統計是一種描述和推斷數據的方法，它可以幫助我們進行科學實驗和研究，驗證和拓展科學理論。掌握統計學的基本概念和方法可以幫助我們更好地理解和應用統計數據。

淺談環境監測數據統計方法論文（精選14篇）篇一

引言。

主題產生于景觀規劃設計中的初始策劃階段,主要是用來指導和約束后續景觀規劃設計與意境營造工作的。

隨著國家文化產業的快速發展,對于旅游景區的建設與開發暴露出了諸多嚴重的問題,造成旅游景區在整體視覺上混亂、無序、人文關懷不足、生態環境破壞等問題出現。

其中最突出的問題是對景區的地域文化歷史挖掘不足、景觀資源浪費,致使景區主題定位的錯位或缺失,旅游產品的開發和文化包裝缺乏創新、同質化現象嚴重。

因此,如何通過對景區的主題文化進行包裝,打造一個既具有鮮明特色、豐富文化內涵,又能滿足游客休閑與游憩活動需求的主題景區是旅游規劃中的難題。

一、旅游景區規劃概述。

1.1概念。

旅游景區規劃是指為了科學保護和合理開發利用各項資源、有效經營和科學管理旅游景區,充分發揮景區資源的多種功能與價值,通過對各項旅游要素進行的統籌部署和具體安排,創造景區更大的吸引力。

旅游景區規劃目的是通過多種手段與方法來烘托主題,并通過主題來表達特定文化內涵。

根據自身所處地理位置的不同,不同的地形地貌、氣候環境和經濟狀況等因素影響,大致形成了以自然生態、社會人文、產業文化為主題的三種類別的旅游景區。

其中,自然生態類旅游景區包括以地質地貌、水文、氣候氣象、動植物觀賞等為主題的景區;社會人文類旅游景區包括以名人、名勝古跡、民俗文化、事件等為主題的景區;產業文化類旅游景區包括以農業文化、工業文化、商業文化、游樂、科學科幻等為主題的景區。

1.2發展現狀。

目前,我國的旅游景區規劃仍處于探索階段,在具體實踐中缺乏行之有效的理論指導。

有幾種不良的現象蔓延,一種是過于重視構成景區環境的建筑、水體、山石、植物、小品、主題雕塑等表面物質形式的景觀要素建設,而忽視景區精神內涵的提升;另一種是不切實際地的照搬模仿,旅游景區的風格混亂;第三種是過于重視商業經濟利益,弱化了旅游景區的主題文化內涵。

最終,導致已建成的許多景區開發的旅游產品同質化,缺乏特色與人文關懷,吸引力不足等問題較為突出。

究其主要原因是在旅游景區的策劃階段時,對景區的主題定位缺失,形象塑造錯位。

二、旅游景區主題文化的影響因素。

主題文化作為旅游景區內容的組織主線,是對整個景區旅游環境藝術形象和文化內涵的高度概括,是景觀規劃設計人員進行旅游項目規劃藝術形象和旅游產品開發的總指導思想與理念。

可以說,一個旅游景區規劃的成功與否與其主題的確立有著最直接的聯系。

旅游景區主題的界定往往受以下三個方面因素的影響。

2.1旅游資源條件。

旅游資源是一個地方或區域能夠發展旅游業的前提條件和基礎,是確立景區主題定位的題材,是主要的影響因素。

景區的旅游資源包括項目區域背景、周圍自然環境、地域文化特征等各項資源。

2.2設計師的素養。

設計師的職業素養決定了旅游景區主題定位的高度,即特色性和鮮明性。

如果一個設計師缺乏應該具備的專業理論知識和職業的態度,主要表現為對旅游景區缺乏實地調研與考察、系統全面的分析基礎,片面追求新奇時髦、視覺沖擊力,這都會使其對旅游景區獨特地域文化內涵挖掘不夠,拿捏不到位,造成主題定位的錯位或缺失。

2.3管理者的水平。

除此之外,主題定位還和景區主要職能管理部門或管理者的水平有關。

如由于管理者的短視或干預,為了暫時的政績工程、表面的形象工程,往往也會造成主題定位不準、不突出,景區缺乏應有的識別性和感召力,各項資源難以形成市場效應。

三、旅游景區主題文化包裝策略。

旅游景區主題文化包裝是指對景區特色與個性塑造。

具體來說,就是通過挖掘旅游景區所在地的歷史文化、民俗風情、人文遺址或遺跡等各項文化資源的內涵,凝練出最具有特色和個性且區別于同地區其他景區的主題,然后圍繞主題設計開發旅游產品,達到提升景區品牌形象,增強景區吸引力的目的。

3.1立足文化,凸顯主題。

文化不僅是確立旅游景區規劃主題的引擎,更是形成有別于其他旅游景區旅游產品的靈魂。

一個景區的主題要能很好反應其文化內涵,就必須對景區所在地域的自然地理基礎、歷史文化傳統、社會心理基礎和經濟發展水平狀況等各項旅游資源進行全面分析,整合提煉出核心主題文化,以此作為旅游景區規劃的根本。

同時,要求旅游景區的主題具有鮮明性的個性特點,體現健康向上的生活方式和精神追求,在游覽中能夠為觀眾留下深刻的印象。

(1)景觀序列設計。

在空間布局時,圍繞主題來規劃旅游景區,劃分景區的各大功能區,設計旅游景點,組織交通流線,形成主題鮮明的旅游景觀序列,達到提升旅游景區的文化品位,傳承地域文化目的。

對于景觀序列的規劃,可以通過編撰故事情節隱喻主題,然后圍繞情節展開各分景點的設計和組織。

例如寧夏的沙坡頭景區依托生態自然資源(大漠文化),編撰桂王城的故事來包裝景區的主題;新疆的喀納斯湖景區結合圖瓦人的神秘信仰,編撰湖怪的噱頭來包裝主題,吸引人游客。

當然,編撰故事不可胡編亂造,是對景區的文化資源內涵更為深刻的梳理。

在景點的設計上,可以通過直白和隱喻的藝術手法來對主題進行文化包裝。

例如可以通過情景雕塑、主題標志、文字、圖案等形式以直白的手法將景區所在地的歷史事件、民族習俗、文化傳統等主題再現出來;再如借助景區規劃的場地材質、空間體量、色彩、光線、序列等形態以隱喻的手法來包裝主題。

最終,使游客在景區中體驗到“由景入境,由境生情”的感受,獲知景觀所蘊涵的主題情感,滿足精神需求,體現人文關懷。

(2)影視劇創意。

通過挖掘景區所在地的民間故事傳說、人文遺址或遺跡、英雄人物事跡等文化資源,創作影視劇來對外宣傳景區旅游文化和品牌,提高景區的知名度。

原本是地處寧夏銀川西郊鎮北堡荒野地帶的一處城堡遺址,通過張賢亮的運作,使《紅高粱》、《大話西游》等眾多具有國際影響力的著名影視劇在這里拍攝,因此有“中國電影從這里走向世界”的美譽,影視劇的成功使其成為國內著名的旅游景點;地處陜、甘、川三省交界的寧強縣青木川古鎮,因電視劇《一代梟雄》的熱播,作為故事發生的原型地,帶動了古鎮旅游發展。

論文2：關于風景名勝區規劃的幾點思考。

缺乏科學、客觀的資源評價體系和政策措施體系規劃,缺乏對風景名勝區在利用上“度”的準確把握是目前我國風景名勝區規劃中存在的共性問題。

由此導致了規劃與實施相背離現象的產生。

文章以這3個方面為切入點,就如何建立科學的資源評價體系。

完善政策措施體系規劃內容以及如何從風景名勝區系統的質、能、信息層面控制,大學生感恩演講稿,以保證風景名勝區可持續發展等進行了探討。

風景名勝區規劃是風景名勝區保護、利用和管理的依據與手段。

改革開放以來,經過近30年的廣泛實踐和探索,我國風景名勝區的規劃水平得到了較大的提高。

但是在規劃實施過程中常常出現與規劃初衷相背離的現象,誠然,這些問題產生的原因是多方面因素造成的,但是,規劃內容和規劃方法的不完善也是導致這些問題產生的直接和間接原因之一。

主要反映在以下幾個方面:。

(1)對我國風景名勝區缺乏準確認識。

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淺談環境監測數據統計方法論文（精選14篇）篇二

我們經常嘆息現在的學生寫出來的作文干巴巴的，沒有靈氣。這很大程度上是因為作文與生活脫節，文章是學生為了完成任務硬“擠”出來的，而不是為了表達和交流的需要從心里自然“流”出來的緣故。因此，教師要善于牽線搭橋，幫助學生構建起生活與寫作之間的聯系。這樣才能激活學生的思維，讓學生樂于動筆。

一、鼓勵寫自由日記，讓學生易于動筆作為練筆手段，日記有其它練筆所不可比擬的優勢。它的自由度可以幫助學生消除“寫作恐懼癥”。根據的小學生心理特點，他們只有身心能進入一個完全自由的狀態，才有可能觸發聯想，由瞬間的頓悟而產生奇思妙想。我要求學生寫日記，但不當成一項硬性任務規定學生必須完成，以免壓抑孩子的天性，使他們感到學習無趣。對學生日記的內容以及字數都不能加限制，有話則長，無話則短，慢慢地打開學生的話匣子。

二、指導留心觀察，激活想象力小學生認知事物以形象、直觀為主老師要引導學生把目光投向自己熟悉的領域，在那些司空見慣的現象中捕捉對自己有所觸動的信息，然后“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的'認識和感想。”（《課標》）這樣，他們就會覺得寫日記就是記述自己的現實生活，而不必絞盡腦汁去編造一些連自己都覺得乏味的東西。我在每天交上來的日記中找出一些寫身邊人或事的日記，挑其中較有新意的拿出來講評，并加以肯定。這使其他學生很直觀地認識到：老師讀的日記中寫的事我也經歷過，原來這么小的事也可以寫出來，那我會寫呀。

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淺談環境監測數據統計方法論文（精選14篇）篇三

旅游業的快速發展要求有與之適應的高水平專業人才，新的市場環境為旅游管理專業的人才培養劃定了更嚴格的標準。承擔著為旅游業輸送人才的重擔，旅游院校如何使自己培養的學生既有扎實的理論知識，也不乏流利的語言表達技巧和分析解決問題的技能，進入社會后能快速適應旅游業對人才的要求，成為各部門的有生力量，是教育部門和教學工作者都需關注的問題。[1]所以，創新旅游管理本科課程的教學方法，對旅游業的健康發展和實現人才培養目標具有重要的意義。學者們在探索如何將教學的效果較好發揮的過程中，提出了課程生態觀，即從生態學角度思考課程教學問題，為我們提供了研究課程教學方法創新的新視角。

一、課程生態觀的涵義。

1976年美國教育學家lawrencecremin正式提出教育生態學這一概念。依據生態學的原理，《公共教育》一書中追蹤各種教育現象及其成因，尋找途徑和方法實現最佳的教育生態結構。20世紀80年代末，國外教育界開始運用生態的整體觀理論研究教育問題，并在此基礎上闡述了課程生態觀的概念。所謂課程生態觀是基于生態學角度來思考課程教學問題，由于充分考慮了人與課程的關系，它更有助于課程理論自身的發展和完善，促進學生持續和全面的發展。[2]依據課程生態觀的相關理論，傳統的師生角色已落后于社會的發展，與生態化課程的理念不符合，教師“一言堂”的傳統教學方法需要改變，更多的從培養學生獨立自主的學習態度和學習能力入手，調動學生的積極性和創新意識。

二、生態觀視角下師生角色的轉換。

課程生態觀的引入，是課程改革發展的階段性成果。作為課程的實施者，如何轉變觀念、更新角色，是教師考慮的問題之一：從習慣于扮演知識的傳遞者角色，轉變成為不僅是學生學習的促進和指導者，更充當著學生心靈的影響和激勵者。遵循生態化課程的要求，傳統的教學方式方法已不適合學生主觀性的發揮，營造學生自主學習的氛圍，推行以學生為主的學習方法，提高學生自主學習的能力，從而實現師生的傳統角色轉換。

1、保持平等互動的師生關系。

按照課程生態觀的理念，課程改革中關鍵是完成教師角色的蛻變，教師不再是整個課堂的主宰，而是充當了學生求知的領航者、輔助者和參與者。另外，學生也不應該只是被動的接受知識，機械地聽講、記課堂筆記、完成老師布置的作業，而通過積極地參與，在課堂中及時交流，通過師生互動達到師生共同進步的效果。

2、培育學生獨立思考能力。

從學生的角度講，應該積極培養獨立自主學習的能力。第一，由聆聽者化身為思考者。在傳統的教學活動中，教師居于主動地位，支配著整個課程教學，學生是聆聽者處于被動地位。這種教學方式經常導致學生因為追隨教師的觀點，而被迫放棄自己的見解，久而久之會壓縮學生獨立思考的空間。所以學生應有意識的培養獨立思考的能力，在課程中帶著問題學習。第二，由被動接受者演變為主動的'獲取者。在計算機和網絡普及的時代，課堂已不再是學生唯一的知識來源。他們憑借各種媒體獲得有用信息，改變由于信息不對稱造成的被動局面，增加了與教師對話的機會，如果教師能夠正確地引導學生，鼓勵學生敢于質疑、勇于創新，有利于學生創新精神的培育。

3、認識生態化課程的特點。

為更好地適應生態化課程的要求，首先需要清楚認識傳統課程和生態化課程的本質不同.在清楚認識到學生學習方式的改變后，教師應該調整過去的教學方式，積極探索有效的教學模式、才能更好適應變化積累經驗。作為旅游管理專業的教學工作者，在旅游教學中發揮學生的積極性和主動性同樣重要，應形成服務意識促進學生的知識技能的掌握。

三、探索服務學生的新型教學模式。

旅游管理本科教育應積極探索新的教學方法和模式，轉變傳統教學模式——“以教師為中心”，培養起“以學生為中心”的新型教學模式，才能不斷加強學生學習的自主性，促進學生創新思維和能力的養成。在教學過程中，教師可以教材為基礎，借助多元化的教學手段，在學生的參與和配合下活躍課堂氛圍[6]。多元化的教學手段具體包括以下三類：

1、案例教學法。

將學生分成若干組，隨堂安排與教學內容相關的旅游業具體經營案例，組織學生發表意見或者進行對抗性辯論，既可以深化學生對旅游業現實情況的認識和了解，更重要的是活躍了課堂氣氛，強化了教學效果。

2、任務完成法。

給學生安排一些課后任務，并規定完成的期限。任務具體為旅行社的市場調研、旅游產品開發；飯店如何進行營銷宣傳等事項，還可以讓學生對旅游產業發展的動態環境進行宏觀分析。任務完成后每個人都應提交一份任務報告，從而督促所有學生都真正參與其中。

3、情境模擬法。

旅游屬于服務行業，涉及到人與人的交流和溝通。因此教師可以根據不同的章節內容，實現安排或隨機選擇學生來模擬旅行社或酒店的業務場景，比如門市接待，也可以是旅游投訴處理。這種實踐場景的模擬，使學生熟悉旅游業部門內部的業務流程，做到理論與實踐的緊密結合。

四、結論。

課程生態觀要求教師作為課堂的主導者，首先應該重新進行角色定位；另外，學生也需要轉變觀念變被動為主動接受知識。在生態化課程環境下，教師和學生應是平等互動的師生關系。教學方法創新的價值在于尋求有效教學方法，事實上，教師和學生都是有效教學方法的創造者。

淺談環境監測數據統計方法論文（精選14篇）篇四

在旅游管理專業的教學當中，最重要的一個環節就是實踐應用，而體驗式教學作為學生組織實踐的一種重要方式，強調的是學生在學習中的主體地位，注重激發學生學習的主動性和創造性。現代社會對人才的需求越來越強調對職業能力的要求，而旅游管理又是一門應用性很強的專業，更要注重培養學生對專業知識的使用能力，提高學生的專業技能水平和從業能力，使其畢業后能夠更快更好地適應崗位需求。要達到這一教學目標，“體驗式”教學方法是最好的選擇。傳統的旅游管理專業教學往往和其他理論性學科一樣采取教師講、學生聽的單一的教學方式，學生參與少，導致學生缺乏學習的主動性，課堂效率低下，不利于高素質專業人才的培養。本文就主要對體驗式教學在旅游管理專業中的實施應用進行了探討。

傳統的旅游管理專業在多個方面存在問題，主要表現為課程設置不合理，教學方法單一，學生學習的主動性難以得到提高。首先，傳統的旅游管理專業在設置人才培養方案時，將課程按重要程度不同分為公共必修課、公共選修課、專業必修課和專業選修課幾個部分，大多數都是理論性的課程內容，而沒有根據專業實際設置適當課時的專業實踐課程。盡管有的學校設置了專業實踐課程，比如飯店管理實務、導游業務等，大多數也都是以理論教學為主，可供實踐的教學內容屈指可數，旅游管理專業的應用實踐性難以得到體現，學生在學習中也不能體會到這一專業的`精髓所在。其次，傳統的旅游管理專業教師在教學過程中，普遍采用的是填鴨式的灌輸教學方式，以教師為中心進行課堂內容的講解，學生被動地接受知識。教師也不能根據教學內容安排適當的教學活動組織學生參與互動實踐，導致學生在學習的過程中由于缺乏參與的機會而失去學習的主動性，一味地學習課本內容，知識面得不到擴展，沒有真正的旅游體驗和實踐機會，這樣培養出來的學生很難適應市場的需求，極不利于旅游管理專業學生未來的職業發展。

2.1制定科學的體驗式教學人才培養方案。

根據傳統教學模式中存在的問題和弊端，學校教育管理工作者和旅游管理專業教師應該提高對這門學科的認識，重新審視旅游管理專業人才培養方案，認識到體驗式教學對該專業人才培養的重要性，并根據社會對人才的需求情況制定科學的、針對性的體驗式教學目標和人才培養方案。首先，學校要通過多種渠道、從多種角度了解市場對旅游管理專業人才的需求層次和具體能力要求，并據此制定明確的人才培養目標。其次，根據教學目標合理地設置專業課程，適當增加實踐類課程的課時安排，并根據不同課程的要求改進教學方法。然后，根據目標市場的需求進行相應的實踐教學，可以采取校企合作的方式多為學生提供親身體驗的機會，讓學生在真實的職業環境中鍛煉自己，從而畢業后能夠更好地適應社會崗位的需求。

為了使旅游管理專業體驗式教學發揮更好的效果，首先，學校應選擇合適的教材，有能力的學?？梢愿鶕虒W需要編制適合旅游管理專業體驗式教學的專業教材，要選用實踐性比較強、開放式的、更新的知識作為教材的主要內容。其次，在改進旅游管理專業教學內容時要注重實踐性教學環節的創新，比如旅行社管理、餐飲管理、導游業務等實踐性要求較強的課程，在要求學生掌握理論知識的同時，還強調對業務流程和具體操作的教學，以提高學生的實踐能力。

2.3豐富體驗式教學方式。

體驗式教學強調的是激發學生的學習潛能，培養學生的實踐能力。根據旅游管理專業教學內容和人才培養的要求，在進行體驗式教學時可以設計多種教學方法，如案例教學法、情感體驗法、角色扮演法等，用豐富多樣的教學方式來激發學生學習的積極性，促進旅游管理專業教學效率的提高。

2.3.1實地案例教學案例教學法的實施需要教師根據案例內容來設置教學場景，讓學生在場景中有身臨其境的感覺，從而引導學生去思考并加深學習體驗。為了提高案例教學法的實效性，就需要學校加強對旅游管理專業教學設施的建設，比如可以根據教學內容建立導游、客房、酒吧等模擬實訓室，讓學生可以在學校自己的實訓基地進行體驗式學習。旅游管理專業教師還可以利用節假日組織學生參與旅游展銷會，讓學生親身體會旅游服務的相關流程和注意事項，使學到的理論知識得到進一步鞏固。從而有效提高學生對知識的運用能力和業務實操能力，達到體驗式教學的良好效果。

2.3.2情感體驗旅游管理專業的畢業生大多將從事導游工作，這就需要培養學生對旅游景點的情感體驗能力，幫助學生提高文化素養，能夠在導游的過程中結合情感體驗向游客傳播文化。教師可以在課堂上組織學生設計模擬導游教學環節，讓學生如身臨其境般做導游，這樣不僅充分發揮學生學習的主動性、積極性，而且課堂充滿了激情與活力，同時還能對學生的情感、世界觀和價值觀進行正確的引導。比如，在講授長城這一旅游景觀時，就可以首先讓學生提前查找學習資料，了解長城的價值與地位，并然后在教學的過程中教師要對學生進行引導，讓學生從中體會到愛國主義情感，理解文化保護的意義，從而引發學生的共鳴，這樣就可以使專業知識更具實用性。

2.3.3角色扮演旅游管理專業教師在進行體驗式教學時，可以選取合適的教學內容讓學生進行角色扮演，讓學生獲得真實的職業體驗。比如教師可以讓若干學生分別扮演導游和游客模擬實際的導游過程，讓學生在實踐的過程中掌握專業知識和必要的服務技巧，這樣畢業后更好地適應崗位需求。綜上所述，旅游管理專業體驗式教學需要學校及教師的共同努力，為學生營造體驗式學習的教學環境和實用的教學內容，激發學生學習的主動性，在實踐中提高對知識的運用能力，從而提高學生的職業能力。

淺談環境監測數據統計方法論文（精選14篇）篇五

人事專干在日常工作中，不僅要注重管理的科學化、有序化，更要關注教師，以教師的成長為本，以內心的愉悅為工作方向。通過這種以人為核心的學校文化創建，配合校長做好人員能力的發掘與整合，才能充分發揮教師的潛能，從而促進學校教育水平的提高。下面我談一下我的工作原則與方法。

一、各盡其才，發揮人整體效能。

1、尊重個體差異，“人”盡其才。人事專干應充分認識到教師的個體差異，依據每個教師的個性、愛好特長、學識、能力建立檔案，明確不同的人的優勢表現在不同方面，協助校長工作，力求使人員配置上做到教師能力與崗位匹配，真正做到人盡其才，挖掘教師最大潛能，最大限度地發揮教師的聰明才智。

2、編制貼近實際情況的培訓計劃。人事專干更要與時俱進，把握行業及知識的變化，協助校長編制出適合本校與社會發展步伐的培訓計劃，結合社會發展需求，重視“人”的培養和選拔。通過培養機制，提高教師隊伍的業務能力，同時大膽選拔、勇于啟用年輕教師，依靠中年教師，尊重老年教師。通過選拔業務素質好、綜合能力強的青年教師充實到領導隊伍中，根據各人特長、個性，由普通教師推薦到教研組長、年級組長、學校中層干部的崗位；由一般的教師安排到行政崗位；通過對老中青“閱力、銳力、實力”的充分結合，構成堅實的教學基礎，以培養綜合能力強、工作勤奮、作風踏實、思想進步的教師擔起日常教學任務，進而充分帶動和發揮整體隊伍應有的效用。

3、建立教師人才資源庫，為人事任用及崗位調整提供決策依據。教師是學校的寶貴財富，是一筆無形的資產，對待那些業務精、能力強的骨干教師及學科帶頭人，學校不能儲之閑之，而應為他們提供平臺，施展才華，把他們的成功經驗、典型案例，課堂實錄收集整理，建立起人才資源庫，適時地展示在學校的各個場所，不僅增強了骨干教師的榮譽感、使命感，促使他們發揮潛能，更是對其他教師的鞭策和鼓勵。同時，以優秀、豐富的人才庫增強了學校人事管理的厚重感。

二、尊重人格，促進人的價值的自我實現。

1、尊重教師的人格。就是要求人事專干在學校工作中，要有強烈的服務意識，以教師為本，顧及到他們的需求和承受能力；尊重教師的人格，就是當教師由于興趣愿望、性格特點、認知水平與學校的工作要求發生沖突時，人事專干與教師要平等地溝通交流、分析調節，讓每一位教師都能有尊嚴地生活和工作。通過一個主動的問好，一個熱情的握手，都是對教師的注重，都能激起教師的心中無限的激情。當然這種人格的尊重會良性地轉化到日常教學過程中，體現在教師對學生尊重與愛護，一個良性的學校人事管理氛圍便形成了。尊重人格，關鍵是關心教師的家庭境況、生理和心理健康。理解不良情緒，不能一味說教、責備，而要因人而異，從源頭上施治，進而化解教師的職業倦怠、心理疲勞、煩燥、憂郁、緊張、焦虛等等不良情緒，減少教師的情緒不穩甚至失控，出現偏差行為事件。

2、發現不足之處采取“陽性強化，只獎不罰”。日常工作中難免會有過失，也難免犯錯，做為管理者要明白有改進才是常態，對過失的處理要保護教職員工的自尊心，相信他們有正確的是非觀念，著重強化正確的、良性的'行為，對教師違反學校規章制度時，在堅持原則的前提下，采取漠視的態度，把心理學的原理運用在日常工作中，做到“只獎不罰”。充分相信“人之初性本善”，讓教師在不失面子的情況下，心悅誠服的理解領導的用意，從而自覺將愧疚化為報效行動，積極投身到教育教學工作中去，在平凡的崗位上實現自身的理想和價值。

三、情感管理，讓人有歸屬感。

情感管理的主流是協調人際關系，是學校管理者與教職員工之間的一種曉之以理、動之以情的思想、工作交流方式。誠然，情感管理并不是保持“一團和氣”，感情用事或者拉關系，體現在下述幾個方面：

1、通過情感關懷讓教職員工們產生工作的積極性。在日常人事管理工作中不僅要營造出和諧、自主、充滿激情的工作環境，還要密切注意觀察每位教師在情感上的細微變化，然后施以恰當的感情誘導，形成團隊親合力，增強學校的向心力和凝聚力，讓其有歸屬感。同時，還要注意管理方式，關注教職員工的心理內在需求，從內心深處讓每一位教職員工成為學校的主人，讓大家以主人翁的意識面對工作，愉快、主動、熱情地投入到教育教學工作中去，把一切教學任務都由被動地執行變成主動完成。

2、學校人事管理要“以情動人，以心護人”。當前社會上流行“以感情留人，以事業留人，以待遇留人”的口號，我認為做到這一點是最基本的，更重要的是“我”留人；“環境”留人；“家”留人。試想如果你讓他每天上班來，有回家的感覺，那么其工作中的動力將是無限量的。這要求在日常對教師做到思想工作有情，物質激勵融情，精神鼓勵含情。

3、以“順國情，融人情”做好學校人事管理工作要與時俱進。作為從事人事管理工作者，通過學習國家方針政策，解讀，遵循科學發展的社會規律，自覺服從和服務于改革發展穩定的大局，以順應社會發展為統領定位人事管理工作，找準教育事業發展的結合點和著力點作為人事管理工作的根本點和落腳點，確保人事管理工作發揮積極的作用。

總之，在學校人事管理方面，人事專干應做到把人視為根本。任何決策都應把人放在第一位，樹立以“以人為中心”的管理體制，充分的尊重教師人格與勞動成果，關心他們的情感，關心他們的存在和價值，并為其營造出一個“家”的環境來。只有這樣通過以人的發展為根本的管理，才是學校人事管理的根本途徑。

淺談環境監測數據統計方法論文（精選14篇）篇六

課外活動時，我把畫著一顆大白菜的小黑板用報紙遮嚴放在教室，對同學說“現在咱們猜一猜我在小黑板上畫的是什么，同學們可以問或猜，我只回答是或不是”。

學生甲站起來說“是房子”答“不是”，又問“是筆”答“不是”他想一下說“是書”答“不是”……。學生甲沒有回答出來。

學生乙站起來說“是玩具”，我答“不是”，又問“是學習用具”我答“不是”。他想了一會說“是吃的”我答“是”。他高興地說“是水果”我答“不是”。緊接著說是“蔬菜”，我說“是”，他略想了一下說“是吃根的”我說“不是”，他又問“是白菜”，我說“對了”，我把遮著的報紙揭開，并讓他談談如何猜想的。

學生乙說“我首先把它歸成類，看是那一類，再在這一類中歸成小類，把范圍縮小去猜的”，我說“很好”請座。我又讓一個同學走出教室，把另一個同學的指甲刀放在他的文具盒里，把他叫回來猜我在他文具盒里放了什么東西，這個同學站在講臺上，把全班同學看了看小眼不停地眨動地說“是指甲刀”我說“很好，你一下子就猜對了，能談談你是如何猜想的嗎？”

他說：“老師在我文具盒里放的不可能是學習用品，因為這些東西很容易猜到，教室里其它東西又太大放不到文具盒里，另外我剛才看到xx同學的指甲刀放在桌子角上現在不見了，我才猜想到可能是指甲刀?！蔽艺f“很好，你回答的很有道理，謝謝你，請回到你的座位上去”。

以上兩位同學的分析猜想，一種是歸類法，他把世上萬物根據用途歸成類，逐步縮小范圍，這種方法有助于我們的學生在學習過程中把學習的內容歸成類，掌握類別的特點，既便于記敘，又便于掌握。中小學生如果運用這種方法學習，便可節約大量時間。

另一位學生的偶發性猜想,也叫做分析法猜想，這種猜想是創造性的.偶發性，創造不是在正常形態中發現的，而是在偶發中形成的，這個學生說文具盒里肯定放的不是學習用品，因為太普通了，另外其它東西又太大了，放不到文具盒里，那么老師放的一定是想不到的東西，恰好又發現xx同學的指甲刀不見了，所以他才猜想是指甲刀，這種分析合情合理,又是在觀察分析思考之后的結果，因此我們提倡這種分析的方法思考問題。

學生的學習重要靠聰明，聰明來自思考，思考來自觀察分析。幫助學生學會分析思考去獲取知識，培養學生獲取信息，篩選處理信息的能力，這是素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的關鍵。

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淺談環境監測數據統計方法論文（精選14篇）篇七

英語課堂教學有效性是一個很熱門的話題，值得我們去研究。筆者從事英語教學多年，對于初中英語有效課堂教學有許多想法。在課堂上如何進行語法教學、怎樣指導學生背誦、如何打好英語學習基礎等都成為本文所關注的話題。

新時期基礎教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。

筆者在農村中學從事英語教學十七年，對于英語課堂教學的有效性也有許多想法?！敖虒W”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學內容有沒有完成。關鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。

筆者通過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學方法。現在寫出來，與同行們共同商榷。

在進行英語課堂教學時，筆者注意以下問題的處理：

（一）抓好語法教學。

現行英語教材所涉及的內容多，課時又極有限。

小學英語與初中英語教材，在編寫內容上重復的較多，如音標、字母、日?？谡Z、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現象，嚴重地違反了教育學原理。

語法項目等比較復雜，學生不易掌握。

語法揭示了語言的內在規律。對于學習者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。

近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。

交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。后來在此理論基礎上，肯納爾（canale）和斯溫（swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際能力應包括四個方面的內容：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。

筆者認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學生們來說，有許多陌生的。地方，如單詞難記，句子結構不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時間補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境——如能將語法知識融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點內容、強化難點等方法，讓學生明白其中的內容。選取的材料應有趣：與學生生活有關的小文章、詩詞、對話等，都可以用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網絡上、報紙上許多與學生所學知識有關的材料也可以拿來用。

應該注意教材上每單元的grammarfocus，讓學生明白句意，再出現一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語教學中不能缺少，方法應多樣。學生通過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。

所以我們既不要談語法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。

（二）加大背誦力度。

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。

剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每天督促學生朗讀背誦。

學生一旦養成此學習習慣，教學就成功了一半。

英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。

許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過，“在基礎階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50—100篇，無論從語言還是從內容來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處?！?/p>

真是至理名言。在教學中教師們應注意對孩子背誦能力的培養。

（三）努力用英語組織課堂。

用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。

盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉換的時間。

課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應，但如果堅持做下去，學生的聽說能力、語言運用能力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。

剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學生以至領導的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學生適應了，盡量減少漢語的出現。學生稱筆者為“洋老師”，說我的課有趣，他們喜歡這種授課方式。

課堂力應求形式多樣。

每天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入輕松活潑的教學活動中。

在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學生對話表演，談論圖片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言意義聯系起來。讓英語課真正成為學生十分向往的興趣天地。

（四）打好基礎。

基礎很關鍵。在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關、書寫關。

1、過語音關。

教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養學生的語音和語調。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的形成，幫助會很大。

2、重視書寫。

要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業應該嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業的，提出批評，堅決杜絕抄襲現象。

（五）注意文化教學。

中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統文化。

學英語也一樣，讓學生通過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。

在課堂內外，可以抽出時間去介紹西方禮儀和節日的知識。如：在談及西方的感恩節、圣誕節時，可通過vcd、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節目和閱讀文字，感受節日的歡樂氣氛。

平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。

教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態語和手勢語等。教師也可幫助學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心并積累有關文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和能力。

新課程實施以來，初中英語教學發生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發學生學習情感，把學習過程真正交給學生——但是也出現了許多新問題，如把“對話”當做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學習、探究學習等有名無實。

這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。筆者這里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到這里。

最后筆者想借別人的話結束本文——“在英語教學中，應當還孩子們說的權利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友?！弊屇愕挠⒄Z課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！

“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼?！?/p>

教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。

【1】張丹主編，《初中英語有效教學和諧課堂》，光明日報出版社2008年5月第一版。

【2】王道福主編，《教師教學基本功的新修煉》，光明日報出版社2010年4月第一版。

【3】于勇主編，《教學技能訓練》（中學英語），當代世界出版社2001年5月第一版。

【4】胡春洞主編，《英語教學法》，高等教育出版社1990年9月第一版。

【5】包天仁主編，《基礎英語教改論壇》（初中教師卷·第三集），吉林教育出版社2002年11月第一版。

淺談環境監測數據統計方法論文（精選14篇）篇八

隨著城市化進程建設的高速發展，市政工程建設項目的規模不斷擴大，傳統的工程建設管理方式已很難適應當前市政工程建設的需要。成立社會化、專業化的項目公司，對市政工程實施科學化、規范化、制度化的項目管理勢在必行。

政府投資建設的公益性項目，在計劃經濟時代一直采取行政部門組建基建辦、指揮部(辦公室)的方式來組織建設，很難對工程質量、投資、工期目標進行有效的控制。如何改進目前市政工程建設單位的項目管理方式，使其由建設單位統管向委托專業化、社會化的項目管理公司進行開放式管理體制轉變。

1.市政工程的特殊性及加強項目管理的必要性。

市政工程建設項目首先是質量要求高，市政公用設施使用頻率高，人流、車流集中，質量是否安全可靠，將直接影響到廣大人民群眾生命財產安全和社會綜合效益。第二是工期時限緊，開工建設的市政工程往往是急于投入使用的，故要求盡早完工。第三是工程投資管理要求高，一般市政工程資金投入大，且多數是在資金未完全到位的情況下就要進行建設，一方面要求管理者合理控制投資規模，盡可能節省國家投資;另一方面還要求管理者要根據資金籌措情況，適時調整工程項目的進度計劃。第四是所涉及的專業種類多，涉及到道路、排水、橋梁、照明電器、綠化及供水、供電、電信等工程且資金來源渠道不一，需要跨行業、跨部門協調。第五是市政工程建設項目所涉及的地下管線交叉復雜，交通干擾等影響因素多。根據市政工程的特點，要求業主代表必須具備多種專業知識和相當強的外部協調能力，能夠正確處理好建設項目質量、投資、進度三大目標的對立統一關系及其與外部環境關系。

2.施工階段項目管理工作。

2.1質量管理。

2.1.1質量管理包括施工質量和進場原材料質量的管理。

要保證進場材料有出廠合格證及質量檢驗證書，并應經過技術人員外觀檢查合格后方可進入工地現場。而對施工質量管理，首先要保證施工是按圖施工，按照施工相關規范規程進行施工，而且監理要實行旁站制度。作為業主單位要建立控制施工質量的一套責任制度，嚴格獎懲，并對施工的每個環節進行督查督辦。

2.1.2加強以監理單位為核心的質量管理。

質量管理是工程項目管理的基礎，加強市政工程質量管理，確保工程質量，必須加強監理、施工單位的施工質量控制和檢驗把關工作，這就要求理順建設單位、監理單位和施工單位三者關系，根據市政工程項目實際情況，建立政府監督、業主負責、社會監理和企業自檢“四個層次”的質量保證體系，從當前市政工程施工實踐證明，要想建立科學、嚴密的質量保證體系，工程監理單位應當嚴格按照“三控兩管一協調”的監理工作要求，切實保護各方利益。以社會監理為核心，是確保工程質量的關鍵，這也有利于工程監理工作的開展和全過程質量管理的監控作用。業主單位要充分發揮監理工程師的作用，支持監理工程師的工作，讓監理工程師嚴格履行自己的職責。讓施工單位在保證質量要求的前提下才能談節約成本。

2.2進度管理。

2.2.1施工進度的檢查。

對施工的進度管理是一個長期性的工作，需要業主單位定期不定期的召開工程進度會議，協調解決影響工程進展的問題，并盡力為工程的有序進行營造良好的施工環境。業主單位的相關人員應跟蹤施工單位的人員、材料和機械是否按照計劃進場，施工單位是否按照施工組織設計有序的開展工作，在日常巡查過程中發現影響進度的現象，就應及時召集監理、施工單位一同研究，拿出切實的解決方案。

2.2.2合理確定合同工期。

合理地縮短工程建設周期，可以使項目及早投入運行、降低建設項目的費用開支，其效益是顯著的，因此應盡可能縮短建設期。但由于工程進度受施工過程中各環節相互牽制，進度計劃可根據工程進展情況進行調整，如果違反正常施工規律，盲目趕工期，將給工程的各項控制帶來很大困難。片面強調進度，就可能忽視質量。趕工期可分為兩種情況：一是提前通車造成的搶工，二是工程后期的趕工，竣工工期并未提前。無論哪種因素造成的搶工均會給工程質量的控制造成很大的困難。過分地壓縮工期，不僅會使工程增加趕工的技術措施費用增加，還會使工程質量受到影響，降低使用壽命，使項目的綜合成本反而增加。

2.3投資管理。

加強工程變更的造價控制。工程變更包括設計變更、進度計劃變更、施工條件變更，也包括工程師提出的“新增工程”即原招標文件和工程量清單中沒有包括的工程項目。一般來說，初步設計完成后，市政工程項目的造價就已基本形成，但在整個市政工程的投資物化過程中，為保證工程質量，保護人民生命及財產安全，對已批準的初步設計文件、技術設計文件或施工圖設計文件所進行的工程變更應當符合國家有關市政工程強制性標準和技術規范要求，符合市政工程質量和使用功能的要求以及環境保護的要求。

2.4安全、文明施工管理。

2.4.1加強施工現場的安全管理。開工前建設單位應與施工單位簽訂安全協議，明確雙方的安全責任和義務。根據工程施工的要求和工程的具體特點組織施工單位人員進行針對性的安全培訓，做到工程安全技術交底，嚴格持證上崗，定期安全生產教育培訓，新工人上崗前培訓。審查特殊工種作業人員的身份證及“上崗證”，審查施工單位編制的施工組織設計、安全管理制度、安全技術措施，審查施工人員是否經過三級安全教育以及必要的安全培訓和安全交底，審查現場安全防護設施、施工機械的配備情況。加強施工現場監督力度對施工單位的安全管理進行全過程的.檢查、督促、指導和服務，并加強安全考核。對違章作業、野蠻施工、管理混亂的業主方有權按規定進行處罰并提出限期整改意見，對整改不力的予以警告、停工整頓，直至清退。

2.4.2控制好工程安全技術措施費，將安全措施費如數撥給施工方，保證安全措施費真正用在安全技術措施上。加大專職安全人員巡回檢查力度，發現安全問題及時解決，把可能出現的安全隱患消除在萌芽狀態，真正做到“以防為主”。同時要督促各施工方加強自檢、互檢、專檢力度，使他們相互學習、交流、競賽，共同提高工程建設的安全管理水平。

2.4.3加強施工現場的文明施工管理。對施工現場進行彩鋼板圍護、施工現場設置五牌一圖、搞好職工宿舍及食堂環境衛生、及時足額劃撥文明施工措施費，保證文明施工措施費?？顚Ｓ?。

3.施工技術資料管理。

工程資料管理工作是工程建設過程中不可或缺的一項重要工作，是一項系統工程。按照城建檔案館對市政工程技術資料要求及時搜集、整理、管理，以達到其標準化、規范化，并完整、準確、系統、齊全，真實地記錄和反映施工及驗收的全過程，為工程的竣工驗收評定及以后的工程進行維修、管理、使用、改建和擴建提供重要依據。

4.工程竣工驗收及移交的管理。

竣工驗收是對工程的外觀、實體檢測和技術資料的檢查驗收，是對一項工程的系統檢驗，是對整個工程質量的綜合評定。對于初步驗收不合格的地方，監理單位應督促施工單位加緊整改，施工單位應積極配合監理單位達到進行復驗的條件，當復驗合格后由業主單位邀請工程參建單位的項目負責人，質量監督單位的代表，以及工程接收管理單位代表等共同對工程實體進行竣工驗收，竣工驗收合格后及時完成工程移交手續，督促施工和監理單位整理各自工程竣工資料，辦理工程竣工結算。

5.結束語。

市政工程涉及多個施工單位，業主代表需要協調的工作量大、施工任務重、工期緊，這就要求業主代表必須具備多種專業知識和相當強的外部協調能力，正確處理好質量、投資、進度、安全的對立統一及其與外部環境關系。

淺談環境監測數據統計方法論文（精選14篇）篇九

一、設問教學法。

在初中語文教學中，教師通過設立情景，讓學生充分地發揮自主、探究的學習精神，在學習中努力地發現情景問題，尋找解決問題的途徑和方法就是設問教學法。教師應利用自身在教學中的主導作用，將設計的問題有效地植入課堂教學之中，通過學生的主動學習，得出的結論為教學的依據，培養學生的問題意識和探索精神，創造活躍的課堂教學環境，培養學生的創新意識和創新能力，結合學生的實際與教學目的、重點、難點，循序漸進，有效地激發學生在語文學習中的熱情和興趣。

如何進行設問教學法呢？教師要對教學內容有一個總體性的把握，從中設計出引導學生解決的問題情景，激發學生的思維空間，對老師提出的問題，進行獨立的探究和分析。對于問題較為偏難的情況，教師也可以要求學生以小組的形式展開對問題的討論和研究，通過學生自主的探究和討論，充分地提升了學生的認知能力和學習能力，并對問題討論的結果進行歸納總結。老師對結果進行認真的評價，通過設問教學的過程，讓學生把教學中的問題徹底吃透，提高了學生在語文學習中解決問題的能力。

進行設問教學時，教師要根據學生的情況，對設計的問題分為不同的層次，根據從簡到難，步步深入的原則，以學生為主體，從實際情況出發，設置符合學生現有知識、能力、水平的問題，調動學生對問題的思考熱情，激發學生的積極性、主動性和創造精神，利用自己所具備的能力解決問題。同時教師要創造給每個學生回答問題的機會，尤其要努力引導學習成績不理想的學生，投入到設問教學中來，鼓勵他們積極的發言，營造活躍的課堂學習氛圍，并對學生回答的問題，給予肯定，讓學生體會參與和成功帶來的愉悅，讓學習不好的學生，對語文學習充滿信心。

進行設問教學法時，我們也要注意一些問題，如，在教學中，教師要具備較高的授課水準，利用幽默風趣的語言，調動學生的學習興趣，如果語言過于生硬，表情嚴肅，缺乏幽默感，就無法激起學生對設計的問題情景產生強烈的求知欲望，達不到設問教學的目的。此外，學生在對老師提出的問題，展開熱烈討論時，教師要有能夠控制課堂的能力，發揮老師的主導作用，防止因為活躍的課堂氣氛，使教學目標發生偏離。設問教學法是一項根據課本內容設計問題、激發學生興趣、引導學生思考的綜合性教學方法，它能夠在教師傳授知識的同時，很好地啟發學生的學習思路，發揮學生的聰明才智，培養學生的創新精神，達到語文教學的最終目的。

二、情感教學法。

在初中語文教學中，教師要注重對學生的情感教育，培養學生的道德修養和高尚的品質，利用情感方式，通過豐富的`感情色彩，提高學生學習語文的熱情，讓學生對語文學習產生興趣，從而實現教學的目的。在課堂教學中，教師可以通過各種手段，營造出濃厚的情感氣氛，充分體現出文章內容的“美”，用情感來引導學生進入到課文描繪的場景之中，體驗文章所要表達的意思，讓學生感受到文章中所要抒發的情懷。例如，在學習《背影》這一課時，老師引用一首催人淚下，符合文章題材的歌曲《父親》，帶領學生進入文章的閱讀，抓住人物形象的一個特征——“背影”，在特定的環境下進行細致描寫的特點，讓學生感受父子情深，體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人，繼承和發揚中華民族的傳統美德。通過對父親背影的描寫的效果與作用，體會樸實的語言中所包含的深情。根據文章對父親的背影、父親的動作、父親的語言、兒子的眼淚的描寫，讓學生真切地體會到一段話：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！通過情感的教學，讓學生感受偉大的父愛，去體會親情，達到本課所要體現的教學主旨。

三、注重人文性教學。

現代語文教學中，要充分體現人文性的特點，但由于受到應試教育的影響，過分強調分數，存在以下一些問題：（1）教師在教學中，常常習慣將文章分解開來，分別對文章的字、詞、句進行枯燥的語法分析，單純重視理解性和概括性的教學，將文章的整體意境給破壞了，忽視學生對文章欣賞能力的培養，學生逐漸失去了對語文的學習興趣；（2）在語文教學中，對學生的人文教育，被某些老師誤解成為思想品德的教育，向學生生搬硬套地傳授思想道德觀念，而不是從學生的情感出發；（3）在采取人文性教學時，老師過分重視文章的思想意境，而脫離了現實生活和文章原本要表達的實際意思，使整體的教學思路發生了偏移。

針對以上問題，我們在進行語文人文性教學時，要以語言的思想文化為起點，在語文教學中貫穿人文性，讓學生體驗每篇文章所蘊含的感情色彩，使學生將文章的鑒賞，當做是一種抒發感情的方式，真正感受到語文是人類文化的重要組成部分，懷有積極向上的人生理想，充滿終身學習的動力。明確學生自主學習的地位，充分發揮學生獨立探究的能力，根據自身的能力和學習的目標，精選一些具有閱讀意義和特色的文章，并對文章的內涵和主旨，展開討論學習，使學生在反復品味文章的過程中，吸收優秀的文化營養，提升文化素質，培養社會主義道德品質，逐步認識到學習語文的潛能和傾向，形成適合自己的，同時具有個性化的語文學習方式，進一步提高學生學習語文的興趣。

四、結語。

總之，要提高初中語文教學的質量，作為一名語文教育工作者，就要不斷對教學方法進行創新和探究，把握以學生為主體、教師為主導的教學思路，把課堂的主動權教給學生，充分利用設問教學法，啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，注重情感教學和人文教學的把握，整體推進語文教學的不斷發展。

【參考文獻】。

【1】農尚仁.初中語文教學中開展人文教育的探討.中國科教創新導刊，（12）.

【3】李山林.人文精神的內涵與人文教育的實質.湖南科技大學學報（社會科學版）..

淺談環境監測數據統計方法論文（精選14篇）篇十

平等的師生關系有利于師生之間相互溝通、相互了解。在一個大的班集體中，學生的學習成績必然存在好壞之分。作為教師，不能歧視成績差的學生，應該給予他們更多的鼓勵與幫助，幫助他們重新找回學習的自信，與他們建立和諧的師生關系。一名合格的教師，應該時刻把“愛”字擺在首位，只有把自己真實的感情傳遞給學生，學生才能感受愛的溫度，從而愿意去接近教師，愿意和教師吐露自己的心聲，這樣彼此之間才能建立起穩固的友誼橋梁。如果說師生間在情感上有矛盾，教師對學生毫無熱情，學生見到教師也只有討厭的感覺，甚至是害怕教師，那么在思想上雙方就會有負擔，甚至有些學生會因為討厭這個老師而不認真的聽課。

二、準確地掌握學生的學習起點。

由于每個學生生活的家庭環境不同，個體與個體之間也存在著很多智力、能力上的差異，這就導致了班級里學生的學習起點不同。同時，我們國家各方面的水平正在趨向國際化，新興的電子產品讓更多的孩子知識面變得寬廣。所以說，教師一定要準確地掌握學生的學習起點，這就要求教師要做到以下兩點。

第一，教師要在上課之前對所講的課程進行系統的分析，把握好每一個細小的知識點，準確掌握本課的重難點，并且對學生進行調查，了解學生在學習本科之前在生活中接觸過的與本課相關的知識。比如說在學習《沁園春?雪》這首詩的時候，有很多學生在上中學之前就會背誦，這時候老師應該鼓勵會背誦的同學站起來為全班同學表演詩朗誦，并且給予夸獎、稱贊。

第二，由于每個孩子的家庭背景不同，父母的文化水平不同，對孩子的教育方式也不同。有些家長對孩子的管理方式屬于寬松模式的，由著孩子的興趣愛好去發展。而有些家長很嚴格，從小就注重孩子各方面的發展，為孩子的學習提供很多便利條件。比如說好記星學習機、平板電腦等等。針對不同類型的學生，教師應該采取不同的對待方式，對學習起點較高的學生提出更高的要求，這樣才能滿足學生的需求。

三、活躍課堂氣氛。

死板的課堂只會讓學生昏昏欲睡，不僅達不到應有的教學效果，還會影響學生學習的積極性，老師的任課積極性。平時多觀察學生的興趣愛好，每一個學生都有自己的興趣愛好，每個年齡段的學生也都具有一些相同的愛好，可以在日常的觀察中發現集體或單一的特性，并在要求學生回答問題的時候，結合學生的興趣愛好。例如當講授《從百草園到三味書屋》這一課時，教師可以先講述自己的童年樂趣，或者講述大家都感興趣的童年往事，調動起學生積極性，并用言語對其進行引導，在閑談中給予鼓勵，談論他們所喜歡的，結合到提問中來。在這個過程中，即使會出現學生不會回答的情況，也能讓學生有興趣去思考問題。這樣就達到了教學的目的，讓學生變被動為主動。

靈活多樣的教學方式能夠讓學生在一個快樂的氛圍中接受知識、掌握知識。

1、運用小組討論法。小組討論的教學方法要求教師把學生分成幾個小組，每個組中選出一名小組長。當老師提出問題的時候小組之間的成員進行組內討論，然后確定自己的觀點，由小組長陳述。在這個過程當中，教師要認真地傾聽每一組的觀點，進行指導的同時給予鼓勵，對說得精彩的地方做出及時的肯定，不足的地方進行及時的補充。

2、運用談話法。所謂的談話法就是教師在課堂上與學生進行一對多形式的口頭問答，從每個學生的回答中找到突破口，準確掌握學生的大致思維方式。比如說，在講到《背影》這一課的時候，設計問題如：“在同學們的印象中，有沒有讓你至今難忘的背影?”相信同學一定會爭先恐后地發表自己的觀點，挖掘出自己腦海中印象深刻的記憶。這樣教師就能在學生的回答當中，準確地抓住課堂的切入點。

3、因材施教法。在一個大的班集體中，相信有優差生之分。教師要想使每個層次的學生都有所進步，就要體現因材施教的教學觀點。教師在課堂上設計的問題應該有一定的層次，難易程度由低到高、循序漸進，相對簡單明了的問題針對基礎差的學生進行提問，較難的問題則有基礎較好的學生來回答。這樣，整個課堂就會“活”起來，激發學生學習興趣的同時，又保證了課堂的質量。

學習是一個循序漸進的過程，為人師者，必須要有耐心、有信心、有愛心、有恒心，只有這樣才能讓學生更喜歡學習，更熱愛學習。教師要在平時的生活工作當中，多多地積累經驗，切實地提高自己的能力，真正地提高課堂上學生的學習效率。

淺談環境監測數據統計方法論文（精選14篇）篇十一

摘要：在初中語文作文教學過程中，應加強對學生學習興趣的培養，從根本上提升學生的閱讀累積量，增強其文學底蘊，從而提高學生的作文寫作水平。并且，教師應改變當前的教學模式，突破傳統教學理念進行教學，基于此，作者結合自身工作經驗，對基于新課標下部編版初中語文教學方法進行分析研究，以供相關教師參考。

隨著新課改的不斷深入，初中語文作文教學越來越受到人們的重視，加強對作文教學的指導，能有效提升學生自身的情感交流能力與文字表達能力，優化個性表達，激發創新精神，從而促進學生全面發展。因此，在當前背景下，初中語文作文教師應優化語文課堂作文教學設計，以此來提升課堂教學效率。

一、結合部編版教材特點制定完善的教學體系。

在實際教學過程中，學生應達到熟練掌握說明文、記敘文以及議論文等體裁的作文寫作，同時具備良好的分析表達能力與邏輯思維能力，可以對作文題目進行深刻的分析，以此為基礎，創作出優秀的文學作品。因此，初中語文作文教師應結合部編版教材的特點，首先制定完善的作文教學體系，并保證教學體系的科學性，以符合當前學生自身的特點為基礎，由淺入深，提升學生的寫作水平。對于初中生來說，寫作主要是將自身對相關事物的表達形象進行描述，并融入自身的情感思想，重視情感的升華，所以，教師應根據學生自身的情感特點，對學生進行不同的情感引導，以此來幫助學生內心的情感升華。其次，初中語文作文教師應以培養學生的讀寫能為主，從而提升其創作能力，例如，以部編版初中語文作文教學為例，在初一上學期，教師通常會要求學生進行隨筆寫作，并加強對生活中的事物進行觀察，利用自身的想象能力，列出整體的作文提綱，并填充細節內容。在進行細節描寫時，應注重情感的表達，并利用一些修辭手法對事物進行生動形象的比喻，如，擬人，比喻、排比等，并將其貫穿于整個初一學期，同時在教學重點處引出相應的案例，促使學生欣賞優秀作品，提升自身的寫作能力[1]。

二、始終堅持以人為本的教學理念。

（一）改變現有的教學模式。想要提升學生的寫作水平，應首先加強作文與閱讀的關聯，學生通過對優秀作品的閱讀，可以從閱讀中清晰的感受到其他作者的寫作技巧，同時靈活的對文章進行整體分析，經過累積經驗，提升自身的寫作技巧。以優秀的作品為例，如，在朱自清的《背影》中，作者利用較大的篇幅進行細節的描寫，以細節的描寫深化文章的內涵，同時提升作品的靈動性，給人深刻的情感體驗，此時，教師可以引導學生進行思考，并總結相關的細節描寫特點，靈活掌握，提升自身的細節描寫能力，并靈活運用到自己的作品中，提升自身的寫作能力。例如，在初中語文部編版七年級上冊教材中，教師在對魯迅的《百草園到三味書屋》進行教學時，教師對文章內的“捕鳥動作”的片段描寫進行詳細講解，引導學生分析作者的寫作手法，并進行綜合的整理總結，通過不斷的練習，提升自身的寫作能力。同時，教師應注重作文的命題環節，應結合實際情況，使作文的題目能有效的引起學生的寫作興趣，思路清晰，在寫作時文思泉涌，從而主動進行寫作[2]。（二）提升教師自身的綜合素養。在當前的時代背景下，教師自身必須具備大作文教育觀，明確作文教學的目的不是單純的應對考試，而是以提升學生自身的文化素養與文學底蘊為目標，豐富學生的文化內涵，從而培養學生的綜合素養。但在實際教學過程中，部分初中教師進行教學時，忽略了作文與生活的聯系，導致學生的寫作興趣與學習興趣不高，影響學生自身的綜合能力提升。因此，教師應首先加強自身專業能力的提升，多角度進行教學分析，同時在教學過程中將教學內容與實際生活相關聯，從而幫助學生提升自身的文字表達能力；其次，增加自身的文學底蘊累積，利用自身的文學底蘊為學生營造良好的學習環境，并對其產生潛移默化的影響，以此來促進學生全面發展。例如，某校教師經常開展“文學作品朗讀賽”，通過朗讀比賽，為學生營造良好的文學環境，增強學生與教師的文學作品閱讀量，并通過比賽激發學生對文學作品朗讀的興趣，同時與教師、同學不斷的交流探討，最終提升初中學生的整體文學素養。（三）完善作文評價體系。在實際的初中作文教學過程中，作文評價是教學中的重要組成部分，傳統的教學中教師未能注重作文評價環節，僅僅簡單的進行語言評價，從根本上影響學生的學習興趣。因此，應建立完善的作文評價體系，以鼓勵為主，同時指出不足之處，使學生在快樂中改正問題，從而提升自身的作文寫作能力。

三、結論。

綜上所述，在新課標背景下，初中語文課堂作文教學應改變傳統的教學模式與教學理念，同時提升教師自身的素養水平，完善現有的作文評價體系，以此來提升學生對作文的學習興趣，增強自身的閱讀水平與文字的掌控能力，不斷突破進步，以提升語文寫作能力。

參考文獻。

[1]胡晉.語文課堂,作文教學——新課標下蘇教版初中語文作文教學方法初探[j].作文成功之路(中),,(07):35.

淺談環境監測數據統計方法論文（精選14篇）篇十二

摘要：在教學實踐探索與教學理論探究的基礎上，企圖從作文教學方法的運用上尋求提高語文教學效益的途徑。初中作文教學要貼近學生實際，豐富學生的作文素材，通過以讀促寫和活動式作文兩種作文指導方式，讓學生易于動筆，樂于表達，從而達到有效教學的目的。

關鍵詞：初中作文教學；豐富作文素材；以讀促寫；活動式作文。

傳統的初中作文教學以“考”為目的、以“教”為方式，偏重寫作理論的講授，只顧從考試出發照本宣科、按綱施教，而把豐富多彩的社會生活和學生鮮活的體驗拒之門外。久而久之，許多學生變得對生活麻木、思想淺薄、認識偏頗，對豐富多彩的生活不能“心動”、對自己的思考和體驗不會“筆動”，對美德善行更不想去“行動”。

怎樣才能使初中學生不把作文當成一種苦差事，而看成是一種快樂的享受，美好的傾訴呢？我認為可以從下列三方面展開作文教學。

一、豐富學生的作文素材。

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，教師要注意激發學生對生活的熱愛。引導學生寫熟悉的人、事、景、物，表達真情實感，調動學生觀察、思考、練筆的積極性，讓學生在生活中汲取作文之源，積聚作文能量，成為“有米之巧婦”。

1.引導學生走進生活，積累寫作素材。

許多學生認為，他們生活在與世隔絕的環境里，每天重復著兩點一線（學校與家庭）的單調生活，無從積累寫作素材。其實，學生的生活并不像他們所想的那么枯燥，在他們的身邊，隨時都在發生著一些有意義的事情，只不過他們因心不在焉而熟視無睹，使得這些有豐富內涵的平凡小事從他們眼前悄然而逝。

因此，我經常提醒學生留心觀察，做生活的有心人，建議學生多寫隨筆，記錄自己有所感觸的事情，表達自己的喜怒哀樂，大至國家大事，小到生活瑣事，可以是使自己高興或沮喪的一件小事，同學間一段有趣的對話，自己感興趣的一堂課，與老師的一次談心，學校開展的一次有意義的活動，外出欣賞到的一種美麗的自然景物……總之，由校內到校外，由家庭到社會，只要學生覺得有意思、有感觸的事情，就鼓勵他們隨時記下來，想怎么寫就怎么寫，不受任何形式限制，這樣以“每日一記”的形式把自己的見聞感受記錄下來，天長日久，就形成了一本內容豐富的生活札記。它真實地記錄了學生個人的成長經歷，而在隨筆記錄中，學生也積累了大量的寫作素材。

2.開展形式多樣的實踐活動，為學生提供寫作素材。

形式多樣的實踐活動，不僅能為學生提供寫作的素材，還能為學生提供施展才華的場所，真實的生活體驗給學生帶來愉悅，學生在活動中既獲取知識，增長才干，又獲得豐富的寫作素材，產生寫作靈感。

我會通過各種途徑，引導學生開展各種各樣的'活動，為學生提供生動直觀的寫作材料。例如，結合學校開展的大課間活動，事先要求學生盡情參與活動，關注活動的整個場面，運用各種感覺器官感受活動的過程。回到課堂，讓學生暢談本次活動的見聞感受，再讓學生整理思緒，將活動過程具體生動地表達出來。學生便能輕松寫出富有活動氣息的文章。此外，我還努力創設條件，組織學生進行辯論會、郊游、社會調查、參觀訪問等活動。活動前加以提示，活動后相應指導，使學生開闊視野，文思活躍，快速成文。

總之，作文教學時教師應有意識地引導學生認識生活、體驗生活。讓學生用眼去看、用耳去聽、用嘴去問、用腦去想，提高學生的觀察能力和認識能力，豐富學生的作文資源，培養學生良好的作文態度和作文習慣。只有這樣，學生寫起作文來才會得心應手，寫作能力才能穩步提高。

二、善用教材，以讀促寫，模仿成文。

《義務教育語文課程標準》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！蔽艺J為教材是作文教學的基石，以讀促寫是有效的作文指導方法。這種方法是把閱讀當作主體，以閱讀促進寫作，而不是直接教學生寫作的方法。

教材中有很多優秀的文章，這些文章給學生寫作提供了很好的范例。在教學過程中，教師完全可以利用課文為學生找到寫作的基石。我們要充分利用好課堂教學，挖掘教材，在作文教學中設計各種形式的片段練習，進行模仿訓練，培養學生的寫作能力。由于課上時間有限，我們不可能在每一節課中，都有充裕的時間用于學生的習作，教師可以結合文章中的精彩片段，設計一些便于操作、簡單易行的作文訓練點，進行小練筆、片段訓練、口頭作文訓練，比如，教授《三峽》一文時，讓學生學習正面描寫和側面描寫相結合的方法并運用這種描寫方法進行《精彩的校運會》小練筆；教授《從百草園到三味書屋》讓學生學習景物描寫的方法并運用這種描寫方法做《校園一角》片段描寫；教授《我的母親》時，與學生探討記敘結合抒情和議論的方法并用多種表達方式寫《我的父親》等等。在下一節課上，教師再把作文的具體要求布置給學生。由于課堂上學生作文主體框架已形成，此刻再拿起筆二次作文就感到輕而易舉了，同時二次推敲也能激發學生為寫出好文章需再閱讀的愿望、興趣。

模仿是學習作文的最初形式，學生在仿寫中逐步掌握寫作的要領，范文的寫作技巧變為學生自己運用自如的表達技能，由此實現創作的提高。由仿到創新，使學生實現寫作知識的最直接的遷移，培養學生的寫作興趣，使學生由怕寫作文變為愛寫作文。

三、開展活動式作文教學。

《義務教育語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導。”作文是生活的反映，生活靠體驗去感悟，體驗憑活動來展現?；顒邮阶魑慕虒W是學生喜聞樂見的學習形式。

活動式作文教學需要在一定的預設情境下開展。這既是實現作文教學目標的需要，也是有效開展作文教學的必然做法。不過，我們對作文的預設并不是要抑制學生的主觀能動性，相反，我們更要讓學生在輕松、愉快的活動中激發作文興趣，提高寫作水平。具體的做法可以是多種多樣的，我推薦開展以下幾種活動：

1.材料解讀活動。

首先由教師提供相關的話題、材料，并帶領學生一起分析材料內涵，準確理解材料。可以將學生分成小組自由討論，各小組再匯報自己對材料的理解，然后全班一起就各組觀點展開交流，最后確定對材料的正確理解。活動過程中，教師應當只起指導、扶助作用，僅在意見難以統一時，加以干預。

2.題目擬定活動。

3.語句仿寫活動。

語句不美是學生作文的一大缺陷，干巴巴的語言表達是很難出彩的，也不可能在考試中吸引眼球，獲得高分。為此，教師可以開展語句仿寫活動。所謂語句仿寫活動類似于中考試卷中的“仿寫”，但不同的是，作文訓練中的仿寫活動要由師生合作，教師引導，學生模仿，并且要做到對事例的高度概括。例如，教師要求學生以“苦難”為話題作文，可以先寫一個句子，讓學生跟著模仿――“人生如爬山，苦難便是通向山巔的崎嶇小路。不曾經歷苦難，你就永遠只能在山腳下徘徊，永遠無法領略虎嘯生風，群峰疊翠的無限風光。曹雪芹滿腔辛酸作成紅樓夢，貝多芬用苦難譜寫第九交響曲，諾貝爾用生命的代價換取了震懾世界的一聲巨響。”學生要做的是，首先找到一個合適的事例，再模仿教師所給的例句形式來寫個句子。這樣做的好處是，既鍛煉了學生搜集事例的能力，也鍛煉了學生的語言表達能力。教師同樣可以把學生寫得較好的向全班誦讀展示，更可以把那些值得修改的句子向全班展示，并要求同學們一起動手修改，這樣更有意義。如果能長期堅持訓練，學生作文時將不會再怕下筆了，作文的語言也將會變得美起來。

4.片段寫作活動。

學生在短短的一節課里寫出一篇六百字的文章是有難度的，我認為對文章進行分解，開展片段寫作活動實用而有效。所謂“片段作文訓練”，是指用較小的篇幅，描繪生活中的一個部分、一個側面、一個特點、一個場面、一個情節，少則幾十字，多則一兩百字。如學生軍訓，就讓學生寫寫站軍姿；學生第一次住宿，就讓學生寫寫離開父母的心情；學生第一次學習物理，就讓學生寫有趣的物理現象；中午放學，寫寫同學們爭先恐后離開教室的情形；黃昏到了，寫寫醉人的夕陽。片段作文訓練耗時少，針對性強，形式多樣，能有效地提高學生的寫作興趣和寫作能力。

5.文章組合活動。

上面所談的都是作文時要“化整為零”把一整篇文章的寫作縮小成寫片段，把片段的寫作再縮小成語句，這樣既能讓學生易于入文，又能使學生一步步前進，產生成就感，還便于教師作文教學中進行具體操作。最后，我們還要把這些零散的語句、片段整合成一篇文章。教師可以讓學生把已經選好的題目，已經寫好的句子和片段組合起來，再指導學生寫個開頭、過渡和結尾，這樣一篇文章就完成了，剩下的就是修改、講評了。

教師的指導是為了幫助學生活動，學生則通過活動完成作文的寫作，最終的目的是讓學生在愉悅的氛圍中輕松的作文，讓學生愛作文，會作文。

綜上所述，作文教學如果能在寫作源頭上豐富學生的作文素材，在作文指導方式上切合學生的認知特點，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，使學生易于動筆，樂于表達，學生就能在不斷積累，不斷運用中提高寫作的水平，學生自然就對寫作樂此不疲了。

淺談環境監測數據統計方法論文（精選14篇）篇十三

俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！本实恼n堂離不開事先的精心準備。不怕備課費時，只為上課時有得心應手的教案，為了達到上好每一節語文課，需要語文教師備課時緊扣課程標準，解讀教材，查閱資料，形成教案。教案要有這幾步：教案執筆者先寫好初稿，然后由備課組探討，通盤考慮后詳細指出教案中仍需調整、添加、刪除的地方，包括：目標確定、重難點的設計、教學手段、教學方法、創設情境、問題設置、拓展延伸、作業布置，甚至想到過渡的語言銜接、學生課堂上的氛圍和生生互動、師生互動如何開展等細節。大家集思廣益之后，再由執筆者在原有教案上修改，統一打印，這樣教案才最終確定，資源可以共享了。教案準備得越細致，教學時就越游刃有余，這樣才能做到有的放矢、事半功倍。

二、情景驅動導入的有效性，可營造愉悅氛圍，激發學習興趣。

精彩的導入，讓課堂一開始就能充分地吸引學生的注意力，給學生營造和諧、愉悅的氛圍。特級語文教師于漪老師曾經說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”因此，作為課堂教學的第一環節——導入起著非常重要的作用。在語文課堂教學中，教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。即找準學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導，迅速營造良好的學習情境，喚醒學生的真實體驗，激發后續學習的濃厚興趣，從而提高課堂學習效率。

三、課堂朗讀的有效性，讓學生提高閱讀能力，深刻感悟文本。

語文課堂少不了讀的環節，也不能縮短讀的時間。有效地提高閱讀教學的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發學生的學習興趣，并要有目的性：通過什么形式去讀，讀完后學生要理解到哪個程度，要明確地告訴學生。根據教學內容要求，可速讀瀏覽，可跳讀，可精讀細品;讀的形式有：齊讀、抽讀、分組讀。《義務教育語文課程標準》強調：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程?！痹诖诉^程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話，走進作者的心靈，感悟他的情感。在新課改的要求下，讓學生動起來嗎?閱讀就能達到這個要求，但絕不是張嘴讀就行，我要求學生大聲讀出來，既可訓練學生的膽量，克服膽小自卑的心理，同時又可以讓學生思維跟著文本內容走，在思想上與文本內容上就會碰撞出火花。只有調動學生的閱讀興趣、學生的內在潛力，才能讓學生主動參與閱讀教學活動，這樣的閱讀才有效。

四、提問的有效性，給學生提供智慧碰撞、思維發散的平臺。

1.注意提問的針對性與輻射面。

問題的難易程度要適應學生的個別差異。提問時要根據問題的難易提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅。不能只關注優秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。

2.注意為學生提供思維的時間與空間。

在小組交流討論時，不能只顧場面的熱鬧，不要逼迫學生做立即反映，或急于把答案告訴學生，卻忽視學生之間的思維碰撞，要給足時間，這樣才能產生智慧的火花。

3.創設民主、和諧的課堂教學環境。

我教學中，當學生的思維激發出創造性火花時，要多留時間，給他們展示自我的機會，對他們的展示或回答及時給予充分的肯定和贊賞，激發學生學習的熱情。要尊重學生個性的感悟，在提倡閱讀多元化的同時，當學生的思維發生障礙時，要因勢利導，適時鼓勵。

淺談環境監測數據統計方法論文（精選14篇）篇十四

愛因斯坦曾說過：“發現問題遠比解決問題更重要?！薄墩Z文課程標準（實驗稿）》也要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！弊匀?，極大阻礙學生思維、智能發展的傳統教學模式--師問生答已經不可取了，當前，我們要培養學生勤于思考、敢于質疑，敢于發表自己獨特見解的習慣，以促進創新思維的發展，為了能達到這個目標，我從以下幾點入手。

一、營造氛圍，使學生敢于提問。

學生們的學習總不是在同一條起跑線上，他們天真、單純、幼稚、自尊心強、容易受傷害。特別是差生，總是擔心自己問德太簡單或問錯了，被同學、老師取笑。融洽師生關系，創設愉快、民主、和諧的教學氣氛，才能使學生敢于提問，主動參與。因此，課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其對學困生，只要他們能提問題，就要給予表揚。

二、激發興趣，使學生主動提問。

如我剛上三年級語文《說聲對不起》時，我讓同學們初讀課文，把自己不理解的地方畫出來，學生紛紛拿起筆讀起課文來。我在學生中巡視，發現居然大部分學生只是拿著筆做樣子，根本沒在書上作任何記號。5分鐘之后，我說：“現在請你們把自己不理解的問題提出來?！睂W生們都茫然地望著我，沒有一個人敢舉手。我不禁想：看來學生還沒有養成提問題的習慣。于是，我笑著對同學們說：“你們有沒有不理解的詞語呀？有就提出來，我最喜歡勇敢的同學。誰第一個舉手？”我充滿期望地看著大家。

大家你看我，我看你，仍然不敢舉手。這時，一位男同學非常小心地舉起了小手。我立即請他起來發言?！袄蠋煛兴椤鞘裁匆馑迹俊彼p聲地問?！澳闶前嗌献钣赂?、最聰明的孩子，你提出了第一個問題，了不起，請大家掌聲鼓勵！”我把這位學生大大地表場了一番。我看到其到同學眼里流露出羨慕的目光，心里竊喜，榜樣的作用有效了，堅冰打破了?！袄蠋?，‘湊到’是什么意思？”第二位同學又站起來提問了，我又鼓勵了一番。“老師，‘報喜’是什么意思？”第三個同學問。學生具有思維定勢和從眾心理，他們都停留在就詞語提問的水平。在老師的鼓勵和誘導下，一個又一個問題提出來了。雖然有的問題與課文中心無關，沒有多大思考價值，但學生的問題意識得到激發和培養，這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉變，感受到思考、質疑帶來的無窮樂趣。

三、教給學習方法，使學生善于提問。

鼓勵學生質疑問難，首先要保護學生提問的積極性。每學一篇課文，我都要引導學生課前自學，在預習時就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷啟發和鼓勵學生質疑的興趣。調動學生質疑問難的積極性，并鼓勵學生帶著疑問自己去解決問題，是培養學生積極思維、提高閱讀能力的一種好手段。

四、內外延伸，提供疑異的空間。

學生在課堂上和課文中所學到的知識是十分有限，課本以內的生活，是我們語文學習的廣闊天地，它是求異思維能力培養的源頭活水，作為教師應引導學生由課內延伸到博大的知識領域里，開闊視野，豐富知識。只有重視課內外結合，才能為學生的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。這樣學生的求知欲就更加強烈了，于是也就更加好問了。

總之，教師要把教學活動真正變成活躍學生的思維，引導學生創造的過程，徹底改變那種“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統教學模式，積極創設和諧的氣氛。做到學生敢疑樂問，讓他們敢說“不”，讓他們有獨特的見解，讓他們標新立異。正如葉圣陶所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說?！敝挥凶寣W生“靠自己的能力”去學習，學生自主學習，才能形成獨立自尊的健全人格，相信我們所培養出的下一代會成為成功的創新人、研究者、探索者。