教學計劃需要經過反復修改和完善，以適應學生的實際學習情況和教學環境。以下是一些成功教學計劃的樣本，供大家進行學習和借鑒。

桃花源記教學設計案（精選16篇）篇一

1、學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質樸的語言進行記敘的寫作特點，桃花源記教學設計示例。

2、了解古今詞義的變化。積累部分文言常用詞語。

（二）能力目標。

1、文言文記誦。

2、文言知識積累。

（三）情感目標。

認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。

了解陶淵明其文其人。

二、學法引導。

由成語“世外桃源”導入課文。引起學生閱讀課文的興趣。

三、重點·難點。

重點：

理清敘述順序，把握敘述線索，理解材料的詳略安排。

難點：

正確認識作者的社會理想。

四、課時安排。

2課時。

第一課時。

一、作者簡介。

陶淵明（365－427），字元亮，一名陶潛，字淵明，世號靖節先生，別號五柳先生，潯陽柴桑（今江西九江市西南）人，東晉偉大詩人。出身沒落士族。他少時頗有壯志，博學善文。41歲時，任彭澤縣令，僅80余日，因政治難圖，又不愿同流合污，便毅然辭官歸里，一直過著躬耕隱居的生活。他特別愛菊，開創了田園詩體，是我國文學史上第一位田園詩人。其詩自然質樸，意味雋永。代表作有《歸去來兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》等。著有《陶淵明集》。

二、寫作背景。

《桃花源記》是陶淵明的代表作之一，約作于永初二年（421）即南朝劉裕弒君篡位的第二年。這時陶淵明歸隱田園已經十六年了。年輕時的陶淵明本有“大濟于蒼生”之志，可是，他生活的時代正是晉宋易代之際，東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統治集團生活荒淫，內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。在國家瀕臨崩潰的**年月里，陶淵明的一腔抱負根本無法實現。同時，東晉王朝承襲舊制，實行門閥制度，保護高門士族貴族官僚的特權，致使中小地主出身的知識分子沒有施展才能的機會。像陶淵明這樣一個祖輩父輩僅做過太守一類官職，家境早已敗落的寒門之土，當然就“壯志難酬”了！加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附權貴，因而和污濁黑暗的現實社會發生了尖銳的矛盾，產生了格格不入的感情。義熙元年（405），他倉促而堅決地辭去了上任僅81天的彭澤縣令，與統治者作了最后決裂，長期隱居田園，躬耕僻野。

他雖“心遠地自偏”，但“猛志固常在”，仍舊關心國家政事。元熙二年六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號為“永初”。次年，劉裕采取陰謀手段，用毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒家觀念出發，產生了對劉裕政權的不滿，加深了對現實社會的憎恨。但他無法改變、也不愿干預這種現狀，只好借助創作來抒寫情懷，塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。《桃花源記》就是在這樣的背景下產生的.。

三、老師范讀課文。

四、指導學生朗讀課文。

老師提出具體要求，指導學生朗讀。

要求：句讀分明。

節奏合理。

語速適中。

語句流暢。

注意音韻鏗鏘。

五、對照注釋，理解課文。

（如果程度好的班級，可以對照課文，直接筆譯，然后站起來讀，同學補充，老師作點撥，初中三年級語文教案《桃花源記教學設計示例》。）。

六、文章簡析。

第1段，寫漁人偶逢桃花林。

第2段，寫漁人進入桃花源及所見到的美好景象。

第3段寫漁人在桃花源受到的熱情款待。

第4、5段寫漁人出桃花源，太守尋而不得和劉子驥往而無果。

從文章各段的敘述看，1、4、5段寫略寫，只是交待時間、地點、人物和事情的起因、結果，與第2、3段構成了一個完整的故事，突出故事的傳奇色彩和神秘感。第2、3兩段詳寫了桃花源中安樂自由的生活環境和熱情淳樸的社會風尚。如詳寫這里“土地平曠，屋舍儼然”，寫了良田、美池、桑竹，“阡陌交通”和雞犬之聲，有聲有色地描繪了一個和平寧靜的社會環境；詳寫桃花源中人對漁人的熱情款待和與漁人的誠懇交談，表現出這里沒有戰亂，沒有剝削壓迫，民情淳樸，是一個作者向往的自由幸福的理想社會。充分表達了文章的中心意思。

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桃花源記教學設計案（精選16篇）篇二

1、朗讀、背誦課文。

2、理解積累一些文言實詞。

3、認識作者通過描寫“世外桃源“所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

（1）朗讀、背誦文言文。

（2）理解積累一些文言實詞。

（3）把握文章的敘事線索。

認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

同學們學過“世外桃源”這個成語嗎？它就出自我們即將學習的課文《桃花源記》，這個成語是晉朝陶淵明在《桃花源記》一文中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰禍的安樂而美好的地方。現在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。

陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時胸懷大志，博學能文，任性不羈。當時社會**不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過著遠離官場的隱居生活。

本文寫于陶淵明已經五十七歲的時候，他不滿黑暗的政治現實，同時由于他和農民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。

1、學生自由朗讀課文，通過文中注釋及工具書解決文中的生字，力求做到準確地朗讀課文。

2、教師范讀課文，邊讀邊指出須注意的字詞讀音。

便舍（she3）船豁（huo4）然開朗屋舍（she4）儼（yan3）然阡陌（qian1mo4）。

咸（xian2）間（jian4）隔魏（wei4）晉郡（jun4）下詣（yi4）劉子驥（ji4）。

3、學生自由朗讀后分男女朗讀。

4、學生結合注釋初步理解課文內容，準備開展理解活動。

1、一個同學翻譯一個句子，其他同學聽后做評論，看翻譯得好不好，若發現不足或有不同意見，可以說出自己的意見。

2、復習翻譯文言文的方法：

a、通過加字換字的方法。

b、結合注釋。注釋中往往對一些難以理解的字詞進行解釋的。

c、結合上下句加以猜測。

d、增刪調補。

3、翻譯文言文的要求：

a、直譯為主，意譯為輔，凡是能夠直譯的，就按照原文逐字逐句對照翻譯；

b、遇到古今異義、通假字、文言句式等語言現象而無法直譯時，就可以靈活地或適當地采用意譯的方法。

c、譯文要通順，沒有語病，符合表達習慣。

――第一段：（補充注釋如下）。

為業：靠……謀生。緣：沿。夾岸：兩岸。雜：別的。鮮美：鮮艷美麗。異：詫異，驚異。窮：走完。

――東晉太元年間，（有個）武陵人靠捕魚謀生。（有一天）他沿著小溪劃船，忘了路程的遠近。忽然遇到（一片）桃花林，（桃樹）在溪流兩岸，長達幾百步，中間沒有別的樹。（地上）芳草鮮艷美麗，落花紛紛。漁人非常詫異。再往前劃去，想走到這林子的盡頭。

――第二段：（補充注釋如下）。

豁然：開通、敞亮的樣子。開朗：開闊明亮。平曠：平坦開闊。屬：類。悉：全。

怡然自樂：喜悅，心滿意足。

――（桃）林在溪水發源的地方就沒有了，（緊接著）就是一座山，山上有個小洞口，（里面）隱隱約約有點光亮。（漁人）就下了船，從洞口進去。初進時，洞口很窄，只容一個人通過。又走了幾十步，突然（變得）開闊明亮了。（這里）土地平坦開闊，房舍整整齊齊，還有肥沃的田地、美麗的池塘和桑樹、竹子之類。田間小路，交錯相通，（村落間）能聽見雞鳴狗叫的聲音。（那里面的）人們來來往往耕田勞作，男女的穿戴，完全像桃花源外面的人。老人和小孩都充滿喜悅之情，顯得心滿意足。

――第三段：（補充注釋如下）。

――第四段：（補充注釋如下）。

既：已經。志：動詞，做記號。詣：拜見，到…去。如此：像這樣。遣：派。

――（漁人）出來后，找到他的船，就沿著舊路（回去），（一路上）處處做了記號。回到郡里，去拜見太守，報告了這些情況。太守立即派人跟他前往，尋找先前做的標記，終于迷失了（方向），再也沒找到原來的'路。

――第五段：（補充注釋如下）。

欣然：高興地問津：探尋（桃花源）。

――南陽劉子驥，是高尚的名士；聽到這件事，高興地計劃前往，沒有實現，不久病死了。此后就再也沒有問路探訪（桃花源）的人了。

今節課我們主要的任務是疏通文中字詞，初步理解課文內容。

今節課我們通過多種形式的活動來熟悉、理解課文內容為主。

學生自由朗讀10分鐘后檢查背誦。（不記得處老師提示）。

學生看著課文翻譯，要求不看翻譯工具書，其他同學認真聽，不足處請指出。（一人一段）。

1、古今異義詞。

鮮美――古義：鮮艷美麗芳草鮮美今義：（味道）新鮮。

交通――古義：交錯相通阡陌交通今義：交通運輸。

妻子――古義：妻子兒女率妻子邑人來此絕境今義：指男方的配偶，老婆。

絕境――古義：與世隔絕的地方來此絕境今義：沒有出路的地方。

無論――古義：不要說，更不必說無論魏晉今義；不管（連詞）。

如此――古義：像這樣說如此今義：這樣。

緣――古義：沿緣溪行今義：緣故，緣分。

延――古義：請余人各復延至其家今義：延長。延伸。

津――古義：渡口這里問津指探訪。后遂無問津者今義：唾液。

2、一詞多義。

舍：舍棄――便舍船房子――屋舍儼然。

尋：尋找――尋向所志不久――尋病終。

志：動詞，做標記――處處志之名詞，標記――尋向所志。

為：作為――捕魚為業對――不足為外人道也。

向：以前――尋向所志對著――眈眈。

3、詞類活用。

緣溪行――名詞作動詞，沿著。

欲窮其林――形容詞作動詞，走完。

未果，尋病終――—名詞作動詞，實現。

漁人甚異之――形容詞作動詞，意為感到驚奇。

有幾個出自本文的成語，請找出來并理解，完成練習冊p63第9題第四小題。

世外桃源――原指與現實社會隔絕、生活安樂的理想境界。后也指環境幽靜生活安逸的地方。借指一種空想的脫離現實斗爭的美好世界。

豁然開朗――從黑暗狹窄變得寬敞明亮。比喻突然領悟了一個道理。

怡然自樂――形容高興而滿足。

與世隔絕――與社會上的人們隔離，斷絕來往。形容隱居或人跡不到的極偏僻地方。

無人問津――比喻沒有人來探問、嘗試或購買。

今節課我們的任務有朗讀背誦、歸納字詞、理解出自本文的成語。同學們回去要對課文進行創造性閱讀，在閱讀時要提出你質疑之處，下節課我們共同來理解。

1、阡陌交通，雞犬相聞。

2、黃發垂髫，并怡然自樂。

3、率妻子邑人來此絕境。

4、問今是何世，不知有漢，無論魏晉。

5、此人—一為具言所聞。

6、后遂無問津者。

上節課我們已疏通了文章意思，這節課我們一起分析文章的內容。

1、作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？

――夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

2、作者怎樣描寫桃花源的生活環境的？

――土地平曠，屋舍產然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

3、作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？

――便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復延至其家，皆出酒食。

4、桃源人見漁人為什么“乃大驚”？

――寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。

5、漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？

――為桃源外的世界如此**，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。

6、漁人臨走時，村人對漁人說：“不足為外人道也”的原因是什么？

――不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

7、漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？

――暗示桃花源是虛構的，在現實生活中是不存在的。表達了作者無可奈何的嘆惋之情。

8、為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎么評價？

――作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這里景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。

1、全文以什么作為敘事線索？

――漁人的行蹤；進桃源前――在桃源――離桃源。

2、當時漁人是順流劃船還是逆流劃船？請找出依據？

――逆流；依據：林盡水源。

3、漁人是第一次來這里嗎？請找出依據？

――是第一次；依據：忽逢桃花林。

――。

5、漁人再探桃花源是否言而無信？為何找不到原先做的標記？

――。

6、桃花源的社會與漁人所生活的社會形成鮮明的對比？請從文中找出依據？

――村人說來此絕境的原因是“避秦時亂”，說明這里是沒有戰亂、沒有壓迫的理想地方；

村人由于長時間與外界斷絕來往，因此對外面的世界一無所知，以至連桃源外的朝代的更替也不知道，漁人把自己所知道的事情都告訴村人，村人聽了都感嘆惋惜，為桃源外的世界如此**，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋同時又為自己能置身事外而感到慶幸。

桃花源記教學設計案（精選16篇）篇三

桃花源記教學設計案（精選16篇）篇四

知識與能力目標：

1、了解有關陶淵明的文學常識。

2、準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

3、掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現象和本文出現的成語。

4、理清文章的敘事線索，理解課文內容。

過程與方法目標：

1、在誦讀的基礎上，落實字詞，疏通文章，熟知課文內容。

2、通過討論、交流，辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會。

情感、態度與價值觀目標：

認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實、追求理想社會的思想感情。

1、熟練朗讀課文，并能準確地背誦、默寫全文。

2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法，特別是出自本文的幾個成語如：世外桃源、落英繽紛、豁然開朗、怡然自樂、無人問津等，以及本文出現的幾個古今異義詞如：交通、妻子、絕境、鮮美、無論等。

1、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。

2、理解作者寄托的思想感情，并正確評價作者筆下的社會理想。

第一課時安排。

一、檢查預習導入新課：

聽說過“世外桃源”這個成語吧？我們只是大體知道那是形容美好的地方，這個成語是怎么來的？“世外桃源”到底描繪了一幅怎樣的圖景？美在什么地方？為什么長久以來一直令我們向往？這節課我們一起來學習晉代陶淵明寫的《桃花源記》，來一一揭開這些謎題，并探尋一下文章寄托了作者怎樣的社會理想，我們該如何看待這種理想。

二、明確學習目標：

1、熟讀背誦、默寫全文。

2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法感受桃花源的美境，

3、理解文中作者所表達的美好理想。

三、自主學習合作探究：

第一步：初讀課文，朗讀指導。完成教學目標中的“正確、流利地朗讀課文”。

1、教師進行學法建議（1、讀準每一個字音；2、注意正確斷句；3、盡量讀出感情。）。

2、學生初讀課文，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。并結合注釋、工具書或者查資料書去自行解決。

3、讀給同桌聽或在小組內交流，互相指證。

4、隨機抽查學生朗讀，以檢查對目標的完成情況，全班同學當評委，從字音、斷句和是否讀出感情等方面進行評價。

第二步：再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學目標中的“準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法”。

1、教師進行學法建議（1、字詞句一一落實，盡量做到對譯；2、盡量翻譯出原文的語言風格。）。

2、學生自讀，結合書下注釋、工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯高山。

桃花源記教學設計案（精選16篇）篇五

1.理解文章內容，感受世外桃源所描繪的理想社會;。

2.理解作者寄托的社會理想;。

3.掌握出自本文的四個成語;。

教學重難點。

教學重點：理解文章內容，感受作者所描繪的美好的理想社會;。

教學難點：理解作者寄予的社會理想;。

教學方法。

朗讀法、討論法、合作探究法。

教學過程。

課堂開始請同學們回憶上節課內容。具體導入語如下：

(二)初讀課文，整體感知。

請同學讀課文，并用原文中的句子回答下列問題：

4.描寫桃花源人衣著、勞動、精神狀態的句子;。

(三)深入研讀，體悟情感。

(四)課堂小結。

(五)布置作業。

1.找出出自本文的四個成語，并寫出它們的意思;。

2.熟練背誦課文。

拓展閱讀：《桃花源記》賞析。

陶淵明作詩，擅長白描，文體省凈，語出自然。《桃花源記》也具有這種藝術風格。它雖是虛構的世外仙境，但由于采用寫實手法，虛景實寫，給人以真實感，仿佛實有其人，真有其事。全文以武陵漁人行蹤為線索，像小說一樣描述了溪行捕魚、桃源仙境、重尋迷路三段故事。第一段以“忘”、“忽逢”、“甚異”、“欲窮”四個相承續的詞語生動揭示出武陵漁人一連串的心理活動。“忘”字寫其一心捕魚，無意于計路程遠近，又暗示所行已遠。其專注于一而忘其余的.精神狀態，與“徐行不記山深淺”的妙境相似。“忽逢”與“甚異”相照應，寫其意外見到桃花林的驚異神情，又突出了桃花林的絕美景色。“芳草鮮美，落英繽紛”兩句，乃寫景妙筆，色彩絢麗，景色優美，仿佛有陣陣清香從筆端溢出，造語工麗而又如信手拈來。第二段先以數語描述發現仙境經過。“林盡水源，便得一山”，點明已至幽迥之地;“山有小口，仿佛若有光”，暗示定非尋常去處。漁人的搜尋目光、急切心情也映帶出來。及至通過小口狹道，寫到“豁然開朗”，又深有柳暗花明的韻致。

進入桃源仙境之后，先將土地、屋舍、良田、美池、桑竹、阡陌、雞鳴犬吠諸景一一寫來，所見所聞，歷歷在目。然后由遠而近，由景及人，描述桃源人物的往來種作、衣著裝束和怡然自樂的生活，勾出一幅理想的田園生活圖景。最后寫桃源人見到漁人的情景，由“大驚”而“問所從來”，由熱情款待到臨別叮囑，寫得情真意切，洋溢著濃郁的生活氣息。第三段先寫漁人在沿著來路返回途中“處處志之”，暗示其有意重來。“詣太守，說如此”，寫其違背桃源人“不足為外人道也”的叮囑。太守遣人隨往的“不復得路”和劉子驥的規往不果，都是著意安排的情節，明寫仙境難尋，暗寫桃源人不愿“外人”重來。對桃源仙境，世俗之人尋訪無著也不再問津了，而陶淵明自己卻從來沒有停止過追求，在《桃花源詩》的結尾處就剖露了“愿言躡輕風，高舉尋吾契”的心愿。他以桃花源人為志趣相合的契友，熱切期望與之共同生活于桃花源中。

陶淵明成功地運用了虛景實寫的手法，使人感受到桃源仙境是一個真實的存在，顯示出高超的敘事寫景的藝術才能。但《桃花源記》的藝術成就和魅力絕不僅限于此，陶淵明也不僅僅是企望人們確認其為真實的存在。所以，在虛景實寫的同時，又實中有虛，有意留下幾處似無非無，似有非有，使人費盡猜想也無從尋求答案的話題。桃源人的叮囑和故事結尾安排的“不復得路”、“規往未果”等情節，虛虛實實，徜恍迷離，便是這些話題中最堪尋味之筆。它所暗示于世人的是似在人間非在人間，不是人間勝似人間，只可于無意中得之而不可于有意中求之，似乎與“此中有真意，欲辨已忘言”有著某種微妙的內在聯系。這虛渺靈奧之區始終蒙著一層神秘的面紗，“借問游方士，焉測塵囂外”，世人是難以揭曉的。它的開而復閉，漁人的得而復失，是陶淵明有意留下的千古之謎，“惹得詩人說到今”。可是，他又在《桃花源詩》中透露了一點消息，說“一朝敞神界”之所以“旋復還幽蔽”，乃是因為“淳薄既異源”!原來桃源民風淳厚，人間世風澆薄，惟恐“使武陵太守至焉，化為爭奪之場”(蘇軾《和桃花源詩序》)，玷污了這塊化外的凈土，即使像劉子驥那樣的人間高尚之士，也得不到一睹仙境的機緣。

《桃花源記》的故事和其他仙境故事有相似之處，描寫了一個美好的世外仙界。不過應當強調的是，陶淵明所提供的理想模式有其特殊之處：在那里生活著的其實是普普通通的人，一群避難的人，而不是神仙，只是比世人多保留了天性的真淳而已;他們的和平、寧靜、幸福，都是通過自己的勞動取得的。古代的許多仙話，描繪的是長生和財寶，桃花源里既沒有長生也沒有財寶，只有一片農耕的景象。陶淵明歸隱之初想到的還只是個人的進退清濁，寫《桃花源記》時已經不限于個人，而想到整個社會的出路和廣大人民的幸福。陶淵明邁出這一步與多年的躬耕和貧困的生活體驗有關。雖然桃花源只是空想，只是作者理想當中的社會，但是能提出這個空想是難能可貴的。

此文藝術構思精巧，借武陵漁人行蹤這一線索，把現實和理想境界聯系起來。采用虛寫、實寫相結合手法，也是其一個特點。增添了神秘感。語言生動簡練、雋永，看似輕描淡寫，但其中的描寫使得景物歷歷在目，令人神往。文章有詳有略，中心突出。

更多。

桃花源記教學設計案（精選16篇）篇六

知識與能力：

順暢地誦讀課文，借助課文中的注釋理解課文第1、2節中的字詞并翻譯。

過程與方法：

借助注釋，疏通并翻譯課文第1、2節。

情感態度價值觀：

培養學生耐心閱讀文言文的品質。

借助注釋，疏通并翻譯課文第1、2節。

一、導入新課。

（師生互動，導入新課）。

了解作者與背景。

（先讓學生互相交流搜集到的相關資料，然后明確）。

本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了。

三、檢查預習情況。

1、聽寫生字詞并給加點字注音。

豁然開朗儼然阡陌交通垂髫詣太守（指名學生上黑板聽寫，并讓其它學生進行訂正）。

2、學生展示朗讀情況。

四、學生分組自由閱讀課文，力爭達到背誦的程度。

（背一段時間后，指名學生自由背誦自己背上的句或段）。

五、理解課文第1、2節。

（一）理解加點的字詞。

1、武陵人捕魚為業：作為2、緣溪行：沿著。

3、芳草鮮美：鮮艷美麗4、落英繽紛：花。

5、漁人甚異之：對……感到詫異6、欲窮其林：盡。

7、夾岸數百步：溪水的兩岸8、仿佛若有光：隱隱約約。

9、便舍船：離開10、豁然開朗：開闊敞亮的樣子。

11、屋舍儼然：整齊的樣子12、有良田美池桑竹之屬：類。

13、阡陌交通：交錯相通14、雞犬相聞：聽到。

15、其中往來種作：來來往往的人16、悉如外人：都、全。

17、黃發垂髫：指老人；指小孩。

（二）句子翻譯。

1、晉太元中，武陵人捕魚為業緣溪行，忘路之遠近。

2、忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

3、漁人甚異之復前行，欲窮其林。

翻譯：漁人對這種美景感到非常驚異漁人又向前劃去，想走到那片桃林的盡頭。

4、林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

5、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬阡陌交通，雞犬相聞。

6、其中往來種作，男女衣著，悉如外人黃發垂髫，并怡然自樂。

六、學生在小組長的帶領下，自由地背誦課文1、2節的詞語注釋和句子翻譯。

七、布置作業。

1、背誦已學課文部分的字詞解釋和課文翻譯。

2、預習課文第三、四、五段。

陶淵明：東晉。

棄官回鄉。

隱居。

后稱靖節先生。

桃花源記教學設計案（精選16篇）篇七

1、積累一些常見的文言詞語。

2、背誦課文。

（二）能力目標。

通過朗讀討論，培養學生的探究能力和想象能力。

（三）情感目標。

從中獲得審美情趣，提高文學鑒賞水平。

1、疏通課文，理清結構。

2、引導學生感受桃花源優美的環境和描繪的美好社會生活。

3、學習課文的寫作方法。

教學難點：引導學生再現桃源，理解陶淵明創作目的。

教學方法：講授法、討論法。

學生準備：

1、熟讀課文，自學生字詞。2、根據注釋，試著翻譯課文。

課時安排:2課時。

第一課時。

1、疏通課文，理清結構。

2、感受桃花源美好社會生活，討論陶淵明寫作目的。

一、情境導入。

出示“桃林”圖片（播放ppt1-6），讓學生欣賞，問：大家有怎樣的感受？聯想到一個什么成語？（世外桃源）它有什么含義呢？投影明確：這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、不遭戰禍、安樂而美好的地方。現在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。出示課題目和作者。（播放ppt7）。

二、資料助讀。

1、作者簡介（點擊“陶淵明”鏈接到ppt13）；

三、明確本文的學習內容(播放ppt8)。

共六方面：課文朗讀、字詞釋義、課文結構、思考討論、寫作特色、文言知識。

四、課文朗讀。

點擊播放“課文朗讀”課件，學生跟讀，注意重點字詞的讀音，領會語氣節奏。

五、字詞釋義。

點擊播放“字詞釋義”課件，結合學生課前預習，對各段中的重點字、詞、句進行解釋。（學生匯報）。

六、課文結構。

引導學生歸納課文的結構。

課文以漁人進出桃源的行蹤為線索，可分為三個部分：

第一部分(第l段)：寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。(開端)。

第二部分(第2、3段)：寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經過。(發展)。

七、思考討論。

1、漁人怎樣發現桃花源的？（曲折、隱蔽、幽深）。

2、漁人看到什么景象？（所見：環境優美寧靜；生活安樂幸福）。

3、桃花源人為什么來到這地方？哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠？

（所聞：厭惡戰爭、不滿外界生活與世隔絕）。

4、在與桃花源人的交往中，哪些語句寫出桃花源人的熱情好客？（所歷：民風淳樸）。

5、漁人出桃源時，“處處志之”，可是再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”，“南陽劉子驥，高尚士也。聞之，欣然規往。未果，尋病終。后遂無問津者。”這些說明了什么？（暗示桃源是虛構的。）。

6、文中的桃花源是個什么樣的地方?（是虛構的一個風景優美、民風淳樸、寧靜安樂的理想社會）。

7、作者為什么要虛構這么一個世外桃源呢？（聯系寫作背景理解）。

8、我們今天應如何看待陶淵明筆下的“世外桃源”？（討論歸納）。

八、總結全文。

全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環，虛構了一個與黑暗現實相對照的美好社會，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。

九、布置作業。

1、用自己的話翻譯全文。2、背誦課文。

第二課時。

教學內容：

1、歸納文章的寫作特色。

2、總結并積累本課的文言知識。

一、復習課文（課文的結構、主題等）。

二、寫作特色（點擊“寫作特色”鏈接到ppt24）。

(１．詳略得當;２．語言優美，通俗易懂;３．想象豐富，曲折回環;4.虛實結合)。

（從通假字、古今異義、一詞多義、文言句式、精華集萃五方面舉例說明。）。

四、課堂總結（播放ppt32）。

這節課，我們走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時代相比，如今的中國已經發生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”原來自認為遙不可及的愿望，經過百般付出和努力是可以實現的。同學們，讓我們為建設自己心目中和諧的、理想的桃花源而努力吧！

五、課外拓展（播放ppt33）。

想象訓練：（任選一題）。

1、我來到桃花源；2、今日桃花源；3、我心中的世外桃源。

桃花源記教學設計案（精選16篇）篇八

借助注釋，疏通并翻譯課文第1、2節。

情感態度價值觀：

培養學生耐心閱讀文言文的品質。

借助注釋，疏通并翻譯課文第1、2節。

一、導入新課。

同學們聽說過“世外桃源”這個成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的、不遭戰禍的安樂而美好的地方現在我們就一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。

陶淵明生于東晉末年，少時頗有壯志，博學能文，任性不羈做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活憂憤、饑寒、勞累、疾病一起折磨著他，六十三歲去世后稱靖節先生他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情。

本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了。

三、檢查預習情況。

1．聽寫生字詞并給加點字注音。

豁然開朗儼然阡陌交通垂髫詣太守（指名學生上黑板聽寫，并讓其它學生進行訂正）。

2．學生展示朗讀情況。

四、學生分組自由閱讀課文，力爭達到背誦的程度。

（背一段時間后，指名學生自由背誦自己背上的句或段）。

五、理解課文第1、2節。

（一）理解加點的字詞。

1．武陵人捕魚為業：作為。

2．緣溪行：沿著。

3．芳草鮮美：鮮艷美麗。

4．落英繽紛：花。

5．漁人甚異之：對……感到詫異。

6．欲窮其林：盡。

7．夾岸數百步：溪水的兩岸。

8．仿佛若有光：隱隱約約。

9．便舍船：離開。

10．豁然開朗：開闊敞亮的樣子。

11．屋舍儼然：整齊的樣子。

12．有良田美池桑竹之屬：類。

13．阡陌交通：交錯相通。

14．雞犬相聞：聽到。

15．其中往來種作：來來往往的人。

16．悉如外人：都、全。

17．黃發垂髫：指老人；指小孩。

（二）句子翻譯。

1．晉太元中,武陵人捕魚為業緣溪行，忘路之遠近。

翻譯：東晉太元年間，有個武陵人以捕魚為職業有一天他劃著小船沿著小溪往前走，忘記了路程的遠近。

2．忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

翻譯：忽然遇到一片桃花林，溪水岸幾百步以內，中間沒有別的樹木，芳香的青草，鮮嫩美麗，地上的落花繁多。

3．漁人甚異之復前行，欲窮其林。

翻譯：漁人對這種美景感到非常驚異漁人又向前劃去，想走到那片桃林的盡頭。

4．林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

翻譯：桃花林在溪水發源的地方就沒有了，（在那里）便看到一座山，山邊有個小洞口，里面隱隱約約好像有光亮。

5．土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬阡陌交通，雞犬相聞。

翻譯：只見那里土地平坦開闊，房屋整整齊齊，有肥沃的田地，美麗的池塘和桑樹竹子之類田間小路交錯相通，村落間能聽到雞鳴狗叫的聲音。

6．其中往來種作，男女衣著，悉如外人黃發垂髫，并怡然自樂。

翻譯：村里面來來往往的行人和耕種勞作的人，男男女女的衣著裝束，完全像桃花源以外的世人老人和小孩，都高高興興，自得其樂。

六、學生在小組長的帶領下，自由地背誦課文1、2節的詞語注釋和句子翻譯。

七、布置作業。

1．背誦已學課文部分的字詞解釋和課文翻譯。

2．預習課文第三、四、五段。

板書設計：

陶淵明：東晉。

棄官回鄉。

隱居。

后稱靖節先生。

第二課時。

教學目標：

知識與能力：

1．通過繼續學習，掃清閱讀障礙。

2．能夠順暢地誦讀并翻譯課文3、4、5節。

過程與方法：

1．通過預習，能夠順暢地誦讀課文。

2．借助注釋，疏通并翻譯課文第3、4、5節。

情感態度價值觀：培養學生耐心閱讀文言文的品質。

重點難點：

重點：順暢地誦讀課文。

難點：借助注釋，疏通并翻譯課文3、4、5節。

教學步驟：

一、檢查復習。

1．聽寫1、2節中字詞的注釋。

2．抽查1、2節中重要語句的翻譯。

二、繼續疏通課文，理下列解加點的字詞的意思。

1．乃大驚：竟然。

2．具答之同：“俱”，完全，詳盡。

3．便要還家：同“邀”，邀請。

4．咸來問訊：全、都。

5．率妻子邑人來此絕境：與外界隔絕的地方。

6．不復出焉：從這里。

7．遂與外人間隔：不通音信。

8．無論魏晉：更不必說。

9．此人一一為具言所聞：給。

10．皆嘆惋：驚。

11．尋病終：不久。

12．余人各復延至其家：邀請。

13．此中人語云：告訴。

14．不足為外人道也：值得。

15．便扶向路：沿著。

16．處處志之：做標志。

17．及郡下：等到。

18．詣太守：拜見。

19．尋向所志：先前。

20．欣然規往：打算。

21．未果：實現。

三、翻譯下列句子。

1．見漁人，乃大驚，問所從來具答之。

2．自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。

3．問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

翻譯：他們問漁人現在是什么朝代，他們竟不知道有過漢朝，更不必說魏朝和晉朝了。

4．太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷,不復得路。

5．南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往。

翻譯：南陽劉子驥，是個高尚的名士，聽到這件事，高高興興地計劃前往。

6．未果，尋病終后遂無問津者。

翻譯：沒有實現，不久就病死了從此以后，就不再有探訪桃花源的人了。

四、解釋下列一詞多義的文言虛詞。

第一組：為武陵人捕魚為業：作為。

此人一一為具言所聞：給。

不足為外人道也：對。

第二組：之聞之：這件事。

忘路之遠近：的。

漁人甚異之：這種景色。

具答之：他們。

第三組：其欲窮其林：那。

其中往來種作：桃花源。

余人各復延至其家：他們的。

太守即遣人隨其往：漁人。

五、根據提示寫出相應的句子。

3．描寫桃花源的人們辛苦勞作的句子：其中往來種作，男女衣著，悉如外人。

4．描寫桃花源中的人們幸福生活的句子：黃發垂髫，并怡然自樂。

5．描寫村里人熱情風尚的句子：便要還家，設酒殺雞食余人各復延至其家，皆出酒食。

6．寫桃花源的人不屑與外人交往的語句：不足為外人道也。

8．本文的哪兩件事能說明桃花源是虛構的理想社會？

（1）尋向所志，遂迷，不復得路（2）未果，尋病終。

六、總結本課內容。

1．字詞；2．翻譯句子；3．理解性默寫。

七、布置作業。

1．速讀、背誦課文；

2．記憶書下重要注解。

桃花源記教學設計案（精選16篇）篇九

教學目標：

一了解文言文中主語的省略，掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副詞，辨認“妻子”、“交通”、“無論”、“鮮美”、“絕境”等文言詞語。

二理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現手法。

三認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實、追求理想社會的思想感情。

教學設想：

一本文為課內自讀課文，內容易掌握，重點應放在詞匯和朗讀教學上。

二讓學生在熟讀課文的基礎上復述課文，檢查學生對課文的理解程度，同時有目的地進行敘事的口頭訓練。

三因本文為文言文，學生自學有難度，故安排兩教時。

教學要點：

引導學生讀“閱讀提示”，導讀課文一、二節。

教學內容和步驟：

一導入新課。

1.指導學生讀閱讀提示的作者介紹部分。

2.教師介紹課文。

陶淵明生活在政治黑暗、兵連禍結的東晉末年，對現實極為不滿。他為了表達自己的社會理想，曾經寫了《桃花源詩并序》。序中，他描繪了桃源的自然景象和社會風尚，記敘了桃花源詩的來歷，情節引人入勝，語言簡練，質樸自然，讀來瑯瑯上口，后人把它看作獨立的文章。這就是《桃花源記》。（板書課題、作者）。

二導讀課文。

1.對照注釋讀課文，借助工具書弄懂疑難字詞。

2.（出示小黑板）給下列加點的字注音：

垂髫（）要（）儼然（）邑人（）。

阡陌（）驥（）怡然（）。

3.教師概述文章大意，學生對照原文。

4.散讀課文后，討論線索，各段段意。

學生討論，教師點撥：板書。

（1）線索：漁人的行蹤（進出桃源）。

（2）段意：

第1段，漁人緣溪行，欲窮桃花林。

第2段，舍船從口入，發現桃源景。

第3段，應邀得酒食，了解桃源人。

第4段，既出說如此，不復得其路。

5.導讀第1段。

（1）集體朗讀。（或指名朗讀）。

（2）討論：課文是怎樣交代發現桃花源的原因、時間、地點、人物的？（用原文答）。

原因：忘路之遠近（迷路）。

時間：晉太元中。

人物：漁人。

“忽逢”一詞的意思是什么？

“忽逢”一詞指出漁人是迷路時碰巧遇到一片桃花林。預示下文發現桃花源完全是偶然的。

（3）理解有關詞語：

“緣溪行”、“復前行”的“行”是什么意思？

行：行船，劃船行走。從下文“便舍船，從口入”，“既出，得其船”可證實“行”的解釋。

“鮮美”：鮮艷，美麗。（今義：新鮮、可口）。

“異之”：異，詫異；之，代詞，指桃花林的美景。

6.導讀第2段。

（1）指名用自己的語言說說文章大意。

（2）討論：

漁人“從口入”，看到了桃源怎樣的美景？

教師點撥：

既有自然景象，又有生活美景。

自然景象：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”

生活情景：“其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發垂髫并怡然自樂。”

7.猜讀課文：想象一下，當漁人來到桃源，桃源人將會有何反響？

三布置作業。

1.完成課后練習一。

2.背誦全文。

3.預習第3、4段。

桃花源記教學設計案（精選16篇）篇十

3.掌握出自xx的四個成語;。

朗讀法、討論法、合作探究法。

課堂開始請同學們回憶上節課內容。具體導入語如下：

(二)初讀課文，整體感知。

請同學讀課文，并用原文中的句子回答下列問題：1.描寫桃花林景色的句子;。

3.描寫桃花源社會環境的句子;。

4.描寫桃花源人衣著、勞動、精神狀態的句子;。

5.體現桃花源人熱情好客的句子。

(三)深入研讀，體悟情感。

(五)布置作業。

1.找出出自xx的四個成語，并寫出它們的意思;。

2.熟練背誦課文。

略。

桃花源記教學設計案（精選16篇）篇十一

知識與能力目標：

1．了解有關陶淵明的文學常識。

2．準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

3．掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現象和本文出現的成語。

4．理清文章的敘事線索，理解課文內容。

過程與方法目標：

1．在誦讀的基礎上，落實字詞，疏通文章，熟知課文內容。

2．通過討論、交流，辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會。

情感、態度與價值觀目標：

認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實、追求理想社會的思想感情。

1、熟練朗讀課文，并能準確地背誦、默寫全文。

2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法，特別是出自本文的幾個成語如：世外桃源、落英繽紛、豁然開朗、怡然自樂、無人問津等，以及本文出現的幾個古今異義詞如：交通、妻子、絕境、鮮美、無論等。

1、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。

2、理解作者寄托的思想感情，并正確評價作者筆下的社會理想。

第一課時安排。

一、檢查預習導入新課：

聽說過“世外桃源”這個成語吧？我們只是大體知道那是形容美好的地方，這個成語是怎么來的？“世外桃源”到底描繪了一幅怎樣的圖景？美在什么地方？為什么長久以來一直令我們向往？這節課我們一起來學習晉代陶淵明寫的《桃花源記》，來一一揭開這些謎題，并探尋一下文章寄托了作者怎樣的社會理想，我們該如何看待這種理想。

二、明確學習目標：

1、熟讀背誦、默寫全文。

2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法感受桃花源的美境，

3、理解文中作者所表達的美好理想。

三、自主學習合作探究：

第一步：初讀課文，朗讀指導。完成教學目標中的“正確、流利地朗讀課文”。

1、教師進行學法建議（1、讀準每一個字音；2、注意正確斷句；3、盡量讀出感情。）。

2、學生初讀課文，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。并結合注釋、工具書或者查資料書去自行解決。

3、讀給同桌聽或在小組內交流，互相指證。

4、隨機抽查學生朗讀，以檢查對目標的完成情況，全班同學當評委，從字音、斷句和是否讀出感情等方面進行評價。

第二步：再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學目標中的“準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法”。

1、教師進行學法建議（1、字詞句一一落實，盡量做到對譯；2、盡量翻譯出原文的語言風格。）。

2、學生自讀，結合書下注釋、工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯高山。

桃花源記教學設計案（精選16篇）篇十二

上節課我們已疏通了文章意思，這節課我們一起分析文章的內容。

1.朗讀課文，試背誦課文。

2.給課文分段，歸納段意。 按漁人行蹤分三部分。

第一部分(第1節)寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。

第二部分(第2～3節)寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經過。

第三部分(從第4節到完)寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。

3提問：漁人怎么發現桃花源的? 討論歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。 林盡水源，得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。

4.提問：作者怎樣描寫桃花林的自然景色的? 討論并歸納：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

5.提問：作者怎樣描寫桃花源的生活環境的? 討論并歸納：土地平曠，屋舍產然，有良田美池桑竹之屬。呼陌交通，雞犬相聞。

6.提問：作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的? 討論并歸納：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。 余人各復延至其家，皆出酒食。 7.提問：桃源人見漁人為什么“乃大驚”? 討論并歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。

8.提問：漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”? 討論并歸納：為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。

9.提問：此中人語云，不足為外人道也的原因是什么?

討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不 得埋下伏筆。

10提問：漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志， 遂迷，不復得路”? 討論并歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。

11.提問：為什么說桃花源是當時的理想社會?我們今天應當怎么評價? 討論并歸納：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這里景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸;這里沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想 的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。

全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發現桃源的經過，在桃 源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事 曲折回環。它虛構了一個與黑暗現實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。(中心思想)

景色優美-環境良好-生活安定-民風淳樸-熱情好客-理想社會(世外桃源)

桃花源記教學設計案（精選16篇）篇十三

2.理解作者寄托的社會理想;。

3.掌握出自本文的四個成語;。

教學重點：理解文章內容，感受作者所描繪的美好的理想社會;。

教學難點：理解作者寄予的社會理想;。

朗讀法、討論法、合作探究法。

課堂開始請同學們回憶上節課內容。具體導入語如下：

(二)初讀課文，整體感知。

請同學讀課文，并用原文中的句子回答下列問題：

1.描寫桃花林景色的句子;。

3.描寫桃花源社會環境的句子;。

4.描寫桃花源人衣著、勞動、精神狀態的句子;。

5.體現桃花源人熱情好客的句子。

(三)深入研讀，體悟情感。

(四)課堂小結。

(五)布置作業。

1.找出出自本文的四個成語，并寫出它們的意思;。

2.熟練背誦課文。

略。

桃花源記教學設計案（精選16篇）篇十四

桃花源記教學設計案（精選16篇）篇十五

1、積累文言詞語，品味語言情致。

2、理解作者理想，思考現代人生。

3、訓練語言思維，強化朗讀背誦。

【教學重點】。

品味語言，感受桃源勝境，理解作者表達的社會理想。

【教學方法】。

1、自主探究式學習。

2、導練結合，充分體現“練為主線”，培養思維和創新能力。

3、誦讀法。

第一課時。

一、導入新課，展示目標。

“記”是古代一種文體，本文原是《桃花源詩并序》中的“序”，“世外桃源”這個成語就出自本文。

二、整體感知。

1、學生自讀，結合注釋，理解課文大致內容，對學習中的疑問作出標記。

3、你能用最簡潔的詞語概括桃花源在你心目中的整體印象嗎？

（美、樂、奇）。

（解說：這一環節的設計從課文的整體入手，在導語的鋪墊和撩撥之下，學生帶著興趣進入課文，體現自主精神，教師可利用課件進行檢測，如字音、一詞多義、古今異義詞，幫助學生在自讀中理解大意，掃除障礙；通過范讀，讓學生整體感知課文，對桃源作出初步評價。）。

三、分步品味。

（一）想象桃源之“美”

1、找出描寫桃源外部環境美和內部環境美的句子，朗讀并背誦。

句式：這里的------美，你看（聽）------。

4、小結：聽了大家的描繪，我眼前仿佛出現了一幅幅美麗的畫面，桃源是美麗的，它美在資源豐富，美在風景秀麗，美在靜謐祥和，更美在民風淳樸。

（解說：這一環節的設計著眼于想象力、表達力和培養、訓練。入情入境，展開豐富的想象，繪聲繪色，進行創造性的描繪，并在課文內容的串聯下，點撥字詞。這樣既激發了學生深入探究課文的興趣，又訓練了學生的思維和創造能力。）。

（二）理解桃源之“樂”

1、桃源是美麗的，也是充滿歡樂的，那么“樂”表現在什么地方？

2、自讀2、3段，以其中一類人的身份和口吻說說，那些人為什么樂？

3、教師點撥，引導學生對桃源內社會生活的描寫，并調動歷史知識，得出桃源之樂的根本原因。

4、學生小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸。

（解說：這一環節的設計在創設情境，讓學生感受桃源之樂，并結合古代社會的黑暗現實，理解桃源之樂的社會根由。力求突出“教為主導、學為主體”的特征，加深理解課文，進行思維訓練。）。

（三）評讀桃源之“奇”

1、桃源的美麗歡樂令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源廳在何處呢？

2、評說桃源之“奇”，指導朗讀。

評：桃林之奇。

山洞之奇。

人們之奇。

結局之奇。

讀：讀出驚奇語氣，讀出重音。

3、小結：全文曲折回環，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝。桃源似有而無，似真而幻。作者的描繪令人心馳神往。

（解說：這一環節放手讓學生發現和評論，將思維訓練、語言訓練和朗讀訓練繁密結合。由評讀桃源之奇到探索詩人引人入勝的寫作技巧。）。

桃花源記教學設計案（精選16篇）篇十六

1、積累一些常見的文言詞語。

2、背誦課文。

（二）能力目標。

通過朗讀討論，培養學生的探究能力和想象能力。

（三）情感目標。

從中獲得審美情趣，提高文學鑒賞水平。

教學重點。

1、疏通課文，理清結構。

2、引導學生感受桃花源優美的環境和描繪的美好社會生活。

3、學習課文的寫作方法。

教學難點：引導學生再現桃源，理解陶淵明創作目的。

教學方法：講授法、討論法。

學生準備：

1、熟讀課文，自學生字詞。2、根據注釋，試著翻譯課文。

課時安排:2課時。

第一課時。

教學內容：

1、疏通課文，理清結構。

2、感受桃花源美好社會生活，討論陶淵明寫作目的。

教學過程：

一、情境導入。

出示“桃林”圖片（播放ppt1-6），讓學生欣賞，問：大家有怎樣的感受？聯想到一個什么成語？（世外桃源）它有什么含義呢？投影明確：這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、不遭戰禍、安樂而美好的地方。現在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。出示課題目和作者。（播放ppt7）。

二、資料助讀。

1、作者簡介（點擊“陶淵明”鏈接到ppt13）；

三、明確本文的學習內容(播放ppt8)。

共六方面：課文朗讀、字詞釋義、課文結構、思考討論、寫作特色、文言知識。

四、課文朗讀。

點擊播放“課文朗讀”課件，學生跟讀，注意重點字詞的讀音，領會語氣節奏。

五、字詞釋義。

點擊播放“字詞釋義”課件，結合學生課前預習，對各段中的重點字、詞、句進行解釋。（學生匯報）。

六、課文結構。

引導學生歸納課文的結構。

課文以漁人進出桃源的行蹤為線索，可分為三個部分：

第一部分(第l段)：寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。(開端)。

第二部分(第2、3段)：寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經過。(發展)。

七、思考討論。

1、漁人怎樣發現桃花源的？（曲折、隱蔽、幽深）。

2、漁人看到什么景象？（所見：環境優美寧靜；生活安樂幸福）。

3、桃花源人為什么來到這地方？哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠？

（所聞：厭惡戰爭、不滿外界生活與世隔絕）。

4、在與桃花源人的交往中，哪些語句寫出桃花源人的熱情好客？（所歷：民風淳樸）。

5、漁人出桃源時，“處處志之”，可是再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”，“南陽劉子驥，高尚士也。聞之，欣然規往。未果，尋病終。后遂無問津者。”這些說明了什么？（暗示桃源是虛構的。）。

6、文中的桃花源是個什么樣的地方?（是虛構的一個風景優美、民風淳樸、寧靜安樂的理想社會）。

7、作者為什么要虛構這么一個世外桃源呢？（聯系寫作背景理解）。

8、我們今天應如何看待陶淵明筆下的“世外桃源”？（討論歸納）。

八、總結全文。

全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環，虛構了一個與黑暗現實相對照的美好社會，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。

九、布置作業。

1、用自己的話翻譯全文。2、背誦課文。

第二課時。

教學內容：

1、歸納文章的寫作特色。

2、總結并積累本課的文言知識。

教學過程：

一、復習課文（課文的結構、主題等）。

二、寫作特色（點擊“寫作特色”鏈接到ppt24）。

(1．詳略得當;2．語言優美，通俗易懂;3．想象豐富，曲折回環;4.虛實結合)。

（從通假字、古今異義、一詞多義、文言句式、精華集萃五方面舉例說明。）。

四、課堂總結（播放ppt32）。

這節課，我們走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時代相比，如今的中國已經發生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”原來自認為遙不可及的愿望，經過百般付出和努力是可以實現的。同學們，讓我們為建設自己心目中和諧的、理想的桃花源而努力吧！

五、課外拓展（播放ppt33）。

想象訓練：（任選一題）。

1、我來到桃花源；2、今日桃花源；3、我心中的世外桃源。

文檔為doc格式。