優秀作文是通過對事物深入的觀察和思考而產生的，它既給人以啟發，又能夠表達作者獨特的感悟和理解。以下是小編為大家整理的優秀作文范文，希望能夠給大家帶來一些啟發和借鑒。

宇宙生命我范文（18篇）篇一

“小時不識月，呼作白玉盤”，我以前總是向往深邃的天空，因為天空被古人說的特別美好。但是讀了這篇文章之后，我才明白了地球以外的地方這么多奧秘。

本文講述的是人類想要知道宇宙中是否存在外星文明和生命，經歷了千辛萬苦探究了宇宙中的一小部分----太陽系。

宇宙生命我范文（18篇）篇二

在我們生活的字宙中，有著千千萬萬生命，只是我們還未尋找到而以。這在這浩瀚的宇宙中，我們的地球，是孤獨的。歷年來，科學家們研努力研究，一代接一代，卻在太陽系中的除火星與地球外并沒有檢測到生命。水星溫度太高、金星有溫室效應，木星、土星、天王星海王星都離太陽很遠。而適合我們生存的溫度必需是-50～150攝氏度之間，還要有足夠的水、光，和熱。所以，火星是目前太陽系中唯一個可能存在生命的星球。火星與地球的差別不大，一天長短、傾斜都差不多，這一點對我們的作息時沒有太大影響。但火星表面沒有水，大部分都埋在地下冰層中，雖然在火星上發現了微薄的水汽，但我們還是不適合生存。在火星上，表面并沒有發現生命因素，但在對隕石檢測時，卻發現包含一些生命因素。這種情況說明，除火星外，銀河系之外可能也有生命存在，來等著我們去探索。

現在的我們是孤獨的，沒有兄弟姐妹，猶如滄海之一栗，又好似茫茫海上的一只小船，孤獨的流浪地球。

宇宙生命我范文（18篇）篇三

宇宙生命我范文（18篇）篇四

《宇宙生命之謎》一文是第十一冊語文教材新選的課文，這是一篇介紹科學家探索宇宙生命的科普文章，意在通過閱讀理解，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發學生愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣，領悟作者采用分析、比較、排除的方法說明問題的表達方法。讓學生了解科學家根據生命存在的條件探索火星的情況及其成果，是教學這篇課文的重點，學生對有關生命科學的理論、術語的理解是教學這篇課文的難點。

這是一篇有關生命科學的文章，文中的科學術語也比較多，學生要學起來是有一定難度。在教學本文時，我是這樣設計的：

一、揭題：

2、學生討論，發表意見。（其中29位學生說有，13位說沒有）。

3、當學生發生爭論時，讓學生通過閱讀課文找答案。

二、設疑：

1、讓學生自己讀課文。找出到底地球之外有沒有生命的依據。

2、學生交流生命存在的條件：（1）、適合的溫度，零下50至零上150攝氏度之間。（2）、必要的水分。（3）適當成分的大氣。（4）要有足夠的光和熱。

2、師按離太陽的遠近畫出圍繞太陽運動的九大行星的示意圖：太陽、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。

3、讓學生再讀課文，根據生命存在的條件，說說在圍繞太陽運動的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。

4、學生通過讀課文后交流：水星離太陽最近，向陽時表面溫度達到300至400攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆高溫、缺氧、缺水、有著強烈陽光輻射的行星，也不可能有生命存在木星、土星、天王星、海王星和冥王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下140攝氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。

5、師問：那么,火星是否有生命的存在呢？

三、探索：

1、學習小組合作學習，討論：火星上是否有生命存在，為什么，找出科學依據。

2、學生交流。

3、引導學生再認真閱讀課文，弄清科學家對火星探索的歷程，然后再理解科學家經過觀測分析得出的結論：“在火星上生命難以生存”“在飛船著陸的地區，火星表面沒有生命存在”。

四、辯論：

1、拋出問題：地球之外的太空中到底有沒有生命的存在？

2、同一觀點的同學組成小組后，個人充分自讀課文，積極為辯論準備材料。

3、在組內充分交流。

4、學生分兩組展開辯論。

五、拓展：

宇宙生命我范文（18篇）篇五

根據這些條件，科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析：水星離太陽最近，向陽時表面溫度可以達到三百至四百攝氏度，不可能存在生命；金星是一顆缺氧、缺水、有著濃厚云層的行星，陽光輻射和云層造成的“溫室效應”使得金星表面溫度極高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星、海王星離太陽很遠，它們的表面溫度低，一般低于零下一百四十攝氏度，因此，也不可能有生命存在。

1、這段話主要講了什么內容？

2、水星、金星和其他行星不可能存在生命的原因是什么？

參考答案。

1、說明太陽系除地球以外的其他行星都不可能存在生命。

2、水星表面高溫時可以達到三百至四百攝氏度；金星表面溫度極高；木星、土星、天王星、海王星表面溫度很低，一般低于零下一百四十攝氏度，因此，也不可能有生命存在。

宇宙生命我范文（18篇）篇六

今天我自學了《宇宙生命之謎》這篇課文，對這篇課文有了許多理性的思考。

當讀到“地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中的一個極小的'部分，銀河系對宇宙來說又是滄海一粟”時，我不禁感慨到，人類對于宇宙來說實在是太渺小太渺小了。這么龐大的銀河系才只是宇宙的滄海一粟呀，那人類頂多算個微生物吧，我們以后可不能再驕傲自大了，一定要學會謙虛。

這篇文章的語言十分嚴謹、準確，語句中沒有一句是絕對性的說法，這是為什么呢？我思考過后才明白，科普性文章所描述的事都是不確定的，所以不能把話說的太絕對了，比如“火星表層沒有生命，不代表巖層也沒有，只不過是人類沒有發現而已“”。

當知道火星上有很大可能沒有生命時，我灰心喪氣。但是看到倒數第2段的“太空可能存在生命”時，有了很大希望，人類的現科技現在這么發達，如果宇宙中真有其他生命，發現他們的日子也會越來越近的。

宇宙中是否有其他生命，到現在仍然是一個謎。

宇宙生命我范文（18篇）篇七

前些日子，我看了《宇宙生命之迷》，使我腦子中的許多疑團都解開了，同時，我對神奇的宇宙充滿了遐想。《宇宙生命之迷》這篇文章主要圍繞宇宙中到底有沒有其他生物的存在這個問題，詳細敘述了科學家尋找外星朋友的過程與結果。但是，宇宙生物到底存在不存在，至今仍是個謎。

記得小時候，我很喜歡看星星，夏天的傍晚，爸爸媽媽陪我乘涼，爸爸給我講過許多神話：盤古開天辟地、女媧補天等，我漸漸地長大了，知識也多了。我知道神仙根本不存在的，但是，天上到底有沒有人呢？這成了我心中的大疑團。雖然，《宇宙生命之迷》并沒有徹底地揭開這個謎，但是，我知道了很多知識，比如：人生存的必備條件和太陽系中九大行星上面的溫度含氧量等。

我長大以后，要做一個科學家，去尋找神秘的外星朋友，去觀察黑洞，去銀河系探險……我想有一天我的理想會實現的。

宇宙生命我范文（18篇）篇八

一、復習導入??。

1、在你的腦海里宇宙是什么樣子的？“謎”又是什么意思？

2、科學家至今沒有弄明白的是怎樣的一個吸引人的問題呢？找出課文中的一句話回答。

二、深化中心、拓展延伸。

1、你認為地球之外的太空有生命存在嗎？（出示圖片，教師介紹太陽系、銀河系）。

2、看了圖片你對宇宙有什么新的認識？（使學生明確宇宙是無限的，地球絕不是有生命存在的唯一天體）。

3、討論火星上是否有生命存在（出示辯題，正方反方觀點）。

4、請學生為自己一方的觀點寫總結陳詞。

5、觀看介紹火星的錄像。

三、總結全文、激發想象。

宇宙生命我范文（18篇）篇九

1、準備充分。課前，我查閱了大量資料，了解了銀河系、太陽系、火星、生命科學等方面的知識，制作了銀河系、太陽系、火星圖片的課件，在每周兩節的閱讀課上，安排學生閱讀有關宇宙的資料，為理解課文內容作了準備。

2、運用多媒體，激發學習興趣。一上課，我便用了多媒體課件展示了宇宙圖片，引起學生注意，用問題“在茫茫宇宙中，除了地球，在不可計數的星球里還有沒有生命存在呢”激發學生的興趣。學生引用課文和課前了解的資料，充分闡述了自己的觀點，加深了對課文內容的理解。

3、學生主體性得到充分體現。在學習中，學生全員參與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，學生成為課堂的主人，使課堂充滿生命活力。下課鈴響過，同學們還意猶未盡。

1、學生能自己讀懂課文了，以后要放手讓學生自己去學課文、去找資料。

2、對課文中出現的科學術語，如對學生理解課文沒有太大影響的，教學時可不涉及；如對讀懂課文有較大影響，或學生要求解釋的，教師可作通俗的解說。

3、課后可組織學生開展一次語文實踐活動。教師可布置學生搜集古今中外人類探索宇宙奧秘的文章、圖片，以“宇宙的奧秘”為主題舉辦一次文章、圖片展覽，激發學生學科學、用科學的興趣。

宇宙生命我范文（18篇）篇十

在浩瀚的宇宙有許多解不開的謎團，如：宇宙是怎樣形成的，地球還能存在多少年等一些問題，都是我們至今一直想知道但解不開的謎團。

我們生活的世界實在是太精彩了，在生活中所碰到的太多太多的難以解釋的謎團令我們接應不暇。

任何事物的存在總是有他合理的一面，無論是多么離奇，甚至有悖于常理，我們都不要輕易加以否定。我們必須承認，人類自身的認識是十分有限的，正是這種認識上的不足才造成今天諸多難以揭示的謎。

謎一樣的世界，謎一樣的生活，這些有趣而難解的謎，豐富了我們的生活情趣，擴展了我們的視野。不僅給人以創造性的啟示，更有助于增加你的生活樂趣，當你徜徉在這些謎海中時，也享受了謎一樣的樂趣。生活就是這樣，假如沒有這些令人著迷的謎題的存在與發現，我們的生活定會枯燥許多。

人類的發展，科技的進步，與我們勤奮探索未知世界不無關系。從遠古人類對大自然的一切現象的敬畏，到今天現代人類利用大自然、改造大自然，其實就是一個認識的過程。

所以，我們要永遠保持一顆不止不休的好奇心，時時刻刻去積極探索更多的未知世界的謎題。

宇宙生命我范文（18篇）篇十一

1．會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。

2．朗讀課文，整體感知課文內容。能夠區分說明性語言與描述性語言的差異。

3．多角度、多層次閱讀科普類文章，掌握科普類文章的閱讀方法。

4．熟讀課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

1．朗讀課文與交流課前搜集到的有關宇宙生命、外星人、太陽系、火星、載人航天技術等資料相結合。

2．展示相關圖片、錄像資料與學習說明方法相結合。

培養學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

重點。

1．會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。

2．熟讀課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，了解科學家根據生命存在的條件探索火星的情況及其成果。培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

難點。

1．能夠區分說明性語言與描述性語言的差異。

2．多角度、多層次閱讀科普類文章，掌握科普類文章的閱讀方法。

教師：課前要了解銀河系、太陽系、火星、生命科學等方面的知識，可制作銀河系、太陽系、火星圖片的教學課件。

學生：課前閱讀《小學生十萬個為什么》，了解與課文內容相關的知識，為理解課文內容作準備。

2課時。

第一課時。

1．會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。

2．朗讀課文，整體感知課文內容。

3．熟讀課文，理清文章的脈絡，了解課文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這一問題講了些什么。

重點。

1．會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。

2．朗讀課文，整體感知課文內容。

難點。

了解課文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這一問題講了些什么。

一、創設情境，激趣導入。

課前交流：同學們，上節課我們一起學習了《竹節人》。學習了根據不同閱讀目的選擇恰當的閱讀方法。請你們默讀本課課題，想一想你有什么閱讀目的，你想了解什么？在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個問題。現在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。

二、初讀課文，掃除障礙。

1．自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。注意“揭、燥”的寫法。

2．檢查自讀情況。

(1)指名讀課文，正音。

(2)練讀。

(3)指名讀，師生評述是否正確、流利。

三、細讀課文，整體感知。

(地球之外的太空中是否有生命存在。)。

2．請學生根據閱讀情況在圈內填上合適的事物。

3．指導學生默讀“閱讀提示”，思考：提示中提出了幾個問題？分別是什么？

(1)作者圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”講了些什么？

(2)課文按照什么順序介紹的？

(3)結論是什么？

(4)提出感興趣的問題和大家說一說。

四、理清順序，了解內容。

1．請同學們自讀課文。

2．想想課文中哪些自然段在討論“宇宙有沒有生命”這個問題。(第2～9自然段)。

3．課文第1自然段和最后兩個自然段告訴了我們什么？

(第1自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。)。

4．學生自由發言，相互補充。

5．現在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？(提出問題—分析問題—探求結論)。

6．全文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”講了些什么？進行自學后，請把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。

五、合作探究，自主學習。

根據課文內容，選擇自己要探究的問題，和鄰座討論交流。默讀課文，把與自己要探究的問題有關的詞句畫下來，并在旁邊作批注。

謎：地球之外的太空中是否有生命存在。

(提出問題——分析問題——探求結論)。

宇宙生命我范文（18篇）篇十二

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、科學家根據生命存在的條件探索火星的情況及其成果，是本文的教學重點，因此課前三天，我和學生都去了解搜集銀河系、太陽系、火星、生命科學等方面的知識。隨著了解的拓展，越來越覺得這篇教材過于“陳舊”——它選入教材只有幾年時間，但在這幾年中科學家對火星的探索已取得很多進展，歐洲于20xx年6月2日發射“獵兔犬2號”于20xx年12月25日登陸，日本發射“希望號”中途失蹤，美國“漫游者a”飛船運載火星車“勇氣號”在太空航行7個月于20xx年1月3日在火星登陸，截止目前，已發回很多有價值的資料圖片，供科學家分析。

根據這篇課文的特點（圍繞一個問題展開的闡述）我想采取全新的`教學策略。課前，我給學生一周的時間搜集有關這方面的資料。上課伊始，導入后我把“在地球之外是否有生命存在？”這個問題寫在了黑板上，請同學們進行辯論，表明自己的觀點。正方的觀點是：地球之外有生命存在；反方的觀點是：地球之外沒有生命存在，形成辯論雙方。請學生自學課文內容，再結合搜集到的資料，來證明自己的觀點。

3、學生主體性得到充分體現。在辯論中，學生全員參與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，學生成為課堂的主人，使課堂充滿生命活力。學生的探索精神得到充分發揮。在這節課中，學生通過自讀自悟、課內外結合，討論爭辯，迸發出探索求知的火花，學生掌握的科學知識遠遠超越了文本。本文的教學意圖是通過課文內容培養學生愛科學、學科學的興趣，我發現，通過這節課，學生的興趣已被激發出來。課下，那辯論聲還時常出現，因為他們時刻關注著各方面對宇宙探索的報道。

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：本節課在學生熟讀課文的基礎上，圍繞“宇宙中除地球外是否還有生命存在”展開辯論，學生興趣濃厚，發言積極，課堂氣氛活躍。各方學生論據充足，辯駁有力。學生成了真正的學習小主人。在辯論中，學生不僅掌握了課文內容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內與課外知識的有機結合，而且也激發了學生學科學興趣和探索未知的好奇心，提高了學生口語交際能力和應變能力，取得了事半功倍的效果。

由于上課學生不是自己的學生，該班學生對于抓詞、句來理解課文的方法掌握得不是很靈活。加上我為了完成教學任務，在引導上沒有注意從學生的角度出發，而是按照預先的設計，一環一環地牽著學生的鼻子往下進行，因而課堂效果不是太理想。

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先導入新課，揭示課題：前段時間，對天文愛好者來說發生了一件喜事，你們知道是什么嗎？對，“火星大沖”現象，能說說是怎么回事嗎？人們為什么對火星如此關注呢？接著自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段。看看每個自然段分別講了什么？然后用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？（抓住每個自然段的意思講。）最后探究擴展：交流課前搜集到的有關宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術等資料。

宇宙生命我范文（18篇）篇十三

1、認識“酶、碳、冥、磁”4個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

一、導入激趣。

1、同學們，上節課我們一起學習了《只有一個地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個問題。現在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。

2、默讀“閱讀提示”，提示中給我們提出了幾個問題？分別是什么？

（1）作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？

（2）課文按照什么順序介紹的？

（3）結論是什么？

（4）提出互動或者感興趣的問題和大家說一說。

二、理清順序，了解內容。

1、請同學們自己讀課文。

2、想想課文從哪到哪開始討論“宇宙有沒有生命”這個問題的？

3、學生回答2——9自然段。

4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？

5、學生自由發言，相互補充。

第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。

最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。

6、現在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？

（提出問題---分析問題---探求結論）。

7、全文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？進行自學后，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。

8、學生自學課文第二部分。（圍繞問題學習）。

9、組內進行交流。

10、小組間進行匯報。

第一小組：分析第二、三自然段。

作者從理論和分析兩個方面說明了“地球之外有生命存在”。

從理論上講，第一，宇宙無限，第二，有許多類似太陽系的星球，“與地球類似的星球肯定存在”。由這兩點證明了“地球絕不是有生命存在的唯一天體”，一定還會有其它星球也有生命。

從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。

第二組：分析課文第四、五自然段。

根據四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。

作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的`特點。

作者根據四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。

第三組：分析第六——九自然段。

為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：

1、自轉時間相似；

2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。

由這兩種比較出的相似點，又引出了科學家的兩種猜測：

1、火星表面的黑色線條是運河，

2、火星表面顏色隨季節變化，認為那是植物在變色。

一環扣一環，作者就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。

作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發現。采用擺實事、列數字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明“火星上生命難以生存”。

作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：

1、土壤無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；

2是未發現微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。

第四組：分析第十、十一自然段。

雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會解開這個“宇宙生命之謎”。

11、學完文章后，你有什么感想？（學生暢所欲言。）。

12、朗讀自己喜歡的段落。

附板書：

宇宙生命我范文（18篇）篇十四

本節課屬于閱讀主題單元中重點的一節課，主要教授學生根據不用的閱讀目的，運用不同的閱讀方法，這也是新部編版教材相較于老版教材新的要求與目標，因而無老法可以依循，參照教師教學用書，我將本節課的教學重難點放在了如何運用所學教學方法解決本課核心問題“地球之外的太空中是否有生命存在”上，著重引導學生運用閱讀方法。整堂課下來，我感受如下：

1、雖然大部分同學能夠掌握并運用閱讀方法解決問題，但課程進度稍快，部分學困生難以跟上教學進度，需要課后加以鞏固。

2、課上語言銜接部分出現疏漏，部分想講的內容沒有涉及到，使得講解不是很到位。

3、課上小組交流匯報的方式有待考慮，可以優選，不用不分重點的匯報。

4、課上鏈接部分給學生的時間過少，很多學生沒有來得及處理鏈接的問題。

以上是我對這節課的感悟與反思，希望在以后的教學中我能夠克服此類困難，教學更上一層樓。

宇宙生命我范文（18篇）篇十五

人類一直以來都對宇宙中是否存在其他生命充滿了好奇和探索的欲望。隨著科技的進步，人們對這個問題的關注也越來越高漲。而我通過對宇宙生命的探索與思考，得出了一些深刻的體會。宇宙中的生命存在著無窮的可能性和無限的價值，我們應當保持謙卑與敬畏，同時積極探索與思考，為人類文明的進步做出貢獻。

首先，宇宙中的生命擁有著無窮的可能性。我們所認知的生命是基于碳基生物的，因此我們一直將尋找宇宙生命的目光放在了類似地球的行星上。然而，隨著對宇宙的深入探索，我們發現了諸多不同于地球的星球，如氣態巨星或金星等。這就為宇宙中其他類型的生命存在提供了可能性。或許在一顆氣態巨星上，存在著能夠以氣體形式存活的生命；或者在一片火山區域，存在著能夠抗住極端溫度的生命。宇宙是如此的廣闊而神秘，我們無法以我們的偏見去定義宇宙生命的形式。因此，我們必須保持開放心態，面對宇宙生命的可能性。

其次，宇宙中的生命擁有著無限的價值。生命是宇宙中最為重要、最為珍貴的存在。我們地球上的生物之間互相依存，構成了一個生態系統。每個物種都有其獨特的功能和價值，它們都在維持著生態平衡的不可或缺的一環。而在宇宙的更遠處，很有可能存在著更為復雜而高級的生命。這些生命可能具有高度智慧和科技，能夠帶給人類更多新的知識和發現。宇宙中的生命也許對于我們的生存、發展和進步更為重要。因此，我們應當珍惜和尊重宇宙中的生命，不斷努力保護和維護它們的存在和生存。

再次，我們應當保持謙卑與敬畏。人類社會發展到現在，科技水平提高，我們的自信心也在逐漸增強。但在宇宙面前，我們的能力和智慧還只是滄海一粟。宇宙中的生命可能遠超過我們的智慧和科技，或許已經掌握了更高級的文明和技術。我們應該保持謙遜和謹慎的態度，面對未知的宇宙。我們所面對的可能只是宇宙生命中的一個小小角落，我們所習慣的生物和環境只是一個可能存在的形式。因此，我們應該對待宇宙生命保持敬畏之心，充滿謙卑的探索和思考。

最后，我們應該積極探索與思考。人類對宇宙生命的研究和探索剛剛起步，我們面臨的是一個巨大的未知。我們需要不斷推動科學技術的進步，研發更先進的探測器和設備，去更遠的星系尋找線索。同時，我們也需要集中智慧，展開艱深的理論探討和思考，推動宇宙生命的研究不斷深入。我們還應該加強與其他國家和地區的科學合作，共同攜手解開宇宙生命的奧秘。只有積極探索與思考，我們才能夠更好地了解宇宙生命，為人類文明的發展作出貢獻。

總之，宇宙生命是一個充滿無限可能性和價值的存在。面對宇宙生命，我們應當保持謙卑與敬畏，在積極探索與思考中不斷前進。只有這樣，我們才能夠更加深入地了解宇宙生命，為人類文明的進步做出貢獻。

宇宙生命我范文（18篇）篇十六

教學目的：

1、認識“酶、碳、冥、磁”4個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

教學過程?：

一、導入??激趣。

1、同學們，上節課我們一起學習了《只有一個地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個問題。現在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。

2、默讀“閱讀提示”，提示中給我們提出了幾個問題？分別是什么？

（1）作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？

（2）課文按照什么順序介紹的？

（3）結論是什么？

（4）提出不動或者感興趣的問題和大家說一說。

二、理清順序，了解內容。

1、請同學們自己讀課文。

2、想想課文從哪到哪開始討論“宇宙有沒有生命”這個問題的？

3、學生回答2——9自然段。

4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？

5、學生自由發言，相互補充。

第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。

最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。

6、現在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？

（提出問題---分析問題---探求結論）。

7、全文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？進行自學后，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。

8、學生自學課文第二部分。（圍繞問題學習）。

9、組內進行交流。

10、小組間進行匯報。

第一小組：分析第二、三自然段。

作者從理論和分析兩個方面說明了“地球之外有生命存在”。

從理論上講，第一，宇宙無限，第二，有許多類似太陽系的星球，“與地球類似的星球肯定存在”。由這兩點證明了“地球絕不是有生命存在的唯一天體”，一定還會有其它星球也有生命。

從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。

第二組：分析課文第四、五自然段。

根據四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。

作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。

作者根據四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。

第三組：分析第六——九自然段。

為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：1、自轉時間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點，又引出了科學家的兩種猜測：1、火星表面的黑色線條是運河，2、火星表面顏色隨季節變化，認為那是植物在變色。

一環扣一環，作者就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。

作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發現。采用擺實事、列數字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明“火星上生命難以生存”。

作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：1、土壤無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；2是未發現微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。

第四組：分析第十、十一自然段。

雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會解開這個“宇宙生命之謎”。

11、學完文章后，你有什么感想？（學生暢所欲言。）。

12、朗讀自己喜歡的段落。

宇宙生命我范文（18篇）篇十七

宇宙是一個浩瀚而神秘的存在，無垠的星空中遍布著各種行星和恒星。人類對于宇宙生命的探索一直是一個激動人心的話題。如今，隨著科技的發展，我們逐漸揭開了宇宙生命之謎的一角，但仍然有許多迷霧亟待解答。在我對宇宙生命的研究和思考中，我深深地感受到了宇宙生命的偉大與神秘。

在我們所知的宇宙中，生命的多樣性是顯而易見的。地球上的生物已經經歷了數億年的進化，形成了眾多的物種和生態系統。而宇宙中的其他星球和行星，很可能也孕育著各種形式的生命。這些生命也許是以我們無法想象的方式存在，擁有我們無法理解的智慧和技術。正是這種多樣性讓宇宙生命如此引人入勝，也讓我們對于宇宙中的生命存在充滿了無限的遐想。

三、生命的起源和發展。

宇宙生命的起源一直是一個引人矚目的問題。科學家們通過觀測和實驗，提出了多種關于生命起源的理論。其中一種較為廣泛接受的觀點是“化學進化論”，即生命最初是從化學反應中產生的。例如，尼亞瓦利-烏雷魏爾在實驗室中成功合成了氨基酸，這被認為是生命起源的重要里程碑。生命的發展則是一個漫長而復雜的過程，需要經歷無數次試驗和錯誤。對于宇宙生命的研究，我們需要持續投入更多的時間和資源，以揭示更多有關生命起源和進化的奧秘。

除了地球上的生命，宇宙中是否還存在其他智慧生命一直是人類關注的焦點。從外星人的目擊報告到來自太空的神秘信號，一些證據表明，我們并不孤獨。然而，目前并沒有確鑿的證據來證明外星人的存在。即使有智慧生命存在，它們與地球上的生命形式也很可能大不相同。在探索宇宙中的智慧生命方面，我們需要懷有謙遜和開放的心態，以避免受到地球生命的狹隘觀點所限制。

在探索宇宙生命的過程中，我們也不能忽視自己的內心感受和向往。每當我仰望星空，我不禁沉思人類的生存是否是偶然還是必然，宇宙中是否存在著與我們相似的生命。我希望宇宙生命的探索能夠帶給我們更多的希望和認識，讓我們對于未知的世界充滿敬畏和渴望。我愿意繼續投身于宇宙探索的事業中，為揭示宇宙中生命之謎貢獻自己的力量。

結束語：

宇宙生命的研究是一項充滿挑戰性和追求的任務。通過探索宇宙生命的多樣性、生命起源和智慧生命，我們可以更好地理解自身在宇宙中的地位和角色。同時，我們也需要謙卑和開放的心態，以接納可能超出我們認知范圍的生命形式。盡管我們對于宇宙生命的理解還只是冰山一角，但這并不妨礙我們對于宇宙生命的研究保持著濃厚的興趣和向往。宇宙生命的探索將有助于擴大我們對于宇宙和自身的認識，為人類的未來帶來無限可能。

宇宙生命我范文（18篇）篇十八

教材分析：

這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到此為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解之謎。

教學目標：

學會本課生字新詞。正確、流利、有感情的朗讀課文。讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”的問題講了些什么，培養學生愛科學、學科學的'興趣和探索未知的好奇心。查找搜集有關宇宙和地外生命的資料，培養學生自主學習和合作學習的意識。

教學重點：

查找搜集有關宇宙和地外生命的資料，培養學生自主學習和合作學習的意識。

教學難點：

了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”的問題講了些什么，培養學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

教學構想：

引導學生自己讀課文，理解課文內容，而后在老師的點撥下，進一步理解課文內容，鼓勵學生查找資料，堅持自己的觀點開個辯論會。

教學準備：

收集關于“地球之外是否有生命存在”方面的資料。

教學時間：

1課時。

學生學習過程：

一、導入新課，激發讀書興趣。

二、明確學習目標。

１、根據課前的了解及自己的興趣，針對宇宙中有沒有生命存在，闡明自己的觀點。

２、形成辯論雙方，創設辯論氣氛。我們這節課要圍繞宇宙到底有沒有生命，開一個辯論會。正方的觀點是“宇宙中除地球外還有生命”，反方的觀點是“宇宙中除地球外沒有生命”，我們通過辯論，看哪一方能獲勝。

３、概括生命存在的條件。在辯論之前，我們先認真讀一讀第三自然段，概括一下有生命存在天體必須具備哪幾個條件。

3、適當成分的大氣。

4、足夠的光和熱。

三、準備辯論。

１、個人自讀。

（1）認真讀課文，練習讀正確、讀流利。

（2）默讀，在文中勾畫批注，為辯論會準備材料。

２、組內交流。

（1）正方和反方在各自組內充分交流，可以列好發言提綱，準備好辯手出場順序。

（2）根據課前的了解，討論完善發言提綱。

四、展開辯論。

在辯論過程中，要讓學生以課文和課前了解的資料為依據，充分闡述自己的觀點，加深對課文內容的理解，激發愛科學、學科學的興趣和探索未來的好奇心。

教師可以加入到讀書能力稍低、課外積累不夠豐富的一方，適時參與辯論，使辯論不脫離主題，不斷加深。

五、教師總結，激發學生探索未知的好奇心。

１、宇宙是怎樣產生的？有外星人存在嗎？太陽什么時候會燃燒盡？人類能遷居到別的星球上嗎？……宇宙中有無窮無盡的奧秘，等待著我們去探索。

２、同學們若感到這場辯論意猶未盡，還可以課下閱讀《少兒科普百科》和《宇宙的奧秘》，找到依據，繼續找到你的對手展開辯論。

作業設計：

收集關于宇宙和地外生命的資料，開個展示會。

板書設計：

天體上可能存在生命的條件。

科學家探索火星上是否有生命的情況。