通過制定教學計劃，教師可以更好地掌握教學進度和學生的學習情況，及時調整教學策略和方法。接下來是一些成功的教學計劃范文，希望能夠對大家的教學工作有所幫助。

學寫表揚稿教學設計（實用12篇）篇一

本次習作包括兩方面的內容，可以從中任選一個。其中一個就是寫一份建議書向有關部門反應生活中浪費資源和環境污染的現象。目的使學生學會建議書這種應用文形式，重點指導建議書應該包含的內容和格式，同時要明確寫建議書時要注意的事項。另外，使學生珍惜資源，保護環境的意識扎根心中，并轉化為日常的行為。

《小學語文新課程標準》提出“高年級作文是能寫簡單的紀實作文和想象作文，能寫讀書筆記和常用的應用文等”。要體現學生的自主性學習和探究，要在學生充分收集和整理資料的基礎上，進行習作的分析和寫作訓練，從而創作出優秀的文章。人教版小學語文第十一冊第四單元的主題就是“珍惜資源，保護環境”。環境保護是我們日常生活中常常提起的話題，是學生最為熟悉的話題，結合學生生活中對環境保護的認知，讓學生從身邊環境說起，針對生活中環境保護存在的問題提出切實可行的建議，并通過例文直觀地指導學生建議書的寫作格式、內容及注意事項等。結合學生在熟悉的生活中找到的寫作素材，交流建議書具體內容的寫作方法，降低習作難度，寫出切合實際，有實效性的建議書。

寫建議書是學生初次學習，在之前的學習中學生有了書信的寫作基礎，根據學生的舊有知識情況，掌握建議書的格式是習作的重點，建議書的具體內容作為學生習作的一個難點。

1、結合身邊的事例，交流如何珍惜資源，保護環境的問題。

2、掌握寫建議書的格式以及應該包含的內容和必須說清楚的問題。

3、通過例文修改，了解寫建議書要注意語氣委婉、具體清楚、合理可行。

1、學會用正確的格式寫一份建議書。

2、了解建議書應該包含的內容以及注意事項。

簡單回顧第四單元學習的內容，談學后的體會。

1、出示資源浪費、環境污染的相關圖片，交流觀后感。

2、引發學生對身邊環境問題的思考，說說都發現了哪些問題。

1、學生自學書本中的習作要求。

要求同學用筆標記出有關寫建議書的格式和內容要求的句子，多讀體會。

2、檢驗自學效果。

（1）出示例文1，自主標記出例文中的格式名稱以及具體包含哪些部分的內容。

（2）指生上前面展示，集體糾正。

格式：標題（居中）稱呼（定格）正文（另起一段）先署名后日期（右下）

內容包含：存在的問題、產生的原因、解決問題的建議（最好分條說明）、號召性語言。

1、出示例文2，生指出格式上的錯誤。

2、指導學生發現具體建議中存在的問題，并提出修改意見。

（師適時小結注意事項并板書）。

結合板書，師生一起回顧寫建議書的格式以及內容的要求和注意事項。

學寫表揚稿教學設計（實用12篇）篇二

輕輕的，你飛過這長繩，似燕，似風，似箭，仿佛星光，即閃即現。

迎著無數期盼的.目光，遙望那若隱若現的終點，你毫無畏懼得沖向前方。

你辛酸的淚汗，為生命添上一份色彩，你成功的喜悅，為心緒加上一份激情。

成敗，不是評價你的標準，成功，也不是你唯一的追求。我們為你自豪!!!

擴展：

運動會表揚句子參考：

1、踏上跑道，是一種選取。離開起點，是一種勇氣。馳騁賽場，是一種勝利。

3、運動健將們，用你的實力，用你的精神，去開拓出，一片屬于你的長跑天地!

5、一根小小的木棒，連接的是團結和友愛一根小小的木棒，傳遞的是勇氣和力量一根小小的木棒，演繹的是奮斗和拼搏加油吧!讓這激動人心的時刻，一向回蕩在我們心中!

6、溫暖的陽光灑在賽場上，男子乙組標槍的比賽即將開始。賽場上，一道道優美的弧線將輕盈地劃過田空。健兒們用手中的標槍向距離的權限發起一輪又一輪的挑戰。標槍在空中輕盈的姿態，是健兒們強健的力量和熟練的技巧的結合。誰能在這場激烈的競爭中獲勝?讓我們拭目以待，讓我們為他們吶喊、助威吧!只有將力量與技巧合二為一的人，才能獲得勝利的桂冠!

8、有多少次揮汗如雨，傷痛曾添滿記憶，只因為始終相信，去拼搏才能勝利?？傇诠奈枳晕?，要成功就得努力。熱血在賽場沸騰，巨人在賽場升起。相信自我，你將贏得勝利，創造奇跡;相信自我，夢想在你手中，這是你的天地。當一切過去，你們將是第一。相信自我，你們將超越極限，超越自我!相信自我，加油吧，健兒們，相信你自我。

9、年輕的我們自信飛揚，青春的氣息如同出生的朝陽，蓬勃的力量如同陽光的揮灑。此時此刻，跑道便是我們精彩的舞臺，聲聲加油便是我們最高的獎項!論何成功，談何榮辱，心中的信念只有一個：拼搏!

10、你用行動述說著過城的重要，沒有無盡的終點，沒有無法攀登的險峰，期望載著終點在向你微笑，拼搏吧!經歷是一種精彩，迸發你全部的能量，成功是你汗水的寫照。

12、蕭瑟的秋風，擋不住你們破竹的銳氣，廣闊的綠茵場，是為你們搭建的舞臺。張揚吧，年輕的心，我們將為你永遠喝彩!

13、泰戈爾在詩中說，天空沒有翅膀的影子，但我已飛過;艾青對朋友說，也許有人到達不了彼岸，但我們共同擁有大海。也許你們沒有顯赫的成績，但運動場上留下了你們的足跡。也許你們沒有獎品，但我們心中留下了你們拼搏的身影。所有的努力都是為了迎接這一剎那，所有的拼搏都是為了這一聲令下。

14、堅定，執著，耐力與期望，在延伸的白色跑道中點點凝聚!力量，信念，拼搏與奮斗，在遙遠的終點線上漸漸明亮!時代的強音正在你的腳下踏響。

15、踏著春天的氣息，邁著輕盈的腳步，我們迎來了心儀已久的運動會。那里就是展示自我的舞臺。我們向往高山的堅忍不拔，我們渴望大海的博大精深，還有，我們更癡迷于你們的速度激情。來吧，盡情釋放你的活力。你的每一次沖刺，都叩動著我們的心弦;你的每一次跨越，都吸引著我們的視線;你的每一次起跳，都繃緊我們的神經。我們為你吶喊，我們為你自豪，我們為你瘋狂。

16、就像花兒準備了春、秋、冬，就是為了紅透整個盛夏。就像雪花經歷了春、夏、秋就是為了潔白整個嚴冬。蹲下，昂首，出發……輕輕的一抬腳，便牽動了全場的目光瀟灑的迫揮揮手，便滿足了那一份無言的等待。迎著朝陽，你們踏歌而去，背著期望，我們等待你們的歸來。

17、也許流星并不少見，但它燃燒的剎那，留給人間最美麗的回憶!也許笑臉并不少見，但勝利的喜悅，總會留給世界精彩的一瞬!是的，那些以前美妙的東西只有短短的一瞬間，但那卻把最輝煌的一刻留給了人間。勝利，是每個人所追求的，勝利的喜悅，是勝利與重新開始的轉折，勝利是新的開始!

19、這是意志的拼搏。這是速度的挑戰。勝利在向你們招手/勝利在向你們呼喚。

21、不為掌聲的注釋不為刻意的征服不為失敗的痛苦只有辛勤的汗水化作成功的腳步。

23、青春的腳步，青春的速度，青春的活力，青春的激情，將會在你們的身上盡情體現。迎接自我，挑戰自我，戰勝自我!我們相信你們必須能行，加油吧，運動員!終點就在眼前!

25、用你風一樣的身影掃過金一樣的塵土，用你火一樣的熱情燃起必勝的信念。狠狠地跑，我們會瘋狂地為你加油!、快去奪取勝利!相信你會送給我們一個汗水浸濕的微笑!

27、瞬間的凝固。

一年一度的運動會如期而至?！吧硤銮稂c兵”的壯闊，想必給了我們難以言喻的激情。于是，我放下手中的筆，去感受脈搏與心跳的激烈。

在期盼中，在意料中，是悲是喜，是歡是狂，都未可知，但可知的是我們擁有這樣一場運動盛會。我們以前不計成本地付出都將在這和夢碰撞的季節里得到肯定和兌現，結局并不重要，讓我們的智力、體力得以平等競爭，在競爭中透出我們執著的精神、自信的精神。我們渴望，我們支持，我們為登上領獎臺的英雄喝彩，我們也為失敗者鼓掌。因為，短短的一瞬間能夠凝固成永恒的畫面，述說不老的追求，演繹勇敢的品質。

28、陽光總在風雨后――致運動場上暫時的失敗者。

真的，人生要是能有一個草稿，能再謄寫一次，那該多好!我們會絕對認真地敘寫自我的人生，也許不必須比別人寫得更好，但肯定要比自我第一次寫得漂亮。

或許，人生不可能像自我想象的那樣完美，一生的路也不可能都是平坦的，人的情緒也不會永遠靜如止水。

在生活中，有成功，也會有失敗。因此，我們要放飛生命，也許遠方很渺茫，也許我們要被“傾覆于人生的荊棘”刺傷，但我們仍無怨無悔。放飛，即使是黃昏，也必然布滿歌唱的流霞，因為我們堅信，不經過戰斗的舍棄是虛偽的，不經過劫難磨煉的超脫是輕佻的，逃避顯示的明哲是卑怯的。

陽光不會永遠燦爛，沒有一成不變的幸福，磨難或許是上蒼賜予我們的禮物，用來考驗我們的意志，如果是這樣，就讓我們微笑著應對生活。

29、完美的一切。

熱情地釋放光芒的紅日，被陣陣此起彼伏的加油聲震撼，慌張地投入到烏云的懷抱。那群北飛的候鳥卻因為熱火朝天的場面而盤旋在運動場上，留戀著那里與寂靜的天空截然不一樣的熱鬧。圍繞在運動場邊的樹木，在秋風的頻繁光顧下奏鳴出悅耳的樹葉的交響曲，仿佛是為了配合場上的拉拉隊，為奮斗的運動員們加油鼓勁。

30、一切都是美麗的。

校運會的召開，牽動著全校師生的心。校運會是展現文理風采的舞臺。是檢驗文理素質的天平。校運會使大家匯聚一堂，譜寫著文理人的拼搏進取之歌，團結協作之歌和奉獻扶持之歌。

無疑，運動場上運動員成了寵兒，成為我們關注的焦點。當然，運動員們也不負眾望：“重在參與”展現著他們的用心狀態，“為系爭光”則蘊含著他們的群眾主義情懷，“雖敗猶榮”更是深含著他們樂觀向上的情操。運動員展此刻我們面前的永遠是朝氣蓬勃、永不言敗的戰斗豪情，因為他們堅信：“運動著是美麗的。”

紅花艷，有了綠葉的扶持，將是相得益彰。我們也不要忘記在運動員身后的后勤服務者。他們表達自我的心愿：賽場上展現你的英姿，賽場外編織我的夢想，愿你的英姿能圓我的夢想。任勞任怨是他們的工作態度，勤勤懇懇是他們的工作作風，他們樂為他人作嫁衣。因為他們深信：“服務著是美麗的”。

比賽，需要公平公正，而擔當這一主角的非“裁判”莫屬。他們的職責是神圣的，他們的任務是艱辛的。他們踐行著他們的承諾――嚴肅、公正、準確力爭不出差錯。一絲不茍是他們的工作態度，兢兢業業的是他們的敬業精神，他們正是沿著“紀律”和“效率”的雙軌進行著。因為他們明白：“工作著也是美麗的”。

運動會中，一幅幅畫面，一個人鏡頭，都跳躍著我們青春的身影，讓人感奮、激動。我們會發現，運動會的一切都是美麗的。

31、交錯的瞬間。

丑小鴨渴望著有一天它能擁有一對潔白的羽翼;烏鴉期盼著有一天它也能發出夜鶯般動聽的叫聲;或許，沒人能感受到它們對不可企及的愿望有幾多的幻想，又有幾多的失落。

向來與運動會無緣的我，做場外觀眾的我，只為運動員吶喊助威的我，心中也有這樣一個夢想：有一天，我能飛奔在跑道上;有一天，第一名的獎牌也能掛在我的胸前。

一向是讓老師擔心能否達標的我，自然不可能作為運動員，代表班級，代表院系參加項目的角逐。撰寫通訊稿，一向都是我最光榮的任務。我把我的激情，我的渴望統統用文字表達出來。成為拉拉隊的一員，一向都是我最愿望干的事情。從這個場地到那個場地，為自我院系、班級的運動員鼓氣加油，他們的發揮緊緊牽系著我的情緒。

學寫表揚稿教學設計（實用12篇）篇三

1、幫助學生初步的了解兒童詩的特點及一些寫法。

2、指導學生寫簡單的兒童詩，引導孩子們擁有一顆“詩心”，將自己融入社會、融入生活，學會去觀察、思考、想象，并從中學會表達。激發學生想象力和創造潛能。

教學重點：

指導學生寫簡單的兒童詩，激發學生想象力和創造潛能。教學難點：

引導孩子們擁有一顆“詩心”，將自己融入社會、融入生活，學會去觀察、思考、想象，并從中學會表達。

教學準備：

1、微課視頻、預習單。

2、優課課件教學過程：

一、交流自學情況。

1、學習了微課，你有什么發現？（打開“班級問答”，了解學生提出的問題）。

2、請學生對問題進行思考解答。

二、反饋自學成果。

1、欣賞學生學習微課后創作的兒童詩。（1）通過作業查看學生的兒童詩提交情況。（2）欣賞兩個同學的詩（朗讀、師生評價、交流）。

2、回顧微課中所介紹的兒童詩的特點。

1、多媒體展示：一個金蛋破了，里面冒出只小雞，一會兒又成了一棵小樹，一會兒又是一個娃娃，最后蛋殼里冒出個大問號，這個蛋里還會出來什么呢？（請學生說一說）。

2、把師生交流的語言組織起來，形成一首短詩，告訴同學們：寫兒童詩就是這么簡單！

3、一起來創作。

（1）為學生提供一組詞語（配相關音樂），請學生根據這組詞語自己創作一首兒童詩。

（2）小組內展示自己寫的詩，根據同學的建議修改自己的詩句，小組內評選出最棒的兒童詩。

（3）全班展示（利用學生端），師生進行評析。與課前寫的詩句進行比較，感受自己的進步。

（4）手機學生作品，裝訂。（請學生給兩本詩集取名字）。

四、教師小結。

兒童詩就是這么簡單，只要你敢于想象，只要你擁有充滿童趣的語言，就能做個小小詩人，寫出富有情趣的兒童詩。

學寫表揚稿教學設計（實用12篇）篇四

學寫表揚稿教學設計（實用12篇）篇五

1.知識與能力：感悟兒童詩的特點；能自主選題，發揮想象，正確使用語句創作兒童詩。

2.過程與方法：體驗兒童詩的創作過程，共同交流，培養豐富的想象力。

3.情感、態度、價值觀：對兒童詩具有濃厚的興趣和創作的信心。初步培養審美意識，對生活的熱愛，抒發真摯的情感。教學重點：

本節課通過創設情境，欣賞體味，激活想象等形式感悟兒童詩的特點，體會怎樣創作兒童詩，力爭使每個學生的興趣點得以充分展示，發揮自身優勢，擁有施展才華的充分的空間。教學難點：

讓學生明白兒童詩的特點，再引導他們補充詩，并創造意境讓學生嘗試創作詩，使他們愿意用詩的表達方式來抒發自己內心的情感。教學課時：一課時教學過程：

一、激趣導入。

1、師：詩是生活中每一個動人的瞬間，詩是大自然每一次快樂的舞蹈，詩是心坎里每一分暖暖的深情，詩是思緒中每一次飛揚的暢想。詩歌是我國文學寶庫中一顆璀璨的明珠，而兒童詩則是詩歌王國中最為自由的一種體裁，是詩歌王國里的小精靈，這節課就讓我們走進兒童詩的世界，去親近親近這個小精靈。

二、情景創設，激發興趣。

師：著名女作家席慕蓉帶著女兒到公園去玩，席慕蓉到售票口去買票，女兒站在旁邊等著。忽然，一只蝴蝶飛來，直接飛進門里去了。她的女兒看見了，大聲喊道：“媽媽！媽媽！你快看，那只蝴蝶沒買票就飛進去了！”席慕蓉一聽，高興地對女兒說：“孩子，快把你說的話記下來，這就是詩啊！”于是孩子寫下了這樣的句子（多媒體展示）。

1、你們覺得這首兒童詩怎么樣？

2、你喜歡兒童詩嗎？可以結合我們學過的《致老鼠》和《爸爸的鼾聲》來說一說你為什么喜歡。

3、你認為我們寫兒童詩可以從哪里尋找素材？可以找哪些素材呢？

三、

技法指導。

1、豐富的聯想、想象。

（1）師談話啟發想象。

（2）寫好兒童詩最主要的是要有豐富而大膽的想象，現在老師要考考你們的想象力，先讓我們來做個熱身運動吧！

從“0”你能想到些什么呢？（交流討論）。

2、從仿寫開始。

（1）師：我們有了豐富的聯想和想象，那怎樣把這些聯想和想象運用到詩歌當中去呢？讓什么從仿寫別人的詩開始。

（2）多媒體出示詩句，請生填寫完整。（師指導，生交流）。

3、自由創作技巧。

（1）師：寫普通作文需要真切描繪，越逼真事物的“廬山真面目”越讓人覺得真實。但詩歌創作需要活靈活現，超越本來形象，才能帶來新奇和喜悅。

（2）多媒體展示詩句，學習寫作方法。

四、自己動手寫寫詩。

1、其實寫兒童自己的詩歌有一定的方法，但無定法。只要有靈感、有興趣、有文采，只要掌握以上一些要點，你就會成為一名不錯的小詩人！拿起你手中的筆，寫出自己的詩歌，當一回真正的小詩人！

2、先請同學們在四人小組內交流，可以想象我們的生活，可以說說你讀過的課外書中的人物，也可以天馬行空，自由想象喲。

3、（播放旋律優美的音樂）學生自由選擇創作，教師巡回指導。

4、展示詩作，交流評價。

師小結：你們真是一個個小詩人，從你們口中流出的，就是一個個美麗的詩句。

五、

總結。

同學們，今天我們學習了好玩的兒童詩，愿兒童詩這顆夢想的種子能夠播撒在你們的心田，希望同學們在童詩的天地里插上想象的翅膀，自由自在地遨翔，最后成為一個個童詩高手，當然只有多看多想多寫，才是創作成功的秘決！

學寫表揚稿教學設計（實用12篇）篇六

人教版小學語文六年級上冊第四單元習作，學寫《建議書》一課。

本節課是人教版小學語文六年級上冊第四單元的一次習作，屬于應用文的范疇，在前幾年的學習生活中很多同學對建議書已經有了初步的了解，對于如何寫建議書有了一定的感性認識，只是在本單元中要求寫建議書所達到的目的性和從前的寫作有很大區別，本單元要求同學們在熟練掌握建議書格式的基礎上，要在正文上有新的突破，即“符合本單元課文所倡導的珍惜資源和保護環境的意識。”這就需要同學們在廣泛收集資料的基礎上，在對“珍惜資源與保護環境”有充分理解的基礎上才能進行自己的建議書的創作。因此教材中不僅對建議書的內容作出了明確的要求，而且對建議書的格式做以重要的強調。最終要求同學們都能寫出有針對性、短小精悍、可行性強的一份建議書來。

《小學語文新課程標準》提出“高年級作文是能寫簡單的紀實作文和想象作文，能寫讀書筆記和常用的應用文等”。要體現學生的自主性學習和探究，師生間的情意性，習作的認知規律性，要在學生充分收集和整理資料的基礎上，進行習作的分析和寫作訓練，從而創作出優秀的文章。

能介紹珍惜資源的建議，在相互交際中完善自己的寫法，寫作建議書。

通過寫作建議書，提高學生珍惜資源，保護環境的意識。

交流自己了解的生活中浪費資源和污染環境的現象，了解分析現象產生的原因，掌握建議書的格式。

寫出目的性明確、針對性可行性強、語言準確、短小精悍的建議書。

（附帶設計意圖）。

同學們，課前老師布置同學們按照黑板上兩個問題收集信息，你們完成了嗎？下面那位同學來匯報一下，第一個問題：“你曾在生活中看到過人們浪費資源和污染環境的現象嗎？”

學生逐一匯報自己收集的現象，教師及時訂正反饋。（設計意圖：以問題為一節課的切入點，體現帶著問題讀書的教育理念）。

師：“如果浪費現象繼續下去，會給我們地球帶來怎樣的危害？”

以一問一答的形式，反饋學生對這一問題的理解。

師：同學們現在選擇感受最深或最想改變的一種現象，和同學一起討論，分析這種現象產生的原因。（設計意圖：充分體現學生是學習主體的教育原則）。

提問從不同方面讓學生講述。

提問幾個學生，讓他們談出自己對這兩個問題的認識。（設計意圖：讓思想在碰撞中升華）。

師：剛才大家提出了許多減少浪費和污染的好建議，我們可以把它寫成建議書，交給有關部門，引起全社會重視。

下面哪位同學來讀讀你收集的建議書。選幾名同學讀，在他們讀的時候，同學們注意聽，想想建議書的格式是怎樣的？（設計意圖：聆聽他人談話不僅是種美德，更能從聽眾總結出自己的觀點，體現出思維擴展的訓練思想）。

師：出示黑板左面的方格，提問：同學們誰來說說建議書的格式怎樣？（找學生提問）。

總結并在方格中板書：

標題：第一行的中間。

稱呼：換行頂格寫受建議單位或個人，后面加冒號。

師：同學們你們想把你的建議寫給誰呢？

找同學提問。

正文：

1.先闡明建議原因，理由及想法。

2.建議具體內容，（分條列出）切實可行。

3.提出希望采納的想法，（謙虛、不命令）。

結尾：寫敬意或祝愿的話。

落款：寫單位、姓名、日期。（設計意圖：板書有條理、美觀在語文教學中所起到的意想不到的作用）

學生齊讀書中習作要求，讀出習作要求中講了幾方面的內容。

在學生歸納出后，教師展示歸納好的習作要求的.幾方面板書。

師：下面同學們就可以落筆寫一份語言準確、可行性強，語言準確、短小精悍的建議書。

教師巡迴指導。

同學聆聽，取長補短，后同學互相評價。（設計意圖：聆聽他人作文，并能做出自己的評價，體現出作文時交流和評出來的原則）。

學寫表揚稿教學設計（實用12篇）篇七

學寫表揚稿教學設計（實用12篇）篇八

班主任要在深入了解情況的基礎上，對事實進行客觀公正的表揚，不能隨意夸張。如果尚未搞清事情的真偽、表揚不準確，不僅達不到效果，反而會影響班主任的威信。

二、表揚要把握時機。

一般來說，表揚要及時，只有及時的表揚才能強化學生的積極性和創造性，尤其是低年級學生和自卑感強的`學生。一旦發現值得表揚的事件就要及時給予肯定、鼓勵，激發其樹立自信心，否則表揚晚了，就失去效果。當然，也不是都必須馬上進行表揚，如對有高傲情緒的學生，就不要輕易地進行表揚。

三、表揚要注重細節。

如果是一般的、言之無物的表揚難以產生鼓動性和影響力。例如：“你最近學習有進步了”、“你關心集體了”等等缺乏具體內容的表揚，效果不好。如果針對學生某一具體的進步進行表揚，例如：“你近日課堂上能專心聽講、積極思考、大膽發言、勇于創新，老師為你自豪，你表現棒極了！”“你近日能認真按時完成作業，并且書寫規范而整潔，審題也認真多了，要倍加努力，奮發向上?！边@樣的表揚內容具體，一定會有好的效果。

作為班主任還要通過自己仔細的觀察，發現學生身上值得表揚的但卻比較隱蔽的優點進行表揚，對學生也是極大的鼓勵。例如，“聽說你最近閱讀了大量的書籍，并積累了許多優美的詞句，希望你能持之以恒。這樣，不但開闊了你的視野，而且豐富了知識、陶冶了情操、提高了寫作能力，正所謂‘讀書破萬卷，下筆如有神’?！薄白罱愕睦L畫進步很大，聽說你每天堅持練習，要是你能持久下去，將會成為一名畫家。到那時，老師會為你驕傲的！”真摯的表揚加上適當的鼓勵，會使學生感到班主任在各方面都關心自己，前進的動力就會自然增大。

四、表揚要恰如其分。

如果表揚度掌握不好，過分夸大，“你簡直聰明過人，誰也比不上你了”等等過分表揚之詞就不會有好的效果；如果使學生常常受表揚，也會使他們沉溺于表揚而缺乏創造性；如果不值得表揚而被老師表揚了，又會使學生不能正確地認識自己。

總之，班主任的表揚切記準確而又恰當。

（作者單位系山西省交口縣康城聯校）。

學寫表揚稿教學設計（實用12篇）篇九

老師在教學過程中，對學生某方面的表現給予肯定，而采用最常見的方法就是表揚。正確使用表揚方式，會含蓄、委婉、能勉勵學生，增加信心，激人上進。反之則顯得粗俗、生硬、刺耳、削弱學生的積極性。

怎樣正確使用“表揚”呢？

1}、看時機。教師是學生的引導者，要善于用眼光去挖掘學生身上的閃光點，找到出色的、不平凡的表現當加以贊揚，對每一個細微的進步，每一個令人滿意的舉動，都得給予肯定，此時得抓住時機，使用表揚，會收到立竿見影的功效。在青少年的成長過程中，對于他們的`進步，只要給予表揚，哪怕是一個會心的微笑，一個贊許的點頭，一句普通的贊揚，一個肯定的手勢，他們都能從中獲得極大的心里滿足，從而激起向上的力量，鞭策其繼續奮發向上。

2}、看對象。每個班級都會有尖、中、差這些參差不齊的學生，教學中老師要經常注意給偏差的學生獲得展示的機會，如能夠上臺表演，能夠上黑板動手操作等，都是學生的展示機會，使他們能在同學面前有立足之地，也能讓他們享受到教師的溫暖，除掉心靈上的自卑，老師就要常常用表揚加以鼓勵。教師要善于發現學生的積極因素，哪怕是點滴的進步，小小的成功。比如答對一個問題，做對一道題目，讀好一段課文，說好一段話，一次小測驗成績有了進步等，教師都要巧妙而及時地給予充分的肯定，熱情地鼓勵，使他們看到自己的長處和進步，嘗到甜頭，體會到成功的喜悅，揚起上進的風帆，去爭取更好的成績。

3}、抓方式。雖說課堂上多用表揚，但不一定滿口都是表揚詞，有時可以選用其它方式，像一個會心的微笑，一個贊許的眼神，或是輕輕地拍拍學生的背等。都是表揚，這時會“無聲勝有聲”，勝于直接說出的表揚詞妙多了。

濫用表揚會造成諸多后果。

1}、使學生“迷失自我”。課堂上鼓勵學生本是件好事，如多數情況下表現得并不很出色，老師處處若都隨口說：“你真能干！”等表揚的話，長此以往，就會造成學生虛榮心大增，老師的激勵反而被削弱，學生以為凡是做得對的，不管對的程度如何，都可以得到教師的表揚和夸獎，這樣就容易處于麻木狀態，精神上會“迷失自我”。

2}、使學生隨心應付。在進行新的課標教學中，課堂講究的是“以生為主”。如分組合作、上臺表演等，然后老師檢查，對的表揚肯定，常會用鼓掌方式，這是對學生有創意的表現加以鼓勵。但是如果常常在一節課里傳出學生的掌聲，學生想思考的時間也被占去了，待老師再往下提問時，學生還陶醉在掌聲中未反應過來，然后隨意回答，學生們一聽回答完畢，條件反射般地掌聲又起了，還來不及去分析其準確與否，這樣的贊賞就失去了應有的價值和意義。

表揚恰到好處得使用，還有利于學生的發展和管理，使孩子在人生中遇到困難或挫折時，不會迷失方向，喪失生活的信心。

學寫表揚稿教學設計（實用12篇）篇十

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3．懂得干革命要文化知識，教育學生從小要好好學習，天天向上。

教學重難點：識字、寫字；朗讀課文。

教具學具準備：詞卡、投影。

作業設計：

課內：抄寫字詞、說話、組詞、填空。

課外：朗讀課文。

教學時間：二課時。

教學過程：

第一課時。

一．揭示課題，引導質疑。

1．板書課題，齊讀。

2．討論：看到這個題目，你想知道什么？

二．初讀課文。

1．學生自讀課文兩遍。

(1)畫出生字詞。

(2)畫出長句子，練習朗讀。

(3)標出自然段的序號，練習讀通課文。

2．檢查自學情況。

(1)指名說說課文有幾個自然段。

(2)抽讀生字詞，正音。

(3)指名分節讀課文。

(4)齊讀課文。

3．教師范讀課文，學生思考：課文主要寫誰？寫關于他們的什么事？

4．讀后討論，引導填空：毛主席在遇見（）。毛主席教導他們要（）。

三．精讀課文。

1．出示投影，引導觀察。

這是什么地方？圖上有哪些人？他們在干什么？

2．細讀第一段。

（1）自由輕聲讀。

（2）討論：這一段共有幾句話？每句話主要學什么？

才是什么意思？這里強調什么？

（3）齊讀第一段。

（4）小結。這一段告訴我們故事發生的時間、地點和人物。

3．細讀第二段。

（1）指名讀。

（2）說說這一段有幾句話？用畫出寫毛主席的句子。

（3）毛主席是怎樣說的.？又是怎樣做的？

比較句子：

毛主席彎下腰，在自己手心上寫了毛澤東三個字。

毛主席寫下了毛澤東三個字。

指名讀句子。這兩句話有什么不同，哪句好？為什么？彎下腰說明了什么？

（4）指導朗讀。

學生自由練讀、指名讀、齊讀。

4．細讀第三段。

（1）指名讀。

（2）投影出示第三段。師畫出毛主席說的話。

（3）這是誰對誰說的？

（4）這里的革命指的是干什么？

（5）為什么說參加革命了，就要好好學字。

（6）指導朗讀。

四．作業。

1．練習有感情地朗讀課文。

2．用參加說一句話。

第二課時。

一．復習檢查。

1．抽讀詞語卡片。

2．給下列生字選擇正確的拼音。（拼音略）。

歲劉澤參。

二．總結全文。

1指名讀課文。

2．毛主席希望兩個小八路干什么？聽了毛主席的話，你是怎么想的？

三．教學生字字形，指導書寫。

四．課堂練習。

1．讀寫詞語。

延安革命參加點頭毛主席毛澤東。

2．組詞。

延（）劉（）過（）劃（）。

3．擴詞。

貴（）（）（）腰（）（）（）。

革（）（）（）席（）（）（）4．照樣子，在括號里填上合適的詞。

例：毛主席（彎下腰）寫字。

（1）爸爸（）看起報紙來。

（2）小白兔（）走進家門。

5．練寫生字。

學寫表揚稿教學設計（實用12篇）篇十一

人教版八年級上冊第四單元學習的散文類型多樣，或寫人記事，或托物言志，或闡發哲理，或寫景抒情，展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。閱讀這些散文，領會作品的情思，可以培養審美情趣，豐富精神世界。

《背影》是一篇典范的寫人記事散文，角度獨特，構思精巧，語言樸素而醇厚。作者通過追憶八年前和父親在浦口車站分別時的情景，刻畫了一個感人至深的慈父形象，表達了作者對父親深切的思念之情。

【教學目標】。

1.運用比較閱讀和小組合作的方法，

總結。

2.學習抓住人物某一方面來展開寫作的選材方法和一線串珠式結構。

3.運用所學的選材方法，進行選材訓練，形成寫作思路。

教學重點：

本文選擇“背影”作為切入點，以小見大，能挖掘既深且廣的意蘊。因此，我們寫散文應該找好一個小的切入點、凝聚點，串起整篇文章，才能“形散而神不散”。

教學難點：學習本文的選材角度和寫作思路，并且能運用到日常寫作中。

人教版教材八年級上冊第四單元以學習散文為主，《背影》是一篇十分經典的記敘性散文，它選材獨特，結構清晰，詳略得當，語言樸素，值得我們從寫作的角度來展開教學。本文圍繞“背影”展開，從文體特點上說，“背影”充分體現了散文藝術性；從鑒賞訓練上說，“背影”成為一個最重要的關注點。因此，本次作文課要學會選材，了解寫人不是一定要進行整體描寫，而是可以選擇其中最讓人動容和感觸的一個細節或一個方面來寫。整個過程以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”為原則，指導學生通過自主思考或小組討論的方式，理解文章選材和行文的獨特之處，并遷移到課堂外，進而內化為寫作能力。

一．新課導入。

作家李廣田說，在二十世紀三四十年代的中學生心目中，“‘朱自清’”三個字已經和《背影》成為不可分的一體?！边@篇文章以它的真實與誠摯，打動了一代又一代的讀者。

讀這樣經典的文章，作為中學生的我們，我想不僅僅只是了解課文內容，感受文中的父子情深，更要向名家學習，學習如何寫作。

二、深入探究。

（一）品讀背影。

我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。（惦念背影）。

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。（刻畫背影）。

等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。（惜別背影）。

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見?。ɑ貞洷秤埃?。

《背影》中所寫之事發生在1917年，當時朱自清20歲，八年后，作者才深情地寫下此文。這篇文章，在一定程度上是朱自清與父親的隔空對話。

1.最打動你的是哪一次“背影”？

望父買橘。

2.作者為什么選擇背影來表現父愛？

小結：選材——最讓人動容最讓人感觸的細節。

（二）品讀“那雙大腳”

請同學們瀏覽文章，找出描寫“那雙大腳”的語言文字。并思考下列問題。

多年的勞苦讓母親曾經白白的雙腳變得干裂、粗糙，厚厚的老繭布滿著整個腳底板。母親的腳深深地刺痛了我的雙眼，輕輕地搓洗著母親的雙腳，那些過往的情景開始在眼前不斷地浮現。

那時，母親每天在工廠里來回不停地拉原料，一雙腳常常腫得跟面包似的。

那天，母親背著我，從早晨開始，她就用那強有力的雙腳一直走。

想想還有回去的路，我便很好奇，母親的腳怎么那么神奇，怎么可以走那么遠的路？

那一刻，手捧著飯盒，又望了望母親那雙厚實的大腳，我的心里除了感動，還有酸楚。

母親就每天用那雙腳陪著兒子走來走去，從沒說過一個“累”字。

1.母親的“那雙大腳”有什么特點？你讀出了一位怎樣的母親？

2.母親的“那雙大腳”在文章中有什么作用？

作者選擇了母親的“那雙大腳”，因為“那雙大腳”是最讓他動容和感觸的細節，而“那雙大腳”就像一條彩色的線，串起了母愛的顆顆珍珠。

小結：寫人不一定從整體描寫入手，抓住人物的某一細節來寫也許更深刻，更真摯。

（三）活動探究。

小結：寫人不一定從整體描寫入手，抓住人物的某一方面來寫也許更生動，更深刻。

三．課堂訓練。

1.請同學們根據下列表格，選擇你生活中熟悉的人，確定好文章中心，從他/她的某一方面入手（手、腳、眼神、微笑、頭發等），寫出行文思路。

（1）獨立思考并完成寫作思路。

（2）可略寫事例，但要詳寫描寫部分。

作文題目。

文章主旨。

敘事1+描寫1。

敘事2+描寫2。

敘事3+描寫3。

2.同學們相互交流，并推選出小組代表和全班同學分享。

四．作業布置。

根據課堂上的行文思路，我們完成一篇作文。

五．板書設計。

匠心選材一線串珠。

細節。

學寫表揚稿教學設計（實用12篇）篇十二

3.正確、流利、有感情的朗讀課文。

請小朋友看圖，你還認識這兩位小朋友嗎?他們是誰?(丁、冬)。

他們在干什么呢?(丁在寫字，冬冬在一旁看丁丁)。

小朋友很會看圖觀察，今天我們將要繼續學習丁丁寫字的故事。

a.開火車認讀：還記得這課的生字嗎?咱們來開火車讀-讀。

b.全班齊讀：相信全班的孩子都能認識啦，咱們一塊讀一度。

b.指生反饋。(紙不好、筆不好，座位不好)(訓練生說完整)師相機板書：

c.師導：丁丁用冬冬的紙，冬冬的筆，還和冬冬換了座位，紙不好。

結果還是沒寫好筆不好。

座位不好。

最后丁丁的字寫好了嗎?(寫好了)。

過渡：d.師：因為丁丁他明白了。他寫不好的原因。

1.請小朋友翻開書p39，自己讀一遍課文，想一想：丁丁他明白了什么?

2.指生反饋：明白了是他自己做的不好[j1](6自然段)。

3.是誰讓丁丁明白了這些道理呢?

4.指名說冬冬是怎么寫字的?體會，有感情朗讀。

a.那么冬冬是怎么寫字的呢?

b.指生反饋，并請他讀第5自然段。(你很會讀課文)。

其他生用波浪線畫出冬冬是怎么寫字的詞語。

c.指生反饋：請各位小朋友說一說你畫了哪些詞語?

師板書：身子坐正，一筆一畫，認認真真。

d.誰再來讀一讀第5自然段。(出示第5自然段)。

e.咱們一塊來讀一讀第5自然段;一邊讀一邊體會冬冬是怎么做的。

5.認識：小朋友們，丁丁明白了，他的字寫不好不是因為他的紙，筆和座位不好，而是因為自己的坐姿不好，態度不認真。

學法總結：小朋友真聰明。通過讀課文明白了這些道理。

6.明白了原因后，丁丁是怎么做的?(指名讀文中的句子)。

7.導：多么認真的丁丁呀，他善于學習，知錯能改，讓我們帶著贊美的感情讀一讀這一自然段。(出示第7自然段)。

8.你愿意……再讀。

9.學習運用“也”(出示“也”是紅色)。

a.丁丁的字“也”寫好了，你能用“也”字再造一個句子嗎?

b.如：丁丁能把字寫好，我也能寫好。

照樣子說說……能……我也能……。