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實(shí)施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（精選14篇）篇一

提高教師語言素養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展(網(wǎng)友來稿)。

湖北巴東一中胡其林。

有人說，教師是憑嘴巴功夫吃飯的，其實(shí)這是對(duì)教師職業(yè)的曲解。教師確是憑三寸不爛之舌獨(dú)步天下的，但這嘴上功夫絕不同于平時(shí)的說話，它是遵循一定規(guī)律的，講究一定行道的。人們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)優(yōu)秀的教師時(shí)，往往注重的是他們的淵博的知識(shí)、高尚的人格、創(chuàng)新的思想和做法。而對(duì)教育教學(xué)中一些細(xì)節(jié)的失誤因瑕不掩瑜就不足為道了。譬如，一個(gè)教師的語言素養(yǎng)的高低，在很大程度上制約著課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。

何謂教師的語言素養(yǎng)？它就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確規(guī)范地運(yùn)用本民族語言來表達(dá)思想情感、觀點(diǎn)見解等必須具備的一種基本素養(yǎng)，一般包括專業(yè)語言、態(tài)勢(shì)語言、情感語言幾種素養(yǎng)。教師無論教授何種學(xué)科，都必須具備嫻熟的專業(yè)語言、豐富的態(tài)勢(shì)語言和情感語言。在傳道、授業(yè)、解惑中要做到“文以載道”“文道統(tǒng)一”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和課堂教學(xué)效率。這是教育本身的要求，也是教師職業(yè)的要求，更是時(shí)代對(duì)教育的要求。

教師的語言素養(yǎng)在不同歷史時(shí)期要求是不一樣的。在中國(guó)古代，學(xué)校教育以私塾教育為主，私塾教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，教師能辨別句讀，能解讀文意即可；在近代的教育教學(xué)中，學(xué)校教學(xué)溶入了教師自己的聲、影，但受“師道尊嚴(yán)”的影響，課堂教學(xué)中滿堂灌現(xiàn)象十分嚴(yán)重。學(xué)生的創(chuàng)新思想被教師的唾沫淹沒了。于是課堂顯得沉悶，學(xué)生身心疲憊。在當(dāng)今信息化時(shí)代，多媒體技術(shù)又搶占了課堂市場(chǎng)，教師的聲音被聲光電取而代之。傳統(tǒng)的“讀”“說”“誦”“背”能力退出了課堂。課堂教學(xué)缺乏一種親和力，一種人文性，學(xué)生也自然少了幾分興趣和激情。因此在教學(xué)中，教師要純潔自己的教學(xué)語言，提高語言表達(dá)能力就更為迫切、更為重要了。

教學(xué)貴在反饋和反思。反饋就是教師詢問學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)；反思是在反饋的基礎(chǔ)上對(duì)自己的教學(xué)行為中的得失進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。反思日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)，你會(huì)認(rèn)識(shí)到教學(xué)的一個(gè)動(dòng)作，一句話，一個(gè)微笑等都關(guān)乎著學(xué)生的成長(zhǎng)、成熟，影響著學(xué)生的心靈。

我們學(xué)校每學(xué)期都要開展一次“教學(xué)質(zhì)量月”評(píng)價(jià)活動(dòng)。每次活動(dòng)都要暴露出一些教師的教學(xué)行為中的問題。在去年的一次教學(xué)大檢查中，學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)干部和年級(jí)主任聽了全校所有高級(jí)教師的講課。課后在評(píng)課交流時(shí)發(fā)現(xiàn)了教師在教學(xué)語言表達(dá)細(xì)節(jié)上存在某些共性的問題：

第一、講課不能很好地運(yùn)用普通話教學(xué)，部分文科教師普通話不達(dá)標(biāo)，夾雜著濃郁的方言色彩，極少數(shù)語文教師普通話也不流暢、不規(guī)范。

第二、教師的專業(yè)語言表達(dá)還達(dá)不到信手拈來，出口成章的境地。譬如教師在對(duì)概念、定義、定理等知識(shí)點(diǎn)的闡釋時(shí)不夠明確，僅圍著教材教參繞來繞去的，不能化抽象為具象，不能由遠(yuǎn)及近，由淺入深。沒有生動(dòng)說明，學(xué)生理解起來很模糊。

第三、教師教學(xué)語言中的雜音很多，不簡(jiǎn)潔連貫，學(xué)生聽起來很吃力。如部分教師在教學(xué)中的“啊”“嗯”“哦”等語氣詞過多，這在老教師講課時(shí)尤為突出。我曾聽了兩位理科教師講課，過多的使用關(guān)聯(lián)詞語影響了知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性。一位是化學(xué)教師講課時(shí)吐字清晰，但語速較慢，又在講解中過多夾雜“因?yàn)椤浴薄耙虼恕钡龋m思路清晰，但學(xué)生聽來有點(diǎn)累。一位是數(shù)學(xué)教師，教學(xué)中喜歡用“如果……的話，那么……”口頭禪。

第四、教學(xué)中教態(tài)不很自然大方，或過于嚴(yán)肅，或過于古板。教學(xué)缺少微笑、激情，缺乏抑揚(yáng)頓挫，缺乏必要的教育機(jī)智。學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很壓抑，教學(xué)雙邊活動(dòng)開展很機(jī)械。學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)去質(zhì)疑問難了。這樣的課堂氣氛，學(xué)生的創(chuàng)造性難于發(fā)揮，學(xué)習(xí)激情難于迸發(fā)，自然教學(xué)效果差。

另外，有些教師教學(xué)聲音時(shí)大時(shí)小，音域?qū)拸V不一，這在不同程度上影響了教學(xué)的效果。

諸如這些評(píng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)細(xì)節(jié)問題，對(duì)于一個(gè)名師或者一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的`高級(jí)教師來說，可能不夠成硬傷，但就整個(gè)教學(xué)規(guī)律而言，消除語言屏障，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、接受事物是至關(guān)重要的。教師的教學(xué)語言魅力是征服學(xué)生心靈的強(qiáng)有力的武器。

前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就曾鮮明地指出，教師的語言修養(yǎng)問題是當(dāng)前全體教師特別關(guān)心的問題。教師在教學(xué)中向自己提出的第一個(gè)任務(wù)就是分析學(xué)生、分析教材和大綱，找到鮮明的、準(zhǔn)確的而經(jīng)濟(jì)的語言來為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)表象和體系。所以在教學(xué)中強(qiáng)化備課環(huán)節(jié)，深究教材，研究學(xué)生，培養(yǎng)教師教學(xué)的邏輯思維和語言素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急，也是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。

教師語言素質(zhì)的培養(yǎng)不是可以刻意學(xué)習(xí)的。它需要一個(gè)大的語言環(huán)境，它貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)過程。為此，我認(rèn)為教師要從以下方面去改進(jìn)提高：

首先，學(xué)校大力推廣普通話，營(yíng)造一個(gè)文明用語的大環(huán)境。

普通話是校園文化的重要組成部分之一，是教師的職業(yè)語言。無論課堂教學(xué)還是日常生活，師生之間、同事之間都要盡力用普通話交流。營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)教師教學(xué)大有裨益。講一口流利的普通話，是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的甘霖，是教師教學(xué)魅力的外化，更是教師形象的象征。

其次，教師尤其是青年教師要精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)語言。

一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵看課堂的起、承、轉(zhuǎn)、合設(shè)計(jì)是否合理。譬如，怎樣導(dǎo)入新課，怎樣設(shè)置問題，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題，怎樣結(jié)束教學(xué)等等。每個(gè)細(xì)節(jié)教師都要了然于心，精心設(shè)計(jì)，必要時(shí)要在教案中反映出來。這樣教師講課時(shí)才思路清晰，語言流暢，才不會(huì)出現(xiàn)語言貧乏或語言嗦甚至語無倫次現(xiàn)象。在備好知識(shí)的同時(shí)，教師還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，揣測(cè)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生上課時(shí)的心理狀況，以及課堂上可能出現(xiàn)的意外。這樣有備無患，教師上課對(duì)來自學(xué)生的質(zhì)疑、爭(zhēng)辯以及出現(xiàn)的意外情況都能夠沉著應(yīng)對(duì)，才不會(huì)因此驚慌失措。備好課，備好學(xué)生，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，課堂教學(xué)效果不言而喻。

再次，要加強(qiáng)教學(xué)教研活動(dòng)，提高教師的綜合素質(zhì)。

日常教學(xué)中，教師之間相互聽評(píng)課，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，有助于教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我完善，自我提高。教師的聽評(píng)課也不僅限于同行教師之間，還可以提倡跨學(xué)科聽課，從不同學(xué)科的課堂教學(xué)中借鑒學(xué)習(xí)別人的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)語言、教學(xué)機(jī)智等教學(xué)藝術(shù)。聽評(píng)課要真誠(chéng)相待，在學(xué)習(xí)對(duì)方優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還要幫助對(duì)方成長(zhǎng)成熟，這樣學(xué)習(xí)借鑒才能高效。絕不能華而不實(shí)，更不能搞文人相輕。教學(xué)教研是我們進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的主題，也是培養(yǎng)學(xué)科組凝聚力的重要手段。學(xué)科組成員志同道合，教育教學(xué)才能事半功倍，廉政高效。因?yàn)閳F(tuán)結(jié)和諧是我們成熟的前提，是我們前進(jìn)的動(dòng)力。

最后，教師要深入學(xué)生中，與學(xué)生暢談交流，征詢教學(xué)改進(jìn)建議。

教育本是一種服務(wù)。教師就好比商家，學(xué)生是你的顧客。當(dāng)你把你的商品--知識(shí)“賣出”后，你得對(duì)他們實(shí)行“三包”和售后服務(wù)。課堂、課間、自習(xí)及課外時(shí)間你得常常找學(xué)生談話，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。對(duì)你教學(xué)中存在的問題，學(xué)生會(huì)坦誠(chéng)地與你交流的。孔子在二千多年前就倡導(dǎo)“不恥下問”的學(xué)風(fēng)，在當(dāng)今信息化時(shí)代，教師理應(yīng)放下師道尊嚴(yán)，要和學(xué)生打成一片，真誠(chéng)交流，你才會(huì)獲得第一手的教學(xué)財(cái)富。當(dāng)然你也可以通過書信、周記或網(wǎng)絡(luò)聊天等方式和學(xué)生溝通交流。總之，教師要隨時(shí)隨地深入學(xué)生中，從中挖掘教育教學(xué)資源來自我更新，自我完善。

除了從外部學(xué)習(xí)提升之外，我們還可以加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)來提高完善。譬如，我們可以在家中用錄音機(jī)把自己教學(xué)的聲音錄下來，或者在空教室里用dv把教學(xué)過程實(shí)錄下來，自己欣賞或請(qǐng)同事觀看，然后從教學(xué)細(xì)節(jié)（語言表達(dá)，思維邏輯等）上找差距、找問題，進(jìn)行自我反思。堅(jiān)持這樣的“魔鬼”訓(xùn)練，我想你在課堂上一定會(huì)激情飛揚(yáng)，叱咤風(fēng)云的。你會(huì)用你自己獨(dú)特的語言魅力去征服學(xué)生的。

教師們，別再沉默寡言了，行動(dòng)起來，開發(fā)我們“口”的潛力，打造三尺講壇上的“李詠”吧！

作者郵箱：hql-ly@。

實(shí)施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（精選14篇）篇二

“憑巧手一雙，你把教室裝扮成了童話世界；獻(xiàn)愛心一顆，使自己成為幼兒喜歡、家長(zhǎng)滿意的老師；好學(xué)、博學(xué)使自己成為業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的骨干”這是勝南社區(qū)石化幼兒園在年度總結(jié)表彰會(huì)上寫給職工的贊美詞。該幼兒園注重教育影響兒童發(fā)展每一個(gè)環(huán)節(jié)。尤其是幼兒在游戲中創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使幼兒在德智體方面得到全面發(fā)展。

一、根據(jù)幼兒特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒參與游戲的興趣。

幼兒的天性表現(xiàn)為好動(dòng)、好奇、好模仿等特點(diǎn)，如果采取簡(jiǎn)單呆板的教學(xué)模式，幼兒是難以接受的，應(yīng)當(dāng)采取富有趣味性的教育內(nèi)容和教育方法，善于誘導(dǎo)他們，以促進(jìn)幼兒良好的個(gè)性和性格的形成。為此，教師要根據(jù)幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情感發(fā)展的特點(diǎn)，采取正確的游戲方法，培養(yǎng)幼兒參與游戲的興趣。

創(chuàng)新是人們革舊布新的創(chuàng)造新事物的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問題，以及在解決問題中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題從而不斷的推動(dòng)事物發(fā)展變化等。創(chuàng)新能力最基本的構(gòu)成要素是創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新思維和科技素質(zhì)。

1.創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的欲望。

（1）創(chuàng)造器材環(huán)境。創(chuàng)造器材環(huán)境就是從場(chǎng)地和器材的設(shè)置上激發(fā)幼兒的新鮮感和好奇心。比如擺放一些新鮮的玩具；對(duì)同一種器材設(shè)計(jì)不同的陳列模式，進(jìn)行不同的組合，讓幼兒產(chǎn)生好奇心。勝南社區(qū)石化幼兒園注重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，在春暖花開季節(jié)組織孩子們制作“望遠(yuǎn)鏡”，到大自然中踏春，將美麗春光盡收眼底。

（2）創(chuàng)設(shè)空間環(huán)境。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)應(yīng)充分的利用好空間，構(gòu)建立體環(huán)境，活用主題墻，讓主題墻成為孩子們游戲的`背景，更好的體現(xiàn)環(huán)境對(duì)幼兒游戲的支持作用。

（3）創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境。創(chuàng)新能力的突出特點(diǎn)就是“新穎”和“獨(dú)特”，幼兒在從事創(chuàng)新活動(dòng)中，要做到“新穎”和“獨(dú)特”需要具有一定的心理品質(zhì)。如：獨(dú)立性、沖動(dòng)性、批判性、自制性以及不迷信權(quán)威，敢于懷疑，敢于冒險(xiǎn)，敢于標(biāo)新立異。這些品質(zhì)直接關(guān)系到創(chuàng)新能力的成長(zhǎng)和發(fā)展，這些品質(zhì)不能通過天賦或心理成熟獲得，它必須在一個(gè)民主、平等、開放、寬容、自由的環(huán)境中才能養(yǎng)成。

2.提供自由空間，發(fā)揮幼兒豐富的想象。

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要”。因此，教師要充分利用幼兒的想象力，在游戲中有自由發(fā)揮的空間。有些教師在活動(dòng)的過程中，將程序規(guī)定的很嚴(yán)格，使得幼兒不得“逾越雷池半步”，這是不利于幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。

3.給予實(shí)踐機(jī)會(huì)增強(qiáng)幼兒探索的精神。

游戲本身就是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，但是如果教師將一切都安排的井井有條，那么游戲的實(shí)踐性就會(huì)大大降低。因此教師在游戲中創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，豐富游戲活動(dòng)的實(shí)踐性。一方面，可以通過器材自己動(dòng)手提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣既培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力、觀察能力，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，可以通過角色扮演提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。角色扮演可以讓幼兒想象成所扮演的角色，在角色的轉(zhuǎn)化中探索解決問題的辦法。

4.及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，保護(hù)幼兒創(chuàng)新的熱情。

幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于自信心的增強(qiáng)，只有充滿自信的幼兒，創(chuàng)新能力才能得到充分的發(fā)揮。為此，要通過及時(shí)的鼓勵(lì)，積極的講評(píng)，讓幼兒鼓起創(chuàng)新的勇氣。讓幼兒感受到成功的喜悅，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的積極性。可通過“微笑鼓勵(lì)法”，通過適當(dāng)表情激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。

三、觀察是教師正確評(píng)價(jià)幼兒游戲的保證。

游戲觀察可以幫助教師真實(shí)的了解幼兒，包括了解幼兒的興趣和需要，認(rèn)知和社會(huì)性水平，和性特點(diǎn)和能力差異從而準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)游戲，為幼兒準(zhǔn)備符合其發(fā)展需要的游戲環(huán)境；及時(shí)的滿足和拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為由而提供充分的游戲條件，進(jìn)而把握好進(jìn)入游戲的時(shí)機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，實(shí)施有效地指導(dǎo)策略知道游戲。教師只有在全面了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲形成正確的認(rèn)識(shí)和積極的評(píng)價(jià)。教師通過觀察幼兒游戲，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的閃光點(diǎn)和成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)給予幼兒以積極的評(píng)價(jià)和肯定，鼓勵(lì)幼兒的自信心，調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性，并使游戲朝著好的方向繼續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)兒童的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

實(shí)施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（精選14篇）篇三

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是學(xué)校工作的重心，教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基本要素。“研訓(xùn)一體”是大連市甘井子區(qū)教育局在“十五”期間一直倡導(dǎo)的校本研訓(xùn)模式，“十一五”期間，“研訓(xùn)一體”成為大連市教師教育的基本思路，在全市范圍內(nèi)全面鋪開。通過“研究問題化，問題課題化，課題課程化”的研訓(xùn)理念引領(lǐng)教師教育研訓(xùn)工作。以提高課堂教學(xué)效率、滿足教師專業(yè)化發(fā)展需要、立足課堂教學(xué)、重視個(gè)人反思、強(qiáng)調(diào)群體互動(dòng)為主要特點(diǎn)的“1-9”式課堂教學(xué)研訓(xùn)模式正是在這樣的背景下產(chǎn)生的，該模式是對(duì)我校在“十五”期間開展的校本研訓(xùn)工作的高度提煉和概括。同時(shí)，它還是個(gè)動(dòng)態(tài)模塊，能夠在實(shí)際的應(yīng)用過程中根據(jù)實(shí)際需要靈活調(diào)整和應(yīng)用。

一、“1-9”式課堂教學(xué)研訓(xùn)模式。

“1-9”式課堂教學(xué)研訓(xùn)操作模式是指在以校為本的研訓(xùn)活動(dòng)中，緊緊抓住優(yōu)化課堂教學(xué)這一直接目標(biāo)，從教師學(xué)科教學(xué)普遍存在的主要問題入手，經(jīng)過整合將問題轉(zhuǎn)化成專題，在課堂教學(xué)過程中研究解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的九步操作方式。

“1-9”式課堂教學(xué)研訓(xùn)模式要達(dá)成4個(gè)目標(biāo)：將教師的課堂研訓(xùn)工作簡(jiǎn)約化、理性化；規(guī)范課堂研訓(xùn)活動(dòng)的行為及過程；形成相對(duì)穩(wěn)定的、合理的課堂教學(xué)研訓(xùn)系統(tǒng)，便于優(yōu)化；有明確的目標(biāo)，便于調(diào)控。“1-9”式課堂教學(xué)研訓(xùn)模式的流程簡(jiǎn)圖如圖1所示。

本模式的功能大致有五種：規(guī)范功能，將隨意的行為動(dòng)程規(guī)范起來；引領(lǐng)功能，指導(dǎo)了“1-9”式參研者的行為動(dòng)程；優(yōu)化功能，在相對(duì)合理的結(jié)構(gòu)狀態(tài)下運(yùn)作，易出效果；調(diào)控功能，目標(biāo)明確，便于控制；預(yù)測(cè)功能，對(duì)活動(dòng)的過程和結(jié)果可以預(yù)設(shè)。

二、“1-9”式課堂教學(xué)研訓(xùn)模式的實(shí)踐研究。

“1-9”式課堂教學(xué)研訓(xùn)模式是立足于我校實(shí)際的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉而成的。我們的具體做法是：

（一）調(diào)查問卷反饋需求，整合問題形成專題。

教師在教學(xué)中的需求是校本研訓(xùn)的內(nèi)在要求，滿足教師的需要是保證課堂教學(xué)效率的前提，同時(shí)，作為在教學(xué)最前沿的教師，他們的困惑是最直接制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。因此，學(xué)校教務(wù)處首先在教師中間進(jìn)行了問卷調(diào)查，要求教師利用教研組活動(dòng)機(jī)會(huì)認(rèn)真填寫問卷。問卷設(shè)計(jì)了兩個(gè)子項(xiàng)，分別是；在學(xué)科教學(xué)中集中出現(xiàn)的問題與困惑、教師個(gè)人無法解決的問題。在問卷中我們發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中存在許多的困惑，但是，對(duì)于如何解決這些問題缺乏有效的手段和必要的方法。隨后學(xué)校要求各教研組利用教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和對(duì)教材的使用情況進(jìn)行有針對(duì)性的研討，教研組長(zhǎng)匯總本組內(nèi)教師集中出現(xiàn)的問題并上報(bào)到學(xué)校科研室。學(xué)校科研室將各組上報(bào)的問題進(jìn)行提煉整合，在與各學(xué)科教研員溝通商討之后把其作為年度研究專題重新布置給各教研組進(jìn)行研究。

（二）多種形式學(xué)習(xí)引領(lǐng)，激發(fā)群體互動(dòng)熱情。

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，盡管有些教師特別是年輕教師已經(jīng)明確了本組的研究專題，但是對(duì)于如何開展課題研究、找到解決這些出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的困惑的辦法卻理不清頭緒。為此，學(xué)校通過以下措施來提升教師理論素養(yǎng)和課題研究的水平。

1.通識(shí)培訓(xùn)，打破理論瓶頸。

課題研究的最終目的是為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。為了讓教師對(duì)本學(xué)科的課題開發(fā)有更加直接的感受，學(xué)校鼓勵(lì)教師積極參加各種類型、各種級(jí)別的教學(xué)研討活動(dòng)。同時(shí)在骨干教師中間倡導(dǎo)先行一步，進(jìn)行示范引領(lǐng)活動(dòng)，學(xué)校還要求骨干教師與學(xué)科教研員保持經(jīng)常性的聯(lián)絡(luò)，就本組的問題進(jìn)行深入的探討和學(xué)習(xí)，在全校上好示范引路課，帶領(lǐng)本組的課題研究走向正確的軌道。通過這種形式，很多教師掃清了課題研究的畏難情緒，以示范課――教研組研討――錄像反饋――形成文字資料四大環(huán)節(jié)規(guī)范了教師的校本研訓(xùn)。

3.立足課堂，積極反思。

因?yàn)榻處熜１狙芯康恼n題來源是課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題和困惑，因此，教師是帶著問題走入課堂的，只有立足于課堂教學(xué)，努力探索教材開發(fā)的新方法、新途徑，解決新教材帶來的不利于教師傳授知識(shí)的問題，提高課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生發(fā)展需要，才是我校校本研訓(xùn)工作的根本落腳點(diǎn)。立足課堂的關(guān)鍵是教師個(gè)人備課與集體備課質(zhì)量，所以我們學(xué)校狠抓教研集體備課，要求教師參加完教研集體備課后，認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，將其作為課題研究的思考軌跡，提煉規(guī)律，總結(jié)不足，積累研究經(jīng)驗(yàn)，并在全校進(jìn)行推廣好的做法。

4.檢查督導(dǎo)，保證校本研訓(xùn)質(zhì)量。

要想使校本課題的研究發(fā)揮實(shí)效，科學(xué)合理的檢查督導(dǎo)是根本保證，學(xué)校校本研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組確立了組長(zhǎng)調(diào)控、教務(wù)處具體檢查、各年部輔助督導(dǎo)的三級(jí)管理制度。學(xué)校狠抓教研、集體備課質(zhì)量，由教務(wù)處檢查記錄，及時(shí)反饋教師在集體備課中出現(xiàn)的問題。同時(shí)檢查督導(dǎo)，將結(jié)果與教師的評(píng)價(jià)掛鉤，借此激勵(lì)教師認(rèn)真參與校本研訓(xùn)的積極性。確保教研、集體備課的質(zhì)量，從而為課堂教學(xué)效率的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

三、“1-9”式課堂教學(xué)研訓(xùn)模式的思考。

“十五”期間，我校的校本研訓(xùn)工作以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高課堂效率為根本目的，緊抓課堂教學(xué)，取得了校本研訓(xùn)的初步成果。

（一）初步成果。

第一，初步總結(jié)出教師研訓(xùn)的“六法”。通過教師研訓(xùn)工作，我們總結(jié)出了教師培養(yǎng)的'“六法”，即個(gè)別指導(dǎo)法、現(xiàn)場(chǎng)診斷法、案例教學(xué)法、對(duì)話研討法、課題研究法、自修反思法。這幾種相對(duì)單一方法的共同作用促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了保障。

第二，初步解決了教材使用的難題。教材的二次開發(fā)和使用使教師駕馭新教材的能力有了較大幅度的提高，課堂教學(xué)效率有所提高。

第三，初步形成了課堂教學(xué)特色。分層次教學(xué)一直是我校課堂教學(xué)獨(dú)特而有效的教學(xué)方式，初步生成了穩(wěn)定的操作組塊，在甘井子區(qū)教學(xué)工作表彰會(huì)上，我校已連續(xù)三年榮獲“最佳教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)”和“最佳教學(xué)管理獎(jiǎng)”。

第四，初步取得了教師發(fā)展的成果。在校本研訓(xùn)工作的實(shí)際操作中，校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人做好校本研訓(xùn)工作的調(diào)控作用得到了發(fā)揮。目前，我校有特聘高級(jí)教師4名，市區(qū)級(jí)骨干24人，每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)科都有學(xué)科帶頭人，教師專業(yè)發(fā)展有聲有色。

（二）存在的問題及改進(jìn)方法。

教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和整合問題是“1-9”式課堂教學(xué)研訓(xùn)模式構(gòu)建的前提條件，而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師能力水平的差異、對(duì)問題整合的程度都成為影響模式構(gòu)建質(zhì)量的重要問題。這就需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦杏嗅槍?duì)性地做好教師的培訓(xùn)指導(dǎo)，提高他們研究駕馭課題的能力，從源頭上確保研訓(xùn)工作的深入開展。

應(yīng)當(dāng)看到，規(guī)范研訓(xùn)過程是“1-9”式課堂教學(xué)研訓(xùn)模式的突出功能，模式的建立是個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過程，根據(jù)需要進(jìn)行適度的調(diào)整是必須的。但是有的教師認(rèn)為模式既然已經(jīng)確立，就應(yīng)該嚴(yán)格遵守，缺乏必要的靈活性，因此對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用并不突出。對(duì)此我們將采取首模初評(píng)、實(shí)踐研練、反饋矯正的步驟，緊扣課堂教學(xué)這個(gè)重心問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

在“十一五”期間，學(xué)校將進(jìn)一步深入研究，積極探索更加行之有效的措施，立足于課堂教學(xué)，不斷地修正、完善“1-9”式課堂研訓(xùn)操作模式，找出更加適合學(xué)科教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的課堂教學(xué)方式與教材開發(fā)使用方法，為課堂教學(xué)效率的提高及教師的專業(yè)發(fā)展作出新的努力。

實(shí)施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（精選14篇）篇四

隨著課程改革的深化，課堂教學(xué)的有效性備受關(guān)注。在學(xué)校教育中，教學(xué)工作是學(xué)校一切教育工作的中心，課堂教學(xué)又是教學(xué)工作的主要渠道。不管什么樣的教育改革，如果不能落實(shí)教學(xué)主體，不能觸動(dòng)課堂教學(xué)，不能引起教學(xué)模式和教學(xué)過程的變化，任何改革都難有實(shí)質(zhì)性的成效。因此，堅(jiān)持以教學(xué)改革為核心，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為課程改革最中心、最緊迫的任務(wù)。

近兩年，我們?cè)谏羁谭此颊n堂教學(xué)時(shí)，幾乎一致認(rèn)為，我們的課堂教學(xué)效益不高，存在著低效、無效甚至是負(fù)效。究竟是哪些因素導(dǎo)致課堂教學(xué)失效？根據(jù)我的觀察和分析，主要有如下幾個(gè)方面：

一.教學(xué)目標(biāo)模糊。每一節(jié)課教師都應(yīng)該有個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)。本節(jié)課應(yīng)該完成什么內(nèi)容，同時(shí)由于課堂教學(xué)時(shí)間是固定的45分鐘，但有些教師確定教學(xué)目標(biāo)貪多求全，力求面面俱到，卻常常使主要目標(biāo)模糊甚至落空。

二.教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)。課堂上，面對(duì)水平參差不齊的學(xué)生，有的教師花大量時(shí)間講授學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，而學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容卻淺嘗輒止。還有的教師抓住一兩點(diǎn)試圖挖深講透，又把本來簡(jiǎn)單的內(nèi)容教復(fù)雜了。

三.實(shí)踐訓(xùn)練缺失。課堂上只有教師科學(xué)的“訓(xùn)”、學(xué)生有效的“練”，才會(huì)有“質(zhì)”的保證。而現(xiàn)在的課堂實(shí)踐訓(xùn)練嚴(yán)重不足。課堂上學(xué)生動(dòng)筆少了，就難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

四.教學(xué)媒介泛濫。目前，我們的課堂教學(xué)活動(dòng)似乎豐富多彩，尤其語文課堂，更讓人眼花繚亂，有的人這樣描繪一堂使用多媒體課件的課堂教學(xué)：上課開始，聽歌導(dǎo)入，接下來便是多媒體課件，學(xué)生觀看大屏幕，聽錄音讀課文。直觀形象的演示，令學(xué)生拍手叫好，聽課人也耳目一新，課堂熱鬧了，學(xué)生輕松了，但學(xué)生的深層思維卻被花哨的課件喧賓奪主了。

新課程的課堂教學(xué)，要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的基本特征，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)。陶先生所倡導(dǎo)的教育理論和方法與新課程理念不謀而合，陶先生提出“教學(xué)合一”，“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”、“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”、“先生須一面教一面學(xué)”。他認(rèn)為好的老師不是教書，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。因此，我們要想取得“有效課堂”的預(yù)期效果，那必須要清晰地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的高效特征，以此作為理論導(dǎo)向。所以需要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)課堂教學(xué)：

一，要制定具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。

所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。”教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化.。因此它要求教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不是從教材出發(fā)，而從學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，切實(shí)把學(xué)生的發(fā)展需要作為確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的準(zhǔn)則。當(dāng)然，從學(xué)生出發(fā)并不是不按教材，胡編亂造，而是在分析教材，把握教，從學(xué)生的知識(shí)水平，能力水平出發(fā)，選擇其薄弱的加強(qiáng)，對(duì)其掌握好的可以適當(dāng)拓寬。以八年級(jí)下冊(cè)《云南的歌會(huì)》為例，我們可以確定這樣的教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生賞析品味文中人物描寫、環(huán)境描寫、場(chǎng)面描寫及精彩的語言；2、從整體把握文章框架，能準(zhǔn)確說出文中三個(gè)歌唱場(chǎng)面的內(nèi)容與特點(diǎn)；3、感受作者筆下美好的生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民俗文化的情感。在這一目標(biāo)的指引下，對(duì)于學(xué)生所不了解的歌會(huì)情況，在教學(xué)中教師就可以通過視頻比如《劉三姐對(duì)歌》或者《蝴蝶泉邊》讓學(xué)生感受歌會(huì)的氛圍，再加上大量的圖片讓學(xué)生感受場(chǎng)面，豐富學(xué)生的視野，開闊他們的眼界，這樣講解課文就會(huì)使學(xué)生更好的融入進(jìn)去，更好的理解課文。并且對(duì)民俗文化有更多的了解和熱愛。需要注意的是，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)的過程中，我們要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性實(shí)際，恰當(dāng)?shù)闹贫ǔ鼋虒W(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠切合實(shí)際的設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)。

二，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境。

陶行知說：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離。”又說“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)都必須以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，方能取得較好的效果。情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造各種情景，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情景效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的'深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

比如在教授朱自清的《春》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗(yàn)。所以我在課前布置學(xué)生去在周末去郊外走走，體驗(yàn)春天并且尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩。上課時(shí)我請(qǐng)學(xué)生起來充滿感情的朗讀優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過詩句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中。在這種情景中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。再比如我在教《端午的鴨蛋》時(shí)，我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好鴨蛋，上課時(shí)通過民俗圖片導(dǎo)入激趣，創(chuàng)設(shè)情境氛圍過渡到鴨蛋。在講的時(shí)候邊看邊體會(huì)，再通過吃來品味。學(xué)生興趣很高，下課鈴聲響了仍意猶未盡。

三、突出主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與有效的課堂教學(xué)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生主體意識(shí)相當(dāng)缺乏,普遍存在著學(xué)習(xí)行為被動(dòng)化的問題，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主安排，主要表現(xiàn)為：靠老師確定學(xué)習(xí)目標(biāo),靠老師安排學(xué)習(xí)任務(wù),靠老師督促學(xué)習(xí)行為,靠老師調(diào)控學(xué)習(xí)過程,靠老師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果……。在這樣的課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生被造就成為課堂的傀儡、知識(shí)的奴隸,當(dāng)然不可能組織起來有效的課堂教學(xué)。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。首先，要建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展的新型倫理關(guān)系。其次，必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害學(xué)生的自尊心，還要學(xué)會(huì)贊賞他們的付出所表現(xiàn)出來的微小的變化及對(duì)教科書的大膽質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。因此，我們必須要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)上來。把課堂交給學(xué)生既突出了學(xué)生的主體地位，又激活了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)成功的樂趣，從而提高了課堂的參與度。

此外，除了以上幾點(diǎn)，我還認(rèn)為，要真正提高課堂教學(xué)的有效性，還應(yīng)該做到這樣幾點(diǎn)：教學(xué)語言要有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈活性、教學(xué)過程要有情感性、教育手段要有策略性。

四，把教學(xué)媒體使用得恰如其分。

多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。因?yàn)樗侠淼乩^承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、電腦圖象等），使二者綜合設(shè)計(jì)、有機(jī)結(jié)合，既能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息，又能及時(shí)地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。多種教學(xué)媒體互為補(bǔ)充，容易給人以生動(dòng)、形象、直觀、新穎的感覺，產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。用多種教學(xué)媒體傳播有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，各種媒體間相互補(bǔ)充，使知識(shí)的表達(dá)、傳授更加充分，更加容易理解，刺激不同的感官，更有利于學(xué)生的記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于單一感官的學(xué)習(xí)效果。

在課堂上教師根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣出發(fā)，設(shè)置具體生動(dòng)的可感可知的教學(xué)情境，使學(xué)生真實(shí)、形象地去感知所學(xué)內(nèi)容，這就是運(yùn)用教學(xué)媒體和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)。教師依據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)、圍繞應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)以教學(xué)媒體為中心的畫面，進(jìn)行練習(xí)，將知識(shí)進(jìn)行延伸擴(kuò)展，以達(dá)到在理解語言基礎(chǔ)上自如運(yùn)用語言的目的。教師要選擇電教媒體使用的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，克服隨意性。更不能趕時(shí)髦，走形式，擺架子，活動(dòng)失度，做秀嚴(yán)重。

五，輔之以必要的實(shí)踐訓(xùn)練。

現(xiàn)在的課堂實(shí)踐訓(xùn)練嚴(yán)重不足。導(dǎo)致一節(jié)課下來不知道學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生感覺很輕松。前部久在學(xué)校的安排下文科老師聽了一節(jié)物理課和一節(jié)數(shù)學(xué)課，聽完后感慨頗多。原本以為理科的課堂就是簡(jiǎn)單的講講做做而已，沒有想到理科老師上課不僅有文科老師的聲情并茂，更增添了嚴(yán)謹(jǐn)，一環(huán)扣一環(huán)。整節(jié)課上既有教師的示范板演，學(xué)生的上臺(tái)表演，還有學(xué)生在座位上的認(rèn)真操練。講練結(jié)合，學(xué)生能否掌握也便于教師把握，感覺整堂課的效率很高。我想既然文科教師的優(yōu)點(diǎn)理科老師能吸收采用，那理科老師的優(yōu)點(diǎn)我們也可以適當(dāng)?shù)摹澳脕碇髁x”。在課堂上對(duì)于生字詞我讓學(xué)生寫讀，針對(duì)文科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上多說，學(xué)會(huì)組織自己的語言，言之成理。鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。同時(shí)對(duì)于一些比如仿句新聞概述題讓他們做，片段小作文多讓他們寫。這樣既鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，也鍛煉了他們的動(dòng)手能力。

當(dāng)然新課程理念下的有效課堂教學(xué)，還要受到教師素質(zhì)、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件等諸多客觀因素的制約。客觀上講，目前，課堂中的無效教學(xué)現(xiàn)象還很難從根本上消除，需要長(zhǎng)期不懈的探索、創(chuàng)新，不斷地生成實(shí)踐，惟其如此，才使我們的課堂教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)從理念到實(shí)踐的有效呈現(xiàn)。

實(shí)施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（精選14篇）篇五

摘要：stem理念的融入使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，豐富的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)科整合提供了基礎(chǔ)，使學(xué)生在提高科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)還能發(fā)展其他學(xué)科能力；stem實(shí)踐活動(dòng)的融入促使課堂教學(xué)策略發(fā)生改變，在教學(xué)中既要保證探究的有效性還要兼顧學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展；融入stem可促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)技能的有機(jī)融合；stem學(xué)習(xí)方法的融入使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法更加多樣化，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：stem理念；小學(xué)科學(xué)課堂；教學(xué)變革；學(xué)科融合。

stem是科學(xué)（science），技術(shù)（technology），工程（engineering），數(shù)學(xué)（mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫，其中科學(xué)在于認(rèn)識(shí)世界、解釋自然界的客觀規(guī)律；技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界，實(shí)現(xiàn)對(duì)自然界的控制和利用，解決社會(huì)發(fā)展過程中遇到的難題；數(shù)學(xué)則作為技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具。stem教育促進(jìn)我國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂變革的探究，是現(xiàn)階段廣大科學(xué)教學(xué)教師十分關(guān)注的話題。細(xì)研stem，它的教育特點(diǎn)為：融合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個(gè)要素；以工程設(shè)計(jì)過程為主導(dǎo)；關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，注重在情境中學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心的主動(dòng)實(shí)踐；團(tuán)隊(duì)合作與參與；結(jié)果開放，允許多個(gè)正確答案；它是在眾多孤立的學(xué)科中建立的一個(gè)新的橋梁，為學(xué)生提供整體認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)，通過把這四個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科知識(shí)和技能的教與學(xué)整合到教學(xué)中，使學(xué)生零碎的知識(shí)變成一個(gè)互相聯(lián)系統(tǒng)一的整體，以消除傳統(tǒng)教學(xué)中各學(xué)科知識(shí)割裂，不利于學(xué)生綜合解決實(shí)際問題的障礙，是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。stem教育方法運(yùn)用的載體是小學(xué)科學(xué)課堂，筆者從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)已有25年時(shí)間，在多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)原有的教學(xué)目標(biāo)是以探究科學(xué)知識(shí)為中心去構(gòu)建科學(xué)概念。這種構(gòu)建“以己為大”，缺乏各學(xué)科知識(shí)的整合，忽略了學(xué)生其他學(xué)科能力的發(fā)展；學(xué)生通過探究構(gòu)建的知識(shí)概念停留在“紙上談兵”的層面，動(dòng)手與實(shí)踐需求得不到滿足，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力較低；這種構(gòu)建也導(dǎo)致活動(dòng)方式單一，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸產(chǎn)生“審美疲憊”，學(xué)習(xí)興趣下降，創(chuàng)新能力低下，越到高年級(jí)這個(gè)問題越突出。如何借stem教育解決小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，引發(fā)了筆者的思考。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（版）中的教學(xué)建議提到“倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式。stem是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。科學(xué)教師可以嘗試將stem運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐”。在stem魅力的感召下，筆者開始了在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上融入stem理念的教學(xué)嘗試。

一、stem理念的融入使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

豐富的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)科的整合提供了基礎(chǔ)，使學(xué)生在提高科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)還能發(fā)展其他學(xué)科能力。小學(xué)科學(xué)課堂融入stem教育能使科學(xué)概念的構(gòu)建的方式發(fā)生改變，過去的科學(xué)是用數(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)、技術(shù)（教師給的）手段去建構(gòu)概念，現(xiàn)在stem教育要求應(yīng)用科學(xué)前概念，通過對(duì)數(shù)學(xué)、技術(shù)、設(shè)計(jì)等手段的學(xué)習(xí)和整合解決實(shí)際問題，這為學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展其他學(xué)科能力提供了可能。如小學(xué)科學(xué)（教科版）三年級(jí)上冊(cè)第三單元第2課《哪種材料硬》一課，教材編排上是用木條、卡紙、鐵釘和塑料尺互相刻劃并比較劃痕，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給以上物體硬度進(jìn)行排序，并填寫教材提供的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)表格進(jìn)行匯報(bào)。用stem理念再審視這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)表格應(yīng)做進(jìn)一步的深度挖掘。學(xué)生在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)可先不要學(xué)生填表格，實(shí)驗(yàn)完成后讓他們直接上臺(tái)匯報(bào)結(jié)果。學(xué)生對(duì)物體硬度的排序幾乎不會(huì)出錯(cuò)，但要讓他們說出這樣排序的理由時(shí)學(xué)生很茫然。學(xué)生此時(shí)需要一種有效的表達(dá)方式幫助他們解決這個(gè)問題。學(xué)生有了需求后教師抓住這個(gè)切入點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)表格的教學(xué)，表格設(shè)計(jì)好后立刻可以用于實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填入自己設(shè)計(jì)好的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)表格后結(jié)論一目了然，敘述表達(dá)也更有條理。這里的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)表教學(xué)就是stem理念融合后對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一次豐富，同時(shí)又是一次學(xué)科的整合，既保證了科學(xué)活動(dòng)的有效開展，又發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力。實(shí)踐證明，stem理念的融入，不僅讓教師開闊了視野，實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行更深層次的挖掘，而且在教材內(nèi)容不變的情況下教學(xué)內(nèi)容更加豐富，在學(xué)科融合的同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生其他學(xué)科的能力。

二、stem實(shí)踐活動(dòng)的融入促使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。

由于stem實(shí)踐活動(dòng)的融入能使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，這要求我們的教學(xué)策略也應(yīng)該有相應(yīng)的改變。原來的科學(xué)課重對(duì)知識(shí)的探究，stem學(xué)習(xí)方法融入后的科學(xué)課既要重探究還要重實(shí)踐，在教學(xué)中既要保證探究的有效性還要兼顧學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，所以，有更多的學(xué)習(xí)方法供科學(xué)教學(xué)選用，讓“用教材教而不是教教材”這一教學(xué)觀點(diǎn)在小學(xué)科學(xué)課堂上得到更加充分的體現(xiàn)。stem教育理念在小學(xué)科學(xué)課堂中的融合還能讓學(xué)生“學(xué)以致用”的需求得到實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)更高層次知識(shí)探索的要求得到滿足，并在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，刺激學(xué)生的求知欲望與創(chuàng)新動(dòng)力。由此可見，探究與stem這兩種學(xué)習(xí)方法是相互支持、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的.關(guān)系，它們相輔相成，為同一目標(biāo)———提高學(xué)生的科學(xué)、綜合素養(yǎng)服務(wù)。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要求孩子既要學(xué)會(huì)探究方法，還要獲取知識(shí)，并用所獲取的知識(shí)去解決實(shí)際問題，這要求我們的教學(xué)策略更加靈活，對(duì)現(xiàn)有的教材資源要做多元化處理，既要兼顧探究的有效性，還要考慮實(shí)踐的可行性。小學(xué)科學(xué)（教科版）三年級(jí)上冊(cè)第四單元第6課《空氣占據(jù)空間嗎》一課，教材設(shè)計(jì)為由“烏鴉喝水”引入，再由學(xué)生自主探究：在瓶子里裝一些水，用幾根吸管和一塊橡皮泥，在不傾斜瓶子的情況下，我們能不能利用空氣把水從瓶子中擠出來？（以下簡(jiǎn)稱：空氣擠水實(shí)驗(yàn)）。探究得出結(jié)果后再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再次驗(yàn)證：把一團(tuán)紙巾放在一個(gè)杯子的杯底，然后把杯子豎直倒扣入水中，紙巾會(huì)被水浸濕嗎？為什么？（以下簡(jiǎn)稱：紙不濕實(shí)驗(yàn)）整個(gè)流程的設(shè)計(jì)為引入、探究、驗(yàn)證。在stem教育理念下這里應(yīng)該增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)策略可做如下調(diào)整：由烏鴉喝水引入，在故事中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)三個(gè)關(guān)鍵詞“空間”“有限”和“占據(jù)”的理解。概念確立后在教師引導(dǎo)下完成“紙不濕”的探究（這里把原來的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改成了探究實(shí)驗(yàn)），探究流程為猜測(cè)、找證據(jù)支持自己的猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并用繪本的方式完成思維外顯，然后再對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行延伸：如果杯子底有個(gè)孔又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？最后讓學(xué)生再經(jīng)歷一次猜測(cè)、找證據(jù)支持自己的猜測(cè)、驗(yàn)證，用繪本的方式完成思維外顯，內(nèi)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這樣的過程為學(xué)生積累了更多的知識(shí)與成功經(jīng)驗(yàn)，為解決后面的實(shí)踐問題打下了基礎(chǔ)。通過探究獲取知識(shí)，知識(shí)內(nèi)化完成后再提出“空氣擠水”實(shí)驗(yàn)的設(shè)想，進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。要求學(xué)生通過討論與設(shè)計(jì)完成在最短的時(shí)間內(nèi)用空氣把水?dāng)D出來這一任務(wù)，這符合stem教育以工程設(shè)計(jì)過程為主導(dǎo)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，注重在情境中學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心的主動(dòng)實(shí)踐等特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的完成率在85%以上。一個(gè)小小的策略變化既讓科學(xué)探究的有效性得到保證，又讓學(xué)生的stem能力得到發(fā)展，這就是融合與深度融合的效果。

三、stem運(yùn)用的融入其橋梁功能可促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)技能有機(jī)融合。

零碎的知識(shí)變成一個(gè)互相聯(lián)系的統(tǒng)一整體并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的混合，我們要建立不同學(xué)科知識(shí)與技能的千絲萬縷聯(lián)系，要在思維和認(rèn)識(shí)上達(dá)到有機(jī)融合的目的。這個(gè)過程是漫長(zhǎng)的，是需要通過活動(dòng)逐步滲透的，也是學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展過程中必須要去經(jīng)歷的。例如，小學(xué)科學(xué)（教科版）四年級(jí)上冊(cè)聲音單元教學(xué)中，在完成對(duì)《探索尺子音高變化》的學(xué)習(xí)后可以做這樣一個(gè)拓展小課程：聲音的高低可以用音高來描述，音高是描述物體振動(dòng)快慢的一個(gè)量。物體振動(dòng)越快發(fā)的聲音越高，物體振動(dòng)越慢發(fā)的聲音越低。按這個(gè)原理分析可得出“物體越小、越細(xì)、越短，空間越小，發(fā)的聲音會(huì)越高，反之越低”的科學(xué)結(jié)論。音樂課上老師也講過音階的知識(shí)，從“1”（do）到“7”（xi）音調(diào)一直在升高并且有規(guī)律，除了“3”（mi）到“4”(fa)是升高半個(gè)音高外，其他全是升高一個(gè)音高，這就是規(guī)律。運(yùn)用這個(gè)規(guī)律可以用把水加進(jìn)試管的方法將試管改造成樂器，改造的過程就是技術(shù)的應(yīng)用。運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法（和音高變化規(guī)律進(jìn)行內(nèi)比）還可以提高制作的效率，最后要求用改造成功的樂器演奏歌曲，這就屬于工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。“科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)”中還融入了藝術(shù)，這樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高起到了極大的促進(jìn)作用。這些活動(dòng)既可以在課堂上或拓展活動(dòng)中進(jìn)行，也可以在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上把活動(dòng)延伸到課外。這樣多形式的活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)更感興趣、更加熱愛、更樂于參與。

四、stem學(xué)習(xí)方法的融入使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法更加多樣化。

原來科學(xué)課“玩”的方式只有探究活動(dòng)，現(xiàn)在的科學(xué)課有了stem教育理念的融入我們“玩”的方法更多了，探究、實(shí)踐、探究+實(shí)踐、實(shí)踐+探究、stem+a、stem+r等多種學(xué)習(xí)方法將會(huì)在小學(xué)科學(xué)課堂上交替使用。同時(shí)還可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，以stem為橋梁開發(fā)融合其他學(xué)科知識(shí)技能的小課程，對(duì)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用進(jìn)行訓(xùn)練。這樣不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力及綜合素養(yǎng)有較大幫助。stem教育的融入正悄悄改變著小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，這種變革對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、實(shí)踐能力的提升和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等都會(huì)起到更積極的作用。將來的小學(xué)科學(xué)課可能會(huì)變成這樣：認(rèn)真探究，注重實(shí)踐，學(xué)科融合，玩出境界，更加出彩！

實(shí)施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（精選14篇）篇六

教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，這是歷史的重任，是推動(dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要?jiǎng)恿σ蛩亍Ｐ抡n程的推進(jìn)，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，教師作為課程改革的實(shí)施者直接影響著課程改革的成敗，而教師評(píng)價(jià)改革則直接影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。舊有的教師評(píng)價(jià)已不適應(yīng)新課程改革的要求，不利于教師的發(fā)展。

在新課程背景下的教師評(píng)價(jià)要在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、主體等方面進(jìn)行全方位的改革，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。

既然教師的專業(yè)化發(fā)展是我們?cè)u(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，那么，我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容就應(yīng)該以教師的專業(yè)素質(zhì)和能力作為評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教師職業(yè)道德、職業(yè)角色、專業(yè)知識(shí)、學(xué)歷提高、業(yè)務(wù)能力、教育科研等多方面的內(nèi)容，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容并不意味著我們?cè)谠u(píng)價(jià)教師時(shí)要面面俱到，而是提醒我們要用積極的眼光和多個(gè)角度去看待教師的成長(zhǎng)。每一位教師都有其獨(dú)特的.能力和才能，有些教師教學(xué)能力強(qiáng)，有些教師管理班級(jí)有一套好方法，有些教師科研能力強(qiáng)，不一定要分出誰強(qiáng)誰弱，而是要通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，能為自己教師生涯的發(fā)展和成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，能成為有自己教學(xué)風(fēng)格的老師。另一方面，教師的專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，每個(gè)教師在這個(gè)發(fā)展過程中的速度是不一樣的。我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)要根據(jù)發(fā)展的原則，提倡教師自我的縱向比較，以專業(yè)化為我們的最終歸宿和目標(biāo)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的持續(xù)性發(fā)展。

二、教師評(píng)價(jià)主體的多元性。

1、鼓勵(lì)教師開展自評(píng)。通過自評(píng)可以增強(qiáng)教師的自尊心和自信心，同時(shí)可以使教師發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處與不足，使評(píng)價(jià)過程成為自我激勵(lì)和提高的過程。應(yīng)用自評(píng)量表、教學(xué)反思日記、階段性工作總結(jié)、個(gè)案分析或成長(zhǎng)記錄等自我反思方式進(jìn)行自評(píng)，與可比對(duì)象比較，通過調(diào)查問卷、經(jīng)驗(yàn)交流或問題診斷等分析他人對(duì)自己評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行自評(píng)。要能經(jīng)常地反思，自覺地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，了解自己在教學(xué)中對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的作用如何，客觀地分析別人的評(píng)價(jià)意見，確定自我發(fā)展的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

2、同事互評(píng)。教師之間交往較多，對(duì)工作態(tài)度、工作熱情、教學(xué)思想、教學(xué)水平和能力了解比較全面，評(píng)價(jià)結(jié)果比較客觀、可靠，可應(yīng)用教學(xué)個(gè)案分析和研討、說課、聽課與評(píng)課、述職測(cè)評(píng)或展示成長(zhǎng)記錄等交流方式，以及調(diào)查問卷或互評(píng)量表等調(diào)查方式進(jìn)行互評(píng)。要求建立教師個(gè)案研究制度，以教研組或年級(jí)組為單位進(jìn)行互評(píng)，互評(píng)應(yīng)持真誠(chéng)態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團(tuán)結(jié)氛圍，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

3、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。可應(yīng)用面談、座談、評(píng)課或教師述職的交流方式，通過日常觀察、常規(guī)檢查記錄或教師成長(zhǎng)記錄等調(diào)查方式進(jìn)行。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)時(shí)要實(shí)事求是，注意營(yíng)造和諧、民主的氛圍，關(guān)注教師個(gè)體差異和工作特點(diǎn)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，注重發(fā)展教師的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，幫助教師樹立自信心，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

4、學(xué)生評(píng)價(jià)。可應(yīng)用問卷調(diào)查、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生素質(zhì)測(cè)查或個(gè)別征求意見等調(diào)查方式，通過座談會(huì)、校長(zhǎng)接待日、校長(zhǎng)信箱、師生對(duì)話等交流方式進(jìn)行。要信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生講真話、講實(shí)話，適當(dāng)顧及學(xué)生對(duì)班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學(xué)生的意見為準(zhǔn)。

5、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。應(yīng)用調(diào)查問卷等調(diào)查方式，通過家長(zhǎng)開放周、座談會(huì)、校長(zhǎng)接待日、校長(zhǎng)信箱和熱線等交流方式進(jìn)行。要信任家長(zhǎng)，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)客觀、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)教師，鼓勵(lì)家長(zhǎng)講真話、講實(shí)話，適當(dāng)顧及家長(zhǎng)對(duì)班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評(píng)價(jià)結(jié)果。

多元評(píng)價(jià)權(quán)重分配可以考慮為：教師自評(píng)（結(jié)合教師互評(píng)）30%，學(xué)生評(píng)價(jià)（結(jié)合家長(zhǎng)評(píng)價(jià)）30%，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)（結(jié)合評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)）40%，評(píng)價(jià)結(jié)果以a、b、c、d四個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)。

三、教師評(píng)價(jià)方式的可行性。

教師發(fā)展性評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持：

1、全面性原則。發(fā)展性評(píng)價(jià)體系要求做到全面性，全面評(píng)價(jià)的內(nèi)容有三層含義：第一，被評(píng)對(duì)象的全員性，發(fā)展性評(píng)價(jià)是面向全體教師的，不是只面向少數(shù)優(yōu)秀個(gè)體或較差個(gè)體；第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、完整性、準(zhǔn)確性，要求對(duì)于能反映教師個(gè)體的質(zhì)的特性進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)；第三，參與評(píng)價(jià)主體的多元化，盡可能地?cái)U(kuò)大評(píng)價(jià)信息的來源渠道，使評(píng)價(jià)信息更加充分，使評(píng)價(jià)手段更加科學(xué)化，使評(píng)價(jià)結(jié)論更加公正、客觀。

2、民主化原則。民主化原則要求評(píng)價(jià)過程中增加透明度，讓參加評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象明白評(píng)價(jià)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、要求，以調(diào)動(dòng)各方面的參與積極性，并在評(píng)價(jià)過程中獲得相應(yīng)的提高。

3、科學(xué)性原則。科學(xué)性原則主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具的制定要以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論為依據(jù)，要符合教育規(guī)律、教學(xué)原理、學(xué)科特點(diǎn)和本校實(shí)際，能為全體評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者所接受；另一方面，在評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具的實(shí)施過程中，要堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，采用科學(xué)的理論、方法和程序，堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合的原則，應(yīng)將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持公開、公平、公正、透明的原則，讓評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)教師努力工作、積極向上的作用。

惟有多一把尺子來評(píng)價(jià)教師，注重存量與增加的關(guān)系，結(jié)合地情、校情、師情正確評(píng)價(jià)教師，才能使發(fā)展性教師評(píng)價(jià)思想盡快地科學(xué)地運(yùn)用到教育教學(xué)之中，從而建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

實(shí)施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（精選14篇）篇七

評(píng)價(jià)是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)。因此，評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷主體在先有的價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進(jìn)行的，價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價(jià)值信念就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。人們對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開深深地植根于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)識(shí)之中。另外，從人類的活動(dòng)序列來看，評(píng)價(jià)是更為接近實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其強(qiáng)烈的實(shí)踐指向性對(duì)人們的實(shí)踐活動(dòng)具有明顯的導(dǎo)向作用。

具體到課堂教學(xué)活動(dòng)中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會(huì)形成不同的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，產(chǎn)生不同的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。反之，有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，就有相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀做指導(dǎo)。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。總結(jié)我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)。具體情形是課堂里只有教師在認(rèn)真地演“獨(dú)角戲”，教師關(guān)心的是自己教學(xué)方案的按計(jì)劃完成，對(duì)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過提問和回答的方式進(jìn)行的，而大部分問題是質(zhì)量不高沒有多少實(shí)際意義的機(jī)械問題。這樣的評(píng)價(jià)方式在我國(guó)教師的觀念中是習(xí)以為常的，也是根深蒂固的，有著深厚的傳統(tǒng)根基。雖然我國(guó)近來課堂教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)很多，取得了可喜的成果。但是不容忽視的是，許多改革由于沒有行之有效的措施而使結(jié)果不夠理想。檢視這些改革，我們可以得到許多有益的啟示：課堂教學(xué)的改革與實(shí)驗(yàn)必須找到切實(shí)有效的切入點(diǎn)和突破口才能取得滿意的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的.弊端在于沒有正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)作目的與終結(jié)。因此，應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教學(xué)等功能，樹立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。

二、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)。

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是建立在對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)及教育教學(xué)方式的重新理解之上的，是對(duì)人的本質(zhì)尤其人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。本文將從多元智力理論、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義三個(gè)方面對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)做一探討。

（一）多元智力理論。

長(zhǎng)期以來，人們對(duì)于智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。這種傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力[1]。

[1][2]。

實(shí)施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（精選14篇）篇八

重慶立信職校機(jī)械專業(yè)與全國(guó)技能大賽結(jié)緣始于，我校已連續(xù)7年嬋連重慶市第一，現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)發(fā)展為以機(jī)械加工、模具設(shè)計(jì)制造、電工電子技術(shù)、汽修、農(nóng)機(jī)等為品牌專業(yè)的國(guó)家重點(diǎn)學(xué)校、國(guó)家示范校、國(guó)家高技能人才培養(yǎng)基地、國(guó)家課程改革試點(diǎn)單位，學(xué)校做出品牌，比出名氣，學(xué)校發(fā)展了，從當(dāng)初只有11臺(tái)簡(jiǎn)易尚開式車床，無一臺(tái)銑床到現(xiàn)在銑床17臺(tái)車床80多臺(tái)以及壓注機(jī)器人等設(shè)備，并新修實(shí)訓(xùn)車間。以前機(jī)加工專業(yè)只有幾位教師，現(xiàn)在四十多位教師。學(xué)生以前就業(yè)困難，現(xiàn)在通過技能大賽，有的進(jìn)入國(guó)家物理研究院如我校劉世忠，陳巧被該單位錄為事業(yè)編制的正式員工，現(xiàn)在同學(xué)們就業(yè)是五個(gè)崗位爭(zhēng)一名同學(xué)。

劉世忠說：“我從來沒有想到我會(huì)走進(jìn)國(guó)家物理研究院，參加技能大賽，是學(xué)校發(fā)掘了我的潛力，是職業(yè)教育讓我找到了自我！”

在校長(zhǎng)蔣紅梅眼中，技能賽事是大舞臺(tái)，舉辦和參加職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能競(jìng)賽為抓手，深入推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，積極推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、一顯身手的機(jī)會(huì)。通過訓(xùn)練和比賽的錘煉，學(xué)生不僅鞏固了平時(shí)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，更能在技能方面得到很大提高，而且還磨煉了堅(jiān)持不懈、持之以恒的品質(zhì)，也為學(xué)生日后更高層次地就業(yè)和升學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也獲得了專業(yè)的提升，不斷探索新的教學(xué)模式，改革教學(xué)手段，不僅實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與崗位技能相對(duì)接。

一、做法：促學(xué)促教促發(fā)展，體系創(chuàng)新見功效。

技能競(jìng)賽促教改，深化校企合作的辦學(xué)模式；“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)職業(yè)學(xué)校而言更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合分析能力、獨(dú)立完成工作的能力以及應(yīng)變能力等職業(yè)崗位能力能否得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。技能競(jìng)賽是突破職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)體制形成“瓶頸”的有效途徑。重慶立信職教中心的做法是：以校企合作為平臺(tái)，以技能競(jìng)賽為手段，通過全面的技能競(jìng)賽檢驗(yàn)校企合作和教學(xué)改革的效果。

改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，建構(gòu)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的新課程體系。學(xué)校請(qǐng)來專家指導(dǎo)委員會(huì)，成員包括企業(yè)專家、市內(nèi)院校專家和校內(nèi)專業(yè)骨干教師，共同制定專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、共同開發(fā)面向工作任務(wù)的課程、共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。與企業(yè)技術(shù)人員一起開發(fā)典型工作任務(wù)并轉(zhuǎn)化為課程，將技能競(jìng)賽的`技術(shù)規(guī)則納入課程體系，在課程組織實(shí)施過程中嚴(yán)格監(jiān)控。改變傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)訓(xùn)“兩張皮”的垢病，課程改革實(shí)現(xiàn)了跨越發(fā)展。實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化課程以來，學(xué)校教師與企業(yè)共同制定專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)11個(gè)、課程標(biāo)準(zhǔn)60余門、開發(fā)出一體化教材9部，其中國(guó)家精品課程2門，開發(fā)或二次開發(fā)學(xué)生工作頁20余冊(cè)。

追求技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的以考試為評(píng)價(jià)手段的教學(xué)評(píng)價(jià)，已經(jīng)難以適應(yīng)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)機(jī)制。在進(jìn)行工學(xué)一體化課程改革的同時(shí)，學(xué)校高度重視教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革，一把手親自掛帥，探索構(gòu)建起了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長(zhǎng)、社區(qū)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這一體系將學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)、職業(yè)技能競(jìng)賽、學(xué)習(xí)的質(zhì)量成效全部納入其中，淡化考試，突出競(jìng)賽，不以片面的考試定優(yōu)劣。瞄準(zhǔn)技能競(jìng)賽的發(fā)展趨勢(shì)，升級(jí)技能教學(xué)的“硬資源”。近幾年來的競(jìng)賽發(fā)展趨勢(shì)是訓(xùn)練和競(jìng)賽的技術(shù)、設(shè)備等條件，都高于企業(yè)生產(chǎn)的一般水平。大賽就是訓(xùn)練水平和設(shè)備設(shè)施水平的實(shí)力型競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校近年來全面升級(jí)了教學(xué)的“硬資源”，不僅設(shè)備設(shè)施的型號(hào)新，更追求標(biāo)準(zhǔn)化、通用性、配套性的高標(biāo)準(zhǔn)。投入資金購(gòu)置四軸加工中心，其他職業(yè)院校也是絕無僅有，即便是在企業(yè)中也令人欣羨。完善的制度、科學(xué)的訓(xùn)練、精良的設(shè)備，是學(xué)校在各級(jí)競(jìng)賽中獲得佳績(jī)的保障。

技能競(jìng)賽顯校魂，打造“雙師型”教師隊(duì)伍；學(xué)校啟動(dòng)青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，描繪了青年教師的成長(zhǎng)軌跡，為青年教師職業(yè)發(fā)展制定出明確的目標(biāo)。計(jì)劃實(shí)施以來取得了豐碩的成果。

在學(xué)校的機(jī)械專業(yè)教師隊(duì)伍中涌現(xiàn)出1名國(guó)家技術(shù)能手、2名省級(jí)技術(shù)能手，？通過技能競(jìng)賽熔煉出的教師隊(duì)伍成為學(xué)校之魂，上得了課堂，下得了廠房，全國(guó)高校慕名而來，企業(yè)也慕名而來，走進(jìn)校園爭(zhēng)搶在競(jìng)賽表現(xiàn)突出的教師和學(xué)生。

技能競(jìng)賽樹品牌，塑造特色鮮明的育人文化；走進(jìn)校園文化長(zhǎng)廊中最醒目的是市級(jí)、國(guó)家級(jí)別各類競(jìng)賽中獲得表彰的參賽選手照片。在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)內(nèi)、實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)樓內(nèi)的墻壁上懸掛的不僅有國(guó)家技能楷模，國(guó)家的技術(shù)能手等等。

榜樣的影響力是巨大的，尤其是身邊活生生的榜樣。學(xué)生們?cè)谶@樣的教師團(tuán)隊(duì)的教導(dǎo)下，獲得的激勵(lì)和正能量也是巨大的。現(xiàn)在已經(jīng)形成了一種在競(jìng)賽中爭(zhēng)先、在競(jìng)賽中創(chuàng)優(yōu)的校園文化氛圍。在這樣的氛圍中教風(fēng)變了，教師不再是一本教材、一支粉筆、幾頁教案在課堂唱獨(dú)角戲，每位教師都是多媒體教育技術(shù)應(yīng)用的能手，都是帶領(lǐng)學(xué)生工作的行家；在這樣的氛圍中學(xué)風(fēng)變了，學(xué)生不再是一雙眼睛、兩只耳朵靜靜地聽課。學(xué)校全面實(shí)施工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)，學(xué)習(xí)項(xiàng)目既為工作任務(wù)，工作任務(wù)中體現(xiàn)了崗位技能要求、體現(xiàn)了技能競(jìng)賽的規(guī)則，也融入了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師將課堂交給學(xué)生，學(xué)生為了完成工作任務(wù)進(jìn)行策劃設(shè)計(jì)、組織分工、實(shí)施工作、評(píng)價(jià)總結(jié)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的主動(dòng)、創(chuàng)造、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)被激發(fā)出來，改變了以往“在課堂上睡覺，在實(shí)習(xí)中當(dāng)逃兵”的情況，在以往課堂上被教師禁止擺弄的手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)已變?yōu)榈眯膽?yīng)手的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生從厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從進(jìn)入職校就是為了得到一份工作的想法，變?yōu)橛辛四芰梢赃x擇好職業(yè)的理想。

二、成效：招生的磁石教學(xué)的氣場(chǎng)就業(yè)的魅力。

聲譽(yù)是最響的廣告，文化是無語的品牌。學(xué)校多年來在各級(jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽中取得的成績(jī)，使學(xué)校成為一塊極具引力的磁石，吸引著眾多家長(zhǎng)和學(xué)生，他們望著校園內(nèi)一張張手捧獎(jiǎng)杯、臉上蕩漾著微笑的大幅照片，相信那會(huì)是他們的孩子或是自己的明天，他們?cè)敢膺x擇這所學(xué)校，進(jìn)入這所學(xué)校成就美好的人生。

學(xué)校以職業(yè)技能競(jìng)賽為軸心，改革教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，熔煉教師隊(duì)伍，打造良好育人環(huán)境的國(guó)家示范校建設(shè)工作成效顯著。

【參考文獻(xiàn)】。

實(shí)施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（精選14篇）篇九

新中國(guó)成立后，我國(guó)政府曾在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)禁止發(fā)行彩票。隨著改革開放的逐步深化，xxx年10月10日國(guó)務(wù)院首次批準(zhǔn)發(fā)行了“xx北京國(guó)際馬拉松賽”獎(jiǎng)券。xx年國(guó)務(wù)院正式批準(zhǔn)民政部在全國(guó)發(fā)行福利彩票。xx年，國(guó)務(wù)院確定中國(guó)人民銀行為國(guó)務(wù)院主管彩票的職能部門，同時(shí)批準(zhǔn)當(dāng)時(shí)的國(guó)家體委，現(xiàn)在的國(guó)家體育總局在全國(guó)發(fā)行體育彩票。到20xxx年，全國(guó)累計(jì)發(fā)行彩票28520269．13萬元。

首先是彩票業(yè)的立法需要完善。彩票是一種特殊商品，為有效抑制彩票的負(fù)面影響，保證彩票業(yè)的健康發(fā)展，政府應(yīng)通過制定專門的彩票法律法規(guī)來確定彩票的合法地位，嚴(yán)格管理彩票。目前全世界有120多國(guó)家和地區(qū)發(fā)行彩票，所有發(fā)行彩票的國(guó)家都制定了專門的彩票法律。我國(guó)從xx年開始發(fā)行彩票至今，仍沒有制定一部專門的彩票法規(guī)，一直依靠政府的行政規(guī)章來管理彩票。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步擴(kuò)大和深化，對(duì)政府依法行政的要求越來越高，行政規(guī)章的法律效力嚴(yán)重不足，政府對(duì)彩票的管理長(zhǎng)期處于無法可依的不利境地，致使政府在彩票管理過程中經(jīng)常處于非常被動(dòng)的地位。

其次，現(xiàn)有彩票業(yè)的體制方面也存在需要完善的地方。就發(fā)行體制而言，我國(guó)彩票的發(fā)行是由兩家政府機(jī)構(gòu)主管，即發(fā)行福利彩票的民政部門和發(fā)行體育彩票的體育部門，彩票的銷售工作直接受各級(jí)民政和體育部門的指導(dǎo)。這種政府部門銷售彩票的發(fā)行體制造成了福利、體育同質(zhì)彩票游戲的惡性市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等問題，嚴(yán)重影響了我國(guó)彩票市場(chǎng)的健康發(fā)展；就監(jiān)管體制而言，雖然國(guó)務(wù)院規(guī)定財(cái)政部是彩票的監(jiān)管部門，但由于監(jiān)管能力問題，使得民政部和國(guó)家體育總局在實(shí)際上擁有了彩票監(jiān)管的部分權(quán)力，尤其是當(dāng)彩票發(fā)行機(jī)構(gòu)出現(xiàn)了違反彩票政策的行為時(shí)往往難以得到及時(shí)有效的制止。因此，在我國(guó)現(xiàn)行的彩票發(fā)行體制和法制環(huán)境下，財(cái)政部門要想充分發(fā)揮其監(jiān)管職能，必須要提高其監(jiān)管能力，尤其是其專業(yè)政策制訂能力的提高；現(xiàn)有彩票公益金也存在使用透明度、效率不高等問題。

我國(guó)彩票發(fā)行的'中，彩民由最初的狂熱購(gòu)買階段到成長(zhǎng)為一個(gè)成熟的彩票消費(fèi)者是需要一個(gè)過程的。正如最初彩民們購(gòu)買彩票需要排長(zhǎng)隊(duì)一樣，現(xiàn)在這種場(chǎng)景已不復(fù)存在了。然而，政府發(fā)行彩票20年來，卻忽略了一個(gè)最需要關(guān)注的問題，即如何在合法化彩票的同時(shí)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。因?yàn)椴势弊鳛橐环N博*游戲，有其特殊性，即對(duì)社會(huì)會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。也就是說，政府發(fā)行彩票時(shí)，一定要考慮其特殊性，慎重“如何取”的問題，如果不考慮如何減少社會(huì)負(fù)面影響問題，則彩票發(fā)行的公益性會(huì)受到質(zhì)疑，政府的“公信力”也將不復(fù)存在。更重要的是，對(duì)于問題賭博者，不管其是因?yàn)閰⑴c合法博*還是非法賭博造成的，政府都有責(zé)任對(duì)其進(jìn)行救助和治療。

實(shí)施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（精選14篇）篇十

游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑，對(duì)幼兒親社會(huì)行為形成與發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。角色游戲、表演游戲以及建構(gòu)游戲以人際交往為基礎(chǔ)，通過游戲的交往互動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)理解他人的想法、觀點(diǎn)、情感，發(fā)展與人相處的能力以及社會(huì)性適應(yīng)能力，發(fā)展幼兒輪流分享、合作、關(guān)心、幫助等親社會(huì)行為。豐富的游戲?yàn)橛變荷鐣?huì)性發(fā)展提供了無限的可能性，也為教師促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展創(chuàng)造了教育契機(jī)，教師應(yīng)以游戲環(huán)境的創(chuàng)造者和幼兒游戲需要的反應(yīng)者的角色，積極引導(dǎo)幼兒的游戲行為，實(shí)現(xiàn)在游戲中促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的價(jià)值。

一、挖掘游戲?qū)τH社會(huì)行為發(fā)展獨(dú)特的價(jià)值，引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)。

伙伴游戲是幼兒社會(huì)性游戲的主要形式之一，在社會(huì)性游戲中幼兒能夠獲得輪流、分享、合作等親社會(huì)行為，發(fā)展幼兒的同情心和友好關(guān)愛的情感。

角色游戲是幼兒最主要的游戲，幼兒以模擬和想象、扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活，在角色游戲中結(jié)成真實(shí)的同伴關(guān)系和想象的角色關(guān)系，對(duì)幼兒的社會(huì)互動(dòng)、同伴友誼起著舉足輕重的影響作用。在角色游戲中，幼兒有更為充分的同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在了解他人的態(tài)度行為同時(shí)學(xué)習(xí)解決同伴交往的問題，學(xué)習(xí)同情、關(guān)心、分享，建立良好的同伴關(guān)系。在娃娃家游戲中，幼兒扮演爸爸媽媽、爺爺奶奶，耐心地給娃娃用小勺喂飯、幫娃娃穿衣服，模仿著家人關(guān)心娃娃的冷暖、不弄痛娃娃，學(xué)習(xí)同情和關(guān)心。當(dāng)孩子生病時(shí)，“爸爸媽媽”模仿著自己的親人去安慰、關(guān)心“孩子”。

在美發(fā)院、圖書館游戲中，隨著游戲情節(jié)的豐富涌現(xiàn)出多種角色，為幼兒自主學(xué)習(xí)協(xié)商、輪流扮演角色提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)幼兒還要學(xué)習(xí)分享游戲中的吹風(fēng)機(jī)、漂亮的發(fā)夾等材料。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)分享角色和游戲玩具材料。

“表演游戲是按照童話、故事中角色、情節(jié)和語言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的.游戲”。幼兒要按照自己的理解來表現(xiàn)故事，更多時(shí)則需要小組幼兒圍繞一個(gè)故事共同表演，同伴交往是幼兒表演游戲的有機(jī)組成部分。在表演游戲中幼兒圍繞角色、情節(jié)、表演動(dòng)作、對(duì)話、材料等進(jìn)行溝通協(xié)商，學(xué)習(xí)達(dá)成對(duì)作品理解以及對(duì)動(dòng)作表現(xiàn)等的共識(shí)，學(xué)習(xí)輪流分配角色、表演中互相提示幫助等交往行為，幼兒在體驗(yàn)游戲性、表演性的過程中，發(fā)展合作、輪流、幫助等親社會(huì)行為。

積木建構(gòu)游戲蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)社會(huì)性交往的可能性，對(duì)支持幼兒合作、謙讓等親社會(huì)行為的學(xué)習(xí)具有重要作用。在積木游戲中，有限的搭建空間和材料，讓幼兒常常面臨爭(zhēng)搶積木、搶占場(chǎng)地的沖突，這些問題情境成為幼兒學(xué)習(xí)謙讓的良好契機(jī)，有利于幼兒接納現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生謙讓的利他行為。積木游戲是一種象征性的活動(dòng)，幼兒要建造出生活中所見的復(fù)雜的建筑或物體，需要合作搭建積木。合作的積木游戲，為幼兒提供了形成建構(gòu)想法、搭建行為一致性的契機(jī)，幼兒理解別人的觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)自己的行為，在搭建積木游戲中學(xué)習(xí)與同伴合作的意識(shí)和行為。

游戲是幼兒重要的活動(dòng)，在滿足幼兒心理需求同時(shí)，促進(jìn)幼兒在人際交往中形成對(duì)他人積極的態(tài)度和行為，教師要正確認(rèn)識(shí)不同游戲?qū)τ變河H社會(huì)行為發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，充分利用游戲，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

二、以游戲材料作為親社會(huì)行為形成的媒介，暗示幼兒學(xué)習(xí)。

游戲是幼兒每天生活中重要的一部分，游戲玩具與材料吸引著幼兒的注意和興趣，幼兒正是在與玩具、游戲材料以及同伴相互作用中進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展有著重要影響。在游戲中我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒利用玩具相互模仿，或者分享，亦或共同合作，甚至還會(huì)因?yàn)橥婢咭l(fā)幼兒間的爭(zhēng)搶等沖突，而這種同伴沖突也恰恰成為幼兒學(xué)習(xí)謙讓、分享等親社會(huì)行為的機(jī)會(huì)。游戲材料影響著幼兒交往方式，同時(shí)游戲材料和玩具的類型和種類都會(huì)對(duì)幼兒親社會(huì)行為產(chǎn)生影響。因此教師要認(rèn)真考慮游戲材料、玩具的設(shè)置與投放。調(diào)節(jié)游戲材料、玩具的數(shù)量和種類與幼兒人數(shù)的平衡。在小班初期，提供相同的玩具，促進(jìn)幼兒在游戲中模仿和平行游戲，從小班中期逐步提供幾種類別的玩具，每種玩具數(shù)量控制在少于游戲幼兒人數(shù)，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)分享和相互合作。例如，在表演游戲“小熊請(qǐng)客”中，僅提供一套小熊等相關(guān)角色的服飾和道具，幼兒進(jìn)行游戲時(shí)需要協(xié)商分配每個(gè)小朋友扮演的角色，在演過一輪后幾個(gè)幼兒協(xié)商更換角色學(xué)習(xí)輪流扮演狐貍、小狗等自己喜歡的角色，服裝道具的投放支持了幼兒表演故事情節(jié)的需要，促進(jìn)了幼兒形成輪流、合作的行為。

投放集體玩的社會(huì)性玩具，增加社會(huì)性相互作用。有研究將玩具分為社會(huì)性玩具和孤立玩具兩種類型，其中集體玩的社會(huì)性玩具對(duì)幼兒的合作、幫助親社會(huì)行為有影響。因此，要為幼兒提供社會(huì)性玩具，這些社會(huì)性材料增加了幼兒在游戲中社會(huì)性互動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒在使用材料中合作、互助等親社會(huì)行為。

三、順應(yīng)游戲情境引導(dǎo)親社會(huì)行為，推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。

社會(huì)行為的發(fā)展需要成人的影響與指導(dǎo)，通過對(duì)幼兒在角色游戲、表演游戲、積木建構(gòu)游戲等親社會(huì)行為的觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在以上游戲中不同程度地出現(xiàn)了分享、謙讓、幫助、合作、同情等親社會(huì)行為，但是這些行為的出現(xiàn)在很大程度上依賴教師的引導(dǎo)，特別是對(duì)年齡小的幼兒尤為明顯。因此，教師的引導(dǎo)時(shí)機(jī)和引導(dǎo)方式關(guān)系著幼兒親社會(huì)行為的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在幼兒游戲時(shí)，教師要捕捉時(shí)機(jī)、果斷決策、適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

結(jié)合游戲情境，適時(shí)介入、順勢(shì)引導(dǎo)。當(dāng)幼兒在游戲中遇到?jīng)_突與糾紛時(shí)，教師介入并提出合理建議，可以順利解決游戲沖突，最大限度促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。例如，在小班“娃娃家”游戲中，當(dāng)“爸爸”拿著小拖布興致勃勃地來回擦拖地板時(shí)，“哥哥”看著好玩也想要，但是“爸爸”不給他，爭(zhēng)執(zhí)未果時(shí)“哥哥”上去就搶，兩人爭(zhēng)奪并推搡起來。這時(shí)一旁觀察的教師適時(shí)介入及時(shí)制止，并建議家里想收拾得干凈需要擦兩遍地板，第一遍用肥皂水，第二遍用清水，并建議“爸爸”和“哥哥”商量誰先擦誰后擦，在情境中幼兒欣然接納了教師的建議，大家繼續(xù)開心游戲。教師建議小班幼兒輪流玩拖把，在沖突時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輪流的方式與技能。而且在其他游戲中，幼兒學(xué)到的輪流的技能被遷移到類似的沖突情境中，這對(duì)幼兒形成分享的態(tài)度和習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

在游戲情境中換位思考，幫助幼兒理解親社會(huì)行為。幼兒處于自我中心階段，他們?cè)谧R(shí)別他人意圖時(shí)需要教師的幫助，所以，在游戲中教師要積極指導(dǎo)幼兒去了解他人的需要和情感。“美食店”中，幾個(gè)孩子興致勃勃在一起玩攤煎餅果子游戲，但是娜娜一直沒有機(jī)會(huì)輪到，她情緒沮喪地坐著不動(dòng)，老師悄悄地了解了娜娜想法后，對(duì)其他孩子說：娜娜看起來很不開心，因?yàn)樗隽撕芏鄥f(xié)助工作，等了很長(zhǎng)時(shí)間都沒輪到她攤煎餅果子，我們能做點(diǎn)什么讓她高興呢?教師引導(dǎo)幼兒思考娜娜的感受，幫助幼兒站在他人角度看待問題，引發(fā)幼兒思考如何去同情、幫助、分享等具體親社會(huì)行為。

四、運(yùn)用正面反饋關(guān)注游戲中的親社會(huì)行為，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)。

“幼兒受到鼓勵(lì)選擇適當(dāng)?shù)男袨椤笔莌onig研究幼兒親社會(huì)性行為發(fā)展的條件得出的結(jié)論之一。對(duì)幼兒在游戲中表現(xiàn)出親社會(huì)行為正面的關(guān)注是一種有力的強(qiáng)化，成人及時(shí)給予幼兒肯定、鼓勵(lì)等正面的反饋，幼兒就會(huì)理解哪些行為是得到認(rèn)可的。

肯定、鼓勵(lì)強(qiáng)化幼兒親社會(huì)行為。教師要非常關(guān)注幼兒在游戲中出現(xiàn)的分享與互助、合作游戲等行為，采用不同的方式予以肯定與鼓勵(lì)，通過注視幼兒、微笑及撫摸等行為進(jìn)行非語言獎(jiǎng)勵(lì)，運(yùn)用肯定的語言表示對(duì)幼兒的贊許和肯定。同時(shí)，教師還要為幼兒指出親社會(huì)行為及其正面的效果，例如，在幼兒搭建蝶形立交橋后，教師對(duì)搭橋的孩子說：“明明，剛才看見你幫助小童扶著橋墩搭建出高高的橋真是太好了，童童現(xiàn)在特想跟你一塊玩。”當(dāng)這些孩子的良好行為被老師肯定欣賞時(shí)，他們會(huì)受到鼓舞，會(huì)收到事半功倍的效果。

利用群體作用，通過教師的觀察表揚(yáng)和肯定幼兒的分享、幫助、謙讓、合作等親社會(huì)行為，讓幼兒感受到分享、謙讓等親社會(huì)行為帶來的愉快，發(fā)現(xiàn)積極良好親社會(huì)行為帶來的同伴友誼，同時(shí)，在群體中的肯定能擴(kuò)大親社會(huì)行為的影響，起到示范和導(dǎo)行作用，使幼兒親社會(huì)行為形成過程，從被動(dòng)認(rèn)同達(dá)到內(nèi)化，真正成為他們自身擁有的良好品質(zhì)和行為。

實(shí)施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（精選14篇）篇十一

著名的兒童教育家，陳鶴琴說過，“兒童的世界是多么大，有偉大的自然急待他去發(fā)現(xiàn)；有廣博的大社會(huì)，急待他去探討。”嘗試是創(chuàng)造的前提，任何發(fā)明創(chuàng)造都是從嘗試開始，沒有嘗試何來創(chuàng)造。嘗試是成功的階梯，英國(guó)大詩人莎士比亞曾說，“本來無望的事，大膽嘗試往往能成功。”培養(yǎng)嘗試精神，要從幼兒抓起，這樣，從小培養(yǎng)兒童“試一試”的精神，長(zhǎng)此以往，就會(huì)逐步形成一種敢于探索的精神，有助于其優(yōu)良品質(zhì)的形成，也更能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

游戲是兒童活動(dòng)的基本形式，它是通過虛擬情景再現(xiàn)成人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人際關(guān)系，從而使兒童能逐步認(rèn)識(shí)周圍的客觀世界。在音樂游戲中，運(yùn)用嘗試教學(xué)法能促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力、思維力及情感的發(fā)展。

實(shí)施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（精選14篇）篇十二

總而言之，游戲在兒童的發(fā)展中扮演著重要角色，而在托班幼兒的早期閱讀培養(yǎng)中游戲更不可忽視。在游戲的情景中，幼兒可以實(shí)踐各種智力上的技能，這同樣也是閱讀所需要的。

關(guān)鍵詞：游戲閱讀。

托班幼兒的閱讀活動(dòng)過程并不是一個(gè)被動(dòng)的信息接受過程，而是一個(gè)閱讀主體（幼兒）與閱讀客體（讀物）以及閱讀環(huán)境（包括家庭、教育機(jī)構(gòu)、成人和同伴）相互作用的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。在這一過程中，托班幼兒有著自己的顯著特點(diǎn)與發(fā)展速度，我們應(yīng)該在充分理解他們的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效、科學(xué)的指導(dǎo)。于是我們嘗試探究并發(fā)現(xiàn)游戲閱讀是一種非常適合于在托班開展的早期閱讀教育方式，即借助于游戲形式幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀技巧、掌握閱讀方法、理解圖書內(nèi)容的方法。因?yàn)?－3歲的托班幼兒由于受自身發(fā)展的特殊性及其認(rèn)識(shí)水平的限制，他們的圖書閱讀與成人閱讀是有差別的。他們還需要多感官、多通道的參與，其中視覺、聽覺、觸覺以及運(yùn)動(dòng)覺都可能參與閱讀活動(dòng)中去，在邊看、邊聽、邊操作和活動(dòng)的過程中去了解圖書內(nèi)容，理解其中的意義。

因此，我認(rèn)為托班幼兒圖書閱讀的含義指的是幼兒借助生動(dòng)活潑、色彩變化的圖像，借助朗朗上口、能反復(fù)出現(xiàn)的語言文字，在成人的幫助與指導(dǎo)下，理解低幼兒童讀物內(nèi)容的一種視與聽、說與玩相結(jié)合的過程。而游戲是幼兒的主要活動(dòng)，游戲在他們心身發(fā)展過程中的作用是不可置疑的。我們利用幼兒愛玩愛動(dòng)愛游戲的天性，通過游戲引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)閱讀，以達(dá)到事半功倍的效果。我們利用各種有趣的、可活動(dòng)的、立體的圖書和輔助性學(xué)具來吸引孩子，讓他們一邊看書一邊玩弄和操作；提供與圖書有關(guān)的頭飾、道具和服裝，讓他們扮演圖書里的角色，把故事情節(jié)表演出來；讓孩子把自己聽到的故事，用繪畫、肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來，更有利與他們對(duì)圖書內(nèi)容的理解。

一、游戲鋪墊，輔助閱讀。

三歲前兒童的思維以具體形象為主，在指導(dǎo)幼兒閱讀前，通過各種活動(dòng)為閱讀活動(dòng)作鋪墊。如在讀本《車》活動(dòng)前，帶領(lǐng)幼兒參觀各種車，并為幼兒提供各種玩具車，讓幼兒拿著這些玩具進(jìn)行各種自由的游戲：數(shù)一數(shù)，各種車有幾個(gè)輪子？學(xué)一學(xué)各種車輛的叫聲等等，在進(jìn)行大書閱讀時(shí)就能幫助幼兒更好更準(zhǔn)確地理解圖畫內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀能力。

在讀本《我是誰》前，我在班內(nèi)設(shè)置了各種角色游戲區(qū)，提供一些有關(guān)不同職業(yè)的服裝、道具等。如：醫(yī)生、護(hù)士、警察等，讓幼兒自由玩，并讓幼兒持續(xù)地玩上一段時(shí)間，并將道具不斷更換，讓幼兒在游戲過程中模仿不同的角色，使讀本的閱讀由抽象變?yōu)榫唧w，從而降低幼兒通過讀本中抽象的內(nèi)容進(jìn)行想象的認(rèn)識(shí)負(fù)擔(dān)。而在幼兒游戲的同時(shí)教師不僅可以從中觀察、了解孩子相關(guān)方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)盲點(diǎn)區(qū)，及時(shí)捕捉到孩子的興趣點(diǎn)和有價(jià)值的生成點(diǎn)，進(jìn)而使而后的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)更有針對(duì)性，更具科學(xué)性。

二、游戲進(jìn)入，激活閱讀。

閱讀雖然是人的一種學(xué)習(xí)和求知的行為，但對(duì)于托班幼兒來說，閱讀也是一種游戲和享受的過程。事實(shí)上在學(xué)前幼兒的成長(zhǎng)中，哪些行為是求知學(xué)習(xí)，哪些行為是游戲，這是很難分清的。因?yàn)橛螒蚴菍W(xué)前幼兒的權(quán)利和最基本的活動(dòng)，也是他們學(xué)習(xí)的主要方式之一。因此我們?cè)陂喿x活動(dòng)中以游戲的方式，結(jié)合幼兒的實(shí)際，利用輔助性學(xué)具，讓他們邊玩邊閱讀，把閱讀變成象玩樂一樣的事情；把“讀到”的東西“玩出來”，在玩的過程中理解所讀的內(nèi)容。

如很多時(shí)候，當(dāng)故事進(jìn)入高潮的時(shí)候，托班幼兒會(huì)自發(fā)地從一個(gè)聽者變成一個(gè)游戲者。他們會(huì)運(yùn)用自己的動(dòng)作或簡(jiǎn)短的語言對(duì)故事作出回應(yīng)。如聽到大灰狼來敲門時(shí)，有的幼兒會(huì)和同伴擁抱在一起表示害怕的樣子，并說：“狼來了，我害怕！”也有的孩子則會(huì)邊搖手邊著急地說：“不能開門，我不給你開門！”此時(shí)的游戲?yàn)橛變禾峁┝税褎?dòng)作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)以加深對(duì)故事的理解的機(jī)會(huì)。因此，教師在這個(gè)時(shí)候不一定要求幼兒“保持安靜”來進(jìn)行閱讀，而是鼓勵(lì)幼兒以游戲的方式對(duì)閱讀內(nèi)容作出回應(yīng)，以此激活閱讀活動(dòng)。如一起扮演兔媽媽唱《小兔乖乖》的歌，一起模仿打敗大灰狼的動(dòng)作等。

在游戲中，托班幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解會(huì)變得比較容易。首先，在游戲中，幼兒通過語言、動(dòng)作、感覺以及場(chǎng)景等進(jìn)入故事世界，這種多感官的經(jīng)驗(yàn)為幼兒理解故事內(nèi)容和故事中的'角色提供新的契機(jī)。其次，在游戲中，幼兒可以“放慢”故事閱讀的進(jìn)程，“重游”自己在故事閱讀中有疑問的地方。最后，因?yàn)樵谟螒蛑杏兴说膮⑴c，幼兒可以得到不同的反饋。因此我們應(yīng)該積極鼓勵(lì)幼兒在閱讀之中以游戲的方式對(duì)閱讀內(nèi)容作出回應(yīng)。

三、游戲體驗(yàn)，鞏固閱讀。

讀本閱讀后，為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，表現(xiàn)其在閱讀中的感受。可以是帶有游戲性質(zhì)的各種形式的表現(xiàn)，如音樂游戲、語言游戲、智力游戲、自由繪畫、肢體動(dòng)作等；可以是即興的表現(xiàn)，也可以是閱讀結(jié)束后的經(jīng)過練習(xí)、準(zhǔn)備的表現(xiàn)；可以集體的游戲，也可以是個(gè)人或小組的游戲表現(xiàn)。

如在讀本《我會(huì)叫》后，播放一些有關(guān)動(dòng)物的叫聲的錄音，讓幼兒猜猜都是誰在叫，當(dāng)幼兒猜出某種小動(dòng)物時(shí)，就出示相應(yīng)的動(dòng)物手偶，并讓幼兒模仿動(dòng)物跳一跳，叫一叫。讓幼兒通過身體動(dòng)作來鞏固讀本內(nèi)容。

如在讀本《小畫家》后，幼兒顯得興趣較濃，當(dāng)我問：“你們?cè)覆灰庠竵懋?dāng)小畫家，畫一幅漂亮的畫呀！”幼兒個(gè)個(gè)躍躍欲試，于是我采用集體作畫的方式讓幼兒用刷子刷出屬于自己的一塊顏色，作品完成后，幼兒都高興得手舞足蹈。他們也在邊玩邊讀的過程中自然而然地體驗(yàn)到了一種快樂的情緒體驗(yàn)，“我喜歡讀”的積極態(tài)度也隨之逐步形成，幼兒的閱讀興趣、閱讀能力以及創(chuàng)造力也將不斷提高和得到鞏固。

總而言之，游戲在兒童的發(fā)展中扮演著重要角色，而在托班幼兒的早期閱讀培養(yǎng)中游戲更不可忽視。在游戲的情景中，幼兒可以實(shí)踐各種智力上的技能，這同樣也是閱讀所需要的。

實(shí)施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（精選14篇）篇十三

隨著人們物質(zhì)生活和精神生活水平的不斷提高，鋼琴越來越為大多數(shù)人所接受，這無疑給電子琴教學(xué)帶來了很大的沖擊，人們對(duì)電子琴有了懷疑的態(tài)度，認(rèn)為它不上檔次，不值得學(xué)。其實(shí)，仔細(xì)想來，現(xiàn)在的家長(zhǎng)不是單純地希望自己的孩子成為“音樂家”，而是為了培養(yǎng)孩子的音樂素養(yǎng)，提高藝術(shù)修養(yǎng)。從家長(zhǎng)的意愿出發(fā)，電子琴無疑是孩子們陶冶情操、提高音樂素養(yǎng)的良師益友。作為教師，要準(zhǔn)確有效地傳達(dá)信息，面對(duì)當(dāng)前教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的危機(jī)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，制訂切實(shí)有效的教學(xué)計(jì)劃，扭轉(zhuǎn)局面，真正把電子琴帶入孩子們的心中，讓大家重新認(rèn)識(shí)電子琴。

一、讓孩子們過好“入門”關(guān)。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能否讓孩子們對(duì)電子琴產(chǎn)生興趣，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如何使孩子們產(chǎn)生興趣呢？我覺得應(yīng)從兩方面入手。

1.要讓孩子們認(rèn)識(shí)電子琴，了解電子琴的特點(diǎn)。

電子琴比鋼琴音色多彩，而且不像鋼琴那樣昂貴且笨重。演奏起來比鋼琴容易，操作方便，易學(xué)易懂，易出效果，短時(shí)間內(nèi)就能駕馭電子琴眾多開關(guān)，使電子琴按照指定的要求，彈奏出動(dòng)聽悅耳而豐富多彩的樂聲，自娛自樂，實(shí)用性很強(qiáng)。

2.通過教師的示范演奏，讓孩子領(lǐng)略電子琴的風(fēng)采。

我利用一切時(shí)間，翻閱大量有關(guān)電子琴的書籍，熟悉電子琴的'各項(xiàng)基本功能，刻苦練琴，提高演奏水平。我經(jīng)常給孩子和家長(zhǎng)們演奏中外各類電子琴曲，讓他們沉醉于電子琴美妙的旋律之中，孩子們喜歡上了我，也愛上了電子琴，盼望著有一天能和老師一樣。我也成了他們心中的榜樣，課堂學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，主動(dòng)學(xué)琴的孩子越來越多。面對(duì)孩子們?nèi)找鏉夂竦膶W(xué)琴興趣，我的心中充滿了感激。

二、注重培訓(xùn)方式，以集體小課的形式教學(xué)（每班8人左右）。

電子琴課堂一律實(shí)行開放式教學(xué)，家長(zhǎng)和孩子同時(shí)接受培訓(xùn)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以引導(dǎo)興趣為主要教學(xué)手段，了解孩子的心理，應(yīng)用簡(jiǎn)單易懂的兒童語言，使教學(xué)活潑生動(dòng)，并且根據(jù)電子琴基本原理教學(xué)。電子琴是一種多功能組合的電聲樂器，其聲音優(yōu)美、音域?qū)拸V,節(jié)奏音色富于變化,演奏技巧十分靈活。初學(xué)時(shí)就進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，讓孩子數(shù)拍子，培養(yǎng)內(nèi)在的節(jié)奏韻律，就節(jié)奏訓(xùn)練來說，學(xué)習(xí)電子琴比學(xué)習(xí)鋼琴具有更加有利的條件。當(dāng)具體地指導(dǎo)孩子彈琴的正確姿勢(shì)、動(dòng)作、觸鍵部位等時(shí)，手指和手臂容易僵硬，手腕不放松，要不厭其煩地指導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)中，家長(zhǎng)陪課起著不可忽視的作用，家長(zhǎng)的懂與不懂直接影響學(xué)生在家練琴的效果。因此，我告訴家長(zhǎng)，不懂就要在課堂上提出來，不要帶著問題回家，在練琴中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)打電話詢問，以避免不必要的反復(fù)。聽課中，有好的意見和建議要大膽提出，以促進(jìn)老師更好地改進(jìn)教學(xué)方法。就這樣，孩子、家長(zhǎng)、我三方之間緊密相連，成了朋友，他們覺得老師和藹可親，可以信賴，呈現(xiàn)出學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦練琴、你追我趕的喜人局面。

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，因材施教。

課上從培養(yǎng)孩子學(xué)琴興趣入手，每個(gè)階段要選擇不同的樂曲練習(xí)。抓住電子琴能模仿各種樂器的能力，通過逼真的聲音，迷人的音色，可以讓兒童在短期內(nèi)聽各種樂器。在啟蒙班，孩子們剛?cè)雽W(xué)，年齡偏小，彈的曲子不宜太長(zhǎng)，一般以8—16小節(jié)即可，旋律不宜變化太多，音域不可過寬，重點(diǎn)解決手指站立和手腕放松問題。在初級(jí)班，孩子們學(xué)習(xí)了三個(gè)學(xué)期以上，已經(jīng)入門，可選一些旋律好聽，孩子感興趣的樂曲，如《讓我們蕩起雙槳》《七色光》等根據(jù)兒童歌曲改編的電子琴曲，通俗易懂，便于練習(xí)表演。在中級(jí)班，學(xué)習(xí)三年以上的孩子，有了扎實(shí)的基本功，在樂曲選擇上，可選一些成品獨(dú)奏的電子琴大曲子，發(fā)展左手技巧，更好地豐富電子琴的色彩和表現(xiàn)力，幫助學(xué)生理解作品，表現(xiàn)作品。如《春江花月夜》《繡金匾》等。當(dāng)然，每個(gè)階段還必須配以合適的練習(xí)曲，以提高演奏技巧，如《拜爾》《車爾尼599》《哈農(nóng)練指法》等。另外，視唱、練耳、節(jié)奏、樂理知識(shí)方面在每個(gè)階段必須貫穿其中，以全面提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

2.注重實(shí)踐鍛煉，提高演奏水平。

電子琴是很適合表演的樂器。作為教師要多給學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，彈琴本來就屬于表演性藝術(shù)，演奏水平要在鍛煉中不斷提高。如班級(jí)之間互相觀摩，培訓(xùn)班匯報(bào)演出，文化廣場(chǎng)演出，或讓孩子在親朋好友面前表演，還有一些全國(guó)、省、市器樂專場(chǎng)比賽等，當(dāng)然每次要給予孩子鼓勵(lì)和贊許，調(diào)整好孩子的心態(tài)，要重視過程，忽略結(jié)果。鍛煉的次數(shù)多了，孩子彈奏時(shí)就顯得“老練”，膽子大了，心里不緊張，就可以充分發(fā)揮身體語言，讓觀眾在視覺和聽覺上都有賞心悅目的感覺。另外，歷年舉辦的電子琴專業(yè)、業(yè)余考級(jí)活動(dòng)，不要強(qiáng)求，憑學(xué)生自愿報(bào)考，不要以考級(jí)為目的，而是讓學(xué)生在參與中真正得到鍛煉，享受成功的喜悅，更上一層樓。有挑戰(zhàn)才會(huì)有發(fā)展。

時(shí)代在發(fā)展，學(xué)習(xí)電子琴的意義在于提高孩子們對(duì)音樂的興趣、活躍思維、豐富想象力，培養(yǎng)孩子們的審美能力，促進(jìn)他們的智力發(fā)展。因此教師的專業(yè)技能和教學(xué)方法會(huì)時(shí)時(shí)面臨挑戰(zhàn)，求實(shí)創(chuàng)新是我們永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。

實(shí)施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（精選14篇）篇十四

體育教學(xué)擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，使學(xué)生掌握基本的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)與積極進(jìn)取精神的重要任務(wù)。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，表現(xiàn)自己，養(yǎng)成銳意創(chuàng)新、獨(dú)立思考和積極鍛煉的習(xí)慣，是擺在每個(gè)體育教師面前的任務(wù)。

1．更新教育觀念，教學(xué)方法靈活多樣。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生服從命令步調(diào)一致。以教師為中心，在規(guī)定時(shí)間里全體學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)一規(guī)定的教材，學(xué)生有無興趣都得學(xué)。教學(xué)方法單調(diào)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生心理壓抑，限制了個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)揮。因此，必須更新觀念，改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法。教學(xué)中力求把較多的時(shí)間讓給學(xué)生練習(xí)，真正體現(xiàn)以練為主，練中糾正，練中提高，如教學(xué)生跳躍，目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的跳躍能力。給學(xué)生一塊折疊的小墊子，讓他們自由發(fā)揮，進(jìn)行研究性、探索性的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造各種各樣的跳法，這樣他們學(xué)到的不僅是幾種跳法，更重要的是懂得了學(xué)習(xí)和研究的方法，比老師教效果好得多。學(xué)習(xí)練習(xí)的方式不過分強(qiáng)調(diào)一致，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓他們覺得上體育課十分快樂，十分輕松就達(dá)到了體育教學(xué)的目的。又如：教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”這一教材時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，再通過創(chuàng)編故事與創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，有計(jì)劃、有步驟地開展“立定跳遠(yuǎn)”運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，使學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，自主積極參與到有趣的練習(xí)中。許多體育項(xiàng)目技能技巧的掌握如跳、投擲、乒乓球都需要通過大量的實(shí)踐練習(xí)才能獲得。所以，需要更加大膽放手，讓學(xué)生去練習(xí)，老師僅起示范、點(diǎn)撥、糾正、評(píng)價(jià)、激勵(lì)的功能，這樣從根本上改變體育教學(xué)中“教”多“練”少的現(xiàn)象。

2．創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種自由寬松的民主氣氛，實(shí)施民主教學(xué)，使學(xué)生真正感到教師的親切與激勵(lì)，期待與摯愛，從而形成課堂合力，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正做到高高興興來上課，快快樂樂流身汗。教學(xué)中我用一些著名運(yùn)動(dòng)員刻苦訓(xùn)練為國(guó)爭(zhēng)光的例子激勵(lì)學(xué)生積極參加體育鍛煉。學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的激情往往容易被激發(fā)，如中國(guó)足球隊(duì)成功進(jìn)入世界杯后，我在體育課上大力宣傳足球運(yùn)動(dòng)的魅力，許多學(xué)生迷上了足球，總希望在課上學(xué)上一兩招，過把“足球癮”。對(duì)一些體能較差的學(xué)生適當(dāng)減少運(yùn)動(dòng)量。如：助跳起跳摸懸掛物的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同身高、不同起跳能設(shè)置幾組不同高度的懸掛物，讓學(xué)生自己選擇練習(xí)小組，還可讓學(xué)生隨時(shí)調(diào)換適合自己高度樣化。如：跨越式跳高練習(xí)時(shí)，用皮筋代替竹竿。對(duì)于那些學(xué)習(xí)上有困難，有害怕心理的學(xué)生要多鼓勵(lì)、多幫助，對(duì)動(dòng)作完成得較好的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)肯定，要根據(jù)學(xué)生不同身體條件、運(yùn)動(dòng)能力，給予不同的練習(xí)時(shí)間，提出不同的教學(xué)要求。真正使學(xué)生對(duì)體育感興趣，主動(dòng)學(xué)，積極練，自覺參與。

3．發(fā)展學(xué)生個(gè)性，拓展廣闊的'體育教學(xué)空間。

教學(xué)過程中，在“精講”上動(dòng)腦筋，“引”字上下功夫，把主要精力和實(shí)踐放在學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上，使學(xué)生始終處于自覺、積極的心態(tài)之中，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，放手讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：迎面接力跑，可用三種教法，把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)分別進(jìn)行教學(xué)。采用近距離迎面接力或近距離往返接力形式進(jìn)行練習(xí)，以提高傳接棒能力；采用較長(zhǎng)距離形式的迎面接力跑練習(xí)，以發(fā)展奔跑能力為主；進(jìn)行教學(xué)比賽，以提高傳接棒動(dòng)作技術(shù)和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神為主。由于三種教法完成不同的教學(xué)任務(wù)，從而大大的提高了教學(xué)效果，克服了同一教材重復(fù)練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的缺點(diǎn)。

培養(yǎng)一、二項(xiàng)體育愛好和特長(zhǎng)，最終養(yǎng)成良好的終身體育的意識(shí)和習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的又一重要手段。鼓勵(lì)學(xué)生課外積極參加體育鍛煉，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡和生理特點(diǎn)，課間休息時(shí)組織他們參加有趣的游戲，以達(dá)到放松其身心的目的。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的愛好，培養(yǎng)某方面的特長(zhǎng)。學(xué)生往往利用課余時(shí)間，節(jié)假日時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行自己所喜愛的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是十分有益的。