心得體會是對自己在學習、工作、生活等方面的感悟和領悟的總結與歸納，它可以幫助我們深化對某一事物的理解，提升自己的思考能力。接下來，我們一起來看看一些優秀的心得體會范文，希望能給大家寫作提供一些啟示。

閱讀教學心得體會（熱門17篇）篇一

20__年11月30日，我有幸參加了__省小學語文多文本閱讀教學暨相關課題研討會，在會上聆聽了__名師王__老師關于《群文閱讀的概念、教學以及課程》的專題報告，觀摩了3堂優秀的群文閱讀課。在這之后，還聽取了來自__省各地市的實驗學校與實驗區的經驗交流匯報，收獲不少，不虛此行！

會議的開幕式上三位專家對語文課題做了簡單的說明并以戀愛、蓋房為例，讓看似難以理解的課題報告瞬間變得通俗易懂，拉近了與會人員與課題的距離。李__老師的精彩闡述，讓我們明白了什么是群文閱讀以及如何上好群文閱讀課。針對一個與教材結合且又讓學生關心、感興趣的議題，根據所要達成的目標要求，選擇一組有意義且具互文性的文本，進行允許學生自主選擇的'閱讀教學，從而讓學生在討論分享中建構對某個概念的較全面的認知，從而全面提高學生閱讀素養，這就是李__老師對于群文閱讀的暫時定義，李老師提出，作為我們的一線教師要做的是教改先鋒，而不是先烈！

針對如何教學群文閱讀這個問題，當天下午三位優秀的語文教師為我們做了很好的示范，其中鄭州市鄭上路小學的鄭一鳴老師執教的群文讀寫課《聲音可以這樣寫》讓我記憶猶新，印象深刻。

開課伊始，鄭老師的導入干脆利落，直接進入，交給學生4篇，讓學生選擇自己喜歡的閱讀，之后分享這篇主要講了什么內容？這個過程讓學生即完成了精讀，又利用聽讀節省了時間。在了解了主要內容后，讓學生再次默讀4篇并畫出中描寫聲音的詞語，思考作者運用了什么樣的方法來描寫聲音，體會這樣寫的好處，最后進行交流。在交流中學生找到了擬聲、擬人、比喻等修辭手法以及標點符號的運用，在老師的引導下也明白了這樣寫的好處，在優美的朗讀聲中感知聲音描寫的美妙！在最后的練習寫作環節中，老師先讓學生聽了一段不同層次的雨聲音頻，讓學生交流聽到了什么聲音，最后動筆將自己聽到的聲音用學到的方法描寫出來，在展示環節中，我們看到了“大地方”學生的優秀素質，動聽流利的語言，熟練的標點運用以及美妙豐富的情感朗讀，處處彰顯著學生扎實的基本功！在老師的精心引導下，學生的主體作用發揮到極致，這就是學生的課堂。

在最終的會議總結上，__省小語教研室的王琳主任對課題的研究做了簡單要求，同時對閱讀教學也提出了一些看法。

在王主任看來，多文本教學無論何種形式，它只是教學的一部分，它與傳統教學（單文本教學形式）是花開兩朵各表一枝，只可以輔助教學，不需要一上閱讀課就是多文本文閱讀的形式，要根據自己的需要進行多元化教學，不能以此取代語文教學的功能。我們一線教師不要把多文本教學看成負擔，認為這種形式高深莫測，說白了，它只是將超過1篇的教學資源通過你的統整完成教學目標的過程，在這個過程中，找準議題，弱水三千，只取一瓢，例如像鄭一鳴老師的執教一樣，將多篇組合只學聲音描寫的方法。無論什么樣的教學方式都不能脫離課標要求的年段要達到的本體性目標和非本體性目標（三維目標）。

總之，我們的教學要適合學生，而不是迎合領導和老師。多文本教學的優勢就是改變學生的學習方式，僅此而已，并沒有大家想象中的艱巨。我希望自己能在課堂教學上有所突破，給學生帶來更好、更享受的課堂，就像李__老師說的：“我最大的幸福就是擁有一間自己喜歡的教室。”而他現在做到了，我也希望自己最起碼做到擁有大家喜歡的課堂，我會為此而奮斗、加油！

閱讀教學心得體會（熱門17篇）篇二

20xx年1月13日，我參加了小學語文工作坊第二次線下活動，圍繞“激發學生閱讀寫作的興趣，達到讀寫結合目的”這一活動主題，我參與了高段組的研討，組內大部分是有豐富教學經驗的教師，大家各抒己見，收獲頗多。尤其側重討論“尋找語文讀寫教學的結合點”，最后達成共識：在教學中要把閱讀教學與學生的'作文實際緊密聯系起來，及時有效地進行模仿和創造性練筆。可從以下幾方面入手：

例如《小攝影師》主要講小男孩因為忘記了帶膠卷沒能給高爾基照相而匆匆離開了。小男孩離開后去了哪里？他還會回來嗎？相照成了沒有？到了學校，發生了什么事？讓學生先說說，再寫下了來。這不僅鍛煉了學生的說話能力，還教育學生做事態度認真很重要。

例如《風箏》中“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’??”這個省略號耐人尋味，孩子們有沒有找到‘幸福鳥’呢？他們會有哪些心情變化呢？這一空白卻正是孩子們感受童年快樂或回憶自己和伙伴們玩耍的空間，讓孩子們有感而作。

如《富饒的西沙群島》中第五自然段的第一句話“海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。”什么顏色？什么形狀？讓學生仿照課文第四自然段的寫法用上“有的??有的??有的??”接著把貝殼的顏色和形狀具體寫出來。這不僅能讓學生加深了總分寫法的印象，還有效地訓練了學生的思維。

通過這樣的練習，加深了學生對總分構段方式的理解和運用。

總之，學生從讀中悟寫，讀寫結合，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，讓學生聽、說、讀、寫有機結合，不僅可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多信息，還可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。

閱讀教學心得體會（熱門17篇）篇三

閱讀教學要以讀為本已成為大家的共識，然而從聽課的過程中感覺到，簡單而枯燥、蒼白而低效的閱讀還大量存在，特別在小學低中段閱讀教學中，多數課堂表面上熱熱鬧鬧，實際上孩子們只是浮于語言字的表面，根本沒有深入到語言字內部，既沒有入情入境，更沒有入腦入思。如何改變這種讀而低效的狀況，我認為必須讓學生深入到語言字內部中，在熏陶感染和積極思維中領悟中華語言字的博大精深，學習表達，一句話讓學生真正感受語言字的魅力。

說到這一點，大家會說，我們都做了，不就是讓學生讀懂課寫了什么嗎，我想這只說對了一半。崔巒先生在《課程改革中的語教學》一里講到“課程改革中的語教學，要加強語感的培養，要提高對章整體把握的能力——理解章的主旨，品味章的語言，揣摩章的表達。”人教版教材二年級下冊《雷雨》第一自然段寫到：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”在教學中，多數教師只是使學生把“壓”讀重了，這顯然是不夠的，對于為什么把“壓”讀重，學生根本沒有思考，所以他的朗讀就沒有在大腦中形成形象，也沒有伴隨思維，那么他的朗讀就不是發自內心的，只是在語氣上生硬模仿，低效的閱讀就不可避免了。如果教師在進一步引導學生聯系整句話及生活中的感受來體會“壓”一詞的意思和感受，那么在朗讀時，就會在頭腦中自然而然地形成鋪天蓋地而又厚重的烏云的形象，沉沉而又壓抑的感受就會自然而真實地讀出來了，這樣的朗讀才是真正的朗讀，即身臨其境的朗讀。

“學而不思則罔，思而不學則殆”孔老先生早在兩千多年前就已經說過了。語言字和思維互為工具又互為目的，他們天然地糾結在一起。在語教學中，無論是閱讀還是寫作，其實都是學生通過藝術形象來把握和體驗現實的思維活動。如《最大的‘書’》一課有這樣一段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”在教學中，有的老師用課件表現了這個演變的過程，當然很，使學生在頭腦中形成一個完整的形象。但我覺得還不夠，還應該引導學生聯系上想一想，這樣的演變過程有根據嗎，從而進行思維訓練，培養學生的思維能力。又如：《窮人》一課中，桑娜抱回西蒙的孩子后，心里忐忑不安，這一段心理描寫多處用了省略號，弄清省略號的內容，對揭示桑娜的美品質十分有益。一位教師在教學時，引導學生認真讀，分析這一段心理活動主要涉及了哪幾個人，然后引導學生通過想象對省略部分加以補充。通過分析歸納想象，學生理解到省略的部分是桑娜對負擔過重的丈夫的理解和同情，是對自己的深深責備，更是對兩個孤兒的深切同情和收養他們的決心。這樣的訓練，緊緊抓住本，既培養了學生分析問題的能力，又發展了學生的創造想象能力。

總之，我們在語課堂上要恪守語姓“語”不動搖，加強對本語言的理解、揣摩、積累和運用，并從中感知內容，體會情感，訓練思維。

閱讀教學心得體會（熱門17篇）篇四

小說，典型地表現生活的敘事文學形式之一；它是“形象”的藝術，語言的藝術，創造性構思的藝術，綜合地有創意地運用表現手法的藝術，小說的篇幅一般較長，故事性比較強。學生讀起來也比較有興趣。但是，缺少教師指導的讀往往是學生的泛泛而讀。并不能解決語文閱讀教學中應該解決的問題。一般來說，小說的閱讀教學主要解決兩個關鍵字：讀和品。

要以學生為主體，因此要教給學生一定的閱讀方法。我在平時的小說閱讀教學中一般要求學生采取的閱讀方法是圈畫批注閱讀法。讓學生在讀的過程中，對于自己認為精彩的地方或者說困惑的地方圈畫出來，對于自己有感觸的地方就把自己的感悟在有關段落或語句旁邊的空白處，用簡潔的語言批注出來。這樣在讀完之后，給學生幾分鐘的時間進行交流討論，一個是解決困惑的地方，一個是交流精彩的地方和自己的感觸。同時也為下一步的品奠定基礎。

人物的品析主要通過人物的語言、動作、外貌等等的有關語句的描寫來進行。因此，在品析時，就讓學生找出有關這個人物的所有的語句，尤其是關于描寫語言和動作的語句。讓學生對這些句子進行分析，從而達到品析人物的目的。

語言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊詞語的句子。比如一些修辭性的句子和有特殊含義的句子，還有一些景物描寫的句子。這些句子往往有特殊的作用，要引導學生能夠進行具體品析。

優秀的現代小說，無論長短，每篇都是一個精美的世界。閱讀，就是在這個世界中讀者的心靈和作家的心靈的交流。對小說的閱讀和品析，我們自然可以每篇側重一兩個方面。通過長時期的閱讀品析，我們可以讓學生從中獲得閱歷，獲得智慧，獲得才華，獲得情趣，使他們的精神世界變得更加開闊、充實和優美。

閱讀教學心得體會（熱門17篇）篇五

瀏覽教學是語文教學的重要組成部分。然而，在過去的瀏覽教學中，由于過分地夸大給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了瀏覽教學能力的培養，使得學生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以應付考試，使瀏覽教學缺乏情趣、缺乏活力。針對當前語文教學的弊端，國家制定了新的《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）。當真研究新《課標》，深刻領會新《課標》的精神，能幫助我們更新觀念，改進教學方法，提高教學質量，從而達到“全面提高學生語文素質，”的目的。

新《課標》在各階段目標的瀏覽要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”瀏覽教學應捉住“閱”和“讀”。“閱”即看，實際上是用心讀的過程。“讀”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”，還是“讀”，都是學生的研究舉動。

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是學生學到了某種知識，方法、技能。通過課堂上的朗讀和領悟，學生受到了情感的熏陶，學到了閱讀的方法，并用之于課外研究。

自主，即學生始終是研究的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學生的多項交流，它是自主研究的更高層次。探究是最深層次的自主研究，是某個學生在某個問題上探索追究，是一種發現研究。它能夠培養學生的創新意識好實踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導學生讀書、看書，并且還根據教材和學生的特點，做到以學定教。課堂重視學生的質疑，鼓勵學生提問，這無疑為學生的自主學生營造了良好的氛圍，提供了機會，使課堂氣氛非常活躍。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學生是否主動參與了研究，學生回答問題和朗讀課文不是因為研究活動才產生了內在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表揚。又如，在學生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時間倉促，討論無結果；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學生的對話，而未面向全體學生。學生的質疑，也未能通過教師的指點，由學生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究研究在閱讀教學中的真正落實，需要教師不僅要從教學觀念尚改變，同時還需努力改進教學方法。

“積累”，就是多讀多實踐。“積累”不僅匯集了傳統教學的精華，又注意了新世紀對人才的要求。

在閱讀教學中，教師根據教材和學生的年齡特征，采用多種教學方法，聯系語言環境及生活實際理解詞語和句子。低年級的閱讀教學，以詞句為重點，可以借助圖畫、實物、動作、聯系上下文來理解詞句意思。對于優美的詞句，要鼓勵學生背下來。中高年級的閱讀教學，要引導學生把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，鼓勵學生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學生用課堂中學到的閱讀方法進行課外閱讀，培養閱讀能力，積累語言材料。

學生獲得的常識是重要的，但培養能力更重要。在教學中，要學會用多種瀏覽方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到崇高情感與情趣陶冶，發展個性，豐富自己的精神世界。教師要教給學生讀書的方法并能自立、有效地研究人類無限的常識。如果我們的學生不會讀書、不會研究，沒有自立研究的能力，將是我們教學的嚴重失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀人才培養的目標出發，教學生學會讀書的問題必須引起我們高度重視。瀏覽教學的目的就是培養學生學會讀書，學會獨立思考。

總之，閱讀教學是學生讀書的過程，也是學生閱讀能力（學生讀書）形成的過程，是思維過程，也是情感培養的過程。

我們要以全新的理念，展現閱讀教學的目標、重點、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當前的閱讀教學，有利于提高閱讀教學效率，從而有利于學生研究能力及各方面素質的培養。

閱讀教學心得體會（熱門17篇）篇六

此次培訓，我感受頗深。各位專家的分析與解答，讓我深刻的感受到了中國漢字的博大精深，更深刻的體會到了要教好識字寫字，做到扎扎實實學會、工工整整寫好漢字，是一項長期而艱巨的任務。

教研員在指導過程中，始終在強調：要讓語文課有語文味。那么什么是語文味呢？我想可能就是讓語文課真正回歸語文的本真，教給學生受用一生的語文知識，而不是上成思想品德課。此次診斷階段培訓，使我更清楚地認識到自己在教學上的不足，同時也明確了改進的方向，下面我就談幾點自己培訓后的體會：

1、自學提示要明確，與教學環節相對接。我們在教學中也常常出示自學提示，但是往往只在課件上呈現，等這頁幻燈片過去了，學生們就會不知所措，這種現象叫做“自讀提示無對接”。在林海聽了張老師的課后，給我們啟發很大，張老師在向學生出示自學提示的時候，將波浪線和直線畫在了標題的下面，讓學生一目了然，并且只要一抬頭就能看見。這樣做直觀明了，持久性強。

2、要合理分配各個環節的時間，像寫作文一樣，有詳有略，面面俱到反而面面不到。我們以往在講課的時候總是生怕哪里沒講到位，其實這樣是不對的。在單位時間內，能夠讓學生在某一點上有收獲就是最大的成功。這一點上，張老師為我們做了很好的`示范。

3、寫字指導要有質量。在寫字環節。教師指導要精準，爭取讓學生由寫一個字推廣到會寫一類字。并且教師應注重培養學生良好的寫字習慣。

總之，作為一名農村的小學語文教師，我們應該在平時的教學中和實踐中不斷探索和學習，不斷激發學生的學習興趣，讓課堂永遠充滿活力和魅力！沒有反思就沒有進步，新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系都使我們對語文教學與教研工作有了新的認識與思考。只要我們認真對待，就會大有收獲。

閱讀教學心得體會（熱門17篇）篇七

作為一名小學語文教師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命？我深感責任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進中，我覺得，要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學生。

我根據教材及我班學生情況制定了相應的教學計劃，盡可能的體現編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據課標、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。

其次就是設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。

有人說是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。

總之，以學生為主，發揮學生的`潛能，讓學生參與到教學中來，做主人。我只做隱形的導向作用，課堂教學的有效性就會越發明顯的表現出來。這是新課程理念下，新的教學觀在發揮他的優勢。

語文既是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現將本人在教學中的幾點體會總結如下：

1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。

教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。

所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經歷備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的“心”，才能將課堂教學落于實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。

閱讀教學心得體會（熱門17篇）篇八

在本次培訓中通過專家對教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，對生活、對工作、對事業、對學生獨特的感悟，讓我真正認識到，如果想要成為一名合格的人民教師，必須增強使命感，樹立好榜樣。提高自己的業務水平，擁有扎實系統的專業知識，廣泛深厚的文化科學基礎知識、全面深刻的心理知識。從他們身上，我學到的遠不只是專業的知識和做學問的方法，更多的是他們執著于教育事業、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式。這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現在所面臨的挑戰與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。在這里就從培訓學習中淺談幾點自己的感悟。

“知識也有保質期。”作為教師，實踐經驗是財富，同時也可能是羈伴。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠點舊有的教學經驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經驗就成了阻礙教師教學能力的發展和提高的障礙。所以，對于這種學習、培訓，對于一個教師來說，是很有必要的，是很有價值的。

在以后的工作中一定要加倍學習，多向有成功經驗的資深教師學習，不斷充實自己，本著對每一位學生負責的態度和嚴謹的工作作風，認認真真備好每一節課、上好每一節課，保質保量地完成教學工作任務。

對于一個剛步入小學教育的教師來說，認清形勢、正確定位自己的位置是非常重要，有了這個大致的概念，我們就很清楚：自己從事的小學教育的責任重大。通過深刻的理論闡述和經典的例子結合，使得講座的效果達到比較高的境界，特別是在這樣一個教育環境下，教師成長途徑很多，的確需要我們好好去反思和借鑒。

能，對于我們新教師在工作中遇到的問題作了一些反思和探討，也為我們提供了很好的參照，要培養好學生，首先教師必須要有良好的素質和心態，這樣才能為學生提供榜樣。所以教師的心態和素質是非常重要的。

這樣的培訓，對于我的以后教育來說，很有意義。從整個教育大背景、教師的如何成長、教師的心理、教師的教科研、班主任工作實踐和經驗、學生的評價等多方面進行了闡述。對于這一期間的培訓，我有自己的理解和體會：必須要將理論轉化為自己的實際行動，扎實地做好每一項工作，為自己正確的定位。“捧著一顆心來，不帶一跟草去”這句話，深深地留在了我的腦海里，它將成為我的行動指南，并時刻提醒我未來的人生道路該如何邁步。

閱讀教學心得體會（熱門17篇）篇九

閱讀是語言信息輸入的重要手段，是學習語言的基本途徑。豐富的英語閱讀有助于學生開闊視野，增長見識，擴大詞匯量，了解英語國家的社會和文化，變得博學聰慧并且熱愛學習。同時，有效的英語閱讀也會提高學生聽說寫等語言綜合運用能力。縱觀近十多年的英語高考試題，不難發現閱讀理解試題占有最大的分數比例，可謂英語試題的重頭戲。高考閱讀理解題材多樣，信息豐富，且選材多源于英美國家的圖書，報刊雜志和網絡媒體，英語文章原汁原味，地道純正，具有鮮明的英語文化的特點。因此，英語教師僅依靠課本進行英語閱讀教學是完全不夠的，還應該合理安排時間，有策略地指導學生做課外閱讀訓練，以提高學生心智水平，擴大其閱讀領域，發展閱讀能力，使他們在高考時從容應對不同題材的文章。下面是筆者多年在高中英語課外閱讀教學中的一些做法和體會。

從高一開始，我就把《閱讀訓練》作為英語閱讀教學的重點材料。此書中的英語文章與教材單元話題吻合，或為背景知識，或為深化主題。在每學習新單元之前，我要求學生自己閱讀基礎訓練部分的a，b，c三篇文章并完成其后的選擇題。這三篇文章是有關背景知識的，簡短易懂，學生能快速高效地完成，為學習新單元奠定了基礎。學完課文之后，我利用一節課讓學生讀能力提升部分的三篇文章，它們是對課文話題的拓展。學生利用二十五到三十分鐘的時間讀完并做練習。同時，我在黑板上按順序寫出重要的生詞和短語，學生閱讀時必須找出并能理解它們在語境中的意思。綜合演練篇是《閱讀訓練》中最難的部分，是教材內容的延伸。我在教完了一個單元之后根據學生實際情況分層次布置閱讀任務，并將回答問題和課文填空題布置成書面作業，這樣既做了閱讀又訓練了學生的寫作能力，并且加深了學生對教材內容的理解和記憶。

要做好初高中英語銜接教學，讓學生具備基本語法知識和分析句子能力，真正培養他們英語四會能力，筆者認為《新概念英語》是很好的選擇。新生入學時，我就要求他們利用周末閱讀《新概念英語》第二冊，每個周末完成四課的學習任務。此書里的閱讀課文篇幅短，故事性強，生詞少且有中文注釋，學生極易理解。讀完之后，他們聽錄音，然后再跟讀。之后，學生做詞匯和句型練習，擴大詞匯量，掌握重點句型和語法知識。這本書里最好的練習是summarywriting和composition兩部分，我要求學生把這兩個練習做成書面作業，周一上交，我逐一檢查，選出好的課文概括或小作文讓學生在課堂上朗讀并交流。經過一學期訓練，學生詞匯量明顯增加，閱讀能力有了提高，基本語法知識，句子分析也清楚了許多，這為以后的英語教學奠定了堅實的基礎，增加了學生的學習興趣和自信心，消除了一部分學生尤其是男學生對英語的恐懼心理。之后，我以同樣方法鼓勵學生繼續利用周末和假期閱讀《新概念英語》第三，第四冊。

高二假期時，我要求每個學生在假期選讀至少一本英語文學簡寫本（即英漢對照本）。事先，我推薦一些優秀外國作品給他們，然后讓他們自己去書店挑選感興趣的讀物。閱讀之后，學生要用英語寫出讀后感或故事梗概，字數不限，開學時交上作業供教師檢查。學生們都寫出了自己對故事真實的感受和理解以及從中受到的鼓舞和啟發。一部分學生很有自己獨到的見解和體會，同時在英語語言表達上能運用課本中學到的亮點詞匯句型和語法知識，我給他們的讀后感加注了評語之后張貼在墻上供學生們閱讀欣賞或發在班群里分享。閱讀簡寫本使學生接觸到了原汁原味，純正地道的英語語言，提高了他們對英語的領悟能力，了解了西方國家的社會文化，節日習俗，家庭生活和自我奮斗的人生價值觀，并拓寬了學生的文化視野。

經過三年堅持不斷的課外閱讀指導和教學，我深切感受到學生的英語學習發生了很大變化：對英語的學習興趣更濃，更積極主動地參與各種英語教學活動；掌握了閱讀技巧和方法，提高了閱讀速度和英語感悟力；鞏固了課本中所學的語言知識，促進了聽說寫等能力的發展，尤其是閱讀中的筆頭練習，大大提高了學生的書面表達能力；開闊了學生的文化視野，激發起了他們樹立遠大理想并為之奮斗的拼搏精神。高考中，學生們對自己閱讀理解得分非常自豪，英語分數成為許多學生單科成績中的領頭兵。高中英語課外閱讀教學幫助學生獲得了很強的獨立閱讀能力，也為他們未來的學習和發展打下了良好的基礎。

閱讀教學心得體會（熱門17篇）篇十

作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。

閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發。”

而寫作則是語言的應用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達練習活動。

讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文的寫作方法。

當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

（1）于精彩處仿寫。

（2）于空白處補寫。

（3）于“遷移點”拓寫。

（4）于結尾處續寫。

（5）變換文體練習寫。

對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的.心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略：

從學到仿，隨文說寫；

積累體驗，由說到寫；從仿到創，由扶到放；

關注生活，加強練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”如何用好這個例子，決定了學生的實際收效有多大。學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學生語文素養的提高也就不再是遙遠的夢。

閱讀教學心得體會（熱門17篇）篇十一

識、創新精神、創新能力的培養，對于創新教育的研究也隨之深入。

“知識與能力”是語文學科核心性目標，字詞句篇、聽說讀寫是語文課程區別于其他課程最外顯的特征，同時也是過程與方法、情感態度與價值觀的依托。而近來語文教學愈來愈舍棄“學科特征”，并在自己不該“管轄”的科目中行走，不少閱讀課上成了“文化民俗課”“地理常識課”“戲劇表演課”“風光旅游課”……不少具有遠見卓識的語文教育專家對類似于這樣的所謂新課程理念指導下的語文課進行質疑，甚至提出比較嚴厲的批評。因為這樣的課形式的東西多，實質的東西少，不重視基礎知識的理解和掌握，不重視基本能力的訓練和培養。其實，老師們心里也很清楚，學生在課堂上夸夸其談，成了“動口不動手的君子”，其實學生的語文根基是非常脆弱的。因此我們必須冷靜地看待當前的創新教育，冷靜地思考一下我們的一些做法，下面，我提出一點我的想法，和大家共同討論：

目前，在創新教育的過程中，倍加關注的是學生實踐能力的培養。誠然，實踐能力的確是培養創新意識的重要途徑之一。可是作為學生，尤其是小學生，如果沒有厚實的知識作為基礎，那么學習又該如何建構呢？這不禁使我想到了我國傳統的語文教學賴以自豪和驕傲的經驗——強調“雙基”的落實。盡管這曾經讓我們的語文教學進入過誤區，但我們又不得不承認，“雙基”是一個人語文素養的核心部分。事實上，新課程實施以后，“雙基”這一概念已經逐漸從我們的一些語文教師頭腦中淡出。很多研究課，包括一些名師的觀摩課，早已把字詞教學的落實、文章結構的把握、表達方法的揣摩等拋諸腦后。這些東西到底需不需要？我們舉一個例子來回答：文盲不識字，但只要有了共同的話題，他依然可以口若懸河、滔滔不絕地與你“對話”，我們能根據他的“對話”能力說他的“語文素養”好嗎？回答是否定的，因為他沒有一定量的語文知識儲備，不具備一定的語文表達能力，他不會閱讀，不能用書面表達，更不用說后續學習或進入相關學科領域。因此，學習的創新完全應該從最基礎的知識獲得開始。尤其是語文閱讀課，由于學科特征，它對于語言文字的積累、語感的長期訓練、培養等更顯得重要。無論何時，我們都不能忽視知識獲得的過程。

在這里我想通過一個案例說明一下：

應該指出，具體針對小學課堂教學而言，學習就是學生把已有知識進行有機的篩選、合理地轉換、重新的建構，從而獲得新的知識，解決新的問題，從創新教育的角度來看，學生不斷獲得新知識即求知的過程本身就是一種實踐，是一種創新，所以我們在創新教育中，應該把實踐能力的培養建立在堅實的知識基礎上，也就是說，研究與開展創新教育時，應把引導學生獲得堅實的知識及其過程作為培養學生實踐能力的基礎。

現代教育理論認為，創新就是發現別人沒有發現或自己尚未發現的東西，于是培養學生的求異思維也就成了小學教育階段創新教育的核心任務。舉一反三，學以致用，是教學的目的。語文教學中，教師根據課文中的言語特色，要求學生進一步欣賞、積累、運用祖國的語言，并為學生提供發散性訓練，創造性地解決課內課外學習和實踐中的實際問題，在運用過程中培養對語言文字的感知強度，提高學生的語文綜合素養。同時，學生通過交流研討，與同學們分享成果，學習理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考。

語文教學強調訓練，并不是說要另起爐灶，而是要求與閱讀教學和諧共生，相互交融，讓閱讀過程成為訓練的有益載體，讓訓練加深學生對文本的理解和感悟。關于這一點，我們可以從著名特級教師于永正的《新型玻璃》教學中找到滿意的答案。

西都是創新，而根本不去考慮其合理性、科學性、簡約性，那么，我們的創新教育很可能就會步入一個誤區。因此我們認為在創新教育中應該正確處理好求異與求同的關系，努力做到異中求同，同中求異，使學生在原有的不同的層次上都能有所發展，都能實現創新。

例如，在閱讀教學中，如果我們認識到，引導學生在原有的，我們認為比較合理的事物、道理、想法的基礎上進行加工、改造、修正，使其逐步提高、更趨完善就能夠滿足需要的話，就不必強求學生去另辟蹊徑，因為在這樣一個加工、改造、修正的不斷發展的過程中，學生的思維同樣能夠被激活，同樣能很好地做到求同思維與求異思維的同步、辯證、有機的結合，同樣能在貌似求同過程中培養學生求異的思維能力，從而實現了異中求同，同中求異。而這樣一個加工、改造、修正的過程，也就是培養學生創新思維的過程。

長期以來，有關結果與過程的討論已是老生常談，重結果、輕過程的問題已是學科教育費時低效的瓶頸所在，在原有問題尚未解決的情況下我們再來研究創新教育的問題，就難免會陷入這個長期積淀的泥潭。

而著名特級教師王崧舟強調語言的體驗和感悟，關注學生語文素養的全面提升，關注學生精神生命的自由發展。他執教的《爺爺的蘆笛》就是他對學生精神生命的不斷喚醒，是切實關注學生語文素養的有力佐證。

綜上所述，我們認為，當我們在轟轟烈烈地開展創新教育的時候，千萬不要忘了：在四十分鐘里提高課堂教學效率，培養學生綜合素質還是相當重要的，也就是說在課堂閱讀教學中實施創新教育如何體現合理性與價值觀，以避免給課堂教學的某個環節機械地貼上“創新教育”這個標簽。

思維是智力的核心，而創新教育的關鍵又是發散性思維的訓練，同時今后社會對人才的需要是綜合的、多向的，因此我們在進行發散思維訓練時一定注重學生培養思維的廣闊性、深刻性、靈活性。

總之，創新教育是一個永恒的話題。但我們不能把創新教育僅僅作作為一句空洞的口號喊在嘴上，也不能在寶貴的課堂教學中讓學生作一些無謂的所謂的創新。要讓學生在主動的參與、扎實的訓練、自由的表達中進行高效的、自主的學習，從而實現創新，發展素質。應該說，創新教育在強調學生的主體作用的同時，教師的指導作用也無法忽視，其實施對于廣大教師來說，是一項全新的工作，需要教師在實踐中不斷探索，進行更多的創造性的勞動。

閱讀教學心得體會（熱門17篇）篇十二

（1）通過解題設置懸念來激發學生學習課的興趣。如教《烏鴉和狐貍》一課時，我先出示烏鴉的圖片問學生烏鴉是怎樣的動物；再出示狐貍的圖片讓學生交流對狐貍得了解；然后再板書“烏鴉和狐貍”，并設疑說：“一只烏鴉和一只狐貍碰到一塊兒會發生什么事呢?結果怎樣?學習了課，大家都會明白的。”為了弄明白這些問題，學生不論是聽老師讀還是自讀課，學習生字詞，討論課內容，都非常積極。

（2）利用直觀形象的教學方法吸引學生的注意力。依據學生奇心強的心理特點，在教學中，我盡量使用直觀教學用具，再現教材情景，加強教學的直觀性，以吸引學生的注意力。如教《聽聲》一課。課前，我收集了多自然界中的聲音。教學時，我一邊播放錄音，一邊讓學生猜想，與此同時再讓學生表演，使學生情緒高漲，從而積極參與學習，達到了我預設的目的。

（3）角色表演能調動學生的學習熱情。針對小學生活潑動，喜愛表演的特點，在教童話類性質的課時，我常讓學生進行分角色表演。如教《狼和小羊》一課時，在學生學習了生字新詞，把課讀正確、讀流利以后，我讓學生先在小組內表演狼和小羊的不同姿態，再讓學生匯報表演。學生不但明確了狼和小羊的各自本質還初步的理解了課內容，為接下來的閱讀理解做了鋪墊。

在閱讀教學中，我在調動學生興趣的同時還指導學生有目的有步驟地去閱讀，也就是教給學生閱讀學習的方法：

（1）讀課題，解課題，想想課會告訴我們什么。

（2）輕聲讀課或聽教師讀，讀或聽之后，說說課寫了一件什么事，先寫什么，后寫什么，粗知課大意。

（3）自學生字詞，邊讀課，邊利用拼音、查字典，學習字詞，找出不懂的詞句和問題。

（4）帶著問題深入讀課，嘗試在小組內解決問題，理解課內容。

（5）練習讀課，把課讀得正確、流利、有感情，有的讀熟會背。每一步都提出明確的閱讀要求，并告訴學生先做什么，再做什么，怎樣做。

《標準》指出：“在低年級，要通過字、詞、句和指導朗讀等教學幫助學生理解課內容。”根據低年級學生的年齡特點，在教學中，我主要通過換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實物，演示、做動作，表情朗讀，復述句子，改變句式，仿造句子，結合上下講解等方式，幫助學生理解詞句的意思，體會詞句所包含的`思想感情，并在理解的基礎上讓學生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對語言字的理解。如教《丑小鴨》一課時，我先讓學生看圖片，讓學生在觀察交流中明確小鴨子的可憐與無奈，再讓學生讀感受丑小鴨歷經磨難最終變成白天鵝的過程，學生在圖結合的過程中體會到了要敢于面對生活中的挫折和困難，有效地提高學生理解和運用語言字的能力。

注意發展學生的智力在閱讀教學中要發展學生的智力，必須千方百計地增加學生的思維活動量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學會思考問題。在教學《烏鴉和狐貍》時，目標要求續編故事，許多同學采用同一種方式進行續編，見到這種結果我啟發學生想象一些你認為不可能的事情，結果編出來的故事就精彩多了。所以說在閱讀教學中應重視啟發學生展開想象，培養他們的想象能力。

關于閱讀評價，《語課程標準》指出：閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。可見，閱讀評價是多層面、多角度的，評價的最終目的是“有效地促進學生的發展”。評價的方法是多元化的，無論選擇那一種評價方法都應符合學生的年齡特點有針對性的進行評價，以此激勵學生進行有效閱讀。

小學低年級閱讀教學是一項基礎工程，需教師在引領其喜歡閱讀的基礎上教給學生學習方法，以激勵其養成一個良的閱讀及讀書習慣。

閱讀教學心得體會（熱門17篇）篇十三

孟照彬教授的有效教育深入課堂，將課堂研究作為自己研究的重心。其中給我印象最深的是ms教育操作系統的基本方式中談到教學有法，但教無定法，貴在得法。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把“聽、看、講、想、做”這幾種方式組合起來上課，效果最好。

效教育的理念對于課堂的建設有著重要的指導意義。具體表現在：一是在教師講授上“限制”，控制教師講授時間，一般情況下要求教師講授時間不得超過15分鐘，講就要精講，做到“三講三不講”。“三講”是指講重點、難點，講易錯、易混、易漏點，講規律和方法：“三不講”是指學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，教師講了學生也不懂的不講。二是在學生學上“放開”，在教學“真問題”的引領下，學生進行自主學習，主動學習、探究學習。包括學生的學習方式要放開、學生的思維要放開、學生的交流要放開、學生的學習結果要放開。三是在互動上“多維”，要做到“多維互動”，包括教師與學生、學生與學生、學生與教學中介的互動。四是在講練上“結合”，做到練習、檢測、反饋、矯正連環跟進。五是教學模式要“有效”。不管何種教學模式，都要看學生是否經歷了認真的.思維過程，是否在掌握知識的同時，學會使用恰當的學習方法，形成積極的情感、態度、價值觀。根據這五條標準，各學科又分別制定出比較全面的評價細則。

有效教育將人們原來輕易不敢問津的高深繁雜的理論轉化為具體可操作的課型方式、學習方式、評價方式、管理方式及技術方式，使我嘗試到了有效教育‘化繁為簡’的妙處和甜頭。只要我們繼續努力，相信有效教育一定會取得更好的成績。

閱讀教學心得體會（熱門17篇）篇十四

我們學校實施課堂教學改革已有兩年的時間了，想想這兩年來自己的課堂教學改革實施，整體上講：課堂面貌比起以往發生了很大的變化。我的語文課堂充滿了生機，煥發出一些活力，學生學習的興趣很濃厚，他們的參與度幾乎達到90%。盡管如此，從中也有一些讓我感到迷茫和困惑，從這幾個月的課改教學實踐中來看，我有以下幾個方面的體會。

原來的預習單項目設置很詳盡，內容很豐富，無疑加大了學生的課業負擔，而且眉毛胡子一把抓導致學生搞不清重點。運用任務單以來我又犯了老毛病，設置太詳細，學生對于任務單是叫苦連天。后來我仔細思考，全面把握課文，把大多數學生都能簡單理解的問題盡量少出現，讓學生把重點放在比較難理解的問題上，比如說我教第六課《爬山虎的腳》我重點讓學生理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，《長城》中重點理解文中是如何寫長城的高大堅固。《去年的樹》這篇童話故事中鳥兒與其它事物的對話體現了鳥兒怎樣的.心理活動。等等。這樣一來，學生的任務減輕了，也使得課堂更順利，學生的積極性也更高了。

小組合作的開展很不容易，但是經過我和學生的實踐、研究倒也開展的很好，但是小組的評價是小組合作學習中不容忽視的一個重要環節，評價的好壞決定了孩子們的積極性和基本素質的提高，要想公平合理的評價確實很難。一開始我按成績的高低，上課回答問題積極與否來給學生評分，結果讓我很苦惱，優等生幾乎把分都得了，他們的積極性越來越高，可是學困生怎么辦？尤其是一些性格內向的孩子上課幾乎不參與這些活動，他們不但沒了積極性，甚至還遭到同組人員的職責批評，我所期望的效果適得其反。通過這些我明白了，學優生與學困生所需要的尺度是不一樣的，雖然說起來容易，可是一直苦于無法實施。

后來學習了《積分評價法促進互幫互助的團隊建設》這篇文章后，又為我的課堂指明了新的方向。這篇文章給了我們明確的方法，那就是基礎分的指定，三次考試成績的平均分作為學生的基礎分，這樣的基礎分每個學生都是不一樣的，而且都是適合學生自身的。在不斷提高的過程中，基礎分也不斷的改變，這樣優等生更進一步，也能調動學困生的積極性，這樣老師對于學生是否努力了也一目了然。文中對學生的評分利用了基礎分的“提高分”，教師可以根據提高分的分值來對學生個別談話、個別指導或鼓勵，最終能使他們都得到很大的提高。

以上之談就是我這段時間以來進行課堂教學改革新的體會和困惑，雖然還沒能夠達到課堂教學改革真正的“改”，但這也是為了日后的課堂教學改革工作做了一個很好的鋪墊。

閱讀教學心得體會（熱門17篇）篇十五

閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，對于提高學生的語文素養起著至關重要的作用。聆聽了李千金老師《圓圓的沙粒》，林慧琴老師的《微笑》，蘇偉毅老師和施麗聰老師的講座，感悟頗深，受益匪淺，獲得思想啟迪：

閱讀教學中，強調學生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導作用。在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予糾正，引導學生形成正確的觀點。

傳統的閱讀教學是教師圍繞重難點精心備課，精心設問，把學生送進預定的圈子，學生是被動地接受教師現成的結論。教師沒有意識到學生是閱讀的主人，教師要歸還學生閱讀的主動權利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人。使學生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。

他的獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。為了能讓學生真切的感悟體驗文本，教師應該針對其心理特點，巧妙地創設各種情境，通過多媒體展示、角色扮演等手段，構建一個引力強勁的閱讀磁場，激發他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

總之，只要在教學中執行《課程標準》中有關閱讀的理念，發揮教師的指導作用，充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究，自我體驗的活動，學生會在富有個性的閱讀活動中，發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

閱讀教學心得體會（熱門17篇）篇十六

將從以下三方面來談談。

很高興有機會與大家分享、交流一年級數學教學的心得體會，我對于一個孩子來說，有一個良好的學習習慣會讓他終身受益。因此，作為教師在教學工作中，應該特別重視學生數學學習習慣的培養，剛上一年級的小朋友生性好動，喜歡亂跑亂叫。即使在課堂上隨意性也非常大，想說就說，想下座位就下座位，這是兒童本性，教師不要太著急。我們要從課堂常規入手，引導學生逐步培養良好的學習習慣。

1、養成課堂會傾聽的好習慣。

課堂上注意引導學生積極回答問題的同時，要注重引導學生學會傾聽，既要認真傾聽老師的引導講解，更要認真聽同學的發言，每節課我都會選出上課最認真聽課的孩子進行獎勵。其他孩子也會自覺的靜下來認真聽講。

2、養成會自我檢查用行動告訴老師的好習慣。

課堂練習是數學課堂教學的一個重要環節，由于學生思維能力和書寫能力等存在差距，大家完成練習的時間就不一致。這時先完成的學生就可能坐不住了，會隨意說話，會以許多方式去影響別的同學，容易造成課堂混亂，影響學習效率。我先批改好先完成同學的作業，讓他們回去訂正好，再讓他們去監督未完成作業的孩子去完成作業。讓他們去當小老師幫助后進生。這樣就分解了老師的教學壓力，成績好的孩子也找到了成就感。

3、培養學生說的習慣。

一年級學生知識面狹窄，語言貧乏，尤其是數學語言的缺乏更是難以準確表達。這就需要老師加強數學語言的鍛煉和引導。一年級以直觀的圖形模式呈現出來，在教學中要善于引導學生根據圖中的信息，用數學語言描述出來。我在教學看圖列式這類題型時，先引導學生說出圖例的意義。問題是什么，然后再要求學生完整表述一遍，循序漸進的把題意表達清楚說完整。

一年級的小朋友天真可愛，對老師充滿崇拜，老師不經意的夸獎就會讓他們興奮許久。

1、注重表揚的技巧和時機。同樣是針對學生不遵守課堂紀律，用表揚表現好的同學來引起他的注意和效仿，比直接批評就管用的多。我以前上課時發現同桌兩個同學都不認真聽講，點了其中一個同學的名字，但另一個同學卻依舊無動于衷。后來我嘗試換另一種方式，發現有部分同學注意力不集中了，我就會說×××坐得很好，特別認真，話音剛落，發現全班同學一下子都坐得端端正正，精神抖擻地望著我，被表揚的孩子更是特別專心，達到一箭多雕的效果。

2、注意表揚方式，物質的獎勵比口頭的鼓勵更有魅力，課前我會準備一些小紅花、五角星，獎勵幾個表現突出或進步明顯的學生，調動大家的積極性。對作業100分，書寫優秀的同學蓋印章，一個月累計一次大排名，對排名前十的孩子進行物質獎勵。

興趣是最好的老師，是學習的內動力，培養學生學習數學的興趣是學好數學的關鍵。

1、首先要讓學生喜歡上老師，建立起師生間的親密關系。課間與學生多交流，了解他們的內心世界，和他們玩幼稚的游戲，成為學生的朋友。學生喜歡上你了，自然會聽你的話，喜歡上你的課了。

2、利用學生的好奇心，在不同的比賽氛圍中激發學生的學習興趣。兒童的好奇心強，愛表現，不愿掉隊。根據這些心理特點在課堂教學中，特別是課堂練習房間環節中，多設置一些小組競賽的練習形式，激發學生的興趣，調動學生的潛能，減少學生的疲憊感，讓學生注意力保持相對集中，提高學習效率。

3、利用課堂游戲激發學生的學習興趣。從教材編排體系看，游戲活動內容也比較多，所以在課堂活動這一環節，教師要充分利用和發掘游戲內容，激發學生興趣，調動學習積極性。在課堂游戲環節中，我會挑選表現突出的學生與我一起示范游戲，這也是對學習認真的同學的一種獎勵，同時發揮榜樣示范的作用，再讓分組合作游戲，在游戲中完成數學學習任務。

閱讀教學心得體會（熱門17篇）篇十七

在小學階段，我們強調教師抓住小學英語教學的三個要點：興趣+情景+活動，采用諸如lookandsay這一類的方法，借助圖片、錄像或假設的情景，讓學生對語言的的感知，對課文內容的感知，使他們產生閱讀的欲望。

再通過一個let’sbeapainter。的教學活動，即讓學生留在腦中最深刻的一次假期通過畫筆畫下來并進行討論。并記錄下來在小組之間進行傳閱。既實現訓練任務向實踐型任務的過渡，培養語言運用能力，又解決了閱讀材料少的問題。讓學生輕松地在同學之間找到了感興趣的閱讀材料，同時也讓他們在閱讀過程中加深了對課文的理解。

3、視聽著手，解決問題。

以問題推動學習，通過解決問題來感知整體的閱讀材料。教師根據學生的認知規律，借助課文圖片，通過多媒體的方式呈現問題，讓學生帶著問題去聽錄音。就這樣，通過設計問題的方式來幫助學生理解、鑒賞xx的切入點。即教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。

但是在循序漸進的原則下要盡量做到：a提問要誘發學生興趣設計問題：應該在學生現有的知識積累基礎上，在現有的邏輯思維水準下，換不同的角度提問。b提問設計須有“度”，從學生閱讀理解能力的實際出發，利用有關提示引導，發展學生的求異思維。c提問設計應“巧”

4、過程指導，適當調控。

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學生剛剛接觸英語，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學生要靠老師正確的指導，而閱讀習慣也不是一朝一夕能養成的。為此，閱讀教學過程中注意學生閱讀習慣的培養，具體有：a培養學生默讀的習慣；b培養學生根據意群認讀的習慣c培養學生猜詞的習慣，最終鼓勵學生積極地進行閱讀。

5、滲透異國文化，拓展閱讀空間。

語言具有豐富的文化內涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用，因此通過文化背景的滲透來培養文化意識有助于學生真正學好、用好英語，“流”向課外。

6、要增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間。

從培養閱讀能力的'角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。具體做法：

（1）可開辟一個課室，里面擺設著各種兒童英語讀物，這些讀物生動有趣，語言地道，豐富了學生課外閱讀的資源。（2）上閱讀：多媒體技術、絡技術的普及為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力，借助這一優勢，我們可以把上閱讀作為閱讀教學和課外閱讀的形式之一。同時，我們可以借助多媒體計算機絡的智能化優勢，建立英語，為學生提供個別化閱讀的學習環境，使學生可以根據各自的需要，調看有關材料，以便讓學生自我拓展閱讀的空間。

培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。閱讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。