教學計劃可以幫助教師提前預測可能出現的問題，以便做好相應的準備工作。借鑒以下教學計劃，可以幫助教師們更好地制定自己的教學計劃。

天游峰掃路人教學設計（優質18篇）篇一

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．品讀語言文字，體會掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的.生活態度，培養學生對普通勞動者的崇敬之情。

3．學習課文描寫人物的方法。

教學重難點：

重點：學習文章通過正面、側面描寫表現人物特點的方法。

難點：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度，培養學生對普通勞動者的崇敬之情。

教學過程：

一、復習導入，質疑激趣。

1、這節課我們繼續學習第15課，齊讀課題。

（大屏幕出示詞語）誰來讀讀這些詞語，看看有什么發現？

險峰、銀絲、飄飄悠悠、頂天立地、層層疊疊。

精瘦、褪色、瘦削、慈祥、炯炯有神、朗聲大笑。

過渡：同學們果然都有一雙慧眼。課文是怎樣來描寫掃路人的呢？這節課讓我們一起走進課文，去一探究竟吧！

二、精讀訓練。

請同學們自由朗讀課文3―12自然段，找出文中描寫掃路人的句子（或是與掃路人相關的句子），仔細讀一讀，你從中看到了一位怎樣的老人？在書上空白處用一兩個詞來形容下。

1、交流外貌描寫。

出示句1：他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

出示句2：借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

這兩句話分別描寫了老人外貌中的什么？（穿著、容貌）通過作者的描寫你覺得這是一位怎樣的老人？（樸實、健康、有精神）。

能用積累的詞語來形容一下老人嗎？（精神煥發、容光煥發、老當益壯等）。

2、交流動作描寫。

出示：“老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。”

從老人的動作中你體會到了什么？（抓住“引”“沏”體會老人的熱情好客。）。

小結：茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”盡顯出老人的熱情。

3、交流語言描寫。

老師將“我”和老人的對話組合在一起，同學們再讀一讀，體會這是一個怎樣的老人？

教師引導學生交流：

（1）“如今游客多，您老工作挺累吧？”

“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

你們覺得老人到底累不累？

（累：天游峰高、險、陡而且臺階多，天天掃當然累。不累：習慣了；掃干凈了路心里高興不覺得累；熱愛生活，以苦為樂；愛上了天游峰，離不開這里，工作已經成為他生活的一部分……）。

小結：正是對工作的熱愛，讓他忘卻了疲勞。這樣的人生態度就是樂觀，正因為他的樂觀，所以他才說得――輕輕松松，自在悠閑。

齊讀體會。

（2）“您老有60歲了吧？”

老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

教師引述：老人離不開的是――（雪花泉的水），其實他真正離不開的是――（大自然），他對自己現在的這種生活很滿意，所以他還離不開――（自己的生活），我們說老人因為熱愛自然，熱愛生活，所以感到其樂無窮。

（3）我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動了竹叢的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。

30年后，老人多大歲數了？你相信老人能活到一百歲嗎？

（生交流，師板書：自信、樂觀）。

4、指導朗讀，分角色朗讀。

（伴隨作者的其實是老人自信、豁達、開朗的精神，這是一位令人敬佩的老人！）。

7、老師將“我”和老人的對話組合在一起，同學們再來讀一讀，體會下老人的精神品質吧！

【出示對話，分角色朗讀。】。

6、回顧課文，作者是怎樣描寫這位掃路人的呢？

（通過人物的外貌、動作、語言等對老人進行描寫。）。

7、既然是寫掃路人，為什么作者還要花那么多的筆墨來寫天游峰呢？請同學們找出描寫天游峰的句子，我們一起來看一看它的奇妙之處。

（1）學生自主學習，教師巡視指導。

（2）組織交流：

片段一：天游峰――武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。

片段二：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

（1）誰能用一個字來說說天游峰給你留下了怎樣的印象？

體會交流板書：高、險、陡。

（2）你從哪些詞語中感受到的？

引導學生體會“銀絲”“飄飄悠悠”“斷掉”這些詞語給人的感覺，從而真切體會天游峰的“險”和“陡”，感受比喻句的形象生動。（指導朗讀）。

引導學生從“九百多級”“一上一下一千八百多級”等具體的數字感受天游峰的高和險峻。（指導朗讀）。

引導學生從“終于”“好不得意”“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返”等描寫作者和游客們的詞語體會天游峰的高與險，感受側面描寫的作用。（指導朗讀）。

（3）觀看插圖，加深理解。齊讀課文。

（“一級一級”更能表現老人一絲不茍、不辭勞苦、勤勤懇懇，讓人敬佩。）。

小結寫法：作者先總寫天游峰是第一險峰，再通過具體的數據、形象的比喻、側面烘托三種寫法來體現天游峰的高與險，這些寫作手法在以后的習作中同學們可以多加練習、運用。（板書：側面烘托）。

8、教師針對板書，學生對照板書進行小結：作者抓住人物的外貌、動作、語言等正面描寫向我們多角度地展現一位樸實勤勞、熱情好客、豁達開朗的掃路老人，還以天游峰的高、險、陡來側面襯托老人的自信樂觀，使老人的形象躍然紙上。

9、情感升華總結：一個普普通通的老人，一個貌不驚人的掃路人，因為他熱愛生活，自信、樂觀、豁達，所以他健康長壽。人生的道路有風有雨，如果我們擁有像老人一樣的自信、樂觀、豁達的生活態度，相信一切都將美好。

三、作業。

1．摘錄課文中你喜歡的詞句或段落。

2．閱讀《挑山工》，談談你的感受，感興趣的同學寫一篇讀后感。

五、板書設計。

天游峰掃路人教學設計（優質18篇）篇二

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，綠線內的5個字只識不寫;理解文中的主要詞語。

3、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

【課前準備】。

1、布置學生預習。

2、小黑板。

3、課文錄音磁帶。

【教學時間】。

二課時。

【教學過程】。

一、談話揭題。

今天，我們要一起游覽著名的風景區——武夷山，去欣賞那天游峰的險峻，在途中，我們還會認識一位老人呢!

天游峰掃路人教學設計（優質18篇）篇三

青銅峽市陳袁灘小學。

吳立峰。

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中品味，感悟作者對天游峰掃路人的敬佩之情。

2、通過對課文的朗讀品味，體會天游峰掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。教學重點：

引導學生透過文中人物的外貌、語言、動作、神態的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。

2、通過上一課的學習，我們已經知道了天游峰（板書）是武夷山著名的旅游勝地，天游峰又高又險，登上峰頂無限美景盡收眼底。

（一）走近老人。

過渡：讓我們一起走進課文從課文中尋找答案。自由讀課文邊讀邊用“——”畫出描寫掃路人外貌的句子。（學生默讀課文，畫有關句子）。

1、找到了嗎？誰來讀讀看。（出示）我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！?/p>

（1）老人給你留下了什么樣的印象？（節約、儉樸、老人精神十足、善良、很辛苦）（2）能讀出你的感受嗎？（指導朗讀）。

2、我為什么會注意到這樣一位老人呢？（聽到掃路聲）課文是怎樣描寫掃路聲的？

（出示）在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。

（1）從這段描寫中你讀懂了什么？（老人的身體健康、精神十足？）（2）從哪兒讀出來的？（根據學生回答圈出：“頗有節奏”、“一聲比一聲分明”）。

（3）是的，未見其人，先聞其聲。這樣的側面描寫更能給我們留下深刻的印象，這是一位干勁十足的老人。讓我們一起把自己的體會融入到朗讀中去，好不好？（齊讀）。

（二）小屋茶情。

過渡：掃路聲吸引了作者，讓我們和作者一起走進老人那飄滿茶香的小屋。

（出示）老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

輕聲地讀一讀，看看你能讀懂什么？

生：老人熱情好客。

過渡：是的，一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情和溫暖讀出來。（齊讀）。

（三）走進老人。

過渡：那么作者和老人進行了怎樣的心靈溝通呢？請大家找一找文中老人的語言，用波浪線畫出來。同桌互相交流一下，這到底是一位怎樣的老人？（學生畫，交流）。

（出示）我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢?？墒沁@位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

卻步、半途而廢）（在課文中點出詞語）。

（2）我們來比賽讀讀看，看誰能讓老師聽了也抽口氣。指名讀。齊讀。

3、你還可以從哪兒感受到?（出示）天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。

（1）說說為什么得意？（因為天游峰高、險）（板書：險）。

過渡：面對如此險峻的天游峰，能爬上去已經很不容易了，這一邊爬一邊掃，該有多累呀！可老人卻覺得——（指讀：不累不累）。

為什么呢？

（2）（相機引讀：）他——掃一程、歇一程，再把好山好水――看一程，（3）是呀，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。寫天游峰為的就是反襯掃路人工作的辛苦啊。（帶著喜歡的感情讀。）。

（4）所以老人說得——?（板書：輕輕松松自在悠閑）能輕松悠閑地讀一讀老人的話嗎？（指導朗讀）指名讀。

過渡：老人還說了什么？

1、從這段話中你又讀懂了些什么呢？（老人舍不得走、這兒的生活環境好。）。

2、這樣的生活老人當然會舍不得。他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的空氣，愛這兒的一切。所以老人會說得那么——（悠然）。誰能悠然地讀一讀老人的話嗎？（指導朗讀）指名讀。

3、這兒的大自然是多么令人神往??！老人在這兒過的簡直就是老神仙的生活呀！讓我們一起把老神仙的悠然自得讀出來好嗎？（齊讀）。

“三十年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

（2）是的，人的心情、意志也能使自己延長壽命。這是一位充滿自信，豁達開朗的老人?。ò鍟撼錆M自信豁達開朗）他相信自己，我們還有什么不相信呢！

（3）讓我們讀出老人的自信和豁達來！齊讀。

三、文道合一。

引讀最后一句話：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！?/p>

（1）“笑聲”能持續這么長時間嗎？（學生交流：笑聲留在作者心里。笑聲留在腦海，忘不掉。

自信、爽朗的笑聲刻在了我的心里?！?/p>

四、小練筆：

要求：對這樣的一位老人，我們敬佩之余，一定還有很多的感慨。請把你心中的千言萬語濃縮成一句話寫下來，寫感受，寫體會，寫想法。

小結：同學們，充滿自信、豁達開朗的笑聲驚動了一對宿鳥，鳥兒都舍不得離開這美麗的地方，又悄悄落回原處。何況老人呢。這鳥兒不就像是老人嘛！

五、拓展：想想30年后兩人再相見的情景續寫課文。板書設計：

天游峰。

高

險

美

反襯。

掃路人。

樸實、健康、自信。

外貌、語言。

豁達樂觀、工作認真、熱愛大自然。

無私奉獻。

天游峰掃路人教學設計（優質18篇）篇四

教學目標：

1、認讀8個生字。

2、分角色朗讀課文。

3、了解老人堅持做天游峰的掃路人的原因，感受老人熱愛勞動的精神、愛家鄉的情感。

教學重點：

教學難點：

體會老人的語言。

教學準備：

搜集有關武夷山、天游峰的資料。

一、認讀生字，正確流利朗讀課文。

1、同桌互相檢查生字的讀音及帶有生字的詞語。

2、檢查讀音。

3、重點朗讀：頗循棱豁。

4、朗讀課文：四人小組采用拉火車的形式朗讀一遍；再請一小組朗讀展示。

二、了解課文內容，體會老人的情感。

2、快速瀏覽課文回答：作者在描寫這位老人時，重點描寫老人的什么？（語言）教師可以補充還有（神態）。

3、自學：劃出描寫老人語言及神態的句子，體會老人為什么堅持做天游峰的掃路人？

4、交流：

重點：語言――“不累，不累，再把好山好水看一程?！薄翱晌覍嵲陔x不開這里，我能舍得走嗎？”“30年后，我照樣請您喝茶！”

神態――輕輕松松、自在悠閑、悠然、開懷大笑。

感受：熱愛勞動、熱愛生活、熱愛家鄉的情感。

在理解過程中，練習有感情朗讀。

三、分角色朗讀課文。

1、四人小組內分角色朗讀練習。

2、請小組展示，其他同學評議再朗讀。

四、課堂小結。

1、從這篇課文中，你了解了一位怎樣的老人？

2、從這篇課文中，你了解怎樣描寫人物？

五、作業。仿照這篇課文，寫一個自己熟悉的人物。

天游峰掃路人教學設計（優質18篇）篇五

1、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對語言文字的朗讀感悟，理解重點句子的意思，體會天游峰“高、險峻”的特點，感受天游峰老人自信、豁達開朗的生活態度及攀登不止、自強不息的精神。

3、通過朗讀，體會描寫天游峰的句子描寫上的特點。

通過朗讀課文，感悟天游峰的特點及老人自信、豁達開朗的生活態度及自強不息的精神。

通過人物的語言感悟課文所蘊含的深刻哲理。

過渡：天游峰是什么樣的？這又是一位什么樣的掃路人？我們就帶著這些問題走進課文。

學習活動一。

1、快速瀏覽課文，用“。”畫出描寫天游峰的詞、句。

2、讀一讀勾畫的句子，說說天游峰有什么特點？

3、想想作者是怎樣把這些特點表現出來的。

交流展示與天游峰對話。抓住詞語感受天游峰的高而險。

1、天游峰是什么樣兒的？我們首先來欣賞一下。（課件出示天游峰圖片2-3張，簡單介紹：天游峰。武夷山第一險峰，“三三秀水清如玉，六六奇峰翠插天。”登峰頂，望云海，猶如在蓬萊仙境，又似在天上神游。故名天游峰。）。

作者筆下的天游峰是怎樣的？

2、按照學生的匯報相機出示：天游峰。武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。

（1）天游峰有什么特點？（板書：高險）哪兒具體寫出了它的高和險？

（2）你能讀出它的高和險嗎？

還有哪句話寫出了它的高和險？

3、按照學生的匯報相機出示：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。

（1）從哪些詞體會到？（頂天立地、九百多級、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返）。

（2）你們能抓住這些關鍵詞讀好這段話嗎？

4、對比兩句話，點撥引導交流得出：描寫天游峰的句子，運用了列數字、比喻、側面烘托等方法，寫出了天游峰的高大、險峻。

總結：我們在平時的作文中也要學習作者從不同角度描寫事物的方法。（二）學習活動二。

1、找出課文中描寫掃路人外貌、語言、神態、動作的句子，

2、仔細讀讀勾劃的句子，從中你看到了一位怎樣的老人？在文中空白處作批注。（三）交流討論，點撥引領。

與掃路人對話。憑借詞句品味老人的自信與豁達。

預設一：交流語言。

出示句子：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！?/p>

（1）這是當作者問及他每天清掃天游峰累不累時，老人是這樣回答的。讀同學們，你們認為這樣掃路的工作累不累？讓我們把目光放到天游峰上。出示句子：

我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。

學生交流。

指名讀句子，讓我們再次感受到天游峰的高和險。

（2）學習寫法。

老師開始讀這篇文章時，有個疑問，課文既然寫掃路人，為什么還要不止一次寫天游峰的險以及游人的舉動呢？（板書：側面烘托）。

這省略號中包含的內容太多了，反復誦讀：

烈日炎炎的夏天。上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級，

可是這位老人。

寒風刺骨的冬天。

不管是晴天還是雨天，不管是酷暑還是嚴冬，。

同學們，你們說這樣的工作能不累嗎？

“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

老人會享受生活。掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，勞逸結合。

天游峰掃路人教學設計（優質18篇）篇六

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課12個生字，綠線中的生字知識不寫。理解由字組成的詞語。

3、通過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情。

4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。

教學重點、難點：

理解課文內容，有感情的朗讀課文，通過朗讀，仔細品味天游峰掃路人那鐘攀登不止、自強不息的精神。

教學準備：

投影片、課文錄音帶、小黑板、掛圖。

教學時間：

三課時。

第一課時。

一、啟發談話，揭題設疑。

1、啟發學生回憶，為導入新課作準備。

2、揭示課題，設問置疑。

二、自讀課文。

1、提出一讀的要求：借助漢語拼音讀課文，讀準生字字音，把課文讀正確，讀通順。

2、指明二讀要求：在讀通順的基礎上，做到流利地讀，要有一定的速度。

3、鼓勵學生三讀課文：默讀課文，提出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號，準備質疑。

三、檢查自讀效果。

1、指名分段朗讀課文。

2、糾正讀音。

3、答疑解難。

（1）對學生提出的不懂的詞語，要引導學生結合課文情境理解。

（2）對學生提出的一些及句意、中心思想的問題，要引導學生實實在在地去讀書，對課文語言進行充分的感知、理解，有問的題在第二課時精讀課文時解決。

4、理清課文脈絡。

（1）引導學生根據作者登天游峰的所見、所聞、所感分段。

（2）學生討論分段，概括段意。

第一段（第1、2自然段）：寫武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上頂峰時的喜悅。

第二段（第3自然段）：寫“我”下了山在小溪邊散步時發現了天游峰的掃路人。第三段（第4～12自然段）：寫“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。

四、分段讀課文。

五、教學部分生字字形，指導書寫。

1、說說“夷”、“傍”、“頗”、“瘦”這4個字是什么結構。

2、重點指導“瘦”的書寫，這個字筆畫多，間架結構較繁復，教師雜田字格中作示范書寫。

3、指導學生描紅，把這4個字寫緊湊。

六、作業。

1、讀一讀文中描寫老人外貌的語句，說說這是一位怎樣的老人。

瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善眼睛炯炯有神。

2、選擇合適的詞語填在括號里，并說說為什么這樣填寫。

（1）在一片（）中，我隱約聽見“嘩－－嘩－－”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹從中傳來。（清靜寂靜）。

（2）茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈（）了。（溝通暢通）。

（3）這充滿自信、豁然開朗的笑聲，一直（）我回到住地。（跟著伴隨）。

3、認真誦讀課文。

第二課時。

一、復習溫故。

2、文中哪些語句是描寫老人語言的？請你朗讀給大家聽。

二、精讀課文。

1、精讀課文第一段（第1、2自然段）。

（1）指名讀第一段。

（2）講天游峰是武夷山第一險峰，從哪些詞句可以看出來？認真地讀一讀，找一找。

（3）“一根銀絲”指的是什么？

（4）指導朗讀。

自由練讀，教師范讀，指名朗讀。

（5）小結。

游客。

（板書：天游峰：九百多級－－－－望而卻步。

半途而廢）。

2、精讀第二段（第3自然段）。

（1）指名讀第二段。

（2）“我”未見其人，先聞其聲，掃路人清掃路面的聲音是那么分明。讀讀有關語句，細細地體會。

（3）出示有關投影片：

我循聲迎上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕的的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

a、自讀這段話，注意加點的詞語。

b、討論：你對老人的初步印象是什么？你是從哪些詞語中感受到的？

c、有感情地朗讀這段話。

（4）小結。

掃上山。

（板書：每天一級級－－－－－）。

掃下山。

3、精讀第三段（第4～12自然段）。

（1）指名分段朗讀課文，感知人物形象。

（2）分角的朗讀課文第一層（4～7自然段）。

a、掃路人的工作類嗎？他為何講“不累”？

b、感情朗讀。

課文用游客的望而卻步、半途而返對照掃路人的開朗、堅定，用天游峰的險峻襯托掃路人的攀登不止的頑強個性，啟發學生有感情地朗讀體會。

學生自讀，指名試讀，集體齊讀。

（3）分角色讀第二層（第8～12自然段）。

a、畫出描寫掃路人外貌、神態、語言、行動的語句，進一步說說老人的哪些特點給你留下深刻的印象。

“這充滿自信、豁然開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！北磉_了作者怎樣的思想感情？

c、感情朗讀。

把握人物的性格特點，指導學生用自信、爽朗的語氣來讀，體現出老人的精神風貌。

學生練讀，教師范讀，指名朗讀。

（4）小結并板書：掃路人：輕松自在自信豁達。

年過七旬。

三、朗讀課文。

四、作業。

有感情地朗讀課文。

第三課時。

一、復習檢查。

1、有感情地賞讀佳句。

（1）九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹崐就能斷掉似的。

（2）茶，，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

（3）我緊緊抓住他的雙手說說：“30年后，我再來看您！”

2、填空。

本文講述的一位老人已有（）歲了，他每天早晨（），傍晚（）。他崐早該退休可，可他覺得實在離不開這里：他喝的是（），吃的是（），呼崐吸的是（），而且還有（）作伴。這是一位（）的老人，作者從內心崐敬佩他。

二、總結全文，朗讀課文。

1、分角色朗讀課文。

2、總結課文。

本文寫了作者登天游峰的所見、所聞、所感，贊揚了掃路人那種攀登不止、自強不崐息的精神。

3、本文描寫天游峰的險峻有什么作用？

4、學習作者抓住特征描寫人物的方法。

三、教學部分生字字形，指導書寫。

1、說說“套”、“鞋”、“吁”、“汗”、“削”這幾個字的間架結構。

2、“套”字書寫時要克服兩個難點：一是“”。教師要作示范性指導。

3、提醒學生注意“鞋”、“吁”、“汗”、“削”等字左右兩部分的比例，把字崐寫美觀。

4、學生練習描紅。

四、課堂作業。

1、讀一讀，再抄寫。

傍晚伴隨靜寂氣喘吁吁。

險峰攀登慈祥自由自在。

2、在括號中填上合適的詞語。

（）的老人（）地清掃。

（）的天游峰（）地打量。

（）的星光（）地抓住。

（）的笑聲（）地說。

3、選擇關聯詞語填空。

不僅－－－－而且－－－－雖然－－－－但是－－－－。

因為－－－－所以－－－－既然－－－－就－－－－。

（1）（）這位老人已有70歲了，（）他還在險峻的天游峰掃路。

（2）在這里，他（）能呼吸清爽的空氣，（）還有花鳥作伴。

（3）（）我順著九百多級石梯上了頂峰，（）心里好不得意。

附板書：

天游峰掃路人教學設計（優質18篇）篇七

聽了黃老師這節語文公開課，讓我心有體會，現把我感受如下：

老師的語文功底扎實，語文素養要高，深入研讀教材。例如：教師在文章的指點，列舉問題等方面，她都明確指出，便于學生理解并從文章中找出，尤其是對于自主學習能力較強的中學生來說，教師的輔助指導所起的作用是無比大的。

巧用心思，精心設計，從學生出發備課是必不可少的。從這節課可以看的出來，由于在備課時已經“預測”到學生會提這樣的問題，因此，這黃老師在指導學生解決這個問題的過程，顯得尤為巧妙，具有藝術性。整個過程她都沒有作正面的解釋性回答，而是讓學生描述自己的答案，在言語實踐中自然感悟問題的答案。

當學生提出問題時，她沒有簡單化處理，而是引導學生來聯系自己，從實際出發，進而得到情感世界的升華和豐富。

天游峰掃路人教學設計（優質18篇）篇八

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習生字，理解詞義。

3、通過朗讀訓練，理解句子所表達的思想感情。

4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。

教學重點：

從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。

教學難點：理解老人不累的根本原因，掌握事實材料，學會辯論。

教學時間：二課時。

第一課時。

課時目標：使學生正確、流利地朗讀課文，學習課文中的生字，初步理解詞義。

教學重點：朗讀課文，學習生字詞。

教學過程：

一、啟發、揭題。

二、自讀課文。

1、一讀要求：借助漢語拼音讀課文，讀準生字字音，把課文讀正確，讀通順。

2、二讀要求：在讀通順的基礎上，做到流利地讀，要有一定的速度。

3、三讀要求：默讀課文，提出不懂的詞語和不理解的地方，做上記號，準備質疑。

三、檢查自讀效果。

1、點名分段讀課文、糾正讀音。

2、答疑解難。

3、理清課文脈絡。

四、再點名分段讀課文。

五、作業設計：

選擇合適的詞語填在括號中，說說為什么這樣填寫。

1、在一片（）中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。（清靜寂靜）。

2、茶、很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈（）了。（溝通暢通）。

這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直（）我回到住地。（跟著伴隨）-。

第二課時。

課時目標：

1、理解課文內容，培養朗讀能力。

2、理解老人不累的根本原因，掌握事實材料，學會辯論。

3、學習外貌描寫，知道外貌描寫要抓住特點，反映性格或品質。

教學重點：理解老人不累的根本原因，掌握事實材料，學會辯論。

教學過程：

一、復習。

通過上節課的學習，你知道了什么？

1天游峰是武夷山第一險峰。（板書：天游峰）。

過渡：讓我們一起再來感受一下天游峰的險峻。

多媒體：句子（板書：天游峰：險峰九百多級。

游客：望而卻步半途而返）。

2作者在險峻的天游峰上認識了一位掃路人，（板書：掃路人）這位老人每天清掃著九百多級的臺階。

當同學們學到這時，大家有許多的想法，一位老人每天清掃著九百多級的臺階，我們簡直不感相信，但他的確這樣做了，是什么力量支持著他？一輩子在這座山上清掃路面，難道他就沒有一點兒厭倦嗎？為什么老人能有如此的力量，是什么使他這樣精力充沛？這節課就讓我們一起去好好認識認識這位——（板書：的）（讀題）天游峰的掃路人。）。

二、繼續學習新課。

1、自由讀課文，自己去認識一下這位老人，再介紹給大家。

2、出示圖片，學生介紹老人。（由總體到局部按順序介紹）。

3、課文中哪些語句描寫了老人的外貌，找出來讀一讀。

多媒體出示：對于老人外貌的描寫為什么要分開寫呢？這樣寫會不會顯得寫作沒順序？

多媒體：仔細打量。

讓我們一起來讀一讀。讀到這你會有什么疑問？

是什么吸引了作者，使他要仔細打量老人？

找出有關語句讀一讀，體會體會。

指導讀好第6節、第7節。

掃路人的工作累嗎？再次朗讀天游峰的險峻。

他為何說“不累”？老人是如何說的？指名讀。從中我們能感受到什么？（老人對山的喜愛之情）。

讀出“輕輕松松、自在悠閑”的語氣。

讓我們一起再來讀一讀這兩段，感悟作者對掃路人的佩服。

將第6自然段與第7自然段進行對比朗讀，進一步感知理解，體會掃路人樂觀、開朗、攀登不止的精神，并提高認識，明白：只有愛一份事業，才會從中樂此不疲。

還從哪些地方可以看出老人那份開朗、自信，看出他對山的深厚感情？找找有關語句讀一讀。

聽到這，我緊緊抓住他的雙手說：“（——引讀）30年后，我再來看您！”

多媒體出示，從中我們能感受到作者怎樣的思想感情？

組織讀議，啟發思考：“30年后，我照樣請您喝茶！”30年后，他們能相聚嗎？

老人怎么說的？老人的話說明了什么？(老人有一顆對生活滿自信、開朗、豁達的心)。

4、小結：作者對老人的崇敬之情從內心升起，他深深被老人的精神所折服，你能讀出作者的心情嗎？齊讀課文最后一小節。

（聯系人物的性格特點，指導學生用自信、爽朗的語氣來讀，現出老人的精神風貌。）。

5、總結全文。

6、四人小組分角色讀全文。

填空：本文講述了一位老人已有（）歲人，他每天早晨（），傍晚（）。他早該退休了，可他覺得實在離不開這里：他喝的是（），吃的是（），呼吸的是（），而且還有（）作伴。這是一位（）的老人，作者從內心（）他。

作業：

“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”

根據上面文字展開想象，寫一段話。

板書設計：

天游峰險峰。

游客望而卻步半途而廢。

掃路人不累掃上去掃下來。

開朗自信。

時間緊張。

天游峰掃路人教學設計（優質18篇）篇九

2、課文中哪些語句是描寫老人外貌和語言的？請你找出來，朗讀給大家聽。

二、精讀課文。

1、交流：老人給你留下了什么樣的初步印象？

2、朗讀描寫老人外貌和語言的語句。

3、出示相關語句，練讀，加深體會：老人給你留下了怎樣的印象？

三、展開辯論。

1、啟發討論：掃路人的工作累嗎？他為何說“不累”？

2、引導學生再次有選擇地讀書。

3、學生小組辯論，嘗試圍繞觀點列舉材料，允許各持己見。

4、分組大討論，教師適時點撥。

1）對照：課文用游客的望而卻步、半途而廢對照掃路人的開朗、堅定，

用天游峰的險峻襯托掃路人的攀登不止的頑強個性，啟發學生有感情地朗讀體會。

2）對比：將第6自然段與第7自然段進行對比朗讀，進一步感知理解，

教育學生實實在在地讀書，體會掃路人樂觀、開朗、攀登不止的精神，并提高認識，明白：只有愛一份事業，才會從中樂此不疲。

四、體會語言，拓寬思維。

（老人有一顆對生活充滿自信、開朗、豁達的心）。

作者對老人的崇敬之情從內心升起，他深深被老人的精神所折服，你能讀出作者的心情嗎？（聯系人物的性格特點，指導學生用自信、爽朗的語氣來讀，現出老人的精神風貌）。

五、閱讀延伸，學習寫法。

1、在課文里畫郵出描寫掃路人外貌、神態、語言的詞句，讀一讀，說一說。

各自反映出老人的特點。

2、交流平時搜集、積累的外貌描寫片段，簡要概括人物的特點。

3、練寫人物外貌。（可指明特征，讓學生圍繞寫，亦可寫身邊熟悉的人。、

板書：天游峰：（險峰）九百多級。

游客望而卻步。

半途而廢。

掃路人掃上山。

每天一級級-————輕松自在自信豁達。

（年過七旬）掃下山。

天游峰掃路人教學設計（優質18篇）篇十

《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文第十冊中的一篇課文。這是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見所聞所想，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文語言優美，描寫細膩，蘊涵哲理，是引導學生朗讀體會、情感熏陶的好素材。

根據我以往的教學經驗，五年級學生對課文內容的理解有一定的基礎，但通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理還是有一定困難的。

根據教材的特點和學生的認知水平，我從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，初定以下教學目標：

1．學會本課7個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解文中的主要詞語，如：頂天立地、氣喘吁吁、望而卻步、瘦削、豁達等。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．從具體的語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態度。

其中目標1和目標2是教學的重點，目標3既是教學的重點，也是教學的難點。

為較好地完成本課教學目標，我預設用兩課時進行教學。

第一課時，我準備采用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知內容，并學習課文第一段。

上課伊始，師生談話，揭題質疑，從而更激起學生閱讀課文的興趣。在學生質疑的基礎上，引領學生帶著問題自讀課文。結合分自然段的朗讀檢查，著重對“沏茶”、“瘦削”、“炯炯有神”、“黝黑”、“撲棱棱”等字詞進行正音，特別要讀準多音字“削”、“量”，初步理解生字組成的詞語。交流回答質疑中提出的簡單問題。在學生讀正確、讀流利課文的基礎上,引導學生再次走進文本，整體感知課文內容，理清課文思路，初步了解各段大意。最后學習課文第一段，通過看天游峰的圖片，說看后的感受，找描寫“險峰”的語句，體會天游峰“石梯”之“險”以及作者登上天游峰的喜悅心情，再通過學生有感情的朗讀，渲染氛圍，加深感悟。

接下來，我重點講講第二課時的教學設想。這一課時，我設想主要從具體的語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態度。我準備通過四個環節來完成教學任務。

課一開始，通過“天游峰掃路人給你的留下了怎樣的印象？”這一問題來回顧課文內容，引領學生再次走進文本，進入本課第二個環節。

課文有十二個自然段，共分三段，第二段是課文的過渡段落，巧妙引出課文的中心人物——掃路人。第三段是課文的重點段落，寫“我”與老人的對話。在設計學習活動中我將第二、三兩段整體考慮，先讓學生逐段自讀，了解每一自然段的意思，再在文中畫出描寫人物外貌、語言、神態、行為的語句，接著讓學生讀讀畫出的句子并體會：你看到了一位怎樣的老人？你從哪里看出來的？圈圈畫畫，寫下個性化的批注，然后全班交流，品味這些語句，試著將體會到的用朗讀表達出來，最后組織朗讀交流、評讀加深感悟。在交流過程中，我將隨機點撥引導。

在引導學生品讀描寫老人外貌的句子時，我先出示外貌描寫的兩句句子，讓學生自由讀，體會：這是一位怎樣的老人？你是從哪里體會到的呢？交流時，引導學生抓住“褪色”、“運動鞋”、“精瘦”、“瘦削的臉”、“面色黝黑”、“慈善”、“炯炯有神”等詞語體會老人樸素、勤勞、和善、健康的特點，最后讓學生讀讀這兩句話，一邊讀一邊在腦子里想象這位老人的形象。

引導學生通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理是本課的教學重點，我將重點引導學生感悟、朗讀人物的語言，尤其是第四至十二自然段的對話描寫。我先出示第四至十二自然段的對話描寫，讓同桌分角色讀，圍繞“這是一位怎樣的老人？你是從哪里體會到的呢？”組織全班同學品讀交流。在品讀“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！边@一句時，我從學生的朗讀交流中生成話題：天游峰掃路人的工作累不累？你從哪兒看出來的？相機出示第七自然段，讓學生抓住“頂天立地”、“九百多級”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”、“半途而返”等詞體會天游峰掃路人的工作比一般的掃路人更累。再引導學生比較朗讀6、7自然段，體會老人樂觀、開朗、攀登不止的精神，感受老人與山的情感之深。品讀第十自然段老人的話時，讓學生也能學著老人悠然地說一說，感受老人熱愛生活、熱愛大自然的情感。在品讀“30年后，我再來看您！”“30年后，我照樣請您喝茶！”這一對話時，引導學生討論30年后他們能相聚嗎？再通過感情朗讀，感受老人充滿自信、豁達開朗的人生態度。相機板書：充滿自信豁達開朗。

信豁達的精神風貌。

識得到升華，而且豐富了學生個性化的語言，也為閱讀與寫作訓練找到了一個很好的聯結點。

1．摘錄本課中你欣賞的詞句。

2．選擇你熟悉的一個人，抓住他（她）的外貌特點，用準確生動的語句寫一段話。

板書設計：充滿自信。

豁達開朗。

天游峰掃路人教學設計（優質18篇）篇十一

《天游峰的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十二冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。教學時，要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

1．認知目標：

學會生字、新詞。

2．情感目標：

從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度；培養學生對普通勞動者的尊敬之情。

3．能力目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習描寫人物的方法。

體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

1．創設情境：

播放天游峰的課件，讓學生形象感受天游峰的險、高。

（通過播放課件，使學生形象的感受到天游峰的險、高，引起學生的學習興趣。）。

2．學習天游峰。

通過讓學生自己找出天游峰的句子，然后反復誦讀，使學生在朗讀中體會天游峰的險、高，使學生明白，如此險峻的天游峰，游人爬山游玩都望而生畏，可有一位老人卻天天都在打掃天游峰，是一件很辛苦的事。

學生在學習時，主要抓住一個問題：打掃如此險峻的天游峰，本來是一件很辛苦的事，可為什么這位老人卻說：“不累、不累”呢?學生在回答時，自然而然能圍繞老人的品質回答。

學習方法上，主要通過外貌、語言、動作、神態等方面來體會人物性格，使學生在學習本篇課文時，也學習到描寫人物性格主要就是由這幾個方面表現的。

4．小練筆。

“30年后，作家又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”

根據上面文字展開想象，寫一段話。

通過這一練筆，加深學生對掃路人的印象。

天游峰掃路人教學設計（優質18篇）篇十二

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的6個生字，理解由生字組成的詞語。

憑借具體的語言文字，感受天游峰“高”和“險”的特點，并感知文中運用的描寫方法。

1、搜集與本課有關的視頻或圖片。

2、制作多媒體課件。

1課時。

一、激趣導入。

1、同學們，今天我們將學習15課《天游峰的掃路人》，看了課題你想知道些什么？天游峰的掃路人又是怎樣的一個人呢？就讓我們隨著作者一起去認識他吧！

二、初讀課文，自主疏通。

1、學生自由朗讀課文，出示自讀提示。

（1）讀準字音，劃出本課生字，遇到長句子或難句子多讀幾遍；

（2）如遇到不能理解的字詞，可聯系上下文或查閱工具書來幫助理解；

2、學生自學課文，教師了解學生自學情況。

3、小組交流展示學生自學成果。（ppt出示交流內容）。

4、全班交流展示學生自學成果。

（1）疑難詞語、句子，全班交流解決。

（2）出示本課生字詞，指名讀，強調重點字詞。（指導書寫：褪）。

（3）分節朗讀課文，教師相機糾正字音與停頓。

三、默讀課文，

1、出示自學提示。

（1）默讀課文，找出文中描寫天游峰的句子，并試著有感情地朗讀。

2、學生自學，教師巡視指導。

3、學生交流。

（1）選擇你最喜歡的描寫天游峰景色的句子，有感情地朗讀出來。

（出示天游峰景色圖片，介紹天游峰相關資料。）。

（2）如果讓你用一個字來形容天游峰，你會用哪一個字？（交流，板書。）。

（3）請用一句話說說你對天游峰掃路人的印象。

出示句式：這是一位的老人。

四、小結。

在又高又險的天游峰面前，許多游客望而卻步，半途而返，可是這位老人卻每天掃一個來回，還說“不累”。是什么讓他舍不得離開呢？下節課我們再仔細探討。

五、作業布置。

1、抄寫本課生字詞。

2、讀一讀文中描寫天游峰的句子，抄寫在摘抄本上，并思考這些句子在描寫上的特點。

板書設計：

險自在悠閑。

高豁達開朗。

天游峰掃路人教學設計（優質18篇）篇十三

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解文中的主要詞語。

3、品讀具體語言材料，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信開朗的生活態度，并從中受到啟迪。

4、學習作者通過人物語言、神情、外貌等的描寫表現人物內心的寫法。

：引導學生感悟人物的語言、神情等，領會課文蘊涵的哲理。

：學習作者通過人物語言、神情、外貌等的描寫表現人物內心的寫法。

2課時。

一、揭題，談話：

1、單刀直入，揭示課題。

2、朗讀課題，引發思考：

（1）了解“天游峰”（借助課文內容或課外資料）。

（2）師生對話，引發討論：天游峰的掃路人與別的掃路人有什么不同之處？

二、初讀，感受：

1、自由放聲讀課文，思考上述思考題。

2、檢查讀課文：把你認為能體會到不同之處的語段讀給大家聽。

三、精讀，感悟：

1、選擇適合自己的讀書方式，邊讀邊深入思考，并把自己的體會作個批注。

2、交流感悟，適時深化體驗，朗讀語句。

教師預設：

服務地點武夷山天游峰又高又險。

見面方式未見其人，先聞其聲。

穿著樸素。

生活態度不是苦勞動，而是賞風景。對山有真感情。

服務方式勞動量大，認真細致。

外貌精神，慈善。

年齡70高齡（人生七十古來?。?。

語氣神情悠然自在，樂觀開朗。

生活環境優美舒適，人山一體。

茶充滿人性，溝通心靈。

3、你想對這位掃路人說什么？

作者這樣說了嗎？他是怎么說的？

四、總結，作業：

1、總結課文內容，領會寫作特色：

景物與人物相結合。

結尾含蓄，意義深遠。

通過描寫語言、神情等表現人物。

2、作業：抄寫生字詞；閱讀《挑山工》。

一、閱讀，比較：

1、自主閱讀《挑山工》。

2、比較：兩篇文章有什么相同（相似）之處？

教師預設：寫旅游途中的一個人，反映一個深刻的哲理。

寫人抓住了人物的語言、外貌、神情等。

揭示文章中心含蓄，令人回味。

把景物與人物結合起來，利用環境烘托人物。

3、總結：通過比較，你受到了什么啟發？

二、積累，練筆：

1、摘錄兩篇文章中你欣賞的詞句，多讀幾遍，背誦。

2、小練筆：生活中很多不被人注意的小事往往蘊涵著深刻的道理。你有這樣的小事嗎？如果有，寫成一篇短文，和大家交流。

天游峰掃路人教學設計（優質18篇）篇十四

（二）、教學重、難點。

（三）教學目標。

根據課文內容和閱讀課的特點，我確定本課的教學目標為：

2、有感情地朗讀課文。

（四）、教具準備：u盤課件。

在堅持“以教師為主導，學生為主體”的教學理念上，我著重采用了以下兩種教學方法。

我的教學程序分三點進行。

（一）朗讀體感知內容，加深理解內容。

（二）緊扣內容，解決問題。

我開門見山地說明今天要解決三個方面的問題：

1、體會天游峰的“險”；

2、體會掃路人的“樂”；

3、體會作者的“情”下面逐個解決。

2、體會老人的“樂”：接著要著手解決第二個問題；你覺得天游峰掃路人是個怎樣的人，為了便于授課，使教學程序更加有條理，我把以上的大問題分解為幾個相關的小問題：

（1）這是一篇寫什么為主的文章？

設計目的：

1、農村學生語文基礎薄弱，老師把大問題分解成幾個小問題，降低了難度，便于學習；

2、在突出學習重點時，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學理念，充分讓學生找相關句子、讀相關句子、悟相關內容，但不是亂找、亂讀，而是按一定的順序找，既使學生主動思考，對提高了教學的效率）。

3、體會作者的“情”提出問題：課文表達了作者能怎樣的思想感情？從哪里看出？學生就會找出相關的兩個句子：

（1）30年后，我再來看您！表達出了對老人真誠的祝福，祝他長壽；

（三）總結全文。

1、指導概括中心思想目的在于培養學生的概括表達能力。

2、再現板書根據板書口述課文梗概，讓學生加深對課文的印象。

附板書設計：

游客。

望而卻步。

半途而廢。

反襯。

掃路人：每天一級。

級掃上山。

輕松自在。

掃下山。

自信豁達。

外貌——。

神態——。

動作——。

語言——。

天游峰掃路人教學設計（優質18篇）篇十五

教學內容15.天游峰的掃路人第（2）課時教學目標1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.引導學生透過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。3.品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理。教學環節設計意圖教學過程一、復習導入，進入學習。通過引導學生復習，喚醒回憶，整體入手進入學習。1.師引：同學們，上節課我們一起學習了課文——引生齊讀課題：15天游峰的掃路人。這篇課文主要寫了一件什么事？2.其中，留給你印象最深刻的是什么呢？生答：老人，師點：好，大家和作者都有同感了，天游峰的掃路人是一個怎樣的人，他為什么會給作者和我們都留下深刻的印象？這節課就讓我們跟隨作者的腳步繼續去認識這位掃路人。二、細讀課文，品味語言。通過引領學生走入課文細細朗讀，品味文中描寫人物的外貌、神態、語言、動作的詞句，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”，從中獲得一些感悟，滲透一些寫作方法的領悟。1.引：誰先用你的朗讀把我們帶到作者和老人結識的地方——天游峰？指生讀，引：其余同學邊聽邊想：天游峰給你留下了什么印象？從哪兒體會到的。（1）一生朗讀，其余學生邊聽邊想。（2）點：讀得真好！讓我們身臨其境了！誰來說說天游峰給你的印象？指生交流，相機出示第一、第二節字幕，生說“險”，引：你從哪里讀到了這樣的感受？（板書：險峻）生說把天游峰比作了一根銀絲，泛紅“像、一根銀絲”，點：是呀，此處作者用了一個貼切的比喻，令人一下子感受到了天游峰的險?。ǔ鍪緢D片）看，你會情不自禁地怎么說？引導學生體會其的高、險。引讀：作者比喻多貼切形象而又奇妙！誰來引著大家細細品味一下？引：繼續說，或還從哪些詞中也能體會到險？相機泛紅：九百多級、一根銀絲、拋、飄飄悠悠、就能斷掉。點：很會讀書，這可都是些好詞呀！生動具體地寫出了天游峰的險！若生說具體的詞語中體會到的，就相機泛紅：九百多級、一根銀絲、拋、飄飄悠悠、就能斷掉。點：很會讀書，這可都是些好詞呀！生動具體地寫出了天游峰的險！尤其作者還用了一個比喻句，是什么？（出示圖片）看，你會情不自禁地怎么說？引導學生體會其的高、險。引讀：是呀，那一根銀絲似的九百多級石梯，真讓人有不寒而栗之感！作者比喻多貼切形象而又奇妙！誰來引著大家細細品味一下？（3）還有嗎？你能從作者的心情中體會到什么嗎？引導學生從“好不得意”體會險，點：是呀，登上這樣的險峰足可以讓作者感到驕傲了，由此可見山峰之險之高！2.過渡：作者懷著征服險峰的高興之情一路下山而來，忽然一陣頗有節奏的掃地聲傳了過來，未見其人已聞其聲，吸引了作者的注意，于是就有了初見掃路人的一幕！請大家自由讀讀第三節，想想這是一位怎樣的老人，給你初步的印象是什么？（1）生自由讀，師巡視指導。（2）相機出示第三節的字幕。指名交流：這是怎樣的一位老人，給你初步的印象是什么？生交流：是一位樸素、節儉的老人。師引：哪些詞語最能說明老人的樸素節儉？（板書：樸素）生：褪色，師泛紅：褪色。點：很會品詞了，誰繼續說？生交流：是一位勤勞的老人。引：你從哪兒感受到的？泛紅：精瘦、運動鞋。（板書：勤勞）（3）引：再往深處想想，從精瘦、褪色、運動鞋這些詞中還能讓你聯想到什么？可以討論討論，師點拔：有時候我們讀書時能抓住一些詞想開來，能把一篇文章讀出許多內容來，你能體會到更多的讀書快樂！誰還從中想到了什么？引生體會運動鞋便于干活方便等。（4）由此也可見，無論是精瘦、褪色，還是運動鞋，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份，作者用詞多么準確！多么恰當！讓我們來好好讀讀品味一下！3.過渡：當我們看到一個人時，首先看到的是人的外貌衣著，要進一步了解這個人，必須與他交流。于是，作者就有了和老人的交談，讓我們一起去聽聽，從他們的談話過程中，你對老人又有了什么認識？他是怎樣的一位老人呢？請默讀課文第三部分，劃劃相關的語句，寫寫你的感言。（1）生默讀，圈點劃寫，師巡視適當指導。（2）好，讓我們進入老人的屋子，去作一下客吧！你感受到這是怎樣的一位老人呢？誰來說？指名交流：生說：老人熱情，從茶上看出。師引：是的，茶熱，情更熱，茶香，情更真。“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了?。ò鍟簾崆楹每停┮槐瓱岵瑁泊蜷_了主客間的話匣子。生說：老人很樂觀，從“不累，不累……”讀到的。（板書：開朗樂觀）（出示第六節）師引：你真會傾聽，從老人的語言中聽出了他的樂觀，達到了聽話聽音的境界了。引：泛紅“不累，不累”，那爬天游峰到底累不累呢？若生說累，師引：能讀讀有關的語句嗎？（出示第七節字幕）哪些詞具體讓你感受到了累？生說，師泛紅：頂天立地、九百多級、一千八百多級、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返。點：瞧，此處作者運用了大量生動的詞語、成語，目的只有一個，證明爬天游峰的累，也讓我們感受到了老人的工作其實是——非常辛苦。讓我們朗讀這些詞體會一下！生齊讀。師引：這樣的石階，老人每天都要——引生齊讀：一級一級掃上去，再一級一級掃下來，日復一日，年復一年，讓人不禁倒抽一口氣！引：明明很累的工作，可是老人卻說——引生再讀老人的話。師點：作者通過語言描寫讓我們看到了一個樂觀的老人形象，值得我們朗讀品味！生齊讀第六節。（機動過渡：這樣一位以苦為樂的老人，讓作者更有興趣想了解他了！他不禁仔細打量了他——引出第六節學習。）生說：老人是一個很有精神的人。（出示第八節字幕）師引：特別從哪個詞上感受到的？（泛紅：炯炯有神）一般老人年紀大了，眼神大多是比較渾濁，這位掃路人怎么會有這樣的好眼神？引導學生體會掃路人的健康精神等。朗讀引導：作者寫得很細膩，讓我們一起來讀讀這一處老人的肖像描寫。引：也正因為如此，作者會忍不住地問了這一個問題——引生齊說：您老有60歲了吧？{出示第10節}，師引：言由心聲，老人的這番話，又讓我們對他產生了什么認識？（相機板書：熱愛自然、生活）引：是的，老人愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的生活，他仿佛就是這山中的一員，他已經與天游峰融為一體了，即使自己到了70歲了高齡，依然對掃天游峰樂此不彼，悠然自在！讓我們齊聲來讀好這一節！過渡：隨著談話的深入，作者與老人間越來越融洽了，老人質樸的語言、樂觀的情緒感染了作者，打動了作者，他緊緊地抓住老人的雙手說：“30年后，我再來看您！”同學們，透過“緊緊”這個詞，你來品一品，你能體會到作者的什么心情？（激動、感動、佩服……）讓我們通過朗讀來體會！誰繼續來談你又從哪兒感受到了這是位怎樣的老人？生說他是一位開朗樂觀、充滿自信的老人，從30年后照樣請喝茶看出。（出示12節字幕）引：30年后，老人可是要100多歲了！這樣的話語，讓我們真真切切地感受到這是一位豁達開朗、充滿自信的老人哪?。ò鍟撼錆M自信）讓我們一齊讀好這句話！還能從哪些詞中感受到些什么？引生抓住“朗聲大笑”進一步來體會老人的開朗達觀。若生說不出，師引：我們來看老人這兒的話語，30年后，老人可是要100多歲了！你能感受到什么？引生體會老人的自信，再朗讀體會：這樣的話語，讓我們真真切切地感受到這是一位豁達開朗、充滿自信的老人哪?。ò鍟夯磉_自信）讓我們一齊讀好這句話！還能從哪些詞中感受到些什么？引生抓住“朗聲大笑”進一步來體會老人的開朗達觀。（3）小結體會，分角色朗讀體4至12節：同學們，與老人的談話，他的樂觀、自信、豁達開朗感動了作者，讓作者永遠記在了心里。讓我們分角色來朗讀4至12節，也來真真切切地感動一回！三、總結課文，感悟寫法。通過總結整體把握文本內涵，再提煉寫法，升華認識。1.大家讀得很投入，很精彩！都說“語言有溫度，詞語知冷暖”，作者用他優美的語言，細膩的筆調，向我們描寫了一位平凡的老人，一位普通的老人，但他的樂觀、自信、豁達的生活態度卻感動了我們。相信此刻，你的心中也一定涌動著一些話語，千言萬語把它匯成一句最凝煉、最優美的話，寫下來！2.指生交流所寫的話，師適時點評。3.引導學生誦讀名言體會：同學們，在人生道路上有雨有風，只要我們擁有樂觀、自信、豁達，一切都會變得從容。送大家幾句話，引生齊讀：知足常樂。我們樂觀，陽光在前！……4.同學們，課文我們就上到這兒了，但是這篇散文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言、動作描寫細致傳神，值得我們一讀再讀，好文章不厭百回讀，相信你會越讀越有感受，越讀越喜歡這篇課文。四、布置作業，鞏固知識。通過作業布置，引導學生鞏固所學知識，遷移運用。1.朗讀課文，找出課文中描寫天游峰的句子，抄一抄，再想一想這些句子在描寫上的特點。2.小練筆：老人說：“30年后，我照樣請您喝茶！”30年后，老人會是什么樣的？作者和他相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想象，學習文中抓住語言、外貌、動作等描寫人物的方法，續寫30年后相見的情景。板書設計15.天游峰的掃路人樸素勤勞熱情好客險峻開朗樂觀熱愛自然、生活豁達自信教學反思本節課的教學思路，其實很簡單，要認識一個人物，就要抓住這個人物的動作、語言、神態等來了解，基于這點的認識，對于《天游峰的掃路人》這篇課文，我就是通過引領學生認識“這是一位怎樣的掃路人？”來組織教學。從跟著作者游覽天游峰感受險峻為起，至歸途中認識掃路老人，初感印象，再到對話交流，走進掃路人的內心，了解他的生活態度、內心情感等，一步步緊扣作者描寫人物的語言、動作、神情等詞句，讀、悟、感、寫，讓掃路人的形象逐漸在學生頭腦中清晰起來，鮮明起來，深刻起來。這篇文章它有一條暗藏的主線，即作者的游覽順序及對老人的一步步深入了解，有一定的順序性，因此，教學時我就采用順序教學法，引導學生跟著作者一路讀來，一路感受來，教后看來還是可行的。套句老話，小語姓“語”，要體現語文教學語言文字的魅力，讓學生真正得到“正確理解運用祖國語言文字”的訓練。因此，課上我特別有意識地對學生進行了一些重點詞、句的品析，如描寫天游峰的險的比喻句、詞語，描寫掃路人的動作、語言、神情的語句，甚至用一些語言來點拔、啟發：“由此也可見，無論是精瘦、褪色，還是運動鞋，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份，作者用詞多么準確！多么恰當！”“有時候我們讀書時能抓住一些詞想開來，能把一篇文章讀出許多內容來，你能體會到更多的讀書快樂！”……來引導學生體會作者用詞的準確、生動，恰如其分，但不能純粹去分析講解它的作用，只能是滲透點拔而已，與理解課文內容、感受人物形象有機結合起來，努力使“工具性”與“人文性”統一起來。那樣，對文章的內容就能原湯原味地進行品讀了。但課文往往在事先預想的時候很好，真正做時又會遇到特殊的情況，特別教學中有一環節，就是放手讓學生談對掃路人的印象感受時，我對學生的回答力求作出回應，及時點拔，但有些地方還是欠缺提煉，如對學生回答掃路人愛自然、愛勞動時，應該順著學生的話講開來，滲透一些天游峰的美、掃路人勞動也創造美等，應該在學生的回答上再上升到一定的認知高度，文本的內涵就能讀透了，讀深了，所謂“跳一跳，摘到桃子”，這樣會更讓學生有一種獲得感，感到閱讀的快樂。

天游峰掃路人教學設計（優質18篇）篇十六

比喻。

列數據。

側面襯托。

第二課時。

【教學目標】。

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，借朗讀表達自己的所感所悟。

2、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀去體會一些句子所表達的思想感情。

3、體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

【教學重難點】。

通過品析語言文字，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

【教具準備】多媒體。

【教學過程】。

一、復習導入。

這節課，我們繼續學習十五課，齊讀課題。上節課同學們就課題提了哪兩個主要問題？

二、感知天游峰的高和險。

1、天游峰是什么樣的峰？快速瀏覽課文，找出相應的描寫段落，讀一讀。

2、百聞不如一見，讓我們來看看天游峰。出示天游峰的圖片。圖文對照理解感受天游峰的高和險。

3、有感情朗讀這兩個自然段。

在我們眼中，天游峰又高又險，游客們登山時常常（氣喘吁吁，大汗淋漓），甚至：（望而卻步，半途而返），而我們文中天游峰的掃路人，卻是位――（70歲的老人）。

二、感受老人的自信、豁達、開朗。

1、生活中，七十歲的老人已經退休，在家安度晚年了，可是這位老人每天還要在高而險的天游峰中爬上爬下，掃那一千八百多級臺階。這究竟是怎樣的一位老人，瞧，老人來了。（出示圖片）看圖，說說你知道的信息。

通過觀察，得出對老人的第一印象：勤勞、樸素。

2、看，給了我們初步的印象。讓我們走進課文，走進老人，與作者、老人進行對話。請同學們默讀三――十二自然段，思考：這是一位怎樣的老人，劃出文中的相關詞句，并寫下自己的閱讀體會。

3、學生默讀思考，教師巡視指導。

4、指名讀三至十二自然段。交流匯報。

（1）、作者通過對掃路人的外貌、神態、語言、動作的描寫來寫這位老人的。

外貌：“身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋”；“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”。（樸實、健康、慈善、有精氣神的老人）。

動作：“引我進了他的小屋，沏了一杯濃茶”。（熱情好客）。

神態、語言：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！闭f得輕輕松松，自在悠閑。搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”“30年后，我照樣請您喝茶?！崩事暣笮Α＃ㄗ栽谟崎e、熱愛自然、熱愛生活，充滿自信、豁達開朗的老人）。

（2）“30年后，我再來看您。”“30年后，我照樣請您喝茶?！毖酝庵馐鞘裁?？

（3）在匯報的過程中出示相應的句子，指導有感情朗讀，個人讀、分角色讀，讀出老人的自信、開朗、豁達。

5、學到這里，老師還有一個問題搞不懂。“這充滿自信、豁達的笑聲”怎么能“一直伴隨我回到住地呢?”小組合作探討這個問題，再匯報，補充發言。修改文章的'結尾，加深對文本的理解。

師談話：你們個個都比作者高明，感覺到這笑聲永藏作者的心中，永遠在陪伴作者的人生旅程。多么可敬的一位老人，多么自信的一位老人，多么熱愛生活的一位老人，讓我們一起讀出老人的心聲。誰讀旁白，誰讀我的話，誰讀老人的話。再次分角色讀課文。

三、學完這篇課文，了解這樣一位老人，大家一定有許多話想對老人說，想對作者說，想對自己說。請大家拿起筆，寫下你心中最想說的話。寫完后指名讀。

四、讓我們記住這位對大山有著深深的熱愛與依戀，豁達、開朗、自信的老人吧！出示填空練習，指名讀，齊讀。小結課文內容。

本文講述了一位老人已有（）高齡，他每天早晨（），傍晚（）。他早該退休了，可他覺得實在離不開這里：他喝的是（），吃的是（），呼吸的是（），而且還有（）作伴。這是一位（）的老人，作者從內心（）他。

再讀課題！

五、作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、摘抄文中描寫人物外貌的語句，仿照課文的寫法，觀察自己熟悉的一個人，抓住他（她）的外貌特點，用準確生動的詞句寫一段話。

板書設計：

天游峰掃路人教學設計（優質18篇）篇十七

教學目的：

1、正確流利地朗讀課文。

2、通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。

3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、復習溫故。

1、詞語：層層疊疊?頂天立地?氣喘吁吁?大汗淋漓?望而卻步?半途而返。

輕輕松松?自在悠閑?面色黝黑?炯炯有神?充滿自信?豁達開朗。

2、讀了這些詞語，你有些什么感受？請你聯系課文內容來談談。

過度：大家對詞語的感悟還不錯，下面我們就來細細品讀課文，加深我們的理解。課文題目是——重點是寫“人”，但離不開“峰”。

二、引導體會山峰的“險”

1、天游峰——武夷山第一險峰，那么它險在哪里呢？請打開書本，看看課文中是怎樣具體描寫的。

2、指名回答后出示第二節，自由讀，具體從哪個詞語看出來峰的險？

3、讀好第二句，這一句沒有一個險字，卻讓我們感受到了天游峰的險，作者可真高明，用了什么方法？（形象的比喻），讓我們可看出石梯的險，峰的險。

4這么險峻的天游峰，那天，引讀——“我”終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。你讀出了什么？（心里的喜悅，艱辛的歷程）喜悅的原因呢？由此引出：上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。

5、這一句同時也寫出了峰的險。采用了什么方法？游客的表現烘托了什么？

6、如此險峻的山峰，我卻爬了上去，心里自然——好不得意?；氐降诙?，讀出天游峰的險峻，及作者登上了險峰時的喜悅心情來。

三、引導體會老人的“樂”

（一）、外貌部分。

出示：我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

2、自由讀這段話，再看看插圖，你對老人的初步印象怎么樣？你是從哪里感受到的？

3、有感情地朗讀這段話。課文還有哪里也寫了掃路人的外貌呢？

出示：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

4自由讀這段話，從這段外貌的描寫中，你又可以捕捉到哪些信息呢？

5、都是寫外貌，卻分兩次來寫，你有什么疑問？為什么不一次寫完呢？

（二）內在部分。

1、與老人的談話，對老人的進一步了解源于什么？（熱情好客）從哪里看出來的？出示：老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈。

2、于是，有了我們之間的一次對話。指名分角色讀4-12小節，把對話讀好。

3、你從中感受到這是一個怎樣的老人？?從哪里看出來的？

老人自在悠閑、充滿自信、豁達開朗、熱愛自然、熱愛生活、自強不息：

（1）、“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。

（2）、可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。（我此時倒抽了一口氣，心里可能在想什么？）。

（3）、“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”??（老人舍不得什么？僅僅舍不得這些嗎？還舍不得什么？）。

（4）、“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

四、引導體會作者的“情”

2、出示：我緊緊抓住老人的雙手，說：“30年后，我再來看您！”讀到這兒，你有什么疑問嗎？是對老人的一種美好的的祝福。

3、出示：這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨著我回到住地。

笑聲怎么陪伴我回到駐地呢？這笑聲到了駐地就沒有了嗎？你能把這句改一改，改得比作者更高明嗎？（生寫）。

這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直__________________________。

4、學到這里，這笑聲應該永遠藏在我們所有人的心中。、今天，我們跟隨課文，去感受了天游峰的險，并且認識了一位充滿自信，豁達開朗的老人。人的崗位可以不同，但對學習對工作對生活的情懷應該一樣：我們要永遠做一個充滿自信、豁達開朗、自強不息的人。

板書設計：

高???????????????充滿自信。

陡?????險?????豁達開朗。

窄????????????????自強不息。

天游峰掃路人教學設計（優質18篇）篇十八

今天我們學習15課，齊讀課題。檢查預習：

出示生字詞：游興未盡、頗有節奏、循聲、沏茶、自在悠閑、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、瘦削、面色黝黑、炯炯有神、豁達開朗。

理解循聲、望而卻步。

1、課文寫的是天游峰的掃路人，那么天游峰到底是什么樣的山峰？請同學們認真讀課文，找到文中描寫天游峰的句子，體會一下。

（抓住關鍵字詞來感受天游峰的特點。）。

出示：（第二節），指名朗讀。

（1）生交流。

九百多級，具體的數據；（讀）（板書：高）。

一根銀絲，形象的比喻；（板書：險）。

師：一個形象的比喻一下子讓我們感受到了天游峰的險。讀好這段話。

（3）讓我們一起來試一試！

（出示第七節）指名讀。

（1）生交流（九百多級、一千八百多級，具體的數據；游人的反應，側面烘托）。

（2）師：說的真好，老師相信讀的會更好。誰來？

（3）百聞不如一見，讓我們來看看天游峰。出示天游峰的圖片。（師：天游峰真真，讓我們再一起來感受一下這又高又險的天游峰。齊讀句子。

過渡：天游峰又高又險，而打掃它的卻是位（70歲的老人）這究竟是一位怎樣的老人，

請同學們默讀三十二自然段，思考：這是一位怎樣的老人，劃出文中的相關詞句，在感觸最深的句子旁寫下自己的閱讀體會。

2、交流匯報。

（1）外貌：

文中有對老人外貌的描寫，你找到了嗎？誰來讀一讀。（出示句子）。

生交流（精瘦：很瘦；褪色：樸實；黝黑，健康；慈善：慈愛；炯炯有神，有精神）。

這是對老人的什么描寫？從這些描寫中我們感受到了他是一位（板書：樸實）的人。讓我們用心來感受這位老人。

齊讀句子。

（2）動作：引我進了他的小屋，沏了一杯濃茶。

文中還有對老人動作的描寫，在哪一段？（出示第4段）指名讀。

從中你又看到了一位怎樣的老人？（很熱情）。

師：是的，一個簡簡單單的動作把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情讀出來。（齊讀）。

（3）文中除了外貌、動作的描寫，還有對老人的什么描寫？（語言、神態）。

（出示第一次對話）。

a不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。說得輕輕松松，自在悠閑。

師：你覺得老人這樣整天掃臺階到底累不累？可他為什么說不累？

師：說的真好，正是對工作的這份熱愛，讓他忘卻了疲勞。正因為他的樂觀，所以他才說得輕輕松松，自在悠閑。

師：誰來試著輕輕松松，自在悠閑地讀一讀。

分角色對讀對話。

（1）（出示第二次對話）讀句子，說體會。

（2）這段話中老人離不開的是（雪花泉的水）其實他真正離不開的是（大自然）他對自己現在的這種生活很滿意，所以他還離不開（自己的生活）我們說老人因為熱愛自然，熱愛生活，所以感到其樂無窮。

師：我們一起讀好這位老人的話。

c、（出示第3次對話）30年后，我照樣請您喝茶！

生說感受。（板書：樂觀）。

師：30年后，老人多大歲數了？你相信老人能活到一百歲嗎？

生交流：（因為老人的生活環境好，而且每天都鍛煉。老人很樂觀。他吃的是自己種的五谷雜糧，沒有污染。美麗的風景陶冶了他的心情，他始終保持著良好的心態，對世界充滿著熱情。）師：是呀，我們相信老人能活到100歲！同學們，齊讀12段，（課件出示12段）讓我們共同祝愿老人健康長壽。

過渡：老人這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我回到住地。

（1）這充滿自信、豁達的笑聲回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？（學生交流）。

（2）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中。

（3）現在你能明白作者為什么要寫這一位天游峰的掃路人了嗎？（這是一位的老人）（這就是天游峰的掃路人）。

1、既然是寫掃路人，為什么要突出寫天游峰的險峻呢？（體會反襯的寫法）。

2、文章除了運用反襯的寫法，還抓住人物的外貌、神態、動作、語言，向讀者多角度地展現一位質樸、自信、豁達開朗的掃路老人，讓我們牢牢記住這樣的寫作方法，運用到平時的習作訓練中去。

出示生字。重點指導：夷褪帚。