客。一進家門，他便被院里一株蓓蕾的杏樹迷住了，并偷偷地折下了一枝，遮掩在寬大的袖筒里。誰知，他的這一微妙之舉，恰恰被父親和朋友的家人看在眼里。他的父親教子甚嚴，但又不好當面開口，便匆匆走進客廳安然落座了。父親總為兒子這件事惴惴不安，一心想不露聲色地訓示兒子一番。筵席開始了，父親靈機一動，便當眾對少年說：“開宴前，我先出一上聯，如能對好，方可舉杯，否則，只能為長輩斟酒沏茶，不準落座。”少年不知父親的用意，毫無思想準備，但憑腹中的才學，自信不會出丑，于是滿口答應下來。父親略加思索，作出上聯：“袖里籠花，小子暗藏春色”。這少年聽后一驚，恍然大悟，但也未顯失色，隨口對來：“堂前懸鏡，大人明察秋毫”。對聯一經出口，堂前喝彩不已。父親早忘了那件不體面的趣事，他被兒子那字字珠璣、音韻鏗鏘、對仗工穩的下聯陶醉了。這個少年后來成為了中國歷一個“百科全書式”的人物。那么，同學們猜一猜，這個少年是誰呢？他就是--梁啟超，是我們今天所學課文的主人公。

（設計意圖：此導入能夠引發學生興趣，了解梁啟超其人。）。

二、自學檢查。

1、字音字詞檢查（見《導學案》，教師ppt展示）。

2、解題，并提問：對于本篇文章主人公，你了解多少？

明確：公車上書、戊戌變法、云南起義。字卓如，號任公，又號飲冰室主人。中國近代維新派領袖，學者。創辦中國近代第一本新文學雜志《新小說》。倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術等，總約千萬余字，合編為《飲冰室文集》。中國歷一位百科全書式的人物：政治活動家，啟蒙思想家，資產階級宣傳家，教育家，史學家，文學家。

（設計意圖：此環節在于檢查學生預習，做好基礎落實，進一步引導學生走入文本）。

三、自主研習。

文中對梁啟超及其這次演講做了哪些描述，畫出描寫的句子，仿照課后習題一，做旁批。然后分析梁啟超的人物形象，品味作者的語言。

正面描寫：肖像，神態，語言，動作（細節）描寫。

側面描寫：聽講者的感受和表現。

四、合作探究。

1、結合印發的資料，說說作者在文中引用的三處材料有何用意？

明確：

引用《箜篌引》的用意：

梁啟超是一個“過渡時代”的英雄，這個時代險象環生，他卻用他的行動去實踐愛國救國的理想，歷盡滄桑仍近似瘋狂滴執著于信念的梁啟超，不正是那個明知死路，仍蹈死不悔的白首狂夫么？他投身于變法洪流，踏上救國道路，飽嘗艱辛，卻義不容辭，這十六字的《箜篌引》也許就是梁啟超執著前行的真情寫照吧！

引用《桃花扇》的用意：

這個悲劇中藏著梁啟超的身影，含著他的悲苦，他就如同左良玉，幾十年憂國如病，以天下為己任，卻未能實現理想，同僚或死或逃，而推行變法的光緒皇帝死于非命，獨殉了社稷蒼生。這位一輩子都在探求中國富強之路的“行者”，演講到這一段時，心中蓄積的巨痛如潰堤洪水，噴涌而出，終于“痛哭流涕而不能自已”。

引用杜甫詩用意：

救國于危難之中是中國讀書人自以為的本分之責，當他高聲誦讀杜詩時，他的情感也遙接千年前的杜甫，為“官軍”收復失地而喜淚滿衣，所以他“張口大笑”了。

此三則材料都體現梁啟超一生“愛國救國”的理想。

梁啟超是一個才華橫溢、博聞強識、風趣幽默、謙遜自負、穩健瀟灑、有熱心腸的愛國學者形象。

（設計意圖：加強印象，學會人物形象分析，為高考現代文閱讀分析人物做鋪墊）。

3、進一步感受梁啟超的愛國情懷，誦讀梁啟超《少年中國說》（節選）。

少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球！

（設計意圖：通過自主學習，合作探究，學生可暢所欲言，教師結合實際正確引導，讓學生對梁啟超其人有更深刻的了解，誦讀部分更能激發學生的愛國熱情）。

五、小結：

規律總結--本文在寫人方面的獨特寫法：

抓住細節。

突出個性。

正側結合。

六、課堂反饋。

請模仿本文寫人手法描寫一個大家都熟悉的人。要求：

1.抓住細節，突出特征；

2.語言簡潔，描寫生動；

3.不出現姓名；

4.完成后由各小組推薦，本人朗讀，由聽眾辨別是誰，看誰寫得最像。

（設計意圖：讓學生活學活用，既激發語文學習的興趣，也能鞏固寫人手法的運用）。

七、作業布置：

課外閱讀梁實秋的《雅舍》。

記梁任公先生的一次演講教案二（匯總20篇）篇十七

《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標高中語文教材必修一第三單元，這個單元的設計目標是學習寫人記事的散文。《記梁任公先生的一次演講》一文看似記事，實為寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公先生的性格及特點，并表達對先生的崇敬之情。這是一篇生動風趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實秋先生擷取學生時代最有價值的記憶片段構思成文，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，來集中表現人物獨特魅力的一面。文章篇幅短小，語言簡練，意味深長，作者對任公先生的真摯情感融化在敘述描寫之中。

這篇課文放在必修一第三單元“寫人記事的散文”中。單元目標是要透過對人與事的細節描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。根據課程標準，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三位一體的課標要求，結合必修一第三單元的單元目標，我把這一課的教學目標定為：

1、賞析課文精彩的人物描寫，引導學生學習細節描寫的寫作方法。

2、品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點，培養學生的語言表達能力。

3、體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁任公先生的崇敬之情。

本課的重點放在賞析課文中對梁任公先生精彩生動的描寫上，以此來了解人物的特點，學習細節描寫的寫作方法。

難點在通過文章中的有關細節來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。

這部分內容是教學的重難點，要濃墨重彩，因為這是體察人物個性、情操的關鍵，也是使學生通過文本受到人文熏陶的關鍵。

高中語文課改提出的新理念是：“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”所以，在教學中要力求突出教師主導，學生主體的特征，把發現、體驗、感悟、交流的權利交給學生，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。

本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設置法，激發學生興趣；然后用閱讀法和圈點勾畫法，讓學生熟悉文本，也讓學生學會作旁注的學習方法；之后再采用小組討論的教學方法，并讓學生在全班交流；最后采用問答法，使學生主動感知，探索求真；針對教學重難點，我立足文本，點撥引導、討論探究，在賞析語言、體味情感中，鍛煉學生的語言表達能力；另外布置小作文，遷移拓展本課所學的寫人技巧。

（一）導入。

情境教學能極大地激起學生的學習愿望，促進學生主動、創造性的學習，所以我用詩句和圖片設置情境來導入，讓學生主動走進文本。具體是這樣的：（多媒體顯示梁啟超圖片及其生平文字）《詩經》中有一句詩“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華，去領略梁任公先生的風采。（板書課題）。

（二）賞析課文精采的人物描寫。

高中語文課改積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。這一環節具休是這樣設計的：

首先讓學生閱讀課文，找出課文中描寫梁任公先生的精彩語句，全班分組討論：這些精彩生動的描寫表現了他怎樣的性格、氣質和修養？學生閱讀課文，圈點勾畫，小組討論，交流發言，教師歸納板書。

有才華，有修養。

外貌――身材（短小精悍）步履（穩健）氣質（風神瀟灑）眼神（光芒四射）。

開場白（獨特）――謙遜而自負，風趣幽默。

聲音――沉著有力、洪亮而又激亢。

神態、動作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑嘆息）――博聞強記、自由灑脫、率真。

課文對梁任公先生精彩生動的描寫，有很多內容學生容易把握，如人物的肖像描寫、獨特的開場白、生動形象的動作描寫等，這些學生會關注的，容易把握的，交給學生自己去探討交流，教師不多講。在這個環節中，學生容易忽略有些細節里所隱含的任公先生的愛國情懷，赤子之心。這個單元的目標是要透過對人與事的細節描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。新課程標準也明確提出：“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格。”所以我把教學過程的第三個環節設計為：引導學生通過文章中的有關細節來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。

（三）引導學生通過文章中的有關細節來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。

任公先生的愛國情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩句的細節描寫中。要體察任公先生的愛國情懷，就要引導學生去分析這三個細節描寫。我主要采用問答法來引導學生，具體的教學流程是這樣的：

細節1：我記得他開頭講一首古詩，《箜篌引》：公無渡河。/公竟渡河！/渡河而死；/其奈公何！這四句十六字，經他一朗誦，再經他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉合，有情節，有背景，有人物，有情感。

師：我們看這首詩，詩中出現了哪兩個人物？

預設回答：一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人。

師：他渡河了嗎？

預設回答：渡了。

師：結果呢？

預設回答：死了。

預設回答：直面死亡的勇氣。

師：這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰？

預設回答：梁任公先生。這個“公”其實就是梁任公先生的寫照，梁任公先生堅持自己的政治理想，在明知不可為的情況下仍執意為之，即使失去生命也在所不惜，意志頑強，可歌可泣。先生講《箜篌引》時那么投入，正是因為他有和詩中“公”一樣的直面死亡的勇氣。

細節2：聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕不能自已。

師：先生講到《桃花扇》時為什么會悲從中來，痛哭流涕？（多媒體顯示《桃花扇》的相關內容：《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，借寫離合之情，悲嘆明朝的滅亡。其中所說的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，在清兵攻入北京城后自縊而死。）。

預設回答：先生由《桃花扇》想到國家的衰亡，所以悲從中來，痛哭流涕。

預設回答：先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是一位年輕發奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯早早結束，導致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲自己空有一腔愛國熱情卻無法實現。

細節3：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。

師：哪位同學知道杜甫這首詩的題目？詩人此時的心情是怎樣的？

預設回答：《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。

師：可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”？

預設回答：那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，喜極而泣。

師：先生講到此詩時為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”？

預設回答：杜甫年邁時，國家叛軍四起，后戰亂平定；梁任公演講時，國家軍閥混戰、動蕩不安，所處時代有相似之處。是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。

（四）課堂小結。

為了提高學生的語言概括能力和表達能力，讓學生自己總結，為梁任公先生畫像，在班上發言。

（五）拓展提升。

布置一篇小作文：運用從本課中學到的寫人技巧，從肖像、語言、動作或神態等細節方面對班上某一位同學進行刻畫，不寫出名字。

記梁任公先生的一次演講教案二（匯總20篇）篇十八

梁任公先生晚年不談政治，專心學術。大約在1921年左右，清華學校請他作第一次的演講，題目是《中國韻文里表現的情感》。我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講。那時候的青年學子，對梁任公先生懷著無限的景仰，倒不是因為他是戊戌政變的主角，也不是因為他是云南起義的策劃者，實在是因為他的學術文章對于青年確有啟迪領導的作用。過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。

任公先生的這一篇講演稿，后來收在《飲冰室文集》里。他的講演是預先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。但是讀他這篇文章和聽他這篇講演，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。

我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學問——，”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍！”這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難得聽到的。他的廣東官話是很夠標準的，距離國語甚遠，但是他的聲音沉著而有力，有時又是洪亮而激亢，所以我們還是能聽懂他的`每一字，我們甚至想如果他說標準國語其效果可能反要差一些。

我記得他開頭講一首古詩，箜篌引：

公無渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！

這四句十六字，經他一朗誦，再經他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉合，有情節，有背景，有人物，有情感。我在聽先生這篇講演后約二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從衷來，頓時憶起先生講的這首古詩。

先生博聞強記，在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。有時候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了。他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。

先生的講演，到緊張處，便成為表演。他真是手之舞足之蹈，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。聽他講到他最喜愛的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從衷來，竟痛哭流涕而不能自己。他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了！又聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。

這一篇講演分三次講完，每次講過，先生大汗淋漓，狀極愉快。聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好。先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍！

有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。

記梁任公先生的一次演講教案二（匯總20篇）篇十九

《記梁任公先生的一次演講》選自高中語文必修一第三單元，本單元是寫人記事的散文單元。本單元的學習目標是“透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品性的評價，如何在敘事中表現或隱或顯的情感傾向”。本文題為記一次演講，明為記事，實為寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公先生學識淵博、自由灑脫的真性情，并表達對大師的崇敬之情。一來可以從寫作的角度鑒賞文本，重在賞析文章的寫人技巧，以培養學生分析概括的能力、表達交流的能力；二來可以從從育人的角度觀照文本，重在關注人物的性格、品質，陶冶學生高尚情操，塑造學生美好心靈。

新課標強調了要全面提升高中學生的語文素養，結合本單元的教學目標，我從知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀三個維度出發確立了如下教學目標：

1、了解文學常識，引導學生學習人物描寫的方法。

2、品味文章流利典雅的語言特點，培養學生的分析能力、語言表達能力，搜集和整理信息的能力。

3、體會作者對梁啟超先生的崇敬之情，感受梁啟超先生的人格魅力；陶冶學生高尚情操，塑造自我美好心靈。

教學重點：賞析課文中精彩生動的人物描寫，學習人物描寫的方法。

教學難點：通過細節來揣摩人物的心理，體察任公的愛同情懷。

教學的重難點是體察人物個性、情操的關鍵，也是使學生通過文本受到人文熏陶的關鍵。

《記梁任公先生的一次演講》是一篇自讀課文，雖短小精悍，卻是言淺而意深。自讀課文必須要上出“自讀”的特點來，這里教師只起一個引導的作用，要以學生為主體，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。再者結合新課標倡導的自主、合作、探究的學習方法，為此我設計了自主閱讀、小組討論、深入探究等教學方法。

比如運用情境設置法，激發學生興趣；運用閱讀法和圈點勾畫法，讓學生熟悉文本，也讓學生學會作旁注的學習方法；采用小組討論的教學方法，讓學生在全班交流；采用問答法，使學生主動感知，探索求真。總之，作為教師應該激勵學生自主學習意識，使學生收獲自學成功的樂趣，從而達到學習的目的。

1、情景導入。

從《少年中國說》中截取一段，請學生集體朗讀，從而轉入對梁啟超的介紹和討論，繼而引入梁實秋的文章。

這種導入有利于引起學生的學習興趣，促進學生主動、創造性的學習，所以我用多媒體展示圖片、文字設置情境來導入，讓學生主動走進文本。

2、整體感知。

語文課改積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應為學生刨設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。這一環節具休是這樣設計的：

首先讓學生閱讀課文，圈點勾畫出課文中描寫梁任公先生的精彩語句；其次全班分組討論：這些精彩生動的描寫表現了他怎樣的性格、氣質和修養？最后學生發言，教師歸納板書。

演講稿（整齊美觀）——認真細致，有才華，有修養。

外貌——身材（短小精悍）步履（穩健）氣質（風神瀟灑）眼神（光芒四射）。

開場白（獨特）——謙遜而自負，風趣幽默。

聲音——沉著有力、洪亮而又激亢。

神態、動作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑嘆息）——博聞強記、自由灑脫、率真。

3、細節評點。

新課程標準明確提出“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格。”這一環節具休是這樣設計的：

一是讓學生閱讀課文，找出課文中細節描寫；二是引導學生去分析細節描寫，揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。

4、課堂小結針對今天所講的內容進行一個知識總結，寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；一個有著人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。要求學生運用從本課中學到的寫人技巧，刻畫同學的形象或者寫某一位老師的講課等。

總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節課上都有所進步、有所收獲。我的說課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！

記梁任公先生的一次演講教案二（匯總20篇）篇二十

1.教材單元定位。

《記梁任公先生的一次演講》被收入高中語文課本必修一的第三單元，這一單元主要學習三篇記敘散文（另有魯迅《紀念劉和珍君》、巴金《小狗包弟》）它們都是寫人敘事的佳作本單元的學習目標是“透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品性的評價，如何在敘事中表現或隱或顯的情感傾向”

2.教學三位目標及重難點的確立。

跟據語文新課標“進一步提高語文素養和語文能力，培養初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，從而為學生終身學習和個性的發展奠定堅實的基礎”的要求，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學三維目標及教學重難點定為：

教學重點：分析體會作者是怎樣通過敘事來表現人物性情。

教學難點：作者如何在記敘中加自己的評論和感受。

說教法。

說學法。

說教學過程。

1.導入新課。

2.品人。

3.品文。

4.作業布置。