調查報告是通過收集信息和數據來分析和解釋某一特定問題或現象的一種書面形式。小編為大家整理了一些精彩的調查報告范文，一起來看看吧。

課堂教學的現狀調查報告（專業14篇）篇一

一、調查時間：

二、調查對象：

三、調查內容及方法。

1、調查內容。

本次調查包含兩方面的內容：

2、調查方法。

隨機抽樣法：本次調查對調查對象采用隨機抽樣的方法。

四、調查結果及分析。

從問卷調查結果可以看出，學生普遍喜歡音樂課，并對其學習興趣濃，95%的對學習音樂的目的比較明確，大多數的同學認為音樂課與語文、數學、“一樣重要”。(見下表)。

1、你喜歡上音樂課嗎?

a、喜歡。

78人97.5。

b、不喜歡。

2人2.5%。

2、你能背唱音樂課上學過的歌曲嗎?

a、能。

78人97.5。

b、不能。

2人2.5。

3、你最喜歡音樂課的哪個環節?

a、識譜環節。

71人88.7%。

b、唱歌環節。

80人100%。

c、表演環節。

80人100%。

d、創編環節。

80人100%。

4、你喜歡的音樂課的類型?

a、開心，沉浸在音樂的海洋。

80人100。

b、安靜，大家都不敢說話。

無

c、愉快，大家認真地歌唱。

8人100。

d、吵鬧，老師愛管不管。

無

5、你對現在的音樂老師滿意嗎?

a、喜歡。

75人93.7%。

b、不喜歡。

3人3.7%。

c、不知道。

無

d、其他。

2人2.5。

根據調查結果：說明大部分學生對音樂課學習是比較積極的，

有97.5的學生【非常喜歡】上音樂課，2.5%的學生【不喜歡】音樂課。由此可見，輕松的教學氛圍、教師的親和力以及豐富有趣的教學內容，是讓孩子喜歡上音樂課的關鍵條件;其次，家長、學生對音樂課的重視程度，也影響學生對其課程學習的態度，對音樂課學習的態度起了重要作用。

學生特別喜歡課堂中的表演、創編等環節，學生與學生、學生與老師一起進行探究，在課堂中懂得聆聽別人的意見，參與小組交流，并能根據歌曲的特點及故事內容設計活動方案，完成拓展任務，反映了學生主動要求參與教學活動，用自主活動、自主探究、獨立思考、合作學習等方式去分析和解決問題的科學素養。

課堂教學的現狀調查報告（專業14篇）篇二

職業教育不同于普通教育，重視學生專業技能無可厚非。縱觀職教系統中無論是專業課還是基礎課，任何一門課程知識的載體都是語言文字，都離不開語言文字的運用。語文課程的學習不僅能提高學生的語言能力和修養，還能為其他課程打下基礎。

1.學生情況。

中職學校生源大多是“分流生”、落榜生，多數的普教的失意者、中考的失敗者，而這種失意、失敗對他們的身心的打擊和文化學習興趣的影響也是深遠的。他們自卑感、受挫感特強，逆反心理嚴重。這些學生由于學習態度不端正，學習興趣不濃厚，自控力較差。學生的語文知識掌握不牢固，聽、說、讀、寫能力都很差，各方面都有待于提高。

2.教師情況。

中教學過程沒有從學生的基礎實際出發，不能結合學生所學專業，過分地強調教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。由于教師的教學理念沒有改變，因此仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學方法。教師是課堂的主宰，學生只是“只是的儲存庫”。不好啊教師習慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識嚼碎，詳盡而系統地“喂”給學生，教師教得支離破碎，學生學得粗枝大葉。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的煩瑣講析和現成的答案，忽視了學生主體作用的發揮，也阻滯了學生的思維（尤其是創造性思維）和個性的發展。這種教學模式也許在應試中能加上一定的砝碼，然而未必能真正提高學生運用語文工具的能力和語文素養。這種教學模式，使語文課是去了吸引力，不合學生的胃口。

1.加強學生的思想教育，提高學生的思想認識。

中等職業學校的培養目標是把每一個學生培養成為合格的有一技之長的實用型勞動者。目前大部分中等職業學校實行“工學結合”的辦學模式。除了一小部分參加高職單招升學班學生外，大部分學生前兩年在校學習，第三年到企業頂崗實習。在學生頂崗實習或就業面試的過程中，一些學生詞不達意、語無倫次的現象屢見不鮮。更有甚者，少數學生在面試這一關就被淘汰出局。可見，讓學生意識到生活中處處有語文、處處需要語文，對學生認識語文學習的重要性大有裨益。

2.樹立能力本位的教學理念。

以學生掌握知識的情況評價學生學習。未來社會需要的是高素質的技術人員和智能型的操作人員，顯然以知識為本位，不能適應未來社會的需要。為此，我們在傳授知識的同時，更應注重學生能力的培養，對于語文教學來說，主要就是聽、說、讀、寫能力。在教學中，始終抱著培養學生能力這一宗旨，讓學生多參與教學，在實踐中發展能力。

3.改變教學方法。

教學設計師生雙邊的活動，應以學生為主體，教師為主導。但是，令人遺憾的是，目前中職學校不少的語文課堂上，“主體”卻成了“客體”，“主導”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務于學生的“學”，而是學生的“學”服從于教師的“教”，學生圍著教師轉：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄，一切都得服從于教師。在這樣的課堂上，學生的主動性、積極性被壓抑了，于是“雙邊活動”變成了“單邊活動”。作為語文教師，必須更新教育觀念，改變教學方法，運用與教材內容相符合的、與學生實際情況相吻合的、與中職教育相適應的靈活多變的`教學方法，避免滿堂“灌”、滿堂“問”、滿堂“練”，克服語文教學隨意性和盲目性的頑癥，師生良性互動，充分發揮學生學習的主觀能動性。

4.加強語文師資隊伍培訓，擴大語文教師的知識面。

以服務為宗旨，以就業為導向，以質量為重點是中職學校的辦學方向。中職學校必須主動適應市場需要，不斷調整更新專業設置。作為語文教師，不僅要有本專業扎實、系統、淵博的學識，而且還要了解掌握相關專業的知識，這樣才能在教學總結和學生的專業特點，設置情境，營造氛圍，豐富課堂教學內容，為學生的專業學習服務。因此，中職學校要積極創造條件，鼓勵語文教師參加相關專業培訓，拓寬知識面，逢時知識儲備，優化知識結構，努力朝“雙師型”方向發展。

5.大膽處理教材激活教學，增強學生學習的自信心。

呂叔湘先生說：“語文教學關鍵在一個活字”。妙趣橫生的課堂來自教師對教材新穎獨到的處理，它能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，兵法思維火花。如何處理教材，除了大膽取舍外，還要學會把握一個原則，即融語文知識與專業知識于一體，找到語文課與專業可結合的切入點。同時，突出專業知識和實用內容，貼近學生實際，貼近日常生活，盡量把語文學習生活化，引進生活中的例子，談及生活中的現象，讓學生覺得生活中確實需要語文，生活中處處離不開語文。授課過程中盡量縮短講析的時間，把更多的時間留給學生，分組討論，引導啟發，鼓勵創新，充分鼓勵肯定學生，多表揚少批評，多鼓勵少指責，讓學生在輕松活波的課堂學習中獲得成功的體驗，增強自信心，產生學好語文的強烈愿望。

總之，改變職校語文教學現狀不可能一蹴而就。我相信，只要我們堅持不懈努力，就一定能使職校語文教學現狀得到改觀。

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課堂教學的現狀調查報告（專業14篇）篇三

一、前言。

課堂提問是中小學教師普遍使用的一種教學手段。教師通過提問啟發學生思維，引導學生獲得或鞏固知識，發展其智能。好的提問能提高課堂效率，取得好的教學效果。而且課堂提問表現為一種師生之間的“對話”，這也是實施素質教育的良機。然而是不是每個教師都能有效地利用課堂提問呢？會不會在有意無意中采取了一些做法使之不能很好的發揮應有的作用呢？學生的態度又是怎樣的呢？我們對此進行了專門的調查，希望我們的研究能有助于教師更好的使用課堂提問的教學手段進行教學。

二、調查方法。

（一）調查對象。

本研究的調查對象為煙臺市兩所普通中學和東營市一所普通中學的四年制初中學生，共144人，其中初一學生76人，初三學生68人。

（二）調查問卷。

本研究采用自編的調查問卷，該問卷共16個題目，包括選擇和問答兩種形式。內容主要涉及初中生對課堂提問的認知，情感體驗，意向，課堂表現，教師的提問傾向及學生對課堂提問的評價和期望等六個方面。

（三）調查過程。

以班級為單位，集體施測。統一收回問卷，144份問卷均為有效問卷，然后進行統計分析。

三、結果分析。

（一）初中生對課堂提問的認知。

調查表明，有88.9%的學生認為課堂提問是一種很好的教學方式。只有極少數即11.1%的學生否定這一看法。但不同學習成績的學生對此看法有顯著差異。二十名后的學生較二十名以內的學生有更消極的看法。從后面的研究結果分析，這可能是因為二十名以后的學生較二十名以內的學生有更少被老師提問的機會，他們的課堂積極性受到了損害，所以表現出對課堂提問的消極情緒。

當問及課堂提問是否與利于提高學習成績時，有92.4%的學生認為課堂提問可以提高學習成績。所以在初中教學中繼續發揚課堂提問的優勢，努力提高它的應用效率是很有必要的。但對此問題的看法有年級差異。初三學生比初一學生對課堂提問與學習成績的關系有更消極的看法，這可能與初三學生的心態有關。

（二）初中生對課堂提問的情感體驗。

心理學研究表明，適度的緊張水平有利于問題解決。課堂提問可以使學生集中注意力，體驗適度的緊張，鍛煉解決問題的能力。本研究表明，有17.4%的學生在被提問時“很緊張”，56.3%的學生“有點兒緊張”，26.4%的學生“不緊張”。可見只有剛過一半的學生可以達到適度緊張。且發現緊張程度與學習成績有顯著相關。二十名之后的學生較二十名之前的學生有更多人容易緊張過度，而二十名之前的學生與二十名之后的學生相比有更多人不緊張。這可能與他們的學習狀況有關。對前二十名的學生來說，他們對所學知識掌握得比較好，對老師的提問有比較大的把握，所以老師提問時他們比較能順利回答，緊張程度低；而二十名之后的`學生往往覺得自己對知識的掌握欠佳，導致了更大程度的緊張。對有些學生的過度緊張，應該引起老師的注意。

（三）初中生對課堂提問的意向。

當問及是否希望老師提問自己時，86.1%的學生表示希望。目前由于某些原因一些教師喜歡按座次逐個提問整排的學生。但當問及希望老師挨個兒提問整排的學生還是挑選提問時，77.1%的學生愿意老師挑選提問，他們認為這樣更能提高積極性和學習效率。在年級上也沒有顯著差異。

在回答問題的主動性方面，只有57.6%的學生經常主動舉手或站起來回答老師的問題，其他42。4%的學生則相反。且在年級上差異顯著。調查顯示，初一學生主動回答問題的比例極其顯著地大于初三學生。當問及會回答時是否都會舉手，有86.8%的學生選擇“是”，13.2%的學生則相反。二者在年級上差異顯著。研究還發現，有15.3%的學生在不會回答老師問題時也會舉手。他們的理由是如果不舉手就會讓其他同學看不起。應該說這種行為本身是一種不誠實的行為，但它也反映出初中學生的自尊心理，對此應該給予關注。

研究發現，學習成績與課堂表現有顯著相關。學習成績在二十名后的學生與成績在二十名之前的學生相比，更不會主動回答問題。這與他們對問題的回答把握有很大關系。所以課堂上常見的現象是學習好的同學越有機會回答問題，鍛煉能力，提高成績，而其他同學如果不是老師提問就沒有回答問題的機會。活躍分子學習好，而且越來越好，不活躍的學生更多的是在被動參與課堂活動。

（五）教師提問的傾向。

對“老師喜歡提問什么樣的學生”的回答結果表明，有37.5%的學生覺得老師對所有學生“都一樣”，其次是“學習好的學生”（36.8%），再其次是“表現積極的學生”（17.4%）。對“老師較少提問什么樣的同學”的回答結果中，有34.7%的學生選擇“都一樣”，其次是“學習差的學生”（29.2%），再次是“表現不積極的學生”（20%），還有“調皮的學生”（14.6%）。在提問頻率上，對老師是“經常提問我”，“有時提問我”，還是“幾乎從不提問我”上不同成績的學生存在顯著差異。所有被調查學生中，選擇老師“幾乎從不提我”的問學生占極少數，但卻都是學習成績在三十名以后的學生。而前十名的學生選擇老師“經常”提問自己的人數最多。可見，老師們在提問上有著一些固定的習慣。

（六）學生對課堂提問的評價和期望。

初三學生不贊成的比例顯著大于初一學生。在老師的做法上，調查結果是，沒有懲罰方式的有56.9%，其次是罰站，16.7%，批評，13.2%，還有打人的選擇有6.9%。對每種做法，即使是沒有懲罰也有學生不贊同，即使是打人也有學生贊同。可見，學生對老師在學生答錯問題后的處理方式的看法上，有自己的看法。但過度的處理方式如打人，對學生造成的身心影響是顯而易見的，應該要避免。有27.8%的學生覺得老師的課堂提問有待改進。他們的意見主要是希望老師能提問到每個學生，給每個學生機會，活躍課堂提問時的氣氛等。

四、建議。

1、教師應該提高對課堂提問這種教學方式的認識。

教學中，教師往往能自覺使用課堂提問的方式輔助教學，但是在應用效果上重視程度不夠。備課時應充分考慮學生的總體水平和個別學生的知識水平，精心挑選提問題目和人選。在課堂提問過程中，應注意提問題目的適用性，有效性。不能毫無規則，毫無準備的隨意進行課堂提問。要保證使用的成效。只有這樣，才能避免有意無意的提問偏向，既能面向全體學生，又能照顧到個別學生。

2、充分利用課堂提問進行素質教育。

課堂提問中師生的交流不只局限于文化知識，教師的言行也在思想上影響著學生。所以應該注意非智力因素的培養和提高。教師要善于發現學生的優點，多表揚鼓勵，少諷刺貶低。培養學生學習的信心，維護其自尊心，使其身心健康發展。另外，教師不能只看重學生回答得對錯與否，還要注意培養學生的口頭表達能力，及其思維的敏捷性，邏輯性和深刻性。

3、活躍課堂氣氛，創造討論氛圍。

對不善于主動發言的學生，教師可以創造小組討論的方式鼓勵其與其他同學交流。在民主、熱烈的討論氣氛中鼓勵學生表達自己的想法，培養學生勇于探索和發現問題的能力。

4、充分認識和理解初中生的身心發展階段特點和年級差異。

由于青春期的到來，初中學生的生理發展發生劇變。心理上也隨之發生了一系列變化。從初一到初三，其自我意識發生深刻變化。自我意識的發展表現為成人感的增強和獨立意向的發展，自我分化和自我塑造能力加強。自我意識的強度和深度不斷增加，自我評價逐漸趨于成熟。但初中生的自我評價和對他人的評價水平還不高，不穩定，不全面。教師應該引導學生加強對自身的正確認識和評價，及時了解學生的思想動態，幫助其順利解決該時期的問題和困惑。

參考文獻：

1、葉瑞祥、沈曉良．教育學．廣州：廣東高等教育出版社。

2、孟莉、徐建平．發展心理學．北京：中國醫藥科技出版社。

課堂教學的現狀調查報告（專業14篇）篇四

為了促進我校新一輪基礎教育課程改革工作向縱深發展，為此對我校小學語文課堂教學的現狀進行調查，為小學高效課堂和有效教學模式的研究提供一定的科學依據。

二、調查方法、內容及對象。

1、調查方法：訪談法；聽課。

2、調查內容：（1）教師方面：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學調控、教師素質、教學特色；（2）學生方面：參與狀態、交往狀態、思維狀態和生成狀態。

3、調查對象：學校的12名語文新課程實驗教師及其學生。

三、調查的結果與分析。

（一）結果概述。

此次活動歷時兩個星期，教研組成員聽了學校9名語文新課程實驗教師的常態課，并與教師進行了訪談。

在聽課及與授課老師進行的對話交流中，我們感受到大部分教師努力用新的教育理念指導自己的課堂教學實踐，課堂教學面貌也正在逐步地發生變化：師生關系趨于民主和諧，教學方式悄然改變，教學評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。

（二）教師方面。

1、教學目標。90%以上的教師能正確地定位和把握教學目標，約40%的教師非常關注生成性目標。

2、教學內容：85%以上的教師能準確把握教學內容，約30%的教師能創造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發和補充語文課程資源。

3、教學過程。80%以上的教師的教學流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出。

4、教學方法。70%左右的教師能靈活運用教法，能激發學生學習的內在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導，能設計出質量較高的探索類問題和發散類問題。少數教師教法陳舊。

5、教學調控：80%的教師基本上是按預設方案（教案）組織教學，只有20%左右的教師能根據學情組織教學，50%左右的教師能采用多元評價。

6、教師素質。90%的教師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率100%。其中，中師2人；大專9人；本科1人。授課的12名教師，第一學歷均是中師，第二學歷（專科、本科）均是電大、自考或函授學習取得的學歷，具專科以上學歷的教師只有4人為漢語言文學專業，因此，教師的專業文化知識不是很強。

7、教學特色。約40%的教師教學有亮點，有創意，約20%的教師有較明顯的教學風格。

（三）學生方面。

1、參與狀態。從參與的廣度上看，50%的課中的80%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程，10%的課中的多數學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的深度看，50%的課中的80%以上的學生積極主動參與學習，40%的課中的50%學生積極主動參與學習，10%的課中的多數學生是處于被動應付狀態。

2、交往狀態。約50%的課中的多數學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，敢于評價自己、學生和教師，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學生幾乎沒有交往。

3、思維狀態。約50%的課中的一部份學生敢于提出一些有挑戰性與獨創性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發散性思維得到教師的重視與培養。

4、生成狀態。50%左右的課中的學生，大多數學習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高。“自主、合作、探究”學習效果較好，學生能體驗到學習成功的愉悅。

四、調查結論與建議。

（一）結論。

1、教師教育理論，特別是現代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。

2、教師的情感、價值判斷與現代教育思想有一定差距，專業知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內涵理解不夠。

3、教師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現象，對語文教育的特點和創造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學效益。

4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結構尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學研究的現象還很嚴重。

5、教師對現代教育中自身的角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現。現代化教學媒體和手段在現代教育中的應有作用未能充分發揮。

6、學生對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處于比較被動的狀態。

7、學生到了二年級基本上掌握了一兩種有效的學習方法，但在綜合運用學習方法進行“自主、合作、探究”方式的學習方面還存在很多不足之處。

8、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。

（二）建議。

1、識字和寫字的要求還應認真把握。教材的識字量大，教學時間緊，課堂上注重了識字和說話的訓練與拓展，而對寫字的訓練有所忽略，學生寫字的質量應進一步加強。

2、教師的引導過多，給學生思考的時間太少。我們知道，只有讓學生充分地讀，在讀中感受課文的意境，感受語言、感受人文精神，才能真正完成學習任務。但在課堂中，我們發現，教師的語言充斥著整個課堂，生怕學生不會，一開始就進行引導、講解。當然，我們也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說一些，讓學生多些讀書的時間，多些自己的感悟。這正如要體現學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用一樣。我們提倡教師在與學生共同學習、平等對話中因勢利導，師生在互動交流、教學相長中一起實現既定的教學目標。

3、“自主學習，合作學習”的形式多，但缺少“探究”的實效性。豐富多彩的教學組織形式，確實能煥發孩子們的學習激情。但“為形式而形式”的現象也屢見不鮮。一堂課，幾人“圍成一圈”，你說你的，我說我的，這就叫“合作學習”了嗎？要關注合作學習，但什么時候合作，合作起來干什么，合作如何分工？教師如何引導學生圍繞一個具有挑戰性或探究性的問題合作研討？如何調控各小組學生全身心地投入學習，使他們的個性得到充分的張揚？如何使學生在合作學習中學會靜心傾聽、交流、評價、發表個人見解，使探索富有實效？值得反思。

4、只注重學生的說話，而忽視了學生的傾聽習慣。在課堂中，我們常常看到小手林立，學生發言積極，但其他學生卻無視發言同學的存在，依然我行我素。特別是在低年級的課堂中，學生只管自己發言，而很少去關注其他學生，去傾聽其他學生的發言。我們知道，學會傾聽就是學會學習，學生是否具有良好的傾聽習慣，對課堂教學效果以及各項活動的組織和實施有著十分重要的作用。如何在課堂上培養學生良好的學習習慣，嚴密組織課堂教學，值得思考。

5、“課堂評價”缺少個性。我們說評價是“保護”，是“欣賞”，是“導向”。“課改”使得教師們確實放下了“架子”，改“呵斥”為“呵護”，教學氛圍的確使學生身心愉悅。但是，教師的評價語言往往缺少個性，總是“你說得真好！”這樣的一路贊歌，學生得到的只是精神上的慰藉，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。學生的互動評價，更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”。

6、如何變“教教材”為“創造性的使用教材”，教師還應正確把握。我們說，強調“創造性的使用教材”，不等于放棄對教材的理解和感悟而另辟訓練途徑。我們在聽課中發現，不少教師在“教學形式”和“拓展延伸”上舍得花時間和精力，而在引導學生對文本的感悟、朗讀上卻顯得草率。一些教師對課文編排意圖、內容的內在聯系不能很好地理解和駕馭，對一篇課文究竟感悟到什么程度為宜心里沒底，使得閱讀教學或多或少有些游離與偏頗。

7、強化教育科研地位，加強對教師教科研能力的培養，并為教師教育科研能力的提高提供良好的環境。

8、教師要充分挖掘和發揮語文教育中的人文因素對學生精神領域的熏陶、感染作用。注重正確的價值觀，積極的人生觀，完美的審美觀的培養。

9、教師要不斷學習專業文化知識，積極參加現代化教育技術手段的培訓，努力提高自身素質，使教師專業化得以長足發展。

課堂教學的現狀調查報告（專業14篇）篇五

不知不覺中，一學期又過去了，在工作之余我不斷學習，勇于創新，大膽實踐，努力更新自己的教育觀念，做到與時俱進。我這半年的實驗教學工作主要體現在以下四個方面。

一、注重音樂審美體驗。

我在每節課的教學設計中都比較注意以音樂審美為核心的這個基礎理念，這一理念常貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培養學生美好的情操和健全的人格。在課堂中巧妙地把音樂基礎知識有機地滲透到音樂藝術的審美體驗中，注重培養學生的學習興趣，充分發揮音樂藝術的魅力，設計生動、活潑的教學形式，并將學生對音樂的感受和對音樂律動的參與放在重要位置。

首先，我從自身的點滴做起，一方面，上課時注意歌聲美、琴聲美、語言美、教態美、服飾美等，讓學生從教師身上體會美的想力，從而使學生喜愛教師，進而喜歡上音樂課。另一方面，通過聆聽音樂、表現音樂、音樂創造等審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生情感的共鳴，使音樂藝術凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧，以利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度。

二、給學生適當的活動空間、思維空間及時間在教學過程中，我每節課至少要留出五分鐘時間，讓學生表現自己，鼓勵學生在他人面前自信地表演，樹立學生的自信心。每節課還設計一些值得研究、可討論的問題，讓學生創造性地思考回答。注重發展學生的發散思維，并且從不用教師的思維定勢去約束學生，應尊重學生對音樂的感受及理解，讓學生充分發揮自己的想像力。

三、注重自主、合作、探究的學習方式。

自主、合作、探究式的學習主要是通過提供開放式的音樂學習情景，激發學生的好奇心和探究愿望。小組合作學習的形式是進行自主、合作、探究學習的一種有效途徑。通過小組學習，學生們從中可挖掘自身的許多潛力，如：組織能力、交際能力、合作意識、團隊精神等。我在上“用音樂編織故事”這一課時，讓學生分組進行創作，每組自己推選一名組長，再由組長來組織、分配備人的創作任務，課前我擔心一年級的學生是否有這樣的組織能力及合作精神，但是最后的結果令我大吃一驚：小組長組織得井井有條，同學們的創作出乎意料地好，有的聲音創作是我根本想不到的，他們的想像力非常豐富，創造能力非常強。這節課給我的啟示是不要小看自己的學生，要充分相信他們，他們會帶給你意外的驚喜。通過小組合作學習，引導學生積極參與各項音樂活動，提高學生的學習興趣，增強學生音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。

四、注重發展學生的創造性思維。

創造是藝術乃至整個社會歷史發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現。在教學過程中，設計生動有趣的創造性活動內容、形式和情景，發展學生的想像力，增強學生的創造意識。以往的音樂課有個誤區：把創造單純地看成是作曲。我覺得音樂課中的創造可以多種多樣、豐富多彩。

我會不斷完善，爭取做得更好。

課堂教學的現狀調查報告（專業14篇）篇六

“中央電大人才培養模式改革開放教育試點”

小學教育專業（專科）。

調查報告。

學號2007737013038。

4學生工作單位惠民縣淄角鎮馬店小學。

學生所在電大濱州電大。

指導教師任光利。

濱州電大小學教育專業2007春姓名：武巍學號：20077370130384。

調查目標：通過對馬店學區小學教師課堂教學現狀的調查研究，探討當前在課堂教學中存在的一些問題。總結課堂教學經驗，提出今后在教學中的改進措施。

調查時間：2009.3.5--------2009.4.10。

調查對象：惠民縣淄角鎮馬店小學。

調查方式：訪談法、觀察法、現場調查法等。

一、基本情況。

學校基本情況：

學校占地10.21畝，現有校舍50間，建筑面積1138.6平方米，操場面積3712平方米，硬化路面896平方米，綠化面積421平方米，三季有花，四季常青。還有音、體、美器械室等功能用房。2004年10月，學校購入11臺微機及部分音像設備。學校已有各類教學儀器800余件，總價值10.2萬元；學校有部分圖書；為學生完成學業奠定了基礎。

教師基本情況：

學校現有六個教學班，學生205人，學校現有專任教師14人，其中大專學歷2人，本科學歷1人，中師學歷11人，合格率100%，教師平均年齡50.6歲，有縣級骨干教師、教學能手3名。

二、教學現狀。

為了了解教學工作的現狀，學校組織了課堂教學評價小組，對14名教師進行了聽課，掌握了我校課堂教學的大致情況，總體情況如下：

（1）、經過組織教師學習新課程標準、邀請名師到學校作輔導報告等形式，大部。

分教師的教學思想、觀念正在逐步更新，慢慢開始形成民主、平等、和諧的課堂氛圍。但是面向全體，尊重差異的學生觀在課堂教學中仍沒有建立，學習基礎參差不齊，一部分學生根本得不到教師的關注，在課堂上沒有任何的進步和發展。

（2）、在教學過程中，把教學過程看作師生互動的過程。注意了學習方法的滲透，良好學習習慣的養成。但是，這些教學觀的變化更多地停留在認識的層面上，沒有真正地把新的觀念貫徹到教學實踐中去。因此，大部分教師的教學仍然是老套套，以講解為重點，以傳授知識為目的，重結論，輕過程。課堂上教師啟發不夠，學生參與不夠，學生主動性得不到充分發揮。同時，教師缺乏教學機智，對學生反饋注意不夠，影響教學效率。

（3）、在聽課過程中發現教師們對部分教學目標把握不準，如數學新教材中的“擺一擺，想一想”“排一排，想一想”等目標有拔高的感覺。如學習課文不敢串講又不知如何感悟？數學習題不能機械練習又不會設計情境訓練。在教學改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺課堂教學無法定位，不知如何進行教學，這說明部分教師的教學能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。

（4）、教師們有了進行學科間知識滲透的意識，認識到培養學生實踐能力，綜合能力的重要。由于教學資源的限制，教學條件的簡陋，有些課程中安排的綜合實踐性的教學活動不能落實。數學教學過程中，生活味、活動味較濃，而對眼、腦、口并用的數學思維活動培養力度不夠。美術、音樂、科學等學科的教學無法體現其趣味性、綜合性、實踐性、創造性的特點，影響學生素質的提高。

（6）、備課是上好課的前提，大多數教師備課認真，教案編寫規范、完整，并有教學后記的記載。學校對備課雖然提出要體現個性的要求，但仍存在抄教案的現象。一些教師為了應付檢查，一味追求形式，忽視備課的本質，并且單純依賴教參，不去尋找其他源頭活水。很多教師教案寫的是一套，上課教的是另一套。

（7）、在作業布置與批改上，教師們大多能按有關規定執行。

檢查,學生的實踐能力和創新意識沒有在這種開放性的作業中得到培養。

三、改進措施。

（1）、要轉變教育教學觀念，樹立新的教學觀。

落實素質教育，關鍵是轉變教師的教育觀念，變應試教育為素質教育。樹立新的教學觀、學生觀、質量觀，要面向全體學生，我們的課堂教學如何才能面向全體學生，體現以學生為主體呢?這就需要教師精心設計教學結構，如概念的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程等，要為學生創設情境，讓學生積極主動的參與知識的形成過程，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。

（２）、要強化課堂教學診斷，不斷推進課堂教學改革。

學校校長、教務主任、教研組長要深入課堂，努力使自己成為“課堂教學診斷的主治醫師或主任醫師”。對課堂教學情況進行診斷，發現“病情”，開出治病“良方”。以不斷改善我們的課堂教學方法和手段，提高課堂教學質量。

（3）、要為教師提供教學方式和學習方式的技術支持。

新課程倡導、自主、合作、探究等學習方式。轉變學生的學習方式，只有通過切實轉變教師的教學方式，才能逐步改善學生的學習方式，使教師的教從單一的傳授式教學發展為主體性、創造性、開放性教學，使學生的學從“接受式”、“維持性”學習發展為自主性、探究性、合作式學習，從而徹底改變以知識為本、以教為中心的課堂教學模式。學校加強收集自主學習、合作學習、研究性學習的操作模式和具體策略以及成功的教學方式方法策略，對全體教師進行宣傳和培訓，使教師能夠從依葫蘆畫瓢以在實踐中探索、改革、總結，逐步提升為我所用，因人而已、因課而異、靈活運用、化為己有。

（4）、要深入研究教材編排特點，切實做好備課工作。

堅持以“學生發展為本”的課堂教學改革，要在考試內容和考試形式上增強基礎性、現實性、綜合性、開放性、實踐性，以加強對學生能力和綜合素質的考查，更好地發揮考試評價對課程改革、實施素質教育的導向、激勵功能。

要用全面、發展的眼光評價教師的教學工作，考核工作要變以“檢查”為主為“研究”為主，以“鼓勵”為主，以獎代評。改變教學方式，推進課程改革的實施，全面提高學生素質提供了有力保證。

新課堂教學改革是一項艱巨的任務，我們將不斷學習，不斷實踐，共同努力，開創課堂教學改革的新局面。

課堂教學的現狀調查報告（專業14篇）篇七

摘要：為了適應社會發展需要，培養社會需要的合格人才，中職學校必須與時俱進，不斷的改進和創新學生管理工作，以人為本，促進中職學生管理水平的不斷提高。本文主要分析了現階段中職學校學生管理工作的現狀并在此基礎上提出了相應的對策。

關鍵詞：以人為本中職學校學生管理。

近年來國家加大了對中等職業教育的財政投入，實施了中職生資助政策和免學費政策等一系列政策措施，說明中職教育的重要性。但發展中職教育，除了這些“硬投入”外，學生管理的水平這一“軟實力”在中職教育中日益凸顯出其重要地位。

學生管理的本質應該是為學生的健康成長與全面發展創造條件，為學生的自我教育、自我管理提供良好的外部環境。目前造成中職學校學生管理工作困難的主要原因包括：

（一）學生成分復雜。

中等職業學校的學生來源復雜，學生家庭背景不同，大多數學生上中專是無奈的選擇，和其他同學比，總覺得低人一等，有一定的自卑感，學生在年齡、知識水平、習性、心態、與人交往能力、自我管理水平等方面差異巨大。中職學生不僅同齡人中是一個特殊群體，而且就其本身內部結構來說，也是構成復雜。復雜的學生構成，給中職學校的'學生管理工作帶來極大的挑戰。

面對龐大而復雜的群體，學校在指導思想上基本上以不出事為準則，在具體管理措施上顯得簡單、粗陋，強調統一性，忽視差異性；強調高壓管理，忽視柔性管理；強調服從，忽視個性張揚。

（三）對學生的評價體系不科學。

學校認為服從管理，不惹事生非的就是好學生，沒有構建鼓勵學生張揚個性、完善自我的評價體系，來激勵學生不斷進取。把學生置于被動狀態，沒有尊重和適應學生的個性與特長來調動學生的主動性。

二、確立以人為本的中職學校學生管理策略。

在中職教育的學生管理中，如何充分了解和掌握學生特點，如何正確認識并對待目前中職學校在學生管理方面存在的各種弊端，認真研究學生管理的對策，采取有效措施，搞好學生的管理工作，以實現教書育人的目的，是擺在中等職業學校教育工作者面前的一個難題。要解決這一難題，首先要認真貫徹“以人為本”的教育理念。

（一）樹立“以人為本”教育理念。

樹立“以人為本”的理念。這一理念包括四個遞進的層次：學生是人；學生是發展中的人；學生是獨立發展的人；學生是平等的人。其核心就是要“滿足學生的需求”，這是以人為本的科學發展觀在學生管理工作中的反映。

其一，要把學生當人看。在實際工作中，我們很多教師和學校管理者，把學生當成機器來要求，上課不能說話，下課不能大聲喧嘩，做什么事情都有統一要求，不能出格，不能有自己的思想，實際上我們就是無形中沒有把學生當人來看待。學生作為人，就享有基本的人權，我們應該尊重他們最基本的權利。

其二，就是要把學生當成發展中的人，發展中的人也即是未成熟的人，自然有不完善的地方，這意味著學生還是一個不成熟的人，教師要尊重學生還處于變化發展中的身心特征，尊重學生發展的不成熟性，教師應該承認并尊重學生與成人有質的區別，應該給學生提供更寬松的發展環境和更多的自由發展空間，接納學生對自己行為的選擇，重視學生做出的獨立判斷。

其三，是指學生具有獨立性、選擇性、調控性、創造性、自我意識性。學生存在著一種自我發展的能力，他們具有獨立的人格和個性，是沿著一條獨立的路去走的，教師和家長要充分認識到這一點。應“樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才”，“注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”。其四，是指學生和教師在人格上是平等的，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害任何一個學生的自尊心，同時要贊賞每一位學生。教師要設法建立和諧、良好的師生關系，改變過去那種“學生畢竟是學生”，強調“尊其師才能信其道”，學生是“弟子”、“門生”，處于被動接受地位，要“聽話”，要尊重教師的權威等觀念。

（二）構建以人為本的學生管理制度。

雖然中職學生的管理應更傾向于學生的自我管理，但有些學生的自我控制能力較差，必須在自我管理的基礎上，加強制度建設，讓中職學校的學生自主管理有章可循。

（三）構建科學的學生評價體系。

對學生的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更應關注他們情感與態度的形成和發展。既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展：既要注意評價的手段和形式的多樣化，更應重視學生學習過程的評價：注重學生個體過去與現在的比較：使學生真正體驗到自己的成長和進步。評價的最終目的是促使學生全面發展和主動發展，從而發揮評價的導向、激勵、改進的功能，促進學生全面發展和主動發展。（作者單位：魯東大學）。

課堂教學的現狀調查報告（專業14篇）篇八

為了了解初中歷史課堂教學的現狀，我對延邊州各縣市部分中學的1566名學生進行了問卷調查，在統計“你是否喜歡歷史課”，統計結果如下：

注：“百分比”是指被調查年級選擇a、b、c、d四個選項人數占總人數的百分比。從表格中可以看出，七年級學生選擇“非常喜歡”和“喜歡”的人數最多，分別占30%和43%，也就是說至少有73%，七成以上的學生對歷史課程表示喜歡，也就是說七年級學生學習歷史的積極性最高，而八年級的學生選擇“非常喜歡”和“喜歡”的人數比例最少，為63%；九年級喜歡歷史課程的比例高于八年級。

容更加難以理解，對于這些內容相對凝重、政治味道濃厚的教學內容不好把握，照本宣科者多，這無疑影響了學生的學習興趣。到了9年級，由于升學的壓力，很多學生把壓力變為了動力，教師為培養學生能力，也有意識的引進大量的史料引導學生進行分析，這樣的教學方式雖然不如7年級那么容易激發學生的興趣，但是比之8年級的照本宣科來說強了很多。個別學生感覺考試壓力過大，對周而復始的機械復習與考試厭煩，從而對歷史學習都產生了厭惡情緒。可見，學生對歷史課的感興趣程度與教師的課堂教學有十分密切的關系。

在問卷調查與訪談的同時，我還聽了部分初中歷史教師的正常授課，并參閱了初中歷史教師的教案。在調研的基礎上，我對延邊州歷史課堂教學現狀進行分析，我認為主要存在以下一些問題。

課堂教學的現狀調查報告（專業14篇）篇九

中職教育的大力發展對中職生整體素質的要求越來越高，中職生的英語水平應順應這一要求。中職英語教師應具備研究性的教學理念，探索切實可行的教學方法，提高中職生的整體英語素質。本文試從中職生的英語學習現狀及對策兩方面談些見解。

一、中職生英語學習現狀。

1.英語底子薄，基本未掌握聽、說、讀、寫技能。

中職生多數是被普高拒之門外的“差生”，英語是他們的軟肋，相當一部分學生不認識音標，單詞讀不準，句子讀不順，更談不上順利閱讀和寫作了。這樣的英語基礎勢必影響其進一步的英語學習。

2.無動力，無興趣。

多數中職生之所以上中職學校，是因為他們無學可上，也無上學念頭，只是迫于家庭壓力，被送到中職學校這樣的“大齡托兒所”。這樣的出發點造成多數中職生無人生目標，也就沒有學習的動力，自然不會產生學習的壓力，導致英語課堂上教師臺上激情表演，臺下睡倒一片，教師一提問，就只會用“不會”“聽不懂”來應付，常常出現教師“剃頭挑子一頭熱”的尷尬場面。

3.無學習氛圍，厭學、棄學現象明顯。

英語課堂長此以往，基本無英語學習氛圍，再加上教師單調的教學模式把學生僅有的一點學習興趣抹殺了，漸漸地，厭學、棄學的現象蔓延開來，致使學生們怕學英語的心理越來越明顯，整個英語教學水平在走下坡路，根本滿足不了就業和對口升學的`要求。

二、中職生英語學習對策。

1.摒棄傳統教學偏見，更新教學理念。

許多教師認為中職生英語基礎太差，一個英語單詞都讀不出的學生怎么可能學會職業英語，面對這些學生等于對牛彈琴，任何先進的教學理念、教育方法都是無用武之地的。這樣的教學偏見無疑會禁錮教學理念，束縛住創新的手腳。(英語教學論文)教師應對自己的教育事業充滿自信，對學生充滿自信，擺正心態，不妨讓中職生從26個字母開始學習英語，學生哪怕一節課只學會一個單詞、一個短語也應得到認可，也是英語教學成績的體現。這樣的教育心態會給教師的教學帶來莫大的動力，也是學生學習英語的動力源泉。另外，英語教師要積極學習、了解先進的教育理念，勇于思考、探討并付諸于實踐。

2.改進教學方法，激發學習興趣和自信。

英語教師不應回避傳統教學方法存在的問題，應清醒認識到：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。面對以就業為導向的中職生，教師要明確所教英語應為學生就業服務，以簡單、實用、有趣、易學為教學宗旨。所用教學方法應根據學生的具體學情，如學生所學專業、男女比例、學生英語基礎、愛好、性格等而定，甚至同一節課在不同班級也要采用不同的教學方法。如在男生多的機電班，男孩好動，注意力不容易集中，教師可以采取情景教學法，既激發了其好奇心，又可幫助其集中注意力。而在女生數量較多的微機班，女孩文靜且英語基礎相對好些，可以改為任務型教學法。而對于對口單招的學生，英語教師則要依據考試大綱和學生的具體學情制定高效的教學方法。如讓學生在一堂閱讀課內達到掌握課文主要內容和閱讀技巧這一教學目標，教師可以采用小組合作、小組競賽、情景教學等教學方法。以中職教材第二冊unit13hiddentreasure文章為例，為達到讓學生掌握課文主要內容和提高閱讀技能的目的，筆者把學生分成三個小組討論問題：whattreasurewillthepassagebeabout?每組的每名學生至少回答一個方面的內容，哪組的回答最全面，哪組勝利。為完成任務，小組內合作及小組間競爭促使每名學生積極參與閱讀，小組內的合作使好生幫助差生，而小組間的競爭又促使學生積極思考并討論，讓學生自己完成閱讀任務。

3.制定有效的教學評價體系。

有效的激勵措施和評價體系會給予學生莫大的英語學習動力，幫助他們走出英語學習三分鐘熱度的困境，達到鞏固所學英語知識和激發進一步學習的目的。教師可制定學生英語學習成長記錄，讓學生自己記錄每堂課的學習心得并進行自我評價，而教師則給出當堂評價，盡量給出表揚和鼓勵的話語，如“youropinionsarespecial.”“goodidea!”“youareacleverboy.”。每周總結一次，學期末評出英語學習進步之星、最有創意之星、最佳合作之星等。好學生是夸出來的，教師不要吝惜激勵性的評價語言。

總之，教師應轉變教學理念，更新教學方法，制定有用并可行的應對策略，為中職生的就業、升學服務。

（作者單位：徐州市賈汪中等專業學校）。

課堂教學的現狀調查報告（專業14篇）篇十

一、現狀近年來,被稱為“朝陽產業”的旅游業呈現出更加迅猛發展的趨勢.旅游市場的繁榮,大大增加了從業人員的需求量,同時也對他們提出了更高的要求.這對旅游職業教育既是一種機遇,同時也帶來了巨大的挑戰.目前,中等職業學校培養的'旅游專業人才還不能真正適應市場的需求,其中旅游課堂教學中存在以下幾個方面的原因:。

作者：蘇衛玲作者單位：江蘇省通州職業教育中心校刊名：職業英文刊名：occupation年，卷(期)：2010“”(8)分類號：g71關鍵詞：

課堂教學的現狀調查報告（專業14篇）篇十一

摘要：物理是一門重要學科，在當前的高中物理教學中，教師要發現物理教學中存在的問題，善于結合問題找到解決方法，從而讓學生學好物理，發揮出物理學科的作用。

關鍵詞：高中物理；現狀；對策。

一直以來物理都是一門比較受重視的課程，在物理教學中教師可以發現學生投入的時間和精力較多。但是，由于物理是一門比較抽象的知識，要想學好物理并不容易，因此，在物理學習上學生的學習效果并不好。當前物理教學中存在著種種問題急需解決，每一位物理教師都應該從新課改出著眼，制定出新時期切實可行的實施方案，解決傳統物理課堂教學中所存在的問題，從而在新課改的促使之下，使物理課堂的教學效率步步提升。筆者從事高中物理教學工作多年，長期受到傳統教學的影響，在高中物理教學中一時也不能放開手腳進行創新。在不斷學習新的教學理念之后，對新課改下的高中物理教學工作形成了初步的認識，進而在教學過程中進行了改革和創新，使得課堂教學的效率有了一定程度的提高。下面，筆者結合自己的教學實踐，談談自己對當前高中物理教學的認識。

課堂教學的現狀調查報告（專業14篇）篇十二

課堂互動教學力圖創設和諧的課堂氛圍，通過師生互動、生生互動，充分顯現學生的主體地位，使學生獲得兩方面的意義：教學上，通過激發學習興趣、加強思維訓練、強化教學參與，打破接受性教學和發現性教學的界限，使二者走向互補和融合，從而最終提高課堂教學質量；發展上，通過培養學生的社會性品質和促使學生人格的成長，使學生的主觀能動性得到最佳程度的發揮，從而促使學生主體本身得到發展。

傳統的英語課堂教學以教師為主導，教學以教師講授知識為主，采取“傳授知識-接受知識”模式，重教而不重學，忽視了英語作為交際的本質屬性，忽視了學生自我發展的主體地位，忽視了學生在課堂教學中的影響和作用。英語是學生素質教育重要組成部分，正確引導學生英語的學習、促進自主學習能力的培養是教師教學的關鍵，而英語課堂是重要的途徑和重要部分。

互動式教學是教師培養學生創新思維，啟迪學生智慧的一種教學方法。課堂互動教學是培養與提高生英語應用能力的有效教學方法與途徑，有著重要的意義。

1.提高課堂教學效率，活躍課堂氣氛，豐富課堂內容，激發學生濃厚的學習興趣與強烈的學習動機，培養良好的學習習慣并掌握科學的學習方法，變過去的“學會”和“苦學”為“會學”和“樂學”。此外，在課堂互動中，學生能主動地獲得和輸出信息，學生的獨立性得到了提高。

2.在互動教學模式下，建設良好的集體生活氛圍，提高學生的參與意識，培養學生的上進心、自信心、協作與競爭能力，鍛煉學生交流思想的能力和表達能力，學生能更自由地表達自己，形成語言的有效輸出，促進學生的個性全面而和諧地發展。使我們培養的學生不僅是“知識人”和“智能人”，更是“社會人”。

3.進一步錘煉教師的教學機智，提高課堂教學駕馭能力，以及如何在集體方向性、團結性、自我組織性和活動的整和性上來確立良好的師表形象，全面提高教師素質。

互動教學模式的直接理論依據是littlewood的交際教學法。它強調語言的多種用途和學習外語的多種目的，強調教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。其哲學理論基礎來自于馬克思主義關于個性充分的自由發展的觀點。事實上，人的全面發展就是指個性的全面充分發展，這里的“全面”指數量和廣度“，充分”則指質量與深度。心理學動機理論也告訴我們:在智力、能力、個性等方面，由于遺傳、環境與教育的影響不同而存在著差異，但每個智力正常的學生都蘊藏著一定的學習潛力。針對這些各自有著不同發展水平與特點、但又有著巨大潛力的學生，必須努力提高他們的成就動機。其中自我提高的內驅力是學生成就動機的重要組成部分。所謂自我提高的內驅力，即是學生為了得到教師或上級的贊許而表現出來把工作做好的一種需要。在進行課堂互動學習時，具有不同的智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的學生可以互補，也有利于學生自尊自重情感的產生，因為當小組成員為了一個共同目標而工作的時候，團結互助所表現的力量是非凡的。這些為互動教學提供了心理學方面的理論依據。

認知理論則為課堂互動教學提供了三大假設。第一，krashen輸入假設。在輸入假設中強調了可理解性輸入，并指出了語言教學中的“i+1”原則，“i”指的是學生的實際語言能力，“1”指的是語言課堂學習的內容難度應略高于學生的實際能力但不應過難，否則學生無法進行可理解性輸入。第二，swain輸出假設。swain提出的“輸出假設”認為:一方可理解的語言輸入就是另一方可理解的語言輸出。可理解的語言輸入雖然是語言習得的重要條件，但并不是必要條件，學習者必須通過有意義的語言運用才能真正掌握語言結構和語言的實際用法。語言的產生不是孤立的，其產生必須在交際語境中，學習者需要大量的機會來輸出語言。這一假設強調了輸出這一環節在語言學習中的關鍵作用。在英語課堂中，教師應該鼓勵學生多說，在不斷操練之中提高學生語言使用的流利度和準確度。第三，long互動假設。long的“互動假設”認為可理解的語言輸入在語言習得中起重要的作用，同時還特別強調意義協商中的互動調整對語言習得的促進作用。long認為“雙向交流”比“單向交流”更有利于語言習得。而且在雙向交流中，在課堂的互動中，任一方對理解有困難時，雙方都會進行協商調節，以便成功交流。互動假設側重于互動中的不斷“協商”，認為只有在這一過程中學習者對于自身言語才能不斷調整，以提高語言的實際應用能力。這在很大程度上促進了語言的習得與創造。

1.國外研究現狀。

20世紀70年代美國密歇根大學教授帕林克薩在構建主義理論的啟發下提出了“交互式課堂教學”這一概念。認為教學應以學生不斷積極建構自身，教師支持學生不斷建構自身的支架教學為基礎的培養學生學習能力的過程。因而要以學生為中心，使學生由外部刺激的被動接受者轉變為信息加工的主體。80年代在已有理論基礎上發展形成了互動教學理論，強調語言的多種用途和學習外語的多種目的，強調教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。90年代興起的建構主義教學論認為，每個學習者由于發展水平和個人的經驗背景不同，對同一事物有著不同方面的理解和深刻程度的差異。這種差異性在學習共同體中構成了一種寶貴的課程資源。這些資源只有通過集體對復雜的學習情境、個人提出的假設或學習者自己關于問題解決的可能性的個人設想進行交流、討論，才能被共同體中所有的成員認同和享用，從而促使所有學習者的意義建構能力的提高。

從研究的理路看，20世紀以來，多元文化觀和社會交往理論對國外互動教學理論的研究與實踐產生了廣泛而深刻的影響，使互動教學理論呈現出多元化的特征，同時，更加貼近社會及時代發展的需要。就研究的取向而言，國外學者主要致力于以下兩個方面:。

(1)師生互動行為的研究。研究者的著眼點雖然各不相同，但都是基于全班學生的特性而進行的。利比特和懷特的研究結論認為:權威式的領導方式導致學生對領導者或其他同伴較大的侵犯性行為，導致學生在教師在場與否情況下的不同效率;放任式的領導方式造成學生各方面表現不良;民主式的領導方式使學生能夠互愛，群體性和自發性較高。弗蘭德斯通過大量的研究，他指出，教師的直接影響較多時，會導致學生參與的不足;教師間接影響較多時，學生的參與就更多。艾雪利等根據教師、學生、知識三個課堂教學中的重要因素在教學中所處的地位，把師生的互動行為分別分為教師中心、學生中心和知識中心三種類型。

我國從上世紀80年代末期開始引進，并進行互動教學的實驗研究。國內關于師生互動教學的研究，主要見于師生關系的研究之中，多數都是對師生之間的互動活動的探討。比較有特色的是吳康寧等人對課堂互動行為類型的探討和王家瑾構建的課堂互動行為模型。吳康寧在實證研究的基礎上對師生互動的模式做了深刻的分析。在社會學領域，研究者主要是從角色及其相互之間的行為過程這一角度來理解師生互動的。在這里，課堂被看作微型社會，課堂教學過程也就是課堂中各種角色之間相互作用的過程。由于教師制度性角色的存在，所以師生互動過程中產生了不同的互動行為類型。在教育學領域，研究者主要從師生關系角度來理解和解釋師生互動。師生互動是師生關系的動態體現，師生關系的建立、發展以及改變是在師生互動的過程中實認識論出發，認為師生在教學過程中體現著一種主客體關系。另外，王家瑾還從工程學角度，采用系統工程分析方法，以教師、學生和教材三因素構建出教學活動的三維坐標體系，形成了師生課堂互動模型。同時也有很多研究者研究各種英語寫作技巧及如何提高學生的寫作水平等等。

國內關于課堂互動教學的研究的課題與論文舉不勝舉。從研究論文來看，多為教學一線的教師從學科教學的角度進行探討。佐斌的《師生互動論—課堂師生互動的心理學研究》，從心理學的角度提出了有別于傳統觀點的課堂師生互動觀，認為在課堂教學中教師與學生是作為活生生的人而發生的持續、動態、雙向、具有促進性的相互作用，師生關系應該是一種平等共生的人際關系，全員參與、平等交流、共同活動、知情交融應是現代教育所體現的課堂師生互動模式。程曉樵的《課堂互動中的機會均等》，從社會學的角度研究家庭背景如何影響教師對學生的認識;課堂情境中教師如何與學生互動，以及對學生有什么樣的影響;教師本人的社會背景和生活經歷與課堂行為的關系;師生互動行為的意義;互動雙方的自我概念等問題。這使我們對互動教學中的機會均等這一研究主體有一個全面的了解和把握。

互動教學研究取得的成績是有目共睹的，但不足之處也是客觀存在的。主要表現在以下幾點:。

(1)相關的研究大都是國外“互動式”教學模式的介紹和驗證，有的是教學經驗的總結和轉述，思辨性的研究多，缺乏實證性研究。

(2)研究的問題零散，不成體系，沒能形成互動教學的內在邏輯結構。注重師生之間的關系，但是忽略了學生非言語行為的研究，尤其是互動教學的影響因素和運行機制等核心問題未能進入研究范圍。

(3)研究的視域局限于語一言學科和中小學，討論非語言學科與大學互動教學的著述極為少見。

(4)在變量的控制上過于簡單化，結論的推導較為隨意。相關的問題就事論事，感性的成分較多，停留在經驗的層面，缺少理論思維的品質。

由于理論的匿乏，必然帶來實踐上的迷茫與困惑，對教學改革的深入發展形成了一定的阻礙。一些“互動”的課堂上，師生的對話相當頻繁，氣氛也極為活躍，但如果在冷靜的觀察后思考一下就會發現:這所謂的“互動教學”追求的是僅僅形式上的、淺層次的繁華與熱鬧，未能形成互動教學的機制。

因此，在現代教學理論的指導下，參照國外互動教學改革的經驗，結合我國國情和新課程改革的具體要求，進行課堂互動教學改革的實踐與探索，使教學互動由形式互動走向實質互動，就成為我們當前和今后一段時間的重要研究方向之一。

[1]brown,ngbyprinciples:g:foreignlanguageteachingandresearchpress,2001.

[2]ellis,:oxforduniversitypress,1999.

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[6]程曉樵，吳康寧，吳永軍.課堂教學中的社會互動[j].教育評論，1994，(2).

[7]王家謹.從教與學的互動看優化教學的設計與實施[j].教育研究，1997，(1).

[8]孫澤文，劉文帆.互動教學思想的歷史演進及當代互動教學研究現狀分析[j].高等教育研究，2008，(6).

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[10]于秋，秦霞.大學英語課堂上的互動教學[j].西南農業大學學報，2003，(6).

[11]何世杰.英語教學互動研究[j].交通高教研究，2004，(6).

[12]童長濤，凌征華.大學英語教學“互動”研究[j].贛南師范學院學報，2006年第6期.

[14]孫繼坤.促進學生主動參與交際的小組互動教學研究[j].外語教學教法研究，2002，(1).

課堂教學的現狀調查報告（專業14篇）篇十三

清潔生產是指對產品和生產過程持續運用整體預防的'環境保護策略,是在末端治理之后污染防治方面的一次理論創新.1992年聯合國環發大會通過的《21世紀議程》,將清潔生產視為實現可持續發展的重要措施.10月在韓國漢城召開的第五屆國際清潔生產高級研討會上,通過了“國際清潔生產宣言”.目前,全世界已有40多個國家成立了國家級的清潔生產中心.

作者：王旭韓福榮作者單位：北京工業大學刊名：中國質量英文刊名：chinaquality年，卷(期)：“”(3)分類號：f2關鍵詞：

課堂教學的現狀調查報告（專業14篇）篇十四

農村初中的英語教學本身面臨很多困難和挑戰，但只要充分運用好互動式教學法，學生的積極性會明顯提高，英語課堂也會由“一潭死水”變為生動活潑，從而大大增強教學實效。

“互動式”教學是師生共同參與的教學過程，在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間有目的、有組織，但又平等和自由的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的教學方法。在這一過程中，師生關系及相互作用得到調節，形成和諧的師生之間、生生之間、學生個體與學習中介及個人環境間互相影響，從而產生教學共振、達到教學效果的一種教學形式。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。英語教學過程本身是一門實踐性極強的學科，它必須通過教師營造一種寬松、民主、和諧的教學氛圍，激發學生的學習動機，興趣和大膽實踐的創新精神，讓學生以堅強的意志和較強的自信心，積極并大膽地用英語表達自己的語言知識和語言技能，最終形成運用語言的能力。雖然無論是城市、還是農村都把英語重要性放在第一位，但學生對英語的學習有畏難情緒。且學生缺乏學習英語的環境，除了課堂上學習外，很少有另外的學習環境，更沒有用英語交流的環境。中學英語教學的突出問題是“聾啞英語”，特別是農村初中很多是教師“一言堂”、“滿堂灌”，根據我對本班學生的調查發現，95%以上的學生希望能在課堂上“動起來”。因此，通過互動教學課堂，為學生創造讀、說英語的情景，交流的語境勢在必行。

一般而言，英語互動式教學包括師生互動和生生互動教學模式，師生互動包括創設問題情境，鼓勵質疑問難；開放教學，誘發問題意識；指導培養，主動探究，發展創新思維能力。生生互動包括出示探究問題、小組合作探究、組際間互相交流和總結規律。在具體教學實踐中，主要存在以下三方面的問題：

（一）“對話、互動”的多樣性不夠。多數老師把互動簡單地理解為“提提問”、“分小組討論”等方式，而實際上互動的形式比如：討論法、談話法、提問法、角色體驗法等；互動的內容大致包括情感上的互動、認知上的互動、思維上的互動等。能促進師生有效互動的常用活動有小組討論、辯論、角色扮演、值日報告、游戲、調查報告、故事復述、對話表演等。現代課堂教學要把過去的教師教和學生學，改為師生之間的互動互學，彼此形成一個“學習的共同體”。

（二）“對話、互動”的平等性不夠。在傳統的課堂教學中的互動都是教師問學生答，這種“互動”是不平等的，因為這樣的互動，主動權都掌握在教師的手中。現在英語課堂的互動注重營造一種平等的，相互理解的人與人之間的關系。如在學習advertising這一課時，我要求學生：1.收集大家熟悉的廣告詞；2.根據課文回答問題；3.大家分工合作編廣告。這三個目標難度逐漸加大，在課堂上我選擇不同程度的'學生來呈現他們的成果，使每個學生都有成就感，從而充分調動他們的學習主動性，以達到每個學生都參與的互動效果。

（三）“對話、互動”的有效性不夠。真正有效的課堂教學互動，應該是建立在互動目的明確性、互動內容深刻性、互動時機科學合理性、互動結果對學習過程的影響程度等方面。如在學單詞時，傳統教學方法是老師講、學生聽，而互動式教學法則是在上課前把單詞布置下去，讓學生分組查字典，每個小組在上課時推出一位代表講解單詞的用法。再比如在學習“enjoycycling”這一課前，用“whatdoyouthinkofcycling？”來激發學生的興趣，使全體學生進入良好的準備狀態，從而產生一種探求知識的渴望。在英語教學中，我們要立足于學生生活，以發展綜合能力和解決學生實際問題為落腳點，來設計學生互動交流時的情境和話題，把培養學生語言技能落實到教學的每個環節。

（一）轉變觀念，增強互動意識。教師要主動學習英語新課程標準，改變接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問題的能力，及交流與合作的能力。將互動行為貫穿教學過程始終，從課前鉆研教材、到設計教案、到上課、到批改作業、到輔導學生等環節。

（二）激發興趣，培養求知欲望。興趣是最好的老師，教師要善于激發學生參與課堂的興趣，堅持用英語組織教學，輔以手勢，身體語言。為學生創設一種英語學習氛圍。課堂教學中，根據教學內容，結合學生實際開展游戲活動。如單詞接力賽、朗讀比賽、教唱英語歌曲等。？適當開展課外活動，比如創辦英語角、英語板報；進行會話表演，講英語故事；鼓勵學生看英語節目、報刊等，讓學生自己動手、動腦。在快樂的課外活動中獲取新知識、新技能。

（三）講究方法，提高教學效率。“互動式”教學模式是一種新型的教學模式，但它絕不是對傳統教學的全盤否定。因此，教師在教學過程中應繼承傳統教學科學的合理的成分，在“主體參與”思想的指導下，精心設計課堂教學。要堅持面向全體學生，體現其普遍性和個體差異性原則等。讓大多數學生都能在課堂上大膽地說、學英語。讓學生有更多的自由活動、自主體驗的時間、空間，從而積極主動地獲取知識，提高學生分析、判斷、推理解決問題的思維能力，培養學生的合作精神，克服自我中心、膽怯等不良心理。

（四）創新評價，注重全程激勵。教師應注重運用激勵性評價的策略激發學生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質疑問難絕不能置之不理，橫加干涉，甚至一味地指責。要使激勵性評價真正成為“培養創造精神的力量”。“師生互動式教學”采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，盡可能讓學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。

總之，英語課堂教學中師生有效互動是全方位、多層面的。強調英語課堂中師生有效互動對于提升英語教學目標、適應開放的學習化社會的需要、進行教學創新都具有重要的意義。在教學中應根據英語課程特點，從教學目的、教學內容、教學策略等層面入手，建構多元互動的英語教學模式，充分發揮教師與學生的主觀能動性，促進教師教法改進，優化課堂教學，優化學生學法，構建課堂師生互動教學模式，最終達到提高初中英語教學質量的目的。