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論文研究報告論文研究報告（模板15篇）篇一

摘要：在當前階段，我國大部分北方地區都采用集中供暖的方式來進行冬季供暖工作，經過了長期的發展也得到了比較好的成績，與此同時也還存在著一些問題，在本文當中將就城市地區的集中供熱進行系統的探究分析，并從節能技術入手，為北方地區的供暖城市落實節能供暖提供理論參考。

關鍵詞：城市集中供熱；節能；設計分析。

如今計算機以及網絡化技術正在不斷地發展和進步，熱電系統的自動化水平也在不斷地提升，自動化的控制系統以及節能技術也得到了非常廣泛的應用，如今在世界范圍內提升能源合理利用的效率都是一項重大的課題，人們環保的意識也在逐漸地上升，城市地區集中供暖的事業也得到了非常好的發展。本文將就北方某地區的小區供暖情況進行探究分析，具體如下。

1工程概述。

該小區位于東北某省，供暖面積約8萬平方米，供熱總量約為5mw（約60w/平方米），供暖循環水泵的揚程約為30mhzo。

2基本方案設計。

在進行改造之前，集中供熱系統屬于比較基本的方案設計，也就是說通過熱電廠當中的暖氣，經過換熱站來分散輸送到用戶家中，其中混合回路的節能設計需要將熱力站當中二級網循環泵與用戶循環泵形成分離作用，適當地對二級網站展開分區操作，令其成為二次回路，它和一次回路分別要承擔系統換熱器壓降以及末端壓降工作。

目前人們的環保意識不斷地提升，在城市當中進行集中供暖的過程當中注意節能技術的完善也愈發的受到人們的重視，結合供暖地的實際情況，合理地利用已有資源，提升其利用效率，能夠顯著地降低環境污染。對節能技術進行適當的設計非常重要，具體分成以下幾個方面。

3.1熱源。

當前我國北方地區供熱大部分熱源是熱電廠、鍋爐房以及小型鍋爐房，除此之外，還有一些諸如垃圾焚燒、核能供熱、太陽能供熱等實際情況需要單獨而論。選擇不同熱源與節能和環保有非常密切的聯系，就目前情況來說，國家政策中有詳細的鼓勵各個企業發展擁有改善環境同時降低能耗，并且在此基礎上提供穩定的熱能供應等綜合性效益的熱力電力聯合生產的形式。

3.2熱網。

在正常運轉的情況下，熱網最主要的任務就是將供熱系統當中的熱能借助管網直接輸送到用戶處，在熱能輸送的過程中是否可以比較安全且高效地完成輸送也是設計供熱管網的重要環節之一，設計方案能否保證高度的合理性也能夠直接地影響到整個電網的經濟效益、環境效益以及整體的社會效益等。從整體上來看，設計人員設計電網之前，必須要充分地展開計算，保證熱網的設計參數基本明確之后再去選擇合適的熱網形式，保證其高度的安全性以及經濟利益。

3.3各級熱力站點以及二級網。

通常情況下，各個熱力站以及二級網點當中由于管理相對松散、技術水平相對比較落后一些都可能會存在一定的熱能浪費，為了能夠很好地滿足遠端用戶，必要的時候為了能夠平衡二級網點必須要加大流量，進行低溫差運轉，為了能在最大程度上防止資源浪費，能夠采取水泵變頻調控，不過實行這種方式最大的前提條件是要保證熱網壓差以及二級網流量的需求得到最大的滿足，假如一個小區熱負荷處于長期不足的狀態下，將會十分不利于供熱系統的發展和進步，為了能夠保證整個系統的高效運轉，需要盡快更換流量水泵等。

3.4盡快完善自動化系統。

如今科技水平不斷地發展和進步，供熱規模也在不斷地擴大，在供熱系統當中，實現最大程度化的自動化控制是非常重要的節能手段，它不但能夠很好地節約人力資源，還可以縮小系統運行的成本，當前我國很多公司都安裝了能夠自動控制的計算機系統，不過并不是真正的“自動化”控制，僅僅是通過計算機系統來隨時監控熱網系統的正常運轉參數。我們常說的真正的.熱網系統自動化系統需要建立起能從熱網系統熱站監測點當中進行數據信號采集的數據信息庫，結合數據的實際情況來展開管理和分析，方便隨時展開熱網工地熱量以及水壓等數值的顯示，與此同時還需要擁有一定程度上的故障診斷以及應急預警、通訊的功能，徹底地觀察熱力站無需人力值守，才可以實現自動化控制。結束語立足于我國的節能減排的長遠戰略來考慮的話，我國大部分城市地區當中的集中供熱系統進行節能設計的情況發展比較穩定，很多設計者在進行系統設計的過程當中，需要充分地了解系統當中的關鍵點以及重要環節，盡可能地將供熱系統的設計簡化。最近這些年，北方地區的城市進行集中供熱的系統當中節能設計已經得到了比較好的成績，不過還有比較大的發展空間以及一些弊端，因此，設計者在進行供熱系統的節能設計過程當中需要繼續進行新的節能方案的探究，對技術進行不斷地更新，令其在未來能夠有更好的發揮。

參考文獻。

[1]楊明.城市集中供熱節能設計探討[j].中國科技縱橫,2014(1).

[2]陳華,馬德起,孫立勇.城市集中供熱換熱站的節能設計分析[j].中國城市經濟,2011(14).

[3]段鐵民.城市集中供熱系統對節能措施的探討[j].黑龍江科學,2014(5）.

論文研究報告論文研究報告（模板15篇）篇二

摘要:。

本文討論了數學分析課程開展研究性學習的意義、原則、途徑及其可行性分析。在數學分析課程中開展研究性學習，有助于改善和豐富數學分析的課堂教學，提高學生對數學分析的學習興趣，激發學生對數學分析的學習動力，以及解決學生面對學習過程中所遇到的各項困難和挑戰等方面。

關鍵詞:。

論文研究報告論文研究報告（模板15篇）篇三

論文摘要：人的高度組織化是工業化和市場經濟的產物。對即將加入職場的大學生而言，組織中的行為是不可或缺的學習內容，學習《組織行為學》課程是大學生在校培養職業能力和職業素質的重要途徑，對大學生具有實踐預覽與知行教化的作用，可以改善大學生原有的認知與行為，提升大學生的情緒智能，提高大學生的職業成熟度。

立志創業的學生有追求成功的意識，但對個體行為與組織行為的感知與深入研究不多，人際知覺度不高，職業能力有待磨煉，管理認知更需要提升。培養大學生職業能力和創業素質是學校人才培養的重要任務與課題，加強在校階段的學生職業能力和職業素質的培養，對大學生適應新員工角色、成長為優秀員工，對大學生創業者走向成功，意義重大。學生職業能力和職業素質培養的重要性早已得到認同，但是大多數學校的做法仍局限于個體層面的教育，如創業意識教育、職業生涯規劃教育、職業素質教育等等，強調的是學生的自我提升。然而，作為創業者，不僅需要自我管理能力，更需要團隊合作能力、組織管理能力及領導能力。對個體差異的理解、對個體行為的洞察、對群體心理、對員工群體行為、對組織行為的認知與把控能力，更是大學生今后適應創業環境、適應管理角色、開展創業實踐的重要基礎與保證。在校階段開闊視野，學習有助于創業開展的人際技能、情緒智能，研究群體、研究組織行為，關注管理能力、關注領導力培養是不可或缺的。對個體行為、組織行為的認知與調適能力是職業能力和創業素質的基礎體現，對立志創業的學生而言，職場之路和創業踐行應該“先知而后行，其行更有所得”，在校期間，選擇《組織行為學》的研習是大有裨益的。

論文研究報告論文研究報告（模板15篇）篇四

摘要：

初中學生的英語綜合能力直接影響到其可持續的學習能力和發展能力。本文從提高初中學生英語綜合能力的教學技巧、營造良好的課堂師生關系、開展互動式課堂教學、采用多樣的教學方式、在教學中加強文化滲透等方面，探討提高初中學生英語綜合能力教學方法，旨在指導初中英語老師更加有效地開展英語教學。

關鍵詞：

論文研究報告論文研究報告（模板15篇）篇五

在組織中工作的人們只有理解組織中的行為，理解員工互動的行為方式，才能更有效地在組織情境中工作。在校期間研習《組織行為學》，增強理解、預測、影響組織情境下自己和他人行為的能力與素質，對大學生創業起步的指導意義非凡。

組織行為學作為一門獨立的學科，是在20世紀40年代出現的，是研究人們在組織內外如何思考、感受進而指導自己在組織中行動的學問。它采用系統方法，運用心理學、社會心理學、社會學和管理學等多學科的知識，研究個體、群體以及組織結構對組織內部行為的影響，揭示各種組織中人員彼此相互作用條件下的心理、行為和人際關系。對組織行為學的學習與研究可為大學生在校的社會成長提供豐富的營養，促使大學生在就業創業前以清醒的旁觀者的姿態，全面感知和審視管理者與被管理者的互動，研究提高對人們行為活動預測、引導和控制能力的策略和途徑。對組織行為學的研習，能使大學生在校階段就能擁有對創業實踐的全局過程預覽與典型案例思辨能力，是大學生在校階段職業能力和創業素質培養的重要途徑。

《組織行為學》提供了組織活動預覽和多層面行為的知行教化。

人的高度組織化是工業化和市場經濟化的產物。組織中個體、群體以及組織結構對組織內部行為有著復雜的影響，從個體行為來看，人類所具有的復雜性和多樣性的特點，使人的行為變化多端，同一情境下，不同的人的表現差異很大；同一個人在不同情境下的行為也有很大差異。從群體來看，群體行為不是個體行為的簡單相加，人們在群體中的行為與人們獨處時的行為是有差異的。《組織行為學》將理論性與實踐性相結合，用多學科的知識、系統研究的方法、權變的策略、多層面的分析、開放的系統觀解讀組織，可使學生學習多學科的知識，分析和理解組織情境，體驗全球化給組織帶來的巨變、給創業者帶來的挑戰與機遇，學習從個體、團隊和組織多層面解讀人的行為，以權變的方法和開放的理念理解組織活動，預測人的行為，達成組織目標。《組織行為學》的學習和實踐潛移默化地改善著學習者的思想與素質，有助于引導大學生在以下方面的職業能力和創業素質的培養：

（1）提升自我認知，逐步塑造自身人格；

（2）開展社會學習，改善組織知覺；

（3）把握情緒、態度和壓力，逐步改善情緒智能；

（4）學會識別問題和機會，優化個體決策；

（5）學會全面感知團隊問題與過程，提升團隊合作能力和團隊管理能力；

（6）不斷認知溝通渠道，學習改善個人溝通與組織溝通；

（7）不斷認知權力與影響力，學習影響他人；

（8）不斷認知認知沖突，學習沖突管理；

（9）不斷認知組織，學習組織文化，適應組織變革；

（10）不斷自我實踐，鍛煉領導力。

《組織行為學》是大學生創業者不可或缺的課程，可使大學生在進入社會前就系統地認知人在組織中的行為與心理，了解個體行為、群體行為、組織行為的調控。可以啟發大學生對組織的認知，使其深刻理解創業者的角色能力要求，對創業者今后的創業行為具有極其重要的知行教化作用。

《組織行為學》的研讀將深化大學生的.社會知覺，縮短大學生的社會化適應期。

在走上社會后，大學生將來無論處于怎樣的組織中，從事何種工作，組織行為與其必將有關。作為組織成員，必須了解組織歷史和物理布局、了解組織戰略、了解組織的績效期望、了解組織的權力機制、感受組織的社會活力；必須融入組織，熟悉工作程序，履行員工績效行為，體驗工作場所的情緒與壓力；必須適應組織氛圍，面對團隊中的沖突，體驗組織各層級之間的溝通，在碰撞與調整中加強人際關系，實踐新角色行為，解決工作與非工作之間的沖突，適應企業文化與企業變革。《組織行為學》揭示的組織內行為，可為大學生提供角色實踐的全局感知，組織內的管理預覽和模擬實踐，對于即將成為新員工的大學生而言，有很強的認知提升作用，有很強的人際感知作用，有很強的實踐導向作用，將深刻地改變大學生的角色知覺和社會知覺，使大學生對自己作為組織員工的行為與心理成長要求有整體的感知、理性的把握，使大學生對自己未來的團隊建設與組織變革進行全局的預覽和理性的解讀。這對大學生就業后的積極態度、工作業績、合作精神，對其在組織中扮演更重要角色時的正確決策具有工作價值觀引領作用、團隊實踐指導作用、人際行為參照作用及自我情緒和壓力調適作用。組織行為預覽與感知可以深化學生的社會知覺，縮短大學生創業者的社會化適應期。

組織行為的案例將組織與現實工作中所發生的真實事件有機地結合起來，可讓學生在置身社會環境前，就全局預覽并分層解讀組織環境與行為，使學生在創業前就能預覽和解讀組織中的個體行為、群體行為、組織行為，使學生感知個體的差異、能力的差異、人格的差異、價值觀的差異、態度的差異、工作滿意度的差異等。《組織行為學》創設的案例模擬，可以鍛煉學生置身于復雜的人際與工作情境中進行分析、判斷并采取行動的互動能力，組織行為的案例模擬，可以促使大學生換位思考，增強學生的情緒智能，引導大學生職業能力和創業素質的自我造就。

對于立志創業的大學生而言，所追求的已不局限于對自身資源和能力的有效利用，而是擴展為對組織資源、社會資源的調用。組織行為學案例模擬可讓大學生學習識別問題與機會，見識個體決策的理性選擇參照，預先感知和體驗所有創業團隊都必然會遭遇的權力、影響力、溝通障礙、沖突、變革等問題，更能使大學生預定位于管理者的角色地位，以管理者的視野開展思考，結合實際深入解讀組織行為，解讀組織結構的構建、組織文化的創建、組織沖突的管理、組織效能的激發等等，思考并探尋在組織的復雜工作情境中進行分析、判斷并采取行動的策略，必將對即將走上創業之路的大學生盡快適應角色、提升領導力產生潛移默化的導向性影響。

先知而后行，才能有所作為。《組織行為學》對組織的實踐預覽與知行教化作用，可使大學生對組織現象進行全面、系統的感知，改善大學生原有的認知風格、心理模式及行為方式，提升認知能力和心理能力，提高情緒智能，使大學生在就業和創業實踐中加速社會化適應，引導大學生職業能力和創業素質的自我培養。

參考文獻：

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[7]安杰洛·基尼齊.組織行為學核心概念[m].大連：東北財經大學出版社，2008：1-7.

論文研究報告論文研究報告（模板15篇）篇六

摘要：隨著無線網絡的推廣和普及，大學生的學習和生活都進入到了微時代。微課必將成為大學生心目中推崇的，新型的學習方式，本文從大學英語微課的特點、設計過程及作用出發，探討如何設計一堂高質量的大學英語微課。

關鍵詞：大學英語微課；大學英語教學改革；質量。

在網絡時代，隨著各大高校無線網絡的普及及大學生手中移動設備的高端化，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越收到當代大學生們的追捧，微課時間、地點的自由性必將是微課成為大學生心目中推崇的新型的學習方式。那么，如何設計一堂高質量的大學英語微課呢？這需要了解大學英語微課的特點、設計過程及作用。

1大學英語微課的特點。

微課與傳統課程相比是精而不是廣。微課雖然在時間上用時比較短，與傳統的90分鐘課程無法比擬，但在呈現出來的內容上它意義非凡，效果更佳，是一種非常有前景和參考價值的教學手段。微課雖然有一“微”字，實則“微”中有“宏”一節高校的大學英語微課提煉出的精華遠遠高出傳統的大學英語課堂所講授的內容。每節微課雖然看似只有一兩個知識點的講授，但是積少成多、聚沙成塔，每一節課的微課資源學生們都是可以反復觀看的，對已經熟識的知識點可以跳過、略過，不懂、難懂的知識點反復收看，直到對知識點掌握理解為止，微課的靈活性大大超過了傳統的大學英語課堂。

2設計一堂高效的大學英語微課為現代大學教師提出了新的挑戰。

微課的類型有很多，其中包括以教師語言傳達，學生接受的形式即講授型；針對學生們在網絡上提出的相應問題一一做解答的形式即問答型；以啟發學生思考能力為主，調動學生主觀能動的形式即啟發型；在教師的指導下，學生們互動，各抒己見的形式即研討型；學生教師之間互動進行英語會話、英語戲劇表演、英語詩歌朗誦等，增加學生微課堂上的直觀感受的形式即演示型等等類型。因此教師要根據學生的類型不同選擇自己微課的落腳點和微課的類型。上好一堂微課要經歷選題、教案編寫、制作課件、教學過程的實際拍攝、后期對視頻的處理以及教學效果的反思幾大步驟。教學設計包括：教什么、怎么教、如何教明白以及實際的操作程序。微課可以根據不同層次、不同需求的學生設計，所需要的設備和器材也各有不同，有時需要外部視頻工具拍攝（錄像機+白板）；有時需要屏幕錄制（屏幕錄制軟件+ppt）；有時需要便攜視頻工具簡單拍攝（手機+白紙）；甚至有時需要新型屏幕錄制（錄屏軟件+手寫板+畫圖工具）。

3上好一堂大學英語微課要突出短時間內所講授的重點，注意取舍。

上好一堂大學英語微課要突出在短短十到十五分鐘內所講授的重點，注意取舍。微課的特點就是在短短的時間內讓學生掌握所講授的一、兩個語言點，因此要直接切入主題，對所講授的內容提煉提煉在提煉。如何做到精而又精呢？這又向廣大的大學英語教師提出了挑戰。首先：主題力求新穎獨到，博取學生們的眼球。在lead-in部分避免“繞圈子”，講授的內容盡可能的貼近生活，與大學生的生活息息相關。其次，講授的思路要清晰明了。語言點要精準無誤的展現給學生，去掉冗長的舉例實證這樣的細枝末節。再來，課堂小結必不可少，但要避免占用過多的有限時間。在ppt上提綱攜領羅列出本節課的語言點，使學生么一目了然，銘記于心。再來，課堂板書都以ppt的形式展現，要力求簡約。最后，無論教師授課的形式還是ppt的展現都力求新穎，多亮點。一節英語微課上至少又4到6個亮點，這樣才會緊緊的抓住學生的心，讓他們有看完整堂微課的興趣。也可以在微課開始設下“懸念”，調動學生思考的能力，微課后段揭開“懸念”等。一節大學英語微課的成敗，要看設計是否合理流暢、教學過程中是否有亮點，語言點的選擇和講解是否精煉，言簡意賅。因此，大學英語微課從設計、教學中的亮點、再到語言點的選擇一系列的環節都緊緊相扣，這樣的設計以及微課的授課形式可以讓學生學習起來達到事半功倍的效果。可以這樣說：微課通過一節節的微知識、微學習的積累，積少成多，學生們可以從中得到大智慧、掌握大道理。

參考文獻：

[1]劉世能.微課在移動學習中的應用策略[j].教育信息技術，2013（4）.

論文研究報告論文研究報告（模板15篇）篇七

摘要:本文的整體思路是我從小學至今的成長史，里面記錄了個人成長過程中的對個人影響較大的困惑和事件。主要篇幅在于敘述個人高二之后的心理成長史，將不同階段的心理困惑都羅列出來，并講述了自己解決這些困惑的具體辦法，從這些辦法中，能直觀的反映自己的成長歷程。文章中特別講述了我在高三時對于填報志愿和職涯規劃的一些想法，這些想法對于我的職業志向和現在的工作有著深遠的影響。文章最后總結了自己這十年間的體會。

關鍵字：職涯規劃心理學成長歷程。

我不是富二代，也不是官二代，我是一個再普通不過的一對農民夫婦的兒子。我們家沒有套房、沒有私家車、沒有存款，有幾間普通的平方、幾輛自行車、微薄的收入，按照部分城里人的觀點，我最有可能是一輩子打光棍了。可是，我現在已經結婚，而且孩子也快一周歲了，不用愁打光棍了。然而，我不得不承認，從小學到現在，我體會了一些不同于別人（同齡人）的經歷。我得好好感謝這些經歷，正是因為這些經歷，磨練了我的意志，使我有機會做我自己想做的事業，使我擁有幸福的家庭。

一、自我成長分析。

我出身在農村，打從我記事起，我的童年生活給我最深的印象就是“黑色、陰暗”。這里講的“黑色、陰暗”是由于貧窮落后所導致的。小時候，我們村子里一遇風霜雨雪，就必然會停電，當炎炎夏日用電高峰時，電壓就低的很，打開電燈，燈光比燭光還要暗。童年留給我的記憶就是這樣“黑色、陰暗”。父母為了讓我接受良好的教育，在我當上二年級時把我從村小送進城區某小學，正是在這里我才真正體會到被欺負的感受。

在班里和數名男生關系密切，我時常被他們欺負，而他就是主謀。我臉被抓出血過、新買的校服被他撕破過、身體被他用腰帶抽過??終于我逼不得已反抗了，我為了保護自己也和他們打過架，但是受傷的還是我。可是我依然反抗直到五年級，我突然發現，我的身高比他們任何人都高，而似乎就在同時，他們也發現了這一事實，我就此結束了受欺負的時代，好好享受了小學的最后一年。從小學這些經歷中，我學會了不屈不撓的頑強。

進入初中后，我成績迅速下滑，幾乎到了令父母絕望的地步。曾經有人給我看過手相，說我在最困難的時候總有貴人相助。果然我的貴人們出現了，他們將我從墮落的邊緣拉回，這一對貴人是夫妻倆，是我語文老師和英語老師（班主任）。他們對于我的好我永遠不會忘記，并一定會涌泉相報。從初中的經歷中我學會了感恩。

進入高中后的頭一年，我在班里考試總成績能排在前二十名，算是中上等了，一切都處于正常發展的軌道。高二分科以后，在父親的指導下，我選擇了理科，后來我發覺我對理科興趣并不濃厚。這這個班級里，班主任的管理比較寬松，慢慢地我又開始“偏離軌道”了，但學習成績始終處于中等，上不去也下不來。到了高三干脆不上晚自習了，一到晚自習時間，寫封請假條，請同學轉交給班主任，而自己就肆無忌憚地去網吧上網、去碟吧看錄像、去臺球室打臺球、去游戲廳打電動。父母以為我在學校學習，回家后如果晚了，就編個事由糊弄他們。臨近高考，絕大多數同學們全力備戰高考，閑暇之余大家討論高考填報哪些學校的哪些專業，此時，我才意識到快高考了，決定命運的時刻即將到來。可惜為時已晚，我沒有多少時間去復習了，突然很懊惱，懊惱自己的墮落。幾天后我生了一場病，生病期間我反反復復地思考自己所作所為，覺得是時候讓自己長大了，這么多年，一直沒有真正成長過。于是我決定，如果我有機會上大學，我首選心理學專業，以幫助我成長。可沒想到班主任已經給我下了斷言，說我當年考不上大學，來年復習才有可能考個大學。這話傳到父母耳朵里，他們失望之極，這是我記憶中父母最失望的一次。我利用最后的一點時間認認真真地復習，想撫慰父母內心的創傷，最終達到了二本，還順利地被心理學專業錄取。這段經歷我明白了一個道理——亡羊補牢，為時不晚。

級考試。整個大三一年學習還是比較努力的，可由于英語落下的實在太多，所以第一次考英語沒有順利通過。到了大四，同學們都忙于撰寫畢業論文、找工作，我自然也不例外，畢業論文倒不是很難，可找工作著實把我心底的自負和桀驁摧殘的支離破碎。在經歷了很多次面試后，唯一的結果就是杳無音信。在這一人生階段我理解了自制和謙虛的必要性。

畢業后先后從事了兩份工作，但干的最長也就是一年時間，我總結了原因，是因為物品沒有做到“干一行，愛一行”。而今我正在愛著這份工作，這份與我心理學專業密切相關的工作，這份愛，但愿能永遠處于熱戀期。

因此我用5個詞來總結自己身上的品質：頑強、感恩、自制、謙虛和后勇。

二、職業行為分析。

在職業行為分析方面，我想談談我為何開展心理輔導工作。在以上的內容中，我提到了我選擇心理學的主要原因是為了幫助自己成長，但是在大學學習和我在從教期間，我對于心理學有了初步的認識和體會，這些認識和體會促使我對于從事心理輔導有著重要的作用。

首先，我對于應用心理學的知識是深信的。在大學學習期間，我確實利用一些理論知識解決了自身的問題。例如，大一時有段時間有神經衰弱的癥狀，之后又罹患強迫癥，這些問題，就是我用心理咨詢的一些方法解決的，因此我對于應用心理學的知識是深信的，最終促使我對心理學產生直接興趣。

其次，心理學的就業前景是非常廣闊的。幾年前，人們說心理學專業在沿海城市、在經濟發達的地區有較大的發展空間，而在小城市、城區是沒有發展空間的。但是我個人認為，市場對于心理學專業的需求是不分地域空間的，只是需求量大小有差別而已，舉個例子，我們大學一個班是六十四人，男女各半，包括我在內，現在有二十二人分布在安徽，他們都從事著與自己專業相關的工作，當然，分布在市區的占大多數。

最后，學生迫切需要心理輔導老師。在我從教期間，尤其是我帶班主任期間，見到了不少問題學生，他們之中有的人是單親家庭，有的是父母離異，有的是留守兒童，還有極個別是智力缺陷的學生，他們的性格、行為普遍的存在某些缺陷，這些缺陷導致他們不容易與人溝通，人際交往障礙等等，我相信，他們需要心理輔導，我希望我能幫助他們。

多些心理輔導員，這世界就會多些和諧。

論文研究報告論文研究報告（模板15篇）篇八

自1993年起，臺灣教育部修訂了中小學教育課程標準，增設“認識臺灣”、“鄉土藝術活動”、“鄉土教學活動”等課程，開始全面推廣臺灣鄉土文化，有政府助推后，臺灣鄉土文化繪本的規模得到迅速發展。隨之出版了一大批在國際社會享有盛名的鄉土文化題材繪本，例如《南瀛之美圖畫書系列》、《田園之春叢書》、《臺灣真少年系列繪本》等等，這些繪本從各個角度展現了臺灣的人文風物，在推廣臺灣鄉土文化的同時，也將幸福來自于生活的細節這一觀念深入人心，給大陸地區繪本的發展起到了良好的示范作用，在我國繪本發展上占有重要的一席之地。

本次研究不僅希望能夠解讀臺灣鄉土文化題材繪本的風格特色和內容發展脈絡，還能深入研究其背后的內在支撐，并通過總結其成功經驗，為未來國內此題材繪本的發展提供新的取材思路、挖掘潛力領域，并為此題材繪本發展的研究提供較為可靠的數據記錄和資料整理備份。

此次研究臺灣鄉土文化題材類繪本總結出以下幾點結果：

從風格上來說，臺灣鄉土文化題材繪本的風格現狀為主要以抒情寫實為主，各種風格并存。整體變化趨勢為由厚重濃烈轉向清新淡雅;所用技法上水彩畫居多，少量電腦繪圖;構圖上由畫面和文字分離轉向文字逐漸成為圖畫要素;逐漸開始注重設計感和平面化;畫面描繪大多為日常生活的點點滴滴;表達方式多為溫暖。

而風格發展的趨勢則是由三點組成：一，隨著年代推移，風格多樣化越來越明顯的呈現出來;二，自起，“抒情寫實”風格從相對較低的出版量，穩步增長，逐漸超越所有其他風格，并持續穩定的占據了所有風格中的主導地位;三，所有風格發展中，“漫畫風格”和“類西畫”風格的發展最為穩定，“怪趣”風格則因其特殊性可以納入圖書市場中的小眾市場考慮范疇。

從內容上來說，內容分類的多樣化越來越明顯的呈現出來,題材豐富性和成熟度在不斷加深。其中“鄉土藝術”內容分類的發展最為穩定，而發展最迅速的則為“鄉土日常”題材，隨著時間推移，“鄉土日常”內容分類逐漸超越所有其他題材，并持續占據了所有內容分類下每年初版數的主導地位。其中“鄉土地理”、“鄉土藝術”和“鄉土日常”這三種分類，從不同的角度伴隨時間發展，除了內容廣度上的擴大，深度上亦有所加深。

從出版方式上來說，有政府助推后，臺灣鄉土文化繪本的'規模迅速擴大。出版方式的趨勢為：由獨立出版向政府和獨立出版商聯合出版發展。出版風格的選擇上來說，不論是那種出版方式，最受親睞的都為“抒情寫實”風格，“童話卡通特質”和“漫畫特質”成為第二選擇。而最受親睞的內容分類則為“鄉土日常”，其次為“鄉土藝術”和“鄉土地理”。除此之外，“鄉土語言”這一內容分類被納入圖書市場中的小眾市場或市場缺口考慮范疇。

和非臺灣地區同類題材繪本相比較可發現，臺灣鄉土文化繪本雖在國內處于領先地位，但和國外相比，還仍有一定差距，首先在繪本的用色和構圖需要更加重視和考究，在內容題材上也需要和流行繪本做進一步的結合，在內容體系上也需要進一步的梳理。但就從社會接受程度來說，臺灣社會對臺灣鄉土文化題材類繪本的接受和推崇程度和國外相差無幾，這為日后臺灣鄉土文化題材類繪本的發展也提供了良好的閱讀受眾基礎。

臺灣鄉土文化題材類繪本的內在支撐的研究中可發現，首先其作為繪本本身，在讀圖時代中所扮演的社會角色，不僅僅在于圖畫所帶來的視覺享受，其文本本身的詩意，作品對臺灣現代社會的描述、對現代社會心理的直觀展示，都從內部潛移默化的影響著臺灣社會，將濃厚的人文情懷以一種潤雨無聲的方式在臺灣人心中扎根。

大陸地區的現代繪本市場相對起步較晚卻發展迅速，而鄉土文化這一題材下的繪本卻還處于萌芽狀態，還未收到廣泛的關注，但市場潛力卻不可小覷，以《舌尖上的中國》2的前期取材在社會上引發“回味家鄉的味道”的旋風就可以看出，隨著生活節奏的加快，思鄉情懷、尋找本我的社會心理浪潮已經成型。加之近年來，國內繪本市場的火爆，整體國民素質的提升所帶來的美育需求空洞，以及繪本大量在兒童早教上的應用，國內繪本市場急需找到新的題材缺口。在此背景下，對臺灣鄉土文化題材類繪本的研究總結，正好可以為大陸各地區鄉土文化題材類繪本的發展，提供豐富的經驗和新的思路。

論文研究報告論文研究報告（模板15篇）篇九

閱讀影響幼兒的一生，是培養幼兒早期閱讀能力的關鍵。繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，是首選的幼兒讀物，能為他們的終身學習打下堅實的基礎。新課程主張幼兒多閱讀，繪本以圖為主，字少但畫面豐富，符合幼兒的閱讀特點。幼兒園通過繪本閱讀教學，不僅能夠讓幼兒接觸到更多的優秀作品，豐富幼兒的內心世界，還可以使幼兒切身地感受到文字和語言的優美。但是，當前幼兒園繪本閱讀教學仍然存在一些問題，需要幼兒教師進行及時的改進和創新。本文通過分幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題，進而提出有針對性的解決對策。

一、幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題。

(一)繪本教學目標不清，教學方式單一枯燥當前幼兒繪本閱讀教學過程中，很多幼兒教師缺乏明確的教學目標，通常將繪本閱讀與故事教學混為一談，這樣的閱讀方式并不是真正的繪本教學，而是幼兒教師在講故事，無法激發幼兒的閱讀興趣，也不能讓幼兒全身心地投入到繪本閱讀中。有些幼兒教師很少給幼兒拓展課外閱讀知識，只顧與課文上的內容保持一致，扼殺了幼兒的想象力和創造力。同時，幼兒教師采用“填鴨式”的教學方式，教學單一枯燥，有時僅僅依靠電子課件組織課堂教學，使幼兒處于被動閱讀的狀態，無法發揮潛力和優勢。

(二)缺乏正確閱讀方式，忽視幼兒自主思考。

幼兒教師設計的繪本閱讀教學方案缺乏系統性和全面性，沒有考慮到幼兒的實際認知水平，教學時導讀過多，課堂中幼兒完全按照幼兒教師設計好的線路往里鉆，教師仍然以自我為中心，以自己的教學思路代替幼兒的閱讀思路，在潛移默化中直接影響了幼兒早期的閱讀效果。而且，還有的幼兒教師忽視幼兒自主思考，通過采用“一問到底，以問代講”的教學方式，不僅簡化了幼兒的思考和探究過程，還讓幼兒的思維方式受到影響。幼兒園也沒有為幼兒提供完善的教具和場景，缺乏對幼兒教師的培訓。

(三)過分關注教學課件，幼兒學習興趣下降。

隨著信息技術的普及，越來越多的幼兒教師開始采用多媒體課件的方式輔助教學，希望為幼兒帶來更加豐富的`繪本閱讀體驗。但是，由于幼兒教師對多媒體教學的理解并不透徹，所以在繪本閱讀教學中經常出現各種狀況，如過分關注教學課件，以課件代替教師講課，多媒體成為教學的主角，幼兒在課堂中對書本的接觸較少等等。幼兒的好奇心強，容易受到外界的干擾，幼兒教師要想辦法集中幼兒的注意力，讓幼兒更好地參與到閱讀教學中。但是，實際上幼兒教師往往忽略幼兒的感受，對繪本閱讀的重視程度不夠，最終嚴重影響教學的有效性。

二、幼兒園繪本閱讀教學的有效解決對策。

(一)明確教學目標，創新繪本閱讀教學方式。

在幼兒繪本閱讀教學過程中，幼兒教師必須要明確教學目標，理清教學思路，培養幼兒閱讀的興趣，只有當幼兒真正意識到閱讀的重要性，才能夠自主進行閱讀和思考。教師還要創新繪本閱讀教學方式，養成幼兒愛讀書的好習慣，培養幼兒的基本閱讀技能，以此使兒童步入小學校門之前培養形成良好的閱讀能力以及寫作能力。比如繪本《螞蟻和西瓜》的教學，我首先制定教學目標：感受發現的樂趣、感受圖畫的快樂，享受讀書的幸福;培養幼兒善于觀察、勤思考、流利表達的閱讀習慣;能夠結合圖文，發揮想象力，創造性的用多種形式創新故事。我采用互動問答的形式進行教學。我先提問：“小朋友們，在動物王國里，你們覺得誰的力氣最大?”有的幼兒說兇猛的老虎力氣最大，有的幼兒說威武的獅子力氣最大，還有的幼兒說憨態可掬的大象力氣最大。然后，我說：“在動物王國里，小螞蟻的力氣最大，你們信嗎?”通過創新繪本閱讀教學方式，幼兒的思維更加開闊。

(二)引導正確閱讀，鼓勵幼兒自主思考探究。

在新時期，幼兒教師需要嚴格遵循教學理念和課程標準，引導幼兒正確進行繪本閱讀，鼓勵幼兒進行自主思考和探究，不僅要讓幼兒學會閱讀，還要讓幼兒學會觀察和推理，從而激發幼兒內心中的真實情感。作為幼兒教師，我們必須要深入掌握幼兒實際，充分解讀繪本教材，以幼兒的角度去審視問題，給幼兒提供良好的發展空間，讓幼兒可以在輕松愉快的氛圍中積累豐富的閱讀經驗。比如在繪本閱讀《黃色的……是蝴蝶》中，我設計了幼兒最喜歡的捉迷藏游戲，制作大的繪本圖書，讓幼兒去尋找蝴蝶，每換一個場景，幼兒都會先猜測，問：“黃色的，是蝴蝶嗎?”出示大樹圖片，教師說：“黃色的是蝴蝶嗎?哎呀，不是蝴蝶，是黃色的梨子。”出示馬路圖片，學習句式：“黃色的是蝴蝶嗎?哎呀，不是蝴蝶，是黃色的氣球。”出示城市圖片，學習句式：“黃色的是蝴蝶嗎?哎呀，不是蝴蝶，是黃色的信號燈。”整個游戲過程，無需教師作過多解釋，整個繪本教學變得更加生活和靈動。

(三)合理運用課件，尊重幼兒個人閱讀感受。

多媒體技術為幼兒繪本閱讀教學帶來了新的發展機遇，幼兒教師只有合理運用電子課件，堅持為幼兒的“學”服務，著眼于激發幼兒的學習興趣，才能夠真正發揮多媒體教學的實效性。如繪本閱讀教學《拔蘿卜》對小班幼兒來說是耳熟能詳的，該繪本故事講述老公公種了個大蘿卜，到了收獲的季節，怎么拔也拔不動，于是他喊來老婆婆，還是拔不動，小老鼠拉著小花貓，小花貓拉著小狗兒，小狗兒拉著小姑娘，小姑娘拉著老婆婆，老婆婆拉著老公公……大家一個接一個地來幫忙，終于拔起了蘿卜。我圍繞“種蘿卜”“拔蘿卜”“抬蘿卜”三個場景，利用多媒體課件播放適宜的背景音樂，使幼兒仿佛置身在田地里，體驗不同的情感變化，將繪本閱讀變得更加趣味化。在引導幼兒閱讀繪本時，我讓幼兒先觀察繪本封面，說說看到了什么，數數繪本里一共有幾個人。我還組織幼兒模仿繪本中的人物和故事情節，提高幼兒的學習興趣。

三、結語。

總之，幼兒繪本閱讀教學不僅可以幫助幼兒實現與繪本的對話，還可以充分激發幼兒的閱讀興趣，充實幼兒的內心世界。幼兒教師要從幼兒實際出發，具有兒童視野，明確教學目標，注重幼兒的主體性，運用多種有效教學方式，促進幼兒全面發展。

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二、研究方法。

1.閱讀安東尼?布朗的圖畫書，發現作品中的奧秘。

2.上網瀏覽，關注報刊信息。

3.向爸爸請教，和微博好友互動。

三、研究內容。

姓名?外貌。

安東尼?布朗（anthonybrowne），英國乃至全世界最知名的繪本大師、英國童書最高榮譽“童書桂冠作家”。1946年出生于英國謝菲爾德郡（sheffield，英國英格蘭北部城市），今年68歲。在我印象中，68歲肯定和我爺爺一樣滿頭白發，滿臉皺紋。沒想到，他的面色是那么的紅潤，笑容是那么的燦爛，笑起來像個孩子一樣。爸爸告訴我，有童心的人永遠不會老。安東尼?布朗也說，因為他是給孩子們畫畫的，所以他才這么年輕。

成長?經歷。

安東尼?布朗從小就喜歡畫畫和說故事。五、六歲時，就開始喜歡在他父親開設的酒吧說故事給大家聽。此時的安東尼常會將自己的幻想透過紙筆展現出來，一畫就是幾個小時。安東尼?布朗從小最喜歡玩的一個游戲，就是和他哥哥一起玩的“形狀游戲”：第一個小孩先畫一些抽象的線條，接下來大家輪流在上面補充新的圖畫和顏色，不斷將圖畫換成新的內容，他至今都愛玩。安東尼對于形狀游戲最初最清晰的回憶，來自他6歲時的一幅涂鴉：一個海盜小孩從鞋子里鉆出了腦袋。，他出版了自傳性的繪本《形狀游戲》，重溫了自己的童年時光。11月9日，安東尼?布朗首次來到中國，在第三屆豐子愷圖畫書獎頒獎典禮上，他現場和記者玩了一把“形狀游戲”。

中學畢業后，16歲的安東尼進入利茲藝術學院學習繪畫課程。1967年自利茲藝術學院畢業后，曾回母校擔任《平面設計課程》的講師。他在偶然的機會下對醫學插畫產生興趣，并在曼徹斯特皇家醫院工作了兩年半，期間繪制了許多人體內部構造圖。這個工作是在開刀房中利用醫生手術進行中，在極短的時間內繪制復雜的人體解剖圖。這段經歷培養出他冷峻的觀察力和精密的繪畫技巧。

安東尼布朗自己曾說：“原以為畫解剖圖和畫童書并沒有關聯性。但之后察覺在畫解剖圖時，不同的解剖階段都有著不同的故事。而這也造就了我用圖畫說故事的能力。因此在創作中即使是很細微的東西也會很自然的畫出來。”以《大猩猩》為例，大猩猩身上的每一根毛發都是那么精細可辨。可見繪制人體解剖圖解對于他日后的創作有著深遠的影響，造就他的筆觸細膩，明暗寫實，絲毫沒有一絲粗糙疏忽。

兩年之后，他越發認為醫學插畫只是重復性工作，因此辭職后開始長達的明信片（賀卡）制作。他所創作的故事形象中，很多便源于他制作的明信片，比如《大猩猩》、小猩猩威利等。

1976年，即安東尼30歲時，他出版了自己第一本圖畫書《穿越魔鏡》，由此開啟了圖畫書的創作生涯。1983年他創作的第七本《大猩猩》問世，獲得了英國凱特?格林納威大獎的肯定，他的超現實風格終于得到認可。至今已創作了30多部作品，被翻譯成26種文字，幾乎囊括了歐美各類童書大獎。，他獲得了圖畫書創作者的最高榮譽，素有童書界“諾貝爾”獎之稱的國際安徒生大獎。安東尼?布朗終于成了享譽世界的繪本大師。

作品?風格。

安東尼?布朗的作品風格用一個詞語來形容，那就是“超現實主義”。20國際安徒生大獎評審團是這樣評價他的：“安東尼?布朗不僅有天份、有才能、有無可比擬的想象力，同時也將圖畫書帶往前所未有的新領域，他以超現實的筆觸創作出只有他才能呈現的圖畫書世界，吸引大小讀者反復閱讀。”

細節的處理是安東尼布朗的超現實風格最直接的表現。在他的許多作品中，作為背景的細節物品都是在不斷變化的，而且也正是這些細節映射著主人公的內心世界。比如，《小凱的家不一樣了》，這本書講一個早上，爸爸媽媽出門時對小凱說“家里就要變得不一樣了”，于是，在漫長的獨自等待的過程中，小凱開始琢磨家里到底會發生什么變化。安東尼用嫻熟的“超現實”手法，使小凱家的家具發生著奇妙的變化，茶壺變成了貓，沙發變成了鱷魚，水池里長出一個鼻子……這些改變充分體現了小凱內心的焦慮不安。這些突然出現的奇妙的東西，也是我一讀再讀安東尼的圖畫書的重要原因之一。

安東尼布朗的作品勇于反映現實，創作的圖畫書主題涵蓋了親子關系（《我爸爸》《我媽媽》《大猩猩》）、女性主義（《朱家故事》）、弱勢族群（《動物園》《膽小鬼威利》《公園里的聲音》）、家庭生活（《隧道》《小凱的家不一樣了》《誰來我家》）等許多議題，但卻以幽默的手法來表現，搭配上細膩的畫風，讓我們不但在故事的轉折中得到滿足，同時精致、神秘的雙層圖像故事結構更有著搜尋樂趣的亢奮及期待。

在安東尼布朗的筆下，猩猩成為了許多作品中重要的主角，如《大猩猩》和“威利系列”。他說：“我喜歡以動物擬人化的手法來說故事，是為了提醒人們應以寬容和尊重對待萬物。猩猩很接近人類，看見猩猩會提醒人類，人類也是動物的一種，唯有超越種族的關愛，才會寬闊，這也是全人類的希望。”

安東尼布朗的作品充滿無限的神秘與驚奇，尤其擅于在畫面的一角找到令人笑絕的創意與想象，讓讀者永遠有發現寶藏的快感。安東尼喜歡惡搞名作，在他的很多作品中都有對世界名畫的調侃。此舉為其作品增添閱讀趣味，也形成了他獨特的個人風格。比如《大猩猩》中，便巧妙的引入了達芬奇《蒙娜麗莎的微笑》，惠斯勒《畫家的母親》等，在《小凱的家不一樣了》中引入了梵高的《星空》。而《威利的畫》《形狀游戲》，更是世界名畫的大聚會。

四、研究收獲。

通過這次研究學習，我對安東尼布朗有了更深刻的認識，拓寬了我的視野，豐富了我的知識，我從中學到了很多，我也想成為像安東尼布朗一樣既能畫又能寫的繪本作家。

保有童心?珍視童年。

安東尼布朗在為童書作插畫時，總是以孩子們的思考方式看待世界。他能夠深入觀察和把握兒童的特點，體會并理解他們的真實需要，努力呈現他們的內心世界。“猩猩威利”就是安東尼自己的寫照。猩猩威利身材矮小，有點自卑但很善良――而小時候的布朗個頭小小，露著一對與眾不同的大大的耳朵。布朗比同齡人早兩年讀書，在大學里，這種無所適從的感覺最強烈，他說：“同學們看上去都那么強大又自信，自己卻那么瘦小。”一顆永遠的童心，讓他經常能夠幫助孩子們找到情感的寄托和安慰，獲得希望和快樂。

有人說，圖畫書是低幼兒童的讀物。我不那么認為，現在我雖然上初中了，但是仍然喜歡讀繪本。每到周末放假，我都會從我的小書架上抽出幾本圖畫書讀一讀，重溫自己童年的輕松與快樂。每當有新的好看的繪本，爸爸也總是第一時間和我分享。我發現，現在初一的語文課本里有不少課文被改編成了圖畫書，如魯迅先生的《風箏》《從百草園到三味書屋》，朱自清先生的《春》，林海音的《爸爸的花兒落了》和三毛的《膽小鬼》。課文《木蘭詩》也由我國著名圖畫書畫家蔡皋奶奶改編成繪本《花木蘭》，她也是1946年生人，著名的繪本《桃花源的故事》也是她創作的。看繪本，背長詩，真是一件快樂的事兒。

發現想象?學會創造。

閱讀安東尼的作品，很多人都會感慨他那不可思議的創造力。在那些精致、幽默的畫面中隱藏了許多細節。人們時常會驚訝作家心思的縝密、幽默風趣的表現。常常會有出人意料的.發現和感悟。他的每本書之間會有所關聯，體現著作者的獨具匠心，每每閱讀，都會使你會心一笑。像《我媽媽》中媽媽的花睡衣圖案，在《小凱的家不一樣了》《朱家故事》中也反復地出現運用。

布朗看到很多人長大了以后，都失去了最初對于畫面的想象力，“電視、電腦……越來越多快速的影像，越來越少人會停下來慢慢看書，讀繪本”，他說：“我們會花時間聚精會神去求解一個數學難題、或者去郊區長跑一段，為什么非要把創造力扔掉呢？”布朗認為，圖書里，繪本尤其重要：“那是人們到老都不會扔掉的。”而且“最好的圖畫書，應該在文字和圖畫之間留有恰到好處的空間，讓讀者得以填充入想象力”。

比如，繪本《十只小鳥過大河》就是一本培養想象力和創造力的好書。十只小鳥要過河，怎么過河好呢？有的小鳥踩著高蹺過河，有的小鳥踏上螺旋漿過河，有的抓著滑輪溜過河，有的坐進投石機被彈過了河，有的從橋上一步一步地走過了河……其實，小鳥們過河只要展開翅膀就可以飛過河，根本不需要什么工具。那它們為什么要“多此一舉”呢？這就是創造，要想有新發明，就要善于思考，不甘心利用已有的可能，而是創造新的條件，新的可能。

精心繪圖?錘煉文字。

安東尼布朗特有的幽默與創意，不僅呈現在他的圖像，也在看似簡單的文字中。與大多數插畫家相比，安東尼布朗有一個特點是他喜歡一個人既寫又畫，文圖結合的特別緊密。第一次生出創作繪本的想法時，他就決定要把故事和畫面結合起來，“就像拍電影時要確定場景”。

安東尼認為：“減少字數，就意味著留下的文字更重要了，任何一句話、一個字都要仔細考量。”他的作品不僅以畫面精細為特色，更善于在作品中引起孩子們的“共情”，并利用背景、直線線條、影子乃至天花板上的污漬來暗示和推動故事發展。“通過圖片，孩子可以看到主人公的心理感受和故事線索，而許多圖畫書都能被一看再看，每次孩子都能發現新的細節，這樣的重復使得閱讀更加有趣。”這也是他在畫面中設置重重“小障礙”的原因，因為與成年人相比，孩子更能關注圖畫中的細節。有時，他會刻意在畫面中偷偷藏了個童話故事角色，等待讀者慧眼識破。

我從繪本中學到了語文。比如“伏筆”這樣的寫作方法。安東尼布朗的作品中經常出現。比如，《小凱的家不一樣了》，讀到最后一頁，你會發現，原來是家里多了一個妹妹，才不一樣了。其實，在書前面的敘述中，作者一直在暗示著我們這樣的變化：扉頁上是一只即將破殼的蛋，暗示著一個新生命的誕生。而電視機里則是整個故事的解說，鳥媽媽下蛋到鳥寶寶出生；小凱在院子里踢足球，足球也變成了鳥蛋，一只大鳥破殼而出……有一回，我借鑒這種寫法，寫了《我幸運的一天》，得到了老師的稱贊。

感受父愛?學會感恩。

安東尼布朗被公認為“超現實派”繪本大師，作品多關注家庭生活、親子關系、弱勢群體等。他的作品往往通過超現實手法，來反映主人公的內心世界，而許多感受都是我們在現實生活中都有切實體會的，只是很難讓家人理解,甚至被家人忽略。而安東尼的作品，形象化地展現了我們忽略的這些東西，讓我們珍惜身邊的每一個人。

《我爸爸》是我閱讀的第一本安東尼布朗的書。這本書是可以說是作者對所有父親的獻禮，然而就安東尼布朗的生平看來，這本圖畫書也有著紀念自己父親的意味。安東尼布朗曾說：“我的父親是很特別的人，外表強壯、有自信，不過卻也有害羞、敏感的一面，有一點像我愛畫的大猩猩。除了教我畫圖外，他還鼓勵我做各種運動，像是橄欖球、足球和板球……”

布朗小時候與父親很親密，兩人常在一起花上好幾個小時畫畫。這位在他眼中高大強壯的父親，卻在安東尼青少年時期因病突發過世，使他深受打擊，經過多年才走出陰霾。直到某天，安東尼的母親搬來與他一起居住，帶來了一個小行李箱，安東尼打開它，看到一件父親常穿的睡袍，躺在那，就像安東尼深遠記憶中的那般鮮明。

安東尼布朗說，那一刻，那件睡袍帶他變回了小男孩，那個覺得父親就跟上帝一樣偉大、無所不能的小男孩。這個經驗使得安東尼拾回對父親的美好回憶，并決定重新創作一本關于父親的作品，這就是后來的《我爸爸》。

《我爸爸》這本書我讀了無數遍，里面的語言我都記了下來。前不久，我寫了一篇作文《我是這樣長大的》，文章結尾就模仿了《我爸爸》的結尾句式。我身邊的人，不論是爸爸媽媽，還是爺爺奶奶，都十分疼愛我。有一次，爸爸陪奶奶去北京做手術。爺爺的腿腳不好，爸爸臨走時，特意交待我，讓我自己一個人上下學回家，過馬路注意安全。沒想到，那天放學，我走到車水馬龍的十字路口，就看見爺爺站在馬路對面等候著我。我心里頓時一暖，本來我以為我得一個人回家呢。我高高興興地和爺爺回家了。爺爺擔心我過馬路不安全，那幾天，天天送我到十字路口，看我平安過了馬路，才慢慢往家走。

讀安東尼布朗的書，讓我們的心中充滿了陽光，學會感恩；跟安東尼布朗玩形狀游戲，發掘我們的視覺想象力，學會創造。他的繪本總是不時地給人新的發現和驚喜，讓我們在反復的閱讀和品味中感受無盡的樂趣！

目前大陸已經出版的作品，共21本：

《我爸爸》《我媽媽》《我喜歡書》《大猩猩》《小凱的家不一樣了》《朱家故事》《形狀游戲》《動物園》《看看我有什么》《穿越魔鏡》《誰來我家》《公園里的聲音》《隧道》《我和你》《你感覺怎么樣》。

大陸還未引進出版的作品：

小熊系列：《當熊遇見熊》《小熊奇兵》、《野蠻游戲》《哈羅，你在做什么？》。

參考文獻：

2.《安東尼?布朗：人們長大，創造力卻消失》，新京報，/1112/。

4.《向大師致敬第一季：安東尼?布朗》，當當網，/20131104_0xw4。

論文研究報告論文研究報告（模板15篇）篇十一

幼兒期是人生發展的關鍵時期。人格心理學認為，人在六歲之前就已經有了人格基礎，由此可見，在幼兒時期進行情感教育的重要性。親情是人類社會最基本的情感，在幼兒教學的過程中，教師可以利用繪本直觀形象性的特點，讓幼兒在閱讀繪本的過程中感受親情的美好，萌發感恩的意識，從而促使幼兒了解親情的重要性。

一、“我的爸爸”，認識親人。

認識親人是感恩教育的一個組成部分，能讓幼兒從認識父母做起，體驗親情的重要性。父母雖然是幼兒最親近的家人，但是現代社會生活壓力大，所以很多父母忙于工作，和幼兒相處的時間并不多，尤其是父子之間的接觸更少，長此以往會造成幼兒對父親的態度冷漠，教師可以利用繪本彌補這一點。

教師可以針對幼兒對父母，尤其是對父親缺乏認識的問題，選擇一些以父親作為主人公的繪本讀物，讓幼兒在閱讀的過程中更好地認識父親。例如，《我爸爸》就是一本精彩的繪本讀物，它講述勇敢的爸爸不畏懼野狼，輕松地從月亮上跳過去，這個爸爸也不畏懼大力士，敢和大力士比試，同時，這個爸爸很憨厚，比如他的頭發好像掃帚。教師可以讓幼兒從閱讀繪本入手，說說故事里的爸爸有哪些能耐，然后引發幼兒思考，想想自己的父親又有什么本領，慢慢地引導幼兒感受父愛的偉大。如有的幼兒認為爸爸好像超人，他每天很早上班，回家又很晚，但是在自己生病的時候，他又會及時出現在自己的身邊，帶自己去醫院。在閱讀的過程中，幼兒認識了親人，理解了爸爸的忙碌都是為了讓自己更好地生活，對父親產生了感恩之情。

利用繪本能夠促使幼兒認識自己的父母等親人，對父母不能始終陪在自己身邊表示理解，從而促使幼兒和父母的關系更為親密，這樣可以為感恩教育打下堅實的基礎。

二、“幸福寶貝”，感受親情。

教師在組織幼兒閱讀繪本的時候，可以安排他們閱讀一些和親子有關的繪本，讓幼兒感受到自己的幸福和父母的關愛是分不開的。這能夠促使幼兒對父母產生依戀之情，從而促使他們體會到親情的美好。

教師可以選擇一些滲透濃濃親情的繪本故事讓幼兒閱讀，如《猜猜我有多愛你》這個繪本故事就能讓幼兒感受到自己作為“幸福寶貝”的美好。教師可以讓幼兒在閱讀后嘗試講講這個繪本故事，感受親情的美好。這個故事講述的是小兔子告訴大兔子自己很愛他，大兔子回答小兔子說自己更愛他，然后他們一起回憶在一起的美好生活，小兔子最后在大兔子的懷抱中甜蜜地睡著了。在幼兒掌握了這個繪本故事的主題思想之后，教師可以讓幼兒模仿小兔子的行為，回家對自己的父母說“我愛你”，然后模仿小兔子回憶自己和父母在一起的幸福生活。教師還可以讓幼兒進行以親情為主題的角色扮演游戲，一個小組的成員分別扮演父母和孩子，將自己在日常生活中感受到的父母對自己的關愛在角色扮演游戲中展現出來，這樣也能促使幼兒感受到親情的偉大。以繪本作為切入點，能讓幼兒更好地感受親情，從而促使他們對家人產生感恩之情，增強幼兒的親情意識和感恩意識。

圍繞繪本的內容和幼兒一起游戲，可以讓幼兒進一步感受到親情的溫暖，從而促使他們對父母產生感恩之情。

三、“我是幫手”，嘗試感恩。

英國哲學家培根說過：“讀書能夠塑造人格”，繪本作為幼兒文學讀物，對于幼兒完善人格也起到十分重要的.作用。在指導幼兒閱讀繪本的時候，教師還可以讓幼兒參加一些和親子互動有關的活動，例如讓幼兒閱讀以母親為主題的讀物，感受母親為自己做的事情，嘗試幫助母親，表達自己的感恩之情。

教師可以讓幼兒閱讀《我要當媽媽》這個繪本，在閱讀繪本的過程中，教師可以給幼兒提出一些啟發性的問題，例如：“在讀了這個故事之后，大家有什么想法嗎？當媽媽是不是一件容易的事情呢？當媽媽要做哪些事情呢？”在幼兒嘗試回答之后，教師可以從繪本故事延伸，組織幼兒進行“我是媽媽的好幫手”活動，教師可以讓幼兒討論一下：“如果讓你來嘗試當‘媽媽’，你覺得要做哪些事情呢？”在幼兒討論之后，他們對于媽媽要承擔的責任有了大致的了解。這時候教師可以讓幼兒先嘗試在幼兒園中參加小組活動，一個幼兒擔任“媽媽”，其他幼兒扮演“寶寶”，讓幼兒在活動中感受當媽媽的不易。然后教師讓幼兒回家后嘗試當媽媽的好幫手，幫助媽媽整理桌椅、放置餐具等，做一些力所能及的事，這能讓幼兒在實踐中學會感恩。通過“我是媽媽的好幫手”這個活動能讓幼兒感受到親情的美好，讓幼兒體會到母親的不易，從而更好地感受母子親情，堅定感恩之情。

《3～6歲幼兒學習與發展指南》明確指出要借助故事、圖書等讓幼兒體會到父母之愛，進行以親情和感恩為主題的教育，教師利用繪本故事能夠起到滲透感恩教育的作用。

論文研究報告論文研究報告（模板15篇）篇十二

1、幼兒繪本的第一個特點是以“繪畫”為主要的表現手法。繪本能讓孩子們親切地拿到手中并能感受其獨特的圖畫的魅力。那是快樂的圖畫、干凈的圖畫、美麗的圖畫，幼兒繪本是必須一邊享受一邊來看的。同時，所載的文字不要太多。最近出版的幼兒繪本就有很多是以先讀懂字為前提的，一般家長會認為如果孩子很早就能讀能寫的話，那么漢語表達能力、閱讀能力、學做能力都能掌握。但是，在幼兒的成長的過程中，與用文字作為記號化來理解信息相比，色彩和形狀更先被接受和理解。如：繪本《小蝌蚪找媽媽》中小蝌蚪按照“大眼睛”找到金魚；按照“白肚皮”找到的是螃蟹；按照“四條腿”找到烏龜等這些場面畫得非常精美和醒目，使幼兒很快就記住了這些動物的特點，因此使之接受從繪畫等傳達的信息就更加自然，從孩子的角度來看就不會產生抗拒的心理。幼兒繪本最終還是以繪畫為中心的，所以繪本必須要“看”的意義遠大于“讀”的意義。

2、幼兒繪本的第二個特點是故事情節要有吸引力。如果翻頁時有一種心撲通撲通跳的感覺，那就是一部合格的幼兒繪本。文學創作中，連最初的小說和故事都是虛構的，其情節和表現手法都是脫離現實的。更何況是以幼兒作為對象的繪本，幼兒繪本一般描寫的都是空想的世界，故事是不存在科學根據，其情節和人物都是遠超乎人們的想象，如《鳥和大熊》中，鳥和大熊是一對好朋友它們經常在一棵大樹上玩，第二年春天它們發現大樹被伐木工人鋸走了，看見鳥很傷心，大熊就裝成大樹讓鳥在“熊樹”上玩耍。這樣離奇的事情是在現實生活中絕對不可能發生的。這些情節雖然離奇，但是對幼兒有一定的吸引力并激發幼兒的想象空間。

二、幼兒繪本的教育意義。

繪本對幼兒期的幼兒來說非常重要。幼兒的發育過程特征與幼兒繪本有很強的整合性。

1、幼兒在幼兒期有很強的求知欲望，經常問“為什么？”就是好奇心旺盛的表現之一。孩子們通過一天的玩耍來學習。見到的、摸到的、聽到的作為一種體驗都是學習的機會。對學習的好奇心很旺盛，因而是學習欲望的增長期。而且記憶能力持續的增強，幼兒期也是記憶力最重要的增長期。幼兒期不能像大人那樣錯綜復雜地思考問題，但能夠保持最鮮明的記憶回放。記憶力開始發育的'同時感性也開始了發育，逐漸產生最初的求知欲。而且有了要接受一切的心理準備，是感知能力很敏感變動時期。因此，幼兒通過接觸繪本中漂亮的圖畫，進而被畫的美麗所感動，使幼兒更加感性的成長。因為繪本是非現實世界的展現，所以能讓幼兒想象一些非現實的事情，充滿夢想。總之，通過繪本的世界能夠讓幼兒得到一些非日常的體驗，這對幼兒能積累更多的表象材料，兒童的想象就會更加豐富，更加具有創造性。

2、繪本中的畫是不能用文字、記號、語言所能表達的。幼兒即使不識字也能通過感性說出所隱藏的秘密。繪本能使幼兒和保育員進行心靈上溝通和交流，還能慢慢掌握怎樣把自己的心情表達出來，并對幼兒觀察力的提高也大有益處。通過對繪本中的人和動物能使幼兒感到和善，同情心也開始萌芽，能夠意識對方的存在。這是改變自身生活習慣的好機會，從德育的禮儀到培養心靈的成長，使之充滿智慧。因此，繪本是有一定教育意義的。

三、幼兒繪本的教育實施途徑。

上面我們論述了幼兒繪本的特點和對孩子成長的重要性，那么如何將幼兒繪本發揮最大的作用呢，下面我們分“親子閱讀”和“師生閱讀”兩點進行闡述：

（一）親子閱讀。

親子閱讀是一種父母和幼兒一起進行閱讀的行為，一般是以“一對一”的形式展開的。父母可以通過這種方式來和幼兒進行互動，進而增進父母和孩子的感情。

1、引導式。父母要指導幼兒從上到下、從左到右的觀察，首先要看封面，引導幼兒說出故事名字，再翻開內容一步一步進行引領閱讀。如《熊貓咪咪》這本繪本，封面畫的是一個熊貓的卡通形象，幼兒就會脫口而出“熊貓咪咪”，父母再打開扉頁，告訴幼兒熊貓咪咪故事的背景，接著打開內容再聲情并茂地朗讀整個故事。這樣就能讓幼兒對看繪本的基本步驟產生初步的了解，在閱讀過程中，隨著知識的積累和情感體驗的豐富，幼兒的觀察能力會日益增長，思維能力也會逐步增強。

2、支架式。父母在家里每天都給幼兒讀繪本，當發現幼兒能配合往下講，父母說一個詞他就能接下個詞的時候，就可以用支架閱讀的形式了。比如《小雞和小鴨》，父母拿著繪本說：“有一天誰和誰怎么了？”幼兒說“小雞和小鴨吵架了”，再如《小豬胖胖》，父母可以問“最后小豬胖胖和媽媽說了什么了？”“媽媽，我錯了”等等，用這樣的方式鍛煉幼兒的發散思維進而加深對繪本故事的理解，培養幼兒的言語組織能力，加強父母和幼兒的互動，增進感情。

（二）師生閱讀。

指的是教師和幼兒的互動閱讀。一般情況是一個教師對幾個學生，所以可以采取教師坐在中間讓圍坐在老師身邊，并且提出問題的形式進行閱讀。

1、提出的問題形式。如閱讀《懶懶和婪婪》時，教師可以先把整個故事從頭到尾先講一遍，讓幼兒先對故事有個了解，然后再讓提問：“你們喜歡這個故事嗎？”“懶懶和婪婪做的對嗎？”等，類似這樣的問題能促使幼兒對繪本進行思考，因為幼兒還沒有看到圖，所以對故事情節就能展開充分的想象。等幼兒們回答完問題后，教師再讓結合繪本中的圖畫再講一遍，并且公布答案，讓幼兒看到繪畫的同時領悟教師提出的問題。

2、角色扮演的形式。因為在幼兒園的教育是“一對多”的教育，所以教師可以根據繪本的情節來安排幼兒進行角色的模仿和扮演。如閱讀《新年禮物》，老師可以先結合繪畫把故事講一遍，告訴大家里面有幾個小動物，進而分成兩組分別讓幼兒扮演其中的小兔、小猴、小鹿等書中角色，看看哪組表現的更生動、貼切。教師也要在旁邊加以引導，在教師的講解中完成此次的評比。通過角色扮演的方式能讓幼兒更加理解繪本的意義，并且能充分調動幼兒的積極性、培養幼兒的團隊意識。

四、小結。

總之，幼兒繪本在幼兒的成長過程中發揮著重要的作用，不僅能培養閱讀能力而且對感性和道德性的培養有著重要的意義。并且作為家長和教師也要充分認識到幼兒繪本的重要性，無論在家里還是在幼兒園里都要根據幼兒的成長特點和幼兒一起進行閱讀，這樣就能達到事半功倍的效果。

論文研究報告論文研究報告（模板15篇）篇十三

1.召開全體教師會傳達教育局文件精神。結合我校實際制定《作業公示制度》、《作業協商制度》，切實把學生減負作為一件大事來抓，使工作落到實處。

2.要嚴格控制課外作業總量。各班要嚴格控制日作業總量和作業時間，小學一二年級不布置書面家庭作業，三至六年級學生每天書面家庭作業不超過60分鐘，節假日（含雙休日、寒暑假及國家其它法定節假日）不得加大作業量，不準用增加作業量的方式懲戒學生。

3.教師要科學合理布置作業。指導教師科學系統設計學生的學習活動，把作業設計作為學生學習過程的有機組成部分。作業設計應符合學科課程標準規定的范圍和深度，緊扣教學進度和學習內容，把握好重點和難點，精心選擇與學生基礎相適應、重在遷移運用的作業，切實減少簡單記憶、機械重復的練習。

鼓勵作用，不能把教師分內之事轉嫁給家長。針對當前出現的問題，各中小學校和教師要嚴格執行“五個禁止”：禁止教師通過采取增加作業量的方法與其它學科爭搶學生自主學習時間；禁止教師通過罰寫罰抄作業或其他增加作業量的方式體罰學生；禁止教師不篩選、不分層地直接布置大量作業；禁止學校或教師統一要求家長出題、自行下載打印作業或學習素材、安排學生家長代為批改作業，并進行錯題分析、總結和反思；禁止學校或教師統一布置超越學生實際能力、須家長代替包辦的各類實踐作業。學生家長應與學校一起共同鼓勵和督促學生認真完成作業。

5.建立課外作業管理制度。各中小學校要從制度上規范教師和學生的作業行為，建立課外作業審批制度、常規檢查制度、批改講評制度等。

6.完善學校教育與家庭教育的協調機制。通過成立家長委員會、召開家長會、舉辦家長學校和家長接待日、家訪等形式，加強與家長在課外作業工作方面的溝通和交流，使他們了解課外作業安排的相關要求，共同創造學生快樂健康成長的良好環境。

論文研究報告論文研究報告（模板15篇）篇十四

我在書上讀過這樣一段話：“當我還是幼兒園的孩子時，就用黏土捏過一個鳥窩，里面有圓溜溜的蛋，一只鳥蹲在上面孵蛋。這類小玩意兒可能你也做過。其實那就是藝術，只不過我當時并不知道。”藝術教育，就是要“擦亮孩子們發現的眼睛，熏陶孩子們藝術的氣質，涵養孩子們美好的心靈，喚醒孩子們沉睡的潛能”。作為一名一線教師，我做了以下嘗試。

一、知名畫。

每個時代留存下來的名畫作品都是經過時間淘選的精品，是那個時代的精華。讓孩子們欣賞這些作品，能提高孩子們的審美能力以及學習興趣，喚起他們對真、善、美的持續熱愛。

《你不能帶黃氣球進大都會博物館》《兒童藝術博物館：和孩子一起欣賞世界名畫》《藏在名畫里的貓》《look!看!各種角度看名畫》……一本本精美的繪本，讓我和孩子們如癡如醉地暢游在名畫的世界里。一幅美術作品可以從美術語言上進行欣賞，如色彩的運用、造型的表現、作品的藝術風格等;也可以從歷史的角度研究它帶給我們的信息，如作品中人物的衣著是什么樣的，它反映了當地怎樣的風俗;還可以把它與另一件美術作品加以比較，假如一幅是東方的美術作品，一幅是西方的美術作品，如果它們的主題是一樣的，不妨看一看它們在藝術觀念、藝術手法上的不同。此外，還可以從同一畫家不同時期的作品中，讓孩子們了解畫家創作的手法，在不同的時期，會有不同的創作風格，以此了解大師們是在不斷的探索新的創作手法的過程中逐漸形成自己獨特的創作風格的。

當孩子們識字不多的時候，讓他們閱讀世界名著是不大可能的，但不妨礙他們觀賞世界名畫。文字是符號，與事物有距離，圖像就直觀得多。但是，名畫畢竟不是卡通畫，怎樣才能讓孩子們對高雅的、深刻的藝術感興趣呢?這就需要找到一條便捷的途徑。《look!看!各種角度看名畫》中有一段話：“作為視覺藝術，繪畫最簡單的特征，就是畫面中的視角。一個剛出生不久的小嬰兒，也能區分上下、里外、前后、遠近這些空間概念;甚至就連一只小鳥、一只小貓也能做到，這是一種本能，本能是很容易被調動起來的。”這段話跟我讓孩子們從小欣賞名畫的理念不謀而合。于是，我把名畫貼在教室的后墻上，孩子們每天在教室里有意無意地瞄上一眼。我相信孩子們是天生的藝術家，一切美的事物在他們的腦海中都會留下深刻的印象。

閱讀課上，我和孩子們讀過繪本后，會留出充足的時間讓他們自由地觀看，然后鼓勵他們用簡短的話大膽地表達自己的感受。孩子們表達的過程就是一個體驗的過程，一個進一步感受和深入了解作品的過程。如：讀過《look!看!線條怎么說話》后，我讓孩子們仔細觀察插圖，并說說自己看到了什么。孩子們暢所欲言，加深了對名畫的認識和感受。

和形狀變化時，他就會換另一塊帆布來畫。莫奈為同一個草堆畫過十五幅畫，每一幅畫都呈現出不同的色彩和光效。”

二、賞名曲。

愛因斯坦說過：“沒有早期的音樂教育，干什么事我都會一事無成。”作家馮驥才說過：“音樂是進入故事的河流，故事是進入圖畫的道路，圖畫是進入音樂的橋梁。”故事繪本以其唯美的畫面、生動的故事和情感互動，可以引領幼兒進入音樂作品的神秘世界中，加深幼兒對音樂的理解和感受，開拓音樂眼界，感受音樂的魅力。在音樂欣賞教學活動中借助故事繪本，利用其形象的故事人物、情節、語言、畫面等直接而有效的方法，能為幼兒營造身臨其境的氛圍，將幼兒帶到音樂作品所展現的情境中。讓幼兒在多感官的參與下傾聽音樂，節奏感、力度感、速度感、音高感、音色感、結構感……獲得提升，能提高孩子們的'音樂綜合素養。

我和孩子們在閱讀課上走進了《兒童古典音樂繪本》。“它用詩意的語言和最美的圖畫，為孩子們講述了最富童趣的童話故事。更重要的是，這些美妙的童話都被音樂大師改編成了經典的歌劇或者舞劇，而隨書附贈的光盤上刻錄的正是這些殿堂級的古典音樂作品。孩子們可以一邊閱讀純美的童話，一邊聆聽音樂大師的杰作。”我們邊讀繪本邊欣賞古典音樂。孩子們每讀完一個童話，就像上了一堂古典音樂課。真的是，理解不了古典音樂的人數不勝數，卻沒有不愛聽童話的孩子。目前為止，我們已經欣賞了《動物狂歡節》和《胡桃夾子》。

美術與音樂是一對孿生姐妹，雖然表現形式不同，但能互融互補。彼此間的相互借用，往往會收到意想不到的教學效果。

三、演故事。

愛模仿、愛表演是孩子的天性。當學生沉浸在某一情景中時，往往會產生強烈的表演欲望，并非常投入。現在的學生信息來源多、見聞廣泛，他們在網絡媒體的耳濡目染中，積累了一定的表演經驗和知識。因此，當學生閱讀了繪本后，我充分利用故事的戲劇性和情節性，采取多種形式，為學生創設豐富多彩的表演活動。我抓住學生們喜歡聽故事的特點，充分調動他們的主動性和積極性，讓孩子們自由輪流分角色朗讀繪本。這樣不僅激發了學生自主讀書的興趣和熱情，還提高了他們的語言表達能力和審美能力。

在讀完繪本《猜猜我有多愛你》后，我讓孩子們和自己的媽媽一塊兒演一演這個故事。經過一段時間的練習后，自愿參加的媽媽和孩子們來到了班里進行表演。在表演的過程中，媽媽們舉手投足，不時流露出對孩子的愛。而孩子們也通過表演加深了對媽媽的愛。這樣的表演是真情流露，這樣的表演是最美的藝術。

作為教師，我努力為孩子們創造濃厚的藝術氛圍，努力培養孩子們“感受音樂的耳朵”“發現美的眼睛”。在學科教學中進行藝術滲透，打造濡染美的環境空間，喚起孩子們熠熠生輝的藝術靈光，讓孩子們幸福地學習，快樂地成長。

論文研究報告論文研究報告（模板15篇）篇十五

摘要：目前繪本在幼兒教育教學當中獲得了普遍的運用，繪本是孩子漫長學習生涯中接觸的第一種書籍，也是對其未來影響重大的一類書籍。繪本故事非常簡單，易于幼兒閱讀和理解，并且其中插圖富含童趣，能夠切實滿足幼兒形象思維發展的需求，有效調動起幼兒展開繪本閱讀和學習的興趣，對孩子閱讀習慣和興趣的培養具有重要意義。此文首先分析了目前幼兒繪本教學的現狀，而后針對其現狀做出了相應的繪本教學優化策略。

關鍵詞：幼兒園；繪本教學；閱讀興趣；策略。

一、引言。

繪本也被叫做圖畫書籍，這種書籍是以插圖為主文字為輔的書籍，非常適宜幼兒年齡階段的兒童閱讀。全新的幼兒教育指導綱要明確指出，應在幼兒教育階段使孩子能夠學習和識別日常生活中的基本文字和標識，可充分利用繪本的特點及優勢有效激發和培養學生進行閱讀的積極性，重視幼兒學齡前閱讀能力和書寫能力的培養。此文首先分析了幼兒園繪本教學的現實狀況，而后針對其不足提出了相對應的優化策略。

二、對目前幼兒園教育繪本教學過程中的現實狀況展開分析。

（一）繪本教學模式過于單一。

教學模式過于單一的問題較為普遍。在繪本實際教學過程中，教師通常是運用教學課件和教材展開教學，首先帶領學生一頁一頁的觀看和講解，全篇講解一遍之后再讓幼兒進行重復，而后在對繪本故事內容進行總結，讓學生了解繪本故事的含義。例如，在教學‘老鼠與大老虎’的繪本時，該繪本總共將近三十頁，教師逐頁的帶領學生閱讀和講解非常詳細，但是由于幼兒年齡較小，注意力很難長時間集中，采用這種繪本教學方式很容易使學生產生厭煩情緒，無法將剛開始接觸繪本故事閱讀的興趣長時間的保持下去，學生繪本學習興趣逐漸喪失。并且，很多教師不論在那種繪本的教學中，基本都采用同樣的教學語言例如：‘為什么會這樣呢？’‘大家想到了什么？’‘你快樂么？’等這種問題用語反復使用，當繪本教學的最后基本都是‘大家通過這個故事懂得了什么？’‘今后我們該怎么做呢？’這樣的總結性話語缺乏創新，使學生在繪本學習中感到枯燥乏味。

（二）過于關注繪本知識的教學，忽視繪本情感教育功能。

繪本教學作為全新的一種幼兒教學方式出現，幼兒教師也認識到了繪本教學的重要價值，通常只是將繪本當做讓幼兒學習知識和認字的一種教材，并且教師本身對繪本教學相對缺乏和受傳統教學理念的影響，致使繪本教學過于重視知識的講解，而忽略了繪本情感教育的功能。

三、優化幼兒繪本教學具體對策分析。

（一）可將繪本當中的知識設計成游戲的形式。

愛玩是孩子的天性，再加上目前社會的發展高新科技的層出不窮，很多孩子都對電子游戲產生了極大的興趣，游戲也是幼兒生活當中必不可少的一部分。合理適當的游戲既能夠有效開發和鍛煉孩子的智力，又能夠使幼兒在游戲過程中學到知識，并對其實踐動手能力、思維創新能力等多個方面都有著積極的推動作用。所以，在繪本教學中，教師也完全可以依據繪本的內容設計成一個教學游戲活動。例如，在教學《小熊過生日》這個繪本故事的時候，可以組織學生進行角色扮演的游戲，引導學生閱讀繪本讓幼兒對故事含義有一個了解后，組織幼兒扮成故事中不同的角色，其他孩子則利用手中的道具進行配樂，將故事中小熊過生日的歡樂場景表演出來。需要注意的是，游戲的難度應適當合理，不能太難也不能太過簡單，如果過于簡單就會使孩子感覺太過輕松，把沒有挑戰性不能激發幼兒的參與興趣，如果游戲難度過高則讓幼兒無從下手，打消幼兒參與熱情喪失自信心。使幼兒在難度適中的游戲中體會成功的喜悅，逐漸使幼兒愛上游戲形式的繪本教學課堂，繼而積極主動地參與到繪本學習中來，這對繪本教學順利、有效地開展具有重要意義。還可以將繪本讀物運用計算機多媒體制作成動畫片的形式展開繪本教學。繪本書籍是固定死板的，但是通過動畫的形式則轉變成為幼兒都喜歡的一種形式，給予幼兒感官上的刺激和感受，讓其更加投入其中，使幼兒在動畫形式的繪本中積極主動地學習知識和體會情感。還可以在幼兒觀看完動畫片之后談談自己對故事的理解，或者分別扮演故事中的人物角色，通過角色扮演的形式使孩子們更加深入地學習和理解繪本故事中的知識和含義。

（二）繪本教學應在重視知識講授的基礎上加強情感教育。

繪本教學不僅能夠使幼兒獲得豐富的知識和生活常識，并且還具有優秀的情感教育功能，所以在實際教學過程中應給予足夠的重視。例如，在講解繪本故事《猜猜我有多愛你》的時候，可通過講故事的形式，引導孩子們觀看圖片中小兔子與兔媽媽之間是用什么動作來表達‘愛’的意思的，當幼兒觀察后再讓其來模仿小兔子的動作，用力張開雙臂并不停地跳躍用這樣的動作來表示‘愛’，并讓幼兒回到家中向自己的爸爸媽媽做這樣的動作，并主動說出‘媽媽我愛你’‘爸爸我愛你’，從而利用繪本教學培養幼兒尊敬和孝順父母的優良品質，起到良好的情感教育作用。

（三）幼兒教師應及時轉變繪本教學理念。

想要真正的提高繪本教學有效性，首先教師自身應及時轉變教學理念，在教學中扮演好引導者的角色，讓學生真正成為繪本教學的.核心和主體。在繪本教學中應和幼兒成為協作者，與幼兒共同探索繪本故事的深刻內涵。比如，在學習《大猩猩》這個繪本時，該繪本故事表達了主人公渴望被愛的中心思想。該故事的小主人公安娜是一位可愛的小女孩，她非常渴望受到爸爸的關注和愛護，但是在平時的生活當中爸爸總是表現出一副嚴肅的樣子，為了能夠使幼兒更好的體會安娜在日常實際生活當中的孤獨寂寞感，教師則應引導孩子仔細觀察繪本圖片中安娜與爸爸一起吃飯的場景，但是安娜和爸爸之間卻沒有對話和交流，但是整個房間非常的干凈整潔，更加突顯出沒有愛的家是多么冷清凄涼。在教學中應重點引導孩子們觀察安娜在收到生日禮物的畫面，充分體現了安娜對父愛的渴望，引導幼兒去體會安娜的情感，故事最終完美結局安娜重新從墻角拿回了大猩猩玩具，與父親手拉著手走向遠方。幼兒看到最后明白了愛的力量能夠使人快樂，趕走孤獨和寂寞，達到良好的情感教育目的。

四、結束語。

繪本作為幼兒成長階段當中一種重要書籍和獲取知識的途徑，對幼兒智力發展、知識的學習和積累、想象力的開發與正確價值觀念等多方面的培養都具有積極的推動作用，并且應充分利用繪本故事中的趣味性強、情感教育功能和富含豐富人生哲理等特點，調動起孩展開閱讀的興趣和繪本學習積極性。

參考文獻：

［2］李春光．幼兒園繪本教學現狀及改進研究［j］．首都師范大學，2013（12）.