優秀作文是以高度的思辨能力和良好的語言表達能力為基礎，對某個主題或問題進行深入分析和論述的一種文字表達方式。以下是一些優秀作文范文，希望能夠給大家提供一些寫作的靈感和參考。

最新教學的有效策略大全（15篇）篇一

《有效課堂教學的實施與策略》這本書從課堂教學、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問題和困惑，具有啟發性，可操作性，可讀性很強。有效教學，不是日復一日簡單的重復的低層教學，而是既著眼于學生知識與技能的掌握，又著眼于學生一生可持續發展的教學。

學習了這本書之后，我的收獲很多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認為課堂教學是有明確目標和具體內容的活動，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設計得天衣無縫，甚至剝奪了學生參與到課堂教學中的可能。當生成的問題不能與老師預設的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統教學觀念，沒有真正以學生為中心、以學生發展為根本。而教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發的過程，是師生雙方的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發展放在第一位。

一、學生是備課的一部分。

古人云：凡事預則立，不預則廢。我們倡導課堂的動態生成教學并非不要預設，而是要合理地改進預設。

1．全面了解學生。教學是師生交往互動的過程，在這個過程中，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學的進程和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，有針對性地進行預設，以確保課堂生成的空間。

2．用心鉆研文本。首先教師自己要認真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領，從而提升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面；使已經能夠觀其面者，進而能夠識其本。

3．設計板塊教學。在傳統的教學中，教學設計往往環環相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設計是牽制課堂教學的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉，束縛了學生的思想。所以書中提倡讓教學設計粗放些，從僵化的、呆板的線型設計走向靈活多變、有廣闊發展余地的板塊設計，為課堂的動態生成保留空間。所謂“板塊教學設計”，即充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決問題的應對策略附于其后；甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據課堂的需要隨時穿插、變化。

二、學生也是資源。

書中說，課堂教學資源是指，課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”是啊，其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發言，一個異于常規的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發事件??教師如果能夠及時捕捉，順勢引導，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。

教師與學生對話，由于學生的知識背景、生活經歷、文化素養不同，目光及視點各異，很可能會出現“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學生的理解出現偏差，這是情理之中的事，而學生暴露錯誤，不正是教師了解學生思維的突破口嗎？如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進行教學資源的藝術開發和利用，也許會收到意想不到的效果。

三、關注每一個學生。

教師在教學過程中的任意一個環節都應尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內容學習。而對于學困生，則要求掌握基礎知識，完成基礎目標，如：教師在單元質量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗；學生還可以根據自己掌握的學習內容，自創習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕松地發現不足，從而更好地完善自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統一考題帶來的弊端。特別是對于學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現在、面向未來。書中，給了我們4點建議：1．根據學生的不同興趣備課。2．分層設計教學內容和教學環節。大體方法是，差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。3．因材施教，及時調整和改變教學方法。

4．根據學情改變學習方法，根據學習狀態分層引導。

課堂教學的關鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設計，讓學生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學生喜歡這門學科，唯有這樣，才能促進學生綜合素質的全面發展，提高課堂教學效果。在今后的教學中，我一定按照新課程理念要求，從關注學生終身發展為出發點，深入鉆研教材，認真上好每一節課。

最新教學的有效策略大全（15篇）篇二

教學改革是課程改革系統工程中的一個組成部分。我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題是：教師教得很苦，學生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。筆者認為，其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革即將到來之際，討論有效教學的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。本文從有效教學的理念出發，試圖構建一種有效教學的分析框架，并為課堂教學行為的有效性提供各種建議。()。

最新教學的有效策略大全（15篇）篇三

(一)故事激趣。

小學生大多喜歡聽生動有趣的故事，通過講故事、聽故事等教學形式，可以有效激發小學生對漢字的熱愛。例如，宋代岳母因家貧而用柳條教岳飛在沙土上練字，后成就了文武雙全的民族英雄;唐代書法家顏真卿，小時候因家窮而把碗當硯、刷子當筆、黃泥漿當墨，經過勤學苦練才成就了大書法家，后人把顏自創的剛健有力的新字體叫做“顏體”。古人勤奮練字的感人故事，不僅教會了小學生做人做事的許多道理，還激發了小學生練習漢字的興趣，堅定了小學生練好漢字的信心，更培養了學生堅強的意志品質。

強化小學生對祖國悠久燦爛文化的認同與傳揚，激發他們的愛國情感。我們中華民族五千年的文明史，是從漢字開始的，圖畫文字、甲骨文字、古文、篆書、隸書、楷書、行書、草書等，在我國古代史上獨樹一幟，成為了中華民族留給世界的文化瑰寶。中國漢字詞匯豐富，博大精深，是中華文化源遠流長的歷史見證，大大推進了世界文明的發展。根據這一點在課堂上可多講一些中國漢字對日本文字、朝鮮文字和越南文字的重大影響，使小學生以漢字為豪，自覺尊重中華傳統文化、并主動傳揚中華傳統文化。

(二)競賽激趣。

小學生具有爭強好勝的心態，通過競賽的形式，可激發小學生寫好字的積極性、主動性，提高小學生之間的競爭意識，還能夠培養小組成員間的`團隊精神。例如星級作業、紅花作業制等。每次批改作業時都要與學生以前的字跡進行對比，然后給出相應的紅星;到學期中和學期末，將學生積累的小紅星折合成小紅花(每5顆小紅星折合成1顆小紅花)，最后評出星級作業、紅花作業。還有，通過小組寫字競賽活動，每6個人組成一個合作小組，讓每個小組成員都必須參與寫字活動，目的是讓小組成員之間形成互幫互學的良好氛圍，形成較強的團隊意識和競爭意識，愿意為小組的榮譽而戰。這樣通過寫字競賽，每個小組寫字好的學生會主動幫助寫字差的學生，從而達到了共同進步。

(三)展評激趣。

小學生書法作品展評，是一條提升小學生寫字興趣的有效途徑。教師可以將優秀的學生書法作品張貼于教室黑板報上面的書法作品專欄里;也可以將優秀的學生書法作品上交到學校進行集中展評。通過各種形式的展評，可以讓其他學生發現優秀學生的閃光點，激發他們學好書法、寫好書法的興趣，同時也有助于其他學生主動向書法優秀的學生請教，形成人人學習書法“比、學、趕、超”的學習氛圍。

例如，學校每學期在小學低年級語文教學活動中都組織書法(主要是硬筆與毛筆等)展評活動，一批批獨具匠心的小小書法家從中脫穎而出;班級之間，可以將各班級優秀的語文作業選出來展評，從各班級選出小評委進行逐一評選，同時其他學生可以在意見薄上把自己認為優秀的書法作品指出來。各種各樣的書法作品展評活動，有助于激發小學生學習語文的熱情，樹立書寫漢字的信心，有助于學生之間汲他之長、補己之短，形成相互學習、勇于競爭的良性學習氛圍。

二、教師示范的作用不可小視。

小學生的模仿能力強，容易受外部因素的影響，而小學生低年級其語文學習主要是靠模仿教師的一言一行進行的。語文教師猶如小學生的父母，行為舉止對小學生起著模范作用。因此，語文教師要重視自己的一言一行，尤其是自己上課時的板書、平時的作業評語，都來不得半點馬虎，要嚴格按照漢字的筆順認真書寫，養成正楷書寫的好習慣，不能龍飛鳳舞，馬虎潦草。否則，教師示范的負作用就會發揮作用，導致學生的作業書寫馬虎應付。其實語文教師對低年級的小學生來說，就猶如一面鏡子，學生從鏡子中學到的語文知識與技能要遠遠大于自己在生活中悟出來的語文知識與技能。因此，語文教師要珍惜這面無形的鏡子，端正這面有形的鏡子，使學生從鏡子中逐漸變好。

三、讓學生掌握寫字的方法與技巧。

寫好漢字，僅有興趣和教師的示范作用還不夠，還需要掌握一定的方法與技巧。小學低年級學生學習寫字，首先應學會觀察、分析字的間架結構，觀察教師示范時的筆畫、筆順;其次，還要學會運用對比的方法，在練字的時候多進行比較、推敲。

例如，教“口耳目”一課時，首先我會讓學生充分觀察教材中的各種插圖，認識插圖的形狀與特點。然后，我出示實物，讓學生認識實物的形狀與特點。接著，我出示生字卡片，讓學生加深對生字的書寫認識。通過這三步教學法，學生對本課“口、耳、目、羊、鳥、兔”六個生字的間架結構、筆畫、筆順都有了充分的了解和認識，并逐漸能夠達到能正確運用的目的。

最新教學的有效策略大全（15篇）篇四

面試是招聘選拔的重要過程，通過面試，招聘雙方都可以獲得更全面和更真實的信息，以便組織做錄用決策，同時求職者也有機會進一步了解組織情況，決定是否加入該組織。成功的面試需要優秀的面試人員，必須掌握基本的面試知識和技巧，擁有良好的溝通能力，能通過和應聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。

一、面試的過程實施及控制。

1、準備階段；主考官通過一些社交話題幫助應聘者放松情緒，消除緊張心理，主考官還必須創造一種和諧的氣氛，為成功的面試做好準備。

2、引入階段；主考官根據應聘者的申請表和個人簡歷等資料提出初始問題，從而引出面試正題，可以從不同側面提出多個問題，并給予應聘者充分的發言時間，通過他們的語言和行為表現考察應聘者的素質，以形成一個對應聘者的初步印象。

3、正題階段；主考官將準備好的各類問題與應聘者對話，詳細記錄和收集有效信息，為篩選決策提供依據。通過深入的提問和交流，應聘者具體的個人信息會逐步展現出來，這是面試過程中最關鍵、也是持續時間最長的一個階段。

4、結束階段；主考官除了需要提出一些總結性的問題外，還需要給應聘者留有自由發問的時間，以實現雙方信息的互動。招聘雙方都應保持良好的面試氛圍，以提高組織在公眾中的良好聲譽，為組織以后招聘和吸引更多優秀人才創造可能性。

二、面試技巧。

2、面試提問技巧；面試考官作為面試的召集者，也是面試的主持者，其提問的方式以及問題決定了從應聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來說，面試考官應運用一些提問的技巧來影響面試的方向以及進行的步調。

三、面試提問時應注意的問題：

2、有意提問一些矛盾的問題，引導應聘者做出可能矛盾的回答，來判斷應聘者是否在面試中隱瞞了真實情況。

3、面試中非常重要的一點是了解應聘者的求職動機，這是一件比較困難的事，但可以通過他的離職原因、求職目的、個人發展、對應聘職位的期望等方面加以考察，再與其他的`問題聯系起來綜合加以判斷。

4、所提問題要直截了當，語言簡練，有疑問可馬上提問，并及時做好記錄。

5、面試中，除了要傾聽應聘者回答的問題，還要觀察他的非語言的行為，如臉部表情、眼神、姿勢、講話的聲調語調、舉止，從中可以反映出對方的一些個性、誠實、自信心等情況。

面試是招聘選拔的重要過程，通過面試，招聘雙方都可以獲得更全面和更真實的信息，以便組織做錄用決策。同時求職者也有機會進一步了解組織情況，決定是否加入該組織。成功的面試需要優秀的面試人員，必須掌握基本的面試知識和技巧，擁有良好的溝通能力，能通過和應聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。一、面試的過程實施及控制1、準備階段；主考官通過一些社交話題幫助應聘者放松情緒，消除緊張心理，主考官還必須創造一種和諧的氣氛，為成功的面試做好準備。2、引入階段；主考官根據應聘者的申請表和個人簡歷等資料提出初始問題，從而引出面試正題，可以從不同側面提出多個問題，并給予應聘者充分的發言時間，通過他們的語言和行為表現考察應聘者的素質，以形成一個對應聘者的初步印象。3、正題階段；主考官將準備好的各類問題與應聘者對話，詳細記錄和收集有效信息，為篩選決策提供依據。通過深入的提問和交流，應聘者具體的個人信息會逐步展現出來，這是面試過程中最關鍵、也是持續時間最長的一個階段。4、結束階段；主考官除了需要提出一些總結性的問題外，還需要給應聘者留有自由發問的時間，以實現雙方信息的互動。招聘雙方都應保持良好的面試氛圍，以提高組織在公眾中的良好聲譽，為組織以后招聘和吸引更多優秀人才創造可能性。二、面試技巧1、面試問題設計技巧；在面試前，面試考官需要準備一些基本的問題，來源可以是應聘崗位的工作說明書或應聘者的個人資料，也可以準備一些有關應聘者過去經歷的問題。如你為何要申請這項工作？你認為這項工作的主要職責是什么？你的上級要求你完成某項工作，你的想法與上級不同，而你又確信你的想法更好，此時你怎么辦？等等2、面試提問技巧；面試考官作為面試的召集者，也是面試的主持者，其提問的方式以及問題決定了從應聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來說，面試考官應運用一些提問的技巧來影響面試的方向以及進行的步調。主要提問技巧有：開放式提問；封閉式提問；清單式提問；假設式提問；重復式提問；確認式提問；舉例式提問；三、面試提問時應注意的問題：1、避免提出引導性的問題。不要問帶有提問者本人傾向的問題，例如：“你一定……”或“你不介意加班，是嗎？”目的是不要讓應聘者了解你的傾向、觀點和想法，以免應聘者為迎合你而掩蓋他真實的想法。2、有意提問一些矛盾的問題，引導應聘者做出可能矛盾的回答，來判斷應聘者是否在面試中隱瞞了真實情況。3、面試中非常重要的一點是了解應聘者的求職動機，這是一件比較困難的事，但可以通過他的離職原因、求職目的、個人發展、對應聘職位的期望等方面加以考察，再與其他的問題聯系起來綜合加以判斷。4、所提問題要直截了當，語言簡練，有疑問可馬上提問，并及時做好記錄。5、面試中，除了要傾聽應聘者回答的問題，還要觀察他的非語言的行為，如臉部表情、眼神、姿勢、講話的聲調語調、舉止，從中可以反映出對方的一些個性、誠實、自信心等情況。

最新教學的有效策略大全（15篇）篇五

低年級識字教學過程分為三個階段，如何引導學生平穩過渡，讓識字教學變得有效？筆者從識字的途徑、方法和效率三方面談談體會：

一、保護并延長學生識字的興奮期。

剛開始識字階段，記憶的內容相對少，學生也不容易產生混淆，學生的注意力也相對集中，學習興趣始終處于亢奮的狀態，這有利于學習效率的提高。因此，剛開始進行識字教學時，教師應牢牢抓住“興趣”這一條主線，千方百計地調動學生識字的積極性。

一年級起始階段，首先要認識的字是“學校”、“老師”、“學生”、“牛奶”、“面包”、“魚蝦”、“郵局”、“銀行”，等等，這些字的結構、筆畫都比較復雜，但它們所代表的事物學生在生活中早已十分熟悉，因此，他們愿意學、樂于學，且學得快、記得牢。由此，識字就成為了一種學生感興趣的活動，達到了變“壓力”為“動力”的目的。

此外，教師還應結合教材中“養成學習好習慣”的學習，讓學生體會到識字的用處、樂趣。漢字無處不在，要鼓勵學生識記在日常生活中接觸到的不認識的漢字，讓識字課堂延伸到課外。在具體的教學中，筆者采取形式多樣的識字方法、游戲，力求通過生動、活潑、鮮明的教學方法，促使學生在具體的語言環境中更快、更準地識記生字。如：加部首或減部首識字：住―主；井―進；依―衣；形聲字比較識字：螞蟻；嘰喳；蜻蜒；蝴蝶；籬笆；蜘蛛；換部首組詞識字：渴―喝；識―織；棵―課：

1.自編兒歌識字：“王大姐戴著蝴蝶結―美”；“一匹馬闖進門―闖”；“一個人靠著門―們”；“廣場里有樹林―麻”；“一個人說話―認”。

2.加一筆或減一筆識字：“幾―凡”；“從―叢”；“口―日”；“日―白”；“羊―蘭”；“呂―串”。

3.教學中自創的游戲：“叫號入座”（x號x號什么字？）；“對對碰”（女+古―姑）；（雨+相―霜）；（蟲+馬―螞）；（女+馬―媽）；（央+皿―盎）；“超級變變變”（包―跑―泡―炮―抱―飽）。

此外，還有“摘果子”、“識字卡片游戲”，等等，學生在動口、動手更動腦中愉快地學習著。

在教學中，教師應多創設運用漢字的情境，讓學生體會識字的樂趣、成功的快樂。例如，用學過的漢字組成簡單的句子，發布指令“到電腦房。”“男同學做操，女同學跳舞。”“給老師戴上紅花。”學生通過游戲，在新的語言環境中復習了已學的生字，情趣盎然。

教師在識字評價中一改以往的“老面孔”，生動的卡通形象加上激勵性的評價語，以激發學生更強的求知欲。對于不同層次的學生，筆者設計了不同的評價語：“你真棒，學過的漢字，你全認識了！別驕傲噢，能自己讀故事書、報紙，就更好了！”“你真行，學過的漢字中，你已經認識了x個。繼續努力，把學過的字寶寶都記住！”；“你不簡單！學過的x個漢字中，你已經認識了x個。再加把勁兒，你認識的字寶寶會更多的。好朋友多了，就會給你帶來更多的方便。”“加油呀，學過的x個漢字中，你已經認識了x個。再多多和字寶寶們交朋友，有了這些朋友，你會取得更大的進步！”由此，在評價語的設計中，從學生已獲得的成果角度，用鼓勵的語言去激發他們更強的求知欲，讓他們在看到問題的同時，也可以看到取得的成績，為學生提出了分層目標。此外，還提出了“不比基礎，比進步”的口號，把大家較為關注的學生“橫向比較”逐漸轉向對學生自身的“縱向比較”。利用分層式的評價方法鼓勵學生挑戰自我。

二、突破學生識字的“黑暗期”

在學生認字達到250～500個階段后，他們對已學過的漢字有一個混淆、停止的現象，俗稱為識字的“黑暗期”。漢字是一種比較特殊的文字，它具有獨特字形和結構特征，有些漢字的區分度很小，學生很容易產生混淆、遺忘。此時，學生比較容易產生畏難情緒，在心理上進入畏難、厭倦期。針對這一時期學生的`心理，教師可以適當放慢教學節奏，并注意引導學生觀察漢字的結構規律，教會學生識記漢字的科學方法。識字教學的過程不僅教學生認了字，而且還培養了他們的識字能力。識字能力的形成是知識積淀的結果，當學生初步形成了一定的識字能力后，這種能力也會作用于后續的識字過程，會使識字任務相對變得容易些，教學內容也更容易為學生消化。

提高漢字出現率，幫助學生歸納整理識字的方法：形近字成串兒記（“人進門，閃閃閃；馬進門，闖闖闖；日進門，間間間；才進門，閉閉閉”；青字“青青草兒綠油油，青靠單人變個倩，放上豎心情誼深，添上言字請請請，掛個日子天放晴，佩戴目字眼睛明，加上三點水清清，草字當頭菁菁菁。”）編成的順口溜，更便于學生們記憶。

此外，還要進行有計劃且形式多樣的復習：

辨字練習：逃―桃―跳；準―推―堆―錐；

熟字連成短句：我看見螞蟻在搬家。超市里的商品真豐富啊！

選字填空：在―再：下星期天，你還（）家嗎？我（）來。

實踐證明，“對對碰”，“搬新家”，“開火車”等對字、詞、句的訓練游戲，變枯燥的識字復習為有趣的活動游戲，深受學生們喜愛。

開展形式多樣的活動：設“識字擂臺”，鼓勵學生人人參加；“識字大王”的評選，激勵學生相學習；“識字樂園”、“百草園”、“每日一句”、“擂主榜”、“識字大樹”等，教室環境的布置，使學生處于漢字的氛圍中，提高生字出現的頻率，其效果是明顯的。

三、循序漸進地進入學生閱讀的理解期。

識字的最基本目的是閱讀和作文，而要實現這兩個目標的最根本方式就是再認操作和再現操作，尤其是再現操作。識字、閱讀、作文應放在同一個平面上來統籌安排。

在閱讀中識字，首先感受到的是語言中的語素和詞所負載的信息，然后才是它們的書面載體――文字。識字是閱讀理解的基礎，閱讀的目的可以簡單概括為獲取信息。兒童要達到閱讀理解的要求，應符合他們的實際年齡特征和認知水平，應遵循循序漸進的原則：

1.指讀階段。兒童一開始接觸閱讀，尤其是剛開始閱讀由漢字構成的課文時，教師可要求他們用手指一個字一個字地指著讀，并要求有聲讀。在閱讀時，其視覺的指向需要借助手指幫助明確指向一個個目標，同時還需要自己的語音反饋或協助手指及視線的移動。

2.口讀階段。當指讀持續了一段時間后，學生的閱讀就進入了口讀過程。這時，學生思維的過程仍然外顯，他們還需要借助自己語音的反饋大聲朗讀來配合視線的移動，但是學生的主要改變是解放了手指，閱讀的速度也就比指讀階段明顯加快。此時，教師可以初步要求他們嘗試以詞為單位進行閱讀，不再局限于一個字一個字地讀，因此，學生的朗讀也就有了節奏感，視覺在閱讀中的特殊作用明顯加強了。通過一階段的學習，學生已經具備了分辨字形、掌握構字規律的初步能力，對漢字的認識已經有了一定的基礎，因此，他們在清晰地識別漢字的基礎上，也逐漸表現出對一些常用漢字有了初步的特征識別的能力，這時，他們的閱讀水平就上了一個新臺階。

3.默讀階段。顧名思義，就是僅需要視覺器官―眼來參加“閱讀”。學生這時對漢字的熟悉程度已經相當高，字形特征的概括機能以及字形與語義的聯系已經相當穩定，思維過程基本內化。

默讀的要求相對與指讀、口讀來說，難度比較大，在實際操作中建議分步走：先要求學生稍張嘴不出聲地閱讀，以降低難度；再要學生不動嘴不出聲；訓練學生的閱讀動作不再受口腔等器官運動頻率的限制，逐步加快閱讀速度。

總之，識字教學是閱讀、作文訓練的基石，是學生一生發展至關重要。平穩渡過識字教學的三個時期，是每個語文教師責無旁貸的職責。

參考文獻：

[1]張金雷。如何讓枯燥的識字教學“活”起來[j].文理導航（下旬），,（3）。

[2]柳雪花。小學語文低年級識字教學的問題與對策分析[j].課程教育研究，,（5）。

（編輯：朱澤玲）。

山東：6.81億元專項資金支持各地發展學前教育。

近日，山東省下達學前教育轉移支付資金6.81億元，支持各地發展學前教育。

據介紹，6.81億元學前教育轉移支付資金中，學前教育發展獎補資金44970萬元，用于新建及改擴建公辦幼兒園，為公辦幼兒園配備保教及生活設施設備，支持國有企事業單位和集體幼兒園面向社會提供普惠性服務，對接收進城務工農民工隨遷子女的幼兒園給予獎勵性資助等。民辦幼兒園發展獎補資金2萬元，用于通過政府購買服務、獎勵等方式，支持普惠性民辦幼兒園發展，統籌用于幼兒園改善辦園條件、購置玩教具等。此外，鄉鎮（街道）中心幼兒園通過省級示范性幼兒園驗收獎勵資金1130萬元，由鄉鎮（街道）統籌用于本鄉鎮（街道）的幼兒園。

按照山東省第二期學前教育三年行動計劃，全省75%以上的幼兒園達到省定基本辦園條件標準，鄉鎮（街道）中心幼兒園全部達到省級示范性幼兒園辦園標準，基本普及學前三年教育。

最新教學的有效策略大全（15篇）篇六

有效教學（effectiveteaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。“有效教學”的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀，它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的、教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學，也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為、結果變量等。

有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，我們先來了解它的本來含義。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性―――讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。何謂“理念”？理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。具體地說，“有效教學的理念”主要包括下列這些內容：

―――有效教學關注學生的進步或發展。首先，要求教師有“對象”意識，教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念，學生的發展是全人的發展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如英語、數學等）的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

―――有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

―――有效教學更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益，但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。

―――有效教學需要教師具備一種反思的意識。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”―――有效教學也是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，如下述討論的按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

按照目標管理的教學流程，筆者把有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施與教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式。

教學準備策主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為。也就是說，教師在制定教學方案（如書面計劃就叫教案）時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與闡述、教學材料的處理與準備（包括課程資源的開發與利用）、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等。限于篇幅，這里只談兩個問題：一是課堂教學闡述的是目標，而不是目的；二是對目前教案管理的一點看法。

一、由于教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。然而我們的教師對此研究得不夠，往往誤把“目的”當作“目標”，導致一堂課的任務也要寫上“培養學生成為德智體全面發展的人”、“提高學生寫作技巧”或“拓寬學生的知識面”等這些對得不明、錯得不白的語言，或者說是“正確的廢話”，對實際的課堂教學沒有管理或評價的價值，也就沒有具體的指導意義。因此，我們著重討論教學目標闡述的問題。規范的教學目標應該包含四個要素：

―――行為主體必須是學生而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。如“拓寬學生的知識面”，“通過教學活動，培養學生的概括能力與爭辯能力”等，這些寫法都是不規范的，因為目標行為的主體是教師，而不是學生。

―――行為動詞必須是可測量可評價的、具體而明確的，否則就無法評價。如有位教師在寫《海燕》（高爾基）這篇課文的教學目標時，寫了“培養學生革命的大無畏精神；提高學生的寫作技巧”。這種寫法不僅主體不對，而且也無法評價“革命的大無畏精神”和“學生的寫作技巧”到底“進步”了多少。

―――行為條件是指影響學生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。如“根據地圖，指出我國的首都北京”、“通過這節課的學習，了解‘環境保護要從我做起’的道理”或“在10分鐘內，學生能完成15道簡單計算題”等。

―――表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度，如“就提供的某一道應用題，學生至少能寫出3種解題方案”、“通過這一堂課的學習，學生至少能記住4個單詞”等。目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準，而不是無法實現的最高要求（理想）。

二、教學準備的結果是教學方案，也就是通常所說的教案。對教案的管理本身其實只是一種手段，而不是目的。管理教案的目的是為了后續教學實施行為即45分鐘的課堂效益。然而，目前對教案的管理有一種傾向就是走向過于繁瑣的所謂規范化、標準化，對所有的教師采用同樣的模式進行統一的管理，而且管理的要求過于具體、過于詳盡、過于死板，這可能是教學管理的大忌。我們知道，對教案的規范化管理對新教師和欠勝任教師來說是必需的，但對合格教師尤其是優秀教師而言，過于規范可能是弊大于利。教案可以是物化的書面計劃，有時也可以是在頭腦里的思路。既然是合格教師或優秀教師，教學準備的產物應該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學實施從本質上說是一種藝術，需要個性化，而沒有個性化的教學（包括教案），就不可能有獨特的教學風格。再者，這種自上而下的管理容易導致教師產生不信任感。如果把這種管理權部分交給學生，由學生來評價教師的備課是否認真與充分，形成一種自上而下與自下而上相結合的校本管理模式，這種管理方式的改變可能會帶來更好的效果。

需要強調的是，教學準備后的實施不是貫徹計劃，而是要根據課堂情景進行調整。導致調整的最重要的因素就是課上學生的反應。研究表明，教案過于詳盡的教師在上課時對學生的反應反倒不敏感，較少鼓勵學生談自己的看法和進行討論。相比，準備計劃簡略的教師所教的學生，準備計劃詳盡的教師所教的學生在學習態度上的表現要差些。這就說明，如果教師不隨機應變，過于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設計藍圖，在實施時的靈活性非常重要，新手教師與專家教師的差別往往也就在于此。

教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。一般說來，教師在課堂里發生的行為按功能來劃分主要是兩個方面：管理行為與教學行為。課堂管理行為是為教學的順利進行創造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標和內容的、事先可以作好準備的行為，這種行為稱之為主要教學行為；而另一種行為直接指向具體的學生和教學情景，許多時候都是難以預料的偶發事件，因而事先很難或根本不可能作好準備，這種行為稱之為輔助教學行為。綜合上述的分析，我們把課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為等三類，每類行為的指向、類別及決定因素詳見下表。

行為指向。

行為類別。

決定因素。

主要教學行為。

直接指向教學目標或需要處理的內容。

呈示行為，如語言、文字、聲像、動作呈示等。

教師培養與培訓的質量，教學專業知識與技能，事先準備程度。

對話行為，如問答、討論等。

指導行為，如閱讀指導、練習指導、活動指導等。

輔助教學行為。

課堂中的學生或情景中的問題。

動機的培養與激發。

主要是課堂經驗與教師的人格素養，教學機制。

有效的課堂交流。

課堂強化技術。

積極的教師期望。

課堂管理行為。

課堂中的學生所發生的破壞性行為或偶發事件，教學效率。

課堂規則。

主要是教師的課堂經驗與專業技能，人格素養。

課堂問題行為管理。

課堂管理模式。

課堂時間管理。

課堂教學行為是一種非常復雜的綜合體，上述只是提供了“一種”描述性的分類框架，還有其他多種分類方法。讓教師了解這些行為類別，不是要求每個教師都非常熟練地掌握每一種技能，這既不可能，也無必要。有些技能并非依靠培養或培訓能獲得的'，而是取決于教師本人的課堂經驗與人格素養。然而，重要的是，每一位教師都要學會選擇。選擇教學行為的依據主要有教學的目標、內容、學生準備程度、時間和教師自身素養等。行為是為目標服務的，什么樣的目標決定用什么樣的行為，同樣，內容對行為也有制約作用。如體育與數學的目標不一樣，內容也不一樣，所采用的教學行為也應該不一樣。學生準備程度主要是指學生的智力發展水平、動機準備與知識準備，不同階段的學生智力發展水平是不同的，同一班級的學生各人的學習動機準備也有可能是不一樣的，因此，要求教師在選擇教學行為時，還要研究學生的準備程度。對每位教師來說，其他四種因素有可能是相同或差不多的，但是教師自身的專業素養卻不可能是相同的，因此，在選擇主要教學行為時，教師應該根據自己的特點，盡可能發揮自身的優勢，彌補自己的不足，這是最重要的。世界上不可能有“說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家”那樣的教師，我們不要奢望每位教師都去做這種不現實的理想的人，但是我們可以要求每位教師都去按自身的優勢來選擇合適的教學行為，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格。如有位教師可能粉筆字寫得不好，讓她花很多時間去練習，結果也不一定寫得有多好，但是她的語言表達能力比較強，那么她就可以充分發揮自己語言的優勢，利用電腦或投影儀來代替自己的板書，她照樣可以成為一位優秀的教師。我們倡導每個教師都應該做這樣聰明的人，而不應將種種不現實的要求強加給每一個教師。

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為。這一定義說明了評價行為貫穿整個教學活動，而不只是在教學活動之后。教學評價策略主要涉及學生學業成就的評價與教師教學專業活動的評價。

盡管“評價”一詞早就在我國的教育文獻中出現，而且出現的頻率也很高，然而，評價的背后所支撐的先進的教育理念卻沒有具備，許多人還以為評價與考試、測驗沒有什么區別。為此，我們有必要說明一下評價比考試、測驗先進在什么地方，它的意義何在？一般說來，主要表現在以下這些方面。

――評價的指導思想是為了“創造適合兒童的教育”，而考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”。也就是說，評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進教學或學生后續學習提供全面而具體的依據，而不是給學生分三六九等。

――評價的對象和范圍突破了學習結果評價的單一范疇，如對學生知識掌握程度的檢查，它已經擴大到整個教學領域，包括對學生掌握知識過程的評價和對教師教學過程的評價等。

――在方法和技術上，它不是單純的定量分析，而是發展到定量分析和定性分析相結合。

――評價重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用，也就是說評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。

――評價更加重視對評價本身的再評價，使得評價是一種開放的、持續的行為，以確保評價自身的不斷完善。學生學業成就的評價是指根據一定的標準，對學生的學習結果進行價值判斷的活動，即測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。因此，它是教學評價的主要內容，也是衡量教學是否有效的重要指標。假如評價的結果是學生取得了進步，說明該教師的教學是有效的；反之，假如評價的結果是學生沒有什么進步，說明該教師的教學就沒有多少效果。

從評價活動的組成來看，學生的學業成就評價包括確定學業成就評價的依據、編制學業評價的試題、實施以測驗為主的評價活動、對測驗結果進行分析等幾個方面。這里有一點是非常重要的，這就是需要教師具備試題編制技能，而目前由于大量的試題集，有部分教師經常照搬照抄練習題和考試題，導致本來自己應該具備的試題編制技能的喪失，這樣的后果是不可想像的。如目前學生學業負擔或作業量等問題，其中教師方面的原因在很大程度上取決于教師自己能否編制試題。經過我們的研究，會編試題的教師如果心態正常，一般說來，他的學生課業負擔就不會太重。否則，教師自己很少或幾乎不編試題，他所教的學生往往負擔就過重。

教師課堂行為的評價特別是學生對教師的評價在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。這主要是兩方面的問題：一是觀念與認識問題，如學生觀、評價觀、感情分等；二是技術問題，即不知道怎樣操作。盡管這兩方面的問題都需要解決，但這里只談技術問題。要使學生評價達到一定的信度與效度，必須處理好這些技術問題：（1）首先必須明確本校教學過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設計評價指標。（2）評價指標控制在10至15個，而且必須是具體、明確，學生根據自己的體會就能做出判斷。（3）盡可能收集定量與定性兩方面的信息。（4）指標的產生盡可能校本化，要廣泛聽取本校教師和學生的意見。（5）開學初就應把評價表發給每位教師，并告訴教師，在期末由學生在這些方面來評價教師的教學，這便于教師學會自我管理。（6）盡可能每次讓一個學生同時評價15門或更多門學科的教師，這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別教師作假。（7）由于所有量表都有一定的風險，因此統計結果的處理需要謹慎，如不能給教師排名次，也不能當做發獎金的惟一依據。可以告訴每一位教師兩個分數，一個是他本人的總分，另一個是全體教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學期的教案進行規范管理。如果這些問題得到合理的解決，學生評教師的科學性就可以得到保障。經過我們在高中階段的研究，在學校采用學生評教師制度可以促進學校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學生觀和教育觀，有利于改善學校的人際關系，有利于教師的專業成長，也有利于改善學生在學校時的心理環境。下面就是一所高中采用的學生評價教師課堂表現的量表，僅供參考。

受評學科：受評教師：評價時間：年月日。

等級。

項目。

非常。

贊成。

同意。

一般。

不同。

意

反對。

5

4

3

2

1

1.該教師備課是認真、充分的。

2.該教師常用舉例方式講清內容。

3.該教師講課能激發我的興趣。

4.該教師能隨時和我討論問題。

5.該教師善于發現我不懂的地方。

6.該教師對我比較真誠、熱情。

7.該教師布置、批改的作業，我是滿意的。

8.聽該教師每一堂課我都是有收獲的。

9.該教師經常研究與教育教學有關的問題。

10.該教師上課無遲到、早退、拖堂或無故缺課現象。

11.我歡迎該教師繼續給我們上課。

總分。

我認為該老師的主要經驗和需要改進的建議是：

最后說明的是，這里所說的有效教學策略不是一種放之四海而皆準的模式，它的目的是幫助每一位教師形成自己的有效教學策略。

最新教學的有效策略大全（15篇）篇七

隨著醫學的發展，醫學檢驗在醫學領域的地位愈來愈重要，對檢驗人員的素質要求也變得越來越嚴格。

從當前來看，學習醫學檢驗專業的學生大部分都存在著操作的不規范以及對于本應該熟悉的常見試驗項目陌生等實際操作能力不足的問題。

目前，學校普遍存在著將教學內容放在了理論知識這個模塊中，而對于實際的操作能力要求不高的現象，這種情況就相當于紙上談兵，這會對今后檢驗事業發展不容樂觀。

所以，要大力提高學校對檢驗專業實驗教學的重視，確保每個學生不僅理論知識過硬，還要將實際操作熟練掌握。

一、大力開展素質教育，切實轉變觀念，加強實驗教學。

目前，以往過度重視理論知識的教學模式已經不足以滿足快速發展的醫學檢驗所提出的，對于檢驗人員的要求。

對于中專衛校的檢驗專業來說，大部分因為設備、經費不足等的困難，使其對于實驗教學并不能規范標準化。

中專衛校的檢驗專業主要是針對基層農村培養合格的實用型衛生技術人員，由于環境影響所致，他們面對的是單兵作戰幾率大、工作內容的分配不明確，情況和條件相對簡陋復雜的工作問題。

所以，加強實驗教學，提高學生實際操作能力和素質勢在必行。

在安排實驗時，需要做到對實驗課的嚴謹規劃，增加臨床常用項目的實驗，對于已經淘汰的試驗項目應該舍去，并且實驗應與醫院臨檢工作相輔相成。

二、實驗教學中需要引起注意的幾個問題。

實驗教學在檢驗教學中處于重中之重的地位，在學習它的同時，要重視它本身所具有的特點和規律。

根據特點和規律對它進行探索研究，才是最為有效的學習策略。

(一)理論課與實驗課兩手抓，兩手硬。

強調實驗教學，并不是要將學習的重心完全轉移到實驗教學中去，而忽視了理論教學。

必需在保證熟練掌握理論知識后進行實驗教學，應當充分認識到理論教學對實驗的指導和保證作用，只有在保證了理論教學的前提下，才能指導實驗的進行。

當然理論教學要避免過于簡單片面、要有系統，有側重。

實驗教學在整個教學中的地位是舉足輕重的，它不是作為教學中的附屬品，它旨在提高臨床實際操作能力、培養臨床實用型人才。

因此，要給予實驗教學充分的時間上的和物質上的保證。

(二)貼合實際情況，安排實驗內容。

由于檢驗專業人員在臨床實踐中，主要以實際操作為主。

這就需要在校期間的實驗給予基礎的輔助性作用，因此，實驗教學的內容也就顯得很重要了。

實用的、常用的檢驗專業的實驗內容主要有以下幾個方面：1.從低到高，重視基本技術的訓練。

明確操作規定，使學生在實際操作中養成正規、科學的習慣。

如微檢中的劃線接種，靜脈穿刺，各種器械的操作使用等。

明確的操作規定對實驗的順利完成，學生的正規操作以及后續課程的學習都有著重要的作用;2.增加有臨床實用性的實驗。

如血、尿、便、常規的'檢查、妊娠試驗、骨髓片觀察等實驗項目，這些項目是臨床實踐的基礎，對于醫學檢驗人員來說實用又有價值，因此，在實驗課程的時候就從這些項目開始入手對以后的臨床實習階段非常重要;3.通過驗證性實驗使學生所學知識融會貫通。

雖然實驗教學早已經不再是單純的驗證理論，但是幫助學生提高操作動手能力離不開驗證性實踐。

只有理論聯系實際，做到活學活用，才能提高學生分析解決問題的能力。

例如，在做微生物鑒定球菌的實驗時，學生通過親自進行操作，得出血漿凝固酶試驗為陽性的正確結果，對于血漿凝固酶試驗原理及球菌鑒定的掌握都將起到重要作用;4.增加獨立設計的實驗項目。

處于基層的醫務人員，很可能整個檢驗由自己獨立完成，所以學生應學會自行設計檢驗步驟，為以后獨立完成工作打下良好基礎。

(三)組織實驗課程的進行。

確保認真的組織實驗教學的開展，這在很大程度上關系著實驗教學效果的好壞。

對于實驗的順利完成，不僅要求充裕的經費和齊全的設置設備外，還應從以下幾方面加強努力：1.加強學校的實驗教學，嚴格要求在校學生;2.妥善安排分組人員，條件允許，每次課可以給不同組安排不同的實驗項目，最后統一總結;3.合理安排實驗課時間，對于重點實驗，要保證給予充分的時間進行親自操作;4.學校應該建立考核實驗課的標準，安排學生寫出親自實踐過的實驗報告，并對結果應進行分析。

從當前的檢驗人員的總體素質和實習學生的綜合水平來說，提高實際操作能力，加強檢驗專業的實驗教學已經勢在必行了，只有醫學人員的綜合能力達標，我國的醫學水平才能徹底提高。

希望此文能警示廣大教學人員，大力探索實驗，認真努力的培養出合格的檢驗人才。

【參考文獻】。

[1]張純潔.生物化學檢驗[m].第三版,北京:高等教育出版,.

[2]錢士勻.生物化學檢驗實驗指導[m].第三版,北京:人民衛生出版社,2009.

[3]潘樊元.高等學校教育原理與方法[m],北京:人民教育出版社,.

最新教學的有效策略大全（15篇）篇八

摘要：文章首先介紹了在初中歷史教學中運用設問的重要性，然后從創設設問情境，創造寬松的設問環境；立足于教學目標，合理安排設問活動；拓展教學內容，提高設問的開放性三個方面提出了在初中歷史教學中運用設問的有效策略。

關鍵詞：課堂設問；初中歷史；設問情境；

歷史是初中基礎學科之一，設置這一科目的主要目的是幫助學生了解歷史，培養學生的歷史思維，以及分析問題和解決問題等能力。目前，學科特點和學生身心發展訴求發生了一些變化，這就要求教師加快課堂教學改革創新，采取有效教學策略，構建有效課堂，從整體上提高課堂教學效果。設問作為一種啟發式、引導式的教學手段，對學生學習熱情的提高和學習效果的提升有重大的促進作用，歷史教師應當合理應用設問技巧，最大限度地提高課堂教學有效性。

一、在初中歷史教學中運用設問的重要性。

在新課程標準下，初中歷史被定位為是對歷史事實的.分析、綜合、比較、歸納、概括等的認知活動，以培養學生的歷史思維和解決問題的能力[1].從中可以看出，歷史思維能力培養是初中歷史教學的主要目標之一。

設問具有交流直接、反映及時、應用靈活方便、信息交換頻率高、加強師生互動等優勢。歷史課堂教學采用設問手段，可以引導學生思維，集中學生的注意力，幫助學生實現知識構建。所以，初中歷史課堂教學必須靈活運用設問。基于學生思維過程組織設計設問，把握好基本知識類問題和知識探究類問題的比例、難度，控制問題提出的過程，引導學生針對問題展開思維，以達到培養學生歷史思維的教學目標。

（一）創設設問情境，創造寬松的設問環境。

輕松、活躍的教學氛圍是展開設問的前提條件，創造寬松的設問環境又可以營造這樣的教學氛圍[2].教師要轉變傳統的教學理念，重新定位自己在課堂上的角色，合理運用教學方法構建寬松的設問教學環境，體現學生的教學主體地位。在設問教學情境下，教師是引導者、輔助者、幫助者，學生是課堂的真正主人。在寬松的教學環境下，教師通過設問引發學生思考，使學生感受到課堂學習的樂趣，產生強烈的學習熱情。

如講“世界的文化杰作”一課時，教師基于學生思維過程，根據教學目標和內容從三個維度進行教學，構建引導式的設問課堂。首先，利用多媒體工具播放貝多芬《英雄交響曲》，向學生提問是什么曲目。其次，朗誦《戰爭與和平》選段，向學生提問作者是誰。最后，通過多媒體工具展示梵高《向日葵》等名作，向學生提問印象派畫作藝術特色是什么。總之，課堂上教師要利用現代化教學手段營造寬松、活躍的教學氛圍，以便提出相關聯的問題，引發學生思考。

（二）立足于教學目標，合理安排設問活動。

為實現教學目標，教師運用設問教學手段的時候要立足于教學目標，基于對歷史教材的透徹理解，合理安排設問活動[3].設計設問過程時，教師要突破教條化限制。當然，教師本身應當具備良好的歷史文化知識和底蘊，能夠解答學生提出的任何歷史問題。最為關鍵的是教師必須結合教學目標設計設問過程，引導學生對某一問題提出具體的提問，并在探究問題過程中學習新知識，達成教學目標。

如“辛亥革命”一課的教學目標是正確評價辛亥革命，了解孫中山早期活動的進步性等。教師講這一課時就要結合這些教學目標設計設問過程，有針對性地對學生提出問題。學生通過課前預習已經對內容有了一定了解，教師提出問題引起學生的思考分析，更好地進入課堂學習氛圍。授課結束后，利用課上最后五分鐘時間向學生提問，問題如同盟會的影響、《中華民國臨時約法》的先進性表現在哪些地方。問題的設計以教學目標和內容為基礎，緊密結合教學目標才能保證設問不偏離教學內容，達到引發學生思考、分析、探究的目的。

（三）拓展教學內容，提高設問的開放性。

開放性的設問可以發散學生的思維，利于學生思考，形成良好的思維能力。新課程標準要求初中歷史教學不能局限于書本內容，教師要從單一的學科知識內容中跳脫出來，拓展教學內容，并設計一些開放性的問題，使學生在更廣闊的思維空間內進行思考，有目的性地培養學生的歷史思維。

三、結語。

初中歷史課堂教學采用設問這一教學手段具有巨大的現實意義，包括可以激發學生學習熱情、構建有效課堂、讓學生在學習歷史知識的同時、養成良好的歷史思維和問題解決能力和形成正確的歷史觀。

參考文獻。

[3]付成。歷史課堂設問技巧[j].科學咨詢（教育科研）,2017,26（3）:42.

最新教學的有效策略大全（15篇）篇九

設定培養目標為，指導西藏班學生掌握實驗的基本原理、操作和基本技能，培養其嚴謹的工作態度和科學作風，通過實驗鞏固理論知識，提高學生實踐和綜合解決問題的能力。西藏班學生基礎文化素質不是很高，動手能力相對薄弱，對醫學檢驗專業常用的儀器了解和接觸都很少。在具體實驗教學開展前，帶他們熟悉醫學檢驗實驗室，了解實驗室管理規范和常用的實驗器具和儀器。增加實驗學時數，對學生進行較為全面的技能訓練，主要是實驗用品的安全使用，生物安全，實驗室中各種突發事件的處置和急救措施，對刻度吸管、顯微鏡、分光光度計等檢驗常用器具進行詳細的講解，演示和使用指導，強化各項基本操作。

2優化改進實驗內容。

學生畢業返藏的就業單位多為缺乏醫學檢驗專業人員的基層醫院，到崗后需要他們獨當一面，這就要求學生不但應有熟練的基本技能，還要有較高的綜合能力，為此在實驗教學中，開設第二課堂，讓學生參與實驗的準備和預試，開展綜合性實驗，如“血清總蛋白和白蛋白測定”實驗，要求學生自己查閱相關資料，提出實驗的'目標、目的和要求，自行討論設計實驗，個人獨自配制實驗用的各種試劑，完成實驗的過程，數據的整理、計算和結果的討論分析，培養學生的自主性和積極性，提升專業綜合素質。實驗中還開展障礙式教學，如通過某個關鍵實驗條件的改變人為制造假陽性或者假陰性，刻意加大待測物濃度，超出儀器的測定范圍等，以此激發學生的學習興趣，鍛煉思考能力和解決問題的能力。

3改變教學手段。

西藏班學生因為來自不同的地區，接受教育的文化層次也不同，學生之間在現有認知水平、技能操作水平和學習潛力、學習能力的差異也比較大，同時藏族學生的行為模式更重視團隊和集體行為，團體意識強,較少有獨立個體行為，反映到學習中藏族學生遇到問題，更傾向于同學之間合力解決，甚少獨立解決。實驗教學中，將學生分為優等生、中等生和學困生三個層次，在實驗分組時，三個層次學生相互均衡搭配，讓優等生起到帶動和示范的作用，實踐證明，這樣的方法能使優等生為了起到表率作用會更嚴格地要求自己，同時促進中等生和學困生對實驗的原理、操作方法的理解和操作技能的提高。

西藏班學生天性好動，對單純理論知識的學習缺乏興趣和耐心，針對這一特點，我們打破傳統的教學模式，重新整合教學資源，實施“教學做賽一體化”的教學模式，將理論課與實驗室構成一體，將教師的教、學生的學和實踐內容的實施和技能比賽有機融合，建立模擬檢驗科，使學生的技能訓練貼近臨床實戰。運用廣州醫科大學附屬各醫院的優秀教學資源，開展現場教學，將臨床的實際案例，場景與實驗教學緊密結合，彌補了校內學習的不足，開闊了學生視野。

通過以上實驗教學的嘗試，取得了一定的成績，培養了學生嚴格規范的操作流程和扎實的實驗技能，鍛煉了他們綜合分析和解決問題的能力，為他們將來的就業打下了良好基礎。對內地求學的西藏學生這一相對特殊的教育群體，實驗教學的改革還有待于緊密契合他們的學習特點、動機、個性習慣等方面作進一步的探索。

最新教學的有效策略大全（15篇）篇十

最新教學的有效策略大全（15篇）篇十一

最新教學的有效策略大全（15篇）篇十二

小學科學。

【內容摘要】科學課堂是學生學習科學的主要陣地，怎樣讓科學課堂煥發生命活力？我們要更關注情趣、真實、心靈、智慧；有效的措施則是：課堂要有效地互動，教師要學會傾聽，學生要有真切地體驗，學生要大膽地創新。

科學課堂教學有效性策略是指教師遵循科學課堂教學活動的客觀規律，在課堂教學規定的時間內，能夠合理運用教材，采取恰當的教學方式方法，營造健康和諧的學習環境，激發學生的學習動機，促進學生主動參與，自主探索、合作交流，獲取有關于科學方面的知識，同時培養學生的實踐能力，形成良好的科學情感、態度和價值觀，從而促進學生全面健康發展的教學。

教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學，就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發展。有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規律，從教與學自身的屬性揭示教學內在的規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標所開展的活動。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現，是在保證效果和效率的基礎上，實現整個系統的和諧、可持續發展。

教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

從教師的角度講，有效的教指的是促進學生的教，它表現在以下兩個方面，其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深。其二是間接的促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要的教。直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的；間接促進是著眼于長遠的。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。在新課程理念下，有效的教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

要提高科學教學的有效性的策略目的有以下幾點：

一、實施小組合作提高科學教學有效性。

小組合作是科學課常用的教學組織模式，通過小組之間成員的互相幫助互相學習，達到掌握知識，活躍課堂的目的。小組合作學習讓學生有更多自由活動的時間和相互交流的機會，使他們在課堂上取長補短，同時充分展現自己的個性和特長。

在小組合作的教學中，提出的問題，明確小組合作的要求，啟發學生去探索那些單獨不能解決的、但可以通過優勢互補去解決的問題，學生在具體操作中明確分工，讓每一個學生在小組學習中都有事可做，讓每一個學生在小組學習中都有表現自己的機會，讓每一個學生都成為學習的主人。在小組合作的教學過程中教師全程作適時引導，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證小組合作為提高課堂效率服務。

1、有效課堂的人本性。

人本性是有效課堂屬性。教學的對象是人，教學的最終目的是促進人全面主動地發展，促進人性價值的提升。有效課堂是以學生發展為本的課堂。一切為了學生，一切從學生的實際出發，一切依靠學生，充分發揮學生的主體作用。教師關注學生的情感需要，關注學生的認知需要，尊重學生的人格，尊重學生的體驗和發現，尊重兒童的思維方式，重視培養學生的主體性，課堂的交往互動充滿了民主平等理解關愛的氛圍，對新鮮的事物充滿了好奇心，引起學生的注意，讓他們自己親自去探究找結果。

有效課堂的人本性還包括對教師個性特點和教學方式的尊重。尊重教師創造性勞動，尊重教師對教材內容的獨特理解，鼓勵教師異構課堂，發展教師自己的教學特色。

2、有效課堂的發展性。

發展性是有效課堂的本質特征。學生有發展，教學方可算有效。有效課堂是包括差生在內的全體學生都獲得應有的發展。有效教學是師生共同發展的教學。在教學過程中教師的專業技能在教學中有提升；學生在知識掌握，技能習得，情感等方面有發展。教師有新的發現和經驗的積累；學生的知識學習從知少到知多，技能從不熟練到熟練，情感由不喜歡到喜歡。師生在課堂學習生活中都有發展，這樣的教學才有效。對于差生而言，在原來的基礎上有進步就是發展。教師要致力于因材施教，促進學生的差異發展，這是有效課堂發展的價值追求。只有少數人發展的課堂，不是有效的課堂教學。有效教學的發展特征包括全面發展，全體發展，主動發展，差異發展和可持續發展。

3、有效課堂的層次性。

課堂的有效性是個相對的標準，不同的教學理念有著不同的價值判斷，因此也就有了不同的教學有效標準。新一輪的課程改革在注重人的社會屬性的同時更強調人本屬性，強調人的自我需要，自我感受和自我價值的提升。學生不是掌握知識的工具，而是自我發展的主體。學生的課堂生活就是學生生命發展的歷程。因此，課堂教學就應該擔負起激發學生生命活力，使學生獲得生動活潑的主動發展的職責。

教育家陶行知先生曾經說過：“我們要極力地鍛煉學生，使他們得到觀察、質疑、假設、試驗、印證、推想、會通、分析種種能力和態度，去探求真理的泉源。”這明確地告訴我們，要努力培養學生自主探究的能力，創設自主探究的機會，放手讓學生自主探究知識，使學生在學習過程中積極主動、生動活潑地發揮。

一．提出問題，為學生自主探究引領方向。

在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。開放性的問題所引起的必然結果是猜測的多樣化，它的答案不是唯一的，形成了多種多樣的可能性，學生的回答就產生了“可能是這樣，可能是那樣的”的結果，學生在試圖對現象作出合理的解釋下，產生了卻越來越多問題，思維越來越復雜，也越來越活躍，進一步產生對問題探究到底、弄清真相的沖動。這時教師的適時引領至關重要。

在《植物的生長靠什么》一課時，學生提出了有關綠豆芽的生長許多要探究的科學問題。

生1：綠豆芽的生長需要水分嗎？

生2：綠豆芽的生長需要泥土嗎？

生3：綠豆芽的生長需要通風嗎？

生4：天氣冷熱和綠豆芽的生長有關系嗎？

生5：綠豆芽的生長需要陽光嗎？

生6：綠豆芽的生長需要溫度嗎？

生7：綠豆芽的生長需要肥料嗎？

生8：綠豆芽的生長需要噴灑些農藥嗎？

……。

學生提出的有科學探究價值的問題可能有很多，教師要引導學生用自己最感興趣的科學問題進行有目的的探究。教師引導學生對以上的科學問題進行分類，歸納。找出適合研究的問題。

問題一：綠豆芽的生長需要水分嗎？

問題二：綠豆芽的生長需要陽光嗎？

問題三：綠豆芽的生長需要溫度嗎？

引導學生思考用實驗來研究這個問題。教師要有目的、有重點地引導探究。因此要求每一小組從中選擇一個本組最感興趣的、最想研究的問題進行科學探究。促進學生進行有效的科學探究，避免科學探究的盲目性、隨意性。體現教師在課堂教學中的引導作用。為學生自主探究引領方向。

二.激發興趣，創設條件，為學生主動探究提供空間。

常言道“興趣是最好的老師”，要提升課堂教學的有效性策略，首先要重視學生學習興趣的激發和培養。

在四年級上冊《熱傳導》一課中。

首先出示杯子相同、水位相同的兩杯水，比較哪個杯子里的水的溫度高。

板書：杯子相同、水位相同，冒出水蒸氣多的溫度高。其次出示水位相同，溫度不同的兩杯水，溫度是如何傳導的？板書：水位相同，杯子里的水是從高溫傳向低溫物體。

又如，在教學《葉里的“加工廠”》一課時，教師用幾片很普通的葉，在全班學生面前展示，學生看到各式各樣形態各異的葉子后，躍躍欲試，都想自己能夠用手摸一摸，親自拿在手里看一看，這樣參與學習研究的積極性就更加強烈。

激發起學生的學習興趣，充分調動學生主動探究的欲望。生活動安排給學生充分的活動時間和空間。作為探究學習活動主體的小學生，對紛繁的科學世界會產生無比的激情和盎然興趣，教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，給他們安排充分的活動時間和空間。要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，給他們更廣闊的探究空間。

三.激活思維，培養學生自主探究的創造性。

探究性課堂的有效自主學習就是指學生在課堂探究的學習過程中有效合理的利用教學資源和時間，不斷激發學習主體意識，積極發揮主體主觀的能動性和創造精神，通過自主習得，自主研究，自主創新，以促進自身科學素養的發展。在《熱傳導》一課的教學中，教師為學生準備了玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、細鋁棒、細銅棒、細鐵棒等材料，學生觀察材料后就提出：是不是所有的固體材料都能傳熱？金屬材料傳導熱的本領一樣嗎？這一實驗完后，學生從這一實驗結論中引發了聯想：液體、氣體是不是也有熱傳導的本領呢？學生發現的問題越多，自主學習的欲望越強，創新思維和動手實踐的能力越能得到培養。

在教《聲音是怎樣產生的》一課時，指導學生初步認識聲音是由物體振動產生的。選擇的材料必須是發聲時能看到振動的物體。我們為學生準備了皮筋、鑼、金屬薄板三種物體，使學生研究時要用撥、敲、抖不同方法使三種物體發出聲音，從中找到物體發出聲音的共同特征。當學生提出有些物體發聲時并沒有看到物體振動時，老師在儀器臺上準備了鼓、音叉、有水的培養皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。讓學生自行選擇材料繼續實驗。這些材料有助于學生發現聲音是由物體振動產生的這一本質的規律，提高了學生自主探究的創造性。

四.交流質疑，對探究結果進行總結核實。

由于探究性學探究過程中需要學生們合作，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論的藝術，學會準確地與他人交流，學會向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，獲得更正確的認識等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。教師要重視“學生之間的相互傾聽”。課堂教學中把學生分成若干小組，教師引導學生提出自己想研究的問題后，首先在小組內展開討論，統一認識。在此基礎上進行全班交流，達成共識。在交流過程中，常會因意見不同產生爭執，此時教師要加以引導。如：你的觀點是這樣的，我們再來聽一聽別人的觀點好嗎？探究性習首先在西方發起，而我國對此并無系統介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學習就是要讓學生像科學家那樣來學科學，是只重視過程不重結果。這種提法無疑對過去那種死記硬背式的學習具有補偏作用，但卻又走入了另一極端。事實上，任何科學研究活動都離不開先前探究活動的結果，要以其所得出的知識為基礎，所驗證的理論作指導。加捏的學習條件理論指出，作為結果的知識是任何學習的必備條件之一，沒有知識作基礎或不獲得知識的學習是不存在的。由此可見，探究學習不輕視也不能輕視結果。探究過程與結果是不可分的，其根本原因在于，科學方法寓于科學知識之中，是知識的內核與脈絡。因此，我們既要重視探究的構成又要重視探究的結果。

五.關注細節，發展科學素養。

在一次科學課實踐的課堂上，有一個小組代表總結發言。他說的有明顯錯誤但是當時并沒有同學指出或更正。課后我調查了好幾個同學，原因是剛才發言的同學成績非常好使得他們不敢質疑。在課堂上為學生提供自主探究的機會，不能僅僅拘泥于形式，要從真正意義上讓他們再像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習的樂趣、增長探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，從而從真正意義上發展他們的科學素養。

小學科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，探究性學習是科學學習的核心。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

參考文獻：

1、《上海市中學生命科學課程標準》。

上海教育出版社。

教育科學出版社。

林萍。

教育科學出版社。

盧敏玲。

龐永欣。

植佩敏。

最新教學的有效策略大全（15篇）篇十三

學生學習知識的地點主要在課堂，師生接觸最多的也是在課堂，課堂既是教與學活動的時空場所，也是師生對話與交流的社會舞臺。怎樣在這個舞臺上通過教師的引導讓學生盡情表演，實現“高效課堂”的教學目標？只有積極實施有效教學策略，才能打造信息技術的“高效課堂”。

教學策略一般是指課堂教學策略，包括教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略三個方面。教學策略與有效教學有著密切的關系，有效的教學才能實現教學的預定目標并得到延伸。

一、通過教學準備策略實現有效教學，打造信息技術“高效課堂”。每門學科都有自己的特點，教學方法并非是固定的模式，應針對自己的學科特點合理進行教學準備。信息技術學科的特點是學生的操作多，理論知識要緊密與實踐相結合，絕大多數時間是學生在操作，教師以任務驅動的形式開展教學。

教學準備策略是指教師在教學前所要處理的問題解決行為。包括教學目標、教學資源、教學行為、教學組織及教學方案。教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，實現三維目標的課堂實現。

教學目標制定時，要明確教學活動追求什么目的，要達到什么結果，要考慮如何激發學生的學習動力，使學生產生要達到目標的愿望。充分研究學生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異發揮選擇合適的教學資源，呈現多樣化的教學行為組織教學，從而出較佳的教學方案。

在ppt的教學中，教材中以賞析“蘇州園林”作品來學習多媒體作品的需求分析，在制作教學目標時，可確定讓學生自定作品主題，以小組形式自主進行作品制作的規劃與設計工作。教師參與小組活動，給予適當指導。教學資源可讓學生從網絡中獲取相關的圖片、文字說明、影片介紹、動畫、音樂等，老師適當的指導，小組合作，落實教學方案的實施。

二、通過教學實施策略實現有效教學，打造信息技術“高效課堂”。教學實施策略是指教師為實施教學方案而發生的一系列行為。分為教學行為和管理行為。

在教學的實施階段，要讓教學方案順利實施，教師要充分調動學生的積極主動性，進行有效的課堂交流，激發學生學習的興趣，從而獲得信息技術的“高效課堂”目標。

在教學方法上，教師可采取多種方法組織教學，或演示，或演練結合，或自主學習，或小組合作探究，或小組競賽，或任務驅動，其中任務驅動貫穿于整個教學之中。小組學習非常重要，將不同層次的學生進行分組，兼顧能力強的，中等的，一般的和較差的，充分利用學生自身的資源，促進各層次學生都能獲得知識，并得到發展。有些教師教學方案一成不變，演示、學生練習、再演示、學生再練習，只注重教學行為，忽視了管理行為。不少教師頭疼于學生的紀律問題，總是有人說話，總是有人不按老師的要求做，總是有人做這樣或那樣的事情。如何最大限度地調動學生學習的積極性，要求教師在教學的同時還要管理好課堂，讓課堂有聲而不亂，有爭論而不背離目標，在教學實施時教師要充分考慮這些。沒有放之四海皆標準的教學方案，只有根據學生的學習情況，通過及時的反饋調整教學方案，才能實現有效教學，教學成果顯然會比較好。

三、通過教學評價策略實施有效教學，打造信息技術“高效課堂”。教學評價策略是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為。

在課堂教學的活動過程中，學生總希望自己活動的成果得到大家的認可，得到鼓勵并享受到成功的喜悅，不斷的成功，才會有不斷的超越。如果一位學生經常得不到老師或學生的評價，他就會自覺或不自覺地對學習任務產生惰性，在完成任務時敷衍了事，不積極主動去討論、去思索、去探究，總是跟著別人走，學生只滿足于知識的表面，并未真正掌握和運用知識，實際操作時總會出這樣那樣的問題。

適時的課堂教學評價，對教學具有診斷、激勵、調節、教學作用，便于教師了解教學各方面的情況，對教師和學生具有監督和強化作用，教師可根據反饋信息修改教學計劃，學生的知識和能力得到發展。通過教學評價的實施，學生會在完成每個任務時積極主動地去討論和探究，在自主中學習，在合作中探究，實現“高效課堂”的教學目標。

在word和excel中均有表格制作內容的學習，通過這兩種軟件制作表格比較各自的優缺點，學生主動去思考word制作表格進行調整以及制作復雜表格線的優勢，同時也得出進行數據處理遠遠不及excel的缺點，從而根據實際需要進行合理取舍。這些在教學評價時都可以通過學生作品的展示，小組間自評、互評而水到渠成的得出結論。有比較才有優劣，有比較才能找到不足，有了評價，我們才會進步。

最新教學的有效策略大全（15篇）篇十四

摘要：本文主要向讀者介紹傳統英語語法教學存在的一些誤區及在教學層面出現的種種問題，使教師要正確認識語法教學在高中英語教學中的地位,領會大綱所倡導的理念和新課標的精神，以趣味性，實踐性和互動性的課堂活動為原則，探討高中英語語法教學的方法，培養學生正確運用語言的能力，將人們知道英語語法教學不但要使學生正確理解與掌握語法知識，更要使他們在聽、說、讀、寫等各種言語活動中自由地運用語法，即語法教學要為培養和提高學生的語言運用能力服務。在新課改的要求下，如何高效能的引進英語語法教學策略和原則，并實施高中英語語法教學策略。以此作為突破高中英語語法教學這一難點的手段，充分發揮教師的潛能，讓學生在高中英語語法學習中能快樂靈活運用。

一，傳統英語教學的錯誤理論：

英語語法教學一直英語教學的重要話題，對于它在英語教學中的地位和作用以及教學的方法，人們的看法各不相同。在傳統的英語教學活動中，語法和詞匯被人們認為是教學中的兩大支柱，不管是教師還是學生都再語法和詞匯方面花費了大量的時間與精力。究其原因，傳統語法教學中存在著一個錯誤的假設及兩個錯誤結論。

在傳統的英語教學中，語法與詞匯都被視為一種知識，一種與交流不同的知識。把語法當做一種知識，一種與數學、物理、化學一樣的知識體系，這是傳統英語教學的一個錯誤假設。知識是一種有明確邏輯關聯、可以推理和演繹的體系。知識的學習要由易到難，由低到高。高級知識可以取代低級知識，以數學為例，如果你不懂加減乘除，肯定學不會四則運算，而如果你學不會四則運算，你肯定沒有辦法學習代數，你學不會代數就不可能學會微積分。但是，如果你學會了代數，就不必再用四則運算的方式來解決問題，你學會了用高等數學，就不必用低等數學的方式來解決問題。

把語法當做知識，這是一個根本性德錯誤假設。而這個錯誤假設會導致兩個錯誤的結論：第一，語法有一個以語句結構為標準的，由易到難的體系，語法教學也應當按結構的難易來進行。第二，英語語法規則，如同數理化的原理一樣，是可以推理的。這兩個錯誤，會嚴重妨礙學生對語法的理解與學習。

二，傳統英語語法教學在教材層面的種種問題。

新課改的要求并沒有說不講語法了，在中國環境下學習英語不可能完全下意識地去吸收與內化英語。在現實學習過程中對語言的分析是必須地，也是應該的。但是英語語法教學要簡化。第一：要有一個簡單的基本結構。第二：要采用簡要的講解方式。第三：要配以簡要、容易的練習內容。

由“語法”最容易聯想到的就是“規則”。英語語法中的規則看起來似乎是任意的，如果我們告訴學生：當直接賓語是一個名詞時，可以把它放在一個由兩個詞所組成的動詞短語之后；而當直接賓語是一個代詞時，此規則不成立。英美人士對下面的兩句話的接納與否體現了這個規則。

由于第二句中的it不是名詞而是代詞，所以不能放在動詞短語lookup之后。這樣的規則看起來像是任意的，但是當我們從句子結構的角度去看待它的時候，就會發現它其實是英語詞序方面的一個重要歸納的體現。由此可見，如果教師能在盡可能高地層次上對英語語法進行歸納，學生會更好地理解英語、使用英語。

所以說，英語語法教學的宗旨，歸根到底，是為了培養學生準確運用語言的能力，因此，教師在教學過程中，要自始至終地體現“語法以運用為前提，以運用為目的，以運用為核心”的教學理念。在新課改的教學實踐中，我們可以嘗試以下幾種具體的語法教學方法，結合自己的教學實際進行更新和拓展。

（1）情景訓練式學習法。傳統英語語法教學的操練鞏固活動大多數以教師為活動中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓練手段。這種方法容易令課堂氣氛沉悶，而效果也不太理想。目前，較為大家所接受的語法教學方法是：根據所教語法項目的交際功能去創設運用該項目的情景，將語法教學與聽說讀寫的活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。例如，在教授直接引語和間接引語這個語法項目時，教師可以讓學生說一些自己最想對老師、朋友、同學、父母等人說的話，然后讓同桌進行轉述。這種假設的語言情景能激發學生學習英語的興趣，使他們自然而然地學會直接引語和間接引語的轉換。教師還可以采用兩人情景對話、小組討論、辯論等形式或借助實物、圖片、簡筆畫等手段使枯燥的語法規則講授變得生動有趣。

（2）任務式學習法。新課改倡導任務型的教學。這里所講的任務比一般活動，更接近實際生活，更接近真實的交際活動，也可以理解為讓學生運用語言做事，是要求更高一些的活動。在任務型教學活動中，學生始終處于一種積極主動的學習狀態。因此，在語法教學中，教師應設計一些任務，使學生帶著明確的目標，通過實踐、思考、交流、合作等方式完成任務學習。

學習形式［definingthegrammar(form）］是通過教師的講解和引導，讓學生在感知、發現語法現象的基礎上對其相關的語法規律以語法結構的形式總結出來。在新授課的層面上，這部分內容常常表現為回歸課文的閱讀文章，從文章中判斷找出形式（有時是形式和意義）相同或是類似的結構（或句子）。總之，這一步驟的主要作用是為下一步理解、操練和運用這些規則理清頭緒，做好準備。

理解意義［understandingthegrammar(meanig)］是通過設計以意義理解為主的活動促進學生對語法項目的理解，進而為下一步的應用打好基礎。

運用語法［applyingthegrammmar(use)］是教師為幫助學生掌握語法功能項目的意義和提高其語言運用能力所設計的語篇意識強、交際性好、促進創造性思維發展的活動或任務。以上五個步驟的順序并非一成不變。根據課堂的需要，有時會被學習形式［definingthegrammar(form）］提前，有時會把學習形式和理解意義［understandingthegrammar(meanig)］合并在同一步驟，有時也會因為加強對學生的語言輸入而提高一些特定的語法結構的使用頻率，以達到“強化”的目的。但是不管出現那種變化，這種教學模式都強調把形式、意義和運用相結合，使干巴巴的語法知識在高效能的教學模式中被教師和學生一起體驗，一起使用。

針對高中階段模塊教學中不同語法項目以及不同課型（主要指新授課和復習課）的特點，我們還可以采用下面的一些方法來組織課堂教學，實踐高中英語語法教學的高效能的教學模式。這些基本方法是歌中學；做中學；境中學；諺中學；詩中學；表中學；圖中學；比中學。下面以“境中學”為例來簡要闡釋一下。“境中學”，顧名思義，指在篇章語境中學習語法。語法教學所指的語境可以是一篇中心明確的文章，或是一段圍繞某個主題進行的對話，也可以是結合周圍環境的人或是事而開展的活動。“境中學”的語法教學方式是依據新課標提出的“要從語境中學習語言”的要求來設計和開展的。“境中學”既強調對語法形式的學習，又靈活地把語法形式穿插在語境中，使語法的結果意義和運用都得到體現。教師要通過精心挑選的篇章或是精心設計的情景，給予學生足夠的語言輸入，能夠充分調動學生頭腦已有的知識，并與新的知識結合更新，使語法教學的形式、意義和運用得到最佳的結合。

比如教虛擬語氣的時候，可以給學生一個討論的題目：假設沒有電，世界將變成什么樣？學生可以造許多的句子。---------這樣既讓學生學會了虛擬語氣，又鍛煉了他們的發散性思維，還活躍了課堂氣氛，使得英語語法教學部那么枯燥。

高效能的英語語法教學也是一個不斷探索的過程，隨著歲月更迭，技術的更新，我們學習的手段和方法的不斷革新，也許還有更完美的模式引領者我們前行。但現行的理論和模式借鑒了一些前輩指導，相信會或多或少給讀者有所啟發。

最新教學的有效策略大全（15篇）篇十五

記得一位教育家曾說過這樣一句話：

沒有學不會的孩子，只有教不好的老師。起初我聽了這句話的時候很生氣，我們做老師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個老師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊？有的時候真巴不得能代替他去學。但是看了這份報導，我的原本的觀點在頭腦中漸漸退去，為甚么會這么說呢？緣由很簡單，由于學生不喜歡這位老師，所以他更不會去喜歡這位老師所教的課程。我們深究一下，孩子為甚么不喜歡老師啊？我覺得應當有以下幾方面的緣由：

1、有些孩子是由于自尊心遭到了傷害，比如遭到諷刺，譏諷；遭到不應有的干涉；與家長、同學或老師發生矛盾等，特別是當和老師發生矛盾時，他更不可能把精力專注與學習。

2、有的時候是老師、家長對學生的期望太高，孩子由于沒有到達目標而產生了負罪感和內疚感，因此也厭學了。

3、有的時候我們老師沒有適應人本教育，自己也不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能走進學生的心靈世界，與學生建立******的師生關系。

4、還有的教師缺少課堂管理的技能，沒有建立新的課堂學生行為規范，如有的老師發現學生上課不專心，明知學生由于不專心答不上來，就故意進步嗓門，將其一軍：

某某同學，請你重復一遍剛才老師講的話。這樣讓他下不了臺的老師他怎樣會喜歡呢？不喜歡的老師又怎樣能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

5、還有的課堂過于死板，激起不起學生的學習愛好，這樣他更不會樂學了。所以為了做一個好老師，一個能被學生認同的好老師真是太不輕易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，不能把課堂管死，但是課堂的學習行為規范必須使其明確；然后要對學生建立真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。接著要在課堂上確立公道的教學內容，學生的留意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要捉住學舌功能的故意留意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制留意力。固然還要多創造一些學生感愛好的教學活動；對課堂題目的處理要機靈奇妙，比如：

拐彎抹角法、眼光暗示法、變換音調法、行為知道法、心領神會法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們老師鑒戒。最后是對學生的評價，在評價時要正確，肯定評價多于否定評價，只有這樣，學生才能更為專注地投入到學習中來。

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾以為，在現代課程中，教師是同等中的首席。作為同等中的首席，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

（1）新課程要請教師由傳統的知識傳授者轉變成學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交換的空間與時間，這類合作交換的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交換、小組合作、組織交換、全班交換等都是新課程中經常采用的課堂教學組織情勢，這些組織情勢就是為學生創設了合作交換的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。

附送：

學習體會學習《未成年人保***》心得體會心得體會《未成年人保學習。

學習《未成年人保***》心得體會近幾年，校園安全事故時有發生，未成年人被成年人控制賣藝、乞討、叫賣的現象呈上升趨勢，不少青少年沉迷網絡不能自拔，少年犯罪呈低齡化趨勢，未成年人吸煙飲酒的現象隨處可見，今年6月1日新修訂的《未成年人保***》正是在這一背景下出臺的。新法有這幾個特點：

要育好人，各個方面都要為人師表。要想成為一名合格的教師，應當做好以下幾方面工作：

一、樹立事業心，增強責任感，熱愛教育事業，忠誠教育事業，獻身教育事業。教書是手段，育人是目的。因此，我們教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應是一個教育家，是人類靈魂的工程師。“以情育人，熱愛學生；以言導行，誨人不倦；以才育人，親切關心；以身示范，尊重信任”。熱愛學生是教師職業道德的根本。教師對學生的愛，即是敬業精神的核心，又是教師高尚品德的自我表現，既是育人的目的，又是教師教書這個職業的具體表現。

二、培育教師人格魅力在教育中，一切師德要求都基于教師的人格。師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，既是師德的規范，又是教師良好人格的品格特征的體現。在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模。教師的人格魅力來源于對事業的忠誠，他們不是牢牢把教書看成謀生的手段，而是毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，并能從中享受到人生的樂趣。他們以自己的真誠往換取學生的真誠，以自己的純潔往塑造學生的純潔，以自己人性的美好往描繪學生人性的美好，以自己高尚的品德往培養學生高尚的品德。他們應是最能以此文來源于文秘家園身作則的人。教師時時處處要以大局為重，克服個人主義，自覺遵守憲法和社會公德守則，遵守校紀校規，以模范行為為學生做出表率。俗話說：

“教育無小事，事事是教育；教育無小節，節節是楷模。”

三、熱愛學生，尊重、理解學生，以人為本，關心愛護學生。熱愛學生并不是一件輕易的事。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教師是塑造人類靈魂的工程師，應具有十分強烈的質量意識，要真正在培養學生高尚情操、塑造學生美好心靈方面下功夫。一個教師只有對自己的學生布滿執著的愛，才能ji發出做好這一工作的高度責任感，才能堅定不移地辛勤耕耘，獲得豐富的育人之果。熱愛學生，是教師全部職業活動中最寶貴的一種情感，沒有對學生的愛，也就不可能有真正成功的教育，教師應當把它無私地奉獻給全體學生。愛是打開心扉的鑰匙。要把真摯的愛融在整個班級之中，不僅要愛那些好學生，更要愛那些缺點較多的學生，要讓每一個學生都從教師這里得到一份愛的瓊漿，從中汲取奮發向上的氣力，更加自愛、自尊、自強和自信。然而，教師只有“愛的教育”和“奉獻的教育”還遠遠不夠，了解學生、理解學生、尊重學生、引導學生，才是教師在愛學生這一基礎上的發展方向。

(完）。