優秀的作文不僅要富有思想深度，還要表達方式獨特，語言流暢。如果你對寫作優秀作文感到迷茫，不妨看看下面的一些范文，或許能給你一些啟發和思路。

我教學主張（模板16篇）篇一

研究小學語文習作教學必少不了研究一個人——管建剛。最近一直在拜讀他的著作《我的作文教學故事》、《我的作文教學主張》、《我的作文教學革命》等，心中涌動著一股激情，崇拜之情勝過許多歌迷、影迷。今天筆者不揣淺陋，略談一下讀《我的作文教學主張》后的一些感想和做法。

朱文君老師在《我的作文教學主張》這本書的序里說作文教學“蒙塵”了多年。“總得有人去擦亮星星”。管老師是去擦亮那顆叫“興趣”、叫“生活”、叫“發現”、叫“真實”的星星，所以管老師的天空“星光燦爛”。

在書中，管老師打破舊的作文教學程式，以樸實但充滿智慧的語言，提出了九大革命性的作文教學主張：“興趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“發現”重于“觀察”；“講評”重于“指導”；“多改”重于“多寫”；“真實”重于“虛構”；“文心”重于“文字”；“課外”重于“課內”；“寫作”重于“閱讀”。那犀利的語言，深入淺出的講述，讓你不得不掩卷深思，不得不注目品味。現向讀者摘錄主張5“多改”重于“多寫”的一些觀點，來談一談自己的感悟。

寫作數量制約寫作質量。

文老師，幾個能堅持寫日記？“己所不欲，勿施于人”，孔老夫子的話。

閱讀教學，也使勁擠進“寫”。姑且不論，“擠”進去的“寫”，對作文教學究竟有沒有作用、有多大作用，至少能看出，大家都在想辦法讓學生“多寫”。數量上，一個學生一個星期至少會寫一篇，一個學期20周，作文總量不會少于20篇；稍微負責一點的老師，作文總量不會少于40篇。

語文老師中有幾個人能連續多年，一個星期寫一兩篇文章？沒幾個。我們的學生就是一星期寫一兩篇作文，寫了一年又一年。奇怪，學生的作文水平沒有水漲船高，反而總是“原地踏步”！

讀到這里，仿佛覺得管老師正在對我進行批評。想自己自工作以來，為使學生考出好成績而百般努力，見一些老教師讓學生寫周記，寫日記，竟也跟著效仿起來，心中頓生歉意。

管老師說：學生作文沒有長進，不是“少寫”的問題，少的是“改”。“文章是改出來的”“文章不厭百回改”。修改對于寫作的重要性，很多老師“知道”，但僅停留于“知道”：

第一，絕大多數一線教師沒有“修改”的切膚體驗。想當年，我寫“十二月”，每個月只寫一篇，然而每一篇文章都是改了又改，改了足足一個月。我想著要發表，不能不竭盡全力改好，盡可能地改“完美”。

次作文”，很有意思。只是還不夠，步子還要大些、再大些。真正的寫作，改一次，哪夠呢？哪位作家的作品不是改了又改的？《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”，列夫·托爾斯泰的《戰爭與和平》，光開頭就換了20多個，注意，是“換”，不是“改”。列夫·托爾斯泰感慨地說：“寫作必須不怕反復修改，必須修改十次二十次才行。”再請注意，老托說的“十次二十次”，絕非信口開河，糊弄我等。第三，一線教師不知道文章的修改如同揉面，揉的次數越多，才越有“筋力”；不知道文章的修改如同拌泥，只有反復揉捏，燒出的瓷器才能均勻光潔。

學生寫了一篇又一篇的作文，都是低水平重復、原地踏步走，寫得再多也白搭。要讓每次寫作都到達他們的發展極限，進入作文的潛能開發區，“改”，幾乎是唯一途徑。

二、變“要我改”為“我要該”

拿起筆來作文，要盡量一口氣將全文寫出來，不要怕寫出來的東西不成樣子。寫出來的那個東西，本是個“毛坯”，只有個大致的框架。“修改”，要將那個“毛坯”雕琢成“精裝房”。

但是，太多的學生錯把“毛坯房”當成“精裝房”，一停筆，讀上一兩遍，交給老師完事。這不是學生的錯。作為老師的我們，從來沒有認識到：“校讀”和“修改”是兩碼事。

都是筆誤、標點和字詞，學生所謂的“修改”大多只局限于此。

一篇文章的“毛坯”可能一個小時就出來了，從“毛坯”走向“精品”往往還要三個小時。

絕大多數語文老師，誤把“修改”等同于“校讀”。葉圣陶說：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說說看。”老舍也調皮地說：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順？準確不？別扭不？邏輯性強不？”由此以為一讀“解百病”，那絕對是個不負責任的想法。修改離不開讀；讀，只是必要條件，不是充分條件。不少毛病，學生再怎么讀、再怎么念，也讀不出來、念不出來。有的老師讓學生小組“互改”，以期望“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”。殊不知，三個臭皮匠在一起，還是三個臭皮匠；三個諸葛亮在一起，成了一個臭皮匠的事，倒也時常上演。

三、僅僅交給學生方法是不夠的老舍、葉圣陶說“讀”重要；管建剛說，“讀”不能解決多少事。大師們糊弄人，還是管建剛糊弄人？大師們沒有，我也沒有。

大師們一念，一讀，馬上找到癥結，改過來了。大師們寫了那么多年，心里頭早形成了文字上的審美圖式，一念，就動用了“念”背后的審美功夫。

那種寫作上的模糊的“感覺”揪出來，化為學生能接受的具體例子。一個優秀的語文老師，猶如一個有經驗的老中醫，有豐富的作文“病例”，和治愈這些“病例”的“藥方”。

四、作者是第一修改責任人。

管老師著重強調：“作文教學要著重培養學生的自改能力。”只有學生自己才最清楚、明白所經歷的事，最清楚、明白內心的感受，只有學生自改，才最忠實于自我的本真。今后的作文教學一定要加強學生間的互改，在互改的過程中讓優秀的學生為差的指明方向，找出不足，讓差的可以學會欣賞。

管建剛發動的作文教學革命，具有很強的可操作性，向我這個迷茫的人，指明了前進的方向。在今后的作文教學中我一定要用管老師來自作文教學實踐的理論指導自己的實踐，一步一個腳印的向前邁進。讓我們一起來學習，一起來實踐吧！

我教學主張（模板16篇）篇二

7月，有幸參加管建剛“我的作文革命”主題論講座，感謝領導讓我擁有這次寶貴的學習機會。管建剛等四位老師優美的談吐，流暢的教學思路、清晰的教學結構都讓我折服。29日，潘新和教授和管建剛老師睿智和幽默的名家講壇更是讓我受益匪淺。通過這次學習，我深深的明白兒童習作,不僅映射了兒童的生活世界,更外化了兒童的精神世界。佛家說:“一花一世界,一樹一菩提”。一篇兒童的習作其實就是兒童一朵心靈之，,就是兒童的一棵精神之樹。花朵的鮮艷、樹木的茁壯，全在于兒童的心靈世界的潔凈程度。這也是佛家倡導的“相由心生”、“見心見性”的道理。作為面向兒童的習作教學,要站在守護童年的高度，首先給兒童營造一個純潔美好,充滿童真、童趣的的情感世界。

其中讓我印象最深刻的要數管建剛老師的“我的作文教學革命”的座談。他幽默風趣的語言著實讓人著迷。我們被管建剛老師的睿智與堅持而感動著，更被管建剛老師對作文教學的深刻見地與執著而感嘆著。管建剛是一個不善言辭的人，與他在一起，他大部分時間總是微笑著，認真地聽你講話。可是，讀他的文字，你會感受到另一個管建剛：銳利、深刻、獨到的思想縱橫捭闔，令人嘆服。作為蘇州市學術帶頭人、江蘇省吳江愛德雙語實驗小學副校長、語文老師，他始終堅持把自己的思考化為實踐，創下帶班兩年，學生發表作文200篇的記錄；先后出版《作文魔法營》《不做教書匠》《我的作文教學革命》等書，均引發廣泛反響。

其實剛開始每個人都很想知道，他在作文教學上有怎樣“革命性”的行動?其實他就是辦一份班級作文周報，名叫《評價周報》，配一本“評價周記”；“評價周記”又分兩個部分，一是“每日簡評”，二是“每周一稿”。每個雙休日，寫稿件向《評價周報》投稿是學生的唯一語文作業；周一，從學生稿件中選用部分作文，由學生輸入電腦，制成《評價周報》，周五出版。這—寫作系統的構建，目的是喚醒學生的發表意識、讀者意識和精品意識，使學生明白寫作是自我表達、與人對話。他還說如果不能讓學生明白這一點，你就不是一位合格的語文老師。

原因在于堅持。他堅持做了8年，和學生們一起辦了300多期的《評價周報》。一件事情，當堅持做8年，你會遇到很多問題和困難，你必須解決這些問題和困難才能堅持下去。解決這些問題和困難的同時，也就是教育智慧的孕育和誕生之際。在這8年里，他依托班級作文周報逐步構建了小學生寫作的“動力系統”“助力系統”“保障系統”“訓練系統”。

最后我深刻地明白“我的作文教學革命”下的學生的寫作負擔并不重。大家都知道，作文教學靠幾篇大作文和小作文訓練是寫不好作文的，負責一點的語文老師都要求孩子寫日記、周記。“我的作文教學革命”不再寫傳統的“大、小作文”，只寫“每日簡評”和“每周一稿”，從學生的寫作數量和老師的批改數量來講，并不比任何一位負責的語文老師多。實踐中，學生的寫作熱情被激發，自覺自發地寫日記，一些同學一年寫了一二十萬字，那是在興趣之下的寫作，有興趣，就沒負擔。坦率地說，教師批閱這種發自心靈的作文是一種心靈的享受。

我教學主張（模板16篇）篇三

主張7“文心”重于“文字”

1.作文有技巧還是無技巧。

“文字技巧”易看見，“文心技巧”難覺察；作文教學過早、過分注重文字技巧的訓練，其惡果是訓練掉了文字的激情與夢想，這就是過早、過分注重文字技巧的代價。

2.“文心技巧”離我們很近又很遠。

你的學生要是不懂得“寫作是自我表達和與人交流”，他們就不會知道寫作的方向在哪里，他們的寫作只是受命于老師的作業，他們永遠享受不到真正的寫作的快感、榮耀感和幸福感。

3.文心技巧：“發表意識”和“讀者意識”

寫作和發表，不是婚姻關系，就是血緣關系。無視“發表”的寫作教學，是斷了血緣、破壞了婚姻的殘缺的寫作教學。

有了讀者意識，寫作中的很多問題都能不破自解。“讀者意思”的重要內涵是“讀者假想”。寫作時，你要假象你的“讀者”知道什么，不知道什么，喜歡哪些內容，不喜歡哪些內容。

發表，幾乎是實現讀者和作者的價值融合、共生和創生的唯一途徑。有了發表，才有真正意義上的讀者；有了讀者，才有真正意義上的讀者意識。讀者意識改變的，不只是作者的寫作視角與技巧，作者渴望用文字交流的熱情，也將傾注到文字里。作文教學得不到根本性突破的一大原因，正是沒有讀者意識。沒有讀者的寫作，是沒有生命的寫作；沒有讀者的作文教學，是沒有生命的作文教學。4.關注寫作文的那個“人”

文字技巧，關注的是寫出來的“文”；文心技巧，關注的是寫作文的那個“人”。這是“文字技巧”和“文心技巧”的分水嶺，也是我的作文教學和當前病態的作文教學的分水嶺。

一個人的“寫作力”主要有三個“力”組成：語言駕馭力、心靈感受力和現象思辨力。文字技巧關注“語言駕馭力”，文心技巧關注“心靈感受力”和“想象思辨力”。

主張8“課外”重于“課內”

1.從“三分課內，七分課外”說起。

于永正：“一個語文老師要教好語文，先看自己怎么學好語文的；自己怎么學好語文的，就怎么教語文。”“教，是為了用不著教。”2.“語文書”不等于“語文課程”

絕大多數的語文老師，錯把“語文書”當成“語文課程”，以為把語文書教好了，就是把語文課程教好了，學生就能學好語文了。

贊科夫：“課內閱讀教學只是教個閱讀方法而已，閱讀教學的重點是課外閱讀，這是促進學生全面發展的主要手段之一。”3.“課堂主陣地”不等于“課本主陣地”把語文書等同于語文課程的悲劇，正在認真而嚴肅地上演。我們的教育經常在嚴肅而認真地做著滑稽而錯誤的事。我們的教師經常在嚴肅而認真地做著滑稽而錯誤的事。

作文教學與綜合實踐活動相似，匯報式的綜合實踐課，并不是綜合實踐活動的主陣地，真正的主陣地是參與的過程，活動的過程，是課外的搜集資料，課外的采訪，課外的實踐，等等。

老師的語文教學、學生的語文學習，要有出路，就要從老師的“教”，轉向學生的“讀”和“寫”。這就是管建剛所說的要讓學生到課外的“七分”去“讀”自己的書，“寫”自己的文。學生能主動地到廣闊的課外去寫自己的文，用自己的文，這是管建剛所認同的作文教學的最佳出路，也是我的作文教學革命所踐行的路。

6.從“練”作文走向“用”作文。

“練”作文，學生的寫作重心，指向課堂的“練習”；“用”作文，學生的寫作重心，指向課外的“實踐”。

“練”作文，老師的精力主要落在課堂上，“教”學生如何寫作文；“用”作文，老師的精力主要落在課外，激勵學生到課外廣闊的生活的海洋里去“用”作文，“用”作文說話，“用”作文宣泄，“用”作文展現才情，“用”作文獲得尊嚴，“用”作文贏得榮耀。寫作，從“練”走向“用”，從狹窄的“課堂”走向無邊的“課外”，作文教學就發生了根本性的變革，作文課的性質發生了根本性的變革。

“用”作文，不能狹義地指向“交際性”作文，不能簡單地指向“寫封信”之類的實際使用；寫作的“用”，更在精神的“用”，精神的發泄，情緒的宣泄，觀點的爭鳴。

我教學主張（模板16篇）篇四

“作前指導”和“作后講評”是作文課的兩大課型。當前流行的課型是“作前指導”，它主要落在兩點：

1、“指導”學生“寫什么”。

2、“指導”學生“怎樣寫”。

學生作文前，套用林語堂的說法，老師的話應該“像女人的裙子，越短越好”。百分之九十的“作前指導”都是好心辦壞事。我不上作前指導，我只上作后講評。

“講評”就是最好的“指導”。它是有了“學生作文”這個文本之后，實打實的“指導”。“講評”課，就是“先學后教”，“以學定教”，“順學而教”。一個不具備系統的作文知識的人，“講評”是點不到位的。

一個老師重視講評了，上好講評課了，對學生的作文狀態了如指掌，學生的作文絕不會差!

語文老師一定要知道，研讀學生的作文，是作文教學最為有力的起點。

閱讀教學要研究文本，作文教學也要研究文本，研究學生的作文。

講評課，它無法演練，無法磨課，無法反復，“一次性”是它的特征，它與“一勞永逸”無緣。

上好“作后講評”課的三件事：

第一，欣賞。寫作很辛苦，它需要熱情而真切的贊美。

第二，挑剔。講評課不能光講好話，要能指出真切的問題。

第三，訓練。要上好講評課的“練”，老師要有一個寫作訓練系統，不具備寫作訓練系統，不能一看到學生的作文中的問題就馬上鏈接到一個寫作訓練點，那也枉然。

主張五：“多改”重于“多寫”

一、寫作數量制約寫作質量。

學生寫了一篇又一篇的作文，卻都在低水平重復，寫得再多，也白搭。要讓每一次寫作，都到達寫作的極限區域，進入寫作的潛能區域。“改”，幾乎是進入的唯一途徑。

不要再拿“多寫”來折磨學生。一個在低水平重復自己的人，一個永遠只會做“毛坯”的人，永遠做不了“精品”。作文教學，要從“寫多”轉向“寫精”。

二、僅僅教給學生方法是不夠的。

修改離不開“讀”;讀，只是必要條件，不是唯一條件。

三、作者是第一修改責任人。

看到有的語文老師，把時間都折騰到寫作文批語上，我很心疼，心疼老師花了時間、精力，得到的回報幾乎等于零;有幾個學生是從老師的評語里，獲得寫作的長進?我還看有的語文老師，不厭其煩地幫學生“改”作文。有幾個學生，看你老師的“改”呢?能從你老師的“改”里琢磨出道道呢?我從不寫公文式的“批語”。我把時間騰出來，研究有效的、有用的“講評”。

作文教學要著重在培養學生自改的能力。重在自改。只有學生自己才最清楚、明白所經歷的事，最清楚、明白內心感受，只有學生自改，才最忠實于自我的本真。

我教學主張（模板16篇）篇五

有幸拜讀了管建剛老師的作文教學新主張，收獲很多，感觸很深。收獲一：培養寫作意志比興趣更重要。

我們都認為，“興趣是最好的老師”。然而教學這么多年下來，學生對寫作感興趣的，確實是少之又少。對寫作缺少興趣與熱情，作文水平原地踏步。那么，該如何著手呢？管建剛老師認為，比培養作文興趣更重要的，是培養學生的寫作意志。給學生一定的鼓勵，會提高他們的寫作興趣。但是，小學生的興趣很不穩定，必須有意志保駕護航。

培養小學生的寫作意志，并非一兩天就能完成。必須要教師扎扎實實的帶班，每一天，每一周到每一月，每一個學期。持久維持學生“寫”的興趣，要老師的引導與激勵。聯想到班里的學生寫每日一記的事，頗有同感。這學期，自開學以來，幾乎每天都讓學生寫每日一記，堅持下來，覺得有進步。細想一下，除了認真批閱之外，還有激勵措施：只要積滿十個優加星就在光榮榜上蓋一個章，滿十個章就可以收獲一份禮物。由于有了寫的動力，學生的每日一記就保持了一種良好的興趣，寫日記也就沒那么怕了。

收獲二：作后指導比作前指導更重要。

在管老師的主張四里，這樣一些話語，時時敲打著我的心靈。“……學生作文前，老師的話應該“像女人的裙子，越短越好”。……“作前指導”的禍害，已經嚴重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄。……“講評”就是最好的“指導”。它是有了“學生作文”這個文本之后，實打實的“指導”。

重視講評，這是管老師的作文風格，很欣賞上他的“作后講評”課的三件事。第一件事是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，學生感到榮耀，整個欣賞的過程也成為孩子寫作的動力。第二件事是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三件事是訓練。講評課的練主要來自兩處：一是從學生寫得好的地方引伸出來。從課文、優秀作文選中引出的例子，學生有畏難感，從同伴作文中來，學生覺得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是從學生寫得不好的地方引伸再來，好幾個同學缺少心理描寫，教師創設一個場景，大家一起練一練，學一學，寫一寫心理的活動。由管老師的作文教學，想到我們平時重指導，對講評重視不夠，講評重于指導。我們的講評課往往不受重視，也往往流于形式。沒有講評，學生的習作基本在原有的水平上徘徊，較難取得突破性的發展，更難以體會習作的快樂。

管建剛和他的作文教學系列給我們帶來了具體的、具有可操作性的作文教學方法，讓我們一起來學習吧！拿到教作文的駕照，明明白白教作文。

我教學主張（模板16篇）篇六

這是一節平實中帶著讓人忍俊不禁的冷幽默，扎實中滿溢教學智慧的作文講評課。

課堂清晰地分為三大環節。

第二環節是砍頭：讓語言干凈起來。管老師先是出示病句讓學生當醫生診斷，然后歸納各種作文中存在的病因類型，并且巧妙地給予了一個有趣并容易記憶的名字，如“我想”病、“我”病、“我們”病等。課至此，我不得不再次贊嘆管老師的英明與智慧。先揚后抑，學生易于接受，雖然是為學生作文挑刺，但絲毫沒有批斗會的嚴肅氣氛，而是讓學生在笑聲中認識到自己作文中的毛病。

第三環節是訓練：讓作文發展起來。管老師以文為例，循序漸進、層層引導，讓學生充分體會這次習作需要掌握的兩個寫作技巧：作文要尋找故事的曲折點，故事要尋找內心的曲折點。

回顧本節作文講評課的三大環節，環環相扣，水到渠成！妙哉！

我教學主張（模板16篇）篇七

書是一扇沉重的門，它垂青于每一個敲門者。它敞開的門扉里，是一口淘不完的井，是一座掘不盡的礦，是一片看不夠的景，是一腔抒不倦的情。記得曾經有一位大師和我這樣聊起過關于“大師”的話題。古人說：“自古圣賢皆寂寞。”“寂寞”是成為大師的必要條件。大師之為大，不一定經歷了大的災難，承擔了大的不幸，但一定是沉浸在大的寂寞之中，忘我地投入工作和學習——工作和學習是他們的生命本身，而不是養家糊口的手段。然而，“寂寞”太難了。大多數人善于熱鬧，而不善于寂寞，這就是大師和公眾的區別。于是，抱著向大師學習“寂寞”的初衷，暑假捧起學校下發的《我的教學勇氣》一書，看了起來。

《我的教學勇氣》一書講述的是有關美國教師的教學故事，或真實有趣，或充滿智慧，或深切感人。美國的教師為學生成長付出的努力確是令人敬佩，他們愛學問、愛學生，渴望將自己熱愛的學科與學生建立牢不可破的聯系，總是千方百計點燃自己的教育激情，積極與同事合作，探討和研究，創造更好的教育氛圍，使每一個學生都具有最美好的品質。

故事深深吸引著我，也泛起了我對自己在教育崗位上工作十多年的漣漪。無意中，翻開了20xx年半年時間內寫的4萬多字隨筆，忽然發現自己的教學勇氣給丟得一干二凈。從事行政工作以后，我幾乎把全部的精力都放在了管理工作上。每天都忙碌于瑣碎的雜務中，在各種各樣的表格里來回穿梭……似乎已經漸漸習慣了這樣的生活。捫心自問，其實很多時候，覺得對學生感到很愧疚，看著那一雙雙充滿幼稚的瞳孔，歇斯底里的愧疚。清楚地知道自己錯誤的行進路線，卻還是寧愿墮落地執迷不悟。偶爾聽某某說起，衡量一個教師還是應該看他的教學工作，而不是看他的管理工作如何。

話語再次激起我內心無比痛楚的愧疚。回想還未踏上管理崗位時的我，做班主任做得那么津津有味，與我的學生們走得是那么貼近；教學工作為了承擔一堂教研公開課，會早早備好課，然后在空無一人的教室里演說自己的教學過程；專業成長方面的論文、隨筆時不時會出現在報刊雜志上……而今，翻開自己的成長檔案，發現自己這幾年竟是空白，不免心里一陣涼！是的，抬起頭，忽然才發現自己走了這么遠一段空白的旅程，回頭細數那些日子，卻也過得安逸而自得。就是源于這樣的安逸和自得，讓我內心的愧疚愈演愈烈。于是，我嘗試著找回當初的我：努力讓自己的課堂變得靈動，教研組活動積極參與，一有時間我就進班級和孩子們在一起……還有我的管理工作，盡管這些讓我累得精疲力竭，似乎這樣，我的一顆愧疚的心才得到了些許的安慰。

不管是教育還是教學中，我們都需要足夠的勇氣。我們要面對性格迥異的學生，他們中也許總有那么幾個讓你忙于應付，而我們要想到合適的方法去走進他們、理解他們，從而達到我們教學的目的。我們要面對各種層次的家長，要讓他們和我們一條心，相互交流教育理念，為達到同一目標而努力。我們要面對有個人喜好的教育專家，讓他們的專長溶于我們自己的教學特色于無形。我們要面對社會發展需要對教育的需求，提升自我的綜合能力和素養。教學中我們需要足夠的勇氣，伴隨著我們的有工作成功的喜悅和工作失意時的沮喪。

看到《我的教學勇氣》一書中有這樣一段話：“教師這個職業需要心靈、意志、精神不斷電更新，以獲得力量和勇氣。盡管這個工作經常給教師帶來疲憊、無助，甚至傷害，但優秀的教師不會放棄……”這段話，喚醒了我沉睡的激情，讓我在失去為人師的信念與信心時充實了自己的教學勇氣。特雷莎修女說過：“我們做的從來不是大事，只是用大愛做小事。”我想：無論愛的過程是愉悅或是痛苦，我都要把愛獻給孩子們，用心來教，因為孩子值得我們付出。昌樓兄送過我的話，說的好：孩子的教育不能重來！為了孩子的明天，讓我們今天就做起來！從小事做起，重新找回我的教學勇氣，重新點燃我的教學激情，為孩子的一生發展和幸福奠基！

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我教學主張（模板16篇）篇八

管建剛作文教學主張之一——比“興趣”更重要的參加過作文教材的修訂，了解作文教材編寫上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓練目標、訓練抓手；編寫者也明白，現行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔心，以訓練為目標、體系的教材一旦出臺，用得不當，為“練”而練，闖下的禍害將無法收拾。

一線教師以為，有了作文訓練體系，提高學生的作文能力，就有了靠得住的抓手。這個錯誤觀點，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒有過以“作文知識”“技能訓練”為主線的編排，很多作文輔導叢書、報刊，都有相關的作文知識講解，有相關的作文技能訓練例子。然而，學生的作文能力得到發展了嗎？多年來的事實已經證明，作文教學以“技能訓練”為核心，是一條走不通的路。

二

一線教師有這樣的想法和要求，可以理解。絕大多數一線教師不知道，作文興趣本身，就是一種重要的作文能力。馬正平教授談到作文能力的消解與重構，說，作文能力本身是個虛無，必須依附在某些因素上，才成其為能力。主要依附在哪些因素上呢？馬正平教授指出，第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四才是“寫作技能”。也就是說，“作文興趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”則是第二重要的能力。

寫作這事兒，只要你想寫，有強烈的沖動，不斷地寫啊寫，改啊改，不一定能成天才作家，卻一定能成為不錯的寫手。一個人對寫作有興趣，想寫作文，就會想去了解與作文有關的事情，作文也就會發生翻天覆地的變化。你的生活中將充滿寫作的因子，你的閱讀，你的思考，你的看，你的聽，你的觸摸和感受，你的吃喝拉撒，都帶著寫作的氣息。你所做的任何事情，都會與作文發生聯系。

“興趣是最好的老師”。語文老師對“作文興趣”視而不見，不一定是把老話忘得一千二凈，而是“興趣”這玩意，關乎人心，看不見、摸不著，拿它沒辦法。寫作意志啊，寫作人格啊，哪個都不好弄，只好把作文教學的重心，移到排在第四位的“寫作技能”上。沒有動力、興趣，你越“負責”，學生寫得越多，越感到壓力、壓迫，也就越害怕作文。只要來自老師、來自學習、來自考試的壓力一消除，從此與作文“拜拜”。作文教學，老師教得辛苦，學生學得痛苦，最終結果比苦膽還苦。

三

總有一部分人對語文、對作文沒興趣。沒有寫作興趣，是不是就不能寫好作文呢？

蘇珊出身于中國臺北的音樂世家，從小期望自己能在音樂天地中做出一番事業。陰差陽錯，她考進了大學的工商管理系。盡管不喜歡這一專業，一向認真的她，每學期各科成績依然優異。畢業后，保送美國麻省理工學院，攻讀當時許多學生可望而不可即的mba，成績突出的她，又拿到了經濟管理專業的博士學位。如今已是美國證券業界風云人物的她，心存遺憾地說，如果能讓我重新選擇，我會毫不猶豫地選擇音樂。有人問她：“你不喜歡你的專業，為何學得那么棒？不喜歡眼下的工作，為何又做得那么優秀？”

“因為我在那個職位上，那里有我應盡的職責，我必須認真對待。”不可能所有的學生都對寫作充滿興趣和熱情，都將寫作視為人生價值之所在。然而，并不表示這些學生不能成為寫作的高手，日后可以自如地使用文字。正如蘇珊不喜歡工商管理，卻能在經濟領域出類拔萃一樣。

比培養寫作興趣更為重要的，或許是培養寫作上的責任感，“在那個職位上”就必須好好寫作，就“必須認真對待”。

四

學生有了寫作興趣，怎樣維持呢？

一線教師都有體會，學生光有一時的興趣還不夠，還要有長久的“寫”的意志。“寫作意志”缺乏，這是一線語文教師必須認真面對的教學現實。我們是帶班教學，打的是持久戰，不是圖“一時之快”的公開教學。一線教師要的是扎扎實實的帶班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一學期又一學期、一學年又一學年的帶班。從開學初到學期末，從你接手到從你手上移交，一年、兩年、三年里，你的學生寫作興趣不衰退，持久地旺盛著。要從帶班的角度，而不是只從上好一節課的角度去研究作文教學。上一節好玩的作文課，那是治標；帶好一個班，那是治本。不得不承認，我們的眼睛正被大面積的、花花綠綠的“治標”的作文教學所迷亂。

持久維持學生“寫”的興趣，要老師引導，要老師激勵。每一個語文老師都必須牢記，引導、激勵學生對作文葆有長久的興趣，本身就是作文教學，是最最重要的作文教學。

我辦《班級作文周報》，學生想發表，想交流，想到發表的平臺上對話，興趣被點燃了，然而我很快發現，小學生的興趣很不穩定，必須有“意志”保駕護航。為此，我設計了三年的“寫作動力系統”(詳見拙著《我的作文教學革命》)。三年下來，學生的寫作興趣得到了鞏固，寫作意志得到了磨練，我才比較放心。

一個好的行為，一分鐘就可以完成。然而，要使這個行為成長為習慣，至少需要三個月的持續鞏固。寫作興趣也是這樣，要成為寫作習慣，至少要三個月的持續鞏固。這個“持續的鞏固”，靠的就是“寫作意志”。

管建剛作文教學主張之二——比“文字”更重要的一。

我以為，有，又沒有。這不是跟你“搗糨糊”。語文老師說的“有”，屬“文字技巧”；魯迅、老舍說的“沒有”，屬“文心技巧”，兩個不同的概念。如“懸念”，屬“文字技巧”。沒有懸念的故事，只要你有技巧，也能處理成有懸念的表達。請看：“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”

男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇!我希望??”

保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

小男孩說的話，是連貫、不停頓的，作者有意處理成“我希望??”，省略號后插入“保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥”，形成懸念和反差，這是文字技巧。

二

鋪天蓋地的“文字技巧”下，作文會有什么下場？中國足球隊一樣的下場。

中國足球的國少隊、國青隊戰績都不錯，到了國奧隊，一塌糊涂，臭名遠揚。

從國少隊起就進行強化性的足球技能訓練，其惡果是訓練掉了足球的激情和夢想。

作文教學，過早、過分注重文字技巧的訓練，其惡果是訓練掉了文字的激情與夢想。

常有低年級語文老師問我：“管老師，你對低年級作文有什么建議？”我不敢作答。我沒教過低年級，沒有實踐就沒有發言權。若一定要我作答，我會說：少訓練“文字”，多養育“文心”。《南轅北轍》告訴我們方向的重要性。作文教學的“方向”在哪里？你清楚嗎？要是不清楚，你隨時可能步那個可笑的魏國人的后塵。課標講了：寫作是為了自我表達和與人交流。你的學生要是不懂得“寫作是自我表達和與人交流”，就不會知道寫作的方向在哪里，寫作就只是受命于師的作業，就永遠享受不到寫作純正的快感、榮耀感和幸福感。

但你看身邊，有幾個語文老師把讓學生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”，看成作文教學最重要、最迫切的事？沒幾個。很多老師都把這句寫在課標上的話，看成虛無縹緲的空中樓閣，以至到后來都忘了，寫作除了作業，除了考試，還能是什么。

“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，一句三秒鐘就能背出來的話，它就是“文心技巧”的核。如果要再細分出一二三四五六來，那就是“發表意識”“讀者意識”“真話意識”“作品意識”“心靈敏感力”“現象思辨力”。

三

我的作文教學“革命”后，學生有了寫作興趣和寫作意識，有了“文心技巧”，我信誓旦旦，要建一個小學作文訓練系統，向“文字技巧”要寫作能力。我花了數年時間，構建了“我的作文訓練系統”，然后用心訓練。學生真能掌握文字上的技巧，我興奮，我快活。快活沒多久，成功的喜歡就轉化為挫敗的苦惱：不少學生掌握了寫作技巧，作文卻沒有了往日的神采；他們用“技巧”作文，沒有了創作的靈性。一個技法，一個同學用，好；三個同學用，一般；一群同學用，惡俗。

知識技能和創造力有三種關系：一，正相關，知識技能越完備，創造力越強大；二，負相關，知識技能越完備，創造力越薄弱；三，無相關，知識技能和創造力沒有必然的關聯。中國學生的知識技能比美國學生不知好多少。中國留學生成為美國學生的活字典、計算器，已不是什么新聞。有一天，我讀到現代建筑運動的旗手——柯布西耶的話：“藝術反映的只是抽象的關系??過于嫻熟的技藝對藝術家來說可能是致命的。”深深的震撼，深深的遺憾！一直以來，我們的作文教學以“文字技巧”為核心，并以讓學生掌握熟練的“文字技巧”為榮。有一天，我問老婆大人：有人要發明一個東西，它能縮短時空，你原本要花三天到的地方，那東西只要三個小時就能到，只是，那東西每年要吞噬10萬條鮮活的生命，你認為那東西要不要發明？老婆大人很憤恨：如此害人的東西，怎么能發明出來呢!“很遺憾，老婆大人，這東西已經發明出來了。”我說，“那就是你天天駕駛的汽車。”

文字技巧，就是那汽車。用得好，它能造福人類；用得不好，它謀財害命，令你哭斷肝腸。

四

文字技巧，關注的是寫出來的“文”；文心技巧，關注的是寫作文的那個“人”。這是二者的分水嶺。一個人的“寫作力”主要有三部分組成：語言駕馭力、心靈感受力和現象思辨力。文字技巧關注語言駕馭力，文心技巧關注心靈感受力和現象思辨力。

要提升心靈的感受力，重要的是發現自己心靈的粗糙。用一顆粗糙的心去抵達細膩敏感，永遠也不可能。了解自己的粗糙，才是克服粗糙的第一法門。不要去改造粗糙：以粗糙的心靈去改造粗糙，得到的還是粗糙。要引導學生不斷地“看”自己的內心。一個經常面對自己內心的人，心靈會逐漸走出粗糙，走向細膩和敏感。

發育，大自然賜予人的提升心靈敏感的重要時刻。男孩關注自己的發型和服飾，他敏感了，作文發生質變的契機來了。好的閱讀，能夠使人變得敏感，并保持人的敏感。

五

文字寫到最后，不見技巧，只有思想。思想的深淺，決定了文字的深淺。思想的獨特，決定了文字的獨特。不要讓文字技巧禁錮了學生的自由、靈動！讓學生自由地寫作，像大自然的樹一樣自由地生長，是松樹就長成松樹，是柳樹就長成柳樹，各種各樣的樹呈現出各種各樣的姿態。這就是我所理解和倡導的“獨特”。

推薦：管建剛作文教學主張之三——比“讀者意識”更重要的一。

一次，總務主任拿了張紙條對我苦笑。紙上寫：“范老師，我們班的班牌壞了，請你幫我們修一下，好嗎？”哦，那同學沒寫明哪個班。他沒有想到，范老師不是他們班的。不是他寫得不具體，是他沒有“讀者意識”。有了“讀者意識”，這類問題就不會發生。

二

英國的母語課標說：“針對寫作目的和預期讀者，采用合適的文章體式。”“能吸引讀者的興趣，還能寫其他種類的依時間順序的作文。”“為多種目的和讀者，寫各種類型的文章；并注意激發讀者的興趣。”美國的母語課標說：“明確寫作目的和讀者”，“選擇一個你認為讀者會感興趣的主題”，“讓讀者‘看’到故事的環境、人物和事件”。日本的母語課標說：“考慮寫作的對象和目的”，“依據對象和目的進行寫作。”吳忠豪評說，日本的寫作教學把“培養讀者意識”作為一個重要目標。

夏丏尊先生指出，讀者意識是最大的寫作技巧。怎樣讓學生形成“讀者意識”呢？讓學生具有“發表意識”。學生有了發表意識，作文不斷“發表”出來，知道自己的作文有各種各樣的、認識的不認識的人來讀，就自然而然地具備了“讀者意識”。一句話，站在“讀者意識”前面的，叫“發表意識”。

我一直以為，作文和發表，不是婚姻關系，就是血緣關系。無視“發表”的作文教學，是斷了血緣、破壞了婚姻的殘缺的寫作教學。國家元首在思考著他認為當下最重要的事情，科學家在思考著他認為當下最重要的事情，十來歲的小孩子也在思考著他認為當下最重要的事情。兒童寫一篇批判或贊美班級、同學、老師的作文，其偉大性和成就感，和魯迅的雜文完全相等。那是學生心靈的表達，情感的宣泄，是一個生命成長的聲音。

三

課標說“寫作是為了自我表達和與人交流”，里面隱含了“發表意識”。不發表，你怎么“與人交流”？很多人把“自我表達”“與人交流”理解為并列關系，我不贊成。“自我表達”主要是為了“與人交流”。要不，你“表達”來干嘛？有人說，寫日記，只給自己看，不給別人看。絕大多數日記的背后，往往隱藏著一個連主人也險些忘了的動機：有機會，要把里面的話給別人看，給該看到的人看。

近年來，博客寫作很火，原因之一便是能滿足發表欲、交流欲。文字發表了，“公開”了，作者卻隱在背后，有安全感。

一位編輯朋友與我探討：學生作文不怎么樣，博文卻叫人另眼相看，為什么？原因或許不止一個，但不可忽視的一條是：博文寫作有“發表”功能——它有讀者。這里說的“發表”，是面對全班學生的“發表”。以往的“發表”方式有“朗讀”“貼作文墻”，現在有“博客”“班刊”“班報”。

我看好“班報”。比起作文墻的張貼，它能讓人隨時隨地看，不只班上的同學，爸爸媽媽、親朋好友都能看；比起班級博客，它便捷，隨身攜帶，隨時攜帶。“報”的周期短，更替快，利于刺激學生的作文欲望。況且，人對紙質的傳媒，至今有著一種難以割舍的情結。——我辦了10年《班級作文周報》，500多期、500多萬字的“周報”，我用10年的實踐說話：只要你辦兩個月的“周報”，學生馬上知道，作文要發表，作文有人讀，有人評，有人對話，有人交流。

有了發表，“讀者對象”“讀者意識”就有了切實的落腳點。“讀者意識”源自“讀者假想”。假想你的“讀者”知道什么，不知道什么，喜歡哪些內容，不喜歡哪些內容。你給校報校刊寫文章，跟給市報、省報寫文章是不一樣的；你給一線教師寫文章，與跟專家討論、商榷也是不一樣的。我辦《班級作文周報》，經常讓學生將“周報”送給平行班的同學、老師，送到教導處、校長室，邀請家長一起讀，將每一期佳作投給報刊社，目的是使學生感受到，除了班上同學，還有很多潛在的讀者。這個意識一蘇醒過來，學生的寫作行為就會多一些“讀者關照”，作文中會自覺地從虛擬讀者的角度，審視自己的寫作——這大概就是夏丏尊把“讀者意識”看作寫作的重要技巧的緣故吧。

四

文章最初由作者寫成，它的價值意義卻由讀者一起來實現。發表，幾乎是實現讀者和作者的價值融合、共生與創生統一的最佳途徑。有了發表，才有真正意義上的讀者；有了讀者，才有真正意義上的讀者意識。讀者意識改變的，不只是作者的寫作視角與技巧，作者渴望用文字交流的熱情，也將傾注到文字里。作文教學得不到根本性突破的一大原因，正是沒有讀者意識。沒有讀者的寫作，是沒有生命的寫作；沒有讀者的作文教學，是沒有生命的作文教學。

寫到這里，我不禁想帶您——親愛的讀者，重溫這些溫暖的話語：“發表，是言語學習的‘成功教育’，它給人以‘高峰體驗’，它會影響人的一生。一旦習作成為指向發表的寫作，成為學生自我表現和個性發展的主要形式與方式，學生通過文章的發表，源源不斷地獲得寫作的動力和能源，寫作教育就將形成一種良性發展的內在機制。”“這種發表的意識，言語表現，言語上自我實現的觀念，要先于寫作的行為技能深深根植于學生的大腦。”

“一個合格的作文指導老師，不應該把力量都放在‘指導’學生如何寫作文上，他至少應當分出一半力量來，研究一下如何‘發表’這些作文。”“當他意識到自己的聲音是有價值的，他的寫作就一定會有重大突破。”

發表的價值不只是讓學生具有“讀者意識”。作文只有“發表”出來，才能讓一個又一個讀的人不斷傳閱、傳揚。發表，既表明作者的才華被認可，又象征著作者獲得了“公眾言說”的權利，它給作者帶來尊嚴和榮耀。是的，寫作本質上屬于“公眾的言說”。絕大多數寫作者的目的和榮耀，正在于擁有在公眾面前言說的能力和資格。

五

一個人的聲音傳得多遠、多久，就證明這個人的影響力有多遠、多久。發表，使作者的聲音傳得更遠、更久，刺激著作者以更好的姿態寫作。廣播、電視也能使人聲音傳播得更遠、更久，不同的是，獲得廣播、電視上的說話資格，比起寫作要難得多。廣播、電視上的說話更“貴族化”。文字的聲音，具有平民性。“窮文富武”，只要你買得起紙和筆，你就有望擁有它。網絡時代，連紙筆都省了，你只要擁有一個電腦終端，一切就成為可能。

是的，我以為，比讀者意識更重要的，就是發表意識。

一

韓寒說過一句風趣辛辣我的作文教學的話：說假話是從寫作文開始的，說真話是從寫情書開始的。中國學生作文的“造假”，確實已成為大問題。大到什么程度？大到國家的課程標準都要來管：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。

很多學生的“真”作文，只能叫“不假”。學生作文里寫：老師叫我去訂正作業，我訂正好了，高高興興回家了。或寫：星期天，我到同學家去玩，我們一起看電視，一起玩電腦，很開心。這樣的事有沒有發生？發生了。這樣的作文真不真實？真實。可你讀來總覺得沒勁，為什么？寫的都是些沒意思、不痛不癢、冠冕堂皇的“真”話。

二

寫作文，決不能停留在這樣的“真”上。這并不是真正的“真話”作文。真正的“真話”作文，要說真切的話，內心里翻騰的話，有著深切感受的話。

我們班的同學最拿手的是寫反駁、反擊的作文，下筆一兩千字，一點也不覺得累，為什么？有強烈的情感、情緒在推動。不是沒有話寫，而是怕文字追不上、夠不著情感。——這才是真正的作文狀態。這樣寫作文，說內心的大實話、大白話，多好，多痛快！前提是，你要允許學生說不正確的話，不健康的話。成人肚子里錯誤的真話，要比正確的真話多，何況小孩子呢？這是我至今堅持的觀點。大人善于將自己不確定的、可能錯誤的真話悶在肚里，不說。小孩子肚子里錯誤的真話也很多，他還沒學會見人說人話、見鬼說鬼話的伎倆，所以經常說“自認為正確”、實際上不正確的話，撞了一個又一個青青腫腫的“包”，就慢慢學乖了，學大人，悶在肚里，不說。非要他說不可，就挑一些你喜歡的“假話、空話、套話”來應付。

真理處于不斷修正中。不斷淘汰曾經的正確，那叫發展。學生怎么可能老說正確的話呢？一個稚氣的、稚嫩的、成長中的孩子，哪有那么多正確的話說？犯錯誤、出問題，才是一個“真”學生。人總在不斷的錯誤中趨向于正確。

廣東省委書記汪洋有一句話，選入《新周刊》編寫的《2008年度語錄》：“要讓領導同志講真話不講套話，講實話不講空話，講有感而發的話不講照本宣科的話，就必須允許他講不準確的話，或者允許他講錯話!”能人選“語錄”的話，都有著極為強烈的受眾反應。汪洋的話道出了官場真實的狀態：套話、空話、照本宣科的話泛濫成災。為什么？怕說錯話。說錯一句話，永無翻身之日，你還敢說嗎？你不敢說，場合應酬中又非得說上幾句不可，說什么？只能說些官話、套話、空話。

一個習慣在作文里說正確的假話的學生，今后會成為一個怎樣的人，誰都不難想象。一個習慣于在作文里說正確的假話的民族，今后會成為一個怎樣的民族，誰都難以想象。

三

有一位男生，寫文章批評某同學。我說：“你把文章輸入電腦，發給我。我把它發到《班級作文周報》上。”遲遲不見他把電子稿傳過來。一問，家長不同意，說會得罪人，會人緣不好，下次班會選舉沒人投你票。

有一位女生，寫作文批評老師。老師的確說錯了話。錄用了，她給我留言：“管老師，我真怕那老師看到了罵我。”寫“不好聽”的真話，要有勇氣，大勇氣。魯迅是一名勇士和斗士，我打心眼里認同。不勇敢的人，不敢說真話、心里話的人，從來享受不到寫作酣暢淋漓的快感。

世上的確有很多的美好和高尚，教育的一大責任就是引導學生去發現美好和高尚。不過，你也不要忘記，在一個充滿叛逆和懷疑的年齡里，你阻礙他發現丑陋、發現骯臟、發現缺陷，你就阻礙他這個年齡段應有的心靈的自由呼吸，阻礙了一份社會進步的、有希望的力量。該叛逆的時候不叛逆，那是一件可怕的事情。一個從來不叛逆的人，要么是一個無比平庸的人，要么是一個無比可怕的人。“可怕”或“平庸”，我們都不希望擁有。

你看學生的日記就能發現，其中大都表述自己的不滿和生氣，煩惱和困惑。他看這個不順眼，看那個不順眼；看老師不順眼，看父母不順眼。他有那么多的“氣話”，你卻非逼他說“誰的恩情比海深”，他說得出來嗎？要說也只能說些“假話、空話、套話”。一次，我受邀做評委，征文主題是“我和我的祖國”。筷子長的孩子，國家對他們不過是個抽象的概念，有多少話呢？能寫“我和我的媽媽”，已經很不錯了。我看得頭暈眼花，心煩意亂，差點吐血而亡。“氣”在哪里？不是為學生說了“氣話”而“氣”，而是為那千篇1律、空洞無力的“豪言壯語”而“氣”。

怎樣讓學生寫“不好聽的真話”？教你一個靠譜的“招”，讓學生寫你的缺點，作為一項特殊的、必需的作業來寫。一方面，強化學生寫“不好聽的真話”的意識；另一方面，學生也會考慮寫“不好聽的真話”的措辭和語氣。難點是，你要有勇氣和胸懷，要有真正的平等意識。沒有真正的平等，學生就沒有真正的話語權，作文也就只能看老師的臉色說話。

你要能從學生作文中，聽到一片“你說我不好”“我說你有問題”的吵鬧聲。“吵鬧”是真民主的前奏。“吵鬧”的背后是無限的活力。集權制度下的安靜，往往是無盡的死寂。

你的學生能夠寫“不好聽的真話”了，恭喜你，你已經走向了“真民主”。不過，你還要注意，優等生是否霸占了話語權？中等生、后進生，是否成為優等13生話語強權下的傾聽者？要消除優秀學生的霸權，讓“底層的人”也說出逼在心頭的話。那更“亂”了，卻更真實了，更民主了，更“人文”與“人性”了。

四

說內心翻騰的話，哪怕不好聽、不正確，這一步最難。難在會得罪同學，得罪老師，得罪家長。但這是作文中最關鍵、最重要的一步。

真正的寫作文，從來都是一種勇敢。世上勇敢的人不多，因此，真正會寫作文的人也不多。作文只有過了“真切”關，才能步人葉圣陶先生講的“真誠”關。說話要“真誠”，那就要考慮自己說的話，是不是隨意的、不經考證的，是不是不文明的、不尊重人的，是不是能夠讓別人接受自己的看法、觀點，等等。沒有過“真切”而直接跳人“真誠”，那么學生的作文一定會步入“少年奸猾”。

由“假的”到“真的”，一些老師在跨越，一些學生在跨越。由“真的”到“真切”，跨越的老師、學生就少一些。由“真切”到“真誠”，那是很多人一輩子都達不到的高度，不談也罷。

雜談。

一

魯迅先生說，寫文章的秘訣在于“多看和練習”。

我們那一代人，很多人廢寢忘食、挑燈夜戰地讀了很多的金庸、古龍、梁羽生，至今一個武俠故事也編不出來。也有很多人淚流滿面地讀了很多瓊瑤、席絹、岑凱倫，至今一個短篇的愛情故事也寫不出來。

一位老師說，學校搞“大閱讀”，挺扎實的，學生讀了不少書，只是作文沒多大變化。

另一位老師說，教了二十年語文，有一個現象引起我關注：那些作文寫得好的，必定愛看課外書；那些愛看課外書的，卻不一定能把作文寫好。

二

曾國藩的兒子，沒讀幾天書，急著要做文章。老曾教育小曾，不要急吼吼，要多讀、多背，讀多了、背多了，文章自然會寫了。

老曾教子，我同意。那時候，口頭語言和書面語言——文言，完全不一樣。大量地閱讀、背誦積累“文言文”的語言材料，日后才能作文。

白話文流行這么多年了，口頭的話跟書面的話，有差別，卻不大。現代人寫作文，不用像曾國藩的兒子那樣，一定要“讀”很多的“文言”，才能戰戰兢兢拿起筆來。生活里，到處是語言。你去山上，一木牌寫著“一棵大樹能做成無數根火柴，一根火柴能毀滅無數棵大樹”，多妙的話！去上廁所，墻上貼著“來也匆匆，去也沖沖”，多有創意的話！電視、電腦、廣播、網絡、廣告、包裝袋、說明書、宣傳紙，到處是語言，活潑潑的語言，充滿生活味的語言。

一定要“多讀”，才能寫作，這道理越來越變得沒道理了。我當然不是說，寫作可以不讀書。讀書的重要性，誰也不會否認。我只是說，別拿“多讀”來嚇人。哪怕一個字也不識，哪怕一本書也沒讀，孩子已經可以“寫”了。不過不是用圓珠筆，用錄音筆罷了。

三

你到書店買書，第一要做的事是找書。你絕不會書架上隨便抓一本就去收銀臺。你在尋找，尋找自己需要的書。

近年，給兒童、青少年寫東西的作家多了，祖國大地，一夜春風，冒出了無數的“兒童作家”“校園作家”。小孩子讀書，憑的是感性，覺得那故事好玩，那故事和自己身邊的差不多，買。就像老婆大人，什么電視都能迷上一陣子，都覺得挺好。那樣看一輩子電視，也不會拍出一個片子。

我以為，對于作文而言，好的閱讀，應“尋找”表達上與你相近的“書”。讀到一本與你氣質相近的作家的書籍，你就有一種沖動，想把他的書全部看完；你就有一種震撼，這種震撼不同于當年看“金庸”，它不是來自故事，而是來自作者的表達氣質。讀書這件事上，我認同林語堂的觀點，閱讀，不斷發現屬于自己的作家。這個階段讀喜歡a作家，下個階段讀喜歡b作家。這“喜歡”，不只內容，還有語言風格、言語個性、表達氣質。

一些人，讀一輩子書，一本氣質相近的書也沒有找到。他始終沒找到自己的“師傅”，也始終不會“寫作”。他的閱讀，從來就沒指向過“寫作”。他也不明白自己的語言氣質是什么。一個明白自己語言氣質的人，他的閱讀就是真正“有選擇”的閱讀。我以為，真正的閱讀，總是從他明白自己的“語言氣質”開始的。

一個人尋找到屬于“他”的書，質變的時刻就快要到來了。

四

都說“兒童是天生的詩人”。兒童時不時、冷不丁說出讓你驚奇的話，那話語是兒童所獨有的。

老師要做的第一件事，是保護，是發掘，是呵護兒童的語言，縱容兒童的語言，讓兒童用自己的“詩”的語言來寫作。

著名作家趙麗宏寫過一篇小文章叫《用自己的話作文》，說的是小時候，趙麗宏喜歡看課外書，老師表揚：“要想寫好作文，就要像趙麗宏那樣，多讀課外讀物。”私下里，老師還要求趙麗宏摘抄好詞好句，積累好的語言。很多同學也學著趙麗宏摘抄。趙麗宏先生說，起初一段時間，似乎有點用處，寫作文，把好詞好句用進去，不久就發覺，這不就是抄襲嗎，不就沒了自己的話了嗎？可老師要檢查“摘錄本”，怎么辦？把自己的話寫到“摘抄本”上，交給老師檢查。

幸好趙先生發現了“摘錄”的沒意思，他成了趙麗宏。那些跟在他屁股后面一起摘錄的同學，一個也沒成為張麗宏、王麗宏。讀書重要。然而，我反對以積累語言為目的的閱讀，更反對以“摘抄”為目的的閱讀。我反對獵取語言以豐富兒童語言、為兒童寫作打好基礎的觀點。我反對將兒童看作沒有語言個性、沒有語言材料、沒有表達能力的理論假設。很多的語文老師，要求學生邊閱讀邊摘錄好詞好句，摘錄到最后，學生對摘錄深惡痛絕，繼而對閱讀也害怕起來。

我還反對以讀書的名義，用作家的語言來同化兒童的語言。每個人自己的語言才是最好的，最流暢的，最貼己的，最有自己的溫度的。閱讀的目的，是發展學生自己的語言，而不是改變學生的語言：江山易改本性難移，一個人的本性，小時候就已經定下了；同樣的，一個人語言的本性，或許進入小學之前，就已經定好了。

五

理想的狀態，是老師看到自己學生的作文表達，呈現出鮮明的語言個性———每個人只要放開心思，用自己的話寫自己的故事，他的語言就會呈現出個性。一個人10歲的時候有10歲的個性，20歲的時候有20歲的個性，40歲的時候有40歲的個性。個性不是什么高深的東西。作為老師，你發現他的語言個性和某位作家相似、相近，你就推薦他去讀那位作家的書。正如于永正老師經常念叨的，中學的他寫了篇作文，老師評語：此文有老舍風格，建議投《中國青年報》。于老師說，課后，他就把找得到的老舍的書啃了個遍。

這有點難，老師要有大量的閱讀，胸中藏著眾多的語言個性不一的作家，對作文教學還要有自己的獨特見解。遺憾的是，閱讀和寫作能如此打通的語文老師，太少了。

一味講求“多讀”，追求閱讀的量，對于消遣是件好事，對于作文未必有用。

我教學主張（模板16篇）篇九

教學主張是指在教育教學工作中，形成的并經過實踐驗證的關于教學內容、教學方法、教學目標等方面的理論和原則。作為一名教師，要能夠理解并貫徹好教學主張，不僅可以提高教學水平，也可以更好地滿足學生的需求。在此，本文將會從五個方面展開，闡述關于教學主張的心得體會。

教學主張對于教學工作的重要性不言而喻。我們所實施的教育教學工作必須要有針對性和目的性，以達到教學效果的最大化。教學主張是為了幫助我們更好地理解教育教學工作，并能在具體教學環節中，有目的地安排教學任務和活動。同時，教學主張將教學工作與人才培養緊密相連，讓學生能夠更好地掌握知識和積累實踐經驗。

二、理論與實踐相結合。

理論并不是脫離實踐的虛無飄渺的東西，它是從實踐中總結出來的經驗和財富。教學主張的理論支撐，是以研究實踐為基礎的，是在實踐中找到教學效果最優化的過程中探索出來的一套更加科學的教學方式。理論一定是要和實踐相結合，只有理論和實踐相融合了，才能真正達到教育教學的目的。

三、關注個性化教育。

教師在教育教學中，面對的是每一個有自身特點的學生。既要注意學生的整體素質，也要抓住每一個學生的特點，開展個性化的教育。開展個性化教育，不僅能讓每一個學生更好地理解知識，更加自信地面對學習生活，也能引導學生在未來發展過程中，更好地發揮自身的特長和才能。

在教學工作中，教師不僅僅是知識的傳遞者，還扮演著引路人的角色。因此，在教學中，能夠與學生進行良好的人際交往，是非常重要的。教學主張鼓勵我們多和學生進行交流和互動，在幫助學生掌握知識的同時，了解學生的特點和需求，以及他們在未來的職業發展規劃中的積極性和動力。

為了更好地為社會和人才培養作出貢獻，任何一位教師都應該運用終身學習理念。不斷學習和更新教學理念，可以讓教師更好地處理教育教學工作和教學任務，更好地為學生服務。同時，通過終身學習，可以提高對教育教學的專業能力，更好地掌握新知識和新技術，不斷充實和更新自己的知識儲備。

總之，在教育教學工作中，教學主張是我們進行教學的基礎和依據。在實際教學中，我們需要將教育教學理論和實踐相結合，注重個性化教育、人際交往和持續的終身學習，并根據具體需要不斷調整和更新自己的教學方法和思路，以在相對短期的時間內，幫助學生掌握知識和技能，讓他們在未來的職業發展中能夠取得更好的成績。

我教學主張（模板16篇）篇十

教學主張是每位教育者在教育教學過程中所遵循的原則和方法，它影響著教育者的教學質量和學生的學業成績。在我教育教學的過程中，我秉持著“以學生為中心，以素質培養為目標”的教學主張，全心全意為學生服務，不斷追求更好的教育教學質量。在沉淀和實踐中，我得到了很多的心得與體會。

作為一個教育者，我深知教學主張是如何影響到學生的。在實踐中，教育者首先要關注學生，建立良好的師生關系。其次，需要以學生的發展和特點為核心，開展針對性的教學和培養工作；接著，需要明確教育目標，制定與目標相適應的教育教學計劃，提供利于學生發展的優質教學資源；最后，在教學過程中，要采用靈活多樣的方法和手段，注重學生的個性發展和創新思維。這些關鍵點都是實踐教學主張所需要注重和關注的，這樣才能真正達到“學生為中心，以素質培養為目標”的教學目的。

在我的實踐過程中，我深刻地體會到了教學主張的重要性。首先，學生的個體差異是每位教育者需要重視和關注的問題。教育者需要充分了解每個學生的思維風格和性格特點，從而為學生提供更適合和有效的教育教學方式。其次，在課堂教學時，我常常強調學生的實際操作和實踐能力，采用多元化的教學手段，讓學生更好地掌握學習內容。此外，我也善于借助多種教學資源，如學科資料，教育科技，社會實踐等切入生活，讓學生學以致用，增強了學生學習的積極性和參與度。

我曾經在機器人編程課程中，采用“學以致用”的教學方法。利用拼圖式編程軟件構建機器人動作，通過進行實踐操作，深刻理解機器人運作的原理，同時也提高了學生的程序編寫能力。在這個過程中，學生不僅學到了知識，更是在創造過程中鍛煉自己的想象和創新力。這個案例告訴我們，教育者要有開拓創新精神，不斷超越傳統教學方式，為學生提供更豐富多彩的學習方式。

第五段：總結。

從實際的教學中，我們可以總結出教學主張對于教育教學的影響和意義。教育者應該時刻關注學生，深入研究學生思維特點和興趣愛好，從而開展針對性的教學和培育工作。同時，在特定領域和專業教育中，教育者需要把握教學主張，借助各種教學資料和教學工具，以更優質的教育方式實現學習目標。最后，教育者需要注重與學生之間的互動和交流，提升學生成長的動力和自信心。教育教學就像育林，需要不斷呵護和關注，才能培育出成熟的人才。

我教學主張（模板16篇）篇十一

最近，學生們的作文扣分很多，于是感慨自己在作文教學方面的能力不足，便找來了管建剛老師的書開始閱讀。

看著書，就讓我聯想到自己平日的工作過多地關注于學生的基礎知識，不重視學生習作能力的培養。就是等到了作文訓練之前，再急急忙忙地說上幾句沒有深度有話語。

而管老師讓我看到了在作文教學方面不一樣的見解。他把寫作興趣放在第一位。是呀，自己有沒有想到，興趣是最好的老師，只是生硬地講解，機械地批改，那還有什么提升空間呢？其實，興趣是最重要的。有了興趣再去談其他的。可是如今的課堂，自己總是以自我為中心，不知道應該如何有效地激發學生寫作的積極性，于是，學生們沒有積累豐富的寫作素材，沒有興趣參加到寫作文的活動中來。

管老師卻進行班級周報的活動，把學生們優秀的習作進行改編，發到班級小報中進行有效地獎勵。學生們都躍躍欲試，家長們也都拭目以待。有效地激發了學生寫作的積極性。可是，要想得到不一樣的成績，必須走一條適合學生的道路，必須讓學生們能夠愿意去嘗試，愿意在這個活動中去體驗一下。

今天，嘗試了一種不同的方式跟學生們一起寫作文，效果稍微好了一些。可是有些基礎差的同學還是跟不上趟兒，總是在那里亂寫一氣。只寫了幾行字，還有的根本就不動了，無動于衷的樣子。沒辦法了。實在是無語了。

有時候，自己不知道應該如何激發學生學習的積極性，沒有一種有效的方式方法去應對各種突發的事件。

有時候，只顧著找學生的毛病了，卻沒有想到如何讓他們的內心真正喜歡上習作，真正讓他們把心里想說的話訴諸筆端。應該讓那些正在努力的同學看到他們的進步，看到他們的提升空間，讓每個孩子者做他們最好的自己。

雖然生活中有很多我們不愿意做的事，可是，我們還是要堅守著心中那個夢想，勇敢地走著，走向那個心中的百花園。也許這條路并不平坦，也許還有很多路并未開辟，可是，我們只要努力地走下去，努力地朝著那個目標奮進，我想，最終每個人都會有所收獲，都會受到夢想的青睞，都會感受到堅持的力量的。

我教學主張（模板16篇）篇十二

師：這節課我們繼續學習13課——（讀課題）。

在學習之前，老師先來考考大家，上節課學過的詞語是否記得（出示詞語），看誰讀得既準確又響亮。

1、概述故事。

師：（過渡）小朋友詞語讀得可真棒，我相信大家課文也一定會讀得很流利。下面請大家帶著這些詞語讀一讀全篇課文，讀完后，小朋友要簡單說說這篇課文主要講了一個什么故事。

師：講故事的時候要說清楚故事發生的時間、故事中的人物、事情和結果，好嗎？

生：（一位學生講述故事）師根據剛才提出的要求評價。

再指名學生講故事。

2、學習第一自然段。

生：（交流）我知道了秋是一位下圍棋的能手。板書：能手。

師：什么樣的人才算下圍棋的能手？

生1：圍棋下得特別棒的人。

生2：下圍棋水平很高的人。

師：從第一自然段中的哪個詞可看出秋是一位下圍棋的能手呢？

生：遠近聞名???。

師：板書：遠近聞名???還可以換一個詞說說嗎？

生1：非常有名?。

生2：鼎鼎大名。

生3：世界聞名。

師：他為什么會如此有名氣呢?你能舉幾個例子說說嗎？

生1：他跟別人比賽下棋，他每次都能贏。

生2：附近的人都輸給了他。

師：就這樣，他的名氣越來越大，遠近聞名，所以說他是一位下圍棋的能手。秋的棋藝真是非常高超，你們佩服他嗎？誰來讀一讀課文的第一自然段。（指名讀，齊讀）。

3、學習第三自然段。

師：（過渡）秋的棋藝是這樣的高超，在當時有許許多多的人都想要拜他為師，跟他學下棋，大家都知道，“名師出高徒”，跟著秋學棋，一定會學有所成。

師：有這么兩個學生，他們也拜秋為師，他們得學習情況怎么樣呢？仔細讀讀課文吧。（出示第三自然段）。

生1：（交流）一個學生成了出色棋手。

生2：另一個棋藝一直沒有多大長進。師板書。

生1：為什么一個人學得好，一個人學得不好呢？

4、學習第二自然段第二句。

師：（過渡）是呀，他們同時拜秋為師，為什么會出現不同的結果呢？（出示圖片）。

師：你們看，這就是他們在課堂上的表現。說一說他們是怎樣學習的？

生1：一個人在認真聽老師講課。

生2：你看，他正在思考老師提出的問題。

生3：另一個同學他的思想開小差了，他在想別的事兒呢。

生4：他好像看到了一只天鵝，他還想用弓箭把它射下來。

師：你們也發現了，讓我們來看看書上是怎么寫的。（出示相關課文片斷，指名讀句子）。

師：這位學生的學習態度怎樣？

生：很認真，很專心。

師：文中用了一個詞來概括是??????？

生：專心致志。（師板書）齊讀詞語。

師：從這句話中哪兒看出他學得專心致志？（學生互相交流）。

師：在這段話中，有三個動詞也說明了這個學生學得很專心，你能圈出它們嗎？

生：（找出相應動詞：聽、看、問）。

生：聚精會神。

師：是呀，他一邊聽老師講課，一邊看老師在棋盤上布子，多么認真呀，誰也來認真地讀讀這句話。（指名讀）。

師：你們看，他學得這么認真，又有這么好的老師，也難怪他會成為出色地棋手，你能用這樣的話來說一說，他為什么會成為出色的棋手嗎？（出示：因為--??????，所以???????。）。

5、學習第二自然段第三――六句。

師：這位學生可真會學習，另一個學生的學習情況怎么樣呢？我們一起來看看吧。（出示相關句子）。

生1：他上課的時候就走了神兒。

生2：他上課時不聽老師講課，還去想別的事。

生：沒有。

師：小朋友們講話要誠實呀，做錯事情不要緊，只要努力去改正還是好孩子。

生1：有時，外面有人上體育課，我就會偷偷地朝窗外看一看。

生2：有時我上課時，還會情不自禁地玩起橡皮來。

生3：老師讓我們寫作業時，我還會和同桌說悄悄話。

師：當老師暗示過你，或提醒你之后，你還會繼續開小差嗎？

生：不會。

師：可書上這另一位同學在老師提醒他之后，他是怎樣表現的呢？

（生讀出相關的語句。）。

師：這位學生也太不專心了。（板書：不專心）誰來把這段話連起來讀一讀。

（生指名讀，齊讀）。

(出示：因為????????，所以?。

三、小結延伸。

生1：今后我上課師一定要專心致志聽老師講課。

生2：上課時要聚精會神的聽。

生3：上課時全神貫注，一邊聽老師講，還要一邊看老師看著黑板大屏幕。

師：說得真棒。你能用一邊……一邊……來說一句話嗎？

生1：上音樂課時，我一邊唱歌一邊跳舞。

生2：媽媽一邊看電視一邊織毛衣。

生3：爸爸一邊打電腦一邊喝茶。

生4：爸爸一邊開汽車一邊打手機。

師：爸爸這樣做可危險啦！當你看了想要怎樣提醒他呢？

生1：開汽車打手機太危險啦。

生2：做任何都事要一心一意，不能三心二意。

師：對呀，就像課文中說到得學生一樣，小朋友們，你們要向誰學習呀？（第一個學生）。

師：老師相信你們是這么說的，也一定會這么做，希望你們人人都通過自己的努力成為出色的學生。

板書設計：

秋?能手??遠近聞名。

一個學生?專心致志?出色的棋手???另一個學生不專心?沒有多大長進。

我教學主張（模板16篇）篇十三

教學主張是教師在課程教學過程中獲得成功的重要關鍵之一。一個成功的教師必須有明確的教學主張，這正是他們教課的指南和指針。我的教學主張是把青少年的身心發展和健康放在首位，注重創造積極、互動的學習環境，以激發學生發展和探索自己的興趣和才能。在這篇文章中，我將分享我的教學主張心得體會。

第二段：注意力的靶點——學生。

我的教學主張的核心就是學生。我始終堅信教師講授知識不僅僅包括課程內容，還要注重學生的健康和成長。我們需要了解學生的需求，親近他們，耐心傾聽他們的話。正確地理解學生的想法，能夠為我們提供向學生傳授知識的啟示和方法。除此之外，也要給學生足夠的信任和自由，鼓勵他們表達自己，獨立思考，建立自己的原則和價值觀。

第三段：學生扮演的角色。

我的教學主張同樣關注學生的角色和職責。我們應該把學生看作一個有活力、有獨立精神的個體，而不僅是一個聽眾。比如，在教學過程中，我們需要鼓勵學生主動質疑和提出問題。教師應該創設一個鼓勵學生積極思考和討論的環境，讓學生感到他們的想法是重要的，他們也有義務提出問題和做出決策。

第四段：課堂教學與應用——方法的重要性。

從表面上看，教學主張有很多元素，而正確的方法通常是最重要的。對于我而言，我總是通過實踐來發現和改進我的教學方法。我會在合適的時候交給學生一些挑戰性的作業或課題，這樣能夠為學生提供更貼近真實生活的體驗和實踐機會。我也會創設能夠鼓勵學生學習的環境并提供有效的數據來衡量學生的進步情況。這樣，學生們能夠更快樂、輕松地在課堂上掌握知識，應用于實際當中。

第五段：結論。

教學主張對每個教師來說都是一項重要的任務，是為此我們而存在。在我的教學生涯中，我始終堅持以學生為中心、授課內容和方法相輔相成的教學主張，幫助我取得了很棒的成績。盡管每個人的教學主張是不同的，但總體而言，這些主張能夠幫助我們創造出更好的、更好的教育環境，旨在激發學生的興趣和真正的成就感。

我教學主張（模板16篇）篇十四

近年來，馮衛東教授提出的“教學主張”，在教育界引起了廣泛關注和深入探討。作為一名教師，我深感受益匪淺。通過認真學習馮衛東教授的教學主張，我明確了自己在教學中的定位，并在實踐中積極運用，收獲了一系列的心得和體會。

首先，馮衛東教授提出的“教學主張”給我們指明了教學的方向。他提倡教師要關注學生的全面發展，不僅要注重學生的知識水平，還要培養他們的思考能力和創新精神。因此，我在課堂教學中開始注重激發學生創新思維，引導他們主動思考問題，培養他們的自主學習能力。通過在課堂上組織多種形式的交流討論，我發現學生的思辨和創新能力得到了有效的提升，他們的學習熱情和積極性也得到了充分調動。這讓我深感馮衛東教授的教學主張確實能為我們找到一條既適應時代發展的教學路徑，又能推動學生全面發展的道路。

其次，馮衛東教授提出的“教學主張”讓我明確了自身在教育中的責任。他強調教師要樹立正確的人生觀和價值觀，要成為學生人生航行的風向標。我深刻認識到，作為一名教師，我不僅僅是知識的傳遞者，更是學生成長的引路人。因此，我在備課和教學過程中注重培養學生的品德素養，注重傳遞正確的價值觀。在教學中，我不僅注重傳授知識，還注重培養學生積極的人生態度和正確的價值觀。我相信，只有成為學生明智的引導者，才能夠真正幫助他們在人生中找到自己的方向，更好地成長和發展。

第三，馮衛東教授提出的“教學主張”讓我明白了學生在教育中的主體地位。他強調要改變傳統的教師中心教育模式，讓學生成為學習的主體，積極參與到教學活動中。在我的實踐中，我嘗試著傾聽學生的聲音，給予他們更多的自主選擇和決策權。我鼓勵他們在課堂上更加積極地發言，對問題進行探討和解答。同時，我還通過小組合作學習和課程設計等方式，引導學生自主學習和探索知識。我發現，通過改變教與學的關系，學生的學習興趣和參與度明顯提升，他們對學習的熱愛也進一步增強。這讓我深感馮衛東教授的教學主張在培養學生的自主學習能力方面起到了重要的作用。

第四，馮衛東教授提出的“教學主張”使我深入思考課程與生活的關系。他強調要讓課堂與生活緊密結合，在教育中尊重學生的價值和尊嚴。因此，我在教學中更加關注現實生活中的問題，讓學生通過學習來解決實際的困境和挑戰。我教授的課程不僅注重學生的知識水平的提升，還注重培養學生解決問題的能力和實踐能力。我發現學生對課程的學習更有熱情和動力，更能夠將學到的知識運用到實際生活中。這讓我深感教學與生活緊密結合的教育效果是十分顯著的，也得到學生和家長的高度認可。

最后，馮衛東教授提出的“教學主張”讓我明白了教育的意義與價值。他強調教育是培養人的全面發展和幸福生活的關鍵，在教育中要關注學生的身心健康和快樂成長。在我的教學實踐中，我注重了學生的心理健康和情感教育，通過開展多樣的課外活動和班級文化建設，關注學生的全面成長。我發現，學生在愉快的學習氛圍中更容易取得好的學習成績，他們的心理問題也得到了有效的解決。這讓我意識到，教育的意義不僅僅在于知識的傳遞，更在于培養學生成長為有道德、有責任心、有創造力的國民。

總之，馮衛東教授提出的“教學主張”為教育者指明了方向，讓我們明確了在教育中的責任和使命。在我以教育為志業的道路上，我將一如既往地運用馮衛東教授的教學主張，提升自己的教育教學水平，不斷開創教育事業的新局面。

我教學主張（模板16篇）篇十五

讀此本書，我看到了數學的豐富，數學教育中蘊含的多彩的樂趣。不禁感嘆：做任勇老師的學生，該是一件多么幸福的事情。

任勇老師崇尚“教需有法，教無定法；大法比依，小法必活。”我也很贊同。書中提到了26個主張，很多都讓人耳目一新，能感受到任老師是一個擁有遠大抱負和數學教育情懷的專業的數學教育工作者。關注學生的數學知識、思想學習的同時，也積極地促進學生豐富的數學情感的催發。有料有趣！任意一個主張拿來實踐，都會有很好的效果。任老師這樣勇于創新、追求卓越、樂在其中的態度也極大地鼓舞了我。

書中26個主張，每個都是“高招”，我選取了對我影響很大的幾點，均和數學育人相關。

主張5中，教學中要最大限度地挖掘學生的情感潛能，提高教學效率。融氛圍之美、數學之美、探索之美、發現之美于教學中。喚醒學生積極地數學情感。這一點是很多數學教師欠缺的，也包括我。主張1中“每課一趣”，用和當節知識有關的數學游戲、數學智力題、或是趣味數學故事等，自然融入，激活思維，活躍課堂。

主張10中，數學教學應“大氣”一些，不應局限于考試知識重復單一訓練，應追求對數學知識的火熱的思考。這也會促進學生積極的思考和靈感，對于知識的學習是有益的。數學教學的“大氣”和教師的教學觀念、知識積累、能力水平、文化素養有關。這些逐漸形成老師的數學教育觀。教師有開闊的知識面，有一雙在生活中發現數學的眼光，積累和數學相關的趣事，并且能從某一個角度切入，融入到日常的數學知識的教學中。

數學教師應真情投入，激情教學，數學教師先要熱愛數學教育教學，就能讓數學課堂充滿朝氣。數學作為自然學科基礎，培養學生的科學態度的同時，也深刻地影響人類精神生活，是人類文化的重要組成部分。所以，劉旭亮老師提到“理科老師要文化”，文化的育人力量是強大的，能真正切實地塑造學生的素質。

總之，閱讀本書，我體會到了數學的有趣和內在的力量，更期盼自己的數學教學“氣”象萬千。

我教學主張（模板16篇）篇十六

出于教書育人的需求，閱讀教育著作成了業余的習慣之一。辦公室里擺了許多的著作，也確實有很多書令人愛不釋手，但最先拿起的來閱讀的卻是《我的教學勇氣》，不僅因它是《教學勇氣》的姊妹篇而心向往之，也因為在此階段，“勇氣”一詞與我的教學心理不謀而合。

我生來不像蘇珊·埃瑟麗姬被她的大學導師贊為“你天生就是教師”，也不像多數人那樣充滿自信和勇氣，但我該努力地使自己成為后天的教師。作為剛踏上講臺的新教師，我有滿腔的熱情，在這熱情還沒消逝前，我必須為多數人的預言做好準備，我不想自己為師多年后就消極懈怠。

《我的教學勇氣》第一篇“轉向內部：維系我們獨有的心靈”里一個個真實的故事著實令人動容。我驚詫他們的經歷和內心體驗竟也能在我的身上找到，原來教學旅途上我并不孤單，任何一個老師都會有焦慮與愁苦的，那些優秀教師也不例外，這樣想以后心情似乎舒坦了一些。從教以來，我常常思索要如何改進教學，如何更好的管理課堂，如何提升自己的教學素養，卻始終無果。因為我始終被教學瑣事束縛而不能真正轉向自己的心靈深處聽聽自己的心聲更不用說走向外界求助于他人。“沒有獨處，與人頻繁來往是倍感傷神，最終可能使人漸失本色。你不能天天為了別人與別人吃飯，總得從里面帶給你一點提神鼓勁的東西。”作者反借薩特的這句話一語點醒夢中人。是啊，終日面對學生、糾結于教學得失差點使自己漸失本色。“獨處”對于我來說是在太難能可貴了，我必須從“里面”帶給自己一點提神鼓勁的東西。就在上周末，我毅然決定一個人留在寂靜空蕩的校園里面。難得周末，有家不回，同事不解，我笑而不答，何不就這樣留下一人靜靜思索的空間，聽聽自己心靈的呼喚。

我的這種獨處勇氣源何？書中布吉蘭的話或許可以解答：如果你對難以指明的事物感到渴望，為不知如何行動感到悲傷，那么毫無疑問，這時你就像所有勢必成長的生物那樣正在成長，升華到更高遠的自我。因了這句話，我的勇氣倍增，同時我也始終記住自己天生不是教師，我需要這樣的付出。