教學(xué)計(jì)劃是一種為了有效組織和管理教學(xué)過程而編制的詳細(xì)計(jì)劃。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀以下教學(xué)計(jì)劃范文，并從中找到自己的不足之處，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)17篇）篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1.聽清楚錄音里的孩子們玩了些什么？他們是怎么玩的？

2.想想暑假里你最喜歡做的事情或者喜歡的活動(dòng)是什么？選一幅圖或是選擇你喜歡的其它內(nèi)容說一段話，把過程說清楚。

3.體驗(yàn)假期的愉快生活。

教學(xué)重點(diǎn)：

聽清楚錄音里說的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

選一幅你最喜歡的圖說一段話，說清過程。

教學(xué)過程：

一、談話引入。

1.師：去年，是你們?cè)谛W(xué)過的第一個(gè)暑假，你們還記得暑假是怎么過的嗎？

2.生回答，師小結(jié)，揭題：愉快的夏日。

二、聽錄音，練習(xí)說話。

1.聽第一遍錄音，

要求：聽聽海邊的孩子們做了什么？

聽完后在小組里說一說。

2.第二次聽錄音。

分節(jié)讓學(xué)生聽錄音，聽清楚每一節(jié)講什么。指名答。

3.再聽錄音。

說說漲潮的時(shí)候，退潮的時(shí)候，退潮以后，我們做了什么？是怎么做的？

指名說，同桌練說。

三、選圖說話。

師：說說炎熱的夏天你是怎么過的？你覺得什么事讓你感到快樂？

1.出示幻燈片，選擇自己喜歡的內(nèi)容，把事情或活動(dòng)的過程說清楚，盡量說清楚。

2.學(xué)生準(zhǔn)備。

3.大組交流。

四、老師總結(jié)。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)17篇）篇二

人教版小學(xué)語文第九冊(cè)第六單元《一件運(yùn)動(dòng)衫》是一篇略讀課文。通過“我”買運(yùn)動(dòng)衫，買鞋及康威老先生用小狗給“我”換運(yùn)動(dòng)衫過程的描寫，體現(xiàn)了“我”與康威老先生之間的真誠與友誼，贊美了人與人之間美好的情感。

我遵循課標(biāo)要求，為課文設(shè)計(jì)了一堂“活”的教學(xué)，學(xué)生興味盎然，從教學(xué)效果上看還比較成功，下面談?wù)勎业姆此迹?/p>

1、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我在課堂上讓學(xué)生自讀自悟，讓他們通過討論交流，從而領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的情感，體會(huì)到人與人之間的真誠與友誼。如在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把自己想象的結(jié)局與故事的結(jié)局進(jìn)行“比較性閱讀”，學(xué)生通過比較，通過自主探究，很快便體會(huì)出這樣的結(jié)局更能突出人間的溫情。又如通過朗讀，讓學(xué)生自評(píng)，評(píng)價(jià)讀的程度，這個(gè)挑刺的過程，不僅讓學(xué)生幫助別人理解了文章，同時(shí)也加深了自己對(duì)課文的理解，真正體現(xiàn)自主、合作、探究的精神。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。在教學(xué)引語部分我設(shè)計(jì)播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，利用煽情的導(dǎo)語營(yíng)造濃郁的情感氛圍，給了學(xué)生開放的思維空間，激起學(xué)生讀文的興趣和自信。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生回憶在生活中所感受到的真情片段，通過講述，再一次營(yíng)造氛圍，使得學(xué)生更能深刻地受到教育。

3、體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。在最后環(huán)節(jié)我安排了一系列的延伸活動(dòng)，如給運(yùn)動(dòng)衫題字等，學(xué)生都紛紛拿起筆，為運(yùn)動(dòng)衫題字（如愛心創(chuàng)造了感動(dòng)；有愛心是幸福的；有愛心必有回報(bào)等），實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，在“情”字上做文章，力求達(dá)到以情感人、以情動(dòng)人、以情育人。

另外，我還選擇《麥琪的禮物》作為補(bǔ)充讀物，不僅擴(kuò)大了閱讀視野，增加閱讀量，也拓寬了教材的寬度，我認(rèn)為是一種合乎新課程理念的嘗試。

課上完了。

站在我個(gè)人的角度上來看，我是在進(jìn)行著一節(jié)有組織，有目的的教學(xué)，有著自己上這節(jié)課的教學(xué)思路和主題，我相信在當(dāng)今學(xué)生情感意識(shí)淡薄的時(shí)候，是有價(jià)值的。只是在教學(xué)實(shí)踐中，由于自己的種種操作失誤，還是留下了很多遺憾，值得自己好好反思一下。

首先是來自于師生與文本的對(duì)話。

這的確是一篇淺顯易懂的文章。雖一波三折，但故事的線索還是浮在表面上，非常容易總結(jié)概括。因此，學(xué)習(xí)這篇文章，就應(yīng)該讓學(xué)生從學(xué)習(xí)作者的敘述方法上入手，既能了解作者這樣寫的好處，又能對(duì)人物的精神品質(zhì)有更深一層，或者說更具體的了解。但我緊扣著自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，一環(huán)連一環(huán)，處理得很倉促，使學(xué)生沒有就其中的一部分內(nèi)容進(jìn)行更深入地探討，沒有更真摯地體會(huì)文本中蘊(yùn)涵的豐富情感。

例如：“我”喜愛運(yùn)動(dòng)衫的這一內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了三個(gè)重點(diǎn)語段，讓學(xué)生練習(xí)體會(huì)，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。就全文來講，還有多處也反映了“我”對(duì)運(yùn)動(dòng)衫的喜愛，而我卻因?yàn)閷W(xué)生如此順利地找出了重點(diǎn)，其他的就可以忽略不計(jì)。可我沒有想到的是，恰是那些被忽略的，更是體現(xiàn)人物心靈特征的一個(gè)觀察點(diǎn)，更能襯托出人物精神品質(zhì)的高尚。

還有，康威老人用小狗換運(yùn)動(dòng)衫這一內(nèi)容，我也忽略了眾多的細(xì)節(jié)描寫，例如：為什么康威先生拿到不能再修的鞋沒有絲毫失望的樣子？為什么會(huì)為“我”換運(yùn)動(dòng)衫？等等，都沒有讓學(xué)生更充分地閱讀文本，沒有對(duì)人物更多可貴的地方加以感受，從而使學(xué)生的見解顯得很單薄，也很淺顯。

其次，是關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)處理上。

對(duì)于這堂課的教學(xué)，我沒有別的打算，有的就是想讓學(xué)生受到一點(diǎn)教育，一點(diǎn)情感的教育。現(xiàn)在的教材，更多的選擇了貼近學(xué)生生活的素材，為什么？就是想讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)生活中的真摯情感，受到精神上的熏陶。看看我們今天的學(xué)生，一個(gè)個(gè)嬌生慣養(yǎng)，“小公主”、“小皇帝”到處都是。對(duì)待別人，對(duì)待集體，一副“事不關(guān)己，高高掛起”的冷漠態(tài)度，真讓人寒心。我所能做的，就是抓住每一次機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓他們找回一點(diǎn)做人最起碼的道德準(zhǔn)則，使自己的情感世界多一點(diǎn)人性的溫暖。這樣的一節(jié)課，就是想讓學(xué)生感受，再感受；體會(huì)，再體會(huì)。我不想用更多的“資料”讓學(xué)生沖花了眼睛。

當(dāng)然，學(xué)生的感受最初來源于文本，對(duì)文本的處理如此粗枝大葉，這是對(duì)文本的不尊重，對(duì)學(xué)生，對(duì)知識(shí)的不尊重。以后，我將更加勤奮地鉆研教材，鉆研生活，使自己的教學(xué)更為生動(dòng)，更為有效！

謝綺絳。

（一）、激qing導(dǎo)入。良好的開端等于成功的一半，教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射，是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以，我在教學(xué)引語部分利用煽情的導(dǎo)語營(yíng)造濃郁的情感氛圍，再用設(shè)疑的方式激發(fā)學(xué)生的情感中認(rèn)知的需求，讓他們好奇的心里裝滿了小問號(hào)，這種求知欲望的點(diǎn)燃，同時(shí)也是學(xué)生情感的投入，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，唯有他們對(duì)課文內(nèi)容發(fā)生了強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動(dòng)了積極的情感，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就水到渠成了。

（二）、采用情境教學(xué)法。

我在本課教學(xué)中采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生入情入境，教師先用充滿深情的言語把學(xué)生帶到故事情境里，通過多媒體顯示畫面，再現(xiàn)故事情節(jié)的高潮迭起，讓學(xué)生通過默讀，尋找本課中體現(xiàn)“得而復(fù)失，失而復(fù)得”的句子，配上音樂品讀文本中含義深刻的句子，細(xì)細(xì)體味故事帶給同學(xué)們的思索。然后，教師用自己的情感的投入，《愛的奉獻(xiàn)》的歌聲渲染，立足學(xué)生的情感，點(diǎn)撥、推動(dòng)學(xué)生的思維層層深入，達(dá)到超越文本。?在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生回憶在生活中所感受到的真情片段，通過講述，再一次營(yíng)造氛圍，使得學(xué)生更能深刻地受到教育。

（三）、讀中感悟。文本是主體感悟的語言材料，對(duì)文本語言的感悟首先要有讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。在教學(xué)中，我摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時(shí)間和自主權(quán)交給學(xué)生。通過讓學(xué)生快速閱讀，邊讀邊寫批注、師生對(duì)比讀、小組讀、指名讀等不同方式全方位地接觸文本語言，言語實(shí)踐和感悟入情入境、水乳交融。我尊重孩子的閱讀體驗(yàn)，激勵(lì)孩子表達(dá)不同的感受，對(duì)孩子的閱讀體驗(yàn)給予充分的肯定。正是在這種流淌著個(gè)性的語文閱讀中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)，充滿了閱讀后的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含。

（四）、說寫結(jié)合，升華情感。在最后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以自己喜歡的方式來表達(dá)愛：可以是一幅畫，也可以是一首小詩，或者是幾句話。“是啊，愛是無處不在的。它在人心里，會(huì)化作涓涓暖流；愛是人類最美的語言，讓我們把愛灑遍人間。”教師這種飽含激qing的話語再一次把學(xué)生的情感推到了一個(gè)新的境界。在創(chuàng)作的過程，學(xué)生把文本的體驗(yàn)與生活的體驗(yàn)結(jié)合，他們?cè)谏钪袑ふ覑鄣淖阚E。這種說寫結(jié)合的訓(xùn)練，使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了進(jìn)一步升華。

因?yàn)槭窍挛绲诙?jié)課，學(xué)生有些疲憊，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前和學(xué)生玩了一個(gè)小游戲，由我說一些詞語，讓學(xué)生反著說。（如愛心——心愛；幫助——助幫等。）。

一、愛是什么。

在黑板上板書“愛”字，引導(dǎo)學(xué)生說“愛是什么”，為了給學(xué)生鋪墊，我寫說了幾句：愛是同學(xué)們給我的熱烈掌聲，愛是同學(xué)們給我燦爛的笑容。學(xué)生有些約束，沒有打開思路，說得不夠精彩。因?yàn)檎n前的小游戲我準(zhǔn)備不足，學(xué)生剛有點(diǎn)興奮，又轉(zhuǎn)換了話題，而且為學(xué)生說“愛”是什么的鋪墊還不夠。

二、找關(guān)鍵詞，說主要內(nèi)容。

上午在自己班里試講時(shí)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的話說說課文講了一件什么事，學(xué)生的回答不能讓我滿意。因此改變了策略，讓學(xué)生找出一些關(guān)鍵詞，如運(yùn)動(dòng)衫，關(guān)愛，小狗，康威等，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些詞來說說課文的主要內(nèi)容，這樣就取得了想要的效果，為后面教學(xué)的順利進(jìn)行作了準(zhǔn)備。

三、尋找愛，感受愛。

先讓學(xué)生找出課文中體現(xiàn)出“我”喜愛運(yùn)動(dòng)衫的句子，然后引導(dǎo)學(xué)生回答“為什么要為老先生換鞋”，再得出“愛是小男孩用心愛的運(yùn)動(dòng)衫為康威老先生換皮鞋”。

再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在課文中“尋找愛，感受愛”，然后交流得出：

愛，是老先生用朝夕相處的小狗為小男孩換運(yùn)動(dòng)衫。

愛，是媽媽給錢讓“我”買運(yùn)動(dòng)衫。

愛，是老先生給陌生人的一杯水。

愛，是售貨員送給康威老先生的一雙長(zhǎng)腰襪子。

四、“我”會(huì)對(duì)康威老先生說什么。

因?yàn)榭低先说年P(guān)愛，“我”又一次穿上了這件漂亮的運(yùn)動(dòng)衫，這是一件多么令人高心的事啊！此時(shí)，“我”會(huì)對(duì)康威老人說些什么呢？請(qǐng)想象當(dāng)時(shí)的情景，用幾句簡(jiǎn)短的話寫寫“我”此時(shí)會(huì)對(duì)老先生說什么。

五、談道理，說收獲。

通過本課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么道理，你有什么收獲。學(xué)生對(duì)課文的理解還是比較透徹的，因此這兩個(gè)問題的回答還是比較好的。

本節(jié)課是按以上流程上的，效果還不錯(cuò)，比較滿意。但仍然存在很多問題，離一節(jié)好課還有很大的距離。我覺得主要的問題是教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不緊湊，使人覺得有點(diǎn)亂。原因是課前準(zhǔn)備不足，對(duì)如何“教”考慮較多，而對(duì)學(xué)生的“學(xué)”考慮較少。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要把學(xué)生的學(xué)作為根本出發(fā)點(diǎn)。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)17篇）篇三

放大）。

滿湖通江畫不像。

清水滴滴。

滾來滾去。

像……一樣。

六、教后感。

這篇課文的重點(diǎn)是對(duì)第2段進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。為了突出重點(diǎn)，在第2段教。

學(xué)時(shí)，我充分利用掛圖，讓學(xué)生先進(jìn)行看圖說話（“湖面有哪些景物？我們看去這湖面怎樣？荷葉、荷花怎樣？），再在課文中找出有關(guān)的句子，讀一讀。這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，積累了一些好詞好句，又加深了對(duì)課文的理解。

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水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)17篇）篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解由生字組成的詞語。有感情地讀，領(lǐng)悟?qū)O悟空、唐僧和白骨精的特點(diǎn)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在學(xué)懂課文的同時(shí)，感受孫悟空善于揭穿白骨精的妖術(shù)，勇于斗爭(zhēng)到底的頑強(qiáng)精神，體會(huì)孫悟空的堅(jiān)定、機(jī)智和勇敢。

教學(xué)重點(diǎn)：

重點(diǎn)：有感情地讀，通過語言文字的品讀，領(lǐng)悟?qū)O悟空、唐僧和白骨精的性格特點(diǎn)，

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入教學(xué)。

2、正因?yàn)榘坠蔷娜儯跃陀辛藢O悟空三次棒打，那么，三次斗爭(zhēng)的情形又有什么不同呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，看看第一打第二打第三打。

二、精讀課文。

第一次斗爭(zhēng)。

1、請(qǐng)大家輕聲讀讀24小節(jié)，第一次斗爭(zhēng)的情形，分別畫出描寫孫悟空、唐僧和白骨精的句子，注意抓住關(guān)鍵詞語，體會(huì)人物的性格。

2、學(xué)生讀課文，畫語句子：

3、引導(dǎo)學(xué)生閱讀以上的內(nèi)容，看看從哪些詞語可以體會(huì)到人物的性格。

4、交流匯報(bào)。（教師適時(shí)予以指導(dǎo)）。

白骨精。

白骨精不勝歡喜搖身變作美貌的村姑，拎了一罐齋飯，徑直走到唐僧面前妖精扔下一具假尸首，化作一縷輕煙逃走了。

指名讀（出示段落）。

自言自語是怎么說？（自己跟自己說）。

那你再試一遍。

師：自言自語是跟自己說，你這樣說都讓別的妖精聽見了。

師：都控制不住自己的情緒了，心里頭那高興啊，那叫不勝歡喜。

（出示視頻）。

指導(dǎo)朗讀。

變成了一個(gè)什么樣的村姑？（美貌）。

說說美貌的詞（出示視頻）。

看到美貌，你想到了哪些詞？

（閉月羞花、眉清目秀、花枝招展）。

這美下面藏的是惡。

把感受送進(jìn)去再讀。

徑直（目標(biāo)明確，很不得馬上把唐僧抓走）。

扔下一具假尸首（嫁禍于孫悟空）。

所以說這里的白骨精給你留下什么印象？

生：奸詐、詭計(jì)多端板書：詭計(jì)多端。

教師小結(jié)：同學(xué)們都有一雙慧眼，看到了白骨精的真面目！

孫悟空。

孫悟空從南山摘桃回來，睜開火眼金睛一看，認(rèn)出村姑是個(gè)妖精，舉起金箍棒當(dāng)頭就打朝妖精劈臉一棒。

指名讀。

（出示段落）。

師：這里孫悟空怎么樣？

（著急）從哪里看出來的？

真的是著急嗎？一般的人知道是妖精的話，早已逃之夭夭，看出什么來了？（勇敢）。

（聰明、厲害、火眼金睛）。

一眼看出。

師：所以說這里的孫悟空給你留下什么印象？

生：善于識(shí)破，勇敢板書：勇敢。

唐僧。

唐僧連忙扯住悟空責(zé)怪悟空無故傷人性命。這才有些相信那村姑是妖怪。

說說唐僧吧。

（唐僧十分善良，慈悲為懷）從哪些詞語看出來的？

連忙扯住（善良）。

責(zé)怪（善良過度）。

什么叫責(zé)怪？怪罪孫悟空什么？可是這妖精是來干什么的呀？所以說唐僧真是（善良過度）。

師：所以說這里的唐僧給你留下什么印象？

生：慈悲、糊涂板書：善良糊涂。

5、總結(jié)學(xué)法：

（概括學(xué)習(xí)方法：讀課文畫句子品詞語悟性格）。

學(xué)習(xí)第二次和第三次斗爭(zhēng)。

1、請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)第二打，第三打的內(nèi)容。

對(duì)照老師提供的表格注意抓住關(guān)鍵詞語來體會(huì)人物的性格。

表格：

人物。

情節(jié)。

白骨精。

孫悟空。

唐僧。

一打。

奸詐。

舉起。

當(dāng)頭就打勇敢。

連忙扯住。

責(zé)怪善良。

二打。

也不說話，

當(dāng)頭。

就是一棒。

驚

不由分說。

非常生氣。

三打。

藏、迎、笑。

暗中、吩咐。

掄起。

教師根據(jù)學(xué)生交流匯報(bào)、點(diǎn)撥。

我們來交流交流，你是從哪些詞語體會(huì)了人物的形象、人物的性格。

2、第二打。

白骨精。

山坡上閃出一個(gè)年滿八旬的老婦人，手拄著彎頭竹杖，一步一聲地哭著走來。

見到過八旬的老婦人嗎？（拄著拐杖，顫顫巍巍）。

這樣的傷心可以說是(肝腸寸斷、悲痛欲絕、痛不欲生)。

值得同情嗎？

這哭里藏著的便是惡，藏的'是刀。

想到了一個(gè)成語。

生：笑里藏刀。

師：現(xiàn)在是哭。

生：哭里藏刀。

這句話中還有哪個(gè)詞語引起了你的注意？

閃

真會(huì)讀書，說說看（與正常人不一樣，不想是歌老婦人，肯定是妖精）。

繼續(xù)交流。

又丟（說明逃得快，還會(huì)再來）。

唐僧。

唐僧一見，驚得從馬上摔下來，坐在地上，不由分說，一口氣念了二十遍緊箍咒。唐僧喝道：你為何不聽勸說，把人打死一個(gè)，又打死一個(gè)？唐僧無奈：我再饒你這一次，但不可再行兇了。

驚摔坐（善良，更加生氣）。

不由分說一口氣為什么這么做？

他怎么說的？（把人打死一個(gè)，又打死一個(gè)）（你無心向善，有意作惡）。

真的嗎？你們能分辨出這善與惡?jiǎn)幔?/p>

（善的是孫悟空，保護(hù)師傅，惡的是白骨精，要吃唐僧）。

你看，唐僧真是（善惡不分，人妖不分）。

板書：糊涂。

孫悟空。

悟空見又是那妖精變的，也不說話，當(dāng)頭就是一棒。

讀出什么來了？

（對(duì)師父忠心耿耿，除惡務(wù)盡，明察秋毫，果斷，敢作敢為）。

3、第三打。

從第三打你又體會(huì)到了任務(wù)怎樣的性格。

孫悟空。

悟空把金箍棒藏在身邊，走上前迎著妖精，笑道：你瞞得了別人，瞞不過我！我認(rèn)得你這個(gè)妖精。悟空抽出金箍棒，怕師父念咒語，沒有立刻動(dòng)手，暗中叫來眾神，吩咐道：這妖精三番兩次來蒙騙我?guī)煾福@一次定要打死它。你們?cè)诎肟罩凶髯C。眾神都在云端看著。悟空掄起金箍棒，一棒打死了妖精。

從這里你有看到了一個(gè)怎樣的孫悟空呢？

（聰明，機(jī)智，有惡必除，除惡必盡）。

從哪些詞語看出來的？

暗中藏迎。

這個(gè)笑你體會(huì)到了什么？

（嘲笑、自信、調(diào)皮）。

掄

打得怎么樣？（打得準(zhǔn)，打得好）。

讓我們一起跟著孫悟空來打一打，讀！

出示妖精化作白骨夫人。

小結(jié)：真是金猴掄起千鈞棒，玉宇澄清萬里埃。

三、總結(jié)。

生：連環(huán)計(jì)。

它是有意作惡。所以，變一次，就得打一次，變兩次，打兩次，變?nèi)危痛蛉巍O悟空要把這里的惡打死。

比較三次打。

悟空說：它是個(gè)妖精，是來騙人的。說著，就朝妖精劈臉一棒。

悟空見又是那妖精變的，也不說話，當(dāng)頭就是一棒。

悟空掄起金箍棒，一棒打死了妖精。

師：這三次打有什么相同點(diǎn)？又有什么不同呢？

（孫悟空都能一眼看出，聰明，勇敢）。

（唐僧慈悲，都被蒙蔽上當(dāng)）。

（白骨精演的天衣無縫）。

師：為什么這三次打得不一樣？

生：第一次妖精是迎面走來，沒想那么多，所以就劈臉一棒。第二次老婦人矮，所以就當(dāng)頭一棒第三次要置妖精于死地，所以掄起一棒。

師：那么孫悟空在這三打的態(tài)度上你發(fā)現(xiàn)什么變化沒有？

生：一打急打、二打怒打、三打智打。

師：讓我們跟著孫悟空打一打。

生分三組讀三次打。

小結(jié)：正因?yàn)檫@三變不一樣，這三打不一樣，人物的形象愈加豐滿，作者的描寫引人入勝，所以，雖然課文情節(jié)類似，但是我們卻不覺得重復(fù)，反而感覺十分精彩，真是神來之筆！

小練筆。

在第三次斗爭(zhēng)中，唐僧什么表現(xiàn)？請(qǐng)你展開合理的想象，想一想當(dāng)唐僧看到白骨精原形畢露時(shí)，他會(huì)怎樣想、怎樣說、怎樣做？請(qǐng)用一段話生動(dòng)具體地表達(dá)出來。

三、總結(jié)課文。

孫悟空除掉了白骨精，唐僧師徒四人又踏上了前往西天取經(jīng)的道路。前進(jìn)的道路上還會(huì)有更多的兇險(xiǎn)，但是孫悟空有善于識(shí)別妖魔詭計(jì)的火眼金睛，有降妖伏魔的高強(qiáng)本領(lǐng)，我們相信他們一定能化險(xiǎn)為夷、一路平安。

讓我們?cè)賮硪黄鹳澮再潓O悟空吧！讀詞語。

四、作業(yè)。

板書：三打白骨精孫悟空機(jī)智勇敢。

唐僧善良糊涂。

白骨精詭計(jì)多端。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)17篇）篇五

人物：康威先生、杰克、小男孩、小男孩的爸爸、服裝店女售貨員、修理匠吉特勒先生。

道具：屏風(fēng)、桌椅、絨毛玩具狗、紅色新運(yùn)動(dòng)衫、暖瓶、杯子、新鞋、襪子、胡子等。

[場(chǎng)景一：康威老先生的家]。

[屏風(fēng)前面][康威先生坐在椅子上。旁邊有一只小狗]。

[杰克上]。

杰克：(自言自語地)大清早的，康威老先生叫我到他家去一趟，不知道有什么事情。這位老先生一大把年紀(jì)了，又是一個(gè)人住。我呀，跟這位老先生住得最近，經(jīng)常幫他做點(diǎn)小事情。照顧老年人，這是應(yīng)該的。不大的功夫，到了。（杰克敲門，當(dāng)當(dāng)當(dāng)）。

康威先生：請(qǐng)進(jìn)。

杰克：康威老先生，您找我有什么事？

康威先生：杰克，你來了。（指著腳）我的鞋子壞了，又沒有替換的，想把這雙舊鞋送到城里修一下。只好又麻煩你了。

杰克：沒關(guān)系，能夠幫您做點(diǎn)事我很高興。

康威先生：那就幫我送到城里的吉特勒鞋店去修吧，吉特勒先生的手藝最好。

杰克：您放心吧，交給我了。我來幫您脫鞋。

[兩人做脫鞋的動(dòng)作]。

[小男孩（著新運(yùn)動(dòng)衫）、小男孩的爸爸上，邊走邊說]。

小男孩的爸爸：這次我們開車出來旅游，玩得高興嗎？

小男孩：高興！田園風(fēng)光真是太美了。哎呀，就是跑得出了一身汗，太口渴了！

小男孩的爸爸：渴了？你先忍一忍，前面有戶人家，咱們?nèi)ヒ谒取?/p>

小男孩：好的。

[二人止步，小男孩的爸爸敲門，當(dāng)當(dāng)當(dāng)]。

康威先生：進(jìn)來吧，門開著。

小男孩的爸爸：老先生，你好啊！我們是過路的，口渴了，想跟您借口水喝。

康威先生：別客氣。暖瓶里還有熱水。

杰克：我給你們倒吧。

小男孩的爸爸與小男孩：（同聲）謝謝。

[杰克的眼睛盯著小男孩的運(yùn)動(dòng)衫，圍著小男孩轉(zhuǎn)了一圈]。

杰克：（自言自語）好漂亮的運(yùn)動(dòng)衫啊。紅得這么鮮艷，上面還有這么好看的圖案。（面對(duì)觀眾）我要有這么一件運(yùn)動(dòng)衫，那該多好啊！

[杰克想像著自己穿上新衣服的樣子，向觀眾席走了幾步]。

小男孩：咦？是誰在咬我的鞋帶啊？（低頭）哇，多么可愛的小狗。你這個(gè)小淘氣！

[小男孩將水杯遞給小男孩的爸爸，趕緊抱起小狗玩，小男孩的爸爸喝水]。

杰克：(湊到小男孩的身邊）你這件運(yùn)動(dòng)衫是從哪里買的？

小男孩：在城里的商店里買的啊！

杰克：多少錢啊？

小男孩：一件才3元錢。不貴吧？

杰克：嗯，好買嗎？

小男孩：咳，怎么不好買？現(xiàn)在城里的貨架上全是這種運(yùn)動(dòng)衫，可流行了！

[杰克點(diǎn)頭，作思考狀]。

[小男孩的爸爸放下水杯，拍拍小男孩的肩膀]。

小男孩的爸爸：喝飽啦。咱們也該走啦！

小男孩（抱著小狗不放，扭動(dòng)）：不嘛，我想再跟小狗玩一會(huì)！

小男孩的爸爸：不行，時(shí)間不早了，咱們還要去打獵呢！

小男孩：那，好吧。

[小男孩放下小狗，又摸了一下小狗的背]。

小男孩與小男孩的爸爸：（一起揮手）我們走了，謝謝，再見。

康威先生與杰克：再見。走好。

[康威先生用舊報(bào)紙將舊鞋包好，然后掏錢]。

康威先生：這是修理費(fèi)。唉，才一元四角五分。對(duì)不起，孩子，我只有這些錢了。

[杰克點(diǎn)頭，接過錢和鞋子]。

康威先生：快點(diǎn)兒把鞋子修好。告訴吉特勒先生，我就坐在這里等你回來。

杰克：好的，我很快就回來。再見！

康威先生：再見。

[杰克轉(zhuǎn)身跑下]。

[場(chǎng)景二]城里商店門口。

[杰克上]。

杰克：(自言自語地)呼！呼！來到城里了。今天我來城里呀，同時(shí)要做兩件事。一是給康威老先生修理鞋子；這第二件嘛，嘻嘻，就是要給自己買一件紅色運(yùn)動(dòng)衫，就要那個(gè)小男孩穿的那種，那顏色，那圖案，嘿，真是太棒了！剛才呀，我回了家一趟，跟媽媽要了三元錢，正好夠買一件運(yùn)動(dòng)衫了。對(duì)了，我先去做哪件事呢？（抬頭，指著牌子念道）咦，時(shí)、尚、服、裝、店！那就先去買運(yùn)動(dòng)衫吧。

女售貨員：歡迎光臨！

杰克：我想買柜臺(tái)上這種運(yùn)動(dòng)衫。

售貨員：3元一件。

杰克：好的。

[杰克交錢，接過衣服，馬上穿在了身上，照照鏡子，非常高興]。

杰克：（自言自語）對(duì)了，該去幫康威老先生修鞋了。（轉(zhuǎn)身）。

售貨員：歡迎下次再來。

杰克：好的，再見！

[杰克來到吉特勒鞋店]。

杰克：吉特勒先生，我是來修鞋的。請(qǐng)你看看這雙鞋。

[杰克遞過鞋，吉特勒看鞋]。

吉特勒（搖頭，攤開雙手）：很抱歉，這雙鞋已經(jīng)沒法再修了，鞋底全壞了！

杰克（搖頭）：唉，只好回去了。

女售貨員：歡迎光臨！咦，怎么還是你？

杰克：對(duì)不起，我不想買這件運(yùn)動(dòng)衫了。

女售貨員：為什么呢？這件運(yùn)動(dòng)衫多么漂亮啊！

杰克：是的，可是……是這樣的。一位老先生的鞋子壞了，他托我去給他修一修。你看這雙鞋，真是一雙破得不能再破的鞋子了。剛才吉特勒先生說這雙鞋已經(jīng)沒法再修了，因?yàn)樾兹珘牧耍?/p>

女售貨員：原來是這樣。

女售貨員：噢，原來是康威老先生啊。我認(rèn)識(shí)那位老先生，他來過這里幾次。他一直想買一雙軟點(diǎn)的鞋子。我這兒還有幾雙。（轉(zhuǎn)身拿出一個(gè)鞋盒）你看，很結(jié)實(shí)。

女售貨員（微笑）：（拿起一雙襪子放進(jìn)鞋盒）當(dāng)然行。我還要再給你加上一雙長(zhǎng)腰的襪子。

杰克：太好了，配這雙鞋子正好。謝謝您了。

女售貨員：不用謝。

杰克：再見！

售貨員：再見，歡迎再來！

[杰克下]。

售貨員：(自語）真是個(gè)好孩子啊！

[場(chǎng)景三：康威先生的家]。

[康威先生坐在椅子上。旁邊沒有了那只小狗]。

[杰克上]。

杰克：康威先生!（走到近前）康威先生，吉特勒先生說您這雙鞋不能再修了，鞋底全壞了。

康威先生：噢，那就算了。把鞋放在這兒，我自己還能修一修，再穿一段時(shí)間。

杰克：可是，您不會(huì)光著腳的。看，這是什么？

[杰克打開鞋盒，那雙嶄新的軟皮鞋呈現(xiàn)在康威先生面前。]。

康威先生：這……是給我的？

杰克：是的，我知道，您一定需要這雙鞋子。

康威先生：（拿起鞋，不停地?fù)崦瑴I水從面頰流了下來）謝謝，謝謝。

[康威先生站起身，從枕頭底下拿出一件運(yùn)動(dòng)衫]。

康威先生：那對(duì)父子打完獵又從這兒路過了。他們回來的時(shí)候，我用一只小狗，跟那個(gè)小男孩換了他的運(yùn)動(dòng)衫。

杰克：可是，您怎么知道我想要這種運(yùn)動(dòng)衫呢？

康威先生：（把手放到杰克的肩膀上）我早上就看出來了，你的眼睛一直沒有離開這件運(yùn)動(dòng)衫呀！幸好他們又回來了，我想如果送你這件禮物，你一定會(huì)很高興的。

杰克：（激動(dòng)地）是的，我很高興，我當(dāng)然很高興！

康威先生：孩子，有你這樣的小朋友，我也很高興！

[杰克伸出手，康威先生和杰克的手緊緊的握在了一起，擁抱……]。

[背景音樂響起：啊，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。（重復(fù)）]。

[劇終]。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)17篇）篇六

教學(xué)目的要求。

1、按時(shí)間和事情發(fā)展順序給課文分段，歸納段落大意能按時(shí)間先后順序復(fù)述“盧溝橋事變”的經(jīng)過。

2、了解盧溝橋的戰(zhàn)略地位，以及盧溝橋事變的重大歷史意義。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

通過了解“盧溝橋事變”的史實(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)日寇侵略罪行的憎恨和對(duì)我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。

一、檢復(fù)導(dǎo)入，激發(fā)感情。

1、（課前播放斑竹清唱的《盧溝橋之歌》，直到上課鈴響后才停止播放）。

（當(dāng)蒼涼悲壯的歌聲縈繞在教室里時(shí)，“未成曲調(diào)先有情”，學(xué)生已是“不絕轉(zhuǎn)入此中來”。當(dāng)歌聲戛然而止時(shí)，相信同學(xué)們心中那蒼涼悲壯的情懷依然在激蕩。課未始，情已生，此時(shí)展開教學(xué)，學(xué)生不管是情感上還是注意上，都已做好了良好的鋪墊與準(zhǔn)備。）。

2、指名學(xué)生說出盧溝橋事變的原因。

3、出示示意圖，分析盧溝橋的戰(zhàn)略位置，揭示事變?cè)颉＃ǘ嗝襟w顯示盧溝橋事變示意圖）。

（多媒體顯示盧溝橋事變示意圖，形象的直觀顯示“激活”了文字，促進(jìn)了學(xué)生的正確感知。使學(xué)生對(duì)盧溝橋重要的地理位置一目了然。）。

二、自主學(xué)習(xí)，感悟文本。

（一）學(xué)習(xí)第二段。

1、觀看錄象。（關(guān)于盧溝橋事變的一段視頻）。

（多媒體的運(yùn)用開放了信息資源，形象的視頻展示重演了屈辱的歷史，也成功地集中了學(xué)生的注意力，學(xué)生憤慨的情緒一下子被激發(fā)起來了，同時(shí)被激起的，還有與守城官兵同仇敵愾的心理。可以說視頻展示為學(xué)習(xí)新課揚(yáng)帆導(dǎo)航。）。

過渡：看到大家意猶未盡的表情，我知道大家一定很想知道當(dāng)時(shí)的詳細(xì)情形，是嗎？下面我們一起來學(xué)習(xí)盧溝橋事變的詳細(xì)經(jīng)過。

2、瀏覽2-5自然段，邊讀邊畫出表示時(shí)間關(guān)系的詞句。

3、交流并相機(jī)板書：

1937年7月7日深夜。

第二天凌晨。

當(dāng)天晚上。

（語文課堂要努力營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，安排學(xué)生的自讀、小組討論、集體交流，從而讓學(xué)生自己去感悟敵軍的蓄意挑釁、無理取鬧；我軍的義正嚴(yán)詞、正義凜然。）。

5、交流（出示學(xué)生填寫的表格，并完善）。

要求：找出描寫敵我雙方舉動(dòng)的關(guān)鍵詞語，完成填空。

時(shí)間敵軍我軍。

1937年7月7日深夜全副武裝氣勢(shì)洶洶蓄意挑釁惱羞成怒喝問嚴(yán)詞拒絕。

第二天凌晨人仰馬翻瘋狂吼叫狼狽哭爹喊娘同仇敵愾舉冒。

當(dāng)天晚上猝不及防抱頭鼠竄手握腰佩悄悄英勇頑強(qiáng)。

相機(jī)板書。

敵軍我軍。

1937年7月7日蓄意挑釁嚴(yán)詞拒絕。

第二天凌晨?jī)?nèi)大舉進(jìn)攻同仇敵愾。

當(dāng)天晚上猝不及防主動(dòng)出擊。

6、展示讀。（相機(jī)作好朗讀前的指導(dǎo)）。

7、有感情地齊讀2-5自然段，進(jìn)一步感受敵軍的氣勢(shì)洶洶、無理取鬧的可恥下場(chǎng)以及我軍的同仇敵愾、英勇頑強(qiáng)。

8、指導(dǎo)復(fù)述。（按時(shí)間順序，可以參考剛才填寫的一張表格。）。

（學(xué)生通過瀏覽讀、品味讀、展示讀、探究讀，不難體會(huì)到作者通過語言文字所要表達(dá)的對(duì)日本侵略者的憎恨和對(duì)我國(guó)守軍英勇頑強(qiáng)的敬佩之情。在這里，我不惜花費(fèi)教學(xué)的大部分時(shí)間，通過自讀、討論、交流、匯報(bào)等多種形式鋪開教學(xué)活動(dòng)，可謂是濃妝艷抹了，學(xué)生的思想感情和作者的思想感情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，教師已無須再多言語，學(xué)生已漲溢滿腔激情。）。

（二）、學(xué)習(xí)第三段。

2、交流。

（平津危急！……三句話不能顛倒；“！”增強(qiáng)語氣；“迅速”“成群結(jié)隊(duì)”“夜以繼日”“紛紛”體會(huì)我國(guó)人民同仇敵愾抗擊外國(guó)侵略者的愛國(guó)熱情和民族精神）。

3、齊讀6-8小節(jié)，再次感受一下民族的危難和全國(guó)人民同仇敵愾的愛國(guó)熱情。

（三）、學(xué)習(xí)第四段。

1、范讀第9小節(jié)。

2、最后一小節(jié)告訴了我們什么？

3、齊讀最后一小節(jié)。

三、總結(jié)課文，升華感情。

1、學(xué)習(xí)了這篇課文后你有什么感想呢？

（當(dāng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解、感悟內(nèi)化為表達(dá)的需要時(shí)，學(xué)生的感情便在激蕩與碰撞中得到了深化與升華，于是，異彩紛呈的感想讓人感覺到學(xué)生心靈深處的確受到了震撼，加深了學(xué)生不忘國(guó)恥、以史為鑒、面向未來、奮發(fā)讀書的情懷。中華兒女曾經(jīng)因?yàn)閲?guó)家落后而飽受凌辱，但是炎黃子孫決不允許歷史重演。從孩子們的回答中，不難聽出帶著童稚的話語中是擲地鏗鏘的堅(jiān)定決心。說者動(dòng)情，聽者聳容。語文課的情感目標(biāo)的落實(shí)已在不知不覺中了。）。

2、歷史，警醒世人；歷史，催人奮進(jìn)。中華兒女永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記中國(guó)的歷史，不會(huì)忘記中華民族的恥辱日--1937年7月7日，不會(huì)忘記日本侵略者在中國(guó)的土地上犯下的滔天罪行！

3、同學(xué)們，在結(jié)束本課之前，我還想告訴大家一點(diǎn)，多行不義必自斃！發(fā)動(dòng)盧溝橋事變的日軍頭目沒有一個(gè)有好下場(chǎng)--（多媒體展示補(bǔ)充日軍頭目的最后下場(chǎng)的信息）。

（語文課堂的開放性則主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)、信息的拓展、延伸上。“善惡到頭自有報(bào)”、“多行不義必自斃”，盧溝橋事變的挑釁者頭目到頭來沒有一個(gè)有好下場(chǎng)，補(bǔ)充這一點(diǎn)除了讓學(xué)生在憤慨之余大快人心之外，也激發(fā)了學(xué)生向善除惡的自覺性，對(duì)學(xué)生正確人生觀、科學(xué)世界觀的形成是在潛移默化中的。）。

4、過去的已經(jīng)過去了，我們要以史為鑒，面向未來。今年是中日邦交正常化33年了。和平與發(fā)展--這是中日兩國(guó)人民的心聲，是亞洲各國(guó)人民的心聲，這是時(shí)代的最強(qiáng)音。希望大家將來能為維護(hù)中日和平、維護(hù)世界和平而努力！（多媒體放飛和平鴿，播放蔣雨蓮的《和平友愛永在我們心中》）。

（曲終諳情情未了。通過一堂課的熏陶、激發(fā)，學(xué)生的情感已進(jìn)入了高潮，特別是學(xué)生對(duì)日寇的憎恨之情已然溢于言表，可是如果就這樣的在學(xué)生的心底埋下了仇恨的種子或是讓學(xué)生帶著仇恨離開語文課堂，那便與新課程理念下的語文教學(xué)目標(biāo)背道而弛了。在學(xué)生年幼的心里，顯然是無法分清正確對(duì)待日軍的侵略行為與對(duì)待現(xiàn)在的日本國(guó)的態(tài)度應(yīng)該有什么不同的問題的。所以，我查閱了相關(guān)的資料，不失時(shí)機(jī)的誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注另一個(gè)具有時(shí)代性、世界性的命題--和平與發(fā)展的主題。比較起仇恨戰(zhàn)爭(zhēng)來，維護(hù)和平顯得更有意義，因?yàn)檫@是中國(guó)人民的心聲，是全世界人民的心聲，是時(shí)代的最強(qiáng)音！我想這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說，絕不僅僅只是一個(gè)信息的傳遞，更是一種必要的情感態(tài)度世界觀的引領(lǐng)。）。

四、布置作業(yè)：

1、復(fù)述“盧溝橋事變”的經(jīng)過。

2、了解盧溝橋事變后的戰(zhàn)事情況；收集抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中其他的重要?dú)v史事件。

板書：

盧溝橋烽火。

敵軍我軍。

1937年7月7日蓄意挑釁嚴(yán)詞拒絕。

第二天凌晨?jī)?nèi)大舉進(jìn)攻同仇敵愾。

當(dāng)天晚上猝不及防主動(dòng)出擊。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)17篇）篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、通過讀文、感受朱德同志和戰(zhàn)士同甘共苦的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命先輩的敬愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、識(shí)字、朗讀課文。

2、通過讀文、感受朱德同志和戰(zhàn)士同甘共苦的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命先輩的敬愛之情。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：朱德同志像、扁擔(dān)圖片、多媒體課件、字卡。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)。

一.啟發(fā)談話，揭示內(nèi)容：

1、出示扁擔(dān)圖，這是什么?（生：扁擔(dān)）出示卡片:扁指讀（怎樣記？）（戶字旁，右下為一橫兩豎）擔(dān)指讀（左右結(jié)構(gòu)，右邊為元旦的旦，還可以用熟字“膽”“但”來比較認(rèn)識(shí)）兩個(gè)字合起來讀扁擔(dān)（板書：扁擔(dān)）（“擔(dān)”為輕聲）開火車讀。

2、有一根扁擔(dān)，上面寫著“朱德記”三個(gè)字。“記”在新華字典中這樣解釋：（大屏出示）。

記：（1）記憶，把印象保持在腦子里。如：記住。

（2）把事物寫下來。如：記賬。

（3）記載事物的書冊(cè)或文字。如：日記。

（4）記號(hào)，標(biāo)志。如：以紅色為記。

（5）皮膚上天生的色斑。如：胎記。

（6）量詞，用于動(dòng)作的次數(shù)。如：一記耳光。

見新華字典第10版第211頁注釋。

這里“記”為------“記號(hào)，標(biāo)志。”

3、現(xiàn)在，你知道這根扁擔(dān)的主人是誰了嗎？（朱德）（板書：朱德的）。

出示卡片:朱說筆順記憶。德(雙立人，右邊為“十四一心”，朱德爺爺一心為人民，下面為一心。)讀卡片朱德(出示頭像)朱德與毛主席、周總理一樣，是我們老一輩的革命家。他當(dāng)過紅軍軍長(zhǎng)，中國(guó)人民解放軍的總司令，人大常委會(huì)委員長(zhǎng)，被授予中華人民共和國(guó)元帥軍銜，深受人民的愛戴。

（4）聽了老師剛才的介紹，你的腦海中出現(xiàn)了什么疑問呢？

a朱德為什么要在扁擔(dān)上寫上“朱德記”三個(gè)字呢?

b朱德爺爺用扁擔(dān)干什么呢？

c戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆刂斓碌谋鈸?dān)？……。

二.初讀課文。

你們真會(huì)提問題，就讓我們來讀讀課文，從文中找一找答案吧！（學(xué)生讀兩遍課文。）。

1、讓我們?cè)賮碜x一讀這些詞語。（出示）。

山高路陡整夜整夜斗笠扁擔(dān)不料。

同甘共苦一擔(dān)糧食挑糧找來隊(duì)伍。

（如果你會(huì)讀，就向我點(diǎn)頭微笑，不要出聲。）開火車讀。

2、詞語會(huì)讀了，文章能準(zhǔn)確地讀出來嗎？學(xué)生讀文，評(píng)價(jià)。

3、讀了幾遍文章，你找到問題的答案了嗎？

三、進(jìn)入課文。

1、師：朱德用這根扁擔(dān)干什么？

生：挑糧上山。板書：挑糧上山。

師：為什么需要挑糧上山？（請(qǐng)學(xué)生自由讀第二自然段，然后交流。）。

生a：因?yàn)榫畬缴a(chǎn)的糧食不多，不夠山上的戰(zhàn)士吃。

b：如果糧食不夠吃，戰(zhàn)士們就會(huì)餓肚子。

c：戰(zhàn)士們吃不飽，就沒力氣打仗了。

師：說得對(duì)。你瞧，朱德正挑著擔(dān)子從遠(yuǎn)處走來呢！（出示投影）說說你看到的朱德。(先指名有一句說一句。再指導(dǎo)學(xué)生按順序說：先說穿著，再說動(dòng)作、神態(tài)。)。

回答后出示書中的句子：他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起滿滿的一擔(dān)糧食，跟大家一塊兒爬山。

師：從“滿滿”這個(gè)詞中，你知道了什么？

生a：我感覺這么滿的一擔(dān)糧食肯定很重。

b：我感覺朱德爺爺?shù)牧夂艽蟆?/p>

c：我覺得朱德爺爺肯定要用上九牛二虎之力，才能挑起這么滿的一擔(dān)糧食。

d：我想，這么重的一擔(dān)糧食會(huì)把朱德爺爺?shù)募绨蚨級(jí)杭t了。

……。

師：你能讀出你的感覺嗎？學(xué)生讀。

2、師：挑糧上山容易嗎？快讀課文第二自然段，找一找。

生a：從井岡山到毛坪，有五、六十里路，路很遠(yuǎn)。朱德工作很忙，現(xiàn)在還要走這么多路，說不定會(huì)累出病來的。

b：而且山高路陡。

出示文中句子：從井岡山上到茅坪，來回有五六十里，山高路陡，非常難走。

師：想想“五六十里”是多遠(yuǎn)，要走多長(zhǎng)時(shí)間？（老師早上六點(diǎn)鐘就開始不停地走，要走到中午十二點(diǎn)才能走完，如果走山路的話，時(shí)間就更長(zhǎng)了。你們想想紅軍戰(zhàn)士走的路是什么樣子的？）。

師出示卡片：山高路陡。

生：山很高，路也不平，還會(huì)有很多石頭。

師：四個(gè)字拆開來就是拆字解詞法。（生讀詞語）。

師：再想想，這兒的陡，除了不平之外，還有什么意思？（老師做個(gè)手勢(shì)）。

生a：路很窄。（大屏展示圖）。

生b：下山時(shí)，石頭一絆很容易跌倒。

生c：如果下過雨，戰(zhàn)士們挑糧上山就更困難，路很滑，但是他們挑著擔(dān)子，不能用手幫忙。走一步，又會(huì)滑兩步。

生讀。

生a：從“藏”中，我體會(huì)到戰(zhàn)士們非常關(guān)心朱德軍長(zhǎng)。

生b：從“藏”中，我也知道大家非常敬愛朱德。

師：真是“藏中見真情”哪！

出示卡片：敬敬愛相機(jī)認(rèn)識(shí)板書：敬愛。

師：戰(zhàn)士們藏扁擔(dān)成功了嗎？

生：沒有。

師：從哪個(gè)詞看出來？從書上第三自然段找找。

生：不料。

生：更加敬愛朱德同志了。

師：通過這件事，也讓我們看見了朱德與戰(zhàn)士們同甘共苦的高尚品質(zhì)。（板書：同甘共苦）。

四、總結(jié)。

1、小結(jié)：這個(gè)故事主要講了和一塊兒的事，贊頌了朱德爺爺?shù)母呱衅焚|(zhì)。

2、讓我們懷著對(duì)朱爺爺?shù)木磁逶俅锡R讀課題——朱德的扁擔(dān)。

五、作業(yè)。

1、正確流利地朗讀課文。

2、上網(wǎng)查閱、到圖書館查閱或問爸爸媽媽等途徑，搜集有關(guān)朱德的資料，進(jìn)一步了解朱德爺爺。

第二課時(shí)。

一、鞏固練習(xí).

1、游戲:識(shí)字大餐.

將學(xué)生分成兩大組,每組選派一名代表上臺(tái),老師念出本課生字,學(xué)生指相對(duì)應(yīng)的生字卡片,看誰指得又快又準(zhǔn)確.指得快又對(duì)的為優(yōu)勝.

2、再讀課文,讀準(zhǔn)生字字音.

你能把課文準(zhǔn)確地讀出來嗎？指名朗讀課文,集體糾正發(fā)音。

二、繼續(xù)學(xué)文。

1、引出第一自然段（是什么時(shí)候的事情？）（課件出示第一自然段以及會(huì)師圖片）。

（1）“會(huì)師”就是兩個(gè)隊(duì)伍合到一起了，這時(shí)隊(duì)伍的人變多了，隊(duì)伍壯大了，會(huì)師成功了，看，戰(zhàn)士們多高興啊！井岡山可是我們紅軍第一個(gè)農(nóng)村革命根據(jù)地，它就是朱德總司令和毛澤東等一些了不起的人共同創(chuàng)立的。看，自己讀書就能獲得這么多的知識(shí)，可真了不起。讓我們一起來讀一讀這句話，高興地讀一讀這句話。（生讀）。

（2）可是（引讀）紅軍在山上，山下不遠(yuǎn)處就是敵人。多危險(xiǎn)啊！

（相機(jī)學(xué)習(xí)生字“隊(duì)伍抽”）。

（1）戰(zhàn)士們?cè)趺聪氲模克源蠹覄袼涣希?/p>

（2）朱總司令為什么要連夜趕做扁擔(dān)，上面還寫了“朱德記”三個(gè)字呢？

師：一根普通的扁擔(dān)為什么要寫上“朱德記”三個(gè)字呢？

引導(dǎo)：（理解扁擔(dān)深刻的內(nèi)涵）。

結(jié)合板書師生合作總結(jié)：有了扁擔(dān)才能和——戰(zhàn)士們一起挑糧。

挑了糧才能——儲(chǔ)備足夠的糧食。

儲(chǔ)備足夠的糧食才能——粉碎敵人的圍攻。

三、總結(jié)全文。

1、朱總司令的扁擔(dān)是粉碎敵人圍攻的武器，也象征了他帶領(lǐng)紅軍戰(zhàn)士勇敢地戰(zhàn)勝困難的決心。

2、學(xué)到這里，你想談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

朱德爺爺，我想對(duì)你說……。

3、讓我們?cè)賮碜x一讀朱德同志和紅軍戰(zhàn)士一起挑糧的生動(dòng)事跡，體會(huì)革命領(lǐng)袖以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)。

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字：

出示：敵抽隊(duì)伍。

1、齊讀生字。

2、你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、說說你怎樣記住這些字？

4、練習(xí)書寫。注意提醒坐姿和寫姿。

板書設(shè)計(jì)：

挑糧上山山高路陡。

藏找。

(敬愛)(同甘共苦)。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)17篇）篇八

一、教材分析。

《水》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第十冊(cè)的一篇課文，原文題目為《餓水》。這是作家馬朝虎寫的一篇回憶童年生活的散文，形散神聚。文章寫了“我”出生的村子嚴(yán)重缺水，人們愛水、盼水、節(jié)水。兩處細(xì)節(jié)描寫：下雨時(shí)，在雨水中洗澡；炎熱時(shí)，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時(shí)的“痛痛快快”、四兄弟沖涼時(shí)的“舒服”，襯托出缺水的苦澀，同時(shí)傳達(dá)了作者樸素的生活哲理：雖苦猶樂，只要熱愛生活，那么希望永存。

二、設(shè)計(jì)思路。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。本課緊扣兩幕情景，通過朗讀引導(dǎo)，聯(lián)想描述，精批細(xì)讀，探究形式等教學(xué)策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在品讀課文時(shí)，以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

三、教學(xué)目標(biāo)。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文2——6自然段，通過想象、聯(lián)想、對(duì)比等方法，體驗(yàn)缺水給村里人帶來的苦與樂，并體會(huì)文中生動(dòng)描述的方法和全文所采用的“反襯”的寫作方法。

3、通過具體的語言材料，感受水的珍貴，激發(fā)學(xué)生珍惜水的情感。

4、繼續(xù)養(yǎng)成邊讀邊想、細(xì)細(xì)品味、圈畫批注等閱讀習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)融課文內(nèi)容探究、語言形式學(xué)習(xí)、良好習(xí)慣養(yǎng)成于一體。既有終點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成要求，又有達(dá)成目標(biāo)的過程、方法滲透。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)。

1、重點(diǎn)：精讀課文2——6自然段，通過想象、聯(lián)想、對(duì)比等方法，體驗(yàn)缺水給村里人帶來的苦與樂。

2、難點(diǎn)：體會(huì)文中生動(dòng)描述的方法和全文所采用的“反襯”的寫作方法。

五、教學(xué)預(yù)設(shè)。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

總結(jié)：缺水的滋味用一個(gè)字來形容：苦！（板書：苦）。

（整個(gè)教學(xué)過程都是“苦樂交織”，層層推進(jìn)的。教學(xué)伊始，回味取水艱難，以求教學(xué)的完整，讓學(xué)生未入文境先有情，繼而深入文本體會(huì)情感。）。

（二）品“天浴”之樂。

你能把這股高興勁讀出來嗎？試一試。學(xué)生點(diǎn)評(píng)。（點(diǎn)評(píng)：讀好關(guān)鍵詞語，把快樂的心情帶入了文字）誰來挑戰(zhàn)，能比他讀得更好。（掌聲，點(diǎn)評(píng)：感覺你就是雨中一個(gè)欣喜若狂的孩子）。

葉圣陶：“學(xué)語文要靠自己讀書，自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng)設(shè)情境。想引導(dǎo)學(xué)生換位思考去體會(huì)課文內(nèi)容。為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒有做過多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會(huì)，我們都知道，朗讀是語文教學(xué)最基本的有效方法。有助于理解課文內(nèi)容，促進(jìn)語言的發(fā)展，陶冶學(xué)生的情操。

（三）品“風(fēng)干”之苦。

1、（1）誰來說說風(fēng)干的意思。

（2）你見過被風(fēng)干的東西嗎？什么樣兒的？

（3）那么“人好像被風(fēng)干了”是怎樣的呢？

2、作者用了一個(gè)形象的比喻，把四兄弟比作了（出示）請(qǐng)同學(xué)來讀讀這個(gè)有意思的句子（出示圖）這是一株已經(jīng)失去水分、沒有生命活力的狗尾巴草，請(qǐng)你展開想象：干燥、炎熱煎熬中的四兄弟會(huì)是什么模樣？誰能用幾句話完整地描述一下四兄弟此時(shí)的模樣。

本環(huán)節(jié)抓住了“風(fēng)干”這個(gè)詞，引入了對(duì)比喻句的品味，同時(shí)通過看狗尾巴草圖片聯(lián)想四兄弟的模樣，訓(xùn)練說話能力，為更好地體會(huì)下文勺水消暑的`快樂作好鋪墊。當(dāng)然，教學(xué)的時(shí)間有限，我們不可能在課上把所有的解讀都呈現(xiàn)給學(xué)生，這就要求我們?cè)阢@研教材，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要有所取舍。

（四）品“勺浴”之樂。

1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀第4、第5自然段，用“~~~~”畫出觸動(dòng)你心弦的感人語句，在旁邊寫寫感受。

2、組織交流畫到的語句及批注。

（高年級(jí)學(xué)生要形成一個(gè)良好的讀書習(xí)慣，要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽課文，又要學(xué)會(huì)靜下心來細(xì)細(xì)地品讀每一句話，和文本進(jìn)行深入對(duì)話，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，利用學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，來帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行，做到“教學(xué)無痕”。這樣，每一個(gè)學(xué)生都積極投入到閱讀活動(dòng)中，交流個(gè)性化解讀正是放飛學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)和靈動(dòng)思想的最佳契機(jī)。）。

3、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，細(xì)細(xì)體會(huì)沖涼的幸福。（出示，教師配樂朗讀）感覺怎么樣？請(qǐng)自由品讀文字，把體會(huì)到的情感讀進(jìn)語句中。

4、作者為什么能把這種感受寫得如此真切呢？（出示）請(qǐng)讀讀這個(gè)句子，對(duì)比一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？（小組內(nèi)先交流）。

這么生動(dòng)的語言更像是一首優(yōu)美的詩。（轉(zhuǎn)換成詩的形式）。

（配樂齊讀）讓我們一起美美地讀一讀，盡情享受這幸福的一刻。

5、母親為什么不說“渴”而說“餓”呢？（一方面，聯(lián)系上文，用詞更加準(zhǔn)確，意指需要。另一方面，更能體現(xiàn)出對(duì)水的渴望程度。）。

教師引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，體會(huì)文章修辭、想象、遣詞的精妙，然后在讀中整體感知，切實(shí)進(jìn)行審美、方法的指導(dǎo)。如果把閱讀感悟文本比作語文文字訓(xùn)練“一翼”的話，那么領(lǐng)悟作者是如何具體寫清“有水樂”，揣摩“細(xì)膩生動(dòng)地表達(dá)”這一寫作方法就是另一不可缺失的“另一翼”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：第三學(xué)段學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”

作家馬朝虎最初原文的題目就是《餓水》，文章選入語文課本的時(shí)候做了適當(dāng)?shù)男薷模信d趣的同學(xué)可以找原文來讀一讀，體會(huì)作家質(zhì)樸的文字和真摯的情感。

（雖然《水》這一篇課文的教學(xué)已結(jié)束，但學(xué)生的閱讀興趣又被激發(fā)出來了，這也是課外閱讀的開始。）。

（五）升華主題。

這是一種強(qiáng)烈的對(duì)比，越是渲染雨中洗澡、勺水消暑的快樂，越能襯托出漫長(zhǎng)日子里缺水的苦澀。這種寫法叫“反襯”。（板書）。

（此時(shí)，學(xué)生的情感被激發(fā)出來了，他們肯定有話要說，教師趁熱打鐵，提升學(xué)生思維的深度，進(jìn)行情感價(jià)值觀的引領(lǐng)。無論是反省自己以前用水的毫無節(jié)制，還是悟得人生的道理，不管是什么。只要同文本進(jìn)行了交流，就都是學(xué)生一種可喜的學(xué)習(xí)后的收獲。）。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)17篇）篇九

《一件運(yùn)動(dòng)衫》是第九冊(cè)第六單元的一篇獨(dú)立閱讀課文。這篇課文描寫了一件運(yùn)動(dòng)衫得而復(fù)失，失而復(fù)得的感人故事。教材選編的意圖在于讓學(xué)生通過閱讀，感悟人與人之間情誼與關(guān)愛的可貴，體會(huì)奉獻(xiàn)愛心終將獲得愛心回報(bào)的道理。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我本著語文教學(xué)的工具性與人文性相結(jié)合的理念，抓住“愛”這條主線，從“愛”入手，由“愛”展開，學(xué)生在與文本的閱讀對(duì)話中尋找愛、體驗(yàn)愛，力圖構(gòu)建生命化教育的課堂。因此，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下內(nèi)容。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

1、訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀課文捕捉信息、處理信息的能力。

2、在讀中感悟課文中人物的愛心，使學(xué)生受到感染。

教學(xué)重難點(diǎn)：訓(xùn)練快速閱讀能力，感悟文中人物的愛心。

三、說教法和學(xué)法。

在教學(xué)過程中我采用了以讀代講和賞析詞句的方法。教育家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”因此，在本文的教學(xué)中，我注重了學(xué)法的指導(dǎo)，我力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”。即通過初讀，讓學(xué)生抓住文章主要內(nèi)容；通過細(xì)讀品味，讓學(xué)生抓住愛的細(xì)節(jié)，體會(huì)愛的真諦；這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。

四、說教學(xué)流程。

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)疑問。

課前我以《愛的小詩》為引子，由“愛”入手，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勆钪兴惺艿降摹皭邸保源藢?dǎo)入新課，板書課題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)新課提出自己的疑問。

（二）初讀課文，感知課文主要內(nèi)容。

在這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生帶著自己心中的疑問，快速自讀課文，注意生字，讀準(zhǔn)字音；看看課文講了些什么。然后弄清課文中主要的人物和事物，進(jìn)而提煉出課文主要內(nèi)容。

（三）默讀課文，尋找愛的閃現(xiàn)。

在初讀感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再次默讀課文，尋找愛的細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)品味，體會(huì)愛的真諦。然后，朗讀交流，領(lǐng)悟愛的豐富。這一內(nèi)容是本文的精華所在，而這篇課文又比較長(zhǎng)，在學(xué)生交流過程中，我力圖以一個(gè)重點(diǎn)段為突破口，去牽動(dòng)全文。因此，在交流過程中我首先抓出這個(gè)段落（我在街角抱著鞋站了一會(huì)兒，好象看到老人在小屋里赤腳等著我。我瞥了一眼這雙老人穿得不能再穿的破鞋子，心想這雙鞋子可能是他最親近的東西了）。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味本段中描寫“我”站在街角時(shí)動(dòng)作的詞語，想象我此時(shí)的神情和矛盾心理，感悟“我”對(duì)老人的關(guān)愛之心，指導(dǎo)學(xué)生帶著“我”那種矛盾痛苦的心情朗讀這段文字。

體會(huì)出“我”對(duì)運(yùn)動(dòng)衫的喜愛之情后，教師談話過渡：我終于穿上了這件漂亮的運(yùn)動(dòng)衫，心里充滿了自豪。但當(dāng)我知道康威老先生的鞋沒法再修時(shí)，我又一次走進(jìn)了商店，我要干什么？（換鞋）那么，在換鞋的過程中又有那些感人的細(xì)節(jié)吸引了你呢？這樣學(xué)生很容易就找出了售貨員關(guān)愛康威老人的內(nèi)容，領(lǐng)略到售貨員也是有愛心的。

接下來教師談話過渡：當(dāng)我拿著新鞋出現(xiàn)在康威老先生面前時(shí)，又會(huì)發(fā)生什么呢？學(xué)生又開始交流文章結(jié)尾部分感人的內(nèi)容。（我打開鞋盒，那雙嶄新的軟皮鞋呈現(xiàn)在他面前，他那雙大手拿著鞋，不停地?fù)崦瑴I水從面頰流了下來。他站起身，從枕頭下面拿出一件印著仰著頭的大角麋鹿紅色運(yùn)動(dòng)衫。）對(duì)這一重點(diǎn)段我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，抓住描寫康威老人的動(dòng)作、神態(tài)、語言的文字細(xì)細(xì)品味，體會(huì)康威老人由“平靜”到“驚訝”到“感動(dòng)”的心理，然后請(qǐng)同學(xué)帶著這份感動(dòng)來朗讀這一重點(diǎn)段。

在以上朗讀交流的環(huán)節(jié)中，我摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時(shí)間和自主權(quán)交給學(xué)生。通過讓學(xué)生快速閱讀，邊讀邊寫批注，教給學(xué)生讀書的方法；通過朗讀將學(xué)生的語感與感官、感受結(jié)合起來。在這里，學(xué)生親近文本，與文中的人物進(jìn)行心靈對(duì)話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，情感交融、智慧碰撞，體會(huì)到愛的真諦。

（四）讀寫結(jié)合，拓展延伸。

在本節(jié)課的最后，我安排學(xué)生續(xù)寫：我再次穿上這件運(yùn)動(dòng)衫時(shí)的動(dòng)作、語言、神情。目的是為了讓語文教學(xué)的讀寫結(jié)合起來，滲透寫作指導(dǎo)。

五、說板書設(shè)計(jì)。

我：?????????????????運(yùn)??動(dòng)?衫。

（得------失-------得）。

愛

康威：?????????????????????鞋。

舊鞋-------新鞋。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十

明確:是麥爾維爾的話.

2.文章開頭引用麥爾維爾的話有什么作用？

明確:麥爾維爾的這段話，從文章結(jié)構(gòu)上與下文相呼應(yīng)，內(nèi)容上引出了全文的主題--水資源遭受到了嚴(yán)重的污染。

同時(shí)，也奠定了全文詩情畫意的寫作基調(diào)。

3.作者為什么要用麥爾維爾的話和“詩經(jīng)”等文學(xué)作品中的語句呢?

明確:從文學(xué)作品中,描述原來水的樣子,希望給人們以震撼,讓人深省.

明確:目的是表達(dá)自己與水不解的情緣,深摯的真情.使下文表達(dá)寫作目的水到渠成.

5.作者對(duì)水夢(mèng)境般的回憶只寫到上大學(xué)時(shí)候，應(yīng)該如何理解？

明確：這里描寫的是人生最美的一段時(shí)光，簡(jiǎn)單一清見底，作者寫人類污染了水的同時(shí)，也是在緬懷那時(shí)的一種清純簡(jiǎn)單快樂的心境。

6.詩歌之水、大學(xué)以前的水，今日之水各有怎樣深意,揭示了怎樣的社會(huì)問題？

明確：詩歌中的水是文學(xué)的夢(mèng)境，是詩情的緣起，大學(xué)以前的水是成長(zhǎng)的夢(mèng)境，這些水都干凈清澈，而今日水渾濁惡臭如濃汁如毒藥。

揭示了水污染日益嚴(yán)重和破壞的社會(huì)問題，也流露出作者對(duì)人文環(huán)境的擔(dān)憂。

7.如何理解題目“給我一點(diǎn)水”的含義？

明確：這是個(gè)祈使句，是作者面對(duì)現(xiàn)實(shí)最為心痛的告白，最為無奈的呼喊，最為悲傷地尋找。

作者在呼喊，要求保護(hù)遭到破壞的水資源，人們都要努力給自己一點(diǎn)水，一點(diǎn)干凈的水，那樣我們將會(huì)有一片水，去承載我們水一樣的心靈。

明確：“還給我一片干凈水”里的“還給”具有思考價(jià)值，能談到“還”自然有一個(gè)前提存在，即已經(jīng)失去，而且這個(gè)失去當(dāng)是被掠奪；“干凈水”是與渾濁的水相對(duì)而言的，這句話道出一個(gè)事實(shí)--水資源遭受了嚴(yán)重的污染，也包含作者的呼喚和祈求--讓干凈的水回到我們身邊！這里有作者失去干凈水的痛心，亦有復(fù)得一片干凈水的熱望，也暗含了人們要保護(hù)環(huán)境使水復(fù)清的呼吁。

“我需要一片水”這里的“需要”具有思考價(jià)值，唯其“需要”才渴望得到，唯其“需要”才顯出水的價(jià)值和意義。如果沒有了這水，一切的需要都將化為虛無，這一句“需要”帶著沉痛的悲情，也更有堅(jiān)定的意味，以不容置疑的口氣道出了自己的渴求。

三、語句解析：

結(jié)合課文內(nèi)容，說說你對(duì)下列句子的理解。

1.那個(gè)時(shí)代的人是幸運(yùn)的，因?yàn)檫€知道什么叫做“干凈的水”。水仍然可以很無愧地作為凡人的夢(mèng)想。

明確：“幸運(yùn)”是針對(duì)目前人們的“不幸”而言，現(xiàn)在的水被污染的很厲害，純凈的水已經(jīng)不復(fù)存在，因而那時(shí)的人是幸運(yùn)的，能夠享受到水的清純。“無愧”是從擬人的角度來寫水的。那時(shí)的水澄澈干凈、浩渺無塵，能夠回報(bào)給熱愛它的人以美麗的面容，如同純潔的夢(mèng)，故而說水是無愧的。這句話是說現(xiàn)在的水已經(jīng)被污染了，人們失去了一個(gè)夢(mèng)境，這是人的不幸也是水的不幸。

2.水，永遠(yuǎn)是第一張?jiān)姽{。

關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲……。

明確：把水比喻為“詩箋”很浪漫的反映出作者的情思。水與古典詩歌有著極深的淵源，水本身就是一種詩性的存在，在我國(guó)民族文學(xué)中隨處可以找到它的身影，古往今來有無數(shù)人鐘愛它，化它為詩。

3.不學(xué)詩，無以言，不觀水，無以詩。三百則“溫柔敦厚”原是始于一帶河洲啊！

明確：引用孔子的話“不學(xué)詩，無以言”，進(jìn)而仿擬出“不觀水，無以詩”的詩句。《詩經(jīng)》是言之標(biāo)準(zhǔn)，而水是詩之魂。《詩經(jīng)》中第一篇《關(guān)雎》所詠之物所言之事便始于水澤，這里作者進(jìn)行了關(guān)于水的文化溯源，是水涵潤(rùn)了文學(xué)的詩性。

4.我現(xiàn)在有書近萬卷，但何處才有一條淙淙的玉帶供我墜書呢？

明確：現(xiàn)在“我”又書近萬卷，可以不吝嗇的讓它們一如當(dāng)年那樣墜入水中，可是現(xiàn)在再也找不到當(dāng)年那如玉帶一樣的溪水，作者對(duì)曾經(jīng)帶給自己美好感受的溪水難以忘懷，更為今天再也找不到純凈的水域表達(dá)自己的惋惜和痛心。

明確：張曉風(fēng)有深厚的古文功底。她的文字隨處有古香之氣，她引東坡之“好風(fēng)如水”句，然后仿擬出“好水如風(fēng)”自是別樣的感受和審美，加上“夏日的夕照”“萬頃黃金”營(yíng)造了一種田園牧歌的浪漫與溫情。這是她對(duì)水的愛和美的禮贊。

6.如果能拔去我的智慧，抽掉我的歷練，磨光我辛苦一場(chǎng)才得到的專業(yè)知識(shí)，而溪水便能恢復(fù)它當(dāng)初的清純，我是多么愿意棄圣絕智，重新回復(fù)為二十五年前一清見底的呆女孩，和一清見底的溪水素面相覿啊！

明確：作者甘愿以人生的智慧，歷練，辛苦一場(chǎng)才得到的專業(yè)知識(shí)作為代價(jià)，換回水的“清純”，寧愿失去這些而回復(fù)為當(dāng)初“一清見底的呆女孩”這是多么勇敢而悲壯的代價(jià)。也足見水的清純具有多么重要的意義。

7.沙漠的旅人需要一皮囊的水潤(rùn)喉，我需要的更多，我需要一片水，可以為鏡鑒來攝我之容，可以為淵藪來醞釀詩篇，可以為歌行來傳之子孫，而且像黃河、像洙泗，讓我桀驁無依的心有所歸依，有所臣服。

明確：這句話是對(duì)水崇高的敬仰和頌贊，以歌行的方式吟唱出對(duì)水的摯愛。作者愛水需要水，這種愛和需要不是出自于旅人潤(rùn)喉般肉體的饑渴，而是精神和情感上的一種需求。水“為鏡鑒”“為淵藪”“為歌行”，無疑水存在的價(jià)值和意義在作者的筆下得到了最唯美、最性靈化的描述，在作者心中是至高無上的，是美，文學(xué)、生命的淵源，是靈魂和情感的依靠。這樣寫是作者對(duì)水最失意最文學(xué)的一種闡釋，也是一種水文化的精簡(jiǎn)剖析。

8.我是多么愿意棄圣絕智，重新回復(fù)為二十五年前一清見底的呆女孩，和一清見底的溪水素面相覿啊！

小結(jié)：

作者在本文中揭示了水資源遭受污染的現(xiàn)實(shí)，疾呼保護(hù)水資源的意義，人類“智慧”的積累帶來的結(jié)果只能是對(duì)自然大規(guī)模的破壞，最終使人類離自然越來越遠(yuǎn)，所以作者堅(jiān)定地說“我是多么愿意棄圣絕智”！如要真能像老莊所說做到棄圣絕智，返璞歸真，那么人類會(huì)重返“一清見底”的清純，會(huì)更貼近自然，貼近自己的生命，貼近每一個(gè)成長(zhǎng)的夢(mèng)境！

四、作業(yè)。

1.課下閱讀《行道樹》，加深對(duì)張曉風(fēng)的認(rèn)識(shí)。

2.關(guān)注水污染問題，查找相關(guān)資料，并進(jìn)行概括整理。

板書設(shè)計(jì)：

給我一點(diǎn)水。

張曉風(fēng)。

夢(mèng)境--文學(xué)生命成長(zhǎng)。

現(xiàn)實(shí)--渾濁惡臭不堪濯足。

找尋--棄圣絕智返璞歸真。

封志莉。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十一

一、談話引入：

1、板書“夏天”。看到“夏天”這個(gè)詞，你想到了什么？

（隨機(jī)積累一些成語，如：汗流浹背揮汗如雨汗如雨下等）。

2、今天我們就來學(xué)習(xí)34課夏天，看看文中寫的是怎樣的一個(gè)夏天？

二、初讀課文。

1、（1）自由讀文一遍，遇到生字多讀幾遍。

（2）組長(zhǎng)檢查組員繩子的讀音，比較難的字組員一起想個(gè)好辦法記住。

（3）抽查各小組生字掌握情況。并當(dāng)場(chǎng)書空聽寫：圈柳烤。

2、再用自己喜歡的方式讀一遍課文，找出文中哪一段寫下雷雨時(shí)的情景？

（1）找。

（2）指名讀，比賽讀，讀出雨的大。

3、理清課文。

第1-2節(jié)寫雷雨前。

第3節(jié)寫雷雨時(shí)。

第4-6節(jié)寫雷雨后。

三、學(xué)習(xí)雷雨前部分。

1、自由讀，讀后說說這是個(gè)怎樣的夏天？（學(xué)生充分說）。

2、文中沒有出現(xiàn)一個(gè)“熱”字，你從哪里感受到天氣熱？

（1）學(xué)生充分說。

（2）讀，讀出雨前的悶熱，比賽讀。

3、如果要你給文中雷雨前畫一幅畫，你打算怎么畫出那份悶熱？

（1）課文適當(dāng)展開想象，用語言表達(dá)出來。

（2）再讀，讀出雨前的悶熱。

（3）背雨前部分。

4、太陽像個(gè)大火球時(shí)，熱得不得了。其實(shí)，雷雨前沒有太陽的悶熱也會(huì)讓我們喘不過氣來。

（1）出示茅盾名篇《雷雨前》片段。

（2）師范讀，請(qǐng)學(xué)生提出不懂的字詞，一起解決。

（3）學(xué)生自由讀，這是個(gè)怎樣的天氣？你從哪里讀懂的？

（4）相機(jī)指名有感情讀出來。

（1）學(xué)生充分說。

（2）再回頭讀雷雨時(shí)部分，此時(shí)除了讀出雨的大，還要讀出痛快高興。

指名讀，比賽讀，齊讀，背。

四、作業(yè)?：《課堂作業(yè)?》第2和第6題。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，了解“雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后”的景象，感受大自然的美。

2、能用“像……像……”和“有人……有人……”造句。

3、積累并運(yùn)用描寫雨后美景的語言。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)生字新詞，通過朗讀，欣賞雨后的美麗景色。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)雷雨給“柳葉、小花、小魚及人們帶來的歡樂。

教學(xué)準(zhǔn)備：

投影片生字卡片。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

3、今天這節(jié)課我們就去領(lǐng)略一下夏天雷雨前后的情景。

4、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文是按怎樣的順序?qū)懙模浚ㄖ该f）板書：前、時(shí)、后。我們還知道了哪幾節(jié)是寫雷雨前？哪幾節(jié)是寫雷雨時(shí)？哪幾節(jié)是寫雷雨后？板書。

二、學(xué)習(xí)“雷雨前”

1、下雷雨前會(huì)是怎么樣的情景呢？自己讀讀第一、二小節(jié)，你感受到了什么？（指名說）（非常悶熱、難受、無精打采）。是嗎？你們從哪些地方感受到的呢？再自己大聲讀讀、找找、劃劃。

2、討論交流。（指名說）。

（1）句子：太陽像個(gè)大火球。

a.這里把太陽比做了什么？說明當(dāng)時(shí)的天氣怎樣？誰能讀出當(dāng)時(shí)的感覺？

b.你還從哪些地方看出來？

（2）句子：柳葉打著卷兒，小花低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會(huì)煮熟吧！

a.為什么從這里可看出來？

b.是呀，火辣辣的太陽炙烤著大地，使得柳葉毫無力氣，打著（卷兒），小花也無精打采，難受得（低下了頭），小作者還擔(dān)心湖水被也被（烤熱了），小魚也被（煮熟了）。

c.誰能試著讀一讀，讓我們大家一起來感受一下當(dāng)時(shí)那中悶熱、難受的情景。

d.蜻蜓為什么要低飛？

e.好悶熱的天，真實(shí)讓人受不了，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（看到小狗伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭，直喘氣，老母雞躲在樹陰下不敢出來，聽到知了難受地叫。）。

（3）正當(dāng)我們熱得受不了，悶得受不了時(shí)，誰為我們帶來了好消息呢？蜻蜓飛來時(shí)，你心情怎樣？為什么？你能讀出那種感受來嗎？（是呀，讓人迫不及待地等待著一場(chǎng)大雨的到來）。

三、學(xué)習(xí)“雷雨時(shí)”

1、蜻蜓的消息是真的嗎？雷雨果真來了。夏天的雷雨有什么特點(diǎn)呢？自己讀讀讀三小節(jié)。

2、討論：（1）先風(fēng)，再云，接著打閃，然后打雷，最后下雨，按一定的順序。

（2）下起來急而大。（板書：急而大），從哪里看出來？

3、能通過朗讀把急而大的雷雨表達(dá)出來嗎？自己試——指名試。

四、學(xué)習(xí)“雷雨后”

1、夏天的雷雨來得快，去得也快，下了一陣，風(fēng)（停了），云（散了），閃（停了），雷公公（回家了）。太陽（出來了）天邊掛起了（一條彩虹）。

2、雷雨后的大地又是一番什么景象呢？大聲讀讀4、5、6小節(jié)，談?wù)劥藭r(shí)的你又會(huì)感受到了什么？（板書：景色清新宜人）。

3、你們從哪些地方體會(huì)出來呢？再自己仔細(xì)地讀一讀，找一找。

4、反饋交流。

（1）句子：柳葉、小花滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。

a.此時(shí)的柳葉和小花會(huì)說些什么？誰能把這個(gè)句子讀好？讀出柳葉、小花的心情。

（2）句子：湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。

a.此時(shí)的小魚心情怎樣？你能讀一讀嗎？

（3）湖邊有人乘涼，有人散步。

a.是呀，漂亮的景象吸引了人來乘涼和散步，你覺得會(huì)有哪些人呢？

b.你能用“有人……有人……”來造句嗎？（公園里，操場(chǎng)上）。

（4）湖水像面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊(duì)過橋的小學(xué)生。

a.把湖水比做什么？為什么？

b.清清的湖水能照出橋，照出天，照出小學(xué)生，還能照出什么？

（5）你們喜歡最后一句話嗎？為什么？自己讀讀。

小鳥指什么？彩虹指什么？

小鳥飛過雨后的彩虹指什么？你能用“像”來說一句話嗎？

那么美的句子又該怎樣讀呢？（指名讀最后一句）。

5、指導(dǎo)朗讀。

雨后景色清新宜人，而課文又描寫的那樣美，想不想再美美的把雨后景色讀一讀。

齊讀4、5、6小節(jié)。

6、我們想不想把這雨后美景留在我們的畫上呢？畫雨后美景。

前（1、2）：悶熱。

板書：雷雨時(shí)（3）：急而大。

后（4、5、6）：涼快美麗。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十三

教學(xué)過程：

一、談話引入：

1、板書“夏天”。看到“夏天”這個(gè)詞，你想到了什么？

（隨機(jī)積累一些成語，如：汗流浹背揮汗如雨汗如雨下等）。

2、今天我們就來學(xué)習(xí)34課夏天，看看文中寫的是怎樣的一個(gè)夏天？

二、初讀課文。

1、（1）自由讀文一遍，遇到生字多讀幾遍。

（2）組長(zhǎng)檢查組員繩子的讀音，比較難的字組員一起想個(gè)好方法記住。

（3）抽查各小組生字掌握情況。并當(dāng)場(chǎng)書空聽寫：圈柳烤。

2、再用自身喜歡的方式讀一遍課文，找出文中哪一段寫下雷雨時(shí)的情景？

（1）找。

（2）指名讀，競(jìng)賽讀，讀出雨的大。

3、理清課文。

第1-2節(jié)寫雷雨前。

第3節(jié)寫雷雨時(shí)。

第4-6節(jié)寫雷雨后。

三、學(xué)習(xí)雷雨前局部。

1、自由讀，讀后說說這是個(gè)怎樣的夏天？（同學(xué)充沛說）。

2、文中沒有出現(xiàn)一個(gè)“熱”字，你從哪里感受到天氣熱？

（1）同學(xué)充沛說。

（2）讀，讀出雨前的悶熱，競(jìng)賽讀。

3、假如要你給文中雷雨前畫一幅畫，你打算怎么畫出那份悶熱？

（1）課文適當(dāng)展開想象，用語言表達(dá)出來。

（2）再讀，讀出雨前的悶熱。

（3）背雨前局部。

4、太陽像個(gè)大火球時(shí)，熱得不得了。其實(shí)，雷雨前沒有太陽的悶熱也會(huì)讓我們喘不過氣來。

（1）出示茅盾名篇《雷雨前》片段。

（2）師范讀，請(qǐng)同學(xué)提出不懂的字詞，一起解決。

（3）同學(xué)自由讀，這是個(gè)怎樣的天氣？你從哪里讀懂的？

（4）相機(jī)指名有感情讀出來。

（1）同學(xué)充沛說。

（2）再回頭讀雷雨時(shí)局部，此時(shí)除了讀出雨的大，還要讀出痛快高興。

指名讀，競(jìng)賽讀，齊讀，背。

四、作業(yè)：《課堂作業(yè)》第2和第6題。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十四

“每一節(jié)課，都應(yīng)是學(xué)生的一個(gè)生命歷程！”在這個(gè)歷程里，各環(huán)節(jié)的教學(xué)通過激勵(lì)、體驗(yàn)、合作，讓課堂充滿生命活力，使學(xué)生得到知識(shí)、情感、意志、信心等素質(zhì)的發(fā)展。孩子的潛能是無限的，教學(xué)的創(chuàng)造空間也是不可估量的。在語文教育中，只要我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮他們的個(gè)性，并為他們創(chuàng)造顯揚(yáng)潛能的機(jī)會(huì)，他們的“生命歷程”便會(huì)躍起燦爛、美麗的浪花，讓我們的課堂充滿生命活力。

一、“活力課堂，每一位學(xué)生都將被關(guān)注。”

每個(gè)班級(jí)對(duì)每一課堂來說，都有優(yōu)等生和后進(jìn)生，如何關(guān)注課堂上每一位學(xué)生呢？有句話說的好：“明知山有虎，偏向虎山行”，而用在我們的教學(xué)上，改成是：“明知后進(jìn)生之不為，偏讓困難生敢為之”。這對(duì)學(xué)習(xí)上后進(jìn)生的格外關(guān)注，是關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的思想體現(xiàn)，也是讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次學(xué)習(xí)生命體驗(yàn)，課堂的活力也源于這兒。在《夏天》3個(gè)課時(shí)的教學(xué)過程中，我特別關(guān)注平常在課堂上“不太支聲的后進(jìn)生”，整節(jié)課中，沒有被老師遺忘的學(xué)生，只有被老師鼓起勇氣的學(xué)生，只有被老師喚醒學(xué)習(xí)渴望的學(xué)生，讓他們時(shí)刻都在被關(guān)注著。

[教學(xué)實(shí)錄]：

師：請(qǐng)同學(xué)們美美地讀課文，遇到不懂或讀不通的地方再仔細(xì)讀一讀，讀通課文，老師想聽到每個(gè)人讀課文的聲音。

師：誰愿意做小老師，領(lǐng)大家讀上面幾個(gè)詞。（出示生字卡片上的詞語）。

(一位后進(jìn)生領(lǐng)讀詞語)。

師：你的聲音告訴我，今天你特別有自信心。

（另一位后進(jìn)生帶讀詞語）。

師：這個(gè)小老師很大膽。

師：我們班可真是人才倍出，今天有那么多出色的新老師。

師：生字朋友認(rèn)識(shí)了，課文呢？（學(xué)生紛紛舉手）都自告奮勇，請(qǐng)幾位同學(xué)分段讀課文呢？（回答有幾個(gè)自然段。）。

（3生讀，其他學(xué)生傾聽）。

師：你有什么想對(duì)他們說的？

生：（后進(jìn)生）他把“報(bào)告一個(gè)好消息”的“一”漏掉了，應(yīng)該是“一個(gè)好消息”。

師：耳朵這么尖，老師真為你自豪。

生：我發(fā)現(xiàn)……今天讀得很流利。

師：看來……今天發(fā)揮很出色。（師帶動(dòng)大家為同學(xué)們鼓掌）。

生：“別急，別急！”應(yīng)該讀得很急的，她讀得太慢了。

師：應(yīng)該怎么讀？你來試試。（讀得急切）。

師：聽得老師都感動(dòng)了，你真會(huì)學(xué)習(xí)。看來我們班的同學(xué)很會(huì)讀書，也很善于讀書。

[教學(xué)反思]：

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我有意識(shí)地讓朗讀水平一般的后進(jìn)生，跟班里讀書讀得好的學(xué)生讀課文比試，領(lǐng)讀詞語比試，從而讓其經(jīng)歷一次特殊的課堂體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，不光有老師的鼓勵(lì)和肯定，更有同學(xué)的真摯的評(píng)價(jià)和掌聲，這是最為自然和反普歸真的。課堂生命的活力，就是這樣在老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間，跳躍著、涌動(dòng)著，并激起新一層的浪花。

“蹲下來看孩子，關(guān)注他們，激勵(lì)他們，相信每一個(gè)學(xué)生能行”，便能喚醒課堂的活力，提高學(xué)生的自信。

二、“語文課堂教學(xué)孕育著生命的活力。”

語文課，尤其是閱讀教學(xué)，朗讀便是基礎(chǔ)，更是前提。朗讀的過程，其實(shí)也是學(xué)生情感體驗(yàn)的活動(dòng)，有情感體驗(yàn)的課堂朗讀，才更具有生命活力。

[教學(xué)實(shí)錄]：

師：剛才老師聽你們讀課文真美啊，有那么迷人的景物，能看到就更好了，怎么辦？

生：看課文插圖/可以把它畫下來……。

師：是個(gè)好提議，我為你喝彩。那就動(dòng)手吧，咱們一起來設(shè)計(jì)這幅畫面，怎么樣？（好）。

師：我們?cè)摦嬍裁茨兀?/p>

生：柳葉、小花……。

師：你是怎么知道的呢？對(duì)，課文中去找吧，請(qǐng)你先讀一讀，找到景物，在要畫的景物下畫橫線。舉例：“太陽”

（學(xué)生自讀、劃景物）。

師：我們合作得怎么樣？先畫什么，誰沒有叫到過？（請(qǐng)一位后進(jìn)生回答）。

生1：先畫太陽。交流：怎么樣的太陽？

生1：太陽是火辣辣的。(老師簡(jiǎn)筆畫太陽)。

生2：畫地面的時(shí)候，地面要有點(diǎn)深顏色。（老師請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生上臺(tái)畫。）。

師：為什么有點(diǎn)深顏色？

生：因?yàn)榈孛姹豢緹崃恕?/p>

生3：湖面上冒煙了。

師：再畫什么？

生4：再畫柳葉、小花、湖水，還有一只蜻蜓飛得非常低。交流：怎么樣的？

生5：柳葉卷起來。

師：為什么卷起來？

生：它口渴了。

生6：還要畫小花，腰是彎著的。(簡(jiǎn)筆畫：小花)。

師：說明小花怎么了？（口渴）。

師：送你一個(gè)詞語：唉聲——嘆氣；垂頭——喪氣；愁眉——苦臉（老師說，學(xué)生接）。

師：接著呢？

生7：接著畫小魚。交流。

師：畫哪里？

生7：畫湖面。

師：為什么要畫湖面上？

生7：小魚要到水面上來透氣，快要下雨了。

生8：它很難受，缺少氧氣，搖著尾巴，快烤熟前的樣子。(簡(jiǎn)筆畫小魚)。

師：你真會(huì)思考。

師：我然后畫上蜻蜓，畫哪呢？

生：離湖面很近，飛得很低。下雨前蜻蜓的翅膀上有水珠，飛不高，而且我從課外書上看到過，蜻蜓要吃蟲子，這些飛蟲下雨前都飛得很低，所以要畫得低點(diǎn)。

師：你懂得真多，真是我們班的小博士。（簡(jiǎn)筆畫蜻蜓）。

師：瞧，畫好了，我們的合作成功了！——大家鼓掌夸夸自己。

[教學(xué)反思]：　。

“文字是一道橋梁。通過了這一道橋梁，讀者才和作者碰撞，了解作者的心情，和作者的心情相契合。”引導(dǎo)學(xué)生理解語言的意思，并通過各種情感體驗(yàn)的方法，越過書面文字這道橋梁，在解詞析句的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中依據(jù)自身的生活經(jīng)歷和閱讀積累，反復(fù)誦讀，對(duì)語言文字進(jìn)行理解和體會(huì)。

比如在感受夏天午后的炎熱時(shí)，老師不是問午后有多熱，而是在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激趣：“這些景物能看到就更好了，怎么辦？”學(xué)生說現(xiàn)場(chǎng)作畫。老師馬上予以肯定：“是個(gè)好提議，我為你喝彩。那就動(dòng)手吧，咱們一起來設(shè)計(jì)這幅畫面，怎么樣？”學(xué)生情趣盎然，進(jìn)入了與老師合作的角色，主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。為了使合作成功，他們讀得更自覺，鉆得更深，思維活躍，通過對(duì)課文的閱讀，學(xué)生已有自己獨(dú)到的的體驗(yàn)，腦中已有的柳葉、小花等景物依憑課文重新組合，一幅雷雨前的簡(jiǎn)筆畫在師生的共同合作下出現(xiàn)在大家眼前，充滿了學(xué)生的靈感和感受。

三、“活力課堂，學(xué)生將享受到朗讀的樂趣。”

朗讀充滿著個(gè)性，充滿著統(tǒng)一，他是融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即使一樣，朗讀的方式也必定有所差異，更何況體會(huì)各不相同。因此在朗讀指導(dǎo)中，我盡量充分地尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生身心處于激活、感性狀態(tài)。

[教學(xué)實(shí)錄]：

師：能不能把你這樣的熱表達(dá)到朗讀中去？請(qǐng)你讀第2自然段，選自己拿手的一句美美地讀一讀，呆會(huì)兒咱們比一比，誰的朗讀讓大家感覺到夏天的炎熱。（學(xué)生自由讀）。

師：我聽同學(xué)們讀得津津有味，誰最勇敢把出色的朗讀展示出來？

生1：柳葉打著卷兒，小花低著頭。

師：他是關(guān)心柳葉和小花的。

生2：小魚該不會(huì)煮熟吧。

師：你是小魚的朋友，聽懂了它的話。

生3：就要下雨了，就要下雨了！

師：聽了她的朗讀，老師也忍不住想讀了，讀讀這個(gè)好消息，可以嗎？

老師范讀。誰跟我比比？——指一生讀。

師：恩，把蜻蜓飛得很低念出來了，真出色。

師：下面愿讀的就請(qǐng)站起來讀。

（學(xué)生紛紛起立朗讀）。

師：大家歡迎他來讀這句：啊，別急別急！

生4：啊，別急別急！

師：我們一起讀一讀，用心體會(huì)一下，這個(gè)“啊”是對(duì)誰說的？

生5：是對(duì)柳葉、小花說的。

生6：是對(duì)小魚說的。

師：其實(shí)書上這句話還沒有寫完，你能不能接著說下去？

生7：啊，別急別急！烏云密布，馬上就要下雨了，大家可以涼快涼快了。

師：這真是一個(gè)大大的好消息，你們真是好心人。你除了關(guān)心它們，還關(guān)心誰？

生9：小草、小樹、小鳥……。

師：請(qǐng)你挑自己關(guān)心的一種景物或者動(dòng)物，用“啊，別急別急！”說下去，說給同桌聽，比比誰說得完整又具體。

（同桌比賽說一說——反饋——寫一寫）。

[教學(xué)反思]：

每一個(gè)孩子都有可能成為愛因斯坦，都可能成為牛頓，他們有自己的思想，自己的情感，自己的表現(xiàn)。課堂上，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說‘誰愿意表現(xiàn)自己’，這既是對(duì)自己教學(xué)方法的思考，也是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)思想的一種提升。現(xiàn)在，我們提倡個(gè)性的健康的發(fā)展，就是要讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自己閃光的一面，有價(jià)值的一面。有了孩子們個(gè)性表現(xiàn)的課堂教學(xué)，課堂才顯得有活力，老師才顯得有動(dòng)力！在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，我通過“愿意讀的就站起來讀，愿意說的就舉手大膽說”，師生配合表演，鼓勵(lì)表現(xiàn)自己，以及老師對(duì)學(xué)生肯定評(píng)價(jià)：“你是小魚的朋友。”“你呀，把蜻蜓飛得很低念出來了，真出色。”老師不斷地鼓勵(lì)，激趣，使所有的同學(xué)情緒高漲，躍躍欲試，竟相朗讀，并獲得了陣陣掌聲。

在朗讀中，當(dāng)人的身心處于激活、感性狀態(tài)時(shí)，大腦會(huì)把意識(shí)的、潛意識(shí)的知識(shí)與語言文字內(nèi)容相關(guān)的儲(chǔ)備充分提取起來，融會(huì)貫通，進(jìn)行融合。在這種狀態(tài)下學(xué)生最容易產(chǎn)生頓悟和靈感，言語的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會(huì)不斷迭起。所以，老師在教學(xué)中要抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用巧妙、得體的藝術(shù)語言予以評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和過渡，展現(xiàn)課堂活力，突顯老師魅力。課堂教學(xué)需要我們走進(jìn)兒童的心靈，走進(jìn)他們奇思妙想、多姿多彩的內(nèi)心世界，這樣的課堂才是活力課堂，才是有創(chuàng)造的課堂。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十五

《學(xué)棋》是蘇教版小學(xué)語文第四冊(cè)的第十三篇課文。本單元重要以識(shí)字教學(xué)和良讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，讓學(xué)生在重復(fù)朗讀中，捉住重點(diǎn)語句來領(lǐng)會(huì)，明白念書學(xué)習(xí)要用心致志，遇到題目要積極動(dòng)腦動(dòng)手，探求辦理題目標(biāo)要領(lǐng)以及經(jīng)心全意為人民辦事的好頭腦。

1、能準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文。

2、明白課文內(nèi)容，明白念書學(xué)習(xí)要用心致志。

1、明白“能手、遠(yuǎn)近著名、用心致志”等詞語的意思。

2、能用“一邊……一邊……”說一句話。

3、通過朗讀，對(duì)比兩位學(xué)生學(xué)棋的不同表現(xiàn)，懂得讀書要專心致志的道理。

本課時(shí)教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，即：導(dǎo)語激趣——講究激勵(lì)性，初讀尋疑——提倡自主性，再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析)——主張創(chuàng)作性，精讀入情——講究情境性，美讀口味——提倡欣賞性，熟讀成育——主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“能自讀書”，又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。也可采用游戲激趣法，創(chuàng)設(shè)情境法等來促進(jìn)“讀式教學(xué)法”的讀，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細(xì)讀——精讀——美讀——熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷導(dǎo)疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。

掛圖，卡片，

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課(齊讀課題)。

在學(xué)習(xí)之前我們先復(fù)習(xí)一下生字，好嗎?(好)。

指名朗讀，齊讀。

(二)精讀課文。

1、回憶課文講了什么事?指名交流，“學(xué)棋”

2、學(xué)習(xí)第一自然段。

(1)請(qǐng)自由讀第一自然段，說說你懂了什么?

(2)交流：秋是下棋的能手。(板書：能手)什么是能手?

(3)從哪兒你可以看出他是下圍棋的能手?因?yàn)樗钠逅囘h(yuǎn)近聞名。換詞理解“遠(yuǎn)近聞名”(非常有名。。。。)讀詞語。

(4)秋的棋藝真是很高超，你們佩服嗎?誰來讀第一自然段?

3、學(xué)習(xí)第三自然段。

(1)過渡：秋的棋藝是這樣的高超，那么跟他學(xué)下棋會(huì)學(xué)得怎樣呢?誰來說說看。

(一定也能學(xué)到高超的棋藝)。

(2)請(qǐng)默讀第三自然段。

指名回答，一個(gè)成了出色的棋手，理解“出色”

另一個(gè)棋藝一直沒有多大長(zhǎng)進(jìn)。理解“沒有多大長(zhǎng)進(jìn)”

比較：沒有長(zhǎng)進(jìn)。

沒有多大長(zhǎng)進(jìn)。

這兩句話有什么不同?(前面：沒有一點(diǎn)進(jìn)步，后者：有進(jìn)步但進(jìn)步不大。)。

同學(xué)們，他們兩個(gè)學(xué)生去拜秋為師，秋的棋藝又那么高超，不怕成不了下棋的高手，可學(xué)習(xí)后的結(jié)果卻截然不同。學(xué)到這里你們有什么疑問嗎?(為什么一個(gè)棋手能成為出色的棋手?而另一個(gè)卻沒有多大的長(zhǎng)進(jìn)呢?)。

(1)看圖，初步了解兩個(gè)學(xué)生不同的表現(xiàn)。

他們是怎么學(xué)的?交流(一個(gè)學(xué)得認(rèn)真，另一個(gè)學(xué)得心不在焉。)。

(2)學(xué)習(xí)句子，進(jìn)一步明白兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的表現(xiàn)的截然不同。

a、小組自由讀課文，思考剛才提出的問題，并且討論他們的不同表現(xiàn)。找出他們學(xué)棋的句子。

b、交流，一個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的?

[1]出示：一個(gè)學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看教師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

[2]這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度怎么樣?用一個(gè)詞語來概括。(專心致志)讀詞語。

[3]在這句話中，哪兒看出他學(xué)得專心致志?(聽，看，問)。

[4]講解：“一邊聽……一邊看……”這句話中“聽”和“看”兩個(gè)動(dòng)作是同時(shí)發(fā)生的。你看這位同學(xué)他學(xué)的多認(rèn)真啊!

句子訓(xùn)練：

讀一讀，用帶點(diǎn)的詞語說一句話。

他一邊聽一邊看老師在棋盤四布子。

中秋夜，我們?nèi)胰艘贿叧栽嘛炓贿呝p月。

補(bǔ)充句子：小方一邊唱歌一邊。

媽媽一邊一邊。

一邊一邊。

[5]怎么讀好這句話，要用認(rèn)真的態(tài)度去讀，體會(huì)他學(xué)得專心，認(rèn)真。指名朗讀。

c、另一個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的?

[1]出示：另一個(gè)學(xué)生呢，聽著聽著就走了神兒，好象看到一只美麗的天鵝正從遠(yuǎn)處飛來。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇!想著想著，雙手不由做出拉弓射箭的動(dòng)作。老師發(fā)現(xiàn)了，提醒他注意聽講。可他只聽了一會(huì)，又想別的事了。

[2]這位學(xué)生的表現(xiàn)怎樣?(學(xué)得很不專心)從哪兒地方看出他學(xué)得不專心呢?(走了神兒，想著想著，不由得，又想別的事了)三個(gè)動(dòng)作(想、做、想)。

[3]自由讀課文，體會(huì)他學(xué)習(xí)不專心的態(tài)度，指名讀課文。

[4]總結(jié)：你看他學(xué)棋時(shí)心不在焉，老師的本領(lǐng)再高超，也沒辦法把他變成一個(gè)出色的棋手，到后來還是沒有多大長(zhǎng)進(jìn)。請(qǐng)用一句話總結(jié)一下他為什么棋藝沒有多大長(zhǎng)進(jìn)，句型：“因?yàn)椤浴?/p>

d、齊讀第二自然段，再次體會(huì)他們學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)的不同。

e、總結(jié)板書：

(三)接洽現(xiàn)實(shí)，通過這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，你以為你在以后的學(xué)習(xí)中要怎么去做才氣成了像此中一個(gè)學(xué)生那樣成為精彩的棋手。(用心致志)。

(四)學(xué)生質(zhì)疑，師生配合解答。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十六

教學(xué)目標(biāo)：

1、流利有感情的朗讀課文。

2、感悟、理解課文的內(nèi)容，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志。

教學(xué)重、難點(diǎn)：理解課文的內(nèi)容，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過程：

（課前十分鐘和學(xué)生談話、交流，聽〈〈小貓釣魚歌〉〉）。

一、故事激趣，語境創(chuàng)設(shè)。

1、同學(xué)們，你們聽說過〈〈小貓釣魚〉〉的故事嗎？（出示課件）誰來講一講？

2、小貓是怎樣釣魚的呢？指名說。

3、學(xué)釣魚要一心一意，學(xué)下棋要不要也這樣呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《下棋》。

二、欣賞課文，整體感悟。

1、自由讀課文。

2、說說你讀到了誰的什么事？

3、學(xué)棋肯定有誰和誰？（老師和學(xué)生）老師是怎樣的人呢？課文第幾自然段有？誰來讀一讀。

4、指名讀第一自然段，說說你的感受。

5、該用什么樣的語氣朗讀。（夸贊）練讀指導(dǎo)。

這么棋藝高超的老師教的學(xué)生學(xué)的結(jié)果怎樣呢？哪一自然段講的？（第三自然段）默讀第三自然段。

6、說說你的感受。（一個(gè)學(xué)生成了出色的棋手，另一個(gè)學(xué)生的棋藝一直沒有多大的長(zhǎng)進(jìn)。）教師引導(dǎo)理解“出色”“一直”“沒有多大長(zhǎng)進(jìn)”。

7、指導(dǎo)朗讀。

三、搭建平臺(tái)、個(gè)性交流。

“為什么一個(gè)學(xué)生很出色，而另一個(gè)卻一直沒有多大的長(zhǎng)進(jìn)”？老師請(qǐng)同學(xué)們幫助破案，破案要靠誰呢？（警察）好，今天大家都來當(dāng)一回小警官，要破案先要了解情況，下面請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀讀課文，研究研究。

一破“學(xué)棋”案（明白想要棋藝高超，就要專心致志。）。

1、出示課件，學(xué)生自由讀第二自然段。

2、你的小腦中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫？你看到了什么，聽到了什么？（看到了學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)下棋，還看到了一位學(xué)生在老師講解時(shí)走了神）老師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生看圖。看圖重點(diǎn)理解“專心致志”、“走了神”、“不由得”，對(duì)比兩種不同的表現(xiàn)，并讀出學(xué)得專心和心不在焉。用“一邊------一邊”說話。

3、假如現(xiàn)在你就在那里下棋，你最想怎么做？

4、那么小偵察你破案了嗎？（課件出示：因?yàn)開_________，所以學(xué)生1成為出色的棋手；因?yàn)開________所以學(xué)生2的棋藝一直沒有多大的長(zhǎng)進(jìn)）。

5、想象說話：看到棋藝出色的棋手，棋藝沒有多大長(zhǎng)進(jìn)的棋手會(huì)說些什么呢？（生：原來我倆的棋藝差不多，現(xiàn)在我要向你學(xué)習(xí)。生：都怪我沒有好好聽講，今后我一定認(rèn)真聽，動(dòng)腦筋，不會(huì)就問。……）。

6、指導(dǎo)朗讀。

二破“學(xué)棋”案??（總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)做事都要專心致志）。

生：自由回答。

2、師總結(jié)：無論學(xué)棋還是學(xué)習(xí)，都要專心致志。

三破學(xué)棋案（怎樣才能專心致志）。

1、聯(lián)系我們上課時(shí)的表現(xiàn)，說說你的想法。（生自由說）。

2、那么我們來創(chuàng)編一句座右銘，讓我們?cè)谏险n時(shí)牢記。

（出示課件）。

上課了，我想睡覺時(shí)，對(duì)自己說?????????????????????。

我想玩心愛的玩具時(shí)，對(duì)自己說?????????????????????。

3、現(xiàn)在的你想對(duì)出色的棋手說什么？對(duì)沒有多大長(zhǎng)進(jìn)的棋手說什么？對(duì)自己說什么？

4、讓我們充滿感情的讀讀課文吧！（配樂朗讀）。

四、拓展延伸。

1、不論是從古到今的歷史人物，還是現(xiàn)實(shí)生活中的人物，都有很多認(rèn)真學(xué)習(xí)刻苦奮斗的故事，把你知道的說一說。

2、（出示課件）我這里有很多成語和故事，我們共同來積累：

莘莘學(xué)子??立雪求道?春風(fēng)化雨????孺子可教。

3、（出示課件）王冕學(xué)畫圖、愛迪生認(rèn)真研究圖、《思想者》，通過看圖解說：王冕因?yàn)檎J(rèn)真觀察學(xué)畫，最后成為畫家，愛迪生認(rèn)真研究，成為科學(xué)家，眾多成功的人都認(rèn)為專心致志是成功的前提，相信同學(xué)們一定會(huì)專心致志地學(xué)習(xí)，成為你理想中的人物！

板書設(shè)計(jì)：

13、學(xué)棋。

專心致志　???出色。

走了神??沒多大長(zhǎng)進(jìn)。

水第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十七

教學(xué)目標(biāo)?：

1、讀懂課文，理解鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性。

2、學(xué)習(xí)課文抓住事物特點(diǎn)來寫的方法。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的感情。練習(xí)朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解鯨的種類和生活習(xí)性。

教學(xué)難點(diǎn)?：

學(xué)會(huì)用打比方、列舉數(shù)字的方法來說明事物的特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)間：2000/11/10。

教學(xué)過程?：

一、揭題，導(dǎo)入??新課：

1、揭題，讀題。

2、通過昨天的學(xué)習(xí)，你了解了哪些知識(shí)？

3、你還想知道些什么？

4、教師歸納學(xué)生問題，明確教學(xué)目標(biāo)?：

（1）了解鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性。

（2）看看作者是怎樣來寫這些特點(diǎn)的。

希望同學(xué)們能通過自己的努力來弄懂這些問題，探索大自然的奧秘，做一個(gè)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的小小科學(xué)家。

二、自學(xué)課文：

1、指名讀課文，思考：

課文是從哪幾方面來寫的？劃出你最覺得最有趣的句子。

2、學(xué)生按自學(xué)小組自學(xué)，繼續(xù)討論以上問題。

三、學(xué)習(xí)課文：

1、播放錄像，想，你覺得鯨怎樣？

從第一段哪些句子里可以看出鯨的大？

出示句子，理解列舉數(shù)字和對(duì)比的方法，指導(dǎo)朗讀。

2、你知道鯨是怎樣一步一步地變化的嗎？

播放錄像，讀課文，自己說一說，注意表示時(shí)間的詞。

根據(jù)詞語，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。

3、師生接讀：在演變的過程中，有的有牙齒變成了，有的沒有牙齒，變成了。

4、過渡：鯨還有許多知識(shí)，你還想知道嗎？讓我們一起來做小小科學(xué)家，探索鯨的奧秘。

5、小組自學(xué)討論課文4—7自然段，要求，看一看誰掌握的知識(shí)多？

6、小組匯報(bào)，你掌握了鯨的什么知識(shí)？

教師根據(jù)學(xué)生的表述相機(jī)指導(dǎo)：

第四自然段：分角色朗讀。

第五自然段：做一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的漁民，根據(jù)水柱來判斷鯨的種類。

第六自然段：畫示意圖。

第七自然段：讀出表示生長(zhǎng)快的句子。

四、小結(jié)。

1、通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了鯨的哪些知識(shí)？舉行鯨的知識(shí)小小報(bào)告會(huì)。

2、你還知道鯨的什么知識(shí)？

3、激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極探索大自然的奧秘。

板書設(shè)計(jì)?：

鯨

吃食呼吸睡覺繁殖。

課堂檢測(cè)：

一、劃去下列每組詞中不合群的一個(gè)，在下面劃上——，并說一說為什么。

（1）鯊魚帶魚鯨魚梭魚。

（2）老虎獅子鯨魚豹子。

（3）齒鯨幼鯨須鯨。

二、選擇你認(rèn)為正確的答案：

鯨是哺乳動(dòng)物是因?yàn)椋?/p>

（）鯨很大、很重。

（）鯨用肺呼吸。

（）鯨是胎生的。

（）鯨有鰭。

（）鯨的睡覺方式很特殊。

（）幼鯨吃母鯨的乳汁長(zhǎng)大。