教學工作總結是對一段時間內的教學實踐進行概括和總結的一種重要方式。這些教學工作總結范文從不同的角度對教學工作進行了概括和總結，對于我們提高教育教學水平有一定的借鑒意義。

假如教學總結（實用17篇）篇一

這首兒童詩歌,借"馬良的神筆"表達了對小樹,小鳥,殘疾人發自內心的關愛.對孩子的影響是深遠的.除了能從中積累語言外,還能純潔孩子們的心靈.面對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌,我探索著采取簡潔的線條,走出教師煩瑣分析,學生被動接受的說教式教學的途徑.

1,創設情境,入情入境.

葉圣陶先生指出:"作者胸有境,入境始以親".從心理學角度來講,情感總是在一定的情境中產生的,情境因素對人的情感能起感染作用.小學生因生活經驗缺乏,知識水平有限,教學中如果僅靠文字的敘述,很難向學生呈現直觀形象.因此,要善于創設各種直觀情境.這節課我創設多種情境,如在教學第一,二小節時,通過創設"小樹在寒風和大雪中受凍","小鳥在鳥窩里孤零零地大哭"兩個情境,讓學生仔細看,仔細聽,通過多種感官的感受,引發學生內心體驗,感受到小樹的寒冷,小鳥的孤單,西西的痛苦.這樣,讓學生達到如臨其境,如聞其聲,如見其景,深刻體驗文中蘊含的情感.

2,揣摩文字,誘發情感.

課文的情感總是從字里行間顯露出來,特定的語言總是表達特定情感,特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯系在一起.教學中,應在感知課文語言的基礎上,引導學生品味揣摩語言文字,強化語感訓練,使學生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情.如在教學第一小節的過程中我引導學生對"縮著身子,輕輕嘆息"的理解,讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話,讓學生感受到小樹的可憐,通過反復誦讀,體驗文章的思想情感.

3,引導想象,升華情感.

想象是思維的特殊形式,是發展學生創造力,陶冶高尚情操的重要智力因素.有些課文的情感可以向文外延伸,抓住伸展點發揮想象,可以使學生的情感進一步升華.在教學第一小節時,讓學生發揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺會說些什么呢讓學生仿佛自己就是那太陽下的小樹,學生展開了自己的想象,體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷,而是感覺非常的暖活,這樣的想象讓學生更能溶入情感,更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖,感受小樹內心的開心.

4,讀寫結合,深化體驗.

這首詩從語言特點上看,每段的句式相對一致,尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩中反復出現.適合對學生進行仿寫的練習.而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點,因此學了這首詩,學生產生了許多共鳴,產生了許多新的"假如",萌發了寫詩的沖動.我抓住時機,通過對省略號含義的挖掘,讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多.讓學生把自己的愿望說出來,寫下來.讀寫結合,讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來,讓體驗在學生寫話中升華.兒童充滿了想象力,創造力,雖然他們往往只能"假如",但是這些"假如"都是他們對生活,對大自然的獨特認識,是他們對美好事物的向往和追求.

假如教學總結（實用17篇）篇二

那天下午，學校要開家長會。語文課上講完課我習慣性地要和同學們聊聊天，我喜歡他們無拘無束時偶爾碰撞出的或睿智或幽默或調皮的火花，但談笑間忽然聽到隱隱的抽泣聲，尋聲望去，竟然是班上人高馬大號稱“巨無霸”的劉明，仔細詢問，原來是數學考試沒及格，害怕家長會后的“暴風驟雨”。望著一個一米八零的大小伙子偷偷哭泣，我有些同情，也有些無奈，當環境在迫使老師、迫使學生拼命要分的時候，我除了對他說：“沒關系，下次努力?！本挂粫r也找不出其它安慰的話語。這時班上一位因為上課愛說話而經常挨老師批的男生冒出了一句：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”接著一位女生也接了一句：“一切都是瞬息，一切都將會過去！”而后好幾位同學幾乎異口同聲地喊出了：“相信吧，快樂的日子將會來臨！”

那一刻我竟有些慚愧，普希金的《假如生活欺騙了你》我并沒有細致地講給大家，只是泛泛地讀了讀，說了說，我覺得一首沒有華麗語言，沒有曲折情節的詩歌，對于七年級的學生來說也許很難引起共鳴，但今天學生的表現讓我深刻領悟到：真正的語文教學應著力喚醒學生內心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內心世界。當學校、家庭及社會對他們的壓力蜂擁而至的時候，其實他們稚嫩的心靈是多么需要恰當的鼓勵和撫慰，面對煩惱和挫折時他們又是多么需要學會一種積極樂觀的人生態度?！都偃缟钇垓_了你》給我們提供了一個多么好的契機。

于是我帶領大家再一次投入地背誦了《假如生活欺騙了你》，然后我對大家說：“決定命運的不是成敗，而在于做一個最好的你，也許我們無法選擇環境，也無法改變許多事情，但我們可以改變自己的心情。每一朵烏云背后都有陽光。生活的畫板不是只有一種色彩，嘆息、焦慮只是點綴，勇敢樂觀才是主色調?！?/p>

我們都在等待春天的來臨。

假如教學總結（實用17篇）篇三

這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結構的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關愛之情培植及的基礎上。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發學生的同情心、愛心，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。我首先以《神筆馬良》的故事激發學生的學習興趣，以輕松的談話形式引導學生進入課題。在學習正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創設情境來引起學生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個教學過程，指導學生有感情地朗讀課文，同時讓學生根據自己的個性創造性地邊演邊讀或邊背。

語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學最成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發情感，在讀中培養學力，提升思維。這節課學生的學習興趣濃厚，能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力和想象創新能力都得到一定程度的提高，也能表達對他人、對環境的關愛之情，編出了許多感人的詩句。

在本課的教學設計中，我注重了根據課文內容給學生創設情境。如：學習第一小節時我為了引起學生的興趣，設計了讓學生扮演小樹，讓學生去體驗小樹很冷，并直接與“小樹”對話，“小樹，你為什么縮著身子？”“小樹，你在嘆息什么？”進一步讓學生走進文本，在這一基礎上，再讓學生去感悟當紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺？這時，學生的朗讀就水道渠成了。學生不但朗讀的熱情高，而且充分體會到了學習的樂趣。

我和學生愉快地經歷了一次學習之旅，總的來說，這節課學生的學習興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細細想來，每個孩子們對文字的理解和領悟是不樣的，因而表達各不相同。我并沒有及時的捕捉到孩子表達時個性化的語言進行及時引導評價，如有個孩子在拓展想象環節說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當時，我只是在想：不錯，能想到這個！立即表揚：“真是不錯的想法！”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢？我可以追問一句，我因缺乏相應的教學機智和打破常規的膽量，沒有給孩子進一步表達的機會，很可能扼殺了一個很好的教育契機！

課后我讓學生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學生的.作品時，我再一次被那句句樸實、單純的話語而感動。一位學生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結實的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個家，他們就不會到處流浪，時時挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動至極。

這課教學本著“以學生為本”的原則，注重學生的理解和感悟，注重學法指導，努力培養學生自學、合作、探究學習的能力，注重情感體驗，注重人文關懷，使孩子們體驗到學習的快樂，愛學、樂學。自己也在教學中受到啟發，課堂以學生為本，讓學生暢所欲言，這樣的課堂學生們既充滿活力，也樂于學習。

假如教學總結（實用17篇）篇四

這是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩。全詩用并列結構的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。憑自我的直覺和經驗，這是一篇學生喜歡學、喜歡讀的課文。兒童與文本之間兒童與文本之間應當有一個對話的基礎。兒童充滿了想象力、創造力，他們期望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，可是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對完美事物的向往和追求。

基于以上對教材的理解和兒童的了解，我提出以下教學設想：

二、學習語言。無論是老大綱，還是新課標，低年級閱讀教學的重點是學習字詞，低年級閱讀教學語言積累主要積累規范的詞、詞組。細細研讀這篇課文，對學生群體而言，生字、新詞不少，可是對基礎較好學生來說，字表中所謂的生字早已不是生字，所以，生字教學主要以自學為主，采用先學后教、互教互學的形式。把教學的著力點放在學習和積累有規律的詞句、優美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學生的積累，幫忙學生在自我的語言結構中構建新的語言圖式。同時，這首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創造力，詩歌的資料接近孩子的認知水平，反復朗讀就能理解。。本詩以“假如我有一枝馬良的神筆”結束，目的是為了滿足孩子情感表達的需求。所以，要不斷地為孩子創造表達的機會，以到達提升學生的情感的目的，幫忙學生構成完美的精神世界。

三、經歷讀書。語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學最成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。經過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發情感，在讀中培養學力，提升思維。為了克服公開課進行讀的表演現象，也研究到還課堂一個真面目，決定把自學引進課堂，讓學生在課堂上真真切切地經歷不會讀到會讀，讀不好到讀好的過程。教師尊重學生的認知規律，創造條件，引導學生先感知后理解、從默會到表達，讓學生把隱藏的認識過程顯現出來。

假如教學總結（實用17篇）篇五

1、創設情境，入情入境。

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善于創設各種直觀情境。

我首先以《神筆馬良》的故事激發學生的學習興趣，以輕松的談話形式引導學生進入課題。在學習正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創設情境來引起學生情感上的共鳴。

2、學習語言。

無論是老大綱，還是新課標，低年級閱讀教學的重點是學習字詞，低年級閱讀教學語言積累主要積累規范的詞、詞組。細細研讀這篇課文，對學生群體而言，生字、新詞不少，但是對基礎較好學生來說，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學主要以自學為主，采用先學后教、互教互學的形式。把教學的著力點放在學習和積累有規律的詞句、優美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學生的積累，幫助學生在自己的語言結構中構建新的語言圖式。

假如教學總結（實用17篇）篇六

1、會認9個字，會寫8個字。

2、通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟。

3、有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望。

1、識字和寫字。

2、通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特感悟。

：課件、生字卡片。

：兩課時。

一、故事導入。

1、生講述《馬良神筆》的故事。

二、范讀課文，感悟詩歌大意。

三、自學課文，學習生字。

1、檢查生字學習，讀含有生字的句子。

2、讀生字卡片，組詞。

四、以讀代講，朗讀詩歌。

2、比賽讀。

3、指導讀。

五、小結。

一、復習生字。

二、有感情朗讀課文。

1．小組內交流：你讀懂了什么？

2．全班交流：假如你是小樹（或小鳥、西西），你心里會怎么想？

3、感悟讀：你喜歡哪個句子，能說說為什么嗎？

4、延伸讀：假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？“練習說話。

把他們說的連成一首新的《假如》。

5、試著寫下來。

三、指導背誦：選出你最喜歡的一節背下來。

四、指導書寫。

哭：兩個”口“大小要適中，不要漏寫最后一筆”點“。

雙：左邊的”又“寫得稍窄些，捺變點。

食：上面的”人“寫得舒展些，最后一筆是點。

操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。

場：右半邊不容易寫好。

五、完成練習：用”我要給......“說一句話。

六、總結。

如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會畫很多東西給需要關愛的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。

《假如》是一首兒童詩，借助”馬良的神筆“，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。這一課我設計用兩個課時完成。

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人?！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我嘗試讓孩子們進行這方面的練習。通過設問：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來練習用詩歌中的格式說話。孩子們的回答也非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我要給藍藍的天空再畫一個地球，讓越來越多的人們有寬敞的環境；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失學的孩子畫一座美麗的學校，讓孩子們能快樂地上學......

“我要給......”這句話的練習也同樣有實效：

如：我要給失學的孩子買一本又好看又實用的書。

我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。

我要給沒有頭發的人們畫上又黑又亮的頭發。

假如教學總結（實用17篇）篇七

一回顧詩歌寫作方法，復習。

同學們，上節課我們學習了白冰叔叔寫的兒童詩《假如》，還聽了《神筆馬良》的故事。馬良的神筆在作者白冰的心里、我們心里就像一棵愛心樹，給人們送去了綠色的濃蔭、香甜的果實、甜蜜的關愛、幸福的生活、悠遠的夢想。

1讓我們再來吟誦這首詩。請每個小組推薦一位小朋友，朗誦詩歌（四人合作分讀全詩）。

2在上節課的學習過程中，同學們有許多可喜的發現，還記得嗎？

我們首先發現了，指名說，出示課件。

1）四個詩節第一句都有“假如我有一枝馬良的神筆”這個句子，接下來就是寫“給”誰“畫”什么。（出示，男生齊讀）。

2）哎，再看看，有什么問題嗎前三個詩節還有下文的。

一一出現，讀，問：這下半個詩節寫的是什么呢？

3）我們還發現了什么？表示怎么樣的詞組。出示課件，分行讀。指名分別說特點。4）押韻。

3同學學得真不錯，不知道背誦的情況怎么樣，給你們兩分。

第1頁鐘時間，自由準備，等會兒小組與小組比賽，看看哪個小組背得又熟練又有感情，富有詩歌的節奏感，就是最棒的，每個組員都獎勵小蘋果一顆。小組比賽，評獎。二仿寫詩歌。

同學們，假如今天，你擁有了馬良的神筆，你會做些什么？

1出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給畫。

1）指名說。2）師出示圖片再進行拓展引導。（機動）2出示：讓讓。

如果能像白冰叔叔那樣，還能接著寫出得到幫助的人的表現，那就更好了。

3放音樂，學生寫，教師巡視幫助。提醒學生養成良好的自我修改習慣，默讀修改。三交流反饋。

1各個小組內互相欣賞作品，并推薦最好的作品，由一個人來讀作品。

第2頁（請他們一起上臺，讀好后，由作品的主人自己貼到愛心樹上）讀完了，老師說：你看他們每人寫一節，合在一起就是一首長詩了。

2聽了他們的朗誦，大家再一次修改自己的作品。

3所有人聲情并茂讀自己的作品。把自己的作品都貼到愛心樹上。

哎呀，愛心樹又是詩歌樹，真美呀，金老師要把它拍下來，在我們的班級博客中永久珍藏。其實，我是想把美好的祝愿珍藏在大家的心中，希望綠蔭蔥蔥的詩意陪伴大家走過千山萬水，慢慢長大。四作業。

第3頁。

假如教學總結（實用17篇）篇八

我所講的課文選自人教版課程標準實驗教材小學語文二年級上冊第六單元《假如》一課。

《假如》一詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童的一顆博大而純真的心。學詩時，學生可能會產生許多的假如，也可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的基礎之上。這篇課文的教學，要啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

并且，本組教材的立意所在是“關愛他人”！有必要讓學生在啟蒙時期，便學習用真情獲得真情，用關愛贏得關愛！這里有體現強烈情感對比的對子；有表現同學之間友愛的文章；有表現關心有困難的人的日記；有體現熱愛家鄉、珍惜友情的古詩。每篇課文都飽含著愛的真情。這是一組很好的能培養學生愛心，獲得美好人生體驗的情感教育素材。應引導學生反復朗讀和調動學生的生活見聞，感知教材，感悟社會，關心社會。

根據教材我設計的本課教學目標如下：

1、知識與能力目標：

認識9個生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、過程與方法目標：

通過學生自學、交流、合作，讓學生自主識字，感悟課文，領會閱讀方法。

3、情感、態度、價值觀目標：

陶冶美好的的情操，有關愛他人、關愛環境的愿望。

我覺得啟蒙時期的兒童天真純凈的如一泓清泉。他們歡快流動的過程，就是體驗人生，感悟自然的過程，是花蕾含苞正放的過程。

我們二年級的兒童經過一年的學習，已對識字方法、朗讀方法有一定的了解和掌握，因此，這部分內容是兒童原有認知基礎上的教學，并且，孩子能夠明白在生活中我們要去關愛他人，因為每一個兒童都有一顆博大而純真的心，兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。在《假如》一詩中，他們的愿望借助“馬良的神筆”得到了實現。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設想也將變成一紙空文。因此，我們教師必須開發和利用好這無所不在的課程資源，為我們的語文教學服務。由此，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進行直觀教學，幫助理解文意，激發學生的學習興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學生學的輕松，學的快樂。

1、人文關懷，注重情境創設。

我認為，理想的課堂，就像一座強大的磁場，正如烏申斯基說的：“如果最初的教學充滿了形象、色彩、聲音，總之，能被兒童多種感官所接受，這時，我們就使自己所講授的知識被兒童所接受?！彼?，我們教師必須為學生創設一定的情境，烘托氣氛，產生懸念，激起學生的興趣和求知欲。如“課件的演示，小老師的嘗試、音樂基調的熏陶與感染”等，都能夠不斷的啟發學生的思維，體現人文關懷。

2、以人為本，注重學法指導。

語文教學重要的是教會學生如何學習，如何掌握學習的方法自己學習。如本課中：識字時，我讓學生說一說你是用什么方法記住這些字的？讀文時，讓學生去自學、感悟、理解、交流、探究。學生只有掌握了學習方法，日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創新，形成自學能力。

3、人文理念，注重人生體驗。

《語文課程標準》指出“要珍視學生是獨特感受、體驗和理解”。的確，我們面對的是活生生、有血、有肉、有情感的孩子，他們的體驗絕不容我們忽視。因此，我讓學生聯系自己談談對這篇“寓意深刻”的詩歌的獨自想法，培養學生的想象力、創造力。尊重學生的體驗和感受，讓學生在獨自的體驗中健康的成長為有想法、有情意、有個性的人，有關愛弱勢群體的愿望。

（一）故事導入，激趣鋪墊。

小朋友們聽過《神筆馬良》的故事嗎？誰能給大家講講呢？聽了這個故事你有什么感受？你想擁有一枝馬良這樣的神筆嗎？有個小朋友也想擁有一枝這樣的神筆，她還把自己的愿望寫成了一首小詩，愿意欣賞一下嗎？詩歌的名字叫《假如》，就藏在108頁，快去讀讀吧！

（故事導入，不僅激發了學生的學習興趣，還為下面的教學給予鋪墊。）。

（二）、自學探究，識記生字。

1、初讀課文，正音輸入。

（1）讀詩，讀到你滿意為止。

（2）誰能大方的讀給大家聽？看看誰是神耳朵，聽的最專心。

（3）生互評、正音。

2、自學生字，交流方法。

（1）用你喜歡的方式學習生字，如果你覺得自己的識字方法好極了，就把你的方法介紹給你們組的小朋友吧！

（2）全班交流識字方法。

（3）多種方式認讀生字。（多媒體課件輔助識字）。

（學生已有一年的識字基礎，因此，學生已具備一定的自學生字的能力。于是，我鼓勵學生自學生字，共同交流識字方法，并變換不同的方式認讀生字，使學生對生字的接觸處于一種常識嘗新的狀態。）。

（三）、合作學習，理解感悟。

1、范讀課文，初步感知。

（1）現在我想讀一遍課文，可以嗎？看看誰最先聽出課文主要寫了什么事（2）生匯報，初步理解課文大意。

（教師的范讀不僅正字正音，還讓學生體會出課文的感情基調。）。

2、默讀課文，體會感知。

請大家默讀課文，看誰能找出假如女孩有一枝馬良的神筆，她想畫什么？

3、合作交流，理解感悟。

（2）生匯報。

教師根據學生的匯報，相機指導朗讀，多媒體課件輔助理解。

4、配樂品讀欣賞。

我們已經了解了文意，你覺得小作者是個什么樣的人？你想做個有愛心，關愛他人的人嗎？（滲透關愛他人，關愛殘疾人，關愛弱勢群體，關愛大自然的教育）就讓我們帶著我們的愛心，我們的真情，齊讀一遍課文吧?。ㄅ錁罚?。

（通過學生的合作學習、朗讀、理解、感悟課文大意。讓學生學會合作，學會交流，學會探究。在理解的基礎上朗讀、感悟課文，以情定讀，讀出憐憫之心，讀出關愛之情，讀出一曲美德的贊歌！配樂品讀欣賞是對課文的理解內化，是課文感情基調的升華。）。

5、放飛想象。

假如你有一枝馬良的神筆，你會怎么做呢？

（學生展開想象的翅膀，敞開自己善良、博大、純真的心扉，關愛萬事萬物的種子悄然種植在孩子們純凈的心靈中！使課文得以內化，并且培養了學生的邏輯思維能力和語言表達能力。）。

（四）拓展延伸，情感升華。

1、的確，有那么多的弱勢群體需要我們的關愛，由此我想到了1998年的大洪水、2003年的非典時期，有那么多素不相識的人彼此關心，甚至獻出了自己的生命；我又想起了我們全校師生為貧困學生捐資助學，正如歌中唱的那樣：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”（課件演示此情此景）。

（這一環節，教師聯系生活實際，讓學生體會到全社會對弱勢群體的關愛，使學生懂得用真情獲得真情，用關愛贏得關愛。）。

2、小練筆。

（這首詩重在朗讀感悟，除了感受語言的美，更重要的是體會詩中的情感美，學完這首詩后的學生產生了許多共鳴，這時，進行小練筆，他們也產生了許多新的“假如”：假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人畫一雙明亮的眼睛…；假如我有一枝馬良的神筆，我要給所有的人畫一張充滿微笑的臉，讓每一個人都能快樂地生活……這時的孩子，已經受到了關愛他人，關愛生活，關愛環境的啟發，他們對美好事物的追求也體現得更加淋漓盡致了。）。

總之，在本節課我本著“以學生為本”的原則，注重學生的理解和感悟，注重學法指導，努力培養學生自學、合作、探究學習的能力，注重情感體驗，注重人文關懷，讓學生成為真正“德才兼備”的人,并且使孩子們體驗到學習的快樂，愛學、樂學。

假如教學總結（實用17篇）篇九

2.試著概括課文主要內容。

3.搜索有關“移植”方面的資料。

1.學會本課生字。

2.通過查字典，理解“移植”、“嫁接”、“出類拔萃”等詞語的意思。

3.熟讀課文，體會想象的神奇，培養想象能力和書面表達能力。

三、教學重點：

啟發孩子大膽想象，培養探索科學、探索未來的濃厚興趣。

一、題目激趣，引入新課。

1.請同學們齊讀課題，以課題激趣，提問：你喜歡這個題目嗎?為什么?

2.解讀。

1)移植：把播種在苗床或秧田里的幼苗拔起或連土掘起種在田地里。本文指把一個人的記憶轉移到另一個人的大腦里。

2)出類拔萃：出，超過;類，同類;拔，超出;萃，草叢生的樣子，比喻聚集在一起的人或物。形容品德、才能超出一般人。

3.提問：假如記憶可以移植，會出現什么樣的景象呢?請自己讀讀課文。

二、自主學習，掃清障礙。

1.自讀課文，借助拼音把本課生字字音讀準，特別是“授”“萃”“澀”的讀音要讀準，同桌可以互相合作，把生字讀給對方聽聽，讓同學檢查、矯正。

2.在自讀課文中把弄不明白的地方做上記號。

3.同桌或四人小組討論一下自己不懂的地方，查字典理解不明白的詞語。實在弄不明白的向老師提出。

4.找出自己最感興趣的地方多讀幾遍。

三、再讀課文，整體感知。

選用自己喜歡的讀書方式讀課文。讀后回答：課文主要寫了什么?

四、感悟課文，體會神奇。

1.學生自讀課文，找出最感興趣的地方多讀幾遍。

2.說說你為什么對這部分感興趣。

(1)當學生說到第二節“把爺爺的記憶移植給我，我就能看到爺爺的爺爺長的是什么模樣”，老師提問：假如你見到爺爺的爺爺，想象一下，祖孫倆見面該是什么樣的情景?表演出來?！鞍盐业挠洃浺浦步o爺爺，爺爺也會看到我在操場上多么頑皮”，假設你是爺爺，你會說些什么?指導感情朗讀。(指名讀—挑戰讀—再指名讀—齊讀)。

(2)當學生說到第四節，“把宇航員的記憶移植給潛水員，把潛水員的記憶移植給宇航員，他們就都知道了怎樣‘上天入地’?！?/p>

出示宇航員或潛水員工作時的圖片或圖像。假設他們都移植了對方的記憶，他們見了面，會說些什么?情景表演。

感情朗讀。(指名讀-挑戰讀-齊讀)。

(3)當學生說到第五節，“那又澀又硬的山梨樹，如果嫁接上甜梨枝，就結出了又黃又大的甜梨;那枝繁果密的‘茄子樹’，也是山茄和家茄嫁接后出現的奇跡?！?/p>

出示山梨嫁接了甜梨后結出的果實圖片與山梨對比。由于受生活所限，城市的孩子對“嫁接”感到陌生，教師可在講解的基礎上做示范演示。

孩子們，你們感到神奇嗎?把你的感受讀出來。自由練讀—抽生扮演解說員讀—齊讀。

五、拓展延伸，大膽想象。

1.同學們，移植哪里僅限于植物呢?瞧，人體骨髓移植、腎移植、心臟移植、肝臟移植不知挽救了多少人的生命。(播放一段醫學移植發展歷史的圖像或圖片資料，激發學生對科學的興趣。)。

2.記憶移植能不能實現，要靠誰呢?齊讀最后一節。

3.假如記憶可以移植，你會想些什么呢?讓同學們大膽想象，能說多少說多少。

六、作業。

1.書寫生字，重點寫好“澀”、“懈”。

2.記憶可以“移植”，多么大膽的想象啊!你也可以大膽想象一件事，講給同學聽。

假如教學總結（實用17篇）篇十

教材分析。

《假如》是人教版二年級上冊第23課。本課人文性比較強，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。詩歌詩句簡練而優美，想象豐富，相同的句式和相似的結構表達了他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。詩歌結束時的省略號帶給人意猶未盡的感覺，使人產生豐富的想象和續寫下去的愿望。

學情分析。

低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛，在他們內心里世界萬物都是美好的象征，真善美是他們的全部。在教學中我也是讓學生充分發揮自己的想象來理解和感悟詩文。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。根據這一基本理念，通過“讀—說—思再讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

1．認識9個生字，會寫8個字。

2．正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．有關愛他人、關愛環境的愿望。

4．初步認識詩歌的特點，學寫詩歌。

教學重點和難點。

教學重點：１、認識９個生字。２、有感情道德朗讀課文，背誦課文。

教學難點：通過朗讀感悟，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。

一、激趣導入。

生：馬良的神筆神在它畫什么，什么就能變成真的。

師：你認為馬良是個怎樣的孩子？生：是個善良的孩子。

師：你們想不想也有一枝馬良這樣的神筆呢？生大聲答：想。師：有一位小朋友也非?？释麚碛幸恢︸R良的神筆，來實現自己心中的愿望，她把自己的心愿寫成了一首詩，題目就叫作——《假如》。一起來把課題讀一遍吧。

生（齊讀）：

師：請大家帶著深情的祝愿再讀一遍。

（設計意圖：通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容。）。

二、初讀課文。

1、課文中的小作者，要請大家打開課本認真讀課文，看作者有哪一些美好的愿望。邊讀邊畫出文中新出現的生字寶寶，自己試著拼一拼，讀一讀，爭取讀準字音，讀通句子。(帶問題讀課文)。

2、老師要檢測你們認讀生字寶寶的情況，誰來準確、大聲的領讀這些生字寶寶?(強調讀生字的要求。)。

3、讀的不錯放在詞語中會讀嗎？(課件出示詞語)良好縮著。

尋找食物健康操場哭泣。

4、出示帶有生字的句子：馬良的神筆、縮著身子、到遙遠的地方去尋食、餓的哭泣、健康的身體、在操場上奔跑。師：哪個同學能站起來讀句子？（指名幾位學生讀）真了不起，掌聲送給大家！

5、再讀課文。師：現在請同學們把句子放到課文中，小聲讀課文邊讀邊想：小作者想用馬良的神筆來實現自己心中的愿望，那么她都給畫了什么？（學生自學，教師指導。）。

師：誰來說說小作者都給誰畫了什么？

生：給小樹畫了紅紅的太陽。

師：還給誰畫了什么呢？生：給小鳥畫了許多好吃的谷粒。

生：給西西畫了一雙好腿。（師根據學生說的相機板書：太陽、谷粒好腿）（設計意圖：在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態度對待學習培養自主學習的習慣。學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接著讓學生說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓練有機地結合起來。）。

三、讀悟結合，體驗情感。

師：我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。

（一）第一小節。

(1)同學們齊讀第一小節，思考：我要給小樹畫一個什么太陽？為什么要畫紅紅的太陽？是啊，冬天寒冷的北風呼呼的刮著，沒有太陽的，小樹會怎樣呢？小樹在可憐地說話，課文里用了哪個詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）于是我們的小詩人用馬良的神筆畫了一個紅紅的太陽，現在有了太陽，小樹就不會（再嘆息，他們就可以在太陽底下快活地成長了）師引導說，小樹好高興呀。

（2）相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。他讀的怎樣？（學生評）師：你都是個愛護小樹的好孩子。老師給你個建議，你會讀的更好。

重讀：假如、紅紅的、快活的，還有注意停頓。你再試一次。

師：從你的朗讀中，老師聽出了你的高興。誰還想試試？師：齊讀第一小節（設計意圖：以讀為主，結合字詞理解，創設情境將學生帶入課文，讓孩子體會小樹沒有太陽時，那種寒冷、縮著身子，嘆息，叫喊著：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了……”這種情感，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。）。

（二）第二小節。

生1：肚子等餓了。師：哦，等餓了，聽出來了。小鳥，小鳥你怎么也張著大嘴巴？

生2：我在等媽媽快點回來。師：嗯，等急了。還有哪只小鳥也來說？

生3：媽媽到哪去了呢？

生1：如果我有一枝馬良的神筆那該多好??！生2：這群小鳥真可憐。

生3：要是我有馬良的神筆，我一定給它們畫好多好吃的谷粒。

（設計意圖：充分利用課文的插圖，并創造性的創設了鳥兒等媽媽的情境，一下子拉近了孩子與鳥兒的距離，在練說中、在表達中不知不覺地進入了情境，很自然地體會到了馬良迫切想幫助鳥兒的心情。）。

師：是呀，同學們你們都說到小詩人的心里去了，她是多么地想幫助小鳥，看：（3）師：于是小詩人要給小鳥畫什么？生1：畫許多好吃的谷粒。

生3讀。師：你臉上的笑容，讓我感覺到了高興。我們接下來進行男生、女生（設計意圖：指導朗讀時，讀的形式特別重要。而本節課教師采用范讀、引讀、分角色讀、比賽讀、男女生合作讀等非常豐富的形式，使學生積極地參與到讀書的實踐中，一直保持著高漲的讀書熱情。）。

（三）學習第三節詩。

1、師：同學們，想想看，小詩人還想幫助誰，還想用馬良的神筆給誰畫什么？請大家自讀課文第三節詩，讀完后，像學第二小節一樣，找出答案。師：同學們畫好了嗎？我請坐的端正的同學來回答。

生：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿。

課件出示：西西沒有一雙好腿，他不能__________，非常__________。師：請同學們用上課件上的提示語來說話。

生1：西西沒有一雙好腿，他不能走路，非常傷心。師：哦，傷心的西西。有誰有不同的？

生2：西西沒有一雙好腿，他不能跑步，非?？蓱z。師：可憐的西西。

生3：西西沒有一雙好腿，他不能走路，非常難過。

（2）師：是呀，西西沒有一雙好腿，他不能去自己想去的地方，不能玩自己想玩的游戲，他是多么的“不幸”。（幻燈紅色：不幸）。

師：正因為這樣，小詩人一定要給西西畫……（師引導學生讀出下文）師：現在小詩人用馬良的神筆給他畫了一雙好腿，如果西西有了雙好腿，他可以怎么樣？課件出示：有了一雙好腿，西西可以__________，他是多么__________。（指名說）。

師：請用上課件上的提示語來說。

生1：有了一雙好腿，西西可以跑步，他是多么高興。生2：有了一雙好腿，西西可以跑步，他是多么幸福。生3：有了一雙好腿，西西可以跳繩，他是多么開心。

生4:有了一雙好腿，西西可以走路，他是多么興奮。

生1讀。

生2讀。

師：我好像看到了西西奔跑的樣子。是呀，有了一雙好腿，西西是多么開心啊！師：是呀，有了一雙好腿，西西是多么幸福??！讓我們通過朗讀，把西西幸福的模樣讀到大家的眼前。全班讀。

（設計意圖：這個環節設計了語文味十足的兩個句式“西西沒有一雙好腿，他不能__________，非常__________?！薄坝辛艘浑p好腿，西西可以__________，他是多么__________。”不僅在表達，在積累，更在表達中體驗情感。做到了工具性和人文性的和諧統一。）。

四、情感拓展，練習寫話。

1、小作者就只有這三個愿望嗎?你從哪里看出還有很多愿望來的？

引導學生找出文章這六個點是一個標點符號，這標點符號還有一個好聽的名字叫省略號，請大家大聲地喊出它的名字。生：省略號。師：它代表作者還有很多愿望說也說不完，寫也寫不完，表示還有很最后的六個點。(講解這六個點的標點符號叫做省略號，認識省略號的作用。)1．教師激情。

總結。

：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人。可以看出，他是一個多么善良，多么有愛心的人??！假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫的也都會實現，那么，你最想寫什么呢？拿出你手中的神筆，模仿詩中的格式，把你的想法盡情地表達出來。

2．課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給＿＿＿＿＿＿3．學生在心形卡片中寫話。

五、課外延展，布置作業。

把你美好的愿望用手中的畫筆畫出來，并給這幅畫起個名字。

（這種作業設計，使學生帶著美好的愿望，帶著自己獨特的讀書體驗走出課堂，走向寬闊的心靈牧場。）。

小樹——太陽。

假如。

小鳥——谷粒。

關愛他人。

西西——好腿。

兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。在開課之前，我們一起聽了神筆馬良的故事，我就問：你如果有這樣一支神奇的神筆你會做什么？他們都說了一些自己的需求。在課堂上，我提了同一個問題，并大膽的鼓勵學生，結合自己對課文內容的理解、感受寫出自己的想法、看法，讓學生仿照課文的結構，發揮想象，編寫一段詩歌，當了一回小詩人。這時孩子們的答案就不一樣了，說明他們有了感觸，都想給別人帶去幫助。

長期這樣訓練，學生的想象力，就能充分的發揮出來，學生的寫作能力，也將得到進一步的提高。只要老師在教學中，巧用課文的內容，把握好的時機，提供好的方法，學生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高。

假如教學總結（實用17篇）篇十一

這首名詩我以“讀”為線索，通過各種讀的形式，把作者寄寓在樸實的語句中得深刻思考與哲理突顯出來。在教學設計時想通過朗讀和比較閱讀來提升學生對詩歌的感受，但感覺這教學設計還是比較粗糙，因此在過程中出現了幾點值得反思的問題：

在一開始的教學設計上其實設計了很多針對詩歌理解設計一些小問題，但這首名詩其實從內容上來理解是比較簡單的，篇幅短小，哲理也表達地比較明顯。所以后來都沒有在教學過程中派上用場。在教學過程中我抓住幾個大問題：詩歌的朗誦，詩歌給我們帶來的啟示。小問題不多，使課堂不會顯得煩瑣凌亂。

在這堂課里我借鑒了余映潮的的課堂實錄，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開頭》引入課堂教學進行比較閱讀。這個閱讀想要達到兩個目的：一是從情感價值觀上讓學生對生活有更全面的了解，二是通過多首詩歌的朗誦閱讀，能使培養學生感受力，學寫幾句詩歌。比較閱讀可以激發學生探究學習的興趣，并能拓展學生的閱讀視野，進行多角度的評價和感知。但是比較閱讀還是應該選擇水平相當的作品，并在語言結構等方面有可比之處，但個人認為后兩首詩與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的，尤其是中間這一首，僅僅為了從“情感態度價值觀”方面予以指導，似乎對語文味的挖掘沒有多大益處。并且學生對于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩歌模仿寫作，在沒有給予學生指導的基礎上，他們寫出來的作品并不理想，這樣的教學方式是流于表面的，并沒有給學生帶來共鳴。

在教學中我常喜歡指導技巧朗讀，問學生該如何去讀，并摳字摳詞，沒有留給學生自己去發揮朗讀才能的空間。其實這首詩完全可以讓學生以自己的理解去朗讀，如一開始就可以讓學生去設計朗讀腳本,并提問"你想讀出怎樣的感情?為什么",在朗讀里談對詩歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開,在學生談了對詩歌的理解后問他們這里該如何讀,那里該如何讀,學生如機器被我操控著,而不是按照自己的意愿去選擇,教師的心急和浮躁,使問題引導實在太失技巧,也壓縮了學生的自主學習空間。

假如教學總結（實用17篇）篇十二

《假如》這是一首詩歌，是一篇神話故事。借馬良的神筆，表達了對小樹，小鳥、殘疾人發自內心的關愛，啟發我們關愛他人，關愛生活，關愛環境。這首詩歌在寫作特色上，結構相同，都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式，結尾用省略號留有懸念，便于想象，語言通俗，朗朗上口，我在課堂教學中堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊信息結合起來，充分調動學生的學習興趣，使學生自有發現，自有發展。

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。通過緊抓文中重點字詞的理解，以讀為主，創設情境將學生帶入課文，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽、有食物和沒食物、健康與不幸的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。從情出發，噴發愛心。誦讀課文這一環節不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積淀語感經驗。

通過故事的形式點燃孩子學習的熱情，并充分體現學生的主體作用，注意挖掘孩子的內心，朗讀這首詩時，孩子產生許多共鳴，小鳥挨餓的痛苦，鳥媽媽尋食的艱辛，很容易讓孩子體會到父母為孩子無私奉獻的感情；孩子對大自然、對小動物、對自己的朋友有種無言的感情，由此自己也可能會產生許多新的“假如”。通過小練筆的方式，將孩子真善美一面展現出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。

教學設計時想引導學生運用學習方法，自主學習、探究課文，但是語文教學總是一種缺憾的藝術，總有所欠缺。教師的教學的心理素質需要加強，以免影響到教學臨場發揮。比如在復習詞語“哭泣”的時候，學生容易將“泣”讀錯，如果能夠靈活運用教學方法，及時將“谷粒”的“?！焙汀翱奁钡摹捌弊鞅容^，相信同學們不會再讀錯了。以及在配樂朗誦這一部分，我教學時選擇全班集體誦讀，這個環節如果能夠指名一兩位同學伴著美妙的音樂進行誦讀，教學的效果會更加的明顯。

假如教學總結（實用17篇）篇十三

1.了解汽車造型的多樣性以及汽車的組成部分和結構。

2.通過對汽車的觀察分析、了解汽車的結構并學會設計汽車。

3.提高設計意識，并養成善于觀察，勇于發現的習慣，激發創新意識。

重點：通過對汽車結構、功能地初步認識，指導學生設計汽車的草圖。

難點：創造性的利用各種材料，設計制作出有新意的汽車。

三、教具準備。

ppt、實物展示、掛圖等。

(一)游戲導入，觀察交流。

學生積極發言，講解自己手中的汽車，并簡單描述自己的想法，教師板書課題——假如我是汽車設計師。

(二)興趣入手，探究發展。

學生思考并回答：外觀上有驅動、車廂等，概括出汽車的主要組成部分。

2.教師追問。

學生交流討論后教師課件簡單展示1905年生產的蒸汽汽車。

(三)開拓視野，了解創新。

教師適時引導：引導學生看大屏幕——播放設計師們設計的概念汽車造型新穎、色彩亮麗的汽車的圖片。當放到中國吉利跑車的時候，問：

“同學們，你知道這輛車是哪個國家、哪個公司制造的嗎?”

學生主動發言，教師小結：“這是中國的吉利公司制造的跑車，它是中國人自主知識產權創新開發的汽車。吉利跑車它的外形及發動機都是中國人自己創新開發的技術，它走出了國門，登上了國際汽車大展的舞臺。讓中國人在世界汽車行業的舞臺上爭得了榮譽，是中華民族的驕傲，這就是技術創新帶來的驕傲。

(四)教師演示，直觀感知。

1.演示教師作品。

教師創設情境，激發學生的創作熱情：看了這么多漂亮的汽車，美術老師也特別想為自己設計一輛。特別是老師最近去看了電影《變形金剛3》，被里面的汽車人迷住了、他們不但是輛很酷很炫的車，還可以變成機器人保護人類、看，這就是老師想要的車——展示教師設計的汽車。

2.展示學生作品。

教師課件展示學生作品，為學生提供更廣闊的設計思路并幫助學生總結出設計的主要元素：造型新穎、功能獨特、色彩亮麗。

(五)激勵想象，鼓勵創新。

1.教師布置作業，用繪畫方式設計一輛造型與功能獨特的汽車。

2.學生創作，教師巡視指導，并及時指出學生的易錯點。

3.引導學生大膽說出設計構思，并從汽車的各個組成部分以及設計要素是否完整、創新程度是否新穎、運用色彩是否恰當等方面進行評價。

(六)拓展思維，造就未來。

師生進行一節課重點知識的總結，并鼓勵學生課后利用廢舊材料設計制作立體的新穎汽車。

假如教學總結（實用17篇）篇十四

如果你也會變，你想變成什么呢？這次習作，就給你一次“變”的機會，請你展開想象的翅膀，編一個故事。在故事里，你可以變成任何人、任何物。寫好以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據他們的意見認真改一改。

本著這樣的教學要求，教學時，我力求以生動的畫面，美妙的音樂，觸動學生內心的弦，激發他們想象的翅膀，進而使學生享受自由表達的樂趣。

新課標對小學第二學段的習作提出：“樂于書面表達，增強習作的信心，愿意與他人分享習作的快樂。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！薄皩W習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。”居于以上的認識，我特擬定如下教學設計：

1.能用比較通順的語句，不拘形式地寫下想象中的“我之變”。

2.愿意將自己的習作讀給別人聽。在交流中，學會欣賞寫的成功的地方，學習修改習作的不足之處。

3.享受大膽想象、自由表達的樂趣，并能較完整地把心中的想象寫下來。

1.拓展習作思路，讓學生有所寫。

2.根據想象編較完整的故事，讓習作有內容。

課件。

課前與學生交流互動：

1.播放《西游記》中孫悟空七十二變的畫面。

2.看完這段視頻，同學們想說什么呢？

3.小結：聽了同學們的話，我知道大家都非常羨慕孫悟空會變的本領。你們想不想也來變一變呢？今天，老師就滿足同學們的愿望，也讓大家變一變，看看你最想變成什么？（板書：假如我會變）。

（一）審題目，明要求。

2.指名學生說一說。（板書：變成什么）。

（二）創情境，說變化。

2.這個秘訣就是長著翅膀的“想象”，在想象的幫助下你們就可以變成自己喜歡的人或物?，F在老師給你們幾秒鐘的時間想想你最想變成什么？（課件出示句型：我變成了＿＿?。ò鍟合胂螅?。

3.教師引導：同學們，你們都變了嗎？

（1）你變成了什么？

（2）你變成了____，高興嗎？你能不能高興地說？

（3）你們都變成了自己喜歡的事物，太了不起了，讓我們一起開心并且激動地大聲說：“我變成了____！”

4.教師示范：各位新朋友，你們都變了，老師也想變?，F在我也變了，你瞧我，我變成了巴拉拉小魔仙，你們一定喜歡我?，F在我要帶你們進行一次神奇的旅行，你們愿意嗎？請大家輕輕地閉上眼睛，我們的旅行馬上就要開始了。

5.在音樂的烘托下，教師描述：

“變身之后，也許你就是一只在叢林中快樂飛翔的小鳥，一條在蔚藍大海中自由遨游的小魚，一朵在天空中飄來飄去的白云……變身之后，現在你在哪呀？……你看到了什么？……又聽到了什么？……變成了它之后，你肯定擁有了神奇的本領，現在你最想做些什么事情呢？”

6.小組交流：

請大家睜開眼睛，神奇的旅行結束了，我想你們肯定知道了自己最想做什么了！趕緊和你的朋友說一說，怎么想就怎么說。（深入到學生中間巡視、傾聽他們的交流、給予及時恰當的激勵、點撥。）（課件出示：我變成了____，我最想做。）（板書：想做什么）。

（三）呈例文，學寫法。

1.經歷了神奇的旅行，老師也心有感觸，請同學們一起朗讀一遍我巴拉拉小魔仙的故事。

2.學生點評交流，是怎樣把想象的故事較完整地編寫下來？

3.小結：像巴拉拉小魔仙這樣把自己想變成什么，變身之后最想做什么寫下來就是一個充滿想象的神奇故事啦！

（四）編故事，享樂趣。

1.同學們想不想也來寫一寫呢？老師相信你們一定能寫得更好！現在就給你心中的想象插上翅膀，讓手中的筆馳騁起來吧！

2.學生習作，教師巡視。

（五）評習作，促提高。

1.欣賞習作，評價修改。

(1)選擇有代表性的習作，師生共同賞評。

(2)同桌互評,互改。

2.總結評價，鼓勵創編。

今天，我們用手中的筆，給心中的想像插上了翅膀，在夢想的王國里自由地翱翔，編寫出了一個個充滿想象的神奇故事。課后請同學們再認真地讀給爸爸媽媽聽，根據他們的意見看看哪些地方能改得更好一些。老師給你們準備了一本故事集，把你們修改后的習作都編進這本故事集中，讓更多的朋友都來讀讀我們編的故事。

假如教學總結（實用17篇）篇十五

知識：在教師創設的情景中，想像“假如我是巨人”的故事，運用大小對比的表現手法創作一幅生動有趣的畫面。

技能：充分利用聯想與比較，培養學生敢于沖破常規，自由、大膽、快樂地想象與表現，培養學生分析、比較、創新的能力。

情感：引導學生體驗美術學習活動的樂趣，在創作中激發探索欲，培養個性，以及培養他們的合作意識和樂于幫助他人的美好品質。

重點：利用靈活的比較，啟發學生的多種聯想。難點：畫面的布局與形象的對比。

播放《小人國》視頻（邊播放圖片邊講故事）。

你們看看他成為巨人后是怎么做的？

可以看出格列佛是一個怎樣的人？

1.請同學們猜一猜巨人會有多高多大？巨人都能做哪些事情？

2.巨人真了不起，能做到我們常人做不到的事情，你們想成為巨人嗎？

3.現在就讓我們展開想象的翅膀，把自己也變成一個巨人吧，（請同學們閉上眼睛）噓——現在我們已是一個巨人，我有太陽那么大；我比宇宙還大；我的眼睛就有皮球那么大，我們來到一片神秘的大森林，一.二、三睜開眼睛，（出示森林圖片）小朋友們會遇到什么困難呢？你是巨人，你會怎么幫助他們呢？（學生回答，教師小結。）。

4.欣賞繪畫作品中的巨人是怎樣幫助小朋友的？（欣賞作品，教師講解）。

5.在愉快的節日里，你會為小朋友們做哪些事情呢？（學生回答，教師小結。）。

6.欣賞繪畫作品中的巨人是怎樣做的？（欣賞作品，教師講解）。

師：你發現了什么？從剛才的觀察中，誰能準確地告訴我多多是怎樣變成巨人的？（學生回答，教師小結）同學之間相互評價作品，說出作品的優點和不足。

假如教學總結（實用17篇）篇十六

教學目的：學習美國風格的歌曲《假如你高興》；在唱游活動中培養同學即興創作的能力。

重點：歌曲歡快活潑的情緒表達和即興創作扮演的引導。

難點：歌曲中弱起小節和歌唱氣息的處置。

課型：唱游課。

準備：圖片、打擊樂、豎笛、錄音帶。座位設定圓形。

歌曲分析：歌曲為美國保守歌曲風格，節奏以八分音符為主，樂句規整；可根據演唱需要即興編配歌詞。歌唱與活動結合不時反復，充沛體現少年兒童愉快活潑的心情。

出示畫有小朋友載歌載舞圖樣的圖片。同學觀察并討論：

1、圖片上的小朋友在干什么？

2、小朋友的心情如何？

3、同學們高興時會干什么？

師：我們來聽聽錄音里的小朋友在干什么？

1、聽歌曲錄音范唱。

同學體會歌曲內容、情緒、速度等。

2、節奏（略）讀拍。

弱起是本課節奏特點之一，引導同學適當運用氣息。

3、聽唱歌曲。

按節奏讀歌詞，在每次句末配上相應動作。

4、跟隨伴奏歌唱。

句末動作處豎笛分別吹奏襯音（略）。

1、在同學學會歌曲的基礎上，引導其即興創作歌詞動作與扮演。如點點頭、揮揮手、打打鼓、敲敲鈴等。

2、游戲：歌曲接龍。

先設邀請者一人即興上臺演唱，凡要參予活動的地方，同學們一起模仿著做。歌曲最后一句時邀請者隨意對一位同學作邀請狀，該同學立即即興接應下一段歌詞。

3、全班小朋友圍成圓圈而立，或持樂器或吹豎笛，跟隨伴奏音樂繞圈跑跳；動作處腳步停并以樂器響應，然后繼續前行。

在《假如你高興》的音樂中跑跳步出教室。

假如教學總結（實用17篇）篇十七

1.教師不出聲讀字，讓學生判斷是哪個字舉哪個生字卡并齊讀?？凑l又快又準。

(引起學生的注意力，以一種新的形式來激發學生的學習興趣。)。

2.文中的小作者都想畫些什么?為什么?

二、讀文感悟。

1.課文用三節寫了作者的三個愿望，你最喜歡哪個小節?小組內交流。

2.感悟句子：你認為這一小節中哪個句子，哪個詞用得好，為什么?

我要給小樹畫個太陽，讓小樹也能成長。

我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活地成長。

我要給小鳥畫許多谷粒。

我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

3.你能用我要給說一句話嗎?

4.在組內讀一讀。假如你是小樹(或小鳥、西西)，你心里會怎么想?該用什么樣的語氣讀?在小組內討論交流。

5.師生賽讀、男女生賽讀，學生邊讀邊加上自己的動作表演讀。

6.說說你覺得小作者是個怎樣的孩子，你喜歡他嗎?

7.指導背誦，選出你最喜歡的一節背下來。

三、拓展活動。

1.假如你也有一支馬良的神筆，你要畫些什么呢?

2.大家說得真好，我相信你們會畫得更好，對嗎?請你用小畫筆把你們的美好愿望畫出來;能寫的小朋友呢，把你的想法依照書上的格式寫一寫。

3.作品展示。

(著重培養學生的想象力和創造力。教學中要尊重學生的想法，鼓勵創新思維。)。

四、指導書寫。

1.出示雙、體、操、場四個字，指導學生觀察，找出難寫和易錯的字，進行交流。例如，操、場不容易寫好，體`易寫錯。

2.教師示范書寫操、場兩個字。

3.學生自由練習，互相交流展示作業。

五、總結。

如果我們也有一支馬良的神筆，我們會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。

六、作業。

1.練習寫生字。

2.舉辦作品展。

(神筆)。

畫太陽讓小樹成長。

畫谷粒讓小鳥吃飽。

畫好腿讓西西奔跑。